UNIDAD 1: PRCTICAS DE LECTURA

Estrategias de lectura
Las Estrategias de Lectura, como su nombre lo dice, son varias actividades que realizamos
mientras leemos y nos ayudan a comprender lo ledo para poder obtener la informacin que
buscamos, interpretar los textos y disfrutar de la lectura. Entonces, quien aplica las estrategias de
lectura es quien lee para s mismo, pero nos corresponde mostrar a los alumnos las estrategias
que usa un lector o escritor experimentado, para localizar informacin puntual en cualquier texto y
hacer deducciones e inferencias que permitan una mejor comprensin de lo ledo.
Hay muchas estrategias de lectura, pero nos enfocaremos en las Estrategias Bsicas de
Lectura (presentadas con mayor claridad en los programas de estudio de Espaol de primaria
1993), explicando cmo aplicarlas cuando leemos para, y con los nios, para que se apoderen de
ellas y que cuando les corresponda leer las utilicen con naturalidad.
Muestreo.
Es cuando tomamos partes de la informacin que tenemos (palabras, imgenes o ideas)
que funcionan para lograr la comprensin de las dems partes. Esta estrategia est muy
relacionada con la prediccin e inferencia pero no se limita a ellas.
Las mejores muestras que podemos tomar son el ttulo y los subttulos. Ellas nos pueden
indicar, en gran medida, si la informacin que buscamos estar en ese prrafo o texto. En caso de
no haber comprendido la informacin, son estas muestras las que nos podrn centrar en el
tema.
Algunas formas de promover la adquisicin de esta estrategia son:
Decirles el ttulo del libro a leer y promover que los nios inventen una historia a
partir de l.
Leerles un texto y pedir que le pongan ttulo.
Leerles frases o textos que slo contengan sustantivos y verbos y dejar que ellos
complementen, con palabras de su eleccin, sin perder el sentido.
Al aparecer una palabra desconocida por ellos, pedirles que traten de definirla
considerando lo dems que hay escrito en torno a esa palabra.
Saltarse partes del texto y hacer preguntas para llenar la informacin que falta.
Leerles noticias y rescatar los datos principales.
Prediccin.
Simplemente es suponer y decir lo que suceder despus, para esto, al leer nos apoyamos
en el conocimiento previo que tenemos del mundo. Esta estrategia nos permite saber el final de
una historia, la lgica de una explicacin, la continuacin de una carta, etctera, antes de
conocerlos.
Cuando leemos predecimos naturalmente por tres razones: porque siempre estamos ms
interesados en lo que pasar que en lo que esta pasando, porque hay varias formas de interpretar
la informacin que estamos recibiendo, y porque predecir nos permite escoger una opcin entre
varias posibles.
Cuando leemos para nios debemos:

Hacerles preguntas para averiguar qu conocimientos previos tiene del tema.

Preguntarles acerca de experiencias relacionadas con lo que se les est leyendo.
Hacerles preguntas de lo que creen que pasar y pedirles que lo justifiquen.
Pedirles que describan a los personajes o los lugares (sin haber visto imgenes).
Hacer pausas antes de terminar la frase que estamos leyendo para que ellos la
terminen.
Mostrarles secuencias de imgenes y pedirles que las ordenen y expliquen su
secuencia.
Darles imgenes sin relacin y pedirles que hagan una historia con ellas.

Anticipacin.
Esta estrategia est muy relacionada con la prediccin, pero sin necesidad de justificacin.
Aunque el lector no se lo proponga, mientras lee va haciendo anticipaciones, pueden ser al
esperar que la frase termine con alguna palabra, al darle un significado al tema.
Las anticipaciones de los nios sern ms precisas mientras ms informacin tengan sobre
los conceptos relativos a los temas, al vocabulario y a la estructura del tipo del texto que lee.
Adems de las sugerencias que sirven para favorecer la Prediccin, tambin se puede:

Hacer una pausa cada vez que en la lectura aparece un verbo transitivo (llevar,
cargar, conseguir) y pedir que ellos la terminen.
Ensearles la imagen siguiente y sugerir que continen con la historia.
Preguntarles qu creen que pasar despus.

