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MEMORIA para la solicitud de
MODIFICACIN DE TTULO
MSTER UNIVERSITARIO EN DIFICULTADES DEL
APRENDIZAJE Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Marzo 2014
UNIVERSITAT OBERTA DE CATALUNYA
MASTER UNIVERSITARIO EN DIFICULTADES DEL

MEMORIA para la solicitud de MODIFICACIN DE TTULO
NDICE:
1.
DESCRIPCIN DEL TTULO .................................................................... 3
2.
JUSTIFICACIN ....................................................................................... 6
3.
COMPETENCIAS .................................................................................... 22
4.
ACCESO Y ADMISIN DE ESTUDIANTES ........................................... 24
5.
PLANIFICACIN DE LAS ENSEANZAS ............................................. 39
6.
PERSONAL ACADMICO .................................................................... 115
7.
RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS .......................................... 198
8.
RESULTADOS PREVISTOS ................................................................. 207
9.
SISTEMA DE GARANTA DE CALIDAD DEL TTULO ........................ 211
10. CALENDARIO DE IMPLANTACIN ..................................................... 212
2/224

1. DESCRIPCIN DEL TTULO

1.1. Datos bsicos
Seleccionar Nivel
Mster
Indicar Denominacin especfica
Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje por la
Universitat Oberta de Catalunya.
Seleccionar Ttulo Conjunto
No / Nacional / Internacional
Slo en el caso que la respuesta sea S (Nacional o Internacional), indicar:
1.1.3.1 Descripcin del Convenio de Colaboracin
1.1.3.2 Archivo adjunto del Convenio de Colaboracin (En su defecto, ser
necesario incluir una Carta de compromiso por parte de la institucin participante)
Indicar listado de especialidades (S en el ttulo)

a) Especialidad en Dificultades y Trastornos del Aprendizaje.
b) Especialidad en Trastornos del Habla y del Lenguaje.
Seleccionar Rama
Ciencias Sociales y jurdicas
Seleccionar ISCED 1 (International Standard Classification of Education) (Obligatorio)
/ISCED 2 (Opcional)
Formacin De Docentes De Enseanza De Temas Especiales
Formacin de Docentes de Enseanza Primaria
Seleccionar si habilita para profesin regulada
No
Slo en el caso que la respuesta sea S, indicar:
1.1.8.1 Profesin regulada
Arquitecto / Arquitecto tcnico / Dentista / Dietista-Nutricionista / Enfermero / Farmacutico /
Fisioterapeuta / Ingeniero Aeronutico / Ingeniero Agrnomo / Ingeniero de Caminos, Canales y
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Puertos / Ingeniero de Minas / Ingeniero de Montes / Ingeniero de Telecomunicacin / Ingeniero

Industrial / Ingeniero Naval y Ocenico / Ingeniero Tcnico Aeronutico / Ingeniero Tcnico
Agrcola / Ingeniero Tcnico de Minas / Ingeniero Tcnico de Obras Pblicas / Ingeniero
Tcnico de Telecomunicacin / Ingeniero Tcnico en Topografa / Ingeniero Tcnico Forestal /
Ingeniero Tcnico Industrial / Ingeniero Tcnico Naval / Logopeda / Maestro en Educacin
Infantil / Maestro en Educacin Primaria / Mdico / ptico-Optometrista / Podlogo / Profesor
de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formacin Profesional / Terapeuta
Ocupacional / Veterinario
Indicar Listado de universidades
Universitat Oberta de Catalunya
Indicar Listado de universidades extranjeras
Indicar Listado de instituciones participantes
1.2. Distribucin de crditos en el ttulo

Crditos totales
60
Crditos en Prcticas Externas

Crditos optativos
Crditos obligatorios
Crditos Trabajo de Fin de Mster
Crditos de Complementos Formativos
9
30
15
6
11
Especialidad / es (Indicar cada una de ellas)

Especialidad en Dificultades y Trastornos del Aprendizaje
Especialidad en Trastornos del Habla y del Lenguaje
Crditos optativos
15
15
4/224

1.3. Universidad Oberta de Catalunya

1.3.1.
Centros en los que se imparte
Universitat Oberta de Catalunya (Barcelona).

1.3.2.
Datos asociados al centro
Seleccionar Tipos de Enseanza que se imparte en el centro

Presencial / Semipresencial / a distancia
A distancia.
Plazas de nuevo ingreso ofertadas
Primer ao implantacin
Segundo ao implantacin
200
200
Matrcula a Tiempo completo*

Matrcula a Tiempo parcial
ECTS Matrcula ECTS Matrcula ECTS Matrcula ECTS Matrcula
mnima
mxima
mnima
mxima
Primer curso
60
60
4
56
Resto de cursos
0
0
4
56
NOTA: En el caso de la UOC puede coincidir la matriculacin a tiempo completo o parcial dado
el sistema de matriculacin propio de la institucin.
Slo en el caso que el ttulo sea interuniversitario indicar datos de las universidades
participantes:
1.3.3 Centros en los que se imparte
1.3.2 Datos asociados al centro
Seleccionar Tipo de enseanza que se imparte en el centro
Presencial / Semipresencial / a distancia
Plazas de nuevo ingreso ofertadas
Primer ao de implantacin 200
Segundo ao de implantacin 200
Normas de Permanencia
http://cv.uoc.edu/UOC2000/b/docs/secretaria/main/normativa/normes/permanencia/inde
x.html
Seleccionar Lenguas en las que se imparte
La titulacin se impartir en cataln y castellano.
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2. JUSTIFICACIN
2.1. Justificacin del ttulo propuesto, argumentando
acadmico, cientfico o profesional del mismo
el
inters
Actualmente el fracaso escolar es una de las mayores preocupaciones de los gobiernos de los
pases ms avanzados. Es una preocupacin especialmente considerable en pases donde su
sistema educativo se considera modlico como Finlandia y el resto de pases nrdicos. Pero
tambin lo es en pases como Estados Unidos, Alemania o el Reino Unido, donde se ha
invertido una enorme cantidad de recursos en proyectos cientficos que permitan entender,
disminuir o resolver el problema del fracaso escolar.
En Espaa el ndice de fracaso escolar se sita -segn los informes PISA alrededor del 14%
en la educacin primaria lo que lo sita por encima de la media europea de los pases de la
OCDE. Diversos estudios han tratado de analizar las causas del elevado ndice de fracaso
escolar en Espaa. (v.gr. Calero, 2008; Marchesi, 2003). A lo largo de los aos se han
analizado diferentes causas que se pueden agrupar en tres mbitos de influencia (Marchesi,
2003) como son el contexto sociocultural, el contexto familiar y el contexto educativo. Es por
ello que las causas transcienden meramente las capacidades de los alumnos y engloban
mltiples factores sociales y acadmicos.
Si nos centramos en la tasa de abandono de los alumnos con necesidades educativas
especiales, Fernndez, Mena y Riviere (2010) muestran que el 24% de estos nios muestran
abandono escolar antes de la obtencin del graduado de educacin secundaria. La mayora de
estos nios presentan dificultades del aprendizaje (de ahora en adelante nos referiremos con
las siglas genricas DA). Segn el quinto Informe Faros (Observatorio de la Salud de la
Infancia y la Adolescencia) alrededor de unos 60.000 alumnos en Catalua y cerca de 400.000
en Espaa presentan alguna DA. El National Joint Committee on Learning Disabilities (NJCLD,
1994) define el trmino Dificultad del Aprendizaje como un grupo heterogneo de alteraciones
que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla,
lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Estas alteraciones pueden coexistir
con diferentes alteraciones o trastornos de tipo social, sensorial, motriz, cognitivo o emocional o
por influencias extrnsecas (tales como diferencias culturales, instruccin inapropiada o
insuficiente).
En la misma lnea, diferentes estudios (v.gr. Savolainen, Ahonen, Aro, Tolvanen, y Holopainen,
2008; Hakkarainen, Holopainen y Savolainen, 2012) reflejan una alta correlacin entre los nios
con problemas de lectura y el fracaso escolar (las cifras varan entre el 55% y el 80%
dependiendo de los criterios del estudio y del pas en el que se ha hecho). Por ejemplo, un
estudio encargado por el gobierno britnico a la Universidad de Hull en el que se examinaron
ms de 1300 nios de entre 7 y 11 aos, confirmara que la mayora de los nios con
dificultades escolares presentaran problemas de velocidad y comprensin lectora. Segn este
mismo estudio en torno a un 21% de los nios britnicos tendran problemas de dislexia.
Valores similares se han encontrado en Finlandia donde la prevalencia se sita entre un 1520% o en Francia donde sera superior al 12%. En cuanto al Estado Espaol, un estudio
reciente sita la prevalencia de la dislexia por encima del 15% (Jimnez, Guzmn, Rodrguez y
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Artiles, 2009). De manera similar, este estudio sita la prevalencia de otras dificultades del
aprendizaje en la Comunidad Autnoma de Canarias y que puede ser extrapolable a otros
territorios del Estado (ver tabla 1):
Taula 1. Poblacin identificada con NEE segn categora

Frecuencia total
Alta capacidad intelectual
189
Desajuste de aprendizaje
9797
Dficit auditivo
280
Dficit motor
374
Dficit psquico
1831
Dficit visual
71
Trastornos del lenguaje
3145
Plurideficiencias
329
Trastornos gener. desarr. (TGD)
516
Total
16532
diagnstica en Canarias
%
Frecuencia primaria
1.1
129
59.3
4679
1.7
106
2.3
171
11.1
766
0.4
32
19.0
1978
2.0
131
3.1
284
100
8276
%
1.6
56.5
1.3
2.1
9.3
0.4
23.9
1.6
3.4
100
Afortunadamente, durante la ltima dcada las polticas educativas de los pases ms

desarrollados en el mbito educativo (con los Estados Unidos y otros pases con los mejores
resultados en PISA al frente) han dedicado muchos recursos para la investigacin y la
intervencin en las DA. Adems, los gobiernos de los distintos pases han ido restringiendo las
ayudas y seleccionando slo aquellas experiencias que demuestran ser realmente efectivas.
En este sentido, la ley "No Child Left Behind", aprobada por el gobierno norteamericano en
2002 y continuada y ampliada por el gobierno actual de Obama, deja muy clara esta cuestin.
Ninguna propuesta educativa ser subvencionada con dinero del estado sino ha sido
demostrado que es eficiente con estudios cientficos rigurosos. Es lo que se denomina "policy
informed by research". Desde la publicacin de esta ley todas las iniciativas gubernamentales
en Estados Unidos deben estar asesoradas y guiadas por la investigacin cientfica ms
rigurosa. Igualmente pasa en Europa en pases como Finlandia y Holanda.
El caso de Finlandia resulta paradigmtico pues es el pas que cuenta con los mejores
resultados en el Programa para la Evaluacin de Estudiante Internacional conocido
popularmente como pruebas PISA. Este hecho ha favorecido el surgimiento de una gran
cantidad de estudios comparativos que quieren entender cules son las causas de su xito.
Muchos analistas concluyen que las claves podran encontrar-se en los altos niveles de
autonoma de las escuelas, la gran implicacin de la familia, la calidad de los maestros, los
currculos escolares y los materiales para la enseanza. Itkonen y Jahnukainen (2007), al
comparar los Estados Unidos y Finlandia para poder explicar las diferencias en los resultados
de PISA, llegaron a la conclusin de que, dejando de lado los factores sociales y culturales, la
educacin especial finlandesa sera la diferencia que mejor explicara sus buenos resultados.
Haussttter y Takala (2011) consideran que tambin sera la educacin especial finlandesa la
que mejor explicara las diferencias entre Noruega y Finlandia. De hecho, diferentes autores
han mostrado que Finlandia presenta los valores ms altos de nios que reciben educacin
especial (v.gr. Vislie, 2003) pues el 30% de los nios finlandeses la han recibido en algn
momento. Su sistema est basado en una intensa formacin de los maestros-tutores para
atender las dificultades del aprendizaje junto con una amplia dotacin de recursos personales y
materiales especializados en atencin a la diversidad. Esto facilita un sistema flexible que
permite que los alumnos sean atendidos por maestros de educacin especial en el momento
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que se produzca cualquier retraso en el aprendizaje respecto al grupo de referencia. En este

enfoque, que se conoce con el nombre de response to intervention, el proceso de aprendizaje
se monitoriza (analizando el progreso que hace cada nio) de manera peridica y frecuente
(semana a semana, o incluso da a da) y a aquellos alumnos que no estn siguiendo el ritmo
adecuado se les proporciona apoyo extra. Este apoyo contina hasta que el nio mejora y se
sita al nivel esperable para su grupo. La idea no es hacer un diagnstico para etiquetar al nio
y remitirlo al maestro especialista en educacin especial sino que es un proceso mucho ms
dinmico. Se trata de detectar las ms mnimas dificultades en el aprendizaje y entonces
proporcionar todas las ayudas necesarias para poder seguir el ritmo medio de su grupo .
En este contexto, el actual Gobierno de Catalua aprob nada ms tomar posesin un Acuerdo
marco para combatir el fracaso escolar, al que considera uno de los problemas ms
importantes en la educacin y que se convierte en un objetivo prioritario de las polticas
educativas del Gobierno. De hecho, en el ao 2009, un 31,9% de los jvenes abandonaron de
forma prematura la enseanza y la formacin.
Es por ello que el Plan del Gobierno 2011-2014 identific como reto de pas la mejora de la
educacin y la formacin a lo largo de la vida, y en el eje 2, relativo a la enseanza, estableci
como objetivo reducir el fracaso escolar. Este plan refleja el reto europeo para 2020, que es del
reducir el fracaso escolar hasta la cifra del 10%, y prev hacer incidencia en todas las etapas
del sistema educativo para estar en la franja alta de xito escolar de los pases de la
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE).
El acuerdo establece las lneas de accin del Gobierno para afrontar el problema en los
prximos aos. El Ejecutivo apuesta por convertir el sistema educativo cataln en una
herramienta de garanta de xito y ascensor social. Una de las medidas clave para combatir el
fracaso es el Plan Nacional de la lectura para nios y jvenes, ya que la competencia lectora
debe convertirse en uno de los puntos principales en esta lucha. La lectura sistemtica se
deber realizar a lo largo de toda la enseanza obligatoria. Tambin se dar prioridad a la
escritura, la expresin oral, las habilidades matemticas y las lenguas extranjeras.
El Acuerdo tambin incluye medidas para identificar los problemas de aprendizaje a travs de
la deteccin precoz y el asesoramiento al profesorado. Asimismo, se prev tambin potenciar y
ampliar los Programas de Cualificacin Profesional Inicial (PCPI) para mejorar la preparacin
de los jvenes con riesgo de abandono escolar.
Esta gran preocupacin por mejorar la calidad del sistema educativo ha favorecido que el
conocimiento sobre las dificultades del aprendizaje haya recibido una gran notoriedad
epistemolgica y que se haya consolidado como un rea de conocimiento especfica. Es por
ello que en los ltimos aos han aparecido mltiples libros y publicaciones (v.g. Delfior, 2000;
Castejn y Navas, 2011; Miranda, Vida-Abarca y Soriano, 2011) y revistas de gran prestigio
internacional (v.gr. Journal of Learning disabilities o Learning Disability Quartely) que se
dedican en exclusiva a esta temtica. Adems, se han creado mltiples asociaciones que de
una manera global (asociaciones de nios con dificultades del aprendizaje) o concreta
(asociaciones de nios con dislexia, TEL, TDAH, etc.) agrupan a personas con dificultades del
aprendizaje. Por otro lado, como reflejamos ms adelante, existen actualmente tanto a nivel
internacional como en el sistema universitario espaol diferentes Msteres que se centran en
abordar de manera monogrfica esta temtica. Esto es una muestra que la temtica del Mster
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se centra en un mbito de conocimiento concreto y especfico propio de una titulacin de

posgrado.
En este contexto, el Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del
Lenguaje tiene como objetivo especializar en la identificacin e intervencin educativa de las
dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje. Es por ello que el Mster ofrece una
formacin orientada a la especializacin profesional. Tal y como hemos reflejado
anteriormente, una parte de los alumnos que presentan fracaso escolar muestran alguna DA.
Es por ello que el mster pretende ofrecer una formacin especializada, actualizada y aplicada
en la intervencin de estas dificultades. De esta forma, se dirige preferentemente a todos los
profesionales que intervienen de manera directa o indirecta con personas que presentan estas
problemticas. Se trata principalmente de profesionales del mundo educativo como maestros,
pedagogos, psicopedagogos y psiclogos aunque tambin puede ser de gran inters para
profesionales de otros mbitos como logopedas, educadores sociales, terapeutas
ocupacionales, etc.
Todos estos profesionales del mundo educativo han recibido, en sus titulaciones de grado y
desde diferentes perspectivas, una formacin fundamental sobre las bases pedaggicas,
psicolgicas y/o sociales del aprendizaje escolar y/o la adquisicin del lenguaje. Incluso en
alguna titulacin se han abordado de manera ms directa algunas de las dificultades y/o
trastornos del lenguaje. En este sentido, el Mster pretende ofrecer una formacin mucho ms
avanzada y especfica respecto a estos ttulos de grado pues se centra en analizar de forma
exhaustiva y especializada tanto los factores que contribuyen a las dificultades de aprendizaje
como sus caractersticas y el proceso de identificacin e intervencin. Por ello, aborda tanto los
problemas de aprendizaje y los trastornos del lenguaje primarios (dislexia, discalculia, disgrafia,
trastorno especfico del lenguaje, etc.) como las dificultades en los aprendizajes escolares y las
alteraciones de la comunicacin y del lenguaje secundarias a diferentes trastornos del
desarrollo (discapacidades sensoriales, motrices, o intelectuales, etc.). Es por ello que el
Mster tiene la vocacin de ampliar y especializar la formacin de estos profesionales en el
mbito de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
En primer lugar, se dirige al cuerpo de maestros. Para estos profesionales, la implantacin de
los nuevos planes de estudio del Grado en Educacin Primaria, fruto del proceso surgido con el
Espacio Europeo de Educacin Superior, ha supuesto la desaparicin de las diplomaturas en
magisterio y de sus correspondientes especialidades. Posteriormente, el Real Decreto
1594/2011 por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros, ha
fijado que la adquisicin de las especialidades se realice mediante las diferentes menciones
dispuestas en los ttulos oficiales del Grado en Educacin. En este sentido, el Mster pretende
ofrecer una formacin especializada para los estudiantes de estos ttulos que quieren
profundizar y especializarse en la identificacin e intervencin de las dificultades del
aprendizaje y de los trastornos del lenguaje. De igual modo se dirige a maestros de educacin
primaria y profesores de educacin secundaria en ejercicio que se quieren especializar en la
atencin de los alumnos que presentan dichas dificultades.
Por otro lado, la formacin que ofrece el mster se dirige tambin a otros profesionales de la
educacin como pedagogos, psiclogos y psicopedagogos dedicados a dirigir, asesorar e
intervenir en la atencin a la diversidad, adaptacin curricular y orientacin educativa de los
alumnos con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje. A estos profesionales, que
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generalmente llevan a cabo su trabajo en equipos psicopedaggicos o departamentos de

orientacin, una formacin avanzada en estos mbitos les proporciona unos conocimientos
muy adecuados para el desempeo de sus competencias y resulta de crucial importancia para
poder guiar, orientar y asesorar a los profesionales que intervienen de manera directa en los
alumnos con dificultades de aprendizaje.
Finalmente, el mster tambin se dirige a otros profesionales afines con la valoracin e
intervencin de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del lenguaje (logopedas,
terapeutas ocupacionales, educadores sociales, trabajadores sociales, etc.). Estos perfiles
intervienen directa o indirectamente en nios que presentan dificultades tanto en el mbito del
sistema educativo formal como en el entorno educativo no formal e incluso en mbitos ms
clnicos.
Con el objetivo de mejorar la formacin y especializar a los profesionales que trabajan en la
educacin de los nios con dificultades de aprendizaje, el Mster tiene la pretensin de ofrecer
una formacin eminentemente prctica que conjugue, por un lado, las aportaciones ms
recientes y relevantes del mbito cientfico y, por otro, una visin muy centrada en la aplicacin
al contexto profesional.
Con esta propuesta de Mster, la UOC ofrece una especializacin a sus estudiantes de la
Licenciatura en Psicopedagoga, el Grado de Psicologa y el Grado en Educacin Social y
favorece la formacin continuada y especializada de titulados y profesionales del mbito de la
educacin y la psicologa. En este sentido, cabe destacar el hecho que el Mster de
Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje se beneficiar de una amplia
experiencia que los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la UOC tienen en la
formacin del mbito de la psicologa y de la educacin. Actualmente, desde estos estudios se
ofrecen la licenciatura de Psicopedagoga, los Grados de Psicologa y Educacin Social y los
Msters de Formacin del Profesorado de Educacin Secundaria y de Psicologa Salud y
Calidad de Vida. De hecho, con poco ms de 15 aos de existencia de la UOC se han
licenciado alrededor de 1533 personas en Psicopedagoga y alrededor de 720 en Psicologa.
Estas cifras, junto con el grado de satisfaccin y de mejora laboral que han reportado nuestros
titulados, han consolidado a la UOC como un referente en la formacin de profesionales del
contexto educativo de Catalua.
Junto con todo ello, aunque la orientacin del mster es nicamente profesionalizadora,
merece ser mencionado el hecho que en el ltimo trienio diferentes grupos de investigacin de
los que forma parte el profesorado del mster se han centrado en diferentes temas de
educacin, psicologa o lenguaje vinculados al mbito de especializacin del mster.
Seguidamente se recoge un breve resumen de cada grupo:
-El Grupo de Investigacin en Cognicin y Lenguaje (GRECIL), que codirige el profesor
Lloren Andreu, se ha centrado en analizar los aspectos cognitivos en el procesamiento del
lenguaje de nios con alteraciones del lenguaje. En proyectos como Procesamiento del
lenguaje y comprensin del evento en nios con diferente competencia lingstica (SEJ200762743) se ha dedicado a analizar la representacin semntica de los nios con Trastorno
Especfico del Lenguaje (TEL) y sus repercusiones en el reconocimiento y produccin de
verbos y en la comprensin y produccin de oraciones. Del mismo modo, mediante el Proyecto
Binding, en convenio con el Departamento de Enseanza de la Generalitat de Catalunya, se ha
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analizado la adquisicin de la lectura e intervencin en la dislexia. Fruto de estos trabajos, en el

ltimo trienio se ha presentado una tesis doctoral y dos trabajos finales de mster.
-El Equipo de Investigacin SINTE (Seminario Interuniversitario de Investigacin en
Estrategias de Aprendizaje), del que el profesor Toni Badia es miembro, es un grupo de
investigacin consolidado y reconocido por la Generalitat de Catalunya (SGR 2009-134). En los
ltimos 3 aos (2007-2010) se ha centrado en el estudio de las dificultades de aprendizaje
vinculadas con el aprendizaje cooperativo desarrollando el proyecto de investigacin
denominado Evaluacin de las estrategias de cooperacin y co-regulacin en contextos
educativos a travs de tareas autnticas, financiado por el Ministerio de Educacin (SEJ200760868/EDUC). En dicho proyecto se han estudiado las dificultades que poseen los estudiantes
de educacin secundaria obligatoria cuando abordan tareas cooperativas autnticas basadas
en la escritura compartida de un texto escrito. Fruto de este trabajo se ha presentado una tesis
doctoral de un miembro del equipo de investigacin (Dra. Lorena Becerril) y se est en proceso
de publicar los resultados ms relevantes en revistas de alto impacto acadmico.
-El grupo de investigacin EdOnline, codirigido por las profesoras Anna Espasa y Teresa
Guasch y del que es miembro la profesora M Rosa Mayordomo, se centra en el anlisis de los
procesos de enseanza y aprendizaje y de cmo las ayudas educativas favorecen la
construccin de conocimiento en actividades de escritura colaborativa (proyecto de
investigacin EDU2010-19407). Tambin se ha centrado en la formacin del profesorado y las
competencias necesarias para ensear con las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(E-learning Programme, 2006/4536/001-001 ELE ELEB14). En estos momentos, identificadas
las dificultades de aprendizaje de los estudiantes para adaptarse a nuevos contextos de
aprendizaje, se ha iniciado un proyecto europeo sobre el desarrollo de la competencia de
aprender a aprender (con tecnologas avanzadas) para contribuir al proceso de transicin de la
educacin secundaria a la educacin superior (Exploring and promoting the contribution of ICT
and digital media to the development of learning to learn competencies in lifelong learning. LLP
transversal programme. European Comission (519212-LLP-2011_IT_KA3_KA3NW). En el
marco del grupo se han dirigido ms de 15 trabajos finales de mster sobre procesos de
enseanza y aprendizaje con TIC, se dirigen 2 tesis doctorales, se ha participado en diferentes
proyectos de investigacin, y se han publicado ms de 10 artculos en revistas de impacto.
-El grupo de investigacin Laboratorio de Educacin Social (LES) que dirige el profesor Jordi
Planella y del que es miembro la profesora Assumpci Pi se centra en estudiar, analizar y
reflexionar sobre las temticas actuales y futuras del campo de la educacin social.
Concretamente el grupo se centra en el anlisis de los aspectos sociales de la discapacidad
que se pueden ubicar dentro de los Disability Studies, as como dentro del modelo de la
diversidad. Se estudian las nuevas formas de inclusin social de la diversidad funcional: el
activismo poltico y social del colectivo y las estructuras de saber y poder que pueden facilitar
un nuevo tipo de vinculacin y trfico social. Se orienta tambin la investigacin al estudio de la
fenomenologa del impedimento y la ampliacin epistemolgica de la dependencia. Otras reas
de trabajo son la nocin encarnada de la diversidad funcional y el activismo, la revisin de las
relaciones humanas desde la nocin de interdependencia y las alianzas entre colectivos
discriminados por razn de diferencia corporal, las ticas de la diversidad y la
interdependencia; nuevos espacios y modalidades de cuidado.
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Referencias
Calero, J. (2008). What happens after compulsory education? Problems of continuity and
possible policies in the case of Spain. The Social Science Journal, 45 (3), 440-456.
Castejn, J.L. y Navas, L. (2011). Dificultades y trastornos del aprendizaje y del
desarrollo en infantil y primaria. Alicante: Editorial Club Universitario.
Delfior, S. (2000). Las dificultades del aprendizaje: un enfoque cognitivo. Archidona:
Aljibe.
Fernndez, M., Mena, L., y Riviere, J. (2010). Fracaso y abandono escolar en Espaa.
Barcelona: Fundacin la Caixa.
Hakkarainen, A., Holopainen, L., y Savolainen, H. (2012). Mathematical and Reading
Difficulties as Predictors of School Achievement and Transition to Secondary Education.
Scandinavian Journal of Educational Research, available online.
Haussttter, R.S. y Takala, M. (2011). The core of special teacher education: a
comparison of Finland and Norway. European Journal of Special Needs Education, 23(2), 121134.
Itkonen, T. y Jahnukainen, M. (2007) An Analysis of Accountability Policies in Finland and
the United States. International Journal of Disability, Development and Education, 54(1), 523.
Jimnez, J.E., Guzmn, R., Rodrguez, C. y Artiles, C. (2009). Prevalencia de las
dificultades especficas de aprendizaje: La dislexia en espaol. Anales de Psicologa, 25(1), 7885.
Marchesi, . (2003). El fracaso escolar en Espaa. Documento de trabajo de la
Fundacin Alternativas, 11/2003.
Miranda, A., Vida-Abarca E., y Soriano, M. (2011). Evaluacin e intervencin
psicoedicativa en dificultades del aprendizaje. Madrid: Pirmide.
National Joint Committee on Learning Disabilities (1994). Collective perspectives on
issues affecting learning disabilities. Austin, TX: PRO-ED.
Real Decreto 1594/2011 por el que se establecen las especialidades docentes del
Cuerpo de Maestros que desempeen sus funciones en las etapas de Educacin Infantil y de
Educacin Primaria reguladas en la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Savolainen, H., Ahonen, T., Aro, M., Tolvanen, A., & Holopainen, L. (2008). Reading
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secondary education. Learning and Instruction, 18, 201-210.
Vislie, L. (2003). From integration to Inclusion: Focusing global trends and changes in the
western European societies. European Journal of Special Needs Education, 18(1), 1735.
Insercin laboral
Por lo que se refiere a la insercin laboral de los estudiantes del Mster, es necesario tener en
cuenta que la UOC, como ya se ha reflejado y de acuerdo con su misin, cuenta con un perfil
de estudiantes que tienen unas caractersticas determinadas: el 60% tiene ms de 30 aos y el
95% trabaja a tiempo completo o parcial. As pues, el concepto de insercin laboral se trabaja
desde la perspectiva de desarrollo profesional y personal. Los diferentes estudios realizados
por la Universidad en los ltimos aos muestran que los graduados, valoran las posibilidades
de promocin o cambio de orientacin como elementos de desarrollo.
En este sentido, se han consultado estudios recientes sobre el sector profesional en Espaa,
tales como el Tercer estudio de insercin laboral de los graduados de las universidades
catalanas realizado por la AQU (junio 2008, http://www.aqucatalunya.org/), donde se
desprende que los estudiantes UOC son diferentes de los estudiantes de las universidades
presenciales como lo demuestra el hecho de que casi dos tercios tienen titulaciones previas
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finalizadas (61%) cuando acceden a los estudios. Las altas tasas de ocupacin (98%) y de
estabilidad (80% con contrato fijo) y los salarios elevados (slo el 8% gana menos de 15.000
anuales y el 27% gana ms de 40.000 anuales) demuestran que nos encontramos delante de
un colectivo de graduados maduro, que ms que en situacin de transicin en el mercado
laboral, est en procesos de consolidar/progresar en su carrera profesional. Estas cifras
muestran que el indicador de la insercin laboral de los graduados de la UOC no es tan
relevante como pueden serlo otros factores, tales como la mejora profesional y personal. En
otras palabras, el hecho de obtener una titulacin universitaria en la UOC facilita a estos
estudiantes no tanto la insercin laboral, en s, como la posibilidad de promocin laboral o
cambio de orientacin profesional.
En otras palabras, el hecho de obtener el Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y
Trastornos del Lenguaje por la UOC facilita a estos estudiantes no tanto la insercin laboral de
la que generalmente ya disponen sino la posibilidad de mejora de sus competencias
profesionales (Estudio de impacto de los graduados realizado por la UOC en 2005), la
promocin laboral o, en menor grado, la de un cambio de orientacin profesional, datos que,
por otro lado, subscribe el estudio de mercado realizado para la definicin de este ttulo. As por
ejemplo, diferentes profesionales de la educacin en un sentido amplio pueden mejorar sus
competencias para desarrollar tareas como las siguientes:
Ser capaz de reconocer los factores que determinan las dificultades del aprendizaje, y
trastornos del lenguaje as como las alteraciones que se derivan.
Ser capaz de identificar las diferencias individuales de los nios que presentan
dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
Ser capaz de conocer, valorar y seleccionar las estrategias, procedimientos y recursos
ms adecuados para la intervencin en dificultades del aprendizaje y trastornos del
lenguaje.
Ser capaz de disear, desarrollar y evaluar propuestas de intervencin ajustadas a las
necesidades educativas de los nios con dificultades del aprendizaje y trastornos del
lenguaje.
Por lo tanto, el mster va dirigido principalmente a profesionales del mundo educativo como
maestros, pedagogos, psicopedagogos y psiclogos. A estos profesionales, la formacin que
ofrece el mster, fundamentalmente centrada en la especializacin y con una visin muy
aplicada, pretende ofrecerles la posibilidad de especializarse en un mbito muy claro y
concreto, el de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje. Esta
especializacin les permitir focalizar su desarrollo acadmico y dirigir su especializacin
profesional hacia este mbito lo que puede tener repercusiones en la habilitacin de nuevas
especialidades, la promocin laboral o el inicio de un nuevo horizonte profesional.
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2.2. Referentes externos a la universidad proponente que avalen la

adecuacin de la propuesta a criterios nacionales o internacionales
para ttulos de similares caractersticas acadmicas (Libros Blancos;
planes de estudios de universidades estatales, europeas e
internaciones de calidad o inters contrastado; informes de
asociaciones o colegios profesionales; otros referentes justificados
por su calidad o inters acadmico)
Existen actualmente tanto a nivel espaol, europeo como mundial, diferentes Msteres
universitarios que ofrecen una temtica y un plan de estudios similares a los que se ofrecen en
nuesto mster. Tanto la cantidad como la calidad de estos referentes encontrados es una
muestra de la gran inquietud por esta temtica tanto a nivel social, acadmico y de
investigacin. Todo esto configura a las dificultades del aprendizaje y los trastornos del
lenguaje como un mbito de formacin especfico y propio para unos estudios de Mster.
Seguidamente se recogen algunas de las propuestas ms destacadas tanto a nivel nacional
como internacional.
Referentes nacionales
En Espaa existe una larga tradicin de msteres y posgrados en reas relativas a las
dificultades del aprendizaje, educacin especial, trastornos del lenguaje o logopedia. Muchos
de estos ttulos se ofrecen como ttulos propios aunque otros se han adaptado a los nuevos
planes de mster universitario. Entre los que actualmente se ofrecen destacamos los
siguientes:
-Mster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Procesos Cognitivos de la Universidad
de Vigo.
-Mster en Educacin Especial de la Universidad de Almera
-Mster en Educacin Especial de la Universidad de Valencia
-Mster Oficial en Intervencin Logopdica Especializada de la Universidad Catlica de
Valencia
-Mster Universitario en Intervencin Logopdica en la Infancia y en la Adolescencia de la
Universidadade da Corua.
Por lo que al sistema universitario cataln se refiere, entre los que seran similares a nuestra
propuesta destacamos:
-Mster Universitario en Intervencin e Investigacin en patologa del lenguaje de la Universitat
Autnoma de Barcelona
-Mster Universitario en Educacin Especial de la Universidad Ramon Llull.
Referentes europeos
A nivel europeo tambin existe una amplia tradicin de formacin de posgrado a distancia con
diferentes msters y posgrados como los siguientes:
-Learning Difficulties and Disabilities (Severe, Profound and Complex) de la University of
Birmingham.
14/224

-Assessment for Specific Learning Difficulties de la London Metropolitan University.

-Profound and Complex Learning Disability de la University of Manchester
Otros referentes
Finalmente, existe una extensa tradicin de estudios y msteres en otros pases de fuera del
mbito europeo donde podemos encontrar diferentes referentes tanto en el campo de las
dificultades del aprendizaje como de los trastornos del lenguaje. Seguidamente se recogen
algunos ejemplos:
-Master of Science in Speech, Language, and Learning de la Northwestern University (EEUU).
-Master of Arts in Learning Disabilities (LD) de la Eastern Michigan University (EEUU).
-Master of Arts (M.A.) in Literacy and Learning Disabilities de la Cardinal Stritch University
-M.A.
in
Communicative
Disorders
California
State
University
-Master of Arts (M.A.) in Communication Disorders de la University of Massachusetts Amherst
-Master of Arts in Special Education que se ofrece a distancia en la Appalachian State
University (EEUU).
El proceso de elaboracin del plan de estudios del Mster Universitario en Dificultades del
Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje parti de un trabajo de revisin de todos los planes de
estudio y programas de los referentes anteriormente mencionados. Una vez detectados los
referentes tanto nacionales como internacionales se procedi a analizar las coincidencias y
diferencias de sus programas. Para ello se revis cada plan de estudios uno a uno y se
analizaron los siguientes aspectos:
-Estructura y nmero de especializaciones e itinerarios.
-Materias y asignaturas.
A partir de este anlisis se elaboraron dos documentos. El primero comprenda un resumen
con las especialidades de cada mster. A partir de este documento optamos por una estructura
de mster con tres especialidades. Para tomar esta decisin tomamos como referencia el
Master of Arts in Special Education de la Appalachian State University (EEUU) que se ofrece
de formacin totalmente virtual. Este Mster incluye tres especialidades (Trastornos
emocionales/ conductuales; Discapacidad intelectual; Dificultades del aprendizaje). Esta
estructura en tres especialidades nos pareci muy acertada.
Sin embargo, el Mster que ms nos influy en la eleccin de las de especialidades fue el
Mster de Educacin Especial de la Universidad de Valencia en el que se ofrece un mdulo
comn y tres itinerarios: Itinerario audicin y leguaje, itinerario pedagoga teraputica y
itinerario atencin a la discapacidad.
En este sentido, decidimos plantear una estructura de dos especialidades que, aunque
presenta nomenclatura diferente, presenta una estructura y contenidos similares a las dos
primeras (Dificultades y Trastornos del Aprendizaje y Trastornos del Habla y del Lenguaje).
Nosotros optamos por dos especialidades pues los trastornos del desarrollo que se abordan en
el itinerario atencin a la discapacidad de este Mster son analizados en nuestra propuesta
desde su incidencia en los aprendizajes escolares y en la comunicacin y el lenguaje y por
tanto se ofrecen como asignaturas optativas.
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En el segundo documento se recogieron aquellas materias o asignaturas que se encontraban

de manera reiterada en los diferentes ttulos analizados. Seguidamente hacemos un breve
resumen de los referentes empleados y de sus principales apotaciones:
El Mster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Procesos Cognitivos de la Universidad
de Vigo plantea un plan de estudios que, des de un enfoque cognitivo, organiza sus contenidos
en funcin de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje (v. gr. Dificultades de
aprendizaje e Intervencin basada en los procesos de codificacin; Dificultades de aprendizaje
e intervencin basada en los procesos de atencin y planificacin; Dificultades de aprendizaje y
estrategias cognitivas). Es por ello que el Mster da una importancia no slo a las dificultades
del aprendizaje tradicionales (lectura, clculo, escritura) sino tambin al procesamiento del
lenguaje oral. En este sentido, consideramos que era muy interesante que nuestra propuesta
reflejara ambos conceptos.
El Mster Universitario en Dificultades de Aprendizaje y Procesos Cognitivos de la Universidad
de Vigo plantea un plan de estudios que, des de un enfoque cognitivo, organiza sus contenidos
en funcin de los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje (v. gr. Dificultades de
aprendizaje e Intervencin basada en los procesos de codificacin; Dificultades de aprendizaje
e intervencin basada en los procesos de atencin y planificacin; Dificultades de aprendizaje y
estrategias cognitivas). Es por ello que el Mster da una importancia no slo a las dificultades
del aprendizaje tradicionales (lectura, clculo, escritura) sino tambin al procesamiento del
lenguaje oral. En este sentido, consideramos que era muy interesante que nuestra propuesta
reflejara ambos conceptos.
El Mster en Educacin Especial de la Universidad de Almera presenta asignaturas
organizadas por los diferentes alteraciones o trastornos (La Discapacidad Fsica, La
Discapacidad Psquica, La Discapacidad sensorial, Alumnado con Sobredotacin Intelectual,
etc.) y por los recursos con los que cuenta el sistema educativo para atenderlos (Marco
Regulador de la Educacin Especial en Contextos Formales en Espaa; Medidas de Atencin
a la Diversidad; Servicios y Recursos para la Atencin de Personas con Necesides Especficas
de Apoyo Educativo). De este Mster nos pareci muy adecuado el hecho de vincular la
formacin sobre los diferentes trastornos del aprendizaje con el marco legal y los recursos con
los que cuenta el sistema educativo para su atencin. Fruto de ello, nuestro Mster cuenta con
un mdulo bsico sobre atencin a la diversidad y tres especialidades que organizan las
diferentes asignaturas sobre los trastornos del aprendizaje y del lenguaje.
El Mster Universitario en Educacin Especial de la Universidad Ramon Llull se centra en el
desarrollo en condiciones excepcionales (Discapacidad Intelectual y capacidades superiores;
Discapacidad; Discapacidad Visual; Discapacidad Motriz, etc.) y en su intervencin educativa
desde un planteamiento inclusivo. De este Mster nos pareci muy acertada la forma como
organizaron las asignaturas en funcin de las diferentes discapacidades. En este sentido,
nuestas asignaturas optativas dedicadas a las dificultades del aprendizaje y trastornos del
lenguaje secundarios a trastornos del desarrollo recojen prcticamente las mismas
discapacidades organizadas en tres asignaturas- que las que se recogen en este Mster.
A nivel internacional, el Master of Science in Speech, Language, and Learning de la
Northwestern University (EEUU) nos pareci muy acertada puesto que plantea un plan de
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estudios en el que se estudian tanto las alteraciones del habla y del lenguaje como las del
aprendizaje. Nuestro plan de estudios recoge tambin este enfoque mltiple.
Una vez hecho el anlisis de los planes de estudio de los diferentes referentes se observ que
la mayora dedicaba cada asignatura a una o a diversas discapacidades (visuales, auditivas,
motrices, etc.) y a las diferentes alteraciones del lenguaje oral y/o escrito. Aunque variaba el
enfoque, los contenidos eran bastante similares. Una vez ya tuvimos las coincidencias
recogidas, las organizamos de mayor a menor presencia en los msteres analizados.
Con este documento, la comisin seleccion los contenidos que consider ms relevantes y
que mejor se adecuaban al enfoque de nuestra propuesta. En este sentido, la comisin
seleccion las que consider que son las principales dificultades que generan necesidades
educativas en los contenidos escolares (trastornos de la lectura, trastornos de lenguaje escrito,
trastornos de las matemticas; trastornos del lenguaje oral, discapacidades sensoriales,
motrices, intelectuales y de la atencin y de la conducta).
Seguidamente, habiendo seleccionado las especialidades que se queran ofrecer y los
contenidos que se queran trabajar, procedimos a construir una propuesta de plan de estudios
con tres especialidades que incluan tres asignaturas de 5 crditos cada una. Esta primera
propuesta es la que se utiliz como base para los procedimientos de consulta internos y
externos.
2.3. Descripcin de los procedimientos de consulta internos y externos

utilizados para la elaboracin del plan de estudios
Proceso de reflexin metodolgica
En el proceso general de diseo de los planes de estudio de la UOC, conducentes a la
obtencin de las titulaciones adaptadas al EEES, dos factores han sido determinantes. Por un
lado, los Planes piloto de adaptacin al EEES llevados a cabo en el curso 2005/6 y siguientes
y, por otro, el proceso de evaluacin de las titulaciones oficiales de la UOC a partir del curso
2006/07.
La Universitat Oberta de Catalunya respondi a la convocatoria, impulsada por la Generalitat
de Catalunya, para la presentacin de Planes piloto de adaptacin al EEES con el inicio de dos
programas en el curso 2005/06. Estos grados fueron diseados con anterioridad al Real
Decreto 1393/2007 en el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias
oficiales y, por tanto, no constituyen en la actualidad una oferta de Grado. Esta primera
adaptacin permiti a la universidad acumular cierta experiencia en el diseo de titulaciones
adaptadas al EEES y ha contribuido positivamente a la presentacin de los grados adaptados
ya al RD 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenacin de las
enseanzas universitarias oficiales.
Estas titulaciones piloto han seguido el procedimiento establecido por la Agencia de Calidad del
Sistema Universitario Cataln (AQU) para la certificacin de la adaptacin de las titulaciones
piloto de las universidades del sistema universitario de Catalua al Espacio Europeo de
Educacin Superior y cuentan ya con la resolucin favorable en cuanto cumplen los criterios
establecidos de implantacin completa, transparencia documental e indicadores de calidad.
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Por ltimo, destacamos que el diseo y puesta en marcha de los programas pilotos ofrecieron a
la universidad la posibilidad de iniciar internamente un proceso de reflexin previo sobre
aspectos fundamentales del modelo de enseanza-aprendizaje (el sistema de crditos ECTS,
las competencias, el sistema de evaluacin, el aula virtual) de gran utilidad tambin en el
diseo actual de titulaciones adaptadas al EEES.
Este proceso de anlisis sirvi de base para actualizar algunos elementos concretos del
modelo. En marzo de 2007, se inici un proceso de reflexin general y sistematizada sobre el
impacto de los planteamientos del EEES en la metodologa de la universidad y la estructura de
las nuevas enseanzas. Se crearon 8 grupos de trabajo para abordar las temticas siguientes:
-
Crdito ECTS
Competencias
Plan docente
Evaluacin
Reconocimiento acadmico de la experiencia profesional (RAEP)
Materiales didcticos
Aula
Trabajo final de grado / trabajo final de Mster y prcticas
Para cada uno de los temas se definen y se concretan unos objetivos y se constituyen los
diferentes equipos de trabajo formados por profesores de los diferentes estudios de la
Universidad, y por personal no acadmico directamente implicado en el diseo, el desarrollo y
la evaluacin de los programas, y pertenecientes a distintas reas de gestin docente (rea de
Operaciones de Gestin Docente, rea de Incorporacin y Seguimiento del Estudiante, rea de
Biblioteca y Recursos Documentales, unidad de Gestin de Contenidos, rea de Planificacin y
Evaluacin, rea de Tecnologa Educativa). En total, participan directamente setenta personas
en el anlisis, la reflexin y la sntesis de los ocho temas mencionados anteriormente.
A finales del mes de junio de 2007, cada uno de los grupos de trabajo elabora un documento
que recoge las conclusiones provisionales de cada tema y un conjunto de propuestas
sometidas a debate en diferentes comisiones de la Universidad: comisin acadmica, comisin
1
de programas y comisin de gestin. Finalmente, en julio de 2007 se dispone de un
documento de conclusiones: Conclusiones finales al debate sobre la adaptacin metodolgica
al EEES.
A partir de septiembre de 2007 se abren dos lneas de trabajo para dar un nuevo impulso a la
innovacin metodolgica relacionada con la actividad docente. Por una parte, se disea un plan
de comunicacin para dar a conocer y extender formalmente a todo el profesorado y al
personal de gestin afectado las conclusiones finales del debate metodolgico, por medio de
un plan de formacin y comunicacin que se lleva a cabo a lo largo de 2008. Se pone tambin
en marcha una segunda fase de anlisis, que da continuidad a los ocho temas mencionados,
para llevar a cabo el diseo operativo y la implementacin de las conclusiones de los temas
tratados en la primera fase, tanto en relacin con aspectos metodolgicos como con elementos
de gestin necesarios para su realizacin; ante la deteccin de nuevos temas que deben ser
1
Comisin Acadmica: constituida por los directores de estudio; Comisin de Programas: constituida por los directores
de programa; Comisin de Gestin: constituida por los directores de las reas de gestin acadmica.
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analizados por parte de equipos de trabajo transversales, se est reflexionando en torno a los
recursos docentes y los docentes colaboradores.
Procedimientos de consulta internos
La Universitat Oberta de Catalunya ha decidido impulsar para el curso 2013-2014 una nueva
titulacin de posgrado, el Mster Universitario de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del
Lenguaje, en el marco del espacio europeo de educacin superior, de acuerdo con los criterios
fijados por el Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenacin
de las enseanzas universitarias oficiales.
El proceso previo a la definicin del Mster se enmarca en el Plan Estratgico de los Estudios
de Psicologa y Ciencias de la Educacin, y por el cual se prev el diseo de una oferta de
posgrado y formacin continuada que se recoge en el Documento para la definicin de una
oferta de posgrado y formacin continuada de los Estudios de Psicologa y Ciencias de la
Educacin en la UOC. Este documento incluye un anlisis de la oferta actual de posgrado en
materias vinculadas a la Psicologa, la Psicopedagoga y la Educacin Social (titulaciones que
ofertan actualmente nuestros Estudios). Para la elaboracin de este documento se realiz una
encuesta a 135 estudiantes titulados en Psicopedagoga y Psicologa de la UOC en la cual se
les peda cual era el mbito en que consideraban que necesitaban formacin. Los resultados
mostraron que el mbito de formacin preferido fue, en primer lugar, las dificultades de
aprendizaje (11% de los encuestados) y, en segundo, la incorporacin de las TIC en la
enseanza-aprendizaje (6%). En este marco, se ha encontrado la necesidad de ofrecer una
formacin en dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
Para trabajar la definicin del Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos
del Lenguaje se ha seguido el protocolo interno de la UOC para la elaboracin de las
propuestas, con la consecuente creacin de una comisin de titulacin que cuenta con el
apoyo de los diferentes equipos implicados en el diseo e implantacin del programa. En este
proceso previo de definicin del nuevo Mster han participado activamente diferentes
profesores de los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la UOC.
La Comisin de la Titulacin ha estado formada por el Director de los Estudios de Psicologa y
Ciencias de la Educacin, Dr. Carles Sigals Conde, la directora del programa de la
licenciatura en Psicopedagoga, la Dra. Anna Espasa Roca y los profesores Dr. Lloren Andreu
Barrachina, futuro director del Mster y el Dr. Antoni Badia Gargant asistidos por la
administradora/gestora del programa, la Sra. Marta Ferrusola Fargas. Esta comisin se ha
reunido de forma peridica y han trabajado en la definicin final de aspectos destacados en la
propuesta como el perfil profesional, las orientaciones, la definicin de las competencias
especficas del Mster y el plan de estudio propuesto, y a partir de los referentes descritos en el
punto 2.2. y de las aportaciones realizadas por los agentes internos y externos.
Durante el proceso de elaboracin de la memoria, la Comisin de Titulacin se ha reunido
semanalmente para trabajar y discutir los diferentes aspectos que contiene, y ha trabajado a
partir de las ponencias elaboradas por cada uno de los miembros, quienes han tenido en
cuenta, por un lado, la documentacin interna de la Universidad relativa al proceso de
adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior y, por otro, los anlisis detallados de de
los currculos de las titulaciones de magisterio (LRU y Grado) para asegurar la especializacin
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de los contenidos del mster y el de las otras propuestas y referentes tanto a nivel nacional
como internacional. Dichas reuniones han tenido una frecuencia mensual y en ellas se han ido
analizando y valorando los avances producidos en la Comisin de Titulacin. La propuesta
base, elaborada por la Comisin de Titulacin, se ha analizado y discutido en el Consejo de
Direccin de los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin (que est constituida por
todos los directores de programa de las titulaciones de los Estudios). Adems, en este proceso
interno, han jugado un papel muy importante el cuerpo de colaboradores docentes. Estos
profesionales, en muchos casos vinculados a la prctica profesional de la psicopedagoga y la
psicologa, han ofrecido un punto de vista muy enriquecedor para ajustar la oferta a las
demandas del mundo laboral. En este sentido, durante diferentes fases del proceso se les han
planteado diversas consultas a partir de cuestionarios o entrevistas para conocer de primera
mano la adecuacin de la propuesta en el mbito profesional y que han tenido un claro reflejo
en la configuracin del plan de estudios, as como en la definicin de las competencias y del
perfil profesional que se pretende formar.
Por lo dems, el proceso de elaboracin de la propuesta de memoria del Mster Universitario
en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje ha sido apoyado y asesorado por la
Comisin de apoyo a la titulacin de la UOC creada ad hoc para este proceso, e integrada
por miembros del rea de Planificacin y Evaluacin, el rea de Operaciones de Gestin
Docente, la Unidad de Recursos de aprendizaje, el rea de Incorporacin y Seguimiento del
Estudiante y el rea de Control Presupuestario. La finalidad de esta comisin ha sido, por
medio de procedimientos de informacin y consulta, velar por la viabilidad metodolgica,
operativa, econmica y de calidad de la propuesta, as como dotar de coherencia al conjunto
de propuestas de nuevos grados y posgrados en proceso de elaboracin.
Finalmente la propuesta de solicitud para la Memoria del Mster Universitario en Dificultades
del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje ha sido sometida a la Comisin Acadmica de la
Universidad, integrada por todos los Directores de Estudios de la UOC ms los miembros del
Consejo de Gobierno (Rectora y Vicerrectores).
Procedimientos de consulta externos
Tal y como se ha citado en los prrafos anteriores, para la definicin de la oferta de posgrado
en general y como elemento indicativo para la definicin final del ttulo de Mster Universitario
de Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje, se ha hecho un anlisis de las
demandas de formacin de profesionales del mbito al que se dirige el mster. Es por ello que
la propuesta inicial del mster (consensuada y trabajada en el proceso de consulta interno) se
remiti a diferentes instituciones, equipos profesionales y personas de referencia en el mbito
para solicitar su asesoramiento. En este documento se recoga el plan de estudios y la
definicin del perfil as como las competencias que se pretende formar y se les solicitaba que
aportaran tantas propuestas, consideraciones y aclaraciones como consideraran adecuadas
para mejorar la definicin, enfoque y orientacin del mster. Las personas y entidades a las
que se les fue remitida la propuesta fueron:
-Cristina Pellis Pascual, Subdirectora General de Ordenacin y Atencin a la Diversidad del
Departamento de Enseanza del Gobierno de Catalunya.
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-Asociacin de Maestros Rosa Sensat

-Colegio de Pedagogos de Catalua.
-Colegio Oficial de Doctores y Licenciados de Catalua.
-Colegio Oficial de Psiclogos de Catalua.
-Colegio de Logopedas de Catalua.
-Associacin Espaola de Logopedia, Foniatra y Audiologa (AELFA)
-Asociacin Catalana de Profesionales de los CREDA
-50 maestros de educacin primaria en ejercicio.
El resultado de este anlisis, en el que se destac la oportunidad y pertinencia de la
presentacin de la propuesta por parte de la UOC, permiti la redefinicin y ajuste final de la
estructura del programa evaluada para la redaccin de la presente memoria. Pero adems
aport muchos consejos y sugerencias que sern tomados en gran consideracin a la hora de
concretar las actividades, materiales y recursos de las diferentes asignaturas. Por otro lado,
permiti establecer diversos contactos de los que se est trabajando para establecer diferentes
convenios de colaboracin respecto a centros de prcticas y seleccin de profesorado
colaborador.
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3. COMPETENCIAS
3.1. Competencias bsicas y generales
Competencias bsicas (vienen definidas en el soporte informtico)
CB1- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas., a menudo en un contexto de investigacin.
CB2- Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
resolucin de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos ms
amplios (o multidisciplinares) relacionados con su rea de estudio.
CB3- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
complejidad de formular juicios a partir de una informacin que, siendo incompleta o limitada,
incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la aplicacin de
sus conocimientos y juicios.
CB4- Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones
ltimas que las sustentan a pblicos especializados y no especializados de un modo claro y
sin ambigedades.
CB5- Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar
estudiando de un modo que habr de ser en gran medida autodirigido o autnomo.
Competencias generales
CG1- Capacidad para analizar y sintetizar textos acadmicos (libros, captulos de libro y
artculos acadmicos) que permitan evaluar el conocimiento en el mbito de las
dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
CG2- Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver problemas de carcter
educativo desde una ptica multidisciplinar.
CG3- Capacidad para tomar decisiones ajustadas al marco normativo y a los aconocimientos
acadmicos y profesionales respecto a la intervencin educativa de nios con
dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.
3.2. Competencias transversales

CT1- Aplicacin de las TIC de manera ajustada para la intervencin educativa en las
dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.
CT2- Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el pensamiento en textos largos y
complejos, con un estilo propio, con seguridad y fluidez, y con un alto grado de
autonoma.
CT3- Capacidad de leer con fluidez textos acadmicos y profesionales en una lengua
extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.
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3.3. Competencias especficas

CE1- Capacidad para comprender las bases neuroanatmicas, fisiolgicas y cognitivas del
aprendizaje y del lenguaje y su relacin con las dificultades de aprendizaje y los
trastornos del lenguaje.
CE2- Capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos sobre los procesos afectivos,
motivacionales y sociales que inciden en el proceso de aprendizaje escolar de los
alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje, para su
identificacin, anlisis y valoracin y para la elaboracin de criterios de intervencin
educativa que optimicen dichos procesos.
CE3- Capacidad para seleccionar adecuadamente los diferentes procedimientos y recursos con
los que cuenta el sistema educativo para la atencin de las dificultades de aprendizaje y
los trastornos del lenguaje.
CE4 -Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparicin las dificultades de
aprendizaje as como las alteraciones que se derivan.
CE5- Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de los nios que
presentan dificultades de aprendizaje primarias.
CE6- Capacidad para disear, desarrollar y evaluar propuestas de intervencin ajustadas a las
necesidades educativas de los nios con dificultades de aprendizaje primarias.
CE7- Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparicin de los trastornos del
lenguaje as como las alteraciones que se derivan.
presentan trastornos del lenguaje primarios.
necesidades educativas de los nios con trastornos del lenguaje primarios.
CE10- Capacidad para identificar y valorar las dificultades de aprendizaje derivadas de
trastornos del desarrollo.
CE11- Capacidad para disear, desarrollar y evaluar propuestas de intervencin educativa en
dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
CE12- Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicacin y el lenguaje derivadas
de trastornos del desarrollo.
trastornos de la comunicacin y del lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
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4. ACCESO Y ADMISIN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistemas de informacin previa
Sistemas de informacin y acogida
Para asegurar que esta informacin est a disposicin de toda persona potencialmente
interesada en acceder a esta titulacin, la UOC ofrece al pblico en general informacin
completa sobre sus programas formativos y sobre su metodologa de enseanza-aprendizaje a
travs del portal Web de la Universidad www.uoc.edu, del servicio de atencin individualizada
de sus centros de apoyo, de sesiones presenciales informativas de los distintos programas y de
folletos informativos.
La UOC cuenta con un proceso de acogida para los nuevos estudiantes que contempla de
forma amplia los siguientes aspectos:
-
La informacin sobre el programa: objetivos, condiciones de acceso, itinerarios formativos,

salidas profesionales...
La informacin sobre el entorno virtual de aprendizaje: el Campus Virtual y la metodologa
de aprendizaje.
Asesoramiento para la matrcula por medio del tutor o la tutora.
Herramientas para la resolucin de dudas y consultas, por medio de canales virtuales o de
los centros de apoyo.
Peridicamente se revisan estos canales de informacin para garantizar que facilitan el

conocimiento de los contenidos del programa, as como los perfiles personales y acadmicos
que ms se adecuan a cada titulacin.
A partir del momento en que el futuro estudiante hace su solicitud de acceso a la Universidad e
incluye la informacin de toda la documentacin que deber presentar, se inicia el proceso de
tramitacin de dicha solicitud. La tramitacin positiva implica su alta en el Campus Virtual, con
un perfil especfico de incorporacin que facilita el acceso a la informacin relevante de
acogida y orientacin para los estudiantes de nuevo ingreso, y adems con la asignacin de un
tutor o tutora de inicio, que le dar apoyo y orientaciones en el momento de formalizar su
primera matrcula.
El sistema de orientacin capaz de dar respuesta a las necesidades especficas de los
estudiantes en un entorno de formacin virtual tiene como elemento fundamental al tutor o la
tutora, una figura especializada en la orientacin acadmica y profesional, y conocedora de la
totalidad del programa de estudios. El tutor, dependiendo de cul sea el perfil personal y
acadmico del estudiante, orientar la propuesta de matrcula que el estudiante quiere realizar,
valorando tanto la carga docente en crditos que este puede asumir en un semestre como los
contenidos y las competencias de las distintas materias propuestas, en funcin de sus
conocimientos previos, experiencia universitaria y expectativas formativas.
Tal como se describe ms adelante y en detalle (vase el apartado 4.3), el modelo de tutora
de la UOC se dota de un plan de tutora que permite ajustar las caractersticas de la accin
tutorial a las diferentes fases de la trayectoria acadmica del estudiante, y tambin a los
24/224

diferentes momentos de la actividad del semestre: matrcula, evaluacin... Asimismo, se ajusta

a la singularidad de cada una de las titulaciones por medio de planes de tutora especficos
para cada programa.
Los tutores son, pues, para los estudiantes un referente acadmico y profesional del programa.
La UOC dispone de un operativo para la funcin tutorial que desarrolla acciones de
formacin para los tutores sobre el mismo modelo de tutora y tambin para el desarrollo de los
planes de tutora que se materializan en su actividad. Asimismo, el operativo facilita las
herramientas y los recursos necesarios para el desarrollo del plan de accin tutorial
mencionado.
Por otro lado, desde la direccin acadmica del programa de Mster se lleva a cabo la
coordinacin de los tutores para ajustar sus acciones a la singularidad de cada programa.
La Universidad dispone, adems, de diversos mecanismos para conocer la opinin de los
estudiantes sobre la accin de sus tutores. El principal es la encuesta institucional que se
administra directamente a los estudiantes al final de cada curso.
Sumndose a la accin del tutor, y para atender cuestiones no exclusivamente docentes de la
incorporacin del estudiante (informacin relativa a aplicaciones informticas, material
impreso), la universidad pone a disposicin de los estudiantes el Servicio de Atencin que
aglutina el Servicio de atencin de consultas y el Servicio de ayuda informtica. El Servicio de
atencin a consultas es el responsable de resolver cualquier duda acadmica o administrativa.
El Servicio de ayuda informtica es el responsable de asesorar a los usuarios del campus
virtual en relacin a las posibles dudas o incidencias que puedan surgir en la utilizacin del
campus virtual, el acceso a los materiales y el software facilitado por la universidad. El servicio
de ayuda informtica se efecta de manera digital, pero se habilita un servicio de consulta
directo de manera que el estudiante tambin puede tener acceso por va telefnica.
El acceso al servicio de atencin de consultas es nico para el estudiante siempre accede
desde la misma aplicacin informtica disponible desde el campus y es atendido por un
mismo equipo. ste ser el responsable de buscar la respuesta a la consulta hecha y de
facilitarla al estudiante.
Perfil de ingreso recomendado
Para cursar el Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje
es recomendable haber realizado alguno de los estudios que se detallan a continuacin:
-
Diplomatura o Grado en Magisterio

Licenciatura en Psicopedagoga
Licenciatura o Grado en Psicologa
Licenciatura o Grado en Pedagoga
Diplomatura o Grado en Logopedia
Diplomatura o Grado en Educacin Social
Diplomatura o Grado en Trabajo Social
25/224

Diplomatura o Grado en Terapia Ocupacional

Otras titulaciones afines que la Comisin de Admisin del mster considere.
Dado que el mster tiene un claro enfoque educativo y aplicado, se facilitar el acceso a los
profesores de secundaria en ejercicio o aquellos que quieran ejercer en la enseanza,
independientemente de su titulacin.
Con el objetivo de compensar las posibles deficiencias formativas que pudieran existir en cada
caso, en funcin de la titulacin de origen de los estudiantes y de su experiencia profesional, se
recomendar a los estudiantes la realizacin de crditos de formacin compensatoria de forma
previa o simultnea con el Mster.
Los estudiantes procedentes de titulaciones del mbito educativo (Diplomatura o Grado en
Magisterio, Licenciatura en Psicologa, Licenciatura en Psicopedagoga, Licenciatura o Grado
en Pedagoga o afines), no debern cursar ningn crdito de formacin compensatoria.
Deberan realizar crditos de formacin compensatoria aquellos estudiantes procedentes de
alguna titulacin distinta a las recomendadas y aquellos que accedan con las siguientes
titulaciones recomendadas:
- Diplomatura o Grado en Logopedia
- Diplomatura o Grado en Educacin Social
- Diplomatura o Grado en Trabajo Social
- Diplomatura o Grado en Terapia Ocupacional
Crditos de formacin compensatoria
Los estudiantes procedentes de titulaciones que deban cursar crditos de formacin
compensatoria, debern superar las siguientes asignaturas:
Procesos y Contextos Educativos (5 crditos)

Desarrollo y aprendizaje durante la edad escolar (6 crditos)
Adems, se recomienda tambin un nivel de competencia en lengua extranjera equivalente al

nivel A2 del marco comn europeo de lenguas y un nivel de competencia a nivel de usuario en
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. En este sentido, y para facilitar al
estudiante la comprobacin del propio conocimiento de la lengua extranjera, la UOC pone a su
disposicin, por medio de los tutores y del plan docente de la asignatura, una prueba de nivel
de conocimiento de la lengua extranjera escogida. La prueba permite al estudiante verificar si
su nivel es el recomendado para iniciar sus estudios en este Mster (nivel A2 o superior). Esta
prueba no es excluyente ni requisito previo. Igualmente, el estudiante puede optar a una
evaluacin de estudios previos a partir de titulaciones de escuelas oficiales que acrediten un
nivel superior del idioma recomendado para la titulacin. En el caso de que el nivel del
estudiante no sea el recomendado, ste puede escoger libremente iniciar sus estudios
asumiendo la responsabilidad de su falta de nivel inicial o, por medio de la recomendacin del
tutor, reforzar este nivel a partir de cursos complementarios del idioma extranjero escogido, que
la propia UOC ofrece como formacin continua al pblico en general.
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Asimismo, se recomienda un nivel de competencia a nivel de usuario en el uso de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin.
4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisin

Las vas de acceso al Mster son las previstas en la normativa aplicable. Cualquier estudiante
que cumpla las condiciones de acceso legalmente previstas podr realizar los estudios del
Mster, y ello sin perjuicio de la recomendacin de formacin compensatoria para aquellos
estudiantes que no accedan al Mster por alguna de las titulaciones del mbito educativo y
reflejadas en el apartado anterior. La obligatoriedad de cursar la formacin compensatoria se
informar a estos estudiantes en el momento en el que soliciten acceder al Mster.
Las solicitudes de acceso y admisin sern gestionadas por los rganos administrativos de la
Universidad, que garantizarn el cumplimiento de las condiciones de acceso legalmente
establecidas as como de las condiciones de admisin (cuando se hayan establecido).
De acuerdo con lo establecido en el artculo 16 del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre,
por el que se establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales, para poder
acceder a las enseanzas oficiales de Mster es necesario estar en posesin de un ttulo
universitario oficial espaol u otro expedido por una institucin de educacin superior del EEES
que faculten en el pas expedidor del ttulo para el acceso a enseanzas de Mster.
Adems, en virtud de lo dispuesto en la disposicin adicional cuarta del Real Decreto
1393/2007, quienes estn en posesin del ttulo oficial de Diplomado, Arquitecto Tcnico,
Ingeniero Tcnico, Licenciado, Arquitecto o Ingeniero podrn tambin acceder a estas
enseanzas oficiales de Mster.
Asimismo, podrn acceder los titulados conforme a sistemas educativos ajenos al EEES, sin
necesidad de la homologacin de sus ttulos, previa comprobacin por parte de la Comisin de
Admisin, presidida por el director/a del programa de Mster con el apoyo de la Secretara
Acadmica, de que se acredita un nivel de formacin equivalente a los correspondientes ttulos
oficiales espaoles y que facultan en el pas expedidor del ttulo para el acceso a enseanzas
de postgrado. El acceso por esta va no implicar, en ningn caso, la homologacin del ttulo
previo ni su reconocimiento a otros efectos que el de cursar las enseanzas de Mster.
Criterios de admisin
No existen criterios especficos de admisin para los perfiles de ingreso recomendados.
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4.3. Apoyo a estudiantes

Incorporacin
Una vez obtenido el acceso al mster, el estudiante recibir su alta en el Campus Virtual, con
un perfil especfico de incorporacin que facilita el acceso a la informacin relevante de
acogida y orientacin para los estudiantes de nuevo ingreso, y contar adems con la
asignacin de un tutor o tutora de inicio, que le dar apoyo y orientaciones en el momento de
formalizar su primera matrcula.
Orientacin a los estudiantes matriculados

La UOC cuenta con un sistema personalizado de apoyo y orientacin a los estudiantes que se
articula por medio de sus docentes colaboradores y tutores.
El estudiante, una vez matriculado, tiene acceso a las aulas virtuales de las asignaturas que
cursa. La responsabilidad sobre las asignaturas del Mster es lo que definimos con el rol de
profesor responsable de asignatura (PRA). Cada PRA se responsabiliza de un grupo de
asignaturas dentro de su rea de conocimiento y es el responsable de garantizar la docencia
que recibe el estudiante, por lo que est presente en todo el proceso de
enseanza/aprendizaje, desde la elaboracin, supervisin y revisin de los materiales docentes
hasta la seleccin, coordinacin y supervisin de los colaboradores docentes, el diseo del
plan docente, la planificacin de todas las actividades del semestre y la evaluacin de los
procesos de aprendizaje de los estudiantes.
El docente colaborador, que es un experto en el contenido de la materia que imparte, y bajo
la direccin y coordinacin del profesor responsable de asignatura, es para el estudiante la
figura que le orientar en el proceso de enseanza-aprendizaje, y en su progreso acadmico.
Es la gua y el referente acadmico del estudiante, al que estimula y evala durante el proceso
de aprendizaje, y garantiza una formacin personalizada. Su papel se centra en lo siguiente:
-
Ayudar al estudiante a identificar sus necesidades de aprendizaje.

Motivarle para mantener y reforzar su constancia y esfuerzo.
Ofrecerle una gua y orientacin del proceso que debe seguir.
Resolver sus dudas y orientar su estudio.
Evaluar sus actividades y reconocer el grado de consecucin de los objetivos de
aprendizaje y del nivel de competencias asumidas, proponiendo, cuando sea necesario, las
medidas para mejorarlas.
Adems del docente colaborador, el tutor ofrece apoyo a los estudiantes durante el desarrollo
del programa. En funcin del progreso acadmico del estudiante durante el desarrollo del
programa, la accin tutorial se focaliza en aspectos diferentes de la actividad del estudiante.
As, en un primer momento, al inicio de su formacin, el tutor se encarga de acoger e integrar al
estudiante en la comunidad universitaria y de asesorarle respecto de las caractersticas
acadmicas y docentes del programa al que quiere acceder; le acompaa en su adaptacin al
entorno de aprendizaje; le presenta los diferentes perfiles e itinerarios del programa de
formacin, y le orienta en relacin con la coherencia de los contenidos que tiene que alcanzar,
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remarcando su sentido global, asesorndole sobre los itinerarios acadmicos y profesionales

ms adecuados en funcin de los conocimientos y la experiencia profesional previa. El tutor
desarrolla estas funciones teniendo en cuenta las especiales caractersticas de cada estudiante
con respecto a su lengua, pas de origen, intereses y motivaciones, y de acuerdo con su
situacin personal.
En un segundo momento le ayuda a adquirir autonoma y estrategias de aprendizaje mediante
el modelo y la metodologa de aprendizaje virtual de la UOC. Durante el desarrollo de la
actividad le orienta en funcin de la eleccin de contenidos hasta la consecucin de los
objetivos propuestos dentro del programa. Tambin participa en la definicin y la valoracin de
los proyectos de aplicacin que realicen los estudiantes promoviendo el pensamiento crtico en
torno a la profesin.
El equipo de tutores es coordinado por el director del programa, que realiza un seguimiento
continuado del mismo en las diferentes acciones. El plan de tutora se ajusta a la singularidad
de cada una de las titulaciones. Los tutores elaboran una propuesta de plan de tutora -a partir
de las especificidades de cada programa- que cuenta para su desarrollo con la aprobacin del
Director del Programa y la validacin del grupo de Desarrollo de la Funcin Tutorial. Son los
tutores los que tienen la funcin de llevar a cabo el plan de tutora a lo largo del semestre, a
travs de las aulas de tutora del Campus Virtual.
En paralelo, el Grupo de Desarrollo de la Funcin Tutorial apoya a los tutores facilitndoles las
herramientas y las informaciones necesarias con el fin de que puedan dar una respuesta
adecuada a las necesidades de los estudiantes, principalmente en aquellos aspectos ms
transversales y vinculados a los servicios y a las informaciones de la Universidad.
El Grupo de Desarrollo de la Funcin Tutorial recopila, de forma sistemtica, la actividad del
estudiante en relacin con el seguimiento de la docencia y tambin las acciones que lleva a
cabo el tutor para asesorarlo.
Al finalizar el semestre, el director del programa y el Grupo de Desarrollo de la Funcin Tutorial,
valoran el funcionamiento y los resultados obtenidos (rendimiento y satisfaccin) con el fin de
poder introducir cambios, en el siguiente semestre, en el plan de tutora del programa y de esta
manera poder dar una mejor respuesta a las necesidades de los estudiantes.
El director del Programa y el Grupo de Desarrollo de la Funcin Tutorial celebran reuniones
presenciales con los tutores con el fin de hacer seguimiento de su actividad y compartir las
propuestas de acciones de mejora. Son los responsables de que se apliquen las mejoras
propuestas y de hacer un seguimiento de sus resultados.
Conviene recordar que el Comit de Evaluacin Externo del proceso de Evaluacin
Institucional seguido por la universidad, bajo las directrices de la AQU Catalunya, valor muy
adecuadamente el funcionamiento de la acogida definido por la universidad, teniendo en
cuenta el buen desarrollo del plan tutorial: su alto grado de formalizacin, su evolucin, y
valoracin por los diferentes colectivos, motivo por el cual se valoran como muy adecuados los
mecanismos de aseguramiento de calidad de la acogida.
Como mecanismo de apoyo a los estudiantes, tambin podemos mencionar otros servicios de
los que puede beneficiarse el estudiante de la universidad una vez matriculado. Bsicamente
29/224

destacamos los servicios de biblioteca y recursos de aprendizaje, los servicios de ayuda

informtica, los servicios de atencin de consulta y los servicios territoriales.
Respecto a los recursos de aprendizaje comentar que los estudiantes tienen a su disposicin,
desde el inicio del semestre, todo el material y documentacin de referencia de cada una de las
asignaturas de las que se ha matriculado. Los estudiantes encuentran en los materiales y
recursos didcticos los contenidos que contribuyen, juntamente con la realizacin de las
actividades que han sido planificadas desde el inicio del semestre, a la obtencin de los
conocimientos, las competencias y las habilidades previstas en las asignaturas. Todos estos
contenidos han sido elaborados por un equipo de profesores expertos en las diversas reas de
conocimiento y de la didctica, y de acuerdo con los principios del modelo pedaggico de la
UOC. Los materiales pueden presentarse en diferentes formatos: papel, web, vdeo,
multimedia en funcin de la metodologa y del tipo de contenido que se plantee. Igualmente
los estudiantes pueden disponer de otros recursos a travs de la biblioteca virtual que ofrece
los servicios de consulta, prstamo, servicio de documentos electrnicos servicio de
informacin a medida. Adems, ofrece formacin a los usuarios para facilitar el uso de los
servicios.
Del mismo modo, la universidad pone a disposicin de los estudiantes el Servicio de Atencin
que aglutina el Servicio de atencin de consultas y el Servicio de ayuda informtica. El Servicio
de atencin a consultas es el responsable de resolver cualquier duda acadmica o
administrativa. El Servicio de ayuda informtica es el responsable de asesorar a los usuarios
del campus virtual en relacin a las posibles dudas o incidencias que puedan surgir en la
utilizacin del campus virtual, el acceso a los materiales y el software facilitado por la
universidad. El servicio de ayuda informtica se efecta de manera digital, pero se habilita un
servicio de consulta directo de manera que el estudiante tambin puede tener acceso a travs
de va telefnica.
El acceso al servicio de atencin de consultas es nico para el estudiante -siempre accede
desde la misma aplicacin informtica disponible desde el campus- y es atendido por un mismo
equipo. Este ser el responsable de buscar la respuesta a la consulta hecha y de facilitarla al
estudiante.
Por ltimo para contribuir a mejorar la atencin personalizada y presencial a los estudiantes, la
universidad dispone de diecisiete centros de apoyo y tambin de cuarenta y siete puntos de
informacin. Estos centros adems de puntos de informacin son centros de servicios
acadmicos y administrativos que facilitan la recogida de sugerencias, demandas o
necesidades
Estudiantes con discapacidad
La misin de la Universitat Oberta de Catalunya es facilitar la formacin de las personas a lo
largo de la vida. Con el objetivo primordial de satisfacer las necesidades de aprendizaje de
cada persona con el mximo acceso al conocimiento, la UOC ofrece un modelo educativo
basado en la personalizacin y el acompaamiento permanente al estudiante, con un uso de
las tecnologas de la comunicacin y la informacin que permite romper con las barreras del
tiempo y el espacio. Se trata, pues, de un modelo que consigue intrnsecamente elevadas
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cotas de igualdad de oportunidades en el acceso a la formacin, al que se suman los esfuerzos

necesarios para responder a las necesidades de los estudiantes con discapacidad.
El catlogo de servicios que ofrece la universidad a los estudiantes con discapacidad es el
siguiente:
-
Acogida y seguimiento: Todos los estudiantes, desde el momento en que solicitan el

acceso a la universidad, de manera previa a la matrcula, hasta su graduacin, tienen a su
disposicin un tutor que se encargar de orientarlos y asesorarlos de manera
personalizada. De esta manera los estudiantes con discapacidad pueden tener incluso
antes de matricularse por primera vez en la UOC informacin sobre el tipo de apoyo que
para cada caso pueden obtener de la universidad.
Materiales didcticos de las asignaturas: Los materiales didcticos tiene como objetivo
permitir que el estudiante pueda estudiar sean cuales sean las circunstancias en las que
deba hacerlo, independientemente del contexto en el que se encuentre (biblioteca,
transporte pblico, domicilio, etc.), del dispositivo que est utilizando (PC, mvil, etc.), o de
las propias caractersticas personales del estudiante. Por este motivo se ha trabajado en
diversos proyectos que han permitido avanzar en la creacin de materiales en formato XML
a partir del cual se generan versiones de un mismo contenido en mltiples formatos, como
pueden ser materiales en papel, PDF, HTML, karaoke, libro hablado, libro electrnico.
Cada uno de estos formatos est diseado para ser utilizado en un determinado momento
o situacin, y se est trabajando para garantizar que este abanico de posibilidades se
encuentra disponible para los materiales de todas las asignaturas. Por ejemplo, el libro
hablado resulta muy interesante para responder a las necesidades de las personas con
discapacidad visual, ya que el formato DAISY que utiliza les permite trabajar con el
contenido en audio como si se tratar de un libro, pasando pgina o avanzando hasta el
siguiente captulo con facilidad. La versin HTML permite realizar bsquedas en el
contenido del material y el formato PDF permite una lectura automtica a partir de
herramientas TTS (TextToSpeech). Se sigue investigando en como elaborar nuevos
formatos que se adapten a las necesidades de los distintos estudiantes cada vez con una
mayor precisin, con el objetivo de avanzar hacia una universidad cada vez ms accesible
e inclusiva.
Plataforma de aprendizaje. Campus de la UOC: Desde sus inicios la UOC siempre ha

dedicado un importante esfuerzo a adaptar su tecnologa con el objetivo de facilitar el
acceso de las personas con discapacidad a la universidad. Ya su propio sistema virtual
permite la participacin de personas con discapacidad auditiva o motriz de forma natural, al
estar basado en la escritura y en la conexin remota asncrona. Adems, se han adaptado
las distintas interfaces del campus virtual para cumplir con la estandarizacin WAI AA del
consorcio w3c (www.w3c.org/WAI), recomendada para permitir una buena navegacin por
las interfaces web en el caso de personas con discapacidad visual.
Actos presenciales: La UOC es una universidad a distancia donde toda la formacin se

desarrolla a travs de las herramientas de comunicacin y trabajo que proporciona el
campus virtual. Sin embargo, semestralmente se desarrollan determinadas actividades
presenciales. Algunas son voluntarias, como la asistencia al encuentro de inicio de
31/224

semestre o al acto de graduacin, y otras son obligatorias, como la realizacin de las

pruebas finales de evaluacin.
Encuentro de inicio de semestre y Acto de graduacin. Los estudiantes con

discapacidad pueden dirigirse al servicio de la UOC responsable de la organizacin de
estos actos para hacerles llegar sus necesidades. A demanda del estudiante, se
buscarn los medios necesarios para que su asistencia sea lo ms fcil y satisfactoria
posible. Toda solicitud es siempre aceptada. En la pgina web informativa de estos
actos se haya toda la informacin sobre la posibilidad de realizar este tipo de
peticiones, as como el enlace que facilita a los estudiantes realizar su solicitud. Los
servicios que pueden solicitarse son, entre otros:
o Rampas y accesos adaptados
o Aparcamiento reservado
o Acompaamiento durante el acto
o Intrprete de lenguaje de signos
Pruebas presenciales de evaluacin: En la secretaria del campus los estudiantes
encuentran informacin sobre el procedimiento a seguir para solicitar adaptaciones
para la realizacin de las pruebas presenciales. A travs de la cumplimentacin de un
formulario. El estudiante puede solicitar cualquier tipo de adaptacin, que se conceder
siempre que sea justificada documentalmente. Las adaptaciones ms solicitadas en el
caso de las pruebas presenciales de evaluacin son las siguientes:
o Rampas y accesos adaptados
o Programa Jaws o Zoomtext
o Enunciados en Braille
o Realizar las pruebas con ayuda de un PC
o Realizacin de pruebas orales
o Enunciados adaptados
o Ms tiempo para realizar las pruebas
Por lo que se refiere a facilidades de tipo econmico, la UOC aplica al colectivo de estudiantes
con un grado de minusvala superior al 33% las mismas exenciones y descuentos que el resto
de universidades pblicas catalanas.
4.4. Sistema de transferencia y reconocimiento de crditos

Reconocimiento de crditos cursados en Enseanzas Superiores Oficiales no
Universitarios
Mnimo
Mximo
0
9
Reconocimiento de crditos cursados en Ttulos propios (adjuntar plan de estudios del
ttulo propio, si es el caso)
Mnimo
Mximo
0
54
Reconocimiento de crditos cursados por Acreditacin de Experiencia Laboral y
Profesional (hasta un mximo del 15% del total de ECTS de la titulacin)
Mnimo
Mximo
0
9
32/224

4.4.1.
Reconocimiento de asignaturas
El reconocimiento de asignaturas es la aceptacin por parte de la UOC de los conocimientos y

de las competencias obtenidas en enseanzas universitarias, cursadas en la UOC o en otra
Universidad, para que computen a los efectos de obtener una titulacin universitaria de
carcter oficial.
Las asignaturas reconocidas mantendrn la misma calificacin obtenida en el centro de
procedencia.
La unidad bsica del reconocimiento ser el crdito ECTS (sistema europeo de transferencia
de crditos), regulado en el Real decreto 1125/2003, de 5 de septiembre, por el cual se
establece el sistema europeo de crditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones
universitarias de carcter oficial y con validez en todo el territorio nacional.
Los crditos ECTS reconocidos podrn ser incorporados, previa matrcula, al expediente
acadmico del estudiante y sern reflejados en el Suplemento Europeo al Ttulo, en virtud de lo
establecido en el artculo 6.3 del Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se
establece la ordenacin de las enseanzas universitarias oficiales.
Los estudios aportados sern susceptibles de reconocimiento en funcin del programa de
Mster de destino. Por tanto, el reconocimiento de crditos ECTS podr ser diferente si los
mismos estudios de origen se aportan a otro programa de Mster de destino.
Las asignaturas reconocidas, transferidas, convalidadas y adaptadas, en la medida que tienen
la consideracin de asignaturas superadas, tambin sern susceptibles de reconocimiento.
Los criterios en materia de reconocimiento de asignaturas establecidos por la Universidad,
cuando los estudios de destino sean enseanzas oficiales de Mster, son los siguientes:
1. Cuando los estudios aportados sean enseanzas universitarias conducentes a la
obtencin del ttulo oficial de Diplomado, Ingeniero Tcnico, Arquitecto Tcnico o de
Graduado, no sern susceptibles de reconocimiento al no existir adecuacin entre el
nivel de competencia exigido en las enseanzas aportadas y el previsto en el programa
de Mster de destino.
2. Cuando los estudios aportados sean enseanzas universitarias conducentes a la
obtencin del ttulo de Licenciado, Ingeniero, Arquitecto, Mster Universitario o
Doctorado, las asignaturas aportadas sern susceptibles de reconocimiento si, a
criterio de la direccin de programa de Mster correspondiente, existe equivalencia o
adecuacin entre las competencias y los conocimientos asociados a las asignaturas
cursadas en los estudios aportados y los previstos en el programa de Mster de
destino.
En el caso de este Mster se prevee reconocer un mximo de 54 crditos del ttulo propio de la
UOC Mster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje, sobre el que se
adjunta documentacin informativa, segn la siguiente tabla de reconocimiento:
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Mster Propio
Fundamentos del aprendizaje y del lenguaje
Procesos y estrategias de enseanza y
aprendizaje escolar
Bases normativas, organizativas y
curriculares de atencin a la diversidad
Dificultades de aprendizaje de los
contenidos curriculares
Mster Universitario
Fundamentos neurocognitivos del aprendizaje
y del lenguaje
Procesos afectivos, motivacionales y sociales
en el aprendizaje escolar
Bases normativas, organizativas y curriculares
de atencin a la diversidad
Dificultades de aprendizaje de los contenidos
curriculares
Trastornos de aprendizaje de la lectura

Trastornos de aprendizaje de la escritura y
las matemticas

Trastornos de aprendizaje de la escritura y las
matemticas
Adquisicin y evaluacin del lenguaje
Trastornos del habla y de la voz
Trastornos del lenguaje oral
Deficiencias sensoriales y motrices.

Discapacitado y sobredotacin intelectual y
trastornos del espectro autista
Dficits de atencin y trastornos de
conducta
Discapacidad sensorial y motriz.

Discapacitado y sobredotacin intelectual y
trastornos del espectro autista
Practicum
Practicum
4.4.2.
Dficits de atencin y trastornos de conducta
Transferencia de crditos
La transferencia de crditos consiste en la inclusin, en los documentos acadmicos oficiales

acreditativos de las enseanzas universitarias oficiales cursadas por un estudiante, de las
asignaturas obtenidas, en la UOC o en otra universidad, en enseanzas universitarias oficiales
no finalizadas, que no hayan sido objeto de reconocimiento de crditos ECTS.
Las asignaturas transferidas se vern reflejadas en el expediente acadmico del estudiante y
en el Suplemento Europeo al Ttulo, en virtud de lo establecido en el artculo 6.3 del Real
decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el cual se establece la ordenacin de las enseanzas
universitarias oficiales.
4.4.3.
Sistema de gestin del reconocimiento y transferencia de crditos
La Evaluacin de Estudios Previos (EEP) es el trmite que permite a los estudiantes de la UOC
valorar su bagaje universitario anterior y obtener el reconocimiento -o en su caso la
transferencia- de los crditos cursados y superados en alguna titulacin anterior, en la UOC o
en cualquier otra universidad.
Las solicitudes de EEP son evaluadas y resueltas por la Comisin de Evaluacin de Estudios
Previos. La Comisin de Evaluacin de Estudios Previos es el rgano competente para emitir
las resoluciones correspondientes a las solicitudes de evaluacin de estudios previos
realizadas por los estudiantes.
34/224

La Comisin de EEP est formada por los/las directores/as de programa y es presidida por el
Vicerrector de Ordenacin Acadmica y Profesorado de la Universidad. Acta como
secretario/a de la Comisin de EEP el responsable de este trmite en la Secretaria Acadmica.
Las funciones especficas de la Comisin de EEP son las siguientes:
1. Evaluar la equivalencia o adecuacin entre las competencias y los conocimientos
asociados a las asignaturas cursadas en los estudios aportados y los previstos en el
plan de estudio de la titulacin de destino.
2. Emitir las resoluciones de EEP.
3. Resolver las alegaciones formuladas por los estudiantes a la resolucin de la solicitud
de evaluacin de estudios previos emitida, valorando la correspondencia entre las
asignaturas y competencias adquiridas en los estudios aportados y los previstos en el
plan de estudio de destino.
4. Velar por el cumplimiento de los criterios de reconocimiento y transferencia de crditos
aprobados por la Universidad, y por el correcto desarrollo del proceso de EEP.
Los estudiantes pueden realizar un nmero ilimitado de solicitudes de EEP, incluso aportando
los mismos estudios previos.
Las solicitudes de EEP son vlidas si el estudiante introduce sus datos en el repositorio de
estudios previos, abona la tasa asociada al trmite y enva la documentacin requerida dentro
de los plazos establecidos.
Para poder realizar una solicitud de EEP es necesario haber introducido previamente los datos
de los estudios aportados en el repositorio de estudios previos. El repositorio es un reflejo del
estudio previo aportado por el estudiante, donde se indican las asignaturas superadas, el tipo
de asignatura (troncal, obligatoria, optativa o de libre eleccin), los crditos, la calificacin
obtenida, el ao de superacin y si se trata de una asignatura semestral o anual.
Una vez introducidos los datos en el repositorio, el estudiante ya podr realizar una solicitud de
EEP en los plazos establecidos en el calendario acadmico de la Universidad.
Realizada la solicitud de EEP, el estudiante dispone de un plazo mximo de 15 das naturales
para aportar la documentacin correspondiente y abonar la tasa asociada a dicho trmite.
Emitida la resolucin por parte de la Comisin de EEP, el estudiante recibe notificacin de la
misma a travs de un correo electrnico a su buzn personal de la UOC. Una vez notificada la
resolucin de EEP, si el estudiante no est de acuerdo, dispone de un plazo de 15 das
naturales para alegar contra el resultado de la resolucin de EEP.
4.4.4.
Reconocimiento de la experiencia profesional
La Ley Orgnica 4/2007, de 12 de abril, por la cual se modifica la Ley Orgnica 6/2001, de 21
de diciembre, de Universidades, abre la puerta al reconocimiento futuro de la experiencia
35/224

laboral o profesional a efectos acadmicos. Concretamente, el artculo 36 de la Ley de

Universidades -que regula la convalidacin o adaptacin de estudios, la validacin de
experiencia, la equivalencia de ttulos y la homologacin de ttulos extranjeros- prev en su
nueva redaccin que el Gobierno regule, previo informe del Consejo de Universidades, las
condiciones para validar a efectos acadmicos la experiencia laboral o profesional.
El reconocimiento del aprendizaje adquirido por la experiencia previa (RAEP) implica la
evaluacin formal de las destrezas y los conocimientos adquiridos por una persona a travs de
su experiencia anterior, normalmente no relacionada con el contexto acadmico. Esta
acreditacin de los aprendizajes, ha de permitir validar parte de la carga lectiva de la titulacin
que la reconoce. Nuestra universidad, que atiende preferentemente demandas de formacin de
personas que por motivos profesionales o familiares no pueden cursar aprendizaje universitario
mediante metodologas presenciales, ha diseado un protocolo de evaluacin de estos
conocimientos y experiencias previas, que ya ha sido aplicado en otros programas formativos y
que se corresponde con el nuevo marco normativo.
El inters de desarrollar un sistema de RAEP en general deriva de la creciente importancia
otorgada al aprendizaje a lo largo de toda la vida y de las recomendaciones institucionales que
reconocen la necesidad de acreditar este aprendizaje. El comunicado de Bergen de la
Conferencia de los Ministros Europeos de Educacin Superior (mayo de 2005) destac
especialmente la necesidad de desarrollar nuevas formas de certificacin, que tengan en
cuenta el conjunto de las competencias adquiridas por cualquier medio:
"Vemos el desarrollo de marcos para las calificaciones, nacionales y europeos, como una
oportunidad para insertar ms estrechamente el aprendizaje a lo largo de la vida en la
educacin superior. Trabajaremos con las instituciones de educacin superior y otros para
mejorar el reconocimiento del aprendizaje previo incluyendo, cuando sea posible, el
aprendizaje no formal e informal de cara el acceso o como elementos inclusos a los programas
de enseanza superior".
En el caso particular de la UOC, la implantacin de un sistema de reconocimiento de la
experiencia laboral o profesional a efectos acadmicos es todava ms pertinente si se tiene en
cuenta que casi todos nuestros estudiantes tienen una experiencia profesional. Habr que ver
en qu trminos se concreta la regulacin en materia de reconocimiento de la experiencia
laboral y, en todo caso, tener en cuenta el desarrollo normativo que se desprenda para avanzar
en su implementacin. Internamente, la universidad ha iniciado una reflexin sobre
considerandos previos y se han trabajado un conjunto de propuestas iniciales para disear el
sistema de reconocimiento en las titulaciones. El proceso definido para la valoracin y
reconocimiento de las competencias asociadas a la experiencia que se evala, est basado en
la puesta en marcha de una aula especfica RAEP para apoyar a los estudiantes en el proceso
y para orientar la elaboracin del dossier de evidencias, un procedimiento de evaluacin y, en
su caso, el desarrollo de un expediente final de reconocimiento.
El Reconocimiento de crditos cursados por Acreditacin de Experiencia Laboral y Profesional
(RAEP) slo incluir el reconocimiento del Practicum (9 crditos). Para poder conseguir el
reconocimiento de esta asignatura ser necesario estar trabajando o haber trabajado durante el
ltimo ao en tareas relacionados con la atencin de personas con dificultades del aprendizaje
y demostrar una experiencia mnima de dos aos en el momento de la solicitud. La
36/224

documentacin requerida ser el contrato de trabajo y/u hoja de servicios en la que se

especifique el cargo y la duracin de la relacin contractual as como un certificado del director
o jefe del servicio donde se especifiquen las tareas que el interesado lleva o ha llevado a cabo
en el centro de trabajo.
Slo podrn optar al RAEP las personas que accedan al Mster desde las titulaciones
recomendadas y que trabajen en puestos directamente relacionados con la atencin de
personas con dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje. Seguidamente se
establecen diversos ejemplos orientativos de los puestos de trabajo adecuados para ser
considerados para el RAEP del Practicum en funcin de la titulacin de ingreso en el Mster:
-
Diplomatura o Grado en Magisterio: Puestos de maestro de educacin especial

especialista en pedagoga teraputica y maestro de educacin especial especialista en
audicin y lenguaje en centros ordinarios o centros de educacin especial as como en
servicios psicopedaggicos como CREDA o CREDAV.
Licenciatura en Psicopedagoga: Puestos de psicopedagogo en servicios educativos
(CREDA, EAP, u organismo correspondiente en cada Comunidad Autnoma) o en un
departamento de orientacin. Puestos de psicopedagogo en instituciones dedicadas a la
atencin de personas ccon dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje.
Licenciatura o Grado en Psicologa: Puestos de psiclogo en servicios educativos
departamento de orientacin. Puestos de psiclogo en instituciones dedicadas a la
atencin de personas con dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje.
Licenciatura o Grado en Pedagoga: Puestos de pedagogo en servicios educativos
departamento de orientacin. Puestos de pedagogo en instituciones dedicadas a la
atencin de personas con dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje.
Diplomatura o Grado en Logopedia: Puestos de logopeda en servicios educativos (CREDA
u organismo correspondiente en cada Comunidad Autnoma), hospitales y/o gabinetes
pblicos o privados.
Diplomatura o Grado en Educacin Social: Puestos de educador social en instituciones
dedicadas a la atencin de personas con dificultades del aprendizaje y/o trastornos del
lenguaje como unidades de escolarizacin compartida (UEC), hospitales de dia, centros
de educacin especial, etc.
Diplomatura o Grado en Trabajo Social: Puestos de educador social en instituciones
lenguaje como servicios de atencin a la infancia en riesgo, servicios para la promocin de
la autonoma personal y la atencin a la dependencia, etc.
Diplomatura o Grado en Terapia Ocupacional: Puestos de educador social en instituciones
lenguaje como centros de educacin especial, centros de da, hospitales, centros
sociosanitarios, centros ocupacionales y de trabajo, etc.
4.5. Descripcin de los complementos formativos para la Admisin

El perfil preferente de estudiantes a los que va dirigido el mster es el que se ha especificado
en el apartado 4.1 de este captulo. Adems, de acuerdo con lo expresado en el apartado 4.2
37/224

de este captulo, los complementos formativos para la admisin al Mster para los estudiantes
que provienen de titulaciones que no sean del mbito educativo (Diplomatura o Grado en
Magisterio, Licenciatura en Psicologa, Licenciatura en Psicopedagoga, Licenciatura o Grado
en Pedagoga o afines), son:
Procesos y contextos educativos (5 crditos).

Descriptores: Rasgos fundamentales del sistema educativo: marco legal. El centro
docente. El proyecto educativo. El desarrollo y la concrecin del currculo. Gestin del
aula: la comunicacin interpersonal y la interaccin educativa en los procesos de
construccin de conocimiento. Planificacin de la accin educativa. Organizacin de los
procesos de enseanza y aprendizaje. Desarrollo de metodologas didcticas centradas
en los alumnos.
Desarrollo y aprendizaje durante la edad escolar (6 crditos)

Descriptores: El nio como sistema abierto y autopoitico. Interpretaciones de las
concepciones del desarrollo de Vygotsky y Piaget en el marco de la teora de sistemas.
La aproximacin ecolgica al desarrollo humano de Bronfenbrenner. La dinmica entre
lo que es endgeno y lo que es exgeno en el desarrollo. El desarrollo como metfora.
Desarrollo en la etapa de la educacin infantil (3-5 aos). Desarrollo en la etapa de la
educacin primaria (6-12 aos). Desarrollo en la adolescencia (12-16 aos).
Estas asignaturas las deben cursar aquellos estudiantes que acceden desde titulaciones no
recomendadas. Estas asignaturas ofrecen una formacin bsica en psicologa de la educacin,
del desarrollo y del aprendizaje que las titulaciones del mbito educativo (Diplomatura o Grado
en Magisterio, Licenciatura en Psicologa, Licenciatura en Psicopedagoga, Licenciatura o
Grado en Pedagoga o afines) comparten en sus planes de estudio y cuyos contenidos son
fundamentales para seguir los contenidos del Mster.
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5. PLANIFICACIN DE LAS ENSEANZAS

Objetivos generales del ttulo
El objetivo fundamental del Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos
del Lenguaje es ofrecer una formacin especializada en la identificacin e intervencin en
dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje. Esta formacin es fundamental sobre
todo para profesionales de la educacin que quieren trabajar en el mbito escolar formal pero
tambin es de gran inters para profesionales de mbitos de intervencin educativa no formal
como para profesionales del mbito de intervencin clnica. Para ello, se centra
fundamentalmente en:
Analizar los aspectos fundamentales del desarrollo, del aprendizaje escolar y de las
prescripciones normativas y curriculares para ajustar la atencin educativa a los nios con
dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje.
Ofrecer una formacin para conocer y profundizar en la identificin y valoracin de las
diferencias individuales de los nios que presentan dificultades del aprendizaje y/o trastornos
del lenguaje.
Proporcionar las estrategias, procedimientos y recursos ms adecuados para la
intervencin educativa en dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje.
Proporcionar una formacin para poder disear, desarrollar y evaluar propuestas de
intervencin ajustadas a las necesidades educativas de los nios con dificultades del
aprendizaje y/o trastornos del lenguaje.
El perfil de formacin
En el sistema universitario espaol las titulaciones de grado habilitan para el ejercicio
profesional. En cambio, los Msteres universitarios, a no ser que especficamente habiliten
para una profesin regulada, ofrecen una formacin avanzada, de carcter especializado o
multidisciplinar, orientada a la especializacin acadmica o profesional, o bien a promover la
iniciacin en tareas investigadoras.
En este marco, el mster pretende especializar profesionalmente a las personas que se
quieren dedicar o se dedican a la intervencin directa o al asesoramiento para la intervencin
de dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje. Por ello, complementa la formacin
recibida en los estudios de grado que habilitan para el desempeo de labores docentes, de
orientacin e intervencin psicopedaggica.
En el marco de nuestra universidad, esta propuesta de Mster ofrece una especializacin a los
estudiantes de la Licenciatura en Psicopedagoga (en extincin), del Grado de Psicologa y del
Grado en Educacin Social. Es por ello que las competencias del Mster presentan una mayor
especializacin que las adquiridas en estas titulaciones. Seguidamente se recogen los
objetivos generales (Licenciatura en Psicopedagoga), las competencias especficas (de los
dos ttulos de grado) y las asignaturas de estas titulaciones ms relacionadas con el Mster.
Licenciatura en Psicopedagoga
La licenciatura de segundo ciclo en Psicopedagoga tiene como principales objetivos:
39/224

-Formar profesionales expertos en dirigir, asesorar e intervenir en distintos entornos educativos

y en sus prcticas desarrollando las capacidades analticas y directivas requeridas.
-Optimizar las herramientas y recursos de la intervencin psicopedaggica para aportar valor
diferencial a las instituciones y organizaciones del siglo XXI.
Asignaturas relacionadas
-Diagnstico en educacin
-Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica
-Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo
-Desarrollo y aprendizaje durante la edad escolar
-Psicopedagoga de la lengua oral y de la lengua escrita
-Psicopedagoga de las matemticas
La licenciatura en psicopedagoga presenta tres grandes mbitos de formacin: la orientacin

curricular; la orientacin acadmica y profesional; y la orientacin psicopedaggica para la
atencin a la diversidad. En este sentido, el Mster ofrece una especializacin respecto a este
tercer mbito pues aporta una formacin amplia, avanzada y especializada sobre la atencin
educativa de las dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje. Por ello, esta formacin
es muy adecuada para su perfil profesional pues les permite mejorar sus competencias en la
valoracin e intervencin en dificultades del aprendizaje y del lenguaje. Adems, tambin les
permite conocer las estrategias, metodologas y actividades ms adecuadas para su
intervencin educativa con lo cual mejoran en los procesos de asesoramiento a maestros y
profesores.
Grado en Psicologa
Competencias relacionadas
-Reconocer la naturaleza de las diferencias
individuales que pueden influir en la
aparicin o el mantenimiento de grupos,
desigualdades o problemas psicolgicos.
-Identificar los procesos, las etapas
principales y los contextos de desarrollo
psicolgico a lo largo del ciclo vital.
-Identificar las caractersticas biolgicas,
personales, sociales y culturales que
explican
el comportamiento
de
los
individuos, grupos y organizaciones.
-Identificar las caractersticas y los principios
que explican el comportamiento normal y
anormal en su vertiente individual y social,
considerando una perspectiva evolutiva.
-Valorar, contrastar y tomar decisiones sobre
la eleccin de los modelos, teoras,
instrumentos y tcnicas ms adecuadas en
cada contexto de evaluacin e intervencin.
-Psicologa del desarrollo I y II
-Bases genticas de la conducta
-Psicologa de la educacin y de la instruccin
-Psicologa del aprendizaje
-Evaluacin psicolgica
-Principios de intervencin en educacin
-Psicologa del lenguaje
-Aprendizaje a lo largo de la vida
-Evaluacin e intervencin clnica en nios y
adolescentes
40/224

-Analizar e interpretar los resultados de la

evaluacin psicolgica.
-Definir los objetivos y disear el plan de
intervencin
en
funcin
del
grupo,
comunidad y organizacin.
-Aplicar los mtodos o las estrategias
recogidas en el plan de intervencin de
acuerdo con los objetivos establecidos y los
contextos relevantes para el servicio
solicitado.
-Elaborar y redactar informes tcnicos y
cientficos sobre los resultados de la
evaluacin, la investigacin o los servicios
solicitados, teniendo en cuenta el cdigo
tico y deontolgico de la profesin.
-Analizar e interpretar las bases biolgicas
de la conducta y la cognicin en relacin con
el funcionamiento normal y patolgico
Como podemos ver, el objetivo general del ttulo de grado en Psicologa de la UOC es formar
profesionales con los conocimientos cientficos necesarios para comprender, interpretar,
analizar y explicar el comportamiento humano, as como con las destrezas y habilidades para
evaluar e intervenir en el mbito individual, organizacional y comunitario, con el fin de promover
y mejorar la salud y la calidad de vida. En este sentido, el Mster en Dificultades del
Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje ofrece a los graduados en psicologa una
especializacin en el mbito de la psicologa de la educacin y concretamente en la
intervencin y/o asesoramiento psicoeducativo de los nios que presentan alguna dificultad en
los aprendizajes escolares. Como tambin hemos sealado en el caso de los psicopedagogos,
el Mster les permite mejorar sus competencias en la valoracin e intervencin en dificultades
del aprendizaje y del lenguaje y conocer las estrategias, metodologas y actividades ms
adecuadas para su intervencin educativa.
Grado en Educacin Social
Competencias relacionadas
La comprensin de los referentes tericos,
histricos, culturales, polticos y legales que
constituyen
al
ser
humano
como
protagonista de la educacin.
La identificacin y emisin de juicios
razonados sobre problemas socioeducativos
para mejorar la prctica profesional.
El diagnstico de situaciones complejas que
fundamenten el desarrollo de acciones
socioeducativas.
El diseo de planes, programas y
actividades de intervencin socioeducativa
en diferentes contextos.
-Psicologa del desarrollo
-Bases para la accin socioeducativa en
infancia en riesgo social
-Accin socioeducativa y diversidad funcional
-Accin socioeducativa en la escuela
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La evaluacin de programas y estrategias de

intervencin socioeducativa en diferentes
contextos.
El grado de Educacin social tiene como objetivo fundamental formar profesionales con los
conocimientos cientficos y humanos necesarios para actuar socioeducativamente con
personas en riesgo o en situacin de vulnerabilidad social que requieran de acompaamiento
social, as como en la promocin social y cultural de las personas para que puedan acceder al
derecho de ciudadana. En este sentido, el Mster en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos
del Lenguaje ofrece a estos graduados una especializacin para conocer las fuentes de la
diversidad funcional, poder anticipar y hacer frente a situaciones de deprivacin sociocultural,
hacer de mediador en ellas y plantear una accin socioeducativa en la escuela y en otros
contextos de educacin no formal.
Por otro lado, en los criterios de admisin del Mster, se recogen otras titulaciones de acceso
recomendadas para las cuales la formacin que ofrece el mster supone una especializacin
en su formacin. Seguidamente se recoge brevemente el perfil las principales titulaciones y la
formacin que les aporta el Mster.
Grado de Educacin Primaria
El Grado de Educacin Primaria tiene como objetivo proporcionar la formacin bsica
necesaria para ejercer la profesin de mestro en la franja de los 6 a los 12 aos de la escuela
obligatoria. El desarrollo de esta profesin abarca distintos campos. En primer lugar, la accin
educativa con cada uno de sus alumnos y en el contexto del grupo-clase, el centro educativo,
la familia, la comunidad y la administracin educativa. En segundo lugar, el profesor de
educacin primaria debe poder disear, desarrollar, analizar y evaluar el proceso de enseanza
y aprendizaje de las distintas reas de conocimiento establecidas en esta etapa.
El mster se dirige principalmente a los graduados en Educacin Primaria. En este sentido, les
ofrece una formacin especializada para profundizar y especializarse en la identificacin e
intervencin de las dificultades y trastornos del aprendizaje y del lenguaje. El mster les aporta
una formacin especializada para conocer los fundamentos cognitivos, psicolgicos y
pedaggicos del aprendizaje y del lenguaje, as como las principales medidadas de atencin a
la diversidad con las que cuenta el sistema educativo cataln. Adems, les aporta una amplia
formacin para conocer e identificar las necesidades educativas en los aprendizajes escolares
y disear programas de atencin adecuados y ajustados a las necesidades de cada alumno.
En este sentido, el Mster les aporta una formacin muy adecuada para ejercer como mestros
de educacin especial.
Grado en Pedagoga
El grado de Pedagoga pretende formar profesionales en la formacin en las organizaciones
(detectar necesidades de formacin, elaborar planes formativos, gestionar y evaluar los planes,
seleccionar y promocionar al personal, actuar como coordinador docente y organizar grupos de
formacin); en la direccin y gestin de instituciones educativas; y en la orientacin (anlisis,
asesoramiento e intervencin en procesos de enseanza y aprendizaje).
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De manera similar a lo recogido anteriormente para los licenciados en psicopedagoga, el

Mster ofrece una especializacin en los procesos de orientacin pues aporta una formacin
amplia, avanzada y especializada sobre la atencin educativa de las dificultades del
aprendizaje y los trastornos del lenguaje. En este sentido, el Mster ofrece una especializacin
respecto a la atencin a la diversidad puesto que les permite conocer las estrategias,
metodologas y actividades ms adecuadas para la intervencin educativa en dificultades del
aprendizaje y trastornos del lenguaje lo que contibuye a mejorar en los procesos de orientacin
a educadores, maestros y profesores.
Grado de Logopedia
El grado de Logopedia tiene como objetivo ofrecer una formacin para la evaluacin, el
diagnstico y el tratamiento de los trastornos del habla, la voz, las funciones orales no verbales,
el lenguaje oral y escrito y otras formas de comunicacin en personas de cualquier edad.
El mster les aporta una formacin fundamentalmente centrada en el mbito educativo que les
permite analizar los fundamentos cognitivos, psicolgicos y pedaggicos del aprendizaje y del
lenguaje. En este sentido, ampla y concreta la formacin de los logopedas (centrada ms en el
mbito clnico) y les proporciona una amplia formacin respecto a los procesos y dificultades
del aprendizaje escolar. En este sentido, les permite analizar y atender mejor a las necesidades
educativas de los nios con problemas de la comunicacin y del lenguaje cuya naturaleza no
es nicamente una afectacin primaria del lenguaje sino derivada de otras etiologas
(discapacidades sensoriales, motrices, intelectuales, de la atencin o de la conducta). Del
mismo modo, el mster les aporta una formacin sobre las implicaciones que las alteraciones
del lenguaje tienen en los aprendizajes escolares as como de las comorbidades ms
frecuentes.
Orientacin de la titulacin
Como hemos reflejado anteriormente, los Msteres universitarios ofrecen una formacin
avanzada, de carcter especializado o multidisciplinar y pueden tener tres orientaciones:
profesionalizador, de investigacin y/o acadmico. El Mster Universitario en Dificultades del
Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje tiene una orientacin profesionalizadora pues se
dirige a personas que quieren especializarse, mejorar sus conocimientos, habilidades y
actitudes sobre dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje para el ejercicio
profesional. Por ello, se centra en dotar a los estudiantes de una formacin especializada para
identificar necesidades educativas, disear programas de atencin adecuados e intervenir
desde el punto de vista educativo en dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje. En
este sentido, el plan de estudios incluye diferentes asignaturas en las que se trabajan las
dificultades, trastornos y patologas del aprendizaje y del lenguaje fundamentalmente desde
tres puntos de vista: caracterizacin, identificacin e intervencin psicopeducativa. Adems, se
incluye un Practicum presencial (9 crditos ECTS) en el que el estudiante se incorporar y
conocer un contexto de intervencin, las funciones que realiza su tutor de centro y realizar
tanto una observacin activa como una participacin autnoma. Finalmente, el estudiante
cursar un TFM (6 crditos ECTS) en el que deber realizar un artculo cientfico de naturaleza
aplicada (estudio de un caso, metodologas o materiales de intervencin, etc.).
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5.1. Descripcin del plan de estudios

Esquema 1. Ejemplo de Estructura del Mster
Mdulo
Materia
Asignatura
Crditos
Mdulo I Bsico,
(Asignaturas
obligatorias)
(15 ECTS)
Fundamentos del
aprendizaje escolar
(15 ECTS)
Fundamentos neurocognitivos del

aprendizaje y del lenguaje.
5 ECTS
Procesos afectivos, motivacionales

y sociales en el aprendizaje
escolar.
5 ECTS
Bases normativas, organizativas y

curriculares de atencin a la
diversidad
5 ECTS
Dificultades de aprendizaje de los

5 ECTS
Trastornos de aprendizaje de la
lectura
5 ECTS
escritura y las matemticas
5 ECTS
Adquisicin y evaluacin del

lenguaje
5 ECTS
Trastornos del habla y la voz
5 ECTS
5 ECTS
Discapacidad sensorial y motriz
5 ECTS
Discapacidad y sobredotacin
intelectual y trastornos del espectro
autista
5 ECTS
Dficits de atencin y trastornos de

conducta
5 ECTS
Mdulo II.
Especializacin
(Asignaturas optativas)
(30 ECTS)
Dificultades y
trastornos del
aprendizaje (15
ECTS)
Trastornos del habla

y del lenguaje (15
ECTS)
Mdulo III. Optativas

(Asignaturas optativas)
(15 ECTS)
Mdulo IV. Prcticum.

Asignatura obligatoria
(9 ECTS)
Prcticum (9 ECTS)
Prcticum
9 ECTS
Mdulo V. Trabajo Final

de Mster. Asignatura
obligatoria (6 ECTS)
Trabajo Fin de
Mster (6 ECTS)
TFM
6 ECTS
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El Plan de estudios del Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del
Lenguaje comprende un mdulo de formacin bsica obligatoria Fundamentos del
aprendizaje escolar (15 ECTS) que incluye tres asignaturas de 5 crditos ECTS cada una
(Fundamentos neurocognitivos del aprendizaje y del lenguaje; Procesos afectivos,
motivacionales y sociales en el aprendizaje escolar; Bases normativas, organizativas y
curriculares de atencin a la diversidad). Seguidamente, los estudiantes deben cursar las
asignaturas de especialidad. Estas asignaturas se organizan en dos especialidades. En cada
especialidad se deben cursar obligatoriamente 15 crditos ECTS de las tres asignaturas que
recogemos seguidamente (5 ECTS cada una):
a) Especialidad en Dificultades y Trastornos del Aprendizaje: Dificultades de
aprendizaje de los contenidos curriculares; Trastornos de aprendizaje de la lectura;
Trastornos de aprendizaje de la escritura y de las matemticas.
b) Especialidad en Trastornos del Lenguaje y del Habla: Adquisicin y evaluacin del
lenguaje; Trastornos del habla y de la voz; Trastornos del lenguaje oral.
Por otro lado, los estudiantes, deben cursar 15 crditos de asignaturas optativas. Estos
crdItos se pueden obtener cursando alguna o todas las asignaturas optativas (Discapacidad
sensorial y motriz; Discapacidad y sobredotacin intelectual y trastornos del espectro autista;
Dficits de atencin y trastornos de la conducta) o alguna o todas las asignaturas de la otra
especialidad a la cursada. En el caso de cursar ntegramente los 15 crditos ECTS de la otra
especialidad, los estudiantes obtendrn la doble especialidad.
Finalmente, los estudiantes tienen que cursar el Practicum (9 ECTS) y el TFM (6 ECTS) que
son asignaturas obligatorias.
Todas las asignaturas presentan una organizacin temporal semestral. En la siguiente tabla se
recoge la distribucin de las asignaturas as como su secuencia:
Carcter
FORMACIN BSICA
ECTS
15 ECTS
Secuencia
Fundamentos neurocognitivos del aprendizaje y del

lenguaje.
Procesos afectivos, motivacionales y sociales en el
aprendizaje escolar.
Bases normativas, organizativas y curriculares de
atencin a la diversidad.
5 ECTS
5 ECTS
1r Semestre
1r Semestre
5 ECTS
1r Semestre
FORMACIN OPTATIVA
30 ECTS
Esp. Dificultades y Trastornos del aprendizaje
15 ECTS

curriculares.
Trastornos de aprendizaje de la lectura.
Trastornos de aprendizaje de la escritura y de las
matemticas.
5 ECTS
1r Semestre
5 ECTS
5 ECTS
2r Semestre
2r Semestre
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Esp. Trastornos del habla y del lenguaje
15 ECTS
Adquisicin y evaluacin del lenguaje.

Trastornos del habla y de la voz.
Trastornos del lenguaje oral.
5 ECTS
5 ECTS
5 ECTS
Optativas
15 ECTS
Discapacidad sensorial y motriz

Discapacidad y sobredotacin intelectual y trastornos
del espectro autista
Dficits de atencin y trastornos de la conducta.
5 ECTS
5 ECTS
1r Semestre
2 Semestre
5 ECTS
2 Semestre
PRCTICAS
9 ECTS
Prcticum
9 ECTS
TRABAJO DE FIN DE MSTER
6 ECTS
TFM
6 ECTS
TOTAL crditos de la oferta formativa
60 ECTS
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1r Semestre
1r Semestre
2 Semestre
1r / 2 Semestre
1r / 2 Semestre

5.2. El modelo pedaggico de la UOC

La Universitat Oberta de Catalunya es pionera en un nuevo concepto de universidad que tiene
como base un modelo educativo a distancia centrado en el estudiante. Este modelo utiliza las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para poner a disposicin del estudiante
un conjunto de espacios, herramientas y recursos que le faciliten la comunicacin y la
actividad, tanto en lo referente a su proceso de aprendizaje como al desarrollo de su vida
acadmica.
La UOC fue creada con el impulso del Gobierno de la Generalitat de Catalunya, con la expresa
finalidad de ofrecer enseanza universitaria no presencial, inici su actividad acadmica en el
curso 1995/1996 y desde entonces ha obtenido los siguientes premios y reconocimientos:
- Premio Bangemann Challenge 1997, de la Unin Europea a la mejor iniciativa
europea en educacin a distancia.
- Premio WITSA 2000, de la World Information Technology and Services Alliance
(WITSA) a la mejor iniciativa digital (premio Digital Opportunity)
- Premio ICDE 2001 a la excelencia, de la International Council for Open and Distance
Education (ICDE) que reconoce a la UOC como la mejor universidad virtual y a
distancia del mundo.
- Distincin como Centro de excelencia Sun 2003 (y 2006), entre una seleccin de
instituciones educativas de todo el mundo, por la utilizacin e integracin de las TIC en
los procesos formativos.
- Premio a la Calidad Educativa 2004, del Instituto de Estudios Avanzados de la
Organizacin de Estados Americanos (OEA) por la decisiva aportacin del Dr. Ferrat,
como Rector de la Universitat Oberta de Catalunya, a la expansin y consolidacin de
la sociedad del conocimiento por su iniciativa de metacampus virtual.
- Sello de Excelencia EFQM 2004, de la European Foundation for Quality
Management (EFQM), por la evolucin positiva en la gestin integral de la universidad.
La UOC tiene como base un modelo de enseanza a distancia centrado en el estudiante. Este
modelo utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para facilitarle
espacios, herramientas y recursos que le permitan la comunicacin y el desarrollo de su
actividad acadmica. El estudiante es el protagonista del proceso educativo y a su alrededor
se articula toda una gama de recursos orientados a facilitar su educacin, basada en el
principio de que aprenda a aprender.
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Imagen 1. Representacin del modelo pedaggico de la UOC con el estudiante en el centro del proceso.
En este modelo basado en el uso de las TICs se diferencia entre el ncleo virtual de
aprendizaje y el mbito de interrelacin. En el centro del ncleo virtual de aprendizaje se
encuentra el alumno como protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje, que debe
aprender a aprender, desarrollar habilidades para manejar y transformar la informacin,
conocer las tcnicas del autoaprendizaje (como la gestin y planificacin del tiempo, entre
otras) y dominar el uso de las TICS.
A su alrededor giran en un primer nivel de proximidad los recursos didcticos (los materiales
de las asignaturas, la Biblioteca Virtual, o el plan docente), y los grupos de personas que
participan en su proceso educativo (los equipo docente de las asignaturas y los compaeros
del aula virtual).
Los equipos docentes de cada asignatura estn formados por el profesor responsable de
asignatura (PRA), el colaborador docente y el tutor:
-
El profesor responsable de asignatura (PRA) es el encargado de la supervisin

pedaggica de cada asignatura. Establece los contenidos que se han de trabajar,
selecciona los materiales y coordina la accin docente del profesor colaborador para
garantizar la coherencia terica y procedimental entre las asignaturas de un rea de
conocimiento. No interacta directamente con los estudiantes sino que su trabajo se centra
en la coordinacin entre los colaboradores docentes. El PRA es una persona especialista
de una rea de conocimiento que coordina diferentes asignaturas adscritas a su rea de
competencia. Generalmente, el PRA encarga a diferentes especialistas de reconocido
prestigio sobre una temtica (que generalmente son profesores o de universidades
espaolas o extranjeras) la elaboracin del material bsico de cada asignatura (ste se
realiza en uno o diversos formatos: libros, videos, web, etc.). Con ello se garantiza un
material de referencia ajustado para cada asignatura y que garantiza un alto nivel de
calidad, especializacin y rigor cientfico.
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El colaborador docente, tambin llamado consultor, es un profesional o acadmico

experto en el contenido de la asignatura que ensea y es el encargado de orientar, guiar y
evaluar al estudiante en su proceso de aprendizaje de cada asignatura. De forma
personalizada, resuelve cuestiones de contenidos y propicia el intercambio de ideas y de
informacin. Favorece el aprendizaje del estudiante proponindole actividades, le da
pautas de orientacin, evala las actividades y hace el seguimiento global del progreso de
los estudiantes en la asignatura. Los docentes colaboradores deben poseer una titulacin
de licenciado, graduado o doctorado y tener una dedicacin profesional externa en una
institucin acadmica o investigadora (universidad o centro de investigacin) o en una
empresa o institucin directamente relacionada con la asignatura para la cual se les
contrata. Es por ello que son, o bien profesores o investigadores con un perfil muy
especializado que aportan sus amplios y profundos conocimientos en asignaturas de
naturaleza terica, o bien profesionales de dilatada experiencia profesional que aportan
una visin muy contextualizada y prctica en asignaturas con una naturaleza aplicada.
El profesor tutor gua al estudiante en todo el proceso de matriculacin, de aprendizaje y

de estancia en la UOC. Le ofrece atencin acadmica en todas las cuestiones relacionadas
con la superacin de retos de formacin, la integracin dentro de la comunidad universitaria
y la orientacin profesional cuando termina los estudios. El profesor tutor es la gua del
camino formativo del alumno pues le aconseja acadmicamente en la toma de decisiones.
En definitiva, el equipo conjuga la figura de un coordinador docente, que garantiza la

coherencia epistemolgica de la asignatura en su rea de conocimiento, con la especializacin
profesional o acadmica del colaborador docente y la disponibilidad de unos materiales de
referencia realizados por personas de referencia nacional y/o mundial en la temtica objeto de
la asignatura. Esta triple articulacin confiere una gran especializacin y relevancia a los
aprendizajes que los alumnos adquieren.
Es interesante constatar que el modelo pedaggico de la UOC integra a los otros estudiantes
como parte de los recursos o apoyos en la tarea de aprendizaje del alumno. En la UOC, como
en otras universidades virtuales, se considera la interrelacin entre los alumnos no slo como
una fuente ms de conocimiento, sino tambin como una comunidad de aprendizaje que
facilita la construccin de conocimiento.
En un ltimo nivel de influencia se encuentra el mbito de interrelacin, en el cual se sitan, por
ejemplo, los servicios administrativos y otros espacios de informacin y relaciones sociales.
El modelo educativo de la UOC se fundamenta en cuatro principios bsicos: la flexibilidad,
factor que contribuye a la formacin a lo largo de la vida, la cooperacin y la interaccin para la
construccin del conocimiento, que aportan un aprendizaje ms transversal, y la
personalizacin, que concilia las caractersticas y circunstancias de los estudiantes con la
formacin acadmica.
- Flexibilidad. Es la respuesta que la Universidad da a las necesidades del estudiante para
adaptarse al mximo a su realidad personal y profesional, fomentando la formacin a lo
largo de la vida. En la UOC, la flexibilidad la encontramos, por ejemplo, en el hecho de que
la docencia sea asncrona (es decir, que no es necesario coincidir en el espacio ni en el
tiempo para seguir unos estudios), en las facilidades para seguir el propio ritmo de
49/224

aprendizaje, en los modelos de evaluacin, en la normativa de permanencia o en el

sistema de titulaciones.
- Cooperacin. Es la generacin de conocimiento de forma cooperativa entre los diversos
agentes. A travs del Campus Virtual, estudiantes y profesores de diferentes realidades
geogrficas y sociales tienen la posibilidad de dialogar, discutir, resolver problemas y
consultar con otros compaeros y profesores. De esta manera, el aprendizaje se
enriquece y adopta una dimensin cooperativa.
- Interaccin. Uno de los elementos que da ms valor al modelo de educacin a distancia
de la UOC es el peso que tiene la comunicacin entre todos los agentes (estudiantes,
profesores, gestores, etc.). Esta facilidad de comunicacin permite que la interaccin
multidireccional y multifuncional entre las personas (y entre stas y los recursos
tecnolgicos y de aprendizaje disponibles) sea una de las bases para aprender y para
crear comunidad.
- Personalizacin. Es el trato individualizado que recibe el estudiante, en el que se tienen
en cuenta sus caractersticas, necesidades e intereses personales. Implica considerar los
conocimientos previos de cada uno de los estudiantes en la accin formativa, disponer de
mecanismos para reconocer su experiencia, facilitar itinerarios adaptados y ofrecer un
trato individualizado en la comunicacin, tanto dentro como fuera del proceso de
aprendizaje.
Por lo tanto, este modelo est orientado, precisamente, hacia la participacin y la construccin
colectiva de conocimiento desde un planteamiento interdisciplinario y abierto a la experiencia
formativa, social y laboral de los estudiantes. En este sentido, apuesta por un aprendizaje
colaborativo a travs de metodologas que impliquen la resolucin de problemas, la
participacin en el desarrollo de proyectos, la creacin conjunta de productos, la discusin y la
indagacin.
El entorno donde todos estos elementos confluyen y entran en relacin es el Campus Virtual
de la UOC. En el Campus tiene lugar la vida de toda la comunidad universitaria, formada por
los estudiantes, profesores, investigadores, colaboradores, y administradores. Es a travs del
Campus que el estudiante tiene acceso a las aulas virtuales, que son los espacios de
aprendizaje donde concurren los profesores, los compaeros, los contenidos, las actividades y
las herramientas comunicativas e interactivas necesarias para ensear y aprender.
El aula virtual es el espacio de aprendizaje en el que el estudiante se relaciona con los
profesores y con los compaeros de grupo de modo permanente y vive la experiencia de
aprender y de generar conocimiento compartiendo sus ideas o propuestas.
El aula virtual dispone de diferentes espacios de comunicacin, planificacin, recursos y
evaluacin. Respecto a los recursos de comunicacin cuenta con un tabln donde el profesor
cuelga diferentes mensajes para orientar a los estudiantes. Existe tambin un foro donde los
estudiantes plantean sus comentarios y dudas que tanto el profesor como los compaeros
responden o comentan. Adems, optativamente, cada profesor puede introducir un espacio de
trabajo en grupo y/o un espacio para realizar debates. El aula puede ser configurada segn las
necesidades y cuenta tambin con diferentes recursos de planificacin como un calendario,
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donde el profesor establece las fechas clave, el plan docente de la asignatura (objetivos,
planificacin, criterios de evaluacin, actividades y recursos), y un espacio donde el profesor
cuelga las actividades. En lo referente a los recursos, el aula cuenta con los materiales de la
asignatura en los diversos soportes y formatos (pdf, audioLibro, videoLibro, obipocket, ePub,
etc.). Finalmente el aula recoge un espaci de evaluacin donde los estudiantes entregan los
trabajos y el profesor pone las notas. Tambin existen diferentes herramientas y sistemas por
las que el estudiante recibe el feedback de sus trabajos.
Imagen 2. Imagen de un aula virtual.
Adems de estos elementos bsicos, las aulas son configurables de manera que pueden incluir
diferentes elementos tecnolgicos y comunicativos ms avanzados, como por ejemplo:
- herramientas sociales que faciliten el trabajo colaborativo (blogs, wikis, marcadores
sociales, etc.),
- contenidos multimedia que permitan ofrecer el contenido de forma multidimensional,
- sistemas de comunicacin avanzados tanto sincrnicos como asncronos que faciliten
una comunicacin gil, clara y adaptada a cada situacin (videochats, sistemas de
inteligencia colectiva en los foros, etc.),
- entornos virtuales 3D basados en los videojuegos que permitan interactuar con
personas y objetos simulando situaciones reales,
- el acceso a la formacin a travs de dispositivos mviles para favorecer la flexibilidad.
Seguidamente se recoge una breve descripcin de algunas de las herramientas y recursos
tecnolgicos que incorpora al aula virtual y que se utilizarn en el Mster:
Wikispaces: Herramienta de wiki que permite la creacin de pginas web de forma
colaborativa. Esta herramienta permite crear espacios para el trabajo grupal.
Wiki autora: Herramienta para la creacin de material hipertextual colaborativamente que
permite actualizar, de forma fcil y gil, la informacin que all se publica. Al mismo tiempo
permite conocer el grado de aportacin de cada coautor.
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Vdeos docentes: Herramienta que permite subir vdeos en el aula. Los vdeos tienen muchas
posibilidades en el aula virtual algunos de ellos son: Hacer tutoriales, explicar nuevas
herramientas, aclarar conceptos, dar informacin de retorno, elaborar presentaciones de
asignaturas, motivar al estudiante con contenidos atractivos y giles. Para la elaboracin de
estos vdeos contamos en la UOC con un espacio multimedia para la autoedicin de vdeos.
Microblog: Es un sistema que permite el envo de mensajes de texto breves (125 caracteres) y
publicarlos en el aula. Este recurso favorece una comunicacin gil dentro del aula entre
estudiantes y consultores. Es posible consultar y participar a travs del mvil.
Blogs: sitio web que permite la publicacin de posts o entradas de forma cronolgica. Se
puede incluir todo tipo de informacin, desde textos, enlaces e imgenes hasta multimedia.
Presente @: Herramienta que permite subir y visualizar actividades de los estudiantes en
vdeo y hacer comentarios. Es una herramienta ideal para hacer presentaciones virtuales y el
consiguiente debate posterior pues incorpora una herramienta de chat en directo.
RAC: Herramienta para el registro de la evaluacin continuada. El RAC permite poner las notas
de los trabajos a los estudiantes as como ofrecer feedback en formato de texto, vdeo o audio.
Moodle: Se trata de una plataforma de elearning que permite utilizar diferentes recursos o
actividades disponibles en este entorno. Entre los ms utilizados estn los cuestionarios o el
chat.
PACplagio: Herramienta de deteccin de indicios de copia entre las pruebas de evaluacin
contnua.
LANGblog: Blog que permite introducir entradas de documentos de texto, audio y vdeo tanto a
profesores como estudiantes muy adecuado para mostrar y analizar casos.
5.3. Actividades formativas
Las actividades formativas se articulan en el aula virtual de aprendizaje que permite el

intercambio de informacin y permite crear un contexto de enseanza y aprendizaje en el que
se facilita la cooperacin de profesores y estudiantes. Es por ello que podemos decir que, a su
vez, la actividad docente se sustenta en tres ejes fundamentales: el acompaamiento
continuado del profesorado, la colaboracin entre los compaeros del aula virtual (que deber
fomentar con estrategias adecuadas el profesor) y la provisin de recursos (por parte del
profesorado, pero tambin de los estudiantes) como base para la construccin del aprendizaje.
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Imagen 3. Representacin de la concepcin de las actividades en el modelo UOC.
Los procesos de enseanza y aprendizaje que se llevan a cabo en el aula virtual, se

caracterizan por un diseo formativo basado en el desarrollo de actividades de aprendizaje y
evaluacin. Estos procesos se caracterizan por la asincrona y la no coincidencia de los
agentes que participan de la actividad educativa en un mismo espacio fsico. Estas condiciones
exigen un diseo formativo basado en actividades, de diferentes tipos y con objetivos
concretos, que se van desarrollando de forma continua durante el semestre. En este sentido,
en el presente apartado se explica qu tipo de actividades conforman la propuesta formativa
del Mster. Tal y como se explicar, son actividades propuestas de acuerdo con las
competencias que se trabajan en cada una de las materias.
Las actividades formativas han sido diseadas para poder conseguir los resultados de
aprendizaje planificados en cada mdulo de contenidos. Se trata de actividades que inciden en
su gran mayora en la orientacin prctica del Mster y cuyo objetivo ltimo es que los
estudiantes puedan conseguir las competencias planteadas para la titulacin.
En este sentido, se han seleccionado diferentes actividades formativas que se centran
fundamentalmente en tres aspectos:
-La conceptualizacin y caracterizacin de las bases y factores de las principales
-Su identificacin y evaluacin.
-La forma de intervenir educativamente en ellas.
Respecto a la caracterizacin de las distintas dificultades y trastornos, se han seleccionado
diferentes actividades de aprendizaje. En primer lugar, algunas actividades de carcter
conceptual como la lectura, anlisis y reflexin de textos normativos, de manuales y artculos
cientficos; la elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos y la elaboracin de
glosarios sobre conceptos y nociones nucleares. Por otro lado, se incluyen otras actividades
como los debates virtuales; la bsqueda de informacin y el anlisis de situaciones educativas
de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el aula a partir de vdeos y narraciones de
maestros.
Respecto a las actividades para el trabajo de las competencias de identificacin y evaluacin
de las necesidades educativas de los nios, se han diseado tres tipos de tareas:
-Actividades encaminadas a que los estudiantes puedan llevar a cabo una evaluacin
cuantitativa.
-Actividades que se centran en proporcionar herramientas a los estudiantes para la evaluacin
cualitativa del nivel de aprendizaje y/o lenguaje.
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-Actividades de elaboracin de informes a partir de originales de pruebas o test pasados,

anlisis de muestras y registros de lenguaje oral, escrito y/o actividades escolares.
En tercer lugar, se han seleccionado un conjunto de actividades para el trabajo de las
competencias de intervencin educativa en dificultades del aprendizaje y trastornos del
lenguaje. Estas actividades se centran en el diseo, aplicacin y evaluacin de programas de
intervencin. Se trata de actividades como la elaboracin de planes de atencin a la diversidad
y diseo de programaciones educativas individualizadas; simulaciones de intervencin
educativa a partir narraciones de casos, vdeos y muestra de materiales y la realizacin de
programas de intervencin a partir de casos.
Finalmente, se han seleccionado un conjunto de actividades propias del Practicum y del TFM
como son los diarios de campo, las presentaciones multimedia y la redaccin de informes y
documentos tcnicos especializados. Las actividades formativas que se plantean en el
Practicum son de una gran importancia porque permiten establecer un vnculo directo entre el
trabajo que se desarrolla en los centros de prcticas y las actividades del aula. Son actividades
explcitamente encaminadas a la reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje en un
contexto profesional real.
Seguidamente se recoge una tabla con todas las actividades y, posteriormente, una breve
explicacin de cmo se aplican:
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Lectura, anlisis y reflexin de textos normativos, de manuales y artculos cientficos

Elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos que muestren las
principales ideas y relaciones entre los conceptos y nociones claves
Elaboracin de glosarios con los conceptos y nociones nucleares
Debates virtuales
Bsqueda de informacin en relacin a las diferentes estrategias organizativas de
atencin a la diversidad
Anlisis de situaciones educativas de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el aula
a partir de vdeos y narraciones de profesionales
Anlisis de las caractersticas de test, pruebas, protocolos, inventarios y registros de
evaluacin
Realizacin de propuestas de evaluacin cuantitativas (seleccin de test, pruebas,
protocolos, inventarios y registros de evaluacin) a partir de descripciones de casos
Anlisis de muestras de escritura (redacciones, dictados, copias, etc.) y de ejercicios
matemticos
Realizacin de trascripciones y elaboracin de perfiles de lenguaje a partir de
registros de habla
Elaboracin de informes a partir de originales de pruebas o test pasados y resumen
de entrevistas.
Realizacin de aproximaciones diagnsticas a partir muestras de habla, escritura, de
ejercicios matemticos y resultados de pruebas.
Elaboracin de planes de atencin a la diversidad y diseo de programaciones
educativas individualizadas.
Simulaciones de intervencin educativa a partir narraciones de casos, vdeos y
muestra de materiales.
Realizacin de programas de intervencin a partir de casos (la descripcin del caso
incluye informes sociopsicopedaggicos; originales de pruebas o test pasados y
muestras de escritura o muestras de ejercicios acadmicos)
Diarios de campo
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Presentaciones multimedia
Redaccin de informes y documentos tcnicos especializados
Actividades de evaluacin, identificacin e intervencin en dificultades del
aprendizaje y/o trastornos del lenguaje presenciales en el centro de prcticas
1. Lectura, anlisis y reflexin de textos normativos, de manuales y artculos cientficos

Para llevar a cabo las actividades de anlisis y reflexin de textos y artculos cientficos, el
estudiante cuenta con un conjunto de materiales bsicos (mdulos didcticos) realizados
especficamente para cada asignatura por profesionales o acadmicos de reconocido prestigio
(que generalmente son profesores de universidades espaolas o extranjeras). Estos materiales
presentan, ejemplifican y profundizan los contenidos de la asignatura. Su elaboracin se realiza
en diferentes formatos (AudioLibro, VideoLibro, Mobipocket, ePub, PDF, etc). Con ello se
garantiza un material de referencia ajustado para cada asignatura y que garantiza un alto nivel
de calidad, especializacin y rigor cientfico. Buena prueba de ello es que la gran mayora de
estos mdulos estn editados por la editorial de la UOC y son utilizados como manuales y
bibliografa bsica o recomendada en otras universidades.
El profesor del aula, con el uso del calendario del aula, establece las fechas de inicio y fin de
cada lectura o de cada mdulo o captulo. De esta forma establece el ritmo de lectura que el
estudiante debe llevar a cabo y que est coordinada con las demandas de las diferentes
actividades. Es decir, el profesor organiza las fechas de lecturas y de las actividades de
manera que el estudiante haya podido leer los materiales necesarios para poder realizar cada
actividad.
Como complemento a estos materiales, el equipo docente de cada asignatura realiza una
seleccin de la bibliografa ms actualizada as como de los artculos cientficos ms relevantes
sobre la temtica de la asignatura. Los manuales y libros fruto de esta seleccin son adquiridos
por la biblioteca de la UOC. En el apartado fuentes de informacin del aula virtual de la
asignatura, se incluye el enlace directo con la bibliografa recomendada de la web de la
biblioteca de la UOC. De este modo los estudiantes pueden o bien acceder al libro electrnico
o solicitar el prstamo fsico. En este caso, desde la biblioteca se remite el libro a la sede o
punto de informacin de la UOC ms cercano al domicilio del estudiante donde ste lo podr
recoger y devolver (ver la red territorial en el punto 7.1 de esta memoria).
Por otro lado, las disposiciones normativas, captulos de libro y los artculos, tras solicitar los
correspondientes derechos de autor, son colgados en el apartado de fuentes de informacin
del aula virtual de la asignatura para que los estudiantes los puedan consultar. En este mismo
apartado se incluye, por defecto en todas las aulas, un enlace directo al Summon que es un
buscador que permite acceder a cualquier fuente documental de la biblioteca de la UOC a partir
de una bsqueda por palabras clave y un enlace directo al buscador de revistas de la
biblioteca.
Adems, la biblioteca virtual de la UOC cuenta con numerosos recursos documentales
complementarios consultables on-line y que, si el estudiante quiere le son remitidos para su
consulta presencial.
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Con la combinacin de la lectura de los materiales especficos, expresamente realizados para

la asignatura, y la lectura de la bibliografa y fuentes complementarias se proporciona a los
estudiantes unos conocimientos conceptuales slidos acadmica y cientficamente que son
adems fundamentales para poder realizar actividades de naturaleza ms aplicada.
2. Elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos que muestren las
principales ideas y relaciones entre los conceptos y nociones claves.
Los mapas conceptuales y los cuadros sinpticos son dos herramientas que permiten organizar
y representar, de manera grfica y mediante un esquema, el conocimiento. Esta clase de
mapas surgi en la dcada de los 60 con los planteamientos tericos sobre la psicologa del
aprendizaje propuestos por el norteamericano David Ausubel. Consisten en el establecimiento
de una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los enlaces los
relacionan entre los conceptos. Los conceptos suelen aparecer incluidos en crculos o
cuadrados, mientras que las relaciones entre ellos se manifiestan con lneas que unen sus
correspondientes crculos o cuadrados.
El objetivo de los mapas conceptuales y de los cuadros sinpticos es representar vnculos
entre distintos conceptos que adquieren la forma de proposiciones.
Las actividades de elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos permiten conocer
el grado de profundidad llevado a cabo en las actividades de lectura y poder valorar el nivel de
comprensin alcanzado por los estudiantes. Estas actividades son planteadas por el profesor
colaborador docente como actividades de entrega obligatoria. Concretamente, el profesor
colaborador cuelga en el espacio de actividades el documento de la actividad. En l se
concretan los objetivos, el enunciado de la actividad, los materiales (el texto o textos a partir de
los cuales los estudiantes han de hacer el mapa conceptual) y las herramientas con las cuales
los deben hacer (CmapTools, Inspiration, iMindMap, etc.), as como los criterios de evaluacin,
y temporalizacin.
Para la realizacin de las actividades, a los estudiantes se les indica una fecha de inicio y una
de entrega. Adems, tambin se les informa de la fecha en la cual el profesor colaborador
colgar el solucionario en el aula virtual (elemento fundamental de feedback que contribuye a
su aprendizaje). Generalmente, el solucionario se suele colgar uno o dos das despus de la
fecha de entrega del trabajo. Finalmente, tambin se les indica la fecha en la cual pondr las
notas de la actividad. Entre el momento que el profesor colaborador docente cuelga el
solucionario y el momento en que cuelga las notas, los estudiantes realizan un trabajo de
comparacin entre el solucionario y su actividad. Adems, el profesor colaborador docente, en
el momento de poner las notas introduce tambin comentarios personalizados para cada
alumno en el aplicativo de introduccin de notas.
3. Elaboracin de glosarios con los conceptos y nociones nucleares.
Los contenidos del Mster incluyen el aprendizaje de mltiples y diversos trminos y conceptos
especficos del mbito. En este sentido, en algunas asignaturas se incluye actividades de
elaboracin de glosarios. Un glosario es una recopilacin de trminos importantes. Cada uno
de estos trminos viene acompaado de su respectiva definicin o explicacin.
El objetivo de los glosarios es que el estudiante conozca y recopile los conceptos importantes
sobre un tema para poder enriquecer su vocabulario y ser capaz de poder expresar-se de
manera oral o escrita con los trminos tcnicos apropiados.
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Las actividades de elaboracin de glosarios permiten conocer el grado de profundidad llevado

a cabo en las actividades de lectura y poder valorar el nivel de comprensin alcanzado por los
estudiantes. Estas actividades son planteadas por el profesor colaborador docente como
actividades de entrega obligatoria. Concretamente, el profesor colaborador cuelga en el
espacio de actividades el documento de la actividad. En l se concretan los objetivos, el
enunciado de la actividad, los materiales (el texto o textos a partir de los cuales los estudiantes
han de hacer el glosario) y las herramientas con las cuales los deben hacer (generalmente se
utiliza la herramienta de Wiki autora que permite poder realizar glosarios de manera individual
o en grupo.
4. Debates virtuales.
Un debate es una actividad que consiste en la discusin de opiniones antagnicas sobre un
tema o problema. El debate es una discusin ordenada oral por la cual la dirige un moderador.
El objetivo de los debates es profundizar en un tema polmico a partir de la contrastacin de
informacin y opiniones de los participantes.
Los debates se llevan a cabo en un espacio virtual que se incorpora a las aulas. Generalmente
el profesor colaborador docente plantea un tema (por ejemplo, la inclusin educativa), propone
una o diversas lecturas (un texto acadmico, una noticia de prensa, un precepto legal, etc.) e
introduce una pregunta inicial. A partir de aqu los estudiantes participan en el debate con sus
aportaciones y preguntas. La estructura de la herramienta de debates incluye la posibilidad de
introducir hilos de comunicacin con los que las aportaciones para responder o replicar a una
pregunta o intervencin concreta quedan enlazadas.
5. Bsqueda de informacin en relacin a las diferentes estrategias organizativas de

Las actividades de bsqueda de informacin consisten en el uso de diferentes bases de datos,
catlogos y/o archivos para la obtencin de diferentes fuentes sobre un tema en diferentes
formatos.
El objetivo de estas actividades es que los estudiantes conozcan las principales fuentes de
informacin sobre la temtica del Mster (bases de datos, revistas cientficas, editoriales
especializadas, colecciones, etc.) y que conozcan las principales aportaciones acadmicas
sobre el tema.
Estas actividades se circunscriben como una parte fundamental del Practicum o el TFM pero
tambin se llevan a cabo como actividades de evaluacin continua en otras asignaturas.
6. Anlisis de situaciones educativas de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el aula a
partir de vdeos y narraciones de profesionales.
En los anlisis de situaciones educativas se ofrece a los estudiantes vdeos o narraciones en
las que se recogen muestras de cmo diferentes maestros ensean diferentes contenidos
curriculares o como evalan la adquisicin de diferentes contenidos.
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El principal objetivo de esta actividad es que los estudiantes puedan valorar cules son los
procedimientos ms adecuados para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Mediante el uso de Vdeos docentes y/o el LANGblog se proporciona a los estudiantes los
vdeos y las narraciones y ejercicios. A partir de esta documentacin, los estudiantes analizan
las principales virtudes y propuestas de mejora de las diferentes situaciones educativas.
7. Anlisis de las caractersticas de test, pruebas, protocolos, inventarios y registros de
evaluacin.
Los anlisis de las caractersticas de las pruebas o test de evaluacin permiten conocer a los
estudiantes cuales son las herramientas estandarizadas con las que contamos para poder
realizar una evaluacin cuantitativa sobre el nivel de aprendizaje y/o de lenguaje de un nio.
Estas actividades estn encaminadas a que los estudiantes conozcan las caractersticas
principales de estas pruebas y que tomen conciencia de las principales variables, indicadores o
criterios utilizados para la evaluacin del nivel aprendizaje y/o de lenguaje de un nio.
Con este objetivo, se trabajan en el aula virtual las caractersticas fundamentales de cada
prueba (aspectos que evala, edades de aplicacin, subpruebas que incluye, puntuacin que
proporciona, potencialidad de la prueba, etc.). Generalmente, esta informacin inicial se
presenta en forma de documento escrito que recoge explicaciones e imgenes del cuaderno de
estmulos, del manual y/o de las hojas de registro.
Adems, los estudiantes pueden observar y analizar un ejemplar de cada prueba del fondo
documental de la UOC. La biblioteca de la UOC facilita que este tipo de pruebas puedan ser,
previa peticin del estudiante, enviadas a una sede o punto de informacin de la propia UOC
(ver la red territorial en el punto 7.1 de esta memoria) donde podrn ser consultadas y
revisadas en sala por los estudiantes.
8. Realizacin de propuestas de evaluacin cuantitativas (seleccin de test, pruebas,

protocolos, inventarios y registros de evaluacin) a partir de descripciones de casos
Una vez ya se han llevado a cabo las actividades de anlisis de las diferentes pruebas y test,
se realizan actividades en las cuales los estudiantes deben hacer propuestas de evaluacin
cuantitativa. En estas actividades los estudiantes han de seleccionar los test, pruebas,
protocolos, inventarios o registros de evaluacin ms adecuados para evaluar el nivel de
aprendizaje y/o lenguaje de diferentes casos.
El objetivo es valorar la toma de decisiones que los estudiantes realizan para la eleccin de las
pruebas as como su justificacin.
Para realizar este tipo de actividades se proporciona a los estudiantes las descripciones de
casos que incluyen informacin personal del nio (edad, anamnesis, caractersticas de la
familia, informacin sobre su escolarizacin y descripcin sobre las principales dificultades en
el aprendizaje y/o lenguaje). Una vez leda esta descripcin de los casos, los estudiantes
deben proponer un plan de evaluacin que incluya la seleccin de pruebas que proponen as
como la justificacin de esta eleccin.
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9. Anlisis de muestras de escritura (redacciones, dictados, copias, etc.) y de ejercicios

escolares.
El anlisis de muestras de escritura y ejercicios curriculares originales de alumnos permite
analizar sus niveles de aprendizaje en las diferentes reas de curriculares, poder establecer su
nivel de competencia curricular y elaborar perfiles o tablas de desarrollo o de aprendizaje.
En este sentido, facilita que los estudiantes puedan realizar anlisis cualitativos sobre el
aprendizaje escolar del alumno, que puedan analizar los errores o las carencias que los nios
presentan y que puedan plantear una intervencin educativa.
10. Realizacin de trascripciones y elaboracin de perfiles de lenguaje a partir de
registros de habla.
Las trascripciones son la reproduccin en lenguaje escrito de las palabras literales dichas por
un nio en un contexto natural como es una actividad de juego, conversacin, etc. A partir del
anlisis de estas transcripciones se realizan perfiles de lenguaje. Un perfil del lenguaje es una
descripcin exhaustiva de las principales habilidades y dificultades que presenta una persona
en los cuatro componentes del lenguaje. La elaboracin del perfil permite valorar la capacidad
lingstica con un criterio cualitativo (mediante la comparacin con los patrones de evolucin
tpica).
El objetivo de estas actividades es que los estudiantes aprendan a realizar una evaluacin
cualitativa del lenguaje oral.
Par la realizar de estas actividades, se proporciona a los alumnos archivos de audio o video
mediante la herramienta LANGblog y ellos deben de hacer la trascripcin y elaborar el perfil.
Para ayudarles a llevar a cabo el anlisis del nivel del lenguaje se les proporcionan diferentes
cuadros que establecen, para cada componente del lenguaje, los aspectos que han valorar.
11. Elaboracin de informes a partir de originales de pruebas o test pasados y resumen

de entrevistas.
Un informe es un documento con una estructura formal que describe y condensa toda la
informacin recogida sobre un caso (informacin personal del nio, aspectos de su desarrollo,
socializacin, escolarizacin, nivel de escolar y de lenguaje, etc.). Generalmente los informes
en el mbito escolar se utilizan para proponer las acciones de adaptacin y provisin de
recursos que se han de aplicar a un nio para poder atender a sus necesidades educativas.
En los resultados obtenidos por un alumno en diversas pruebas de evaluacin. La finalidad de
un informe suele ser determinar cules son las mejores acciones a realizar en su intervencin.
Para realizar de estas actividades se proporciona a los alumnos, mediante la herramienta
LANGblog, documentos resumen de entrevistas hechas por psicopedagogos a padres y
maestros de nios con dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje; las hojas de
registro de diferentes pruebas y los perfiles de lenguaje o tablas de desarrollo. A partir de esta
informacin, el estudiante ha de redactar el informe en el que propondr las acciones que se
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han de llevar a cabo en el contexto escolar y familiar as como las lneas fundamentales que
debe incluir su intervencin individual.
12. Realizacin de aproximaciones diagnsticas a partir muestras de habla, escritura, de
ejercicios escolares y resultados de pruebas.
Una aproximacin diagnstica consiste en realizar un anlisis e identificacin de la dificultad,
alteracin y/o trastorno de un nio y que se realiza sobre la base de datos y hechos recogidos y
ordenados sistemticamente, que permiten juzgar su origen o causa.
En estas actividades, a los estudiantes se les facilita, mediante la herramienta LANGblog, la
evaluacin contextual, cuantitativa y cualitativa y ellos han de realizar un informe que recoja las
principales caractersticas encontradas, emitir un juicio diagnstico y proponer las lneas
maestras de la intervencin.
13. Elaboracin de planes de atencin a la diversidad y diseo de programaciones
Los planes de atencin a la diversidad comprenden la organizacin y distribucin de las
acciones, recursos materiales y personales para atender a la diversidad de los alumnos con los
que cuenta un centro. Las programaciones educativas individualizadas recogen la concrecin
de los recursos y acciones concretas para atender a un alumno as como las diferentes
adaptaciones curriculares se llevarn a cabo para intervenir en sus dificultades educativas.
Para la elaboracin de estos planes, se proporciona a los estudiantes el marco normativo que
regula la atencin a la diversidad. Con esta informacin los estudiantes tienen una visin
panormica de las medidas y recursos materiales y personales con los que cuenta el sistema
educativo para atender a la diversidad.
A partir de esta formacin, se proporcionan casos que incluyen el informe
sociopsicopedaggico a partir del cual los estudiantes han de realizar las programaciones
14. Simulaciones de intervencin educativa a partir narraciones de casos, vdeos y
muestra de materiales.
La simulacin consiste en situar al estudiante en un contexto de intervencin educativa que
imite algn aspecto de la realidad y en establecer en ese ambiente situaciones problemticas
similares a las que l deber enfrentar con nios con dificultades del aprendizaje y/o del
El objetivo de las simulaciones es que los estudiantes aprendan estrategias (modelar, imitar,
sostener, expandir, reformar, etc.) y materiales de intervencin en dificultades del aprendizaje y
Las simulaciones se basan en vdeos y narraciones que recogen muestras de estrategias y
materiales de intervencin. En primer lugar se proporciona a los estudiantes la lectura de un
artculo, captulo de libro o tutorial creado expresamente en el que se ofrecen las bases
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tericas sobre mtodos, estilos, estrategias y/o materiales de intervencin. A continuacin, se

les proporcionan vdeos o narraciones de casos, mediante la herramienta LANGblog, que
ejemplifican los contenidos trabajados en las lecturas. Finalmente, se les pide a los estudiantes
que diseen un conjunto de actividades para trabajar aspectos concretos para la intervencin
de dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
15. Realizacin de programas de intervencin a partir de casos (la descripcin del caso
incluye informes sociopsicopedaggicos; originales de pruebas o test pasados y
muestras de lenguaje oral, escritura y/o muestras de ejercicios escolares)
Un programa de intervencin en el mbito de las dificultades del aprendizaje y los trastornos
del lenguaje es un instrumento de planificacin que recoge los aspectos fundamentales que
dirigirn y orientaran el trabajo para mejorar el grado de aprendizaje y/o de lenguaje de un nio
con estas dificultades. Generalmente un programa de intervencin recoge los objetivos, la
planificacin, una especificacin de las metodologas, contenidos y materiales que se utilizaran
as como las actividades y la temporalizacin que se aplicar.
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes sean capaces de disear, aplicar y evaluar
programas de intervencin en el mbito de las dificultades del aprendizaje y los trastornos del
lenguaje.
Estas actividades se trabajan tanto en las asignaturas del programa del Mster en las que se
abordan las diferentes dificultades y trastornos del aprendizaje y del lenguaje como en el
Practicum. Las actividades parten de una extensa informacin sobre un caso (que incluye los
informes sociopsicopedaggicos, originales de pruebas o test pasados y muestras de lenguaje
oral, escritura y/o de ejercicios escolares). A partir de esta informacin, el estudiante tendr que
elaborar el plan de intervencin para atender y mejorar los aprendizajes escolares y/o el nivel
de lenguaje del caso. Finalmente, el colaborador docente ofrece un feedback exhaustivo sobre
la propuesta del estudiante para que pueda valorar el grado de adecuacin conseguido.
En el contexto del Practicum el estudiante podr, adems, poner en prctica y evaluar los
programas as como analizar otros planificados y aplicados por su tutor.
16. Diarios de campo
El diario de campo es un instrumento para registrar aquellos hechos que son susceptibles de
ser interpretados. En este sentido, el diario de campo es una herramienta que permite registrar
de manera sistemtica las experiencias vividas durante el periodo de prcticas presenciales
para luego analizar los resultados.
El diario de campo es una actividad fundamental en el Practicum que tiene como objetivo
facilitar la reflexin sobre la propia prctica de los estudiantes.
Para realizar el diario de Practicum los estudiantes utilizan las la herramienta de los blogs de
las aulas. Esta herramienta permite la creacin de un blog personal para cada estudiante
vinculados al aula virtual del Practicum. Estos blogs, solo accesibles para el colaborador
docente y los compaeros del aula, facilitan que los estudiantes puedan ir recogiendo las
acciones, aprendizajes, reflexiones e incidencias referentes a su estancia en prcticas. El
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formato blog tiene como principales virtudes el hecho de poder incorporar diferentes tipos de
informacin (texto, documentos, fotos, vdeos, audios, etc.) y de tener una distribucin temporal
que organiza las entradas desde el inicio del Practicum al final, lo que permite ver la evolucin
del estudiante.
17. Presentaciones multimedia
Las presentaciones multimedia son presentaciones en formato video que realizan los
estudiantes sobre un tema concreto. En estas presentaciones, que los estudiantes registran y
editan, pueden combinar imgenes de ellos mismos exponiendo el tema con imgenes,
trasparencias y vdeos ilustrativos de aquello que explican.
El objetivo de estas actividades es valorar la capacidad de expresin de los estudiantes y poder
valorar el grado de aprendizaje sobre un tema.
Para llevar a cabo estas actividades se utiliza la herramienta Present@ que permite subir y
visualizar vdeos y que incorpora una herramienta de chat en directo que permite poder
interactuar en tiempo real a estudiantes y profesores.
18. Redaccin de informes y documentos tcnicos especializados
La redaccin de informes y documentos tcnicos comprenden la elaboracin de documentos
formales, con una estructura definida y estandarizada.
El objetivo de estas actividades es que los estudiantes profundicen en un tema y conozcan los
estndares de redaccin formal y bibliogrfica de documentos del mbito de las dificultades del
aprendizaje y los trastornos del desarrollo.
Para la realizacin de estas actividades, se proporciona a los estudiantes un documento
orientativo o gua que concreta los aspectos tcnicos y formales. El estudiante cuenta para
poder realizar el trabajo con diferentes fuentes de informacin proporcionadas por el equipo
docente y por todas las bases de datos y fuentes documentales de la biblioteca de la UOC.
19. Actividades de evaluacin, identificacin e intervencin en dificultades del
aprendizaje y trastornos del lenguaje presenciales en el centro de prcticas
Se trata de las actividades recogidas anteriormente pero trabajadas en el contexto profesional
dentro de las prcticas presenciales.
5.4. Metodologas docentes

Las metodologas docentes que se utilizaran para tratar contenidos especficos sobre
dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje son totalmente virtuales con la salvedad
del Practicum. Esta asignatura permite poder aplicar en un contexto profesional los contenidos
trabajados en las diferentes asignaturas.
Las metodologas que se utilizarn en el Mster se basan en lecturas de anlisis y reflexin de
textos y artculos cientficos, estudios de caso, prcticas de problemas y simulaciones a partir
62/224

de informes psicopedaggicos, vdeos y grabaciones de audio, transcripciones, muestras de

escritos, de ejercicios y de registros del habla as como la participacin en debates virtuales.
Con estas metodologas los estudiantes pueden analizar las principales caractersticas de las
diferentes dificultades de aprendizaje, realizar anlisis para identificar las principales
necesidades educativas que requieren y plantear intervenciones ajustadas a sus caractersticas
personales.
Dado el carcter profesionalizador del Mster, la metodologa del estudio de casos, las
prcticas de problemas y las simulaciones son fundamentales en esta propuesta formativa.
Estas metodologas se basan en eventos o problemas reales (o realistas) de manera que los
estudiantes pueden experimentar las complejidades, ambigedades e incertidumbres a las que
se confrontaron los profesionales intervinientes en la situacin original. En funcin de la
asignatura, los materiales y recursos variaran. De manera general se utilizaran informes
psicopedaggicos; anlisis de las caractersticas y resultados de test, pruebas, registros o
inventarios; grabaciones de audio y videos de actividades espontneas, situaciones educativas
de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el aula e intervenciones educativas individuales;
muestras de habla y de escritos y ejercicios escolares; transcripciones y perfiles de lenguaje,
etc.
Los colaboradores docentes con un perfil profesional en ejercicio, son los encargados de
proporcionar los materiales bsicos para el anlisis de casos, resolucin de problemas y
simulaciones. Su acceso a informes sociopsicopedaggicos y la disposicin para poder hacer
registros de audio y vdeo, as como para recoger muestras de conversaciones, escritos,
ejercicios acadmicos, etc. facilita los materiales base para estas metodologas. Con la
correspondiente autorizacin de padres y tutores, se garantiza adems el anonimato del nio
con la eliminacin de cualquier referencia personal y con el uso de herramientas de realidad
virtual para suplantar las imgenes faciales de los nios. Esta documentacin es editada y
maquetada por el personal de recursos de aprendizaje y el rea de tecnologa de la UOC para
poder ser utilizada en el aula virtual.
Los casos se organizan como un proceso de toma de decisiones en el que, mediante cuatro
fases (justificacin, situacin, interaccin y resolucin) se va proporcionando al estudiante
diferente informacin y documentacin con la que el estudiante toma determinadas decisiones
y avanza en el trabajo y profundizacin del caso. Para el trabajo de los casos se utilizan
herramientas tecnolgicas como wikis, foros, blogs y espacios de trabajo en grupo con los que
cuentan las aulas virtuales as como una plantilla para diseo e implementacin de casos
creada desde el rea de recursos tecnolgicos de la UOC y que ya se utiliza en otros
programas como el Mster universitario de Educacin y TIC.
En este sentido, se puede encontrar ms informacin sobre la metodologa de casos aplicada
en el entorno virtual de formacin de la UOC en:
Gurdia, L., Sangr, A. & Maina, M. (2007). Case-based learning in VTLE: An effective strategy
for improving learning design, Repositorio Institucional: Universitat Oberta de Catalunya (UOC).
Recuperada en Abril 11, 2012, del sitio Web: Portal de Recursos Educativos Abiertos (REA) en
http://www.temoa.info/es/node/140550
Mauri, T., Coll, C., Colomina, R., Mayordomo & R.; Onrubia, J. (2004). Redefiniendo las
condiciones de la metodologa de anlisis de casos para ajustar la ayuda pedaggica al
63/224

alumno. Una experiencia de innovacin educativa mediada por las TIC. III Congrs
Internacional de Docncia Universitria i Innovaci.Girona, Spain. Retrieved November 30,
2006, from URL: http://www.ub.es/grintie/GIDPE/cas/ produccion_cas.html.
Por otro lado, para complementar la formacin virtual y, como actividad presencial paralela y de
participacin voluntaria, se ofrecer un ciclo de seminarios que llevarn el nombre de
SEUminarios del Mster. Se trata de un conjunto de seminarios que se llevarn a cabo, ms o
menos, con una periodicidad mensual en diferentes sedes de la UOC repartidas por Catalua.
En estos seminarios un profesional que se dedique a la intervencin educativa en dificultades
del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje presentar un caso de un nio con una dificultad o
trastorno (dislexia, discalculia, TEL, discapacidad motriz, TDAH, etc.), describir el proceso de
identificacin de sus necesidades educativas y describir la intervencin llevada a cabo.
Finalmente, se abrira un turno de preguntas con los asistentes.
A continuacin se recogen de manera listada las diferentes actividades formativas que se
utilizaran en las metodologas docentes y posteriormente una breve descricin de cada una de
ellas:
1
2
3
4
5
Instruccin programada a travs de la lectura de documentacin cientfico-tcnica

especializada
Aprender haciendo (Learning by doing)
Estudio de casos (CBL)
Aprendizaje basado en problemas (PBL)
Aprendizaje cooperativo
Seguidamente se recogen las principales caractersticas de estas metodologas docentes:

Instruccin programada a travs de la lectura de documentacin cientfico-tcnica
especializada
Tal y como se ha comentado anteriormente, para cada asignatura se encargan a diferentes
autores, especialistas en el tema, la elaboracin de unos materiales especficos. Adems, el
equipo de profesores de cada asignatura realiza una seleccin bibliogrfica de los principales
manuales y artculos del tema constituye el material de lectura fundamental para cada
asignatura. Todos estos materiales constituyen las fuentes tericas fundamentales para los
estudiantes que complementan la formacin con metodologas activas en las que se trabaja la
orientacin profesionalizadora del mster.
Aprender haciendo (leaming by doing).
John Dewey (1859-1952) plante la propuesta de "aprender haciendo" o "aprender por la
experiencia" como una alternativa a las teoras y las prcticas pedaggicas de la escuela
tradicional. Frente al academicismo y el autoritarismo de tales prcticas, Dewey propone una
educacin democrtica, cientfica, pragmtica y progresiva, en la que el currculum se
construya en torno a experiencias significativas para los alumnos, organizadas en torno a
actividades propositivas que adoptan tpicamente la forma de proyectos. El establecimiento de
vnculos estrechos entre el aula y la comunidad, la formacin y el contexto profesional, as
como la importancia de la reflexin, la discusin y la conceptualizacin y reconceptualizacin
de la experiencia son elementos centrales de esta aproximacin.
Aprendizaje basado en casos (CBL).
64/224

Un caso plantea una situacin, acontecimiento o problema con la finalidad de confrontar a los
estudiantes con experiencias complejas. El caso se presenta en forma de narrativa o historia y
puede tomarse directamente de la vida real o elaborarse especficamente con carcter
"realista" para formar parte de una determinada propuesta instruccional. El objetivo es que los
alumnos se impliquen activamente en la elaboracin de propuestas de anlisis del caso y, en
ocasiones, en la generacin de soluciones posibles vlidas o alternativas al mismo. Lo que se
pretende es que los alumnos experimenten la complejidad, la incertidumbre, la ambigedad o
las contradicciones que acompaan casi siempre el anlisis y la toma de decisiones en las
situaciones reales.
Aprendizaje basado en problemas (PBL).
Una de las premisas bsicas del PBL es que la experiencia de enseanza y aprendizaje se
vertebre en torno a la explicacin, indagacin y reformulacin o resolucin de un problema que
apela directamente al inters de los alumnos. Otra es que se potencie el trabajo entre alumnos
como instrumento para lograr que cada uno de ellos acceda a lo que necesita conocer del
problema y domine las competencias necesarias para su solucin. As, el proceso de
enseanza y aprendizaje basado en PBL se lleva a cabo en grupos pequeos que se
responsabilizan de su propio aprendizaje gestionando el propio proceso, identificando y
relacionando metas y estrategias y dirigiendo estas ltimas a lograr la solucin del problema. El
profesor acta como facilitador o gua del proceso a travs del ciclo de aprendizaje previsto.
El Aprendizaje Cooperativo es un trmino genrico usado para referirse a un grupo de
procedimientos de enseanza que parten de la organizacin de la clase en pequeos grupos
mixtos y heterogneos donde los alumnos trabajan conjuntamente de forma coordinada entre
s para resolver tareas acadmicas y profundizar en su propio aprendizaje. Dos autores de
referencia, los hermanos David y Roger Johnson, ambos psiclogos sociales, lo han definido
como aquella situacin de aprendizaje en las que los objetivos de los participantes se hallan
estrechamente vinculados, de tal manera que cada uno de ellos "slo puede alcanzar sus
objetivos si y slo si los dems consiguen alcanzar los suyos".
En este sentido, se puede encontrar ms informacin sobre las metodologas de formacin
aplicadas en la UOC en:
-Badia, A. (2006). Ayudar a aprender con tecnologa en la educacin superior. En: Antoni
Badia (coord.). Enseanza y aprendizaje con TIC en la educacin superior [monogrfico en
lnea]. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. (RUSC). Vol. 3, n. 2. UOC.
[Fecha de consulta: 01/04/2013]. <http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/badia.pdf>. ISSN 1698580X.
-Barber, E. (Coord.), Badia, A. y Momin, J.M. (2001). La incgnita de la educacin a
distancia. Barcelona: ICE UB/Horsori.
-Barber, E. y Badia, A. (2004). Educar con aulas virtuales: orientaciones para la innovacin en
el proceso de enseanza y aprendizaje. Madrid: Antonio Machado Libros.
-Bautista, G., Borges, F. y Fors, A. (2006). Didctica universitaria en entornos virtuales.
Madrid: Narcea.
-Coll, C. y Monereo, C. (eds.) (2008). Psicologa de la educacin virtual. Madrid: Morata.
-Salmon, G. (2002). E-actividades. El factor clave para una formacin en lnea activa.
Barcelona: Editorial UOC
5.5. Sistema de evaluacin

El Mster se plantea una evaluacin inicial, continua y final. La evaluacin inicial tiene como
objetivo recoger los conocimientos previos de los estudiantes para considerar si hay que
65/224

adaptar las actividades de aprendizaje

y evaluacin propuestas en la asignatura.
Normalmentese propone una actividad como evalucin inicial y suele ser la respuesta a un
cuestionario o similar.
La evaluacin continua, incluye un conjunto de actividades con el propsito de facilitar que los
estudiantes asimilen los contenidos de la asignatura. Estas actividades de evaluacin continua,
para presente Mster son las siguientes (cada asignatura tiene las suyas);
1
2
3
4
5
6
7
Participacin crtica en debates virtuales

Elaboracin de trabajos hipertextuales
Resolucin de casos
Resolucin de problemas
Resolucin de ejercicios prcticos
Redaccin de artculos cientficos
Exposiciones multimedia de trabajos
Las actividades de evaluacin final, van encaminadas a integrar de forma global los contenidos
de la asignatura y evitar, as, un aprendizaje de los contenidos parcializado. Este tipo de
actividades podran ser, por ejemplo, redaccin de informes, redaccin de intervencin.
El proceso de enseanza y aprendizaje estn apoyados en estrategias que permiten un
seguimiento del aprendizaje de los estudiantes en un entorno virtual de aprendizaje como es la
UOC. Estas estrategias de seguimiento permiten al docente obtener evidencias/informacin
sobre el progreso del estudiante en el proceso aprendizaje. A partir de estas evidencias, el
profesor puede ajustar la ayuda educativa a las necesidades de los estudiantes para facilitarles
la consecucin de los objetivos planteados. Una de las ayudas educativas ms comunes en los
entornos virtuales es el feedback. Se entiende el feedback como la informacin que ofrece
normalmente el profesor (pero cada vez ms se implica a los propios estudiantes) sobre la
correccin de los trabajos de los estudiantes, as como las orientaciones que deben considerar
e implementar para que el trabajo mejore. La evaluacin queda integrada en el proceso de
aprendizaje, de manera que el estudiante est siendo evaluado al mismo tiempo que aprende.
Los sistemas de evaluacin seleccionados se centran mayoritariamente en actividades de tipo
aplicado en las cuales se pueda valorar el grado de consecucin de las competencias. Dado el
carcter profesionalizador del mster, se trata de unos sistemas de evaluacin que se centran
en poder valorar de manera global el grado de aprendizaje tanto de los contenidos tericos
como de los de naturaleza ms prctica. Es por ello que las actividades de evaluacin ponen el
acento en tareas de naturaleza aplicada que plantean ejercicios prcticos, problemas o
resolucin de casos que sitan al estudiante ante situaciones de toma de decisiones en un
contexto y marco los ms prximos al contexto laboral posible.
Descripcin del sistema de evaluacin y sistema de calificaciones
La metodologa de enseanza-aprendizaje utilizada en el presente Mster Universitario se
basa en el modelo educativo de la UOC, caracterizado por la asincrona en espacio y tiempo en
la comunicacin educativa canalizada a travs de un campus virtual.
66/224

La metodologa de enseanza-aprendizaje de la UOC sita al estudiante como impulsor de su

propio proceso de aprendizaje. Esta metodologa se caracteriza por el hecho que la UOC
proporciona al estudiante unos recursos adaptados a sus necesidades. Estos recursos deben
garantizar que el estudiante pueda alcanzar los objetivos docentes y trabajar las competencias
marcadas en cada una de las materias que realiza.
Entre los recursos que la Universidad pone a disposicin de los estudiantes en el marco del
Campus Virtual es preciso destacar los siguientes:
- El espacio donde desarrollamos la docencia: el aula virtual.
- Los elementos de planificacin de la docencia: plan docente o plan de aprendizaje.
- Los elementos de evaluacin de la enseanza: pruebas de evaluacin continua (PEC),
pruebas de evaluacin final.
- Los recursos disponibles: mdulos didcticos, guas de estudio, casos prcticos, biblioteca,
lecturas, artculos...
- Las personas que facilitan el aprendizaje: profesores y docentes colaboradores.
En el marco de este modelo pedaggico, el modelo de evaluacin de la UOC persigue
adaptarse a los ritmos individuales de los estudiantes facilitando la constante comprobacin de
los avances que muestra el estudiante en su proceso de aprendizaje. Es por ello que la
evaluacin en la UOC se estructura en torno a la evaluacin continua y la evaluacin final.
La evaluacin continua se lleva a cabo a travs de las pruebas de evaluacin continua (PEC), y
la evaluacin final, con pruebas de evaluacin final (PEF). Tambin se prevn modelos de
evaluacin especficos para las prcticas externas y los trabajos de fin de grado y de mster y
los proyectos de final de postgrado, en general (TFG, TFM, PFP).
El modelo concreto de evaluacin de cada asignatura se establece semestralmente en el plan
docente / de aprendizaje.
El plan docente / de aprendizaje de cada asignatura define:
1. El modelo concreto de evaluacin
2. Los criterios generales de evaluacin de la asignatura relacionados con los objetivos a
alcanzar y las competencias que deben adquirir.
3. En su caso, la tipologa concreta de la prueba de evaluacin final (PEF), los criterios y
frmulas de evaluacin, correccin y nota, y las tablas de cruce o frmulas ponderadas
aplicables.
La evaluacin continua
La evaluacin continua (EC) se realiza durante el semestre.
La evaluacin continua es el eje fundamental del modelo educativo de la UOC y es aplicable a
todas las asignaturas de los programas formativos que la UOC ofrece. El seguimiento de la EC
es el modelo de evaluacin recomendado por la UOC y el que mejor se ajusta a su modelo
educativo.
La EC consiste en la realizacin y superacin de una serie de pruebas de evaluacin continua
(PEC) establecidas en el plan docente / plan de aprendizaje, de acuerdo con el nmero y el
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calendario que se concreta. La EC de cada asignatura se ajusta a los objetivos, competencias,

contenidos
y
carga
docente
de
cada
asignatura.
El plan docente / de aprendizaje establece los criterios mnimos y el calendario de entrega para
seguir y superar la EC. En todo caso, para considerar que se ha seguido la EC se debe haber
realizado y entregado como mnimo el 50% de las PEC. El no seguimiento de la EC se califica
con una N (equivalente al no presentado). La EC se califica con las notas siguientes:
Calificacin muy buena
Supera
Calificacin buena
Supera
C+
Calificacin suficiente
Supera
C-
Calificacin baja
No Supera
Calificacin muy baja
No Supera
No se emite calificacin
No Supera
Estas notas son aplicables a las PEC y la nota final de EC.

La nota final de EC se completar con una nota equivalente numrica (sin decimal) de acuerdo
con las siguientes correspondencias:
9 / 10
7/8
C+
+5/6
C-
-3 / 4
D
N
(MH)
No se emite nota
La nota final de EC es conocida por el estudiante antes de la prueba de evaluacin final y en

muchos casos determina el tipo de PEF que el estudiante puede hacer o debe hacer.
La EC se puede establecer como el nico modelo de evaluacin para la superacin de la
asignatura (sin necesidad ni posibilidad de hacer una PEF) o como parte integrante del modelo
de evaluacin que se completa con una PEF.
68/224

La evaluacin final. Tipologa de pruebas de evaluacin final (PEF)

Para las asignaturas con prueba de evaluacin final, la UOC ofrece diferentes formatos que
responden a las necesidades, los planteamientos y la metodologa de las diferentes
asignaturas. El plan docente / de aprendizaje de cada asignatura establece el tipo de prueba de
evaluacin final (PEF) aplicable para ese semestre.
La tipologa de pruebas de evaluacin finales (PEF) de asignatura son las siguientes:
Prueba de sntesis (PS)
La PS tiene por objetivo evaluar la consecucin de los objetivos y la adquisicin de las
competencias y los contenidos de la asignatura y completar el proceso de evaluacin.
Para hacer la PS, es necesario haber superado la EC de acuerdo con los criterios establecidos
en el plan de aprendizaje del semestre correspondiente
La PS se puede disear en modalidad presencial o virtual. El diseo virtual o presencial de la
PS se determina semestralmente en el plan de aprendizaje y es aplicable a todos los
estudiantes que han superado la EC.
El tiempo previsto para la realizacin de la PS presencial es de 60 minutos (1 hora).
Excepcionalmente, en los casos previstos en la normativa de evaluacin de la UOC, se podr
realizar de forma virtual, dentro de los turnos y horarios previstos para la PS presencial de la
asignatura.
La PS virtual consiste en una ltima actividad o trabajo de sntesis que el estudiante hace en un
tiempo determinado y no necesariamente coincidente con los turnos y horarios de las PEF
presenciales (siempre, pero, respetando el calendario de calificaciones previsto para cada
curso
acadmico).
La PS se califica con una nota numrica entre 0 y 10, y puede incluir un decimal.
El modelo de evaluacin que incorpora la PS es [EC + PS o EX].
Examen (EX)
El examen es una prueba de evaluacin final que tiene por objetivo evaluar la consecucin de
de los objetivos y la adquisicin de las competencias y los contenidos de la asignatura, de una
manera global y completa, independientemente de si el estudiante ha seguido y superado la
EC.
El EX se puede disear en modalidad presencial o virtual. El diseo virtual o presencial del EX
se determina semestralmente en el plan docente / de aprendizaje. La modalidad virtual del EX
se puede establecer para todos los estudiantes o slo para quienes han seguido o superado la
EC. El tiempo previsto para la realizacin del EX presencial es de 120 minutos (2 horas).
El EX virtual consiste en una prueba final de evaluacin que el estudiante hace en un tiempo
determinado y no necesariamente coincidente con los turnos y horarios de las PEF
69/224

presenciales (siempre, pero, respetando el calendario de calificaciones previsto para cada

curso acadmico). Salvo que se indique lo contrario en el plan docente / de aprendizaje, los
exmenes se hacen y son corregidos y calificados de una manera annima.
El EX se califica con notas numricas entre 0 y 10 y pueden incluir un decimal.
Los modelos de evaluacin que incorporan el EX son [EC o EX], [EC + EX], [EC + EX o EX],
[EC + PV o EX], [EC + PS o EX], [EC + PF o EX].
Prcticas
La prctica es una actividad de evaluacin no presencial que forma parte del sistema de
evaluacin de la asignatura. Las prcticas pueden ser obligatorias o no, segn lo establecido
en el plan docente / de aprendizaje correspondiente.
Las prcticas pueden ser diseadas como parte de la evaluacin continua (EC) o de la
evaluacin final (PEF) de la asignatura, y se pueden combinar con todos los modelos de EC y
de PEF. La nota de prcticas se combina con la nota de la EC y / o la nota de la PEF para
obtener la calificacin final de la asignatura, de acuerdo con la tabla de cruce o frmula
ponderada que se establezca en el plan docente / de aprendizaje.
No se debe confudir esta referencia a las Prcticas, entendidas como una actividad que puede
formar parte del sistema de evaluacin de determinadas asignatura, con las asignaturas
especficas de Prcticas. En caso que en un plan de estudios exista una asignatura de este
tipo, en el apartado 5, en el mdulo correspondiente, se especificar su modelo de evaluacin,
que se concretar para cada semestre en el plan docente/ de aprendizaje.
Trabajo Final de Mster
Los trabajos de fin de Mster (TFM) son objeto de defensa pblica ante una comisin de
evaluacin, de acuerdo con lo establecido en el plan docente / de aprendizaje de la asignatura
y con participacin de profesorado externo.
La calificacin final de la asignatura. Los modelos de evaluacin.
1. La calificacin final de la asignatura resulta de las notas obtenidas EC y / o en la PEF, segn
el modelo de evaluacin establecido para cada asignatura y de acuerdo con la tabla de cruce o
frmula ponderada que sea aplicable. El modelo de evaluacin y la tabla de cruce o frmula
ponderada aplicable se establecern semestralmente en el plan docente / de aprendizaje de la
asignatura.
2. Las calificaciones finales y las notas de las PEF se hacen pblicas dentro de los plazos
establecidos en el calendario acadmico. El expediente acadmico del estudiante recoge las
calificaciones finales, as como las notas de las PEF y de la EC realizadas.
3. Las frmulas de ponderacin que se aplicarn segn el modelo de evaluacin que
corresponda sern las siguientes:
70/224

Frmulas de ponderacin EC / PS:

La calificacin final de la asignatura se obtiene a partir de la ponderacin de la nota de la PS
con la nota de EC, mediante una de estas cuatro frmulas, segn se establezca en el Plan de
aprendizaje semestral de la asignatura:
70% EC - 30% PS. Hay que obtener como mnimo 3,5 en la PS
60% EC - 40% PS. Hay que obtener como mnimo 3,5 en la PS
40% EC - 60% PS. Hay que obtener como mnimo 4 en la PS
30% EC - 70% PS. Hay que obtener como mnimo 4 en la PS
Cuando la nota obtenida en la PS sea inferior a los mnimos establecidos para cada frmula, la
calificacin final de la asignatura ser la nota obtenida en el EX.
Frmula de ponderacin EC / EX:

La calificacin final de la asignatura se obtiene a partir de la ponderacin de la nota de EX con
la nota de EC, mediante la siguiente frmula:
35% EC - 65% EX. Hay que obtener como mnimo 4 en el EX
Esta frmula de ponderacin slo se aplicar cuando la nota resultante mejore la nota obtenida
en el EX (que debe ser, como mnimo, de 4).
Cuando la nota obtenida EX sea inferior a 4 o la calificacin resultante de la frmula de
ponderacin no permita mejorar la nota obtenida en el EX, la calificacin final de la asignatura
ser la nota obtenida en el EX.
4. Los modelos de evaluacin disponibles en funcin de los cuales se establecern las
calificaciones
finales
de
cada
asignatura
son
los
siguientes:
[EC]
La asignatura slo se puede superar con el seguimiento y superacin de la EC. La calificacin
final de la asignatura ser la nota obtenida EC.
[EC + PS]
El modelo de evaluacin [EC + PS] no tiene posibilidad de EX final.
La calificacin final de la asignatura se obtendr de acuerdo con las frmulas de ponderacin
que sean aplicables (segn se establezca en el plan de aprendizaje).
El estudiante que ha suspendido la EC obtiene un suspenso como calificacin final de la
asignatura. Si no ha seguido la EC, la calificacin final es No Presentado (NP).
El estudiante que no se haya presentado a la PS obtendr la calificacin final de No
Presentado
(NP).
[EC + PS o EX]
71/224

El estudiante que ha superado la EC puede optar entre hacer la PS o hacer el EX.

La realizacin del EX por parte del estudiante que tena derecho a hacer la PS implica la
renuncia tcita a hacer la PS. En el supuesto de que (por error o por cualquier motivo) el
estudiante haga las dos PEF (PS y EX) prevalece la nota del EX hecho.
El estudiante que no haya superado la EC no puede hacer la PS, debe hacer necesariamente
el EX para poder superar la asignatura.
La calificacin final de la asignatura se obtendr de acuerdo con las frmulas de ponderacin
que sean aplicables (segn se establezca en el plan docente / de aprendizaje).
El estudiante que no se haya presentado a la PEF (PS o EX) correspondiente obtendr la
calificacin final de No Presentado (NP).
[EC o EX]
El EX slo es obligatorio para los estudiantes que no han superado la EC. En este caso, la
calificacin
final
de
la
asignatura
ser
la
nota
obtenida
en
el
EX.
Los estudiantes que han superado la EC ya han superado la asignatura (la calificacin final
ser la nota obtenida en la EC), y no es necesario que hagan el EX. Si quieren, sin embargo,
pueden hacer el EX y en este caso ser aplicable la tabla de cruce o frmula de ponderacin
de la nota del EX con la nota de EC, segn corresponda, para obtener la calificacin final de la
asignatura.
[EC + EX o EX]
En este modelo, todos los estudiantes (tanto si han superado la EC como si no) deben hacer
obligatoriamente
el
EX
para
poder
superar
la
asignatura.
La calificacin final de la asignatura se obtendr a partir del cruce de la nota del EX con la nota
de EC (si existe), de acuerdo con las tablas de cruce o frmula de ponderacin que sean
aplicables.
El estudiante que no se ha presentado al EX tiene la nota final de no presentado (NP)independientemente de la nota de EC obtenida.
La revisin de las calificaciones
1. Revisin de la nota de PEF .- Los estudiantes tienen derecho a solicitar la revisin de la
correccin y calificacin de la PEF si no estn de acuerdo. Esta solicitud debe hacerse en el
plazo indicado en el calendario acadmico y por medio de las herramientas establecidas al
efecto. En la medida que es posible, se dan a conocer criterios o indicaciones generales de
respuesta de las PEF para que el estudiante pueda contrastar con ellos sus respuestas y
valorarlas.
Contra la resolucin de la revisin, los estudiantes pueden presentar, de acuerdo con el
procedimiento y el plazo establecido en el calendario acadmico, alegaciones ante el profesor
responsable de la asignatura, el cual debe dar respuesta en los plazos establecidos en el
calendario acadmico. Esta resolucin pone fin al proceso de evaluacin del estudiante.
2. Revisin de la nota de EC .- Cuando la EC se establece como nico modelo de evaluacin
de la asignatura, el estudiante que no est de acuerdo con la nota de EC obtenida puede pedir
72/224

la revisin , de acuerdo con las herramientas y los plazos establecidos. Salvo este supuesto,
las calificaciones de las PEC y la nota final de EC no pueden ser objeto de revisin.
Corresponde al estudiante, como parte de su proceso de aprendizaje, contrastar su ejercicio
con las soluciones y las correcciones hechas por el consultor.
Turnos y horarios de pruebas de evaluacin final (PEF)
Las PEF se llevan a cabo al final de cada semestre durante un plazo temporal de ocho das
como mnimo. Todas las asignaturas cuentan con un mnimo de dos turnos de PEF por
semestre. Las PS se distribuyen en ocho franjas horarias en cada turno, los EX se distribuyen
en
cuatro
franjas
horarias
en
cada
turno.
Los estudiantes pueden elegir da, hora y sede para hacer las pruebas finales presenciales de
las asignaturas de las que se han matriculado, entre las diferentes posibilidades que la UOC
ofrece
a
tal
efecto.
La evaluacin final en circunstancias especiales
1. Realizacin no presencial de la evaluacin final .- Las PS se pueden hacer
excepcionalmente
de
manera
no
presencial,
en
los
supuestos
siguientes:
a. Estudiantes residentes en el extranjero: Los estudiantes residentes en el extranjero de forma
estable deben hacer la solicitud y enviar la documentacin una sola vez para obtener este
derecho para todos los semestres que cursen en la UOC. La UOC puede exigir a estos
estudiantes un mnimo de evaluacin final presencial o, como mnimo, sncrona durante sus
estudios universitarios. Esta exigencia se puede satisfacer, por ejemplo, con la defensa
sncrona del TFM y con el establecimiento en el programa formativo de asignaturas que
obligatoriamente requieran hacer examen presencial.
b. Estudiantes temporalmente desplazados en el extranjero por motivos laborales, por adopcin

internacional o con motivo de una beca de estudios, durante los turnos de pruebas finales de
evaluacin: Los estudiantes desplazados en el extranjero debern justificar esta situacin cada
semestre que se produzca. Estos estudiantes no pueden solicitar hacer las PEF de forma
virtual durante ms de dos semestres seguidos.
c. Estudiantes con discapacidad o con necesidades especiales que no les permitan
desplazarse a la sede de exmenes y que lo acrediten documentalmente: La prueba final no
presencial es autorizada siguiendo los criterios establecidos por el Comit de Adaptacin
Curricular de la UOC.
La falta de veracidad sobre la residencia o desplazamiento al extranjero, la discapacidad o
necesidad especial declarada por el estudiante, as como la no autenticidad de la
documentacin acreditativa de estos hechos, constituye una falta muy grave que es
sancionada por el rgimen disciplinario previsto en la Carta de derechos y deberes de la UOC.
2. Posibilidad de hacer examen en el siguiente semestre .- Excepcionalmente, los estudiantes
que no puedan hacer las PEF en el ltimo turno, por hospitalizacin (propia, del cnyuge o
pareja de hecho, o de un familiar de primer grado) o por fallecimiento de un familiar (cnyuge o
73/224

pareja de hecho o de un familiar de primero o segundo grado), pueden hacer el examen (EX) el
semestre inmediatamente siguiente sin necesidad de formalizar la matrcula de estas
asignaturas. En estos casos se guarda la nota final de EC obtenida (si la hay) para que se
pueda cruzar con la nota que se obtenga en el examen final.
3. Excepciones justificadas .- En casos debidamente justificados, y a propuesta de la direccin
de programa correspondiente, el Vicerrectorado de Ordenacin Acadmica y Profesorado
puede resolver ofrecer al estudiante la posibilidad de obtener la calificacin final de la
asignatura por algn otro medio.
Derechos y deberes de los estudiantes
1. Informacin. Toda la informacin relativa a los modelos de evaluacin de las asignaturas /
programas, el calendario de pruebas finales, la eleccin de las sedes de exmenes, los
periodos necesarios para la publicacin de las calificaciones finales y para las revisiones debe
ser accesible desde Secretara.
2. Derecho a ser evaluado. Todo estudiante de la UOC tiene derecho a ser evaluado de las
asignaturas de las que se ha matriculado, siempre que no se trate de una asignatura que haya
sido reconocida o adaptada, a no ser que haya renunciado a presentarse a las pruebas de
evaluacin previstas. El estudiante debe estar al corriente de sus deberes econmicos con la
Universidad para tener derecho a ser evaluado.
3. Convocatorias. La matrcula de una asignatura da derecho a una sola convocatoria de
evaluacin por semestre. El estudiante dispone de cuatro convocatorias para superar cada
asignatura. Corre convocatoria cada vez que el estudiante se presenta a una PEF o sigue la
EC (cuando se establece como nico modelo de evaluacin) y no la supera. Por no
presentarse a la PEF o no seguir la EC (cuando se establece como nico modelo de
evaluacin y de acuerdo con lo establecido en el plan docente correspondiente) el estudiante
consta en el expediente como no presentado, pero no agota convocatoria. El estudiante que se
presenta a la PEF pero abandona la prueba dentro de los primeros treinta minutos, se
considera no presentado. Por otra parte, en el caso de asignaturas con prcticas obligatorias o
de EC como nico modelo de superacin de la asignatura, prevalece lo indicado en el plan
docente / de aprendizaje de la asignatura y, por tanto, slo se consideran no presentados (y no
corre convocatoria) si no entregan el nmero de PEC o prcticas obligatorias que se
especifican en el plan docente / de aprendizaje.
Agotadas las cuatro convocatorias ordinarias para poder superar una asignatura, el estudiante
puede pedir una autorizacin de permanencia dentro del plazo establecido en el calendario
acadmico de la UOC. Aceptada la autorizacin de permanencia, el estudiante dispone de una
nica
convocatoria
extraordinaria
para
poder
superar
la
asignatura.
4. Reserva de nota de EC. Si el estudiante no puede hacer la prueba final en el ltimo turno de
las pruebas de evaluacin final por motivos excepcionales como la hospitalizacin (propia, del
cnyuge o pareja de hecho o de un familiar de primer grado) o el fallecimiento (del cnyuge o
pareja de hecho o de un familiar de primer o segundo grado), el estudiante podr ser
autorizado a realizar el examen (slo examen) en el semestre inmediatamente posterior sin
tener que volver a matricular la asignatura. Estas solicitudes sern valoradas y resueltas, a la
74/224

vista de las justificaciones aportadas por el estudiante, por el Vicerrector de Ordenacin

Acadmica y Profesorado.
5. Custodia de expedientes. La UOC custodia las PEF durante un curso acadmico.
6. Certificado de PEF. Los estudiantes pueden solicitar, al finalizar las PEF presenciales, un
justificante documental que acredite que han asistido. La solicitud se har al examinador del
aula.
7. Cuando un estudiante no respeta las instrucciones dadas o su comportamiento no responde
a las normas bsicas de comportamiento social, puede ser advertido y, si no corrige su
conducta, el examinador le puede expulsar de la prueba (haciendo constar la incidencia en la
acta y la PEF). El examinador debe hacer constar en la PEF del estudiante todos los elementos
y la informacin relativos al proceso de realizacin de esta prueba que sean relevantes para
corregirla.
El seguimiento y realizacin de la evaluacin en la UOC queda sujeto a los criterios
disciplinarios y sancionadores previstos en la Normativa de Evaluacin y en la Normativa de
derechos y deberes de la UOC.
Identidad y autora
La Universidad debe establecer los mecanismos adecuados para garantizar la identidad de los
estudiantes, as como la autora y originalidad de cualquiera de las PEC, prcticas, PEF o TF
realizados.
La UOC puede solicitar a los estudiantes que se identifiquen pidiendo la presentacin del DNI o
pasaporte, o haciendo los controles previos o posteriores que se consideren oportunos.
Los supuestos de infraccin quedan sujetos a los criterios disciplinarios y sancionadores
previstos en la Normativa de Evaluacin y en la Normativa de derechos y deberes de la UOC.
Infraccin de la normativa
1. Las infracciones de los criterios recogidos en la normativa de evaluacin o en el plan
docente / de aprendizaje son valoradas y debidamente sancionadas acadmicamente y, en su
caso, disciplinariamente, de acuerdo con lo establecido a continuacin.
2. El profesor responsable de la asignatura (cuando se produzcan dentro del mbito estricto de
una asignatura) o el director de programa correspondiente (cuando se produzcan en el mbito
de diversas asignaturas) est facultado para valorar y, a la vista toda la informacin recopilada,
resolver la sancin acadmica correspondiente a las conductas siguientes:
La utilizacin literal de fuentes de informacin sin ningn tipo de citacin;

la suplantacin de personalidad en la realizacin de PEC;
la copia o el intento fraudulento de obtener un resultado acadmico mejor en la
realizacin de las PEC y las PEF;
la colaboracin, encubrimiento o favorecimiento de la copia en las PEC y las PEF;
75/224

la utilizacin de material o dispositivos no autorizados durante la realizacin de las

PEF.
Estas conductas pueden dar lugar a las sanciones acadmicas siguientes:
nota de suspenso (D o 0) de la PEC o de la nota final de EC
imposibilidad de superar la asignatura mediante PS (y tener que ir a examen si los hay)
para superar la asignatura
o nota de suspenso (D o 0) de la PEF-cuando la conducta se ha producido mientras se
hace.
Adems de la sancin acadmica correspondiente, el estudiante recibir una amonestacin por

escrito del responsable acadmico recordndole la improcedencia de su actuacin y la apertura
de un procedimiento disciplinario en caso de reincidencia.
La direccin de programa, a la hora de resolver solicitudes de matrcula excepcional u otras
peticiones acadmicas por parte del estudiante, puede tener en cuenta la informacin relativa a
este tipo de conductas.
3. La infraccin de la normativa de evaluacin puede dar lugar a la incoacin de un
procedimiento disciplinario, de acuerdo con la Normativa de derechos y deberes de la UOC.
Las siguientes conductas pueden ser constitutivas de falta y quedan sujetas al procedimiento
disciplinario all previsto:
la reincidencia (ms de una vez) en las conductas expuestas anteriormente;
la suplantacin de personalidad en la realizacin de la PEF;
la falsificacin, sustraccin o destruccin de pruebas finales de evaluacin;
la utilizacin de documentos identificativos falsos ante la Universidad (tambin en la
realizacin de la PEF);
la falta de veracidad o de autenticidad (incluyendo el fraude documental o de cualquier
otro tipo) sobre la residencia, el desplazamiento en el extranjero o las necesidades
especiales declaradas por el estudiante para acogerse a la evaluacin final
excepcional.
De acuerdo con la Normativa de derechos y deberes, la Direccin de Programa es competente
para iniciar e instruir el procedimiento disciplinario, y el Vicerrectorado de Ordenacin
Acadmica y Profesorado es competente para resolver en caso de faltas leves y graves y el
Rectorado, en caso de faltas muy graves. La sancin resultante del expediente disciplinario
constar en todos los expedientes que el estudiante tenga abiertos en la UOC.
5.6. Nivel 1: Mdulos

El Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje ofrece un
mdulo de formacin bsica obligatoria (Fundamentos de la atencin a la diversidad), dos
mdulos de especialidad (Dificultades y Trastornos del Aprendizaje; Trastornos del lenguaje y
de habla); uno de optatividad y dos mdulos obligatorios ms de Prcticas y de TFM.
5.6.1. Nivel 2. Datos bsicos de la Materia
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Nombre del Mdulo/Materia 1: FUNDAMENTOS DEL APRENDIZAJE ESCOLAR

ECTS materia:
15 ECTS
Organizacin temporal:
Semestral
Lenguas en las que se imparte:
Cataln y castellano
Carcter:
Obligatoria
Secuencia dentro del plan de estudios:
1
Resultados de aprendizaje:
Al final de esta materia se espera que el estudiante sea capaz de:
-Identificar las bases neuroanatmicas y los procesos cognitivos implicados en el aprendizaje
y el lenguaje y su relacin con las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
-Identificar, analizar y valorar los principales factores emocionales, motivacionales y sociales
que inciden en el aprendizaje de los nios con dificultades del aprendizaje y trastornos del
lenguaje y conocer los principales criterios que han de guiar las intervenciones educativas
para optimizar su aprendizaje.
-Seleccionar, adaptar y aplicar los recursos personales, organizativos y curriculares con los
que cuenta el sistema educativo para la atencin educativa de nios con dificultades del
aprendizaje y trastornos del lenguaje.
Contenidos:
Fundamentos neurocognitivos del aprendizaje y del lenguaje. (5 ECTS).
Bases cognitivas del aprendizaje y la memoria. Concepto actual de aprendizaje y memoria.
Fases del proceso de aprendizaje y memoria. Aspectos cognitivos relevantes en el aprendizaje
y la memoria. Modelos tericos y clasificaciones de la memoria. Aprendizaje y memoria
explcita o declarativa. Aprendizaje y memoria implcita. Memoria de trabajo. Bases cognitivas
del lenguaje. Concepto y breve revisin histrica de la psicologa del lenguaje. Percepcin del
lenguaje. Reconocimiento y comprensin de palabras. Comprensin de oraciones.
Comprensin del texto/discurso. Produccin del lenguaje oral. Produccin del lenguaje escrito.
Introduccin a los modelos y bases biolgicas del lenguaje. Antecedentes histricos en el
estudio de las bases neuroanatmicos del lenguaje. Modelos actuales sobre las bases
biolgicas del lenguaje. Modelos de comprensin del lenguaje. Modelos de organizacin
lxica. Modelos de produccin del lenguaje. Filogenia cerebral y surgimiento de las funciones
cognitivas. Evolucin de la corteza cerebral. Tendencias evolutivas. Importancia de la red
neural semntica. Ontogenia cerebral y funciones cognitivas. Trastornos de la migracin
neuronal y disfunciones cognitivas. Desarrollo prefrontal y funciones cognitivas.
Procesos afectivos, motivacionales y sociales en el aprendizaje escolar (5 ECTS)
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Motivacin y aprendizaje escolar. Motivacin, metas y perfiles motivacionales. Tipos de metas

que pueden orientar el aprendizaje. La motivacin y el sentimiento de competencia en los
alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje. El autoconcepto acadmico
y la autoestima en los alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje.
Mecanismos y patrones de atribucin causal. Dimensiones para el anlisis de los patrones de
atribucin. Patrones de atribucin desfavorables para el aprendizaje. Patrones de atribucin
en los alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje. Representaciones
mutuas y expectativas de los participantes en la situacin educativa. Representaciones
mutuas, expectativas y relacin social en el aula. Relaciones sociales y habilidades sociales.
Representaciones mutuas, expectativas y sentimiento de competencia. Motivacin y
autorregulacin del aprendizaje escolar. Dimensiones de la autorregulacin del aprendizaje
escolar. Autorregulacin, metacognicin y estrategias de aprendizaje. Las estrategias de
aprendizaje y los alumnos con dificultades de aprendizaje. Autorregulacin del aprendizaje,
habilidades metacognitivas de planificacin, control, supervisin y evaluacin y dificultades de
aprendizaje. La intervencin educativa y el ajuste de la ayuda como respuesta educativa a las
dificultades de aprendizaje. Intervencin educativa y estrategias de aprendizaje. La enseanza
de la progresiva autorregulacin del aprendizaje. Intervencin educativa y optimizacin de los
aspectos afectivo, emocionales y motivacionales relacionados con el aprendizaje de los
alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje. El aprendizaje cooperativo
como estrategia inclusiva en las aulas. La cohesin en el aula y el aprendizaje cooperativo. El
trabajo cooperativo y el desarrollo del autoconcepto, de la autoestima y de las habilidades
sociales en alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje. El trabajo
cooperativo y el desarrollo de la autonoma de los alumnos. El trabajo cooperativo, la
personalizacin de la enseanza y los procesos de ayuda mutua. Estructuras y tcnicas para
el trabajo en equipo. La intervencin educativa y los procesos de evaluacin. La evaluacin de
los resultados de aprendizaje y las consecuencias emocionales y afectivas de la evaluacin.
La funcin formativa y formadora de la evaluacin.
Bases normativas, organizativas y curriculares de atencin a la diversidad. (5 ECTS)
Bases conceptuales de las diferencias individuales. Fuentes de diversidad escolar, diferencias
individuales en el aprendizaje escolar y atencin a la diversidad. Nocin de alumnos con
dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje. Marco legal y normativo relacionado con
la atencin a la diversidad escolar y las necesidades educativas especiales. Los centros
educativos: tipologa. Centros ordinarios. Centros especficos. Los recursos personales y
materiales para la atencin del alumnado con necesidades educativas especiales. Recursos y
apoyos especficos para atender la diversidad. Recursos personales especializados de apoyo.
Recursos organizativos internos del centro para atender la diversidad. Medidas organizativas.
Comisin de Atencin a la Diversidad. Agrupamientos. Programas de diversificacin curricular.
Servicios externos al centro y trabajo en red como recursos para atender la diversidad
educativa. Servicios educativos. Servicios educativos de zona. Servicios educativos
especficos. Otros servicios que inciden en el centro educativo. Servicios de salud. Servicios
sociales. Trabajo en red de servicios y profesionales. Marco curricular para atender la
diversidad: decisiones organizativas y curriculares. Niveles de concrecin curricular.
Programas de diversificacin escolar. Diseo instruccional, programacin curricular flexible, y
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Competencias bsicas y generales:

CB1- Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser
originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a menudo en un contexto de investigacin.
CB3- Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
CG3- Capacidad para tomar de decisiones ajustadas al marco normativo y a los conocimientos
acadmicos y profesionales respecto a la intervencin educativa de nios con dificultades de
aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
Competencias transversales:
autonoma.
Competencias especficas:
CE1- Capacidad para comprender las bases neuroanatmicas, fisiolgicas y cognitivas del
aprendizaje y del lenguaje y su relacin con las dificultades de aprendizaje y los
CE2- Capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos sobre los procesos afectivos,
motivacionales y sociales que inciden en el proceso de aprendizaje escolar de los
alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje, para su
identificacin, anlisis y valoracin y para la elaboracin de criterios de intervencin
educativa que optimicen dichos procesos.
CE3- Capacidad para seleccionar adecuadamente los diferentes procedimientos y recursos
con los que cuenta el sistema educativo para la atencin de las dificultades de
Actividades formativas (indicar n de horas y % de Presencialidad de cada una):
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-Lectura, anlisis y reflexin de textos normativos, de manuales y artculos cientficos (75

horas; 0% presencialidad)
-Bsqueda de informacin en relacin a las diferentes estrategias organizativas de atencin a
la diversidad (30 horas; 0% presencialidad)
-Debates virtuales sobre la definicin terica de conceptos clave: la inclusin, las necesidades
educativas especiales y los trastornos del aprendizaje (30 horas; 0% presencialidad)
-Elaboracin de planes de atencin a la diversidad y planes de adaptacin individual (80
-Actividades colaborativas de anlisis de casos y resolucin de situaciones problema (anlisis,
exploracin, discusin y resolucin del caso o problema planteado) (90 horas; 0%
presencialidad)
-Elaboracin de glosarios con los conceptos y nociones nucleares (30 horas; 0%
presencialidad)
-Elaboracin de mapas conceptuales y cuadros sinpticos que muestren las principales ideas
y relaciones entre los conceptos y nociones claves (40 horas; 0% presencialidad)
Metodologas docentes:
Instruccin programada a travs de materiales docentes y manuales
Aprendizaje basado en problemas (ABP)
Sistemas de evaluacin (indicar Ponderacin Mxima y Mnima):

Participacin crtica en debates virtuales (10% - 20%)
Elaboracin de trabajos hipertextuales (20% - 30%)
Anlisis y resolucin de casos (40% - 50%)
Descripcin
Para conseguir el resultado de aprendizaje Identificar las bases neuroanatmicas y los
procesos cognitivos implicados en el aprendizaje y el lenguaje y su relacin con las
dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje, se utilizaran actividades de
elaboracin de mapas conceptuales, cuadros sinpticos y glosarios y el anlisis de casos de
diferentes patologas. El objetivo ser conocer e identificar las bases neurales y cognitivas
subyacentes a las dificultades de aprendizaje y los trastornos del lenguaje.
Para la consecucin del resultado de aprendizaje Identificar, analizar y valorar los principales
factores emocionales, motivacionales y sociales que inciden en el aprendizaje de los nios con
dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje y conocer los principales criterios que
han de guiar las intervenciones educativas para optimizar su aprendizaje, se propone una
metodologa en el que las actividades de evaluacin continuada aparecen insertas y
vinculadas a las actividades formativas con relacin a cada uno de los bloques de contenido
en los que se organiza la asignatura. Se proponen diferentes tipos de actividades dirigidas
fundamentalmente a la comprensin conceptual de los contenidos, relativos a los procesos
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afectivo, motivacionales y sociales implicados en los procesos de enseanza y aprendizaje

con alumnos con dificultades de aprendizaje y trastornos del lenguaje y a su uso
contextualizado en el abordaje y en la resolucin de casos y/o de situaciones problema.
Algunas de estas actividades son de naturaleza individual y otras se realizan en pequeo
grupo. La secuencia de actividades es similar para cada uno de los bloques de contenido, si
bien puede existir alguna variacin y/o omisin de alguna actividad en la secuencia:
-Primera aproximacin a la comprensin inicial del caso y/o de la situacin problema planteada
e identificacin de los elementos relevantes.
- Consulta de fuentes de informacin diversas (entre ellas trabajo de las lecturas obligatorias) y
elaboracin de glosarios con los conceptos y nociones nucleares de la asignatura y/o
elaboracin de mapas conceptuales con las principales ideas y relaciones entre los conceptos
y nociones clave.
-Anlisis del caso y/o de la situacin problema y elaboraciones sucesivas del mismo. El
anlisis del caso y/o de la situacin problema puede comportar la elaboracin de diferentes
recursos, por ejemplo, pautas de observacin, pautas de anlisis de las dimensiones afectivo,
motivacionales y sociales implicadas en el aprendizaje
- Elaboracin de informes sobre el trabajo realizado.
- Contraste entre la aproximacin inicial y final del caso y reflexin sobre el proceso seguido y
sobre los resultados de aprendizaje logrados.
Esta secuencia de actividades comporta situar a los estudiantes en contextos reales simulados
que le permiten relacionar la teora y la prctica y utilizar de manera contextualizada los
conocimientos. Ahora bien, el potencial de estas actividades formativas, para el desarrollo de
las competencias que guan el trabajo de la asignatura, slo es posible en la medida que el
consultor proporcione al estudiante las ayudas educativas que necesite para la comprensin y
el aprendizaje de los contenidos nucleares de la asignatura y para su uso en el abordaje y/o
resolucin comprensiva de los casos planteados. Estas ayudas se proporcionan tanto durante
la presentacin y el desarrollo de las actividades como al final de las mismas. La supervisin y
seguimiento del trabajo del estudiante por parte del consultor es imprescindible. Durante el
desarrollo de las actividades el consultor va obteniendo evidencias de cmo los estudiantes
van comprendiendo el contenido y del uso que hacen del mismo en el abordaje de los casos
que se plantean. En este sentido, las actividades formativas estn al servicio de la regulacin
de la intervencin educativa del consultor as como de la regulacin del propio aprendizaje del
estudiante.
Para la consecusin del resultado de aprendizaje seleccionar, adaptar y aplicar los recursos
personales, organizativos y curriculares con los que cuenta el sistema educativo para la
atencin educativa de nios con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje, se
desarrollaran tres tipos de actividades. Un debate inicial acompaado de una bsqueda de
referencias sobre el objeto de estudio, con el objetivo de definir los conceptos bsicos de la
asignatura. Una actividad de elaboracin de una estrategia de atencin a la diversidad desde
el punto de vista organizativo, curricular y de recursos personales. Una tercera actividad de
anlisis y resolucin de un caso. As como la primera actividad es conceptual y de definicin
de conceptos, las dos segundas entroncan directamente con la prctica profesional y permite
recoger aquellos aspectos del da a da que estn directamente relacionados con el contenido
de la asignatura Bases normativas, organizativas y curriculares de atencin a la diversidad.
Como complemento a estas actividades se dispone de unos materiales que permiten a los
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estudiantes obtener una visin general de los recursos personales, organizativos y curriculares
que actualmente dispone el sistema as como recursos y materiales en lnea donde se pueden
consultar las ltimas decisiones tomadas a nivel poltico-social que afectan directamente los
contenidos de la asignatura. Adems, se dispone de una gua metodolgica que complementa
los materiales de la asignatura. El objetivo de esta gua es pautar a los estudiantes sobre
cmo abordar el estudio de cada uno de los contenidos de la asignatura.
Nombre del Materia 2: DIFICULTADES Y TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

ECTS materia:
15 ECTS
Semestral
Cataln y castellano
Carcter:
Optativa
1
-Caracterizar los factores vinculados con el despliegue del currculum que producen la
aparicin de alumnos con dificultades de aprendizaje en cuatro reas curriculares, y disear
unos procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin dirigidos a toda el aula que minimicen
dichos factores.
-Identificar los factores que determinan los trastornos de aprendizaje as como las alteraciones
que se derivan.
-Identificar y valorar las diferencias individuales y disear la intervencin educativa de los
nios que presentan dificultades y trastornos de aprendizaje.
-Disear diversos tipos de propuestas de intervencin educativa individualizada que
promuevan la reeducacin de las dificultades y trastornos de aprendizaje, tomando decisiones
sobre las estrategias, los procedimientos y los recursos a aplicar durante el proceso.
-Valorar el desarrollo y el resultado de propuestas de intervencin educativa individualizada, y
tomar nota de los aspectos de mejora previsiblemente tiles para intervenciones futura.
Contenidos:
Dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares (5 ECTS)
Dificultades en el aprendizaje de las matemticas en la educacin primaria y secundaria: en el
desarrollo del pensamiento numrico, en la iniciacin al nmero, en la comprensin del
sistema de numeracin decimal, con relaciones numricas especficas, en el desarrollo del
pensamiento geomtrico, en el desarrollo de los procesos de visualizacin: identificar, analizar
y relacionar propiedades de las figuras, en la coordinacin de los procesos visuales y
analticos, en el aprendizaje de las transformaciones, en el desarrollo del pensamiento
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algebraico, en la generalizacin de las operaciones aritmticas, en la identificacin de

patrones y generalizacin, en la modelizacin y simbolizacin, en el desarrollo del
pensamiento funcional, en las relaciones funcionales vinculadas a la naturaleza de la relacin
funcional y su representacin, en la identificacin de relaciones funcionales y a la idea de
correspondencia, en la comprensin de la linealidad, en la interpretacin y lectura de grficas.
Diseo, intervencin y evaluacin educativa para superar las dificultades. Dificultades en el
aprendizaje de las lenguas en la expresin oral (caracterizacin de la dificultad de enseanza
y aprendizaje, la lengua oral durante el proceso de interaccin, interaccin verbal: estrategias
lingsticas en las primeras edades). Cmo mejorar la prctica educativa a travs de la
conversacin. Dificultades de aprendizaje en el proceso de composicin escrita:
Caracterizacin de la dificultad de enseanza y aprendizaje, planificacin de ayudas
educativas en el proceso de enseanza-aprendizaje de la composicin escrita. Dificultades de
aprendizaje en la lectura de mltiples textos y la resolucin de tareas hbridas. Caracterizacin
de la dificultad de enseanza y aprendizaje. Dificultades de la enseanza y el aprendizaje de
las ciencias naturales. El problema de la motivacin en el aprendizaje de las ciencias. Las
dificultades en el aprendizaje reproductivo. Las dificultades en de capacidad de abstraccin y
reflexin: el problema del pensamiento cientfico. Las dificultades del cambio conceptual.
Dificultades para comprender la naturaleza y las propiedades de la materia. Las dificultades de
formalizacin y cuantificacin: los ejercicios a los problemas. El problema de la estrategia. Las
dificultades del trabajo experimental. Algunas formas de intervencin en el aula con las TIC.
Dificultades de la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sociales. Las dificultades en el
aprendizaje del tiempo. Las dificultades en el aprendizaje de la causalidad histrica.
Dificultades de aprendizaje derivadas de la prctica de la evaluacin. Dificultades de
aprendizaje derivadas de la utilizacin de las TIC. Intervencin educativa para superar las
dificultades de aprendizaje.
Trastornos de aprendizaje de la lectura (5 ECTS)
La lectura. Modelos del procesamiento lector. El modelo del tringulo. El modelo de doble ruta.
La concepcin simple de la lectura. Procesamiento sintctico. Procesamiento semntico.
Bases neurolgicas de la lectura. La adquisicin de la lectura. Prerrequisitos para la
adquisicin de la lectura. Transparencia ortogrfica. Hiptesis de la profundidad ortogrfica.
Teora psicolingstica del tamao de grano. Fases de la adquisicin de la lectura. Mtodos
para la enseanza de la lectura. Mtodos alfabticos. Mtodos silbicos. Mtodos lxicos.
Mtodos oracionales. Eleccin del mtodo adecuado. La dislexia. Factores que determinan los
trastornos de aprendizaje de la lectura. Bases biolgicas de la dislexia. La influencia del
ambiente en la dislexia. Aspectos emocionales de la dislexia. Clasificacin y subtipos de
dislexia. Hiptesis explicativas de la dislexia. Comorbilidades. La comprensin lectora.
Modelos de comprensin lectora. Las dificultades de comprensin lectora. Criterios
diagnsticos y sistemas de clasificacin. La evaluacin e identificacin de los problemas de la
lectura. La evaluacin de las habilidades relacionadas con la lectura. Percepcin visual.
Percepcin auditiva. Procesamiento fonolgico. Conciencia fonolgica. Memoria fonolgica.
Denominacin fonolgica. Velocidad del procesamiento. Conciencia alfabtica. Evaluacin de
la lectura. El principio alfabtico. La descodificacin y el reconocimiento de palabras. La
comprensin de lectura. Perfiles de lectura. Intervencin en trastornos de lectura. Intervencin
dirigida al nio con trastorno de lectura. Recursos y estrategias para su intervencin educativa.
Intervencin dirigida al nio con dislexia. Conciencia fonolgica. Correspondencia grafemafonema. Velocidad lectora (lectura global). Entonacin, ortografa y redactado. Estrategias
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compensatorias: tcnicas de estudio y herramientas tecnolgicas. Intervencin dirigida al aula.

Intervencin dirigida a la familia. Anlisis de casos de trastornos de aprendizaje de la lectura.
Trastornos de aprendizaje de la escritura y de las matemticas (5 ECTS)
El desarrollo de la escritura como sistema notacional. El dominio de la ortografa. La
separacin entre palabras. Factores que inciden en el proceso de aprendizaje de la escritura.
El proceso de produccin de un texto. Bases neurobiolgicas de la escritura. Dificultades de la
escritura. Disgrafa y disortografa. Factores que determinan los trastornos de aprendizaje de
la escritura. Evaluacin e identificacin de las necesidades educativas especiales de los nios
con trastornos de la escritura. Criterios diagnsticos y sistemas de clasificacin. Intervencin
en trastornos de la escritura. Intervencin dirigida al nio con trastornos de la escritura.
Recursos y estrategias para su intervencin educativa. Intervencin dirigida a la familia.
Anlisis de casos de trastornos de trastornos de la escritura. Habilidades y procesamiento
numrico y del clculo. La discalculia. Bases neurolgicas de la discalculia. Factores que
determinan los trastornos de aprendizaje las matemticas. Hiptesis explicativas de la
discalculia. Comorbilidades. Evaluacin e identificacin de las necesidades educativas
especiales de los nios con discalculia. Intervencin en discalculia. Intervencin dirigida al
nio con discalculia. Intervencin dirigida a la familia. Recursos y Estrategias para su
intervencin educativa. Anlisis de casos de trastornos de aprendizaje de la escritura y las
matemticas.

dificultades de aprendizaje y/o los trastornos del lenguaje.
CG3- Capacidad para tomar de decisiones ajustadas al marco normativo y a los
conocimientos acadmicos y profesionales respecto a la intervencin educativa de
nios con dificultades de aprendizaje y/o los trastornos del lenguaje.
CT1- Aplicacin de las TIC de manera ajustada para la atencin de las dificultades de
CT3- Leer con fluidez textos acadmicos y profesionales en una lengua extranjera para
entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.
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-Lectura, anlisis y reflexin de textos y artculos cientficos (50 horas; 0% presencialidad)
-Debates virtuales (15 horas; 0% presencialidad)
-Anlisis de situaciones educativas de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el aula a partir
de vdeos y narraciones de maestros (30 horas; 0% presencialidad)
-Anlisis de las caractersticas de test, pruebas, protocolos y registros de evaluacin de la
escritura y las matemticas (20 horas; 0% presencialidad)
-Realizacin de propuestas de evaluacin cuantitativas (seleccin de test, pruebas o registros)
a partir de descripciones de casos (25 horas; 0% presencialidad)
-Anlisis de muestras de escritura (redacciones, dictados, copias, etc.) y de ejercicios
matemticos (50 horas; 0% presencialidad)
-Realizacin de aproximaciones diagnsticas a partir muestras de escritura, de ejercicios
matemticos y resultados de pruebas (30 horas; 0% presencialidad)
-Diseo de programaciones educativas individualizadas (20 horas; 0% presencialidad)
-Simulaciones de intervencin educativa a partir narraciones de casos, vdeos y muestra de
materiales (45 horas; 0% presencialidad)
-Realizacin de programas de intervencin a partir de casos (la descripcin del caso incluye
informes sociopsicopedaggicos; originales de pruebas o test pasados y muestras de escritura
o muestras de ejercicios matemticos) (90 horas; 0% presencialidad)

Resolucin de casos (50% - 60%)
Resolucin de problemas (30% - 40%)
Descripcin
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Para conseguir el resultado de aprendizaje Caracterizar los factores vinculados con el

despliegue del currculum que producen la aparicin de alumnos con dificultades de
aprendizaje en cuatro reas curriculares, y disear unos procesos de enseanza, aprendizaje
y evaluacin dirigidos a toda el aula que minimicen dichos factores, se utilizar la metodologa
de anlisis de casos y la aplicacin de pautas de observacin de la actividad de enseanza.
Un caso ser considerado una situacin educativa de enseanza, aprendizaje y evaluacin en
el aula, en la cual pueden identificarse uno o ms factores susceptibles de provocar la
aparicin de dificultades de aprendizaje, o de alumnos con dificultades de aprendizaje.
Durante el proceso de anlisis de los casos, se pedir que los estudiantes, en ocasiones
individualmente y otras en grupo, identifiquen factores que provocan la aparicin de
dificultades de aprendizaje, los caractericen, y hagan propuestas de naturaleza educativa a
nivel de toda el aula dirigidas a minimizar la aparicin de dichos factores. Estas intervenciones
educativas deben caracterizarse por ser variaciones relevantes de las intervenciones
educativas presentadas en los casos.
Adems se demandar que los estudiantes analicen la actividad habitual de aprendizaje de
algunos alumnos, as como de sus resultados de aprendizaje a nivel individual, con el fin de
identificar los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje. Una vez identificados, y a
partir de problemticas especficas vinculadas a alumnos individualmente considerados, los
estudiantes deben elaborar informes de valoracin del tipo y grado de dificultad de aprendizaje
que presentan dichos alumnos, y de las necesidades educativas que deben ser cubiertas. Los
informes se realizarn por parte de los estudiantes tanto a nivel individual como a nivel grupal,
mediante escritura colaborativa.
Finalmente, los estudiantes disearan diversas programaciones educativas individualizadas en
cada una de las cuatro reas curriculares, dirigidas a promover un mejor aprendizaje de los
contenidos por parte del alumno a quien va dirigida dicha intervencin educativa. La
elaboracin de estas programaciones educativas combinar momentos en donde se debe
trabajar de manera individual con otros en donde ser necesario colaborar en grupos virtuales
de aprendizaje.
Para la consecucin de los resultados de aprendizaje referentes a la identificacin de los
factores que determinan los trastornos de aprendizaje, su valoracin e intervencin educativa,
se han seleccionado diferentes actividades. En primer lugar actividades de lectura, anlisis y
reflexin de textos normativos, de manuales y artculos cientficos. Estas lecturas permitirn
una correcta caracterizacin de las diferentes dificultades y trastornos aprendizaje. Los
resultados de aprendizaje centrados en la identificacin y evaluacin de las dificultades de
aprendizaje se conseguirn mediante actividades de anlisis de diferentes test, pruebas,
protocolos, inventarios y registros de evaluacin; anlisis de muestras de escritura
(redacciones, dictados, copias, etc.), de ejercicios matemticos y/o actividades escolares y
actividades de elaboracin de informes a partir de originales de pruebas o test pasados,
anlisis de muestras y registros de lenguaje escrito y de actividades escolares. Finalmente,
para conseguir los resultados de aprendizaje relacionados con el diseo, implementacin y
evaluacin de la intervencin se llevarn a cabo actividades como la elaboracin de planes de
atencin a la diversidad y diseo de programaciones educativas individualizadas; simulaciones
de intervencin educativa a partir narraciones de casos, vdeos y muestra de materiales y la
realizacin de programas de intervencin a partir de casos.
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Nombre del Materia 3: TRASTORNOS DEL LENGUAJE Y DEL HABLA

ECTS materia:
15 ECTS
Semestral
Carcter:
Optativa
1 / 2
-Identificar los diferentes estadios y principales hitos en el desarrollo del lenguaje en sus
componentes fonolgico, lxico-semntico, morfolgico-sintctico y pragmtico del nio.
-Evaluar e identificar el grado de competencia lingstica de los nios en cada uno de los
componentes del lenguaje.
-Identificar las NEE de los nios que presentan alteraciones y trastornos del habla, la voz y el
lenguaje.
-Intervenir en las diferentes alteraciones y trastornos del habla, la voz y el lenguaje.
Contenidos:
Adquisicin y evaluacin del lenguaje (5 crditos ECTS)
La adquisicin del lenguaje. Perspectivas tericas sobre la adquisicin del lenguaje. Teora del
aprendizaje (conductismo). Teora lingstica (innatismo). Teora cognitiva (constructivismo).
Teora de la interaccin social (socio-interaccionismo). Conexionismo. La etapa prelingstica.
Bases sociales, perceptivas y cognitivas del desarrollo del lenguaje y la comunicacin. Bases
perceptivas y motrices generales. Bases perceptivas especficamente relacionadas con el
habla. Bases sociales del lenguaje y la comunicacin. Las primeras conductas comunicativas:
la emergencia de la comunicacin intencional. La interaccin nio-adulto: las
protoconversacin; el habla dirigida a los bebs (motherese). Desarrollo fonolgico. Desarrollo
de la produccin fonolgica: el perodo prelingstico. Adquisicin fonolgica en el periodo
lingstico: fonologa de las primeras palabras y expansin fonolgica. Los procesos de
simplificacin fonolgica. La adquisicin de repertorio fontico. Desarrollo lxico y semntico.
Comprensin y produccin de las primeras palabras. Insight designativo y explosin lxica.
Caractersticas del significado de las primeras palabras. Diferencias individuales en el lxico y
el lenguaje inicial. Adquisiciones semnticas posteriores. Desarrollo de la morfologa y la
sintaxis. Fases en el desarrollo morfosintctico. La cuestin de la productividad de las
emisiones infantiles. Las etapas en el desarrollo de la morfosintaxis. Longitud media del
enunciado (LME o LMU). Las primeras combinaciones de palabras: el habla telegrfica.
Caractersticas del habla telegrfica. Significado relacional: primeras relaciones semnticas.
Modelos de anlisis sintctico. Hacia la estructura sintctica: expansiones a partir de las
primeras combinaciones. La secuencia de adquisicin de los morfemas. Las modalidades
oracionales: el desarrollo de la negacin y la interrogacin. Combinacin de oraciones: las
oraciones compuestas. Explicaciones del desarrollo de la morfologa y la sintaxis: claves
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para el aprendizaje. Adquisiciones sintcticas posteriores. Los desarrollos posteriores: ms

all de las habilidades lingsticas bsicas. Desarrollos semnticos y pragmticos. El
desarrollo del discurso. Gneros y modalidades de produccin del discurso. Evaluacin del
lenguaje oral. Proceso de evaluacin. Aspectos extralingsticos que deben valorarse.
Evaluacin y diagnstico del lenguaje oral. Los procedimientos de evaluacin en lenguaje oral.
Tests estandarizados. Procedimientos no estandarizados. Escalas del desarrollo. Observacin
directa y sistemtica. Las caractersticas de las pruebas y tests para evaluar el lenguaje oral.
La estandarizacin. Caractersticas psicomtricas. Limitaciones en la evaluacin del lenguaje.
Los objetivos y la evaluacin en lenguaje oral como producto. Evolucin de los objetivos de
evaluacin. Evaluacin de la fontica y la fonologa. Evaluacin de la morfologa. Evaluacin
de la sintaxis. Evaluacin del lxico y de la semntica. Evaluacin de la pragmtica. La
evaluacin del lenguaje centrada en los procesos implicados. Evaluacin de la comprensin.
Evaluacin de la produccin.
Trastornos del habla y de la voz (5 crditos ECTS)
Trastornos del habla y la articulacin (THA). Extensin y lmites del trastorno de habla y
articulacin. Clasificaciones de mbito internacional. Clasificaciones en funcin del origen de
los THA. Delimitacin de los THA. Identificacin de los THA. Trastorno de articulacin.
Adquisicin fonolgica retardada. Trastorno desviado consistente. Trastorno inconsistente.
Dispraxia verbal. Factores que determinan los trastornos del habla y la articulacin. La
evaluacin e identificacin de los THA. Repertorio fontico. Organizacin y secuenciacin
fonolgicas. Inteligibilidad. Percepcin y discriminacin fonemticas. Consistencia.
Consciencia fonolgica. Intervencin de los THA. Recursos y estrategias para su intervencin
educativa. Intervencin en fonologa retrasada de leve a moderada. Intervencin en fonologa
retardada entre moderada y grave y trastorno desviado consistente. Reflexiones sobre la
intervencin en nios con adquisicin tarda de la fonologa. Intervencin en trastorno
inconsistente. Intervencin en dispraxia verbal. Anlisis de casos de THA. Disglosias. Factores
que determinan las disglosias. Disglosia labial. Labio leporino. Labio leporino medio o central.
Freno del labio superior hipertrfico. Fisura del labio inferior. Macrostomia. Parlisis facial.
Neuralgia del trigmino. Heridas. Disglosia mandibular. Reseccin del maxilar superior.
Reseccin de la mandbula o maxilar inferior. Atresia mandibular. Progenie. Disostosi
maxilofacial. Anomalas dentarias. Ortodoncia y prtesis dentaria. Disglosia. Anquiloglosia.
Parlisis unilateral. Parlisis bilateral de lengua. Fulguracin lingual. Glosectomia.
Malformaciones de la lengua. Macroglosia. Glosoptosi. Pronstico y tratamiento. Disglosia
palatina. Fisura palatina. Fisura submucosa del paladar. Otras malformaciones. Rinolalia
abierta. Traumatismos. Dislalia nasal. Rinolalia cerrada. Rinolalia mixta. Ciruga nasal.
Tartamudez infantil. Concepto de tartamudez. Caractersticas de la tartamudez infantil.
Factores que determinan la tartamudez infantil. Origen de la tartamudez. Evolucin del
problema. Evaluacin de la tartamudez en preescolares y escolares. La evaluacin e
identificacin de la tartamudez infantil. Objetivos generales de la evaluacin. Pasos e
instrumentos (preescolares y escolares). Tratamiento de la tartamudez. Recursos y estrategias
para su intervencin educativa. Intervencin temprana. Intervencin en escolares. Anlisis de
casos de tartamudez infantil. Alteraciones de la voz en la infancia. La voz y la infancia. La voz
evoluciona con la edad. Trastornos de la voz en la infancia. Factores que determinan las
alteraciones de la voz en la infancia. Exploracin y diagnstico de la disfona infantil.
Caractersticas del tratamiento logopdico de la disfona infantil. reas de intervencin
logopdica. La escucha. El gesto vocal. La expresin vocal. La conciencia vocal.
Orientaciones para la escuela. Deteccin precoz. Relacin interpersonal y comunicacin
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sanas. Higiene corporal. Flexibilidad y postura adecuadas. Uso adecuado de la voz hablada.
Entrenamiento auditivo. Uso de la voz cantada. Orientaciones a la familia del nio con
disfona. Anlisis de casos de Alteraciones de la voz en la infancia.
Trastornos del lenguaje oral (5 crditos ECTS)
Los trastornos del lenguaje oral. Trastornos de origen congnito. Trastornos adquiridos.
Procesos psicolingsticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno de programacin
fonolgica (TPF). Descripcin del TPF. Procesos psicolingsticos en el TPF. Procesos
psicolingsticos responsables de la forma del lenguaje: trastorno fonolgico-sintctico (TFS).
Conductas lingsticas en el TFS. Explicaciones del TFS. Procesos psicolingsticos
responsables de la forma y del contenido del lenguaje: trastorno lexicosintctic (TLS).
Identificacin del TLS. Procesos psicolingsticos en el TLS. Procesos psicolingsticos
responsables de la pragmtica del lenguaje: trastorno semntico-pragmtico (TSP). El
lenguaje en el TSP. Procesos psicolingsticos y comunicacin en el TSP. El Trastorno
Especfico del Lenguaje. Definicin. Prevalencia. El retraso y el trastorno del lenguaje.
Variabilidad entre los nios con TEL. Clasificaciones. Factores que determinan el TEL. Bases
biolgicas del TEL. Factores genticos. Neurobiologa del TEL. Aproximaciones tericas al
trastorno. Teoras representacionales. Teoras de procesamiento. Limitaciones Generales en
la Capacidad de procesamiento. Dficit de procesamiento en mecanismos especficos. Perfil
psicolingstico de los nios con TEL. Caractersticas fonticas y fonolgicas. Caractersticas
lxicas y semnticas. Caractersticas morfosintcticas. Caractersticas pragmticas.
Habilidades cognitivas no lingsticas. Los estudios en nuestro contexto lingstico. Estudios
observacionales. Estudios experimentales. Evolucin del trastorno en edades posteriores.
Evaluacin e identificacin de los nios con TEL. Criterios diagnsticos. Criterios clnicos.
Criterios cientficos. Criterios de inclusin / exclusin. Criterios de discrepancia. Una
evaluacin integral para el diagnstico del TEL. El uso de pruebas, test y protocolos: Criterios
cuantitativos. El uso de perfiles del lenguaje: Criterios cualitativos. La intervencin en el
lenguaje oral. Un marco para la intervencin en el lenguaje oral. Planteamientos para la
intervencin en el lenguaje oral. Definiendo un marco: De un marco lingstico a un marco
centrado en el desarrollo global. Programas basados en la Evidencia. La planificacin de la
intervencin. Intervencin para fomentar y mejorar las habilidades comunicativo-lingsticas a
alcanzar en la primera infancia. Incidir en las primeras habilidades comunicativas. Facilitar la
comprensin del lenguaje de las rutinas sociales y la aparicin de las primeras palabras.
Comprender y utilizar el lenguaje en torno a eventos compartidos. Intervencin para fomentar
y mejorar la comprensin y el uso del lenguaje en la educacin infantil. Mejorar el
conocimiento de vocabulario. Ayudar en los problemas de acceso a las palabras. Incidir en las
dificultades morfosintcticas. Mejorar las habilidades lingsticas para facilitar las relaciones
sociales. Aprender a hablar ms all del aqu y ahora. Herramientas para comprender y
construir textos narrativos. Intervencin en las dificultades de lenguaje para aprender en la
educacin primaria. Facilitacin de estrategias para la comprensin de los discursos del aula.

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entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros .

-Anlisis de las caractersticas de test, pruebas, protocolos y registros de evaluacin del
lenguaje (40 horas; 0% presencialidad)
-Realizacin de trascripciones a partir de registros de habla (45 horas; 0% presencialidad)
-Elaboracin de perfiles de lenguaje a partir de registros de habla (50 horas; 0%
presencialidad)
-Realizacin de aproximaciones diagnsticas a partir de muestras de habla y/o resultados de
pruebas (20 horas; 0% presencialidad)
informes sociopsicopedaggicos y logopdicos; originales de pruebas o test pasados y perfiles
de lenguaje) (90 horas; 0% presencialidad)
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-Identificar los diferentes estadios y principales hitos en el desarrollo del lenguaje en sus
componentes fonolgico, lxico-semntico, morfolgico-sintctico y pragmtico del nio.
-Evaluar e identificar el grado de competencia lingstica de los nios en cada uno de los
componentes del lenguaje.
-Identificar las NEE de los nios que presentan alteraciones y trastornos del habla, la voz y el
lenguaje.
-Intervenir en las diferentes alteraciones y trastornos del habla, la voz y el lenguaje.
Descripcin
Para la consecucin del resultado de aprendizaje Identificar los diferentes estadios y
principales hitos en el desarrollo del lenguaje en sus componentes fonolgico, lxicosemntico, morfolgico-sintctico y pragmtico del nio, se realizaran actividades de lectura,
anlisis y reflexin de textos y artculos cientficos sobre el desarrollo del lenguaje y la
elaboracin de tablas de desarrollo a partir de registros de habla de nios de diferentes
edades.
Respecto al logro de los resultados de aprendizaje referentes a la identificacin de los factores
que determinan los trastornos del lenguaje, su valoracin e intervencin educativa, se han
seleccionado diferentes actividades. En primer lugar actividades de lectura, anlisis y reflexin
de textos normativos, de manuales y artculos cientficos. Estas lecturas permitirn una
correcta caracterizacin de los diferentes trastornos. Los resultados de aprendizaje centrados
en la identificacin y evaluacin de las dificultades de aprendizaje se conseguirn mediante
actividades de anlisis de diferentes test, pruebas, protocolos, inventarios y registros de
evaluacin; elaboracin de trascripciones y perfiles de lenguaje a partir de muestras de habla
y actividades de elaboracin de informes a partir de originales de pruebas o test pasados, y
anlisis de muestras de habla. Finalmente, para conseguir los resultados de aprendizaje
relacionados con el diseo, implementacin y evaluacin de la intervencin se llevarn a cabo
actividades como la elaboracin de planes de atencin a la diversidad y diseo de
programaciones educativas individualizadas; simulaciones de intervencin educativa a partir
narraciones de casos, vdeos y muestra de materiales y la realizacin de programas de
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intervencin a partir de casos.
Nombre del Materia 4: OPTATIVAS

ECTS materia:
15 ECTS
Semestral
Cataln y castellano
Carcter:
Optativa
1 / 2
-Identificar los factores que generan diferentes trastornos del desarrollo (discapacidad auditiva,
visual, motriz, intelectual, trastornos del espectro autista y dficits de atencin y de la
conducta).
-Disear la intervencin educativa de manera que integre distintos niveles (individual, grupal,
escolar y familiar) de las dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje secundarios a
-Tomar decisiones sobre las estrategias, los procedimientos y los recursos a aplicar en la
intervencin educativa de las dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje
secundarios a trastornos del desarrollo.
-Disear, desarrollar y evaluar propuestas de intervencin educativas ajustadas a las
necesidades educativas de los nios dificultades del aprendizaje y/o trastornos del lenguaje
secundarios a trastornos del desarrollo.
Contenidos:
Discapacidad sensorial y motriz (5 crditos ECTS)
El sistema visual. El mecanismo de la visin. Diferencia vista y visin. Escala de la evolucin
de la visin. La discapacidad visual. Definicin (conceptos agudeza visual y campo visual).
Factores que determinan la discapacidad visual. Causas. Clasificacin. Tipo de visin. Dficit
visual cortical. Patologas ms frecuentes. Escala evolutiva de los alumnos con discapacidad
visual. Aspectos que pueden influir en el desarrollo de los alumnos con discapacidad visual.
Deteccin de un alumno con discapacidad visual: Signos de alerta. Derivacin a los
profesionales que tienen que hacer el diagnstico. Identificacin y valoracin de las
necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad visual. Pauta de
evaluacin psicopedaggica. Pauta de registro de la funcionalidad visual. Pauta de registro de
las necesidades especficas del alumnado con ceguera. Pautas de registro del entorno escolar
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y el entorno familiar. Intervencin con los alumnos con discapacidad visual: Recursos
personales (internos y externos al centro). Recursos materiales, ayudas tcnicas. Necesidades
especiales de los alumnos con discapacidad visual en las diferentes reas del currculo
ordinario: lengua (braille), matemticas, conocimiento del entorno, educacin fsica, educacin
visual y plstica y tecnologa. Necesidades especficas de los alumnos con discapacidad
visual: orientacin y movilidad, tiflotecnologa, habilidades de la vida diaria. Anlisis de casos
de nios con discapacidad visual: baja visin y ceguera. La audicin. El sistema auditivo.
Valoracin de la audicin. La prdida auditiva. Clasificaciones. Factores que determinan la
discapacidad auditiva. Deteccin y diagnstico. Ayudas tcnicas. Consideraciones sobre la
discapacidad auditiva. Implicaciones de una prdida auditiva en la interaccin y el desarrollo.
Desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. El aprendizaje y el desarrollo cognitivo. Desarrollo
personal y social. Identificacin y valoracin de las necesidades educativas del alumnado con
discapacidad auditiva. Aspectos y mbitos a evaluar. Instrumentos, herramientas y recursos.
Colaboracin entre profesionales. Marco de la intervencin en nios y jvenes con
discapacidad auditiva. Intervencin desde el contexto: familia y centro educativo.
Planteamientos del centro educativo. mbitos de intervencin por etapas educativas:
Educacin Infantil. Educacin Primaria. Educacin Secundaria. Educacin postobligatoria y
formacin permanente. Evaluacin de la intervencin educativa. Discapacidad motriz.
Definicin, clasificacin y diagnsticos ms frecuentes. Factores que determinan la
discapacidad motriz. Identificacin y valoracin de las necesidades educativas de los nios
con discapacidad motriz. Evaluacin del desarrollo de la comunicacin y el lenguaje. El acceso
al currculo. La autonomia personal. Intervencin en el alumnado con discapacidad motriz.
Elemento de apoyo educativo. Recursos y estrategias educativas. mbitos y modalidades de
intervencin. Cooperacin con las familias.
Discapacidad y sobredotacin intelectual y trastornos del espectro autista (5 crditos
ECTS)
La discapacidad intelectual. Modelo social y discapacidad intelectual. Identificacin y
valoracin de los nios con discapacidad intelectual. Factores que determinan la discapacidad
intelectual. La intervencin en las personas con discapacidad intelectual. Modelos y teoras de
intervencin educativa. Orientaciones y pautas educativas. Recursos y estrategias para su
intervencin educativa. Las instituciones educativas, la comunidad y la discapacidad
intelectual. Modelos de comprensin de la discapacidad intelectual emergentes. La
sobredotacin intelectual. Superdotacin y talento. Factores de riesgo del alumnado con las
altas capacidades. Identificacin y valoracin de los nios con altas capacidades. Variables
que intervienen en la identificacin. Habilidades cognitivas. Habilidades relacionadas con el
estilo de aprendizaje y la adquisicin de conocimientos. Autoconcepto, motivacin y
competencia social. Perfiles de altas capacidades. Identificacin en el aula. Planificar la
intervencin educativa. Recursos y estrategias para su intervencin educativa. Cmo
favorecer su aprendizaje y motivacin. Estrategias clsicas de intervencin. Estrategias desde
un modelo de intervencin inclusiva. Medidas que afectan a la organizacin del centro.
Medidas que afectan a la organizacin del aula. Relacin familia escuela. Los trastornos del
espectro autista (TEA): Autismo y sndromes de Rett y Asperger. Aspectos evolutivos de las
personas que presentan estas alteraciones. Factores que determinan los trastornos del
espectro autista. Identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales de estos
nios. Inventarios de valoracin. Intervencin educativa de los nios con TEA. Teoras y
enfoques teraputicos sobre el autismo. Teoras neurocientficas. Teoras cognitivo-
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conductuales. El enfoque relacional. Las teoras psicoanalticas. Acompaamiento y apoyo a

la primera infancia ya la etapa escolar. La perspectiva interdisciplinaria. Necesidades de los
padres e intervencin en el contexto familiar. Recursos y estrategias para su intervencin
educativa. Anlisis de casos de discapacidad y sobredotacin intelectual y trastornos del
espectro autista.
Dficits de atencin y trastornos de la conducta (5 crditos ECTS)
Trastorno por dficit de atencin con hiperactividad. Hiperactividad. Inatencin. Impulsividad.
Tipos de trastornos: Hiperactivo-impulsivo (TDAH-HI), Inatento (TDAH-DA) o Combinado
(TDAH-C). Bases biolgicas de los dficits de atencin. Factores que determinan los
trastornos de la atencin. Factores neurobiolgicos y genticos de los dficits de atencin.
Comorbilidades. Identificacin de los alumnos con Dficits de atencin. Criterios diagnsticos.
Instrumentos de evaluacin. Escalas especficas. Entrevistas estructuradas y
semiestructuradas. Anlisis psicolgico. Anlisis mdico. Anlisis psicopedaggico.
Intervencin dirigida al nio con trastorno de atencin. Intervencin psicolgica. Intervencin
educativa. Mejora de la atencin. Forma de dar rdenes. Motivacin. Control de estmulos.
Supervisin de tareas. Divisin de las actividades. Control de la hiperactividad. Fomentar la
actividad controlada. Controlar los estmulos. Controlar la impulsividad. Establecer las reglas.
Segmentar las actividades. Recompensar las acciones correctas. Fomentar la reflexin. El
tratamiento farmacolgico. Evaluacin de la intervencin educativa. Anlisis de casos de
trastornos de conducta. Trastornos de la conducta. El desarrollo socializador. Los estadios de
autoorganizacin de Rygard. El desarrollo moral. Factores que determinan los trastornos de la
conducta. La conducta problemtica y su origen multicausal. Intensidad emocional.
Impulsividad. Persistencia negativa. Resistencia inicial. Dificultades de adaptacin. Humor
negativo. Aproximaciones explicativas al comportamiento problemtico. Factores de riesgo y
de proteccin. Factores de aparicin de las conductas problemticas. Indicadores de
conductas problemticas por edades. Situaciones problemticas en el ambiente familiar y
escolar. Identificacin de los alumnos con trastornos de conducta. El trastorno negativista
desafiante. El trastorno disocial. Evaluacin de la conducta. Los registros de conducta.
Valoracin de las necesidades educativas. Intervencin dirigida al nio con trastorno de
conducta. Diseo de la intervencin educativa a nivel individual, grupal, escolar y familiar.
Intervencin educativa: principios generales de intervencin, fases, participantes, estrategias y
recursos. Intervencin educativa a nivel individual: plan de intervencin individualizado.
Intervencin educativa a nivel grupal y de centro: la gestin de la disciplina, la actuacin
educativa ante incidentes crticos y la aplicacin educativa de la normativa escolar.
Intervencin educativa en la familia: el contexto familiar de los alumnos con dficits de
atencin o trastornos de conducta. Evaluacin de la intervencin educativa. Anlisis de casos
de trastornos de conducta.

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entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros .
dificultades de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.

-Anlisis de las caractersticas de test, pruebas, protocolos y registros de evaluacin (40
-Elaboracin de informes a partir de originales de pruebas o test pasados y resumen de
entrevistas (55 horas; 0% presencialidad)
-Realizacin de aproximaciones diagnsticas a partir de muestras de descripciones de casos
y/o resultados de pruebas (40 horas; 0% presencialidad)
vdeos, informes sociopsicopedaggicos, originales de pruebas o test pasados y resumen de
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entrevistas (120 horas; 0% presencialidad)

Descripcin
Para la consecucin de los resultados de aprendizaje referentes a la identificacin de los
factores que determinan los trastornos del desarrollo, su valoracin e intervencin educativa,
se han seleccionado diferentes actividades. En primer lugar actividades de lectura, anlisis y
reflexin de textos normativos, de manuales y artculos cientficos. Estas lecturas permitirn
una correcta caracterizacin de los diferentes trastornos. Los resultados de aprendizaje
centrados en la identificacin y evaluacin de las dificultades de aprendizaje se conseguirn
mediante actividades de anlisis de diferentes test, pruebas, protocolos, inventarios y registros
de evaluacin; elaboracin de perfiles de lenguaje a partir de muestras de habla, escritura y
actividades escolares y la elaboracin de informes a partir de originales de pruebas o test
pasados. Finalmente, para conseguir los resultados de aprendizaje relacionados con el
diseo, implementacin y evaluacin de la intervencin se llevarn a cabo actividades como la
elaboracin de planes de atencin a la diversidad y diseo de programaciones educativas
individualizadas; simulaciones de intervencin educativa a partir narraciones de casos, vdeos
y muestra de materiales y la realizacin de programas de intervencin a partir de casos.
Nombre del Materia 5: PRACTICUM

ECTS materia:
9 ECTS
Semestral
Cataln y castellano
Carcter:
Obligatoria
1/2
-Conocer en profundidad un contexto de intervencin educativa en dificultades del
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aprendizaje.
-Aplicar en un contexto real las diferentes estrategias, recursos e instrumentos que dispone el
profesional de la educacin evaluar e identificar las necesidades educativas especiales (NEE)
de los nios con dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje.
-Planificar, implementar y evaluar varias intervenciones en diferentes dificultades y trastornos
educativos que actualmente se pueden encontrar en alumnos de Primaria y Secundaria.
Contenidos:
Prcticum (9 ECTS)
En el prcticum se espera que el estudiante transfiera los conocimientos adquiridos
previamente en las diferentes asignaturas cursadas en el Mster en un contexto profesional
concreto. En un sentido amplio, el estudiante deber adecuar las diferentes estrategias,
recursos e instrumentos de los que dispone para prevenir, identificar, evaluar e intervenir en
dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje de casos reales y concretos.
Para guiar y orientar a los estudiantes tanto en las fases de matrcula (seleccin de centros y
adjudicacin) como en el diseo, ejecucin, supervisin y evaluacin de las actividades que se
llevaran a cabo tanto en el centro de prcticas como en el aula virtual de la asignatura, se
desarrollar una Gua del prcticum profesionalizador.
En el prcticum el estudiante se incorporar y conocer un contexto de intervencin, las
funciones que realiza su tutor de centro y realizar tanto una observacin activa como una
participacin autnoma. Adems, los estudiantes contaran con un aula virtual coordinada por
un profesor y tutorizada por un colaborador docente donde se llevaran a cabo diferentes
actividades y tareas para garantizar la vinculacin de los aspectos tericos trabajados en el
resto de asignaturas del mster y la prctica profesional.
Las prcticas externas presenciales constarn de 100 horas de trabajo en instituciones o
centros relacionados con el mbito de especializacin del mster. Adems los estudiantes
llevaran a cabo diferentes trabajos y Pruebas de Evaluacin Continuada (PEC) en el aula
virtual del prcticum en la que analizaran y reflexionaran sobre las propias prcticas realizadas
en el centro de prcticas. Estas actividades se organizaran en torno a tres fases que se
llevarn a cabo de forma sucesiva: I) conocimiento del contexto de intervencin, II)
conocimiento de los diferentes recursos y estrategias que se pueden utilizar para la evaluacin
e identificacin de las NEE de los nios con dificultades y trastornos educativos, III)
intervencin educativa en diferentes dificultades y trastornos educativos. Finalmente, los
estudiantes realizarn una Memria final de las prcticas donde recogern los aspectos
esenciales trabajados y aprendidos en las prcticas. Con estas actividades trabajadas en el
campus virtual, completaran las 225 horas de trabajo que incluye la asignatura del prcticum
(9 crditos ECTS).

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
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CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones
sin ambigedades.
CE3- Capacidad para seleccionar adecuadamente los diferentes procedimientos y recursos
con los que cuenta el sistema educativo para la atencin de las dificultades de
dificulatdes de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
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-Actividades de evaluacin, identificacin e intervencin en dificultades del aprendizaje y
trastornos del lenguaje presenciales en el centro de prcticas (100 horas; 100%
presencialidad)
-Diarios de Campo (40 horas; 50% presencialidad)
-Redaccin de informes y documentos tcnicos especializados (60 horas; 0% presencialidad)

Elaboracin de trabajos hipertextuales (40% - 60%)
Descripcin
Para poder conseguir los resultados de aprendizaje previstos en este mdulo los estudiantes
se incorporaran en un centro de prcticas en el que se aplicarn en un contexto real las
diferentes estrategias, recursos e instrumentos que dispone el profesional de la educacin
para evaluar e identificar las necesidades educativas especiales (NEE) de los nios con
dificultades del aprendizaje y trastornos del lenguaje. Al mismo tiempo, los estudiantes
realizaran en el aula virtual tres actividades fundamentales. En primer lugar, se realizar una
descripcin del centro y de las funciones del tutor de prcticas. En segundo lugar se realizar
un diario de campo en el que se recogern las principales experiencias y reflexiones que se
llevan a cabo durante el periodo de prcticas. Finlamente, los estudiantes debern hacer la
memoria de prcticas.
Nombre de la Materia 6: TRABAJO FINAL DE MSTER (TFM)

ECTS materia:
6 ECTS
Semestral
Cataln y castellano
Carcter:
Obligatoria
1/2
99/224

-Redactar un artculo de intervencin educativa.
-Identificar la bibliografa ms relevante sobre una temtica especfica.
-Disear y/o seleccionar los instrumentos de recogida de informacin para llevar a cabo una
intervencin educativa.
-Analizar los resultados de una intervencin educativa y extraer conclusiones sobre su
transferencia a la prctica.
-Exponer de manera clara y adecuada los resultados de una intervencin educativa.
Contenidos:
Trabajo de Final de Mster (6 ECTS)
Esta asignatura se podr cursar al mismo tiempo que el Prcticum o despus de haber
realizado las prcticas presenciales. El objetivo fundamental del TFM es redactar un artculo
de intervencin educativa. El contenido del artculo debe cumplir con un doble propsito: a)
centrarse en una intervencin, bien sea una de las que se estn llevando a cabo en el
Prcticum o bien una nueva y b) sintetizar los contenidos trabajados previamente en las
asignaturas del Mster. Cualquiera que sea el modelo de artculo, seguir los mismos
estndares de exigencia que son propios para cualquier revista indexada del mbito. El trabajo
ser presentado en una exposicin que contar con la supervisin de un tribunal formado por
tres miembros.
Los criterios de evaluacin tendrn en cuenta la calidad de la intervencin educativa as como
que el artculo cumple los estndares de exigencia que son propios para cualquier revista
indexada del mbito. Adems se valorar la claridad expositiva y la madurez en la respuesta
de la exposicin.
Para guiar y orientar a los estudiantes tanto en el diseo, ejecucin, supervisin y evaluacin
del TFM se desarrollar una Gua del TFM profesionalizador.

CB2 - Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de
CB3 - Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la
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CB4 - Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los conocimientos y razones
sin ambigedades.
autonoma
entenderlos, estudiarlos, o transmitir el contenido a otros.
dificulatdes de aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
101/224


-Presentaciones multimedia (20 horas; 0% presencialidad)
-Redaccin de informes y documentos tcnicos especializados (80 horas; 0% presencialidad)
Aprendizaje basado en problemas (PBL)

Redaccin de artculos cientficos (20% - 30%)
Exposiciones multimedia de trabajos (70% - 80%)
Descripcin
Esta asignatura se podr cursar al mismo tiempo que el Prcticum o despus de haber
realizado las prcticas presenciales. El objetivo fundamental del TFM es redactar un artculo
de intervencin educativa. El contenido del artculo debe cumplir con un doble propsito: a)
centrarse en una intervencin, bien sea una de las que se estn llevando a cabo en el
Prcticum o bien una nueva y b) sintetizar los contenidos trabajados previamente en las
asignaturas del Mster. Cualquiera que sea el modelo de artculo, seguir los mismos
estndares de exigencia que son propios para cualquier revista indexada del mbito. El trabajo
ser presentado en una exposicin que contar con la supervisin de un tribunal formado por
tres miembros.
5.5.2 Nivel 3. Datos bsicos de la Asignatura.

Nombre de la asignatura: Fundamentos neurocognitivos del aprendizaje y del lenguaje.
ECTS Nivel 3: 5 ECTS
Semestral
ECTS en el periodo formativo:

Semestre 1: 5 ECTS
Semestre 2: Lenguas en las que se imparte: Cataln y castellano
Nombre de la asignatura: Procesos afectivos, motivacionales y sociales en el aprendizaje

escolar.
102/224

Semestral
Semestre 1: 5 ECTS
Nombre de la asignatura: Bases normativas, organizativas y curriculares de atencin a la

diversidad.
Semestral

Semestre 1: 5 ECTS
Nombre de la asignatura: Dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares.

Semestral

Semestre 1: 5 ECTS
Nombre de la asignatura: Trastornos de aprendizaje de la lectura
Semestral

Semestre 1: Semestre 2: 5 ECTS
Lenguas en las que se imparte: Cataln y castellano
Nombre de la asignatura: Trastornos de aprendizaje de la escritura y de las matemticas

Semestral

103/224


Nombre de la asignatura: Adquisicin y evaluacin del lenguaje
Semestral

Semestre 1: 5 ECTS
Nombre de la asignatura: Trastornos del habla y de la voz
Semestral

Semestre 1: 5 ECTS
Nombre de la asignatura: Trastornos del lenguaje oral

Semestral

Nombre de la asignatura: Discapacidad sensorial y motriz

Semestral

Semestre 1: 5 ECTS
Nombre de la asignatura: Discapacidad y sobredotacin intelectual y trastornos del espectro

autista
Semestral
104/224


Nombre de la asignatura: Dficits de atencin y trastornos de la conducta
Semestral

Nombre de la asignatura: Prcticum

Semestral

Nombre de la asignatura: TFM

Semestral

105/224

CG3- Capacidad para tomar de decisiones ajustadas al marco

normativo y a los conocimientos acadmicos y profesionales respecto
106/224
Dficits de atencin y
trastornos de la conducta
Disc. y sobredotacin
intelectual y trastornos del
espectro autista
Deficiencias sensoriales y
motrices

oral
Trastornos del habla y de

la voz
PRACTICUM
Y
TFM
X
X
X
X
TFM
OPTATIVAS
Practicum
M. ESPECIALIDAD 2
Trastornos del lenguaje y
del habla
Adquisicin y evaluacin
del lenguaje
Trastornos de aprendizaje
de la escritura y de las
matemticas
de la lectura
Bases normativas,
organizativas y
curriculares de atencin a
la diversidad.
CB1-Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u

oportunidad de ser originales en el desarrollo y/o aplicacin de ideas, a
menudo en un contexto de investigacin.
CB2-Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y
su capacidad de resolucin de problemas en entornos nuevos o poco
conocidos dentro de contextos ms amplios (o multidisciplinares)
relacionados con su rea de estudio.
CB3-Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y
enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una
informacin que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones
sobre las responsabilidades sociales y ticas vinculadas a la aplicacin
de sus conocimientos y juicios.
CB4-Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones y los
conocimientos y razones ltimas que las sustentan a pblicos
especializados y no especializados de un modo claro y sin
ambigedades.
CB5-Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que
les permitan continuar estudiando de un modo que habr de ser en
gran medida autodirigido o autnomo.
CG1- Capacidad para analizar y sintetizar textos acadmicos (libros,
captulos de libro y artculos acadmicos) que permitan evaluar el
conocimiento en el mbito de las dificultades de aprendizaje y los
.
CG2- Capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos y resolver
problemas de carcter educativo desde una ptica multidisciplinar.
M. ESPECIALIDAD 1
Dificultades y trastornos de
aprendizaje
Difi. de aprendizaje de los
Procesos afectivos,
motivacionales y sociales en el
COMPETENCIAS BSICAS, GENERALES Y TRASVERSALES
Fundamentos
neurocognitivos del
aprendizaje, del lenguaje y
del desarrollo.
MDULO OBLIGATORIO
Fundamentos de la atencin a la diversidad
escolar
Mapa de competencias del Mster

a la intervencin educativa de nios con dificultades de aprendizaje y
los trastornos del lenguaje.
CT1- Aplicacin de las TIC de manera ajustada para la atencin de las
CT2- Capacidad de expresar por escrito el conocimiento y el
pensamiento en textos largos y complejos, con un estilo propio, con
seguridad y fluidez, y con un alto grado de autonoma
CT3- Leer con fluidez textos acadmicos y profesionales en una
lengua extranjera para entenderlos, estudiarlos, o transmitir el
contenido a otros.
107/224
X
X
X
X
X

CE1- Capacidad para comprender las bases neuroanatmicas,

fisiolgicas y cognitivas del aprendizaje, del lenguaje y del desarrollo del
sistema nervioso y su relacin con las dificultades de aprendizaje y los
CE2- Capacidad para utilizar los conocimientos adquiridos sobre los
procesos afectivos, motivacionales y sociales que inciden en el proceso
de aprendizaje escolar de los alumnos con dificultades de aprendizaje y
trastornos del lenguaje para su identificacin, anlisis y valoracin y para
la elaboracin de criterios de intervencin educativa que optimicen
dichos procesos.
CE3- Capacidad para seleccionar adecuadamente los diferentes
procedimientos y recursos con los que cuenta el sistema educativo para
la atencin de las dificultades de aprendizaje y los trastornos del
lenguaje.
CE4 -Capacidad para identificar los factores que determinan las
dificultades de aprendizaje as como las alteraciones que se derivan.
CE5- Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de
los nios que presentan dificultades de aprendizaje primarias.
CE6- Capacidad para disear, desarrollar y evaluar propuestas de
intervencin ajustadas a las necesidades educativas de los nios con
dificultades de aprendizaje primarias.
CE7- Capacidad para identificar los factores que inciden en la aparicin
de los trastornos del lenguaje as como las alteraciones que se derivan.
CE8- Capacidad para identificar y valorar las diferencias individuales de
los nios que presentan trastornos del lenguaje primarios.
108/224
TFM
Practicum
PRACTICUM Y
TFM
Dficits de atencin y
trastornos de la conducta
Disc. y sobredotacin
intelectual y trastornos del
espectro autista
OPTATIVAS
Deficiencias sensoriales y
motrices
Trastornos del habla y de la

voz
M. ESPECIALIDAD 2
Trastornos del lenguaje y
del habla
Adquisicin y evaluacin del
lenguaje
Trastornos de aprendizaje de
la escritura y de las
matemticas
Trastornos de aprendizaje de
la lectura
M. ESPECIALIDAD 1
Dificultades y trastornos de
aprendizaje
Difi. de aprendizaje de los
Bases normativas,
organizativas y curriculares de
Fundamentos neurocognitivos
del aprendizaje, del lenguaje y
del desarrollo.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
Procesos afectivos,
motivacionales y sociales del
MDULO OBLIGATORIO
Fundamentos de la atencin a la
diversidad escolar
Mapa de competencias del Mster

intervencin ajustadas a las necesidades educativas de los nios con
trastornos del lenguaje primarios.
CE10Capacidad para identificar y valorar las dificultades de
aprendizaje derivadas de trastornos del desarrollo.
intervencin educativa en dificulatdes de aprendizaje derivadas de
CE12- Capacidad para identificar las alteraciones de la comunicacin y
el lenguaje derivadas de trastornos del desarrollo.
intervencin educativa en trastornos de la comunicacin y del lenguaje
derivadas de trastornos del desarrollo.
109/224

Se prev que un estudiante pueda realizar todo el plan de estudios en un ao, en el caso de
que lo curse a tiempo completo, o en un plazo de dos aos o ms segn el modelo flexible de
la universidad. A continuacin se plantean dos escenarios posibles, ya sea a tiempo completo o
a tiempo parcial en dos aos:
a) Planificacin en un ao lectivo
En la planificacin en un ao lectivo se recomienda a los estudiantes cursar el mdulo
obligatorio en el primer semestre as como tres asignaturas optativas. En este sentido, en el
segundo semestre, debern cursar tres asignaturas optativas adems del Practicum y el TFM.
PRIMER SEMESTRE
Fundamentos
neurocognitivos
del
Procesos afectivos, motivacionales y sociales
en el aprendizaje escolar.
SEGUNDO SEMESTRE
Bases
normativas,
organizativas
curriculares de atencin a la diversidad
Trastornos de aprendizaje de la escritura

y de las matemticas
Discapacidad y sobredotacin intelectual

y trastornos del espectro autista

curriculares
Dficits de atencin y de conducta

Prcticum
TFM
Deficiencias sensoriales y motrices

30 ECTS
30 ECTS
110/224

b) Planificacin en dos aos lectivos

En la planificacin en dos aos lectivos se recomienda a los estudiantes cursar el mdulo
obligatorio en el primer semestre. Tanto en el segundo como en el tercer semestre, se
aconseja cursar tres asignaturas optativas. Finalmente en el cuarto se aconseja cursar el
Practicum y el TFM.
Primer semestre
Segundo semestre
Tercer semestre
Cuarto semestre
Fundamentos
neurocognitivos
del
Procesos
afectivos,
motivacionales y sociales
en el aprendizaje escolar.
de la lectura
Adquisicin y evaluacin
del lenguaje
Practicum
de la escritura y de las
matemticas
Trastornos del habla y de

la voz
Bases
normativas,
organizativas y curriculares
de atencin a la diversidad

oral
Discapacidad y
sobredotacin intelectual y
trastornos del espectro
autista
Dficits de atencin y de
conducta
15 ECTS
15 ECTS
TFM
Dificultades de
aprendizaje de los
Deficiencias sensoriales
y motrices
15 ECTS
15 ECTS
Mecanismos de coordinacin docente

La responsabilidad ltima sobre la calidad que recibe el estudiante en cada asignatura
corresponde al profesor responsable de asignatura (PRA). El profesor responsable de
asignatura es quien vela por la calidad y la actualizacin del contenido y de los recursos de la
asignatura, con especial atencin a su diseo e innovacin para garantizar el desarrollo
adecuado de la actividad docente y su adecuacin a los estndares de calidad definidos por la
UOC. Se encarga del diseo del plan docente o plan de aprendizaje, planifica la actividad que
debe desarrollarse a lo largo del semestre, revisa y evala la ejecucin.
Para garantizar la coordinacin docente dentro del programa, el director de programa y los
profesores responsables de las asignaturas del Mster se renen peridicamente con el
objetivo de analizar los elementos de transversalidad que pueden presentar las asignaturas
encadenadas y las asignaturas complementarias. Estas asignaturas comparten, en la mayora
de los casos, las competencias que trabajan, por lo que actividades y sistemas de evaluacin
pueden ser comunes y compartidos.
Asimismo, el profesor responsable de asignatura es el responsable de coordinar a los distintos
docentes colaboradores que interactan en una misma asignatura, siendo su competencia
evaluar de manera conjunta el funcionamiento, los resultados y el grado de alcance de los
objetivos de la asignatura.
Finalmente, para poder garantizar la efectiva coordinacin entre todos los actores implicados
en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, estos se renen peridicamente con objeto
111/224

de tratar los temas y las problemticas de inters comn, establecer criterios y evaluar el
desarrollo del programa.
Paralelamente, al inicio y al final de cada semestre, se llevan a cabo reuniones de cada
profesor responsable de asignatura con el equipo de docentes colaboradores que coordina, y
del director acadmico del programa con el equipo de tutores, donde se comparten los
resultados de las evaluaciones, encuestas e indicadores de calidad, y se toman las decisiones
pertinentes para cada una de las materias.
Adems, una vez al ao (como mnimo) se realiza un encuentro de todos los docentes
colaboradores y tutores con el profesorado, el director acadmico de programa y el director de
estudios, con el objetivo de tratar los temas de profundizacin necesarios para el buen
funcionamiento del Mster.
5.7.
Planificacin y gestin de la movilidad de estudiantes propios y de acogida
La movilidad de los estudiantes y titulados es uno de los elementos centrales del proceso de
Bolonia. El Comunicado de Londres de mayo de 2007 dej constancia del compromiso en el
mbito nacional de avanzar en dos direcciones: por un lado, los procedimientos y las
herramientas de reconocimiento, y, por otro, estudiar mecanismos para incentivar la movilidad.
Estos mecanismos hacan referencia a la creacin de planes de estudios flexibles, as como a
la voluntad de alentar el incremento de programas conjuntos.
Movilidad en la UOC
La movilidad que se efecta en la UOC se centra en el intercambio de estudiantes con otras
universidades mediante acuerdos articulados en convenios interuniversitarios, contemplando el
posterior reconocimiento de crditos en la universidad origen del estudiante. Los acuerdos de
movilidad pueden efectuarse en ambos sentidos; la UOC es emisora o receptora de
estudiantes. Los acuerdos de movilidad pueden afectar tanto a la docencia virtual como a la
presencial:
- En los casos en los que la UOC acta como emisora de estudiantes, los acuerdos
pueden afectar tanto a asignaturas presenciales como a asignaturas virtuales de la
universidad receptora.
- En los casos en los que la UOC acta como receptora de estudiantes, lo habitual es
que la movilidad sea virtual, aunque podra considerarse algn caso excepcional que
afectase a actividades presenciales organizadas desde la UOC.
Programa Erasmus
La UOC solicit en febrero de 2007 la Carta universitaria Erasmus, que le fue concedida en
julio de 2007. A principios del 2009 la UOC entr a formar parte del programa de movilidad
docente, al ao siguiente se aadi para el personal de gestin.
En el curso 2011/12 se abri la primera convocatoria para estudiantes, dnde se ofrecieron un
total de 10 plazas en 7 opciones disponibles. Los procedimientos y criterios se han hecho
pblicos a los estudiantes y al final de su experiencia se han evaluado los resultados para las
prximas convocatorias.
112/224

Otros acuerdos de movilidad

Respecto a los proyectos de movilidad, uno de los precedentes ms consolidados en la UOC
es el proyecto Intercampus. Desde 1999 la universidad participa en este proyecto, una
experiencia de administracin abierta en el mbito universitario que se inicia a partir de un
convenio de colaboracin impulsado por la Generalitat de Catalua entre diferentes
universidades que participan en el seno del Consejo Interuniversitario de Catalua.
Intercampus demuestra que, virtualmente, el estudiante de cualquier universidad participante
en el proyecto puede vincularse a un proceso de enseanza-aprendizaje de asignaturas de otra
universidad dotando al programa de un elemento de movilidad.
El proyecto Intercampus naci como una experiencia piloto de intercambio de asignaturas,
consideradas de libre eleccin y realizadas virtualmente entre las universidades participantes.
Es una iniciativa pionera y modelo de colaboracin y coordinacin interuniversitaria, con un
sistema de gestin centralizado del que participan todas las universidades por medio de
www.catcampus.org.
Actualmente son ocho las universidades participantes en el proyecto, y el objetivo principal es
incorporar dinmicas innovadoras de formacin, a distancia, complementarias a la formacin
presencial entre los universitarios catalanes y que ya apuntan a las metodologas de trabajo
establecidas en el marco del EEES.
El balance global de la experiencia es muy positivo, tanto por lo que se refiere a la demanda
(5.317 solicitudes de preinscripcin en el curso 2006-2007) sobre un total de 24 asignaturas
disponibles como por la perspectiva de la Universidad, puesto que desde el curso 1999-2000
hasta el pasado curso 2006-2007 un total de 501 estudiantes de la UOC han participado en
asignaturas impartidas por otras universidades catalanas, mientras que 1.317 estudiantes de
otras universidades han seguido la docencia de asignaturas en la UOC.
Como resultado del proceso de consolidacin del proyecto, actualmente se est trabajando
para darle un nuevo impulso, reforzar el entorno de colaboracin interuniversitario y adaptarlo
al nuevo marco que se deriva de la implantacin del espacio europeo de educacin superior.
En este sentido se hace necesario revisar la oferta formativa de Intercampus, porque una de
las caractersticas definitorias del programa desarrollado hasta el momento es que ha quedado
circunscrito a contenidos transversales en asignaturas de libre eleccin, opcin no contemplada
en el diseo de los nuevos planes de estudio.
La Universidad participa tambin de otros convenios bilaterales que le permiten ofrecer
intercambio de asignaturas y estudiantes para el reconocimiento mutuo de crditos o la
organizacin de programas de doble titulacin y titulacin conjunta.
El modelo no presencial de la Universitat Oberta de Catalunya permite tambin dotar de
movilidad al programa en su conjunto. En este sentido, nuestro modelo basado en el uso de las
nuevas tecnologas, y por medio de un campus virtual accesible desde internet, nos permite
113/224

ofrecer formacin a estudiantes que residen en cualquier lugar donde sea posible la conexin a
la red.
Acuerdos concretos que afectan al Mster
En el momento de elaboracin de la memoria no se contaba con ningn acuerdo de movilidad
especfico del mster pero es una prioridad para la Comisin de la Titulacin que centrar sus
esfuerzos en ofrecer diferentes convenios para garantizar la posibilidad de movilidad nacional
y/o internacional de sus estudiantes.
Mecanismos para el aseguramiento de la movilidad
El criterio de eleccin de las universidades con las que se formalizan acuerdos de movilidad es
acadmico, previo anlisis de los planes de estudio y de los calendarios acadmicos, teniendo
en cuenta los objetivos y las competencias descritos en cada programa.
Las acciones de movilidad se articulan mediante acuerdos especficos. Estos acuerdos regulan
(total o parcialmente) los siguientes aspectos.
Aspectos generales: marco de colaboracin, objetivos del acuerdo, duracin del
acuerdo
Pactos acadmicos: asignaturas afectadas por el acuerdo de movilidad, pactos
acadmicos, tablas de equivalencias o de reconocimiento de crditos, pactos de
calendarios acadmicos, comisin de seguimiento del acuerdo...
Pactos administrativos: circuitos para el posterior reconocimiento de los crditos
mediante intercambio de informacin entre secretaras
Pactos econmicos: acuerdos entre universidades, condiciones especiales para
alumnos, condiciones de facturacin, plazos de tiempo estipulados
Pactos legales: clusulas para la proteccin de datos personales, tiempo de vigencia y
condiciones de renovacin, causas de rescisin y circuitos para la resolucin de los
conflictos.
En funcin de cada acuerdo pueden existir clusulas adicionales a las descritas (propiedad de
los contenidos, intercambio de profesorado).
Una vez firmados los acuerdos, se dan a conocer a los estudiantes susceptibles de poder
acogerse al programa de movilidad, especificando las condiciones de matrcula, los trmites y
el posterior reconocimiento en el programa de origen. Esta puesta en conocimiento se articula
por medio del tutor del programa, quien puede asesorar al alumno sobre las dudas que le
surjan en lo relativo al programa de movilidad en el marco de los estudios que cursa.
114/224

6. PERSONAL ACADMICO
6.1. Profesorado y otros recursos humanos necesarios y disponibles
para llevar a cabo el plan de estudios propuesto
La Universitat Oberta de Catalunya dispone de una estructura acadmica y de una estructura de gestin
fija que garantizan el buen funcionamiento de la Universidad.
La estructura acadmica esta formada por el profesorado. Com ya se ha recogido en el apartado
dedicado al modelo pedaggico, el profesorado de la UOC esta compuesta por docentes con diferentes
perfiles:
-
El profesor responsable de asignatura (PRA)

El colaborador docente
El profesor tutor
Por otro lado, la estructura de gestin integra la llamada rea de Gestin, que cuenta en la actualidad con
ms de cuatrocientos profesionales contratados, de perfiles diversos y divididos funcionalmente en reas
de especializacin, que se configuran como mbitos de apoyo a la actividad docente: rea de
Operaciones de Gestin Docente, rea de Incorporacin y Seguimiento del Estudiante, rea de Biblioteca
y , rea de Alumni, rea de Servicios al Estudiante, rea de Personas, rea de Planificacin y Evaluacin
y Unidad de Recursos de Aprendizaje.
6.1.1.
Personal acadmico disponible
El personal acadmico de la Universidad est agrupado por estudios y, tal como queda previsto en la Ley
3/1995 de reconocimiento de la Universitat Oberta de Catalunya, de 6 de abril de 1995, se compone de
profesorado propio y de docentes colaboradores.
Profesorado
La Poltica de profesorado contempla las siguientes categoras y sus funciones asociadas del profesorado
responsable de asignaturas:
-
Profesor asociado: Se trata de una posicin inicial de profesorado, en la que se empiezan a

desarrollar tareas docentes a tiempo parcial
Profesor ayudante: se trata de una posicin inicial de profesorado, en la que se empiezan a

desarrollar tareas docentes combinadas con la formacin doctoral.
Profesor: es la posicin que ocupa el profesorado doctor que est en proceso de desarrollo de sus
capacidades docentes y de investigacin, con especial nfasis en el modelo educativo de la UOC y
en las lneas de investigacin prioritarias establecidas por la Universidad.
Profesor agregado: es la posicin que ocupa el profesorado con unas capacidades docentes y de
investigacin evidenciadas y acreditadas (con especial nfasis en el modelo educativo de la UOC y
sus objetivos de innovacin e investigacin). Los profesores agregados cuentan con la evaluacin
positiva emitida por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario Cataln (AQU) como
profesores de la UOC.
Catedrtico: nicamente puede acceder a esta categora el profesorado agregado de la UOC con una
carrera docente e investigadora plenamente consolidada o bien los profesores procedentes de otras
universidades que dispongan de unos requisitos equivalentes.
115/224

El Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje propuesto se ofrece
desde los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin, que cuentan en la actualidad con un total de
39 profesores. Estos Estudios estn dirigidos por el director, que es el responsable de toda la oferta de
stos y es miembro de la Comisin Acadmica de la Universidad y que se completa con otros 3
profesores, que conforman la Comisin de Titulacin responsable principal del diseo del mster, del
seguimiento de su implementacin y de la evaluacin del programa. La Comisin de la Titulacin est
presidida por el director del mster.
En concreto, este mster universitario cuenta con un total de 9 profesores a tiempo completo, un 100% de
los cuales son doctores. De stos ltimos, un 90% ha obtenido la evaluacin positiva en alguna figura
docente de la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalua (AQU), o de ANECA y un
10% est en proceso de evaluacin en el momento de redactar esta memoria. Por categoras,
encontramos un 80% de profesores agregados y 20% profesores.
Tabla resumen:
Universidad
UOC
UOC
UOC
Categora *
Catedrtico
Profesores Agregados
Profesores
Total %
11%
78%
11%
116/224
Doctores %
100%
100 %
100%
Horas %
10%
80%
10%

Direccin del programa:
Nombre
Titulacin acadmica
Lloren Andreu -Diplomado Magisterio en Educacin

Barrachina
Fsica (UJI)
-Diplomado Magisterio en Educacin
Primaria (UJI).
-Licenciado en Psicopedagoga (UJI).
-Doctor en Psicologa (UB)
Acreditacin
acadmica
Tabla resumen CV
Categora /
rea de
Experiencia acadmica y/ o profesional y/o
nivel
Dedicacin conocimient
investigadora
contractual
o
-Profesor colaborador Profesor agregado

(ANECA y AQU)
-Profesor lector (AQU)
-Profesor ayudante
Doctor (ANECA)
-Profesor de
universidad privada
(ANECA)
-Profesor contratado
doctor (ANECA)
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo
Atencin a la
diversidad
Profesional:
-Monitor de centro de acogida de menores (2 aos)
-Profesor de escuela de adultos (2 aos)
-Funcionario del cuerpo de maestros en excedencia.
-Maestro de audicin y lenguaje (3 aos)
Acadmica:
-Profesor asociado Universitat Jaume I (1 ao)
-Profesor asociado Universitat de Barcelona (5 aos)
-Profesor de la UOC (4 aos)
Investigadora:
Participacin en nueve proyectos de investigacin,
coordinador de dos libros, once artculos en revistas con
ndice de impacto, 6 libros y 7 captulos de libro.
117/224

Profesorado:
Tabla resumen CV
Nombre
Antoni Badia
Gargant
Titulacin acadmica
Acreditacin
acadmica
-Diplomado en Maestro (UAB)

Profesor de
-Posgrado en Maestro, especialidad
universidad privada.
educacin fsica (UAB).
UOC (AQU)
-Licenciado en Psicologa (UAB).
-Mster en investigacin
psicopedaggica (Universidad Ramon
Llull)
-Doctor en Psicologa (UAB)
Categora /
nivel
contractual
Profesor agregado
Dedicacin
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo

rea de
conocimiento
investigadora
Psicologa de la rofesional:
educacin
- Maestro de EGB (9 aos) y profesor de ESO (5 aos).
- Director del departamento de orientacin y psiclogo
escolar en un Instituto de ESO (5 aos).
- Formador de maestros de Educacin Primaria y
profesores de Educacin Secundaria. Asesor en centros
educativos (19 aos).
Acadmica:
- Profesor de la UAB (3 aos).
- Profesor de la UIC (2 aos).
- Profesor de la UOC (14 aos). Programa de
Psicopedagoga, Psicologa (Prcticum de Psicologa de la
Educacin), Mster de Educacin y TIC (e-learning, Mster
de Formacin del profesorado de Secundaria.
Anna Espasa
Roca
-Licenciada en Pedagoga (UAB)

-Profesor Lector (AQU) Profesora agregada
-Mster en Comunicacin y Educacin -Acreditacin profesora
agregada (AQU)
(UAB)
-Doctora en Sociedad de la
Informacin y el Conocimiento
(Psicologa de la Educacin, UOC).
Mencin Europea.
118/224
Profesora en
plantilla, a
tiempo
completo
Pedagoga
Investigadora: Participacin en 9 proyectos de

investigacin, director de 2 proyectos de investigacin,
autor de 7 libros, ms de 15 artculos y ms de 20
captulos de libros. Director de 3 tesis doctorales ya ledas
y 3 en curso. Miembro de un equipo consolidado de
investigacin (SINTE) sobre estrategias de aprendizaje en
educacin escolar.
Profesional:
-Profesora de Formacin Profesional Jardn de Infancia (2
aos)
-Formadora en Cibernarium Centro de Formacin para la

Ciudadana (2 aos).
Acadmica:

Profesora Universitat Oberta de Catalua (9 aos).
Profesora del Mster de Educacin y TIC (elearning) y del
Mster en Formacin del Profesorado de Secundaria
(especialidad Orientacin Educativa).
Teresa Guasch - Licenciada en Psicopedagoga.

Pascual
(URL)
- Postgrado en Especializacin
psicopedaggica y Atencin a la
Diversidad (UAB)
- Postgrado en Asesoramiento
curricular en las estrategias de
aprendizaje (UAB, URL, UOC)
- Doctorado en Investigacin
Psicolgica (URL)
- Mencin doctorado europeo
-Profesor Lector (AQU) Profesora agregada Profesor en

- Profesor de
plantilla, a
universidad privada.
tiempo
UOC. (AQU)
completo
-Acreditacin profesora
Agregada (AQU)
- Reconocimiento un
tramo de investigacin
(AQU)
Pedagoga
Investigadora:
Desde el 2002, participacin en tres proyectos de
investigacin nacionales y tres proyectos europeos.
Autora de 8 publicaciones internacionales y ms de 10
contribuciones en congresos tanto nacionales como
internacionales.
Profesional:
-Asesora psicopedaggica (10 aos).
-Formadora colaboradora del grupo EDEB (3 aos).
-Tcnica del Servicio de atenci Precoz Nexe Fundaci (3
aos).
-Coordinadora Psicopedaggica del centro Global Kid
(Intelligent Play Centers).
Acadmica:
-Profesora asociada de la URL (2 aos).
-Profesora asociada de la UIC (2 aos).
-Profesora de la UOC (9 aos).
Investigadora:
- Participacin en 13 proyectos de investigacin
nacionales.
- Participacin en 4 proyectos europeos (en 3, IP de la
UOC).
- Investigador principal de un proyecto nacional I+D+I
- Visiting researcher de la Open University of the
Netherlands (1 ao). Beca Jos Castillejo. Ministerio de
Educacin.
- 10 artculos en revistas internacionales.
- Directora de 2 tesis en curso.
- Revisora y miembro del comit cientfico de ms de 3
revistas internacionales.
119/224

Rosa M
Mayordomo
Saiz
Elena Muoz
Marrn
Asuncin Pie
Balaguer
-Licenciada en Psicologa (UB)

-Postgrado en especializacin
profesional para el asesoramiento y
orientacin psicopedaggica (UB)
-Doctora en Psicologa (UB)
-Licenciada en Psicologa (UCM)

-Master en Neuropsicologa (UCM)
-Doctora en Psicologa Experimental
(UCM)
-Diplomada en Educacin social (UB)

-Licenciada en Pedagoga (UB)
-Doctora en Pedagoga (UB)
Profesora
colaboradora (AQU)
Profesora
Profesora en
plantilla, a
tiempo
completo
Psicologa de la Profesional:
-Formadora de maestros de Educacin Primaria y
Educacin
Educacin Secundaria (4 aos)
-Asesora psicopedaggica (6 aos).
Acadmica:
-Profesora de la UB (15 aos).
-Consultora de la UOC (7 aos)
-Profesor ayudante
Doctor (ANECA)
-Profesor de
universidad privada
(ANECA)
doctor (ANECA)
-Profesor ayudante
Doctor (ANECA)
-Profesor de
universidad privada
(ANECA)
doctor (ANECA)
Profesora agregada Profesora en

plantilla, a
tiempo
completo
Profesora
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo

investigacin, y en 5 proyectos de innovacin docente; 8
artculos en revistas y 2 captulos de libro. Miembro desde
1995 del grupo consolidado de investigacin Desarrollo,
interaccin y comunicacin en contextos educativos
Acadmica:
-Neurociencia
cognitiva
-Neuropsicologa -Consultora de la UOC (7 aos)
Atencin a la
diversidad

investigacin; 4 artculos en revistas y 10 captulos y libros.
Profesional:
-Asesora pedaggica (9 aos)
-Educadora social (14 aos)
-Pedagoga del Centro Especial de Empleo Heura (2 aos)
Acadmica:
-Profesora de la URL (7 aos).
-Consultora de la UOC (11 aos)
investigacin; 12 artculos en revistas y 12 captulos y
libros.
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Jordi Planella
Ribera
-Licenciado en filosofa y ciencias de la -Acreditacin profesor Catedrtico

educacin (Pedagoga, UB)
de Universitat Privada-Suficiencia
investigadora
en UOC (AQU)
innovacin de la evaluacin educativa -Acreditacin profesor
(UdG)
Lector (AQU)
-Diploma de estudios avanzado en -Acreditacin profesor
educacin y democracia (UB).
Agregado (AQU)
-Doctor en pedagoga (UB).
-Acreditacin profesor
Catedrtico
de
Universidad (Recerca
Avanada, AQU)
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo
Atencin a la
diversidad
Profesional:
-10 aos de experiencia laboral como educador social en
sectores como la proteccin a la infancia, las personas con
discapacidad o la prevencin de abusos a la infancia de 0
a 3 aos.
Acadmica:
-Profesor de la URL (7 aos).
-Profesor de la UOC (13 aos).
investigacin, director de 4 proyectos de investigacin,
autor de 30 libros, ms de 65 artculos y ms de 25
captulos de libros. Director de 1 tesis doctorales
finalizadas y dos inscritas.
Carles Sigals
Conde
-Licenciado en Filosofa y Ciencias de -Profesor lector (AQU) Profesor agregado

la Educacin. Seccin: Ciencias de la
Educacin (UB)
Doctor en Psicologa (UB)
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo
Atencin a la
diversidad
Profesional:
-Maestro de Educacin Primaria (5 aos)
-Psicopedagogo en Equipo de Asesoramiento y
Orientacin Psicopedaggica (9 aos)
-Tcnico superior pedagogo. Direccin General de
Ordenacin e Innovacin Educativa. Servicio de Educacin
Especial (6 aos)
-Jefe de la Seccin de Asesoramiento Psicopedaggico de
la Direccin General de Ordenacin e Innovacin
Educativa. Servici de Educacin (3 aos)
Acadmica:
-Profesor asociado de la URL (5 aos).
-Profesora consultor UOC (2 aos).
-Profesor de la UOC (16 aos).
-Director de los Estudios de Psicologa y Ciencias de la
Educacin de la Universitat Oberta de Catalunya (4 aos)
-Vicerrector de Poltica Acadmica y Profesorado de la
Universitat Oberta de Catalunya (3 aos)
Investigadora:
- Participacin en 10 proyectos de investigacin
nacionales; 4 artculos en revistas internacionales y 18
captulos y libros.
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Resumen del currculum del profesorado.

Resumen del currculum del profesorado.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Lloren Andreu Barrachina
FORMACIN ACADMICA:
-Diplomado Magisterio esp. Educacin Fsica por la Universitat Jaume I (2000)
-Diplomado Magisterio esp, Educacin Primaria por la Universitat Jaume I (2001)
-Llicenciado en Psicopedagoga por la Universitat Jaume I (2005)
-Doctor en Psicologa por la Universitat de Barcelona (2010)
TRAYECTORIA PROFESIONAL
-Monitor del centro de acogida "Penyeta Roja": 1999-2000
-Profesor de escuela de formacin de adultos 2000-2002
-Maestro interino de audicin y lenguaje. 2002-2003
-Maestro funcionario de audicin y lenguaje. 2003-2006
TRAYECTORIA DOCENTE
-Profesor asociado de la Universitat Jaume I. 2006-2007
-Profesor colaborador Fundaci Universitria del Bages (centro adscrito UAB). 2008-2010
-Profesor asociado de la Universitat de Barcelona. 2007-2012
-Profesor Universitat Oberta de Catalunya. 2009-actualmente
MBITOS DE ESPECIALIZACIN DOCENTE

-Atencin a la diversidad
-Dificultades del aprendizaje
DOCENCIA UNIVERSITARIA
Nombre asignatura/curso: Historia de la educacin contemporanea.
Cursos: 2006-2007.
Titulacin: Diplomatura en magisterio.
Entidad de realizacin: Universitat Jaume I
Nombre asignatura/curso: Educacin cvica y social.
Cursos: 2006-2007.
Entidad de realizacin: Universitat Jaume I
Nombre asignatura/curso: Procesos Psicolgicos Bsicos.
Cursos: 2007-2008; 2008-2009.
Titulacin: Licenciatura en Pedagoga/ Licenciatura en Psicopedagoga
Entidad de realizacin: Universitat de Barcelona
Nombre asignatura/curso: Evaluacin y diagnstico del lenguaje, el habla y la voz.
Cursos: 2007-2008; 2008-2009
Titulacin: Diplomatura en Logopedia
Entidad de realizacin: Fundaci Universitria del Bages (centro adscrito UAB).
Nombre asignatura/curso: Fundamentos de cognicin humana.
Cursos: 2009-2010; 2010-2011, 2011-2012.
Titulacin: Grado en Informacin y Documentacin
Nombre asignatura/curso: Trastornos del lenguaje, de la comunicacin y del aprendizaje Cursos: 20092010; 2010-2011, 2011-2012.
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Titulacin: Mster universitario en psicologa clnica y de la salud.

Nombre asignatura/curso: Dificultades del aprendizaje e intervencin psicopedaggica
Cursos: 2008-2009; 2009-2010.
Titulacin: Licenciatura en Psicopedagoga.
Entidad de realizacin: Universitat Oberta de Catalunya
Nombre asignatura/curso: Diagnstico en educacin
Cursos: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011.
Nombre asignatura/curso: Educacin especial
Cursos: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011.
Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo
Cursos: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Psicologa del lenguaje
Cursos: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Titulacin: Licenciatura en Psicologa/Grado en Psicologa.
Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica para una educacin inclusiva
Cursos: 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Titulacin: MU Formaci de Profesorado
Nombre asignatura/curso: Psicopedagoga de las matemticas
Cursos: 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Practicum I
Cursos: 2010-2011; 2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Practicum II
Cursos: 2010-2011; 2011-2012.
TRAYECTORIA INVESTIGADORA
LNEAS DE INVESTIGACIN Y PROYECTOS:
Lneas de investigacin
-Trastornos del lenguaje oral y escrito
Proyectos de investigacin
Ttulo del proyecto: Interaccin entre factores cognitivos y lingsticos en la adquisicin normal y
patolgica.
Tipo de contrato/Programa: SPGC - programa Nacional de Promocin General del Conocimiento.
Empresa/Administracin financiadora: MCTE - Ministerio de Ciencia y Tecnologa.
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Nmero de proyecto/contrato: BSO2003-02200 Importe: 16.400,00 Duracin, desde: 2003 hasta:

2006
Investigador Principal: Miquel Serra Ravents
Ttulo del proyecto: Adaptacin al Cataln del MacArthur-Batas (Communicative Develovement
Inventories).
Empresa/Administracin financiadora: Universidad de Gerona
Importe: Duracin, desde: 2004 hasta: 2008
Investigador Principal: Elisabet Serrado y Miquel Serra
Ttulo del proyecto: Evaluacin de la competencia en comunicacin lingstica: Anlisis del lenguaje,
aspectos morfosintcticos y semnticos.
Tipo de contrato/Programa: Ayudas para el apoyo al desarrollo de proyectos de investigacin e
innovacin en materia educativa y de enseanza formal y no formal (ARIE).
Empresa/Administracin financiadora: AGAUR-Generalitat de Catalua
Nmero de proyecto/contrato: 2006ARIE10048 Importe: 4.800,00 Duracin, desde: 2007 hasta: 2008
Investigador Principal: Mnica Sanz Torrent
Ttulo del proyecto: Procesamiento del lenguaje y comprensin del evento en nios cono diferente
competencia lingstica.
Tipo de contrato/Programa: Plan Nacional para la investigacin cientfica, desarrollo e innovacin
tecnolgica.
Empresa/Administracin financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia
Nmero de proyecto/contrato: SEJ2007-62743 Importe: 35.332,00 Duracin, desde: 2007 hasta:
2010
Ttulo del proyecto: Evaluacin de la competencia lingstica: Protocol ALEMS aspectos morfosintcticos
y semnticos.
Tipo de contrato/Programa: Ayudas para el apoyo al desarrollo de proyectos de investigacin e
innovacin en materia educativa y de enseanza formal y no formal (ARIE).
Empresa/Administracin financiadora: AGAUR-Generalitat de Catalua
Nmero de proyecto/contrato: 2007ARIE00034 Importe: 4.000 Duracin, desde: 2008 hasta: 2009
Ttulo del proyecto: Evaluacin de la competencia lingstica 2 (ALE-2)
Tipo de contrato/Programa: Premio Dr. Jordi Perell de investigacin en logopedia
Empresa/Administracin financiadora: Colegio de Logopedas de Catalua
Nmero de proyecto/contrato: Premio Dr. Jordi Perell de investigacin 2009 Importe: 1800
Duracin, desde: 2009 hasta: 2011
Investigador Principal: Lloren Andreu Barrachina
Ttulo del proyecto: Procesamiento semntico de los verbos en enfermedad de Alzheimer
Tipo de contrato/Programa: Convocatoria de grupos de investigacin emergentes
Empresa/Administracin financiadora: Facultat de Psicologia de la Universitat de Barcelona
Nmero de proyecto/contrato:
Importe: 8770
Investigador Principal: Javier Rodrguez-Ferreiro
Ttulo del proyecto: The role of linguistic contexts in the representation of abstract verb semantics
(PUB2011A)
Tipo de contrato/Programa: Convocatoria de ayudas para la realizacin de proyectos de investigacin
en Ciencias Sociales y Humanidades
Empresa/Administracin financiadora: Universitat de Barcelona
Nmero de proyecto/contrato: PUB2011A
Importe: 8770
Investigador Principal: Javier Rodrguez-Ferreiro
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SELECCIN DE PUBLICACIONES:
Sanz-Torrent, M., Serrat, E.; Andreu, L., M. Serra, M. (2008). Verb morphology in Catalan and Spanish in
children with Specific Language Impairment: a developmental study. Clinical Linguistic and
Phonetics, 22, 459-474.
Andreu, L.; Muoz, E. (Coords.). (2010). Psicologia del lenguaje. Barcelona: UOC.
Andreu, LL.; Sanz-Torrent, M. Evaluacin del lenguaje oral. En Andreu, L.; Muoz, E. (Coords.). (2010).
Psicologia del lenguaje. (1-42). Barcelona: UOC.
Sanz-Torrent,M., Andreu, L.; M., Badia, I., Serra, M. (2010). El proceso lector en nios con antecedentes
de retraso y Trastorno Especfico del Lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa,
30(1), 23-33.
Serrat, E., Sanz-Torrent, M., Badia, I., Aguilar, E., Olmo, R., Lara, F., Andreu, LL., Serra, M. (2010). La
relacin entre el aprendizaje lxico y el desarrollo gramatical. Infancia y aprendizaje, 33(4), 435448.
Sanz-Torrent,M., Andreu, LL., M., Badia, I., Sidera, F. (2011). Argument omissions in preschool Catalan
and Spanish speacking children with SLI: Evidence from three methods. Infancia y aprendizaje,
34(1), 49-66.
Andreu, L. (Coord.). (2011). Diagnstic en educaci. Barcelona: UOC.
Andreu, L. (2011). Verb argument structure in children with SLI. Language Acquisition, 18(2), 136-138.
Andreu, L., Sanz-Torrent, M., Gurdia, J., Macwhinney, B. (2011). Narrative comprehension and
production in children with SLI: An eye movement study. Clinical Linguistic and Phonetics, 25(9),
767-783.
Andreu, L., Sanz-Torrent, M. Gurdia, J. (2012). Auditory Word Recognition of Nouns and Verbs in
Children with Specific Language Impairment (SLI). Journal of Communication Disorders, 45, 20-34.
Andreu, L. (Coord.), Aparici, M.; Noguera, E. (2012). Desenvolupament i avaluaci del llenguatge oral.
Barcelona: UOC.
Andreu, L., Sanz-Torrent, M., Buil, MacWhinney, B. (2012). Effect of verb argument structure on picture
naming in children with and without specific language impairment (SLI). International Journal of
Communication Disorders, 47(6), 637653.
Rodrguez-Ferreiro, J., Coll-Florit, M., Andreu, L. Sanz-Torrent, M. (2012). Lafectaci del llenguatge en la
malaltia dAlzheimer. Llengua, Societat i Comunicaci, 10, 39-45.
Andreu, L.; Sanz-Torrent,M.; Trueswell, J. (2013). Anticipatory Sentence Processing in Children with SLI:
Evidence from Eye Movements During Listening. Applied Psycholinguistics, 34, 544.
Andreu, L., Sanz-Torrent, M., Gurdia, J., Macwhinney, B. (2013). The formulation of argument structure in
SLI: An eye movement study. Clinical Linguistic and Phonetic, 27(2), 111133.
Andreu, L. (Coord.). (2013). Les dificultats de laprenetatge de lescriptura i les matemtiques. Barcelona:
UOC.
Andreu, L. (Coord.). (2013). Ladquisici de la lectura i les seves dificultats. Barcelona: UOC.
Pons, F., Andreu, L., Sanz-Torrent, M., Buil, L., & Lewkowicz, D. J. (En prensa). Perception of audio-visual
speech synchrony in Spanish-speaking children with and without specific language impairment.
Journal of Child Language. FirstView Article. doi:10.1017/S0305000912000189.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Antoni Badia Gargant
FORMACIN ACADMICA:
-Diplomado Magisterio esp. Matemticas y Ciencias Naturales por la Universitat Autnoma de Barcelona
(1985).
-Posgrado de Magisterio en Educacin Fsica por la Universitat Autnoma de Barcelona (1992).
-Llicenciado en Psicologia por la Universitat Autnoma de Barcelona (1992).
-Mster en Investigacin psicopedaggica por la Universitat Ramon Llull (1996).
-Doctor en Psicologa por la Universitat Autnoma de Barcelona (2000).
125/224

Educacin Primaria y Secundaria
-Maestro de Matemticas, Lengua, Ciencias Sociales y Educacin Fsica. Escolar Sagrat Cor. Terrassa
(1985-1994).
-Psiclogo Escolar, director del departamento de orientacin, y profesor de ESO. Escolar Sagrat Cor.
Terrassa (1994-1999).
-Formador de profesores de Educacin Primaria y Educacin Secundaria (ICEs de la Universitat de
Barcelona, de la Universitat Autnoma de Barcelona, de la Universitat Rovira i Virgili, entre otros). Del
1994 hasta la actualidad.
TRAYECTORIA DOCENTE
Educacin superior
-Profesor asociado. Departamento de Psicolgica Bsica, Evolutiva y de la Educacin. Universitat
Autnoma de Barcelona (1999-2000, y 2001-2002).
-Profesor colaborador. Universitat Internacional de Catalunya (1999-2001).
-Profesor agregado. Universitat Oberta de Catalunya (2000-hasta la actualidad).
-Director de los Estudis de Psicologia i Cincies de lEducaci. Universitat Oberta de Catalunya (20032006).
- Psicologia de la educacin
- Estrategias de aprendizaje
Nombre asignatura/curso: Estrategias de aprendizaje
Cursos: 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001; 2001-2002; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2010-2011.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de leducaci
Cursos: 1999-2000.
Nombre asignatura/curso: Prcticum
Cursos: 1999-2000; 2000-2001
Nombre asignatura/curso: Psicologia Evolutiva i de lEducaci
Cursos: 1999-2000.
Entidad de realizacin: Universitat Autnoma de Barcelona
Nombre asignatura/curso: Prctiques II
Cursos: 1999-2000.
Nombre asignatura/curso: Intervenci Educativa a lEducaci Primria I
Cursos: 2001-2002.
Nombre asignatura/curso: Prcticum I
Cursos: 2001-2002.
Nombre asignatura/curso: Prctiques III
Cursos: 1999-2000; 2001-2002.
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Nombre asignatura/curso: Prctiques IV
Cursos: 1999-2000; 2001-2002.
Nombre asignatura/curso: Anlisi casos I: Intervenci psicopedaggica i atenci a la diversitat
Cursos: 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Anlisi casos II: Intervenci Psicopedaggica i atenci a la diversitat
Cursos: 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Estratgies daprenentatge
Cursos: 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Psicopedagogia de les C. Socials i les Humanitats
Cursos: 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Prcticum II
Cursos: 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Intervenci psicopedaggica sobre problemes de desadaptaci
Cursos: 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Observaci i anlisi de les prctiques deducaci social
Cursos: 2001-2002.
Nombre asignatura/curso: Psicopedagogia de les cincies fsico-naturals
Cursos: 2002-2003; 2003-2004
Nombre asignatura/curso: Estratgies d'aprenentatge
Cursos: 2002-2003; 2003-2004; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011.
Nombre asignatura/curso: Diagnstic en educaci
Cursos: 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009.
Nombre asignatura/curso: Dificultats de l'aprenentatge i intervenci psicopedaggica
Cursos: 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de lEducaci
Cursos: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011.
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Cursos: 2008-2009.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de la instrucci
Cursos: 2008-2009.
Titulacin: Licenciatura en Psicopedagoga/ Licenciatura en Psicologa.
Nombre asignatura/curso: Interv. educativa en contextos familiars i escolars
Cursos: 2009-2010;2010-2011:2011-2012.
Titulacin: Licenciatura en Psicopedagoga/ Licenciatura en Psicologa.
Nombre asignatura/curso: Interv. educativa en contextos familiars i escolars
Cursos: 2009-2010; 2010-2011:2011-2012.
Titulacin: Grado en Psicologa.
Nombre asignatura/curso: Principis d'intervenci en educaci
Cursos: 2009-2010; 2010-2011:2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Principis i models d'intervenci psicopedaggica
Cursos: 2009-2010; 2010-2011:2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Practicum I. Psicologia de l'educaci
Cursos: 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Practicum II. Psicologia de l'educaci
Cursos: 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Desenvolupament i aprenentatge durant l'edat escolar
Cursos: 2010-2011; 2011-2012.
Titulacin: Licenciatura en Psicopedagoga.Entidad de realizacin: Universitat Oberta de Catalunya
-Miembro del grupo consolidado de investigacin en Psicologa de la Educacin (Generalitat de
Catalunya, Ref. SGR-0819) desde 2007.
- Formacin del profesorado
- Estrategias de aprendizaje.
- Enseanza y aprendizaje con TIC.
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Ttulo del proyecto: La integracin de Internet en la educacin escolar espaola. Situacin actual y
perspectivas de futuro.
Entidad financiadora: Fundacin Telefnica.
Duracin, desde: 2008-2012
Investigador responsable: Josep M Momin, Carles Sigals
Nmero de investigadores participantes: 6
Ttulo del proyecto: Evaluacin de las estrategias de cooperacin y co-regulacin en contextos
educativos a travs de tareas autnticas (EVACOOP)
Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnologa
Duracin, desde: 27/12/2007
hasta: 28/12/2010
Cuanta de la subvencin:
Investigador responsable: Carles Monereo
Ttulo del proyecto: Integraci escolar de les TIC (IE-TIC)
Entidad financiadora: Departament d'Educaci; Generalitat de Catalunya
Duracin, desde: 01/11/2006 hasta: 31/10/2008
Cuanta de la subvencin: 48.000
Investigador responsable: Antoni Badia Gargant
Ttulo del proyecto: Interaccin e influencia educativa: la construccin del conocimiento en entornos
electrnicos de enseanza y aprendizaje.
Entidades participantes: Universitat de Barcelona (UB) , Universitat Oberta de Catalunya
Duracin, desde: 27/12/2001 hasta: 28/12/2004
Investigador responsable: Elena Barber Gregori
Ttulo del proyecto: La enseanza de estrategias de aprendizaje en la enseanza secundaria obligatoria.
Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnologa (CIDE).
Entidades participantes: Universitat Autnoma de Barcelona.
Duracin, desde: 1999-2000
Investigador responsable: Carles Monereo
Badia, A. (2001). La enseanza estratgica de las ciencias sociales. En C. Monereo (Ed.). Ser estratgico
y autnomo aprendiendo (145-184). Barcelona: Gra.
Badia, A. (2005). Metodologies didctiques en lensenyament de la llengua catalana. Barcelona: Editorial
UOC.
Badia, A. (Ed.), lvarez, I., Carretero, R., Liesa, E. y Becerril, L. (2012). Estrategias y competencias de
aprendizaje en la educacin. Madrid: Editorial Sntesis.
Badia, A. (Ed.), Boadas, E., Fuentes, M. y Liesa, E. (2003). Actividades estratgicas de enseanza y
aprendizaje. Barcelona: Editorial CEAC.
Badia, A. (Ed.), Cano, M., Fernndez, C., Feliu, M. Fuentes, C. y otros (2012). Dificultades de aprendizaje
de los contenidos curriculares. Barcelona: Editorial UOC.
Badia, A. y Barber, E. (2004). Proyecto de integracin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin en las programaciones escolares. . En A. Badia, T. Mauri y C. Monereo (Eds.). La
prctica psicopedaggica en contextos de educacin formal (pp. 335-352). Barcelona: Editorial
UOC
Badia, A. y Mauri, T. (2004). La prctica psicopedaggica en educacin no formal. En A. Badia, T. Mauri y
C. Monereo (Eds.). La prctica psicopedaggica en contextos de educacin no formal (pp. 45-71).
Barcelona: Editorial UOC.
Badia, A., Castell, M., Monereo, C. et al. (2005). Aprender autnomamente. Estrategias didcticas.
Barcelona: Gra.
Badia, A., Mauri, T. y Monereo, C. (Eds.) (2004). La prctica psicopedaggica en contextos de educacin
formal. Barcelona: Editorial UOC.
Badia, A., Mauri, T. y Monereo, C. (Eds.) (2006). La prctica psicopedaggica en contextos de educacin
no formal. Barcelona: Editorial UOC.
129/224

Barber, E., Badia, A. y Momin, J. M. (2001). La incgnita de la Educacin a Distancia. Barcelona: ICE
UB/Horsori.
Barber, E., Badia, A., Gimnez, J. y Borrell, N. (2001). Dimensiones del contexto virtual y actividades de
enseanza y aprendizaje. En J. Jimnez (Ed.). Matemticas en Europa. Diversas perspectivas (pp.
73-83). Barcelona: Gra.
Mauri, T. y Badia, A. (2004). La prctica psicopedaggica en educacin formal. En A. Badia, T. Mauri y C.
Monereo (Eds.). La prctica psicopedaggica en contextos de educacin formal (pp. 33-59).
Barcelona: Editorial UOC.
Monereo, C., Badia, A., Bilbao, G., Cerrato, M. y Weise, C. (2009) Ser docente estratgico: cuando
cambiar la estrategia no basta. Cultura y Educacin, 21(3), 237-256.
Sigals, C., Momin J., Meneses, J. y Badia, A. (2009). La integracin de internet en la educacin escolar
espaola. Barcelona: Ariel.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Anna Espasa Roca
FORMACIN ACADMICA
-Licenciatura de Pedagoga por la Universitat Autnoma de Barcelona (1999)
-Mster en Comunicacin y Educacin por la Universitat Autnoma de Barcelona (2000)
-Doctora en Sociedad de la Informacin y el Conocimiento (Menci Europea) por el Internet
Interdisciplinary Institute (IN3) de la Universitat Oberta de Catalunya (2009)
-Docente de Formacin Profesional, especialidad Jardn de Infancia. Como docente de esta especialidad,
una de las asignaturas fue educacin infantil en la que se impartan contenidos vinculados directamente a
la atencin a la diversidad. (2000-2002).
-Formadora en Cibernarium Centro de Formacin para la Ciudadana que depende del Ayuntamiento de
Barcelona. Se impartieron clases sobre el uso y manejo de las TIC a los ciudadanos de Barcelona. (19992000).
TRAYECTORIA DOCENTE
-Ayudante de investigacin del Grupo EDUS (Educacin a Distancia Universitaria y Escolar). (2001-2002)
-Professora lectora Universitat Oberta de Catalunya (2002 hasta la actualidad)
-Atencin a la diversidad y tecnologas de la informacin y la comunicacin
-Dificultades del aprendizaje y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Cursos: 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006.
Nombre asignatura/curso: Materiales didcticos y curriculares
Cursos: 2002-2003.
Cursos: 2002-2003; 2008-2009; 2009-2010
Cursos: 2002-2003; 2008-2009; 2009-2010
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Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica en trastornos del desarrollo
Cursos: 2002-2003.
Nombre asignatura/curso: Dificultades de aprenendizaje e intervencin psicopedaggica
Cursos: 2002-2003.
Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica e insercin social y profesional
Cursos: 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006.
Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica e insercin social y profesional
Cursos: 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006.
Cursos: 2003-2004.
Nombre asignatura/curso: Entorno social y familiar e intervencin psicopedaggica
Cursos: 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006.
Nombre asignatura/curso: Entorno social y familiar e intervencin psicopedaggica
Cursos: 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008
Nombre asignatura/curso: Evaluacin de programas, centros y professores
Cursos: 2007-2008
La expertez de la profesora Ana Espasa, en relacin con el Mster, cabe situarla en los procesos de
evaluacin de las prcticas educativas y docentes.
Procesos de enseanza y aprendizaje.

Construccin de conocimiento.
Procesos de evaluacin y de regulacin del aprendizaje.
Ttulo del proyecto: E-feedback en procesos de escritura colaborativa: desarrollo de competencias
para la enseanza-aprendizaje en un entorno virtual (Feed2learn)
Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovacin
Duracin, desde: 2011
hasta: 2013 Cuanta de la subvencin: 17000 euros
Investigador responsable: Teresa Guasch
Ttulo del proyecto: Exploring and promoting the contribution of ICT and digital media to the
development of learning to learn competencies in lifelong learning.
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Entidad
financiadora:
LLP
transversal
programme.
European
Comission
2011_IT_KA3_KA3NW)
hasta: 2014 Cuanta de la subvencin: 593.446 euros
(519212-LLP-
Ttulo del proyecto: E-portfolios per avaluar a la xarxa les competncies professionals dels estudiants.
Entidad financiadora: Departament dUniversitats Recerca i Societat de la Informaci de la Generalitat de
Catalunya
Entidades participantes: 1
Duracin, desde: Septiembre 04 hasta: Junio 2006
Cuantia de la subvencin: 12.250,00.
Investigador responsable: Elena Barber
Ttulo del proyecto: Ayudar a aprender en redes electrnicas de comunicacin asncrona escrita: la
presencia docente y las funciones del profesor en los procesos de construccin del conocimiento
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia
Entidades participantes: Universitat de Barcelona y Universitat Oberta de Catalunya
hasta: 2008
Cuanta de la subvencin: UOC: 47.200
euros
Investigador responsable: Csar Coll y Elena Barber (proyecto coordinado)
electrnicos de enseanza-aprendizaje:
Entidades participantes: Universidad de Barcelona y Universitat Oberta de Catalunya
hasta: 2004
Cuanta de la subvencin: 48000euros
Investigador responsable: Csar Coll y Elena Barber (proyecto coordinado)
Ttulo del proyecto: Pautas para el anlisis de la intervencin en entornos de aprendizaje virtual:
dimensiones relevantes e instrumentos de evaluacin
Entidad financiadora: IN3 (Internet Interdisciplinay Institute) Universitat Oberta de Catalunya
Duracin, desde: Julio 2002
hasta: Junio 2003
Cuantia de la subvencin:
26.943 euros
Investigador responsable: Elena Barber yTeresa Mauri
Alvarez, I., Espasa, A. & Guasch, T. (2011). The value of feedback in improving collaborative writing
assignments in an online learning environment. Studies in Higher Education
Espasa, A. & Barber, E. (2011). Regulative feedback in an online environment in Higher Education:
Students perception and design considerations. In Magnus E. Pulsen (Ed). Higher Education:
Teaching, Internacionalitzation and Student Issues. New York: Nova Science Publishers, 157-177.
Badia, A., Barber, E., Guasch,T., Espasa, A., (2011). Technology educational affordance: Bridging the
gap between patterns of interaction and technology usage. Digital Education Review, 19,20-35.
Retrieved fromhttp://greav.ub.edu/der [14/09/2011].
Espasa, A. & Meneses, J. (2010). Analysing feedback processes in an online teaching and learning
environment: An exploratory study. Higher Education, 59-3, 277-292.
Guasch, T., Espasa, A , Barber, E., Bautista, G., & Canet, L. (2005). Qu s un dossier daprenentatge?.
Material hipermdia coordinat pel Gabinet de Llengua de la UAB y el Servei de Llengua i
Terminologia de la UPC.
Espasa, A., & Guasch, T. (2004). La planificaci en el procs dintegraci de les TIC a laula. Perspectiva
Escolar, 290, 75-81.
Espasa, A. & Guasch, T. (2004). Altres estudis sobre internet als centres docents. En Momin, J.M. y
Sigals, C. Projecte Internet Catalunya (PIC):L'escola en la societat xarxa.
Barber. E.& Mauri, T (coords). (2002) Pautas para el anlisis de la intervencin de entornos de
aprendizaje virtual: dimensiones relevantes e instrumentos de evaluacin. Informe de
progrs.EDUS/UOC & GRINTIE/UB[http://www.uoc.edu/in3/esp/projectes/WP_IN3.pdf](novembre
2004).
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NOMBRE Y APELLIDOS:
Teresa Guasch Pascual
FORMACIN ACADMICA
-Licenciatura en Psicopedagoga. Facultad de Psicologa y CE. Blanquerna. Universitat Ramon Llull
(1992-1996).
-Postgrado en Especializacin Psicopedaggica en Atencin a la diversidad escolar. Universitat Autnoma
de Barcelona (1996-1997).
-Postgrado interuniversitario en Asesoramiento curricular en el mbito de las estrategias de aprendizaje.
UAB, URLl y UOC (1998-1999).
-Suficiencia Investigadora. Programa de doctorado en Investigacin Psicolgica. Facultat de Psicologia i
Cincies de lEducaci. Blanquerna. Universitat Ramon Llull (2000).
-Doctorado en Psicologa. Universitat Ramon Llull (2003).
-Asesora psicopedaggica de los Institutos de Ciencias de la Educacin (de diferentes universidades
UAB, UB, URV, UNIF de la UPC), sobre los siguientes temas: Atencin a la diversidad; Metodologas
organizativas; Aprender a aprender: estrategias de lectura y escritura; Implementacin de las TIC en el
aula (desde 1997).
-Formadora y asesora colaboradora del Gobierno de Navarra (plan de formacin del gobierno de Navarra)
sobre estrategias de enseanza y aprendizaje en la lectura y escritura (2001- 2003).
-Formadora colaboradora del grupo EDEB (2000-2003).
-Nexe Fundaci: Servei dAtenci Preco. Creacin del Centro de Recursos para padres y profesionales
que trabajan con plurideficientes. Proyecto inscrito en el marco del Programa Europeo Leonardo da Vinci
(JOCE noL 340 del 19/12/94) (1997-1999).
-Coordinadora Psicopedaggica del centro Global Kids (Intelligent Play Centers). Responsable del diseo
y evaluacin de las programaciones de las actividades para escuelas, formacin de formadores,
formacin de familias, y diseo de actividades especiales para la estimulacin precoz.
TRAYECTORIA DOCENTE:
-Beca de investigacin Blanquerna. Facultat de Psicologia i Cincies de lEducaci. Blanquerna.
Universitat Ramon Llull (1996-1997)
-Asesora psicopedaggica de los ICE (Instituts de Cincies de lEducaci) de la UAB, UB, URV, y UdLl
(1997-2007).
-Beca FI (Formacin de personal investigador N 00708-1998). Generalitat de Catalunya (1998-2001)
-Profesora ayudante de la Universitat Ramon Llull (Cursos acadmicos 2000-2001).
-Profesora de la Universitat Internacional de Catalunya (Cursos acadmicos 2001- 2003).
-Profesora del Postgrado en Formaci dEspecialistes en lensenyament destratgies daprenentatge.
FPCEE Blanquerna. Universitat Ramon Llull (2003-2004).
-Formadora del programa FDES (programa de acreditacin en Formacin Docente en Educacin
Superior). Unitat dInnovaci docent en educaci superior (IDES) de la UAB. (desde 2005-2009).
-Profesora agregada de los Estudios de Psicologa y CE. Universitat Oberta de Catalunya (desde 2002).
-Profesora del Mster de Educacin y TIC, Mster de formaci de professorat dEducaci Secundria i
Batxillerat; Programa de Doctorat en Societat de la Informaci i el coneixement.
-Directora de la Licenciatura de Psicopedagoga. Universitat Oberta de Catalunya (desde 2006 a 2011).
-Procesos de escritura
-Ayudas educativas
Nombre asignatura/curso: Tcnicas de aprendizaje
Cursos: 2001-2002; 2002-2003;
Titulacin: Cincies de la Salut
Entidad de realizacin: Universitat Ramon Llull
Nombre asignatura/curso: Psicopedagogia de la lectura i de l'escriptura
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Cursos: 2002-2003.
Titulacin: Licenciatura en Psicopedagoga
Nombre asignatura/curso: Observaci i anlisi de les prctiques d'educaci escolar
Cursos: 2002-2003.
Nombre asignatura/curso: Observaci i anlisi de les prctiques d'educaci escolar
Cursos: 2002-2003.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de la instrucci
Cursos: 2002-2003; 2003-2004
Nombre asignatura/curso: Desenvolupament i aprenentatge durant ledat escolar
Cursos: 2002-2003.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de leducaci
Cursos: 2002-2003; 2003-2004.
Nombre asignatura/curso: Psicopedagogia de leducaci infantil
Cursos: 2002-2003.
Nombre asignatura/curso: Psicopedagogia de les matemtiques
Cursos: 2002-2003; 2003-2004.
Nombre asignatura/curso: Estratgies daprenentatge
Cursos: 2002-2003.
Cursos: 2002-2003.
Cursos: 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006.
Nombre asignatura/curso: Anlisi de casos I: intervenci psicopedaggica i assessorament curricular.
Cursos: 2003-2004; 2004-2005.
Nombre asignatura/curso: Anlisi de casos II: intervenci psicopedaggica i atenci diversitat
Cursos: 2003-2004; 2004-2005.
Nombre asignatura/curso: Psicopedagogia de la llengua oral
Cursos: 2003-2004;
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Nombre asignatura/curso: Psicopedagogia de la llengua oral i de la llengua escrita
Cursos: 2003-2004; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Cursos: 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009.
La expertez de la profesora Tresa Guasch, en relacin con el Mster, cabe situarla en los procesos de
escritura en las prcticas educativas y su vinculacin en los procesos de construccin del conocimiento.
-El uso de la tecnologa en el proceso de enseanza y aprendizaje
-Ayudas educativas en entornos virtuales de aprendizaje o con soporte del ordenador
-Formacin del profesorado en entornos virtuales de aprendizaje
-Escritura colaborativa en entornos virtuales de aprendizaje con soporte del ordenador
Ttulo del proyecto: Exploring and promoting the contribution of ICT and digital media to the development
of learning to learn competencies in lifelong learning.
Entidad
financiadora:
Comisin
Europea.
LLP
transversal
programme
(519212-LLP2011_IT_KA3_KA3NW).
Entidades participantes: Consorcio ELENE (E-LEarning Network of Excellence)
hasta: 2014 Cuanta de la subvencin:
Investigador responsable: Teresa Guasch (coordinador por parte de la UOC). Investigador principal:
Nmero de investigadores participantes: 8 universidades europeas
Ttulo del proyecto: E-feedback en procesos de escritura colaborativa: desarrollo de competencias para la
enseanza-aprendizaje en un entorno virtual
Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovacin. Direccin General de Investigacin y gestin del
plan Nacional I+D+ I. Subdireccin general de proyectos de investigacin. EDU2010-19407
hasta: 2013 Cuanta de la subvencin: 17.000 euros
Nmero de Investigadores participantes: 5
Ttulo del proyecto: Red temtica portfolios electrnicos (e-portfolios)
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia. Acciones complementarias del Plan Nacional de
I+D+i. SEJ2006-27543-E/EDUC
hasta: 2009 Cuanta de la subvencin: 8000 euros
Ttulo del proyecto: E-portfolio per avaluar a la xarxa les competncies professionals dels estudiants
Entidad financiadora: Generalitat de Catalunya. Ajuts universitaris per a la millora de la qualitat docent de
les univeristats catalanes (MQD)
Entidades participantes: Universitat Oberta de Catalunya
hasta: 2006
Cuanta de la subvencin: 12.250 euros
presencia docente y las funciones del profesor en los procesos de construccin del conocimiento
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia (SEJ2004-07658-C02-01).
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hasta: 2007
Cuanta de la subvencin: UOC: 47.200
euros
Investigador responsable: Dr. Csar Coll, Dra. Elena Barber
Nmero de investigadores participantes: 15 Proyecto coordinado
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia (BSO2001-3680-C02-01)
hasta: 2004
Cuanta de la subvencin: 60.101 euros
Investigador responsable: Dr. Csar Coll, Dra. Elena Barber
Nmero de investigadores participantes: 13 (8 + 5) Proyecto coordinado.
Ttulo del proyecto: La enseanza de estrategias de aprendizaje en la Educacin Secundaria Obligatoria

Entidad financiadora: MEC. Secretara de Estado y Universidades de Investigacin y Desarrollo
Entidades participantes:
hasta: 2000
Cuanta de la subvencin: 10.217 Euros
Investigador responsable: Dr. Carles Monereo
Ttulo del proyecto: Lensenyament i laprenentatge destratgies: La presa dapunts. Concepcions,
processos de canvi i incidncia en laprenentatge.
Ttulo del proyecto: Plurideficiencia infantil

Entidad financiadora: Programa Europeu Leonardo da Vinci (JOCE noL 340 del 19/12/94)
Entidades participantes:
hasta: 1999
Investigador responsable: Ccile de Wisher
Nmero de investigadores participantes:
Alvarez, I., Espasa, A. & Guasch, T. (2011). The value of feedback in improving collaborative writing
assignments in an online learning environment. Studies in Higher Education.
Badia, A., Barber, E., Guasch,T., Espasa, A., (2011). Technology educational affordance: Bridging the
gap between patterns of interaction and technology usage. Digital Education Review, 19, 20-35.
Barber, E., Torras, E., & Guasch, T. (2011). Cognitive attainment in online learning environments:
matching cognitive and technological presence. Interactive Learning Environments.
Guasch, T.; Guardia, L & Barber, E. (2009). Prcticas del portfolio electrnico en el mbito universitario
del Estado Espaol. RED, Revista de Educacin a Distancia. Nmero Monogrfico
VII.http://www.um.es/ead/red/M8
Barber, E. Guasch, T. & Espasa, A. (2007). E-Portfolio to Assess Professional Competences in University
Virtual Classrooms. En: Uskov, V. Web Based Education.pp. 406- 409.
lvarez, I & Guasch, T. (2006). Diseo de Estrategias Interactivas para la Construccin de Conocimiento
Profesional en Entornos Virtuales de Enseanza y Aprendizaje. RED. Revista de Educacin a
Distancia, 14.http://www.um.es/ead/red/14/
Barber, E; Bautista, G.; Espasa, A., & Guasch, T. (2006). Portfolio electrnico: desarrollo de
competencias profesionales en la Red. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento
(RUSC) Vol. 3, n. 2 http://www.uoc.edu/rusc/3/2/dt/esp/barbera_bautista_espasa_guasch.pdf
NOMBRE Y APELLIDOS:
Rosa M Mayordomo Saiz
FORMACIN ACADMICA
-Licenciada en Psicologa. Universitat de Barcelona. 1987
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-Postgrado en Especializacin profesional para el asesoramiento y la orientacin psicopedaggica.

Universitat de Barcelona. 1988
-Doctora en Psicologia. Universitat de Barcelona. 2004
-Imparticin conjuntamente con M Teresa Segus del mdulo "Bases psicopedaggicas del proceso de
enseanza-aprendizaje" en el marco del programa de formacin, Curso de Especializacin en Educacin
Especial. Curso con convenio con el Departamento de Educacin del Gobierno Vasco, comn para tres
colectivos: profesores (Educacin Infantil, E.G.B. y E.E.M.M), pedagogos y psiclogos. Facultad de
Filosofa y Ciencias de la Educacin. Universidad de Deusto, Bilbao, 13 y 14 de noviembre de 1992, 10 h.
- Imparticin conjuntamente con M Teresa Segus del curso "Las implicaciones curriculares de
Concepcin Constructivista de los procesos de enseanza y aprendizaje: algunas cuestiones sobre el
qu, cuando y cmo ensear y evaluar". Curso de Formacin del Profesorado organizado por el CEP de
Melilla y dirigido a profesores de Infantil, Primaria y Secundara Obligatoria. Melilla, 7-11 de junio de 1993.
17'5 horas
-Imparticin conjuntamente con M Teresa Sentara del curso Cmo se aprende? cmo se ensea?.
Elementos y variables que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje. En el marco del Plan
Provincial de formacin del profesorado. CPR de Laredo. Laredo, 23-26 de Gener de 1995. 12h.
-Imparticin conjuntamente con M Teresa Sentara del curso Cmo se aprende? cmo se ensea?.
Provincial de formacin del profesorado. CPR de San Vicente de la Barquera/Potes San Vicente de la
Barquera, 29-30 de Gener de 1996. 6h.
-Imparticin conjuntamente con M Teresa Sentara del curso Fundamentos psicolgicos y pedaggicos
de la globalizacin. En el marco del Plan Provincial de formacin del profesorado. CPR de
Camargo/Alceda 31 de Gener y 1 de Febrero de 1996. 6h.
-Imparticin conjuntamente con M Teresa Sentara del curso Cmo se aprende? Cmo se ensea?.
Provincial de formacin del profesorado. CPR de San Vicente de la Barquera/Potes. Potes 5-6 de
Febrero de 1996. 6h.
-Intervencin como formadora, conjuntamente con E. Bolea, J.R. Lago y T. Sentara, en el curso de
formacin Metodologa Educativa. Organizado por la Federacin Catalana de Centros de Enseanza y
reconocido por el Departamento de Enseanza de la Generalitat de Catalua. Realizado con los maestros
de infantil, primaria y secundaria del centro Pedagogium Cos, Sant Boi de Llobregat. Durante los meses
de febrero a junio de 1997. 12 horas.
-Participacin como asesora en el diseo, desarrollo y revisin del Proyecto Curricular de Centro de la
Etapa de Infantil. Realizado por el equipo de maestros/as de Educacin Infantil del centro Pedagogium
Cos, Sant Boi de Llobregat. Cursos acadmicos 1997-98; 1998-99 y 1999-2000.
- Participacin como asesora en el proceso de diseo del Plano Director para la Sociedad de la
Informacin y del Conocimiento de Manlleu. Comisin de Formacin, Ocupacin y Enseanza. Curso
2004-05.
- Participacin como asesora en el proceso de diseo del Plano Director para la Sociedad de la
Informacin y del Conocimiento de Castellar del Valls. Comisin e-Sociedad. Curso 2004-05.
- Participacin como asesora en el proceso de diseo del Plan Director para la Sociedad de la Informacin
y del Conocimiento de Malgrat de Mar. Comisin Formacin y Educacin. Curso 2005-06.
- Participacin como asesora en el proceso de diseo del Plan Director para la Sociedad de la Informacin
y del Conocimiento del Valls (Montmel, Montorns, Vallromanes y Vilanova del Valls). Comisin
Educacin y Formacin. Curso 2006-07
-Becaria Formacin Personal Investigador Departamento Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Univertat
de Barcelona (1989 -1992)
-Profesora asociada substituta Escuela Universitaria Departamento Psicologa Evolutiva y de la
Educacin. Universitat de Barcelona (1992 -1993)
-Becaria colaboracin docente Departamento Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universitat de
Barcelona (1993)
-Profesora ayudante en "el Plan de Formacin dirigido a los miembros de los Equipos de Orientacin, a
los Asesores de Formacin y a los Inspectores del Departamento de Educacin, Cultura y Deporte del
Gobierno de Navarra". Solicitado por el Servicio de Ordenacin e Innovacin Educativa. Gobierno de
Navarra. Curso 1991-1992, hasta diciembre de 1993.
-Profesora ayudante en el Mster en "Intervencin Psicopedaggica y Asesoramiento Curricular". Unidad
orgnica responsable: Departamento de Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universitat de Barcelona.
Colaboraciones: Departament dEnsenyament de la Generalitat de Catalunya y Fundacin Bosch y
Gimpera de la Universitat de Barcelona. Curso 1992-1993; 1993- 1994; 1994-1995; 1995-1996.
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-Profesora asociada substituta de Universidad Departamento Psicologa Evolutiva y de la Educacin.

Universitat de Barcelona (1993- 2005)
-Profesora Consultora. Universitat Oberta de Catalunya . (1997 2002)
-Profesora Consultora. Universitat Oberta de Catalunya (2003 2007)
-Profesora Colaboradora. Departamento Psicologa Evolutiva y de la Educacin. Universitat de Barcelona
(2005-2007)
-Profesora. Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin. Universitat Oberta de Catalunya (2007
actualidad)
- Psicologa de la Educacin
- Psicologa de la Instruccin
Nombre asignatura/curso: Desarrollo y contextos de educacin
Cursos: 1992-1993;
Titulacin: Diplomatura en Magisterio
Nombre asignatura/curso: Psicologa de la Educacin
Cursos: 1992-1993;
Nombre asignatura/curso: Cambios evolutivos y cambios educativos
Cursos: 1993-1994; 1994-1995;
Cursos: 1994-1995;1995-1996; 1999-2000; 2000-2001; 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005;
2005-2006; 2006-2007.
Titulacin: Licenciatura en Psicologa
Nombre asignatura/curso: Psicologa de la Instruccin
Cursos: 1995-1996; 1996-1997; 1997-1998; 1998-1999;
Nombre asignatura/curso: Diferencias Individuales e Integracin Escolar
Cursos: 1995-1996; 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001;
Nombre asignatura/curso: Psicologa de la Educacin y de la Instruccin
Cursos: 1996-1997; 2001-2002; 2002-2003
Nombre asignatura/curso: Bases Psicopedaggicas de la Educacin Especial
Cursos: 2000-2001;
Nombre asignatura/curso: Instrumentos Psicolgicos para el Anlisis de las Prcticas de Educacin
Escolar
Cursos: 2000-2001;
Nombre asignatura/curso: Tcnicas Cualitativas de Intervencin y Investigacin Psicopedaggica
Cursos: 2002-2003;
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Nombre asignatura/curso: Psicologa de la Educacin y Atencin a la Diversidad
Cursos: 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007.
Nombre asignatura/curso: Desarrollo y aprendizaje durante la edad escolar
Cursos: 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011.
Nombre asignatura/curso: Educacin Especial
Cursos: 2007-2008; 2008-2009; 2010-2011; 2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo
Cursos: 2007-2008; 2008-2009;
Nombre asignatura/curso: Psicopedagoga de la educacin infantil
Cursos: 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011
Cursos: 2007-2008; 2008-2009;
Nombre asignatura/curso: Observacin y anlisis de las prcticas de educacin escolar
Cursos: 2008-2009; 2009-2010
Cursos: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Cursos: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Psicologa de la Educacin y de la Instruccin
Cursos: 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Titulacin: Grado en Psicologa
Cursos: 2010-2011; 2011-2012.
Cursos: 2010-2011; 2011-2012.
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- Influencia educativa y construccin del conocimiento
- Influencia educativa y contextos educativos
- Influencia educativa, motivacin y aprendizaje colaborativo
Ttulo del proyecto: Interaccin comunicativa nio sordo-adulto en contexto familiar y escolar.
Entidad financiadora: SPGC - Programa Nacional de Promocin General del Conocimiento. SEUI Secretara de Estado de Universidades e Investigacin.
Referencia de la concesin: PS87-0024
Duracin desde 1988 hasta 1991
Investigador/a principal: Carmen Triado Tur
Ttulo del proyecto: Contexto, referencia y construccin de significados en la interaccin educativa.

Entidad financiadora: SPGC - Programa Nacional de Promocin General del Conocimiento. SEUI Secretara de Estado de Universidades e Investigacin
Referencia de la concesin: PB87-0060
Investigador/a principal: Csar Coll Salvador
Ttulo del proyecto: Desarrollo, interaccin y comunicacin en contextos educativos,

Entidad financiadora: PIGC - Projectes de recerca per potenciar els grups de recerca consolidats. CURE
- Comissionat per a Universitats i Recerca
Referencia de la concesin: 1996SGR00054
Ttulo del proyecto: Actividad conjunta y estrategias discursivas en la comprobacin y control de

significados compartidos: La evaluacin del aprendizaje en las prcticas educativas escolares.
Entidad financiadora: SPGC - Programa Nacional de Promocin General del Conocimiento. SEUI Secretara de Estado de Universidades e Investigacin.
Ttulo del proyecto: Desarrollo, interaccin y comunicacin en contextos educativos,.

Entidad financiadora: PIGC - Projectes de recerca per potenciar els grups de recerca consolidats. CURE
- Comissionat per a Universitats i Recerca
140/224

Entidad financiadora: CICY - Comisin Interministerial de Ciencia y Tecnologa (CICYT).

Referencia de la concesin: BSO2001-3680-C02-01 61
Ttulo del proyecto: Desarrollo, interaccin y comunicacin en contextos educativos,

Entidad financiadora: PIGC - Projectes de recerca per potenciar els grups de recerca consolidats. DURS
- Departament d'Universitats, Recerca i Societat de la Informaci (Generalitat de Catalunya) DURSI
presencia docente y las funciones del profesor en los procesos de construccin del conocimiento.
Entidad financiadora: MCTE - Ministerio de Ciencia y Tecnologa.
Referencia de la concesin: SEJ2004-07658-C02-01/EDUC

- Departament d'Universitats, Recerca i Societat de la Informaci (Generalitat de Catalunya) DURSI
Ttulo del proyecto: IE-TIC Integraci escolar de les TIC
Entidad financiadora: Departament dEducaci de la Generalitat de Catalunya
Referencia de la concesin:
Investigador/a principal: Toni Badia Gargant
- Departament dUniversitats, Recerca i Societat de la Informaci (Generalitat de Catalunya) DURSI
Onrubia, J., Mayordomo, R. (1994). The construction of shared meanings in the classroom: is there a role
for practice? En P. del Ro, A. lvarez y J.V. Werstch (eds), Explorations in socio-cultural studies
(Vol 4). Madrid: Fundacin Infancia y Aprendizaje. S.L. 209-216
Mayordomo, R.M., Bolea, E. (1994). Creation and control of shared reference: hearing impaired students
in logopedic situations. En N. Mercer y Coll, (eds), Explorations in socio-cultural studies (Vol 3).
Madrid: Fundacin Infancia y Aprendizaje. Aprendizaje S.L.129-139.
141/224

Coll, C., Rochera, M J., Mayordomo, R. M., Naranjo, M (2007). Avaluaci continuada i ensenyament de
les competncies dautoregulaci. Una experincia dinnovaci docent. Quaderns de docncia
Universitria, 8
Coll, C., Rochera, Ma J., Mayordomo, R. y Naranjo, M. (2007). Continous assessment and support for
learning: an experience in educational innovation with ICT support in higher education. Electronic
Journal of Research, 5 (3): 783-804 .
Andreu, L., Mayordomo, R. M, Espasa, A., Bautista , G. (2011).El uso del campus virtual en el practicum
de psicopedagoga: un enfoque constructivista y sociocultural. Revista de Docencia Universitaria,
Vol.9 (3), 199-217
Torras, E., Mayordomo, R.M. (2011). Teaching presence and regulation in an electronic portfolio.
Computers in Human Behavior, 27 (6), 2284-2291.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Elena Muoz Marrn
FORMACIN ACADMICA
-Licenciada en Psicologa. Universidad Complutense de Madrid (1999).
-Mster propio en Estimulacin Cognitiva en el Dao Cerebral. Universidad Complutense de Madrid
(2002)
-Master Universitario en Neuropsicologa. Universidad Complutense de Madrid (2004)
-Doctora en Psicologa Experimental. Universidad Complutense de Madrid (2004).
TRAYECTORIA DOCENTE
-Beca de Investigacin. Departamento de Psicologa Bsica de la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia. UNED. Septiembre 2000-Mayo 2001
-Beca predoctoral. Agencia Lan Entralgo, Departamento de Salud Mental de la Consejera de Sanidad de
la Comunidad de Madrid y Hospital Clnico Universitario San Carlos Mayo 2001-Mayo 2004
-Profesora Titular Interina. Universidad Complutense de Madrid (Centro Adscrito CES Don Bosco). Dpto.
de Psicologa. Octubre 2004 - Marzo 2005
-Ayudante de Investigacin Sanitaria. Unidad de Formacin e Investigacin rea 4 IMSALUD. Mayo 2005Enero 2006
-Profesora tutora. Universidad Nacional de Educacin a Distancia UNED. Curso 2006 - 2007
-Profesora consultora. Universitat Oberta de Catalunya. Curso 2006-2007
-Profesora. Universitat Oberta de Catalunya. Septiembre 2007 Actualidad
-Psicologa bsica
-Neuropsicologa
Nombre asignatura/curso: Enfermera geritrica.
Cursos: 2002-2003; 2003-2004
Titulacin: Diplomatura en Enfermera
Entidad de realizacin: Universidad Complutense de Madrid
Nombre asignatura/curso: Cuidados paliativos.
Cursos: 2002-2003; 2003-2004
Titulacin: Diplomatura en Enfermera
Entidad de realizacin: Universidad Complutense de Madrid
Nombre asignatura/curso: Introduccin a la Psicologa.
Curso: 2004-2005
Entidad de realizacin: C.E.S. Don Bosco (Centro adscrito a la UCM)
Nombre asignatura/curso: Estimulacin temprana.
Curso: 2004-2005
142/224


Nombre asignatura/curso: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia mental.
Curso: 2004-2005
Nombre asignatura/curso: Introduccin a la Psicologa.
Curso: 2006-2007
Titulacin: Acceso para mayores de 25 aos
Entidad de realizacin: UNED. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.
Nombre asignatura/curso: Cultura, sociedad y comunicacin digital (investigacin).
Curso: 2007-2008.
Titulacin: Master en Sociedad de la Informacin y el Conocimiento
Nombre asignatura/curso: Procesos Psicolgicos Bsicos.
Curso: 2007-2008; 2012-2013
Nombre asignatura/curso: Psicologa de la Memoria.
Cursos: 2006-2007; 2007-2008
Nombre asignatura/curso: Psicologa del Lenguaje.
Cursos: 2007-2008; 2008-2009; 2012-2013
Nombre asignatura/curso: Transtornos del Lenguaje y la Memoria.
Curso: 2009-2010; 2012-2013
Nombre asignatura/curso: Cognicin y Emocin.
Cursos: 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010
Nombre asignatura/curso: Psicologa del Aprendizaje.
Cursos: 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010
Nombre asignatura/curso: Psicologa de la Percepcin.
Cursos: 2009-2010
Nombre asignatura/curso: Estimulacin Cognitiva.
Cursos: 2009-2010; 2010-2011
Nombre asignatura/curso: Motivacin y emocin.
Cursos: 2009-2010; 2010-2011; 2012-2013
Nombre asignatura/curso: Practicum en Neurociencia.
Cursos: 2010-2011; 2012-2013.
143/224

Nombre asignatura/curso: Psicologa de la Instruccin.

Cursos: 2012-2013.
Nombre asignatura/curso: Psicologa de la Educacin.
Cursos: 2012-2013.
La expertez de la profesora Elena Muoz, en relacin con el Mster, cabe situarla en los aspectos de la
memoria que afectan los procesos de enseanza y aprendizaje.
- Neurociencia cognitiva
- Neuropsicologa
Denominacin del proyecto: Calidad de vida en cuidadores de nios con trastornos crnicos: una
intervencin a travs de la red.
Referencia de la concesin: PSI2008-01124/PSIC
Investigador/es responsable/es: Merc Boixads Angls
Entidad/es financiadora/s: Ministerio de Ciencia e Innovacin. Plan Nacional I+D+I (2008-2011)
Fecha de inicio: 2008
Denominacin del proyecto: Influencia de la atencin selectiva en la memoria implcita y explcita de
nios de 2 y 5 curso de primaria con dficit de atencin.
Entidad de realizacin: Universidad Nacional de Educacin a Distancia UNED
Investigador/es responsable/es: Soledad Ballesteros Jimnez
Nmero de investigadores/as: 5
Entidad/es financiadora/s:Ministerio de Educacin. Consejera de Educacin Madrid
Denominacin del proyecto: Escala para la exploracin de las habilidades hpticas en nios ciegos:
construccin, tipificacin y valoracin.
Entidad de realizacin: UNED. Universidad Nacional de Educacin a Distancia.; ONCE. Organizacin
Nacional de Ciegos de Espaa.
Investigador/a responsable: Ballesteros, S.
N. investigadores/as: 4
Entidad/es financiadora/s: ONCE. Organizacion Nacional de Ciegos de Espaa.
Fecha inicio: 01/01/2002, 2 aos
Muoz-Marrn, E.; Gmez Campelo, P. (2003). Neuropsicologa y depresin infantil. Evaluacin y
deterioro cognitivo. En Neuropsicologa infantil. Madrid: Editorial Mapfre Medicina.
Muoz-Marrn, E. (2004). Dficit de memoria visual en pacientes con demencia tipo Alzheimer. En
Cerebro y Memoria. Madrid: Editorial Mapfre Medicina.
Muoz-Marrn, E. (2007). Perfil Neuropsicolgico de la Espina Bfida e Hidrocefalia. Mapfre Medicina, 18:
102-113.
Muoz-Marrn, E. (ed.); Blzquez, JL.; Galpasoro, N.; Gonzlez, B.; Lubrini, J.; Muoz-Marrn, E.;
Periaez, JA.; Ros Lago, M.; Snchez Cubillo, I.; Tirapu, J.; Zulaica, A. (2009). Estimulacin
cognitiva y rehabilitacin neuropsicolgica. Barcleona: Editorial UOC
Muoz-Marrn, E. (2012). Dao cerebral adquirido: Evaluacin, diagnstico y rehabilitacin. En B.
Gonzlez-Rodrguez (ed.). Etapas en el proceso de rehabilitacin del dao cerebral adquirido.
Madrid: Editorial Sntesis.
144/224

Muoz-Marrn, E. (2013). El abandono teraputico en pacientes con trastornos mentales. En JM.

Pozuelo Romero (ed.). Trastorno mental, desviacin social y delito: Manual de Psicologa Jurdica,
Psiquiatra Forense y Psicopatologa Criminal. Madrid: Editorial EOS
Muoz-Marrn, E. y Periaez Morales, J. (2013). Fundamentos del aprendizaje y del lenguaje. Barcelona:
Editorial UOC.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Asuncin Pi Balaguer
FORMACIN ACADMICA
-Diplomada en Educacin social por la Universitat Ramon LLull (2000)
-Licenciada en Pedagoga por la Universitat de Barcelona (2002)
-Doctora en Pedagoga per la Universitat de Barcelona (2010)
-Presidenta y asesora pedaggica Cooperativa Servicios Educativos AIXEC (2004-actualidad)
-Educadora social de la Unidad de Agudos de Patologa dual del Hospital del Mar (2007-2008)
-Educadora social del Centro de Investigacin y Tratamiento de las Adicciones (2005-2006)
-Pedagoga del Centro Especial de Empleo Heura (2003-2004)
-Educadora social del Hospital de Da de Adolescentes Fundaci Vidal i Barraquer (2002-2003).
-Educadora social del Centro de Urgencias de menores en situacin de riesgo social el Roure (20002002).
-Educadora social del Instituto Neuro-psico-pedaggico para autistas y psicticos Guru (1995-2001).
TRAYECTORIA DOCENTE
-Profesora consultora Universitat Oberta de Catalunya (2003-2011)
-Profesora doctora Universitat Oberta de Catalunya (2011-actualidad)
-Profesora asociada Universitat de Barcelona (2011-actualidad)
-Profesora contratada a tiempo completo Universitat Ramon Llull (2007-2010)
-Profesora asociada Universitat Ramon LLull (2004-2007)

-Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo
Cursos: 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006;
Cursos: 2003-2004; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011.
Nombre asignatura/curso: Intervencin con personas con disminucin
Cursos: 2005-2006.
Titulacin: Diplomatura en Educacin Social y Trabajo Social
Entidad de realizacin: Universitat Ramon Llull.
Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica en los trastorns del desarrollo
Cursos: 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011.
145/224

-Formas de inclusin social de la discapacidad.
-Participacin democrtica, movilizacin y militancia en el terreno de la discapacidad.
Ttulo del proyecto: Diversidad funcional, realizacin vital e intervencin social
Entitat financiadora: Instituto Guttman-Escuela Universitaria de Trabajo Social
Entidades participantes: Universitat de Girona y Universitat Oberta de Catalunya
Duracin: desde 2006 hasta: abierto
Investigador/a principal: J. Manuel Barbero
Ttulo del proyecto: TRAMA: La adquisicin de competencias sobre trabajo comunitario en red en la
formacin inicial del profesorado.
Entidad financiadora: Fundaci Jaume Bofill
Entidades participantes: Universitat de Barcelona, la Universitat Autnoma de Barcelona, la Universitat
de Lleida, la Universitat Rovira i Virgili, la Universitat Ramon Llull, la Universitat de Girona y la Universitat
Oberta de Catalunya.
Duracin: desde: 17/02/2007 fins a: 31/07/2008
Responsable: Miquel ngel Essomba
Ttulo del proyecto: Proyecto CONDEPCIU. Controversias tecnocientficas y participacin ciudadana en
las polticas sociales de dependencia.
Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnologa (Plan Nacional de I+D+I 2008-2011)
Entidades participantes: Universitat Oberta de Catalunya, Universitat Autnoma de Barcelona.
Referencia de la concesin: CSO208-06308-C02-02
Duracin: desde 2009 hasta 2011
Investigador/a principal: Jordi Planella Ribera y Israel Rodriguez
Ttulo del proyecto: Experticia, democracia y movilizacin social: accin poltica de los grupos
concernidos con la promocin de la vida independiente en Espaa.