UNIVERSIDAD NACIONAL DEL SANTA

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

E.A.P. DE EDUCACIN SECUNDARIA

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU RELACIN

CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
AUGUSTO SALAZAR BONDY, NUEVO CHIMBOTE, 2011
TESIS PARA OBTENER EL TTULO EN LICENCIADO EN LA ESPECIALIDAD DE
FSICA Y MATEMTICA
TESISTAS:
BACH. LEN HUERTAS EDWIN LIONAR
BACH. PREZ MONDRAGN SONIA ELIZABETH

ASESOR:
Ms. GARIZA CUZQUIPOMA JOS

2013

A nuestro asesor, Ms.

Gariza Cuzquipoma Jos,
ya que con su apoyo,
orientacin y gua nos
encamin a la realizacin de
nuestro objetivo;

Al director de la I.E. N
88047 Augusto Salazar
Bondy
por
permitirnos
aplicar nuestra tesis en su
prestigiosa institucin.

Trabajo basado en la investigacin

bibliogrfica y contrastada con las
experiencias
adquiridas
en
el
desempeo de nuestra labor como
futuros docentes.
Proporciona un diagnstico til sobre
la influencia del desarrollo de la
inteligencia
interpersonal
e
intrapersonal en el logro de un
aprendizaje significativo .
Los investigadores

LA INTELIGENCIA INTERPERSONAL E INTRAPERSONAL Y SU RELACIN

CON EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS DEL TERCER
GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
AUGUSTO SALAZAR BONDY, NUEVO CHIMBOTE, 2011 cuyo objetivo
principal fue conocer la relacin entre dichas inteligencias con el aprendizaje
significativo.
El desarrollo de la inteligencia interpersonal permite captar las necesidades
ajenas e interrelacionarse con facilidad con los dems.Y aquellos que
desarrollan la inteligencia intrapersonal pueden discernir entre sus
sentimientos y los aprovechan para orientar su conducta.
Nuestra investigacin fue de tipo descriptiva, cuya poblacin fueron 205
alumnos, y la muestra, 108 alumnos, correspondiente al tercer grado A, B y C.
La hiptesis general de nuestra investigacin fue a mayor desarrollo de la
inteligencia intrapersonal e interpersonal mayor ser el logro de aprendizaje
significativo en el rea de matemtica.

La educacin es una
propuesta de ayudar al alumno
a potenciar todas sus
posibilidades para construirse
como persona.

El Centro de Emergencia Mujer (CEM)

2010, por 10 vctimas de violencia
familiar o sexual en el mundo 1 es
varn y 9 son mujeres.

En Chimbote (Mimdes - 2011) 35

denuncias por violencia a menores.
Segn Gardner (1983) la
inteligencia interpersonal es la
que nos permite entender y
relacionarnos con los dems,
donde intervienen el entorno
familiar y social.

Pandillaje (Ancash): 194 (2008); 582

(2009) y 4 bandas juveniles (2011),
(Fuente: Direccin Territorial Policial 20011). Chimbote es 2 lugar de
pandillaje juvenil, seguido del Callao,
segn el peridico el Comercio 2010.

Inteligencia
intrapersonal,
Gardner, afirma que es la
capacidad de entendernos y
conocernos
a
nosotros
mismos.

Es la cuarta causa de muerte entre

los 10 y 15 aos y la tercera entre los
15 y 25 aos. Un factor causal es las
malas notas.

En el mundo 100 personas se

suicidan cada hora, 2 por
minuto, 2000 por da y ms de
un
milln
por
ao,
(Organizacin Mundial de la
Salud 2009).

Resultados de la ltima prueba PISA

2009, de los 65 pases evaluados, el
Per registr el nivel de mejora ms
alto, pues los alumnos pasaron de
327 puntos a 370.

Porcentaje segn nivel de rendimiento en el rea de matemtica

en el 3 grado de educacin secundaria es:
5.4% suficiente, 23% bsico, 20% previo y 50.6% debajo previo.
(Fuente: Fundacin Telefnica del Per 2010).

Cul es el nivel de relacin de la

inteligencia interpersonal e
intrapersonal con el aprendizaje
significativo en el rea de
matemtica en los alumnos del
tercer grado de educacin
secundaria de la I.E. N 88047
Augusto Salazar Bondy-2011?

Arvalo (2002), desarrollo la tesis titulada: Clima escolar y

niveles de interaccin social en estudiantes de secundaria
del Colegio Claretiano de Trujillo; tesis presentada para
obtener el grado de Magister en Psicologa - Mencin
Psicologa Pedaggica; esta tesis tuvo como conclusin:

Los alumnos rechazados son menos amistosos y

participativos, parecen de no disfrutar del ambiente y no se
involucran en los trabajos grupales; adems la relacin con
el profesor lo perciben con desconfianza, no tiene claridad
respecto a las normas de convivencia, lo cual dificultad su
aprendizaje.

Calvo, Huertas (2006); desarrollaron la tesis titulada: El clima

familiar y su influencia en el rendimiento escolar de los
estudiantes del tercer grado de educacin secundaria de la
I.E. Nacional 88014 Jos Olaya durante el ao 2005 2006,;
esta tesis tuvo como fin obtener el ttulo profesional de
Educacin Secundaria en la especialidad de Filosofa,
Psicologa y CC.SS; llegando a la conclusin:

La poblacin de estudio procede de un contexto familiar y

social inestable, lo cual repercute en su rendimiento escolar,
quedando as demostrado que existe influencia significativa
entre el clima familiar y el rendimiento escolar.

Pedemonte, Flores (2007) desarrollaron la tesis

titulada Desintegracin familiar y su influencia en
el aprendizaje escolar de los alumnos del cuarto
grado de educacin secundaria de la I.E. San
Pedro durante el ao 2006 2007, esta tesis tuvo
como fin obtener el ttulo profesional de Educacin
Secundaria en la especialidad de Filosofa,
Psicologa y CC.SS; llegando a la conclusin:

Existe una correspondencia significativa entre

hogares desintegrados y niveles de bajo
rendimiento,
lo
que
demuestra
que
la
desintegracin familiar influye significativamente en
el aprendizaje escolar, estadsticamente esta
correlacin es de 61.1%.

Cul es el nivel del aprendizaje significativo

logrado en el rea de matemtica por los alumnos
del tercer grado de Educacin Secundaria?

Cul es el nivel de inteligencia interpersonal e

intrapersonal en los alumnos del tercer grado de
Educacin Secundaria?

Cul es la relacin entre el logro del aprendizaje

significativo en el rea de matemtica y el
desarrollo de la inteligencia interpersonal e
intrapersonal en los alumnos del tercer grado?

Determinar el nivel de relacin de la

inteligencia interpersonal e intrapersonal
con el aprendizaje significativo en el rea de
matemtica en los alumnos de tercer grado
de educacin secundaria.

 Identificar el logro del aprendizaje significativo

en el rea de matemtica en los alumnos de
tercer grado de educacin secundaria.
Conocer aspectos y caractersticas de la
inteligencia interpersonal e intrapersonal en los
alumnos del tercer grado de educacin
secundaria en el rea de matemtica.
Determinar el nivel de relacin del aprendizaje
significativo con las dimensiones de comunicacin e
interrelacin de la inteligencia interpersonal en los
alumnos del tercer grado de educacin secundaria en el
rea de matemtica.
Determinar el nivel de relacin del aprendizaje significativo
con las dimensiones de autoestima, identidad y
autodisciplina de la inteligencia intrapersonal en los
alumnos del tercer grado de educacin secundaria en el
rea de matemtica.

 General:
A

mayor

desarrollo

de

la

inteligencia

intrapersonal e interpersonal mayor logro del

aprendizaje

significativo

en

el

rea

de

matemtica en los alumnos del tercer grado de

educacin secundaria.

 Especfica:

Los alumnos del tercer grado de educacin

secundaria

tienen

un

aprendizaje

significativo

logro
en

ptimo
el

rea

del
de

matemtica.

Los alumnos del tercer grado de educacin

secundaria han desarrollado adecuadamente

la inteligencia intrapersonal e interpersonal.

Estadstica:

Ho: El logro del aprendizaje significativo en el rea de

matemtica tiene una relacin directa con el

desarrollo de la inteligencia interpersonal e
intrapersonal.

Ha: El logro del aprendizaje significativo en el rea de

matemtica no tiene una relacin directa con el

desarrollo de la inteligencia interpersonal

 Proporcionar til informacin a los docentes del

rea de matemtica

Analizar el papel que desempea la inteligencia

interpersonal e intrapersonal en el aprendizaje
significativo en el rea de matemtica

Reorientar la enseanza de la matemtica

Realizar una diversificacin de la programacin

anual del rea de matemtica

Arboleda (1991), proceso de accin social, de interaccin de

seres que intercambian caractersticas personales y roles.

Augusto Salazar Bondy funcin esencial de socializacin gracias

a que los individuos se integran a su comunidad por lo cual se
debe examinar la personalidad que ha logrado el educando.
Adrin Ashman (1988), significado individual y particular,
puesto que el hombre experimenta infinitas
interacciones con su medio que dirigen su aprendizaje,
Paciano Fermoso (1989) proceso tpicamente y exclusivo del
ser humano, presupone capacidades exclusivas de hombre,
tales como la inteligencia, el poder de relacionarse y
comunicarse y la posibilidad de socializarse.

Segn Martn Lpez, la educacin es un proceso humano fundamentalmente

mediante el cual va construyndose cada hombre, como sujeto particular en
un momento concreto de la historia, y la humanidad

 TEORA DE LA ASIMILACIN COGNITIVA:

Ausubel (1973)

agrega su teora acerca del aprendizaje

significativo, afirmando que slo construimos significados

cuando somos capaces de establecer relaciones concretas
entre los nuevos aprendizajes y los ya concebidos, es decir
cuando relacionamos la nueva informacin con nuestros

esquemas previos de comprensin de la realidad. (p. 48)

Segn Hernndez Daz (1998) el maestro como primera condicin

debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera

significativa, que aprende a aprender y a pensar.

 TEORA SOCIOCULTURAL:
Vigotsky (1988), el desarrollo, se inicia a travs de un

proceso de evolucin cultural del nio, que asimila y

discrepa con algunos aspectos de ella, el aprendizaje slo

se da y se desarrolla en un grupo mnimo de personas, en

todo aprendizaje hay por lo menos dos personas, no se da
individualmente, puesto que cuando se ensea se

aprende y mientras se aprende se ensea.

 TEORA CONSTRUCTIVISTA:
Jean Piaget, las estructuras del pensamiento se construyen, por interaccin

entre las actividades del sujeto y las reacciones del objeto. el alumno debe
actuar en todo momento en el aula escolar. El tipo de actividades que se

deben fomentar en los nios son aquellas de tipo autoiniciadas, que

emergen del estudiante libremente.

Segn Hernndez R. G. (1993), el conocimiento nos permite

adaptarnos a las exigencias concreta que plantea la vida cotidiana.

El conocimiento se desarrolla por la estimulacin exterior y por el

razonamiento interior del nio, no llega a nocin de conservacin
slo mirando sino razonando sobre sus experiencias.

 TEORA HUMANISTA:
Abraham Maslow (1971)
Todo aprendizaje significativo implica en consecuencia la forma de

percibir, o sea en algo ms que una modificacin de la conducta

observable, es aquel que implica experiencia directa, sentimientos

y pensamientos; es autoiniciado e involucra a toda la persona..

Para los humanistas el aprendizaje es una funcin

de la totalidad de la persona; la motivacin para el

aprendizaje debe venir desde adentro y los seres

humanos en gran medida determinarn su propia

conducta y no estn sujetos a controles ambientales.

Claparede (1935), la accin dirigida a restablecer un

equilibrio, es decir, una readaptacin del organismo.

Merani (1969) dirigi la inteligencia como aptitud, en

particular para enriquecer los cuadros de la actividad
social con individuos seleccionados y preparados para
fines especficos.

Piaget (1970, 17) la inteligencia es la adaptacin

cognoscitiva producida por equilibrio entre los
procesos de asimilacin de la realidad y de
reestructuracin de los esquemas mentales.

Ausubel Y Novack (1980), la inteligencia como un

constructor de la medicin que se asigna un nivel
general de capacidad cognoscitiva o de aptitud
escolar.

Gardner (1983) define la inteligencia la

capacidad para resolver problemas de la

vida, capacidad para generar nuevos
problemas para resolver, y la habilidad
para elaborar productos u ofrecer un
servicio que es de un gran valor en un

determinado contexto cultural.

Gardner (1987) la inteligencia es la capacidad que tiene el individuo

para resolver problemas, adaptarse y competir socialmente, en tal caso

la persona puede expresar lo que piensa y siente ya que todo ser

humano es inteligente y posee las siete inteligencias.

La inteligencia personal (interpersonal e intrapersonal, la inteligencia

corporal-cenestsica; la inteligencia lingstica; la inteligencia lgico-

matemtica; la inteligencia espacial y la inteligencia musical.

Segn la directora del colegio Alternativo Talentos de Trujillo, Luca

Prez De Celi (2009), menciona las personas debemos ser

consideradas por aquello que somos capaces de hacer.

Estas habilidades pueden apreciarse a muy temprana edad y lo

importante es estimular el equilibrio pero igual somos diferentes,
desde esta perspectiva entonces es posible considerar la naturaleza

de los chicos para que aprendan con agrado y en funcin de lo que

sabe y de lo que le gusta hacer.

Gardner (1993) conocimiento de los aspectos internos de una persona: el

acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre las emociones y finalmente

ponerles un nombre y recurrir a ellas como un medio de interpretar y orientar

la propia conducta.(p. 42)

La inteligencia intrapersonal incluye:

La autocomprensin

La autoestima
El autoconocimiento

Goleman (1996) capacidad de establecer contacto con los propios

sentimientos, discernir entre ellos y aprovecharlos para orientar la

conducta.

Caldeiro

Gabriela

autoconocimiento,

Paula

conocer

(2002)

los

nos

motivos

permite,

de

mediante

nuestros

el

propios

pensamientos, emociones y formas de actuar.

Snchez Silva (2005) la autoestima juega un rol importante en la vida

de las personas, se va a ir desarrollando a partir de la percepcin que

tengamos de nosotros mismos

Caldeiro Gabriela Paula (2002)

Snchez

requiere

desarrollar

conocer

limitaciones.,

emocional

nuestras
el

control

Silva

comunicacin,

(2005)
la
elemento

primordial. (p.19)

Goleman (1996) capacidad de plantearse metas,

evaluar habilidades y desventajas personales, y

controlar el pensamiento lgico.

Caldeiro Gabriela Paula (2002) las personas con este desarrollo de inteligencia

destacan en:
- Entenderse a s mismo,

- buscar la construccin de su identidad

- tener un propsito de vida
- sentir la pertenencia a un grupo determinado
- reconocer sus limitaciones y habilidades
- toman sus propias decisiones

- dan lo mejor de s mismo

Segn (Gardner, 1993; 40) la

inteligencia
interpersonal
se
construye a partir de una capacidad
nuclear para sentir distinciones entre
los dems

Quienes poseen la inteligencia

interpersonal son populares, tienen
muchos amigos, mantiene una
buena relacin con sus compaeros
de trabajo y con la gente que lo
rodea en general.

INTELIGENCIA

INTERPERSONAL
es

capacidad
mantener

para

establecer

relaciones sociales
y

asumir roles
en

grupo
como

miembro

lder

CARACTERSTICAS
Interacta con los dems

Establece y mantiene relaciones sociales buenas

Percibe los sentimientos, pensamientos, motivaciones y

estilos de

vida de los dems

Participa y colabora en grupos

Comprende fcilmente mensajes verbales y no verbales

Adapta su conducta a diferentes medios y grupos
Desarrolla habilidades para la organizacin de grupos.

Expresa inters por carreras con una orientacin como docencia,

trabajo social, asesoras de recursos humanos.

PERFILES

Efectiva comunicacin verbal y no verbal

Sensibilidad a los sentimientos, motivaciones

Trabajar cooperativamente

Mostrar mucho respeto por ti mismo, otras personas.

Comprender que todas las personas tienen valores.

Responder a las ideas de otros sin desecharlas.

Buscar comprensin

Ser digno de confianza.

APRENDIZAJE

Segn Aliaga (1995), el aprendizaje es un proceso

que no se produce como una simple adicin , sino
ms bien como asimilacin o acomodacin.

El buen aprendizaje se caracteriza por ser durable,

transferible y producto de la accin reflexiva y
consciente del sujeto que aprende.

TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje
repetitivo:
Implica
la
sola
memorizacin
de
la
informacin a aprender.

Aprendizaje significativo: La
informacin es comprendida
por el alumno y se dice que hay
una relacin sustancial entre la
nueva informacin y aqulla
presente en la estructura
cognoscitiva.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
establecer relaciones entre la
nueva informacin de los
conceptos y los conocimientos
ya existentes en el educando,
o con alguna experiencia
anterior.

Relacionar el nuevo material

con las ideas ya existentes en

la

estructura

alumno.

cognitiva

del

REQUISITOS PARA UN APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO
Segn

Ausubel

(1983),

es

preciso

reunir

las

como

objeto

de

siguientes condiciones:

El

contenido

propuesto

aprendizaje debe estar bien organizado.

El alumno manifieste una buena disposicin ante

el aprendizaje propuesto.

VENTAJAS DEL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO

Produce una relacin ms duradera de la

informacin.

Facilita adquirir nuevos conocimientos

la nueva informacin con lo anterior se obtiene una

memoria a largo plazo.

Es activo

FUNDAMENTO DEL REA DE

MATEMTICA

Aprender matemticas
desarrollo.

Es necesario para la formacin personal de

cada alumno y alumna, pues necesitar saber
matemticas en muchas decisiones importantes
de su vida futura.

es

clave

para

el

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
MATEMTICA

Para que el aprendizaje sea significativo debemos

ensear la matemtica partiendo de las realidades

percibidas

por

los

alumnos,

considerando sus intereses

comprendiendo

MATERIAL Y MTODO
Tipo de investigacin:
Descriptivo

Diseo de investigacin:
Descriptivo correlacional.
Poblacin y muestra:
Total de alumnos del tercer grado de educacin secundaria 205 alumnos.

Grado
Secciones

Varones
Mujeres
Total

Alumnos

3ro.
A
15
21
36

B
15
16
31

C
17
26
43

D
18
24
42

E
19
23
42

F
19
23
42

Muestra:
Alumnos del 3 A, B y C de la Institucin Educativa Augusto
Salazar Bondy, que fueron en total 108 alumnos.

Variables de estudio:
Independiente: inteligencia interpersonal e intrapersonal
Dependiente: aprendizaje significativo

Intervinientes: sexo, edad, etc.

TCNICAS DE INVESTIGACIN

Observacin: obtener informacin

Investigacin bibliogrfica: se ley las publicaciones

Evaluacin objetiva: obtener informacin cuantitativa

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Fichas de observacin: suministr muestras significativas

Encuesta Test: permiti una rpida recoleccin de datos.

Fichas: recoger informacin encontradas en las fuentes

Prueba escrita: permiti extraer informacin cuantitativa

sobre el logro del aprendizaje significativo de los alumnos
en el rea de matemtica.

OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Variables
Inteligencia
interpersonal:

Inteligencia
intrapersonal

Dimensiones
Comunicacin
Interrelacin

Autoestima
Identidad

Por recepcin

Aprendizaje
significativo:

Indicadores
Establecer
Expresar
Influir
Percibir

Cooperar
Interactuar
Aconsejar
Integrar

Decidir
Comprender
Escuchar
Orientar
Demostrar

Conocer
Organizar
Reflexionar
Planificar

Relacionar
Interpretar
Anticipar

Comprender
Demostrar

Por
descubrimiento Crea
Verificar

Analizar
Evaluar

ndices

Agudeza
perceptiva
Autonoma

Tcnica Inv.

Inst. Inv.
Test
Gua de
Observacin

Observacin

Observacin

Autonoma
Flexibilidad Evaluacin
de
objetiva
pensamiento
Discriminacin
selectiva

Prueba
escrita

PROCESAMIENTO DE ANLISIS DE DATOS

Tabla de frecuencia: permiti ordenar y clasificar los datos

Grficos estadsticos: representacin pictrica de las notas

Media aritmtica: determinacin de las notas promedio de los

alumnos en la prueba escrita

Prueba estadstica Chi-cuadrada: se estableci la relacin entre

el desarrollo de la inteligencia interpersonal e interpersonal y el
aprendizaje significativo de los alumnos en el rea de
matemtica.
X

2
0

(/ Eij eij / 0.5) 2

eij

 DEL TEST DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL

CUADRO N 01: Distribucin de datos obtenidos de resultados del

test de Inteligencia Interpersonal

APRECIACIN

fi

Fi

hi

Hi

hi x 100% Hi x 100%

[15 29]

[30 44]

56

56

0.518

0.518

51.8

51.8

[45 - 59]

32

88

0.296

0.814

29.6

81.4

[60 - 75]

20

108

0.185

0.999

18.5

99.9

En el cuadro N 01 se observa que el 51.8% de los alumnos est

iniciando el desarrollo de su inteligencia interpersonal; el 29.6%, est

en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%,

ha desarrollado su inteligencia interpersonal.

 DEL TEST DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

CUADRO N 17: Distribucin de datos de resultados de test de

Inteligencia Intrapersonal.

APRECIACIN

fi

Fi

hi

Hi

hi x 100% Hi x 100%

[15 29]

[30 44]

60

60

0.555

0.555

55.5

55.5

[45 - 59]

36

96

0.333

0.888

33.3

88.8

[60 - 75]

12

108

0.111

0.999

11.1

99.9

En el cuadro N 17 se observa que el 55.5% de los alumnos est

iniciando el desarrollo de su inteligencia intrapersonal; el 33.3%, est

en proceso de desarrollo de su inteligencia intrapersonal; y el 11.1%,

ha desarrollado su inteligencia intrapersonal.

 DE LA FICHA DE OBSERVACIN DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL

CUADRO N 33: Distribucin de datos de resultados de Ficha de

observacin de Inteligencia Interpersonal

APRECIACIN

fi

Fi

hi

Hi

hi x 100% Hi x 100%

[15 29]

[30 44]

48

48

0.444

0.444

44.4

44.4

[45 - 59]

40

88

0.371

0.815

37.1

81.5

[60 - 75]

20

108

0.185

18.5

100

En el cuadro N 33 se observa que el 44.4% de los alumnos est

iniciando el desarrollo de su inteligencia interpersonal; el 37.1%, est

en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%,

ha desarrollado su inteligencia interpersonal.

 DE LA FICHA DE OBSERVACIN DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

CUADRO N 33: Distribucin de datos de resultados de Ficha de

observacin de Inteligencia Intrapersonal

APRECIACIN

fi

Fi

hi

Hi

hi x 100% Hi x 100%

[15 29]

[30 44]

36

36

0.333

0.333

33.3

33.3

[45 - 59]

52

88

0.481

0.816

48.1

81.6

[60 - 75]

20

108

0.185

0.999

18.5

99.9

En el cuadro N 44 se observa que el 33.3% de los alumnos est

iniciando el desarrollo de su inteligencia intrapersonal; el 48.1%, est

en proceso de desarrollo de su inteligencia intrapersonal; y el 18.5%,

ha desarrollado su inteligencia intrapersonal.

 CUADRO FINAL DE INTELIGENCIA INTERPERSONAL

CUADRO N 55: Distribucin de datos de resultados de Inteligencia

Interpersonal

APRECIACIN

fi

Fi

hi

Hi

hi x 100% Hi x 100%

52

52

0.481

0.481

48.1

48.1

36

88

0.333

0.814

33.3

81.4

20

108

0.185

0.999

18.5

99.9

1: No ha desarrollado

2: Est en proceso de desarrollo

3: Est desarrollando

4: Ha desarrollado

 CUADRO FINAL DE INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

CUADRO N 56: Distribucin de datos de resultados de Inteligencia

Intrapersonal

APRECIACIN

fi

Fi

hi

Hi

hi x 100% Hi x 100%

48

48

0.444

0.444

44.4

44.4

44

92

0.407

0.852

40.7

85.2

16

108

0.148

14.8

100

1: No ha desarrollado

2: Est en proceso de desarrollo

3: Est desarrollando

4: Ha desarrollado

CUADRO N 57: Distribucin de calificaciones obtenidas en el test de

Aprendizaje Significativo en la asignatura de matemtica de los
alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. N 88047
Augusto Salazar Bondy.
NOTAS(Xi)

fi

Fi

hi

Hi

hi x 100% Hi x 100%

Xi fi

08

0.074

0.074

7,4

7.4

64

09

0.074

7.4

10

16

24

0.148

0.222

14.8

22.2

160

11

36

60

0.333

0.555

33.3

55.5

396

12

16

76

0.148

0.703

14.8

70.3

192

13

84

0.074

0.777

7.4

77.7

104

14

92

0.074

0.851

7.4

85.1

112

15

16

108

0.148

0.999

14.8

99.9

240

CUADRO N 58: Distribucin de calificaciones obtenidas en el test de

Aprendizaje Significativo en la asignatura de matemtica de los
alumnos del tercer grado de educacin secundaria de la I.E. N 88047
Augusto Salazar Bondy.
-EXCELENTE
-REGULAR

: [17 20]
: [9 12]

-BUENO
-MALO

: [13 16]
: [5 8]

APRECIACIN

fi

Fi

hi

Hi

hi x 100%

Hi x 100%

MALO

0.074

0.074

7.4

7.4

REGULAR

68

76

0.629

0.703

62.9

70.3

BUENO

32

108

0.296

0.999

29.6

99.9

EXCELENTE

108

0.999

99.9

CUADRO N 59: Relacin existente entre la inteligencia intrapersonal, (evaluada

con el test de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de calificaciones.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
(Test)

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

MALO

17.76

52

37.76

Se est
desarrollando

20

10.64

16

22.64

A desarrollado
una buena

12

3.52

7.52

No ha
desarrollado
Est en proceso de
desarrollo

TOTAL

32

68

4.4
4
2.6
4
0.8
8
8

TOTAL

0
60
36
12

108

CUADRO N 60: Relacin existente entre la inteligencia interpersonal, (evaluada

con el test de inteligencia interpersonal) y el consolidado de calificaciones.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
(Test)

No ha
desarrollado
Est en proceso de
desarrollo
Se est
desarrollando
A desarrollado
una buena
TOTAL

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

MALO

TOTAL

16.56

48

32.56

4.12

56

12

9.48

20

20.12

2.36

32

20

5.92

12.56

1.48

20

32

68

108

CUADRO N 61: Relacin existente entre la inteligencia intrapersonal, (evaluada

con la ficha de observacin de inteligencia intrapersonal) y el consolidado de
calificaciones.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
(Test)

No ha
desarrollado
Est en proceso de
desarrollo
Se est
desarrollando
A desarrollado
una buena
TOTAL

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

MALO

TOTAL

10.66

32

22.68

2.68

36

16

15.40

32

32.76

3.84

52

16

5.92

12.6

1.48

20

32

68

108

CUADRO N 62: Relacin existente entre la inteligencia interpersonal, (evaluada

con la ficha de observacin de inteligencia interpersonal) y el consolidado de
calificaciones.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
(Test)

No ha
desarrollado
Est en proceso de
desarrollo
Se est
desarrollando
A desarrollado
una buena
TOTAL

EXCELENTE

BUENO

REGULAR

MALO

TOTAL

14.24

32

30.24

3.52

48

15.84

32

25.2

2.96

40

16

5.92

12.6

1.48

20

32

68

108

CUADRO N 63: Relacin existente entre la inteligencia interpersonal y el test

de aprendizaje significativo.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES
INTELIGENCIA
INTERPERSONAL
(Ficha de
observacin)
No ha desarrollado

Excelent
e

Bueno

Regular

Malo

TOTAL

Est en proceso de
desarrollo

15.40

40

31.40

3.82

52

Se est
desarrollando

10

12.66

26

22.66

26.6

36

A desarrollado una
buena

18

5.92

12.56

1.48

20

TOTAL

32

68

108

CUADRO N 64: Relacin existente entre la inteligencia intrapersonal y el test

de aprendizaje significativo.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

INTELIGENCIA
INTRAPERSONAL
(Ficha de
observacin)
No ha desarrollado

Excelente

Bueno

Regular

Malo

TOTAL

Est en proceso de
desarrollo

14.21

42

30.07

3.56

48

Se est
desarrollando

18

13.02

24

27.70

3.24

44

A desarrollado una
buena

14

4.72

10.6

1.18

16

108

TOTAL

32

68

CUADRO N 65: Relacin existente entre la dimensin de interrelacin y el

aprendizaje significativo
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

DIMENSIN DE
INTERRELACIN

Excelente

Bueno

Regular

Malo

TOTAL

Est en proceso de
desarrollo

7.12 16

15.12

1.76

24

Se est
desarrollando

7.92 16

12.6

1.48

A desarrollado una
buena

2.96

6.3

0.74

10

54

No ha desarrollado

TOTAL

16

34

20

CUADRO N 66: Relacin existente entre la dimensin de comunicacin y el

aprendizaje significativo.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

DIMENSIN DE
COMUNICACIN
No ha desarrollado
Est en proceso de
desarrollo
Se est
desarrollando

A desarrollado una
buena

Excelente

Bueno

Regular

Malo

TOTAL

8.28 24

16.28

2.06

28

4.74

10 10.06

1.18

16

10 2.96

0.72

10

16

6.28
34

54

CUADRO N 67: Relacin existente entre la dimensin de autoestima y el

aprendizaje significativo
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

DIMENSIN DE
AUTOESTIMA
No ha desarrollado
Est en proceso de
desarrollo
Se est
desarrollando
A desarrollado una
buena

Excelente

Bueno

Regular

Malo

TOTAL

5.33

16

11.34

1.34

18

7.70

16

16.38

1.92

26

2.96

6.3

0.74

10

54

16

34

CUADRO N 68: Relacin existente entre la dimensin de identidad y el

aprendizaje significativo.
CONSOLIDADO DE CALIFICACIONES

DIMENSIN DE
IDENTIDAD

Excelent
e

Bueno

Regular

Malo

No ha desarrollado
Est en proceso de
desarrollo

8.88

26

18.88

Se est
desarrollando

10 5.32

11.32

3.76

A desarrollado una
buena

1.76

TOTAL

4 2.22

30

0 1.32

18

0.44

6
0

16

34

54

DISCUSIN DE RESULTADOS

Goleman (1996) y Gardner (1987), manifiestan que las personas que

desarrollan estas inteligencias (Intrapersonal e interpersonal) tienen la
capacidad de plantearse metas, evaluar habilidades, controlar el pensamiento
lgico; y piensa intercambiando ideas con otras personas, les gusta dirigir,
organizar y relacionarse; al analizar los cuadros se demuestra que los
alumnos an no adquieren las caractersticas y capacidades propias de estas
inteligencias lo cual no le permitir lograr habilidades para obtener un
aprendizaje significativo ya que en el cuadro N 55 se observa que el 48.1%
de los alumnos est en proceso de desarrollo de su inteligencia interpersonal;
el 33.3% est desarrollando de su inteligencia interpersonal; y el 18.5%, ha
desarrollado su inteligencia interpersonal; de igual manera en el cuadro N 56
se observa que el 44.4% de los alumnos est en proceso de desarrollo de su
inteligencia intrapersonal; el 40.7%, est desarrollando su inteligencia
intrapersonal; y el 14.8%, ha desarrollado su inteligencia intrapersonal, de esa
forma identificamos y conocimos los aspectos y caractersticas de la
inteligencia interpersonal e intrapersonal

Anderson (1981) sustenta que los aprendizajes se facilitan debido al

desarrollo de sus capacidades personales, que va de dentro hacia fuera,
que parte del inters, de la motivacin, que se incrementa y se manifiesta
en la accin y en la experiencia que se establece consigo mismo en los
objetivos y con los otros seres de su entorno en situaciones que le resulten
significativos, es decir el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal;
Al aplicar el test de aprendizaje significativo podemos ver en el cuadro N
58 y grfico N 56 se observa que el 7.4% de los alumnos obtuvieron un
nivel de calificacin malo, que es cuando los estudiantes evidencian
dificultades para el de su aprendizaje significativo; dentro del nivel regular
encontramos el 62.9%, esto es cuando el alumno se encuentra en proceso
de lograr los aprendizajes significativos; el 29.6% de los alumnos se
encuentran en el nivel bueno, de esta manera identificamos el nivel de
aprendizaje significativo en los alumnos; de lo que inferimos que los
alumnos se encuentran en su mayora el nivel de aprendizaje regular,
evidenciando lo que los estudios afirman efectivamente que existe un nivel
de aprendizaje muy por debajo de lo esperado y esto debido a que en su
mayora los alumnos estn iniciando el desarrollo de su inteligencia inter e
intrapersonal.

El anlisis de la prueba Chi-Cuadrada al analizar el cuadro N 65 y N 66

nos muestra que la dimensin de interrelacin de la Inteligencia
interpersonal influye para lograr un aprendizaje significativo; del mismo
modo en el cuadro N 67 y N 72 nos muestra que las dimensiones de
autoestima y identidad de la inteligencia intrapersonal influye para lograr un
aprendizaje significativo.

CONCLUSIONES

De los alumnos del Tercer Grado de Educacin Secundaria de la Institucin

Educativa N 88047 Augusto Salazar Bondy estn iniciando y en proceso
del desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal.

El nivel de aprendizaje significativo de los alumnos del Tercer Grado de

Educacin Secundaria de la Institucin Educativa N 88047 Augusto
Salazar Bondy est en el nivel regular, en proceso de lograr los
aprendizajes significativos; que coincide con el nivel de desarrollo de
inteligencia inter e intrapersonal, estn iniciando el desarrollo de su
inteligencia.

El anlisis de la prueba Chi-cuadrada de la independencia de criterio

demuestra que existe una correspondencia significativa entre la inteligencia
inter e intrapersonal y los niveles de aprendizaje significativo; lo que
significa que la inteligencia inter e intrapersonal tiene relacin con el
aprendizaje significativo de los alumnos, observndose que ms del 50%
de ellos registra un nivel de aprendizaje regular situndose entre el inicio y
proceso de desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal.

Segn el test de inteligencia la hiptesis se acepta porque se ha

demostrado que si existe relacin significativa entre la inteligencia
interpersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es
(x2 =78.4476) es mayor que el valor tabular(x2 =16.9)

Segn el test de inteligencia la hiptesis se acepta porque se ha

demostrado que si existe relacin significativa entre la inteligencia
intrapersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es
(x2 = 67.2344) es mayor que el valor tabular (x2 =16.9)

Segn la ficha de observacin la hiptesis se acepta porque se ha

demostrado que si existe relacin significativa entre la inteligencia
interpersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es
(x2=39.0848) es mayor que el valor tabular (x2 =16.9)

Segn la ficha de observacin la hiptesis se acepta porque se ha

demostrado que si existe relacin significativa entre la inteligencia
intrapersonal y el aprendizaje significativo, dado que el valor esperado es
(x2 = 36.9272) es mayor que el valor tabular (x2 =16.9)

SUGERENCIAS

El Estado debe incluir en los programas curriculares de Educacin

Secundaria talleres que promuevan el desarrollo de sentimientos,
emociones, actitudes que desarrollen la inteligencia inter e intrapersonal en
los alumnos de Educacin Secundaria a partir del ao 2014.

El Director de la Institucin Educativa debe realizar cursos de capacitacin

anual sobre el desarrollo de la inteligencia inter e intrapersonal en los
alumnos, dirigidos a los docentes del nivel secundario con el fin de obtener
mejores logros en el aprendizaje de los alumnos

La direccin de la institucin Educativa impulse en los padres de familia

mediante charlas o talleres temas relacionados al desarrollo de la
inteligencia inter e intrapersonal en sus hijos, para la concientizacin de su
importancia y relacin con el logro del aprendizaje significativo de sus hijos
en la escuela.