Confirmacin y Autocorreccin.
Las predicciones y anticipaciones que hace un lector, generalmente son acertadas y
coinciden con lo que realmente aparece en el texto. Es decir, el lector las confirma al leer. Sin
embargo, hay ocasiones en que las predicciones o anticipaciones son incorrectas. Aqu es donde
interviene la confirmacin y autocorreccin.
Las sugerencias para favorecer esta estrategia en los nios a quienes leemos son:

Pedirles que hagan predicciones y anticipaciones para despus confirmarlas en la

lectura.
Preguntarles qu diferencias hay entre lo que ellos crean que pasara y lo que pas.

Inferencia.
Es el hecho de suponer las causas de lo que se ha dicho o ledo, basndose en los
conocimientos previos que se tienen del mundo. Tambin implica unir o relacionar las ideas que
hay entre los prrafos del texto e incluso entre textos. Otra forma de inferir es dar sentido
adecuado a palabras y frases que tienen ms de un significado o a palabras desconocidas.
Monitoreo.
Consiste en evaluar la comprensin que se va alcanzando durante la lectura, lo que
conduce a detenerse y volver a leer o a continuar encontrando las relaciones de ideas necesarias
para la creacin de significados.
Para favorecer el uso de esta estrategia se pueden realizar actividades, durante y despus
de la lectura, que nos permitan determinar:

La atencin que se ha prestado a la lectura.

Las ideas que se formularon a partir del texto.
La comprensin de la secuencia de hechos.
El recuerdo de los detalles.

OPERACIONES DISCURSIVAS
1) Metforas
a)

La perspectiva retrica.

La retrica es el primer estudio sobre el discurso que se origina en la antigua Grecia en el

siglo V a.C. No es posible hablar de una sola mirada retrica sobre la metfora, sino que es
necesario diferencias las retricas antiguas. Retomaremos tres momentos significativos para la
retrica: Aristteles, Michel Le Guern y Marc Angenot.
b) La metfora en la obra de Aristteles.
El anlisis de la metfora se aborda en sus obras la Potica y la Retrica, donde la metfora
adquiere dos funciones diferentes segn el tipo de discurso. La funcin potica en la tragedia
ser la de lograr el estilo adecuado para conmover y generar purificacin de las pasiones; y
en la retrica su funcin estar al servicio de la elocuencia para persuadir en el mundo
poltico y jurdico.
En la Potica establece que la metfora es habitual en los gneros coloquiales y que
pertenece al nivel de la expresin lingstica que se adecua a la tragedia. Sostiene tambin
que no hay nombres que en s mismos sean metforas, sino que se convierten en
metafricos cuando un nombre que designa una cosa se traslada para designar a otra.
- Los traslados pueden ser de:

Gnero a especie. El trmino genrico sustituye al ms especfico: Aqu est mi barco

en lugar de est anclado.

Especie a gnero. El trmino especfico sustituye al genrico: Realiz diez mil hazaas
en lugar de muchas

Especie a especie.

Analoga. Metfora de cuatro trminos: El atardecer de la vida. La vejez ser a la vida

tal como el atardecer con el da.

Caso particular de metfora: traslado a una cosa un nombre que designa a otra, pero la
cosa no tiene un nombre establecido, por lo que no hay sustitucin: llena un vaco lxico.
Sembrando el divino rayo (caer rayos el sol).
-Smil (forma de metfora). Subordinacin de la comparacin a la metfora. La metfora
responde a la frmula A es B, mientras que el smil a A es como B.
2) Polifona.
a) Conceptualizaciones acerca de la polifona.
Polifona refiere a las diversas formas que adquiere la interaccin de voces dentro de una
secuencia discursiva o un enunciado. La produccin verbal supone a otro y a su vez a lo ya dicho,
otros textos y voces sociales.
b) Ruptura estilstica. La isotopa estilstica (pertenencia de un discurso a una lengua, lecto o gnero)
es frecuentemente quebrada por la irrupcin de fragmentos de otras variedades que generan por
contraste diversos efectos de sentido y explicita juicios de valor. Estas rupturas dependen del
funcionamiento global del texto considerado.
El quiebre de la isotopa estilstica se debe a la presencia de unidades que remiten a distintos
estados de lengua, sincronas diferentes (arcasmo), dialectos, sociolectos, cronolectos. La norma
textual no coincide necesariamente con la norma social.
La presencia de gneros intercalados alcanza su mxima expresin en la novela, que segn
Bajtn es un fenmeno pluriestilstico, plurilingual y plurivocal: integra gneros primarios y
secundarios.
c) Intertextualidad. Se denomina as a la relacin que se establece entre dos textos a partir de la
inclusin de uno en otro en forma de cita o alusin, apelando a la competencia cultural de los

receptores. La decodificacin es ms fcil cuando el enunciado aludido se presenta ms

estereotipado y universal; al contrario, cuando la alusin remite a universos culturales restringidos,
la recuperacin puede tener dificultades o incluso no ser percibida como tal.
d) Otras formas de dar la palabra. Las nociones de locutor/enunciador y alocutario/enunciatario
son necesarias para dar cuenta de la posibilidad de dar la palabra a personas que no son la que
habla.
Puede ocurrir que el locutor formule las preguntas a las que tiene ganas o se siente obligado
a responder (Qu haca yo hace un rato mam? Me lavaba las manos); la negacin es otro
ejemplo del mismo fenmeno, puesto que para formular un enunciado negativo debe subyacer
uno positivo al que refutar, que se atribuye a un enunciador ficticio. Es decir, el enunciado negativo
est contenido en una afirmacin cuyo enunciador es un alocutario, un tercero, etc.
Estos ejemplos demuestran que la posibilidad de hacer hablar al otro dentro del discurso
propio desborda al campo del discurso referido. Otras formas tambin son la apelacin a la
autoridad, en la que dar la palabra a una autoridad pretende hacer verdadero un enunciado sin
demostracin alguna; la irona, en la que presentar argumentos absurdos atribuidos a defensores
de esa tesis pretende agraviarla; y la concesin, donde se la da la palabra a un adversario real o
ficticio para que argumente en oposicin a nuestra conclusin, para finalmente reforzarla y hacerla
parecer ms objetiva.
e) Un caso de polifona: el empleo de refranes. Al enunciar un refrn, el hablante abandona
voluntariamente su voz y adopta otra que no hace ms que citar. La asercin de un refrn se
atribuye a un personaje distinto del locutor y se entremezcla con su voz y todas las voces que lo
han dicho antes que l. El locutor es tambin su enunciador, pero se borra detrs de otro
enunciador Se que queda como garante de la verdad del refrn.
La interpretacin polifnica del refrn identificado como se, depende de factores
lingsticos (propiedades especficas) y extralingsticos (stock de enunciados conocidos por los
hablantes de una lengua).
El desvo es un procedimiento discursivo que consiste en producir un enunciado con
marcas lingsticas de los refranes, pero que no pertenece al stock de refranes. Existe entonces
una estrategia de captacin o de subversin para modificar el mensaje del refrn como tal.
f) Algunos fenmenos que dependen de la polifona.
No todas las negaciones son polifnicas. La ms frecuente es la polmica, que s es
polifnica; pero existe tambin la descriptiva que no lo es puesto que slo describe un estado de
cosas.
El discurso referido directo depende de la polifona, porque el locutor citante le da la
palabra a otro locutor, no se plantea l mismo como responsable de esas palabras aunque s
intenta imitar ms o menos fielmente al locutor original.
En la concesin, el punto de vista distinto est integrado en el habla del locutor, no est
presentado como autnomo. Se le otorga al locutor el ethos de un hombre reflexivo que sabe
tener en cuenta los argumentos opuestos.
En la suposicin, hay un supuesto que es el contenido que est implcito y es
transportado por un enunciado de tal modo que es sustrado a toda discusin posible. Los
supuestos permanecen incambiados aunque la frase sea puesta en interrogativo o negativo. Crea
dos niveles en el sentido de la enunciacin:
I. Nivel admitido: tenemos contenidos explcitos y sometidos a las objeciones
del alocutario.
II. Nivel de lo supuesto: los contenidos son presentados como ya evidentes,
sustrados a toda impugnacin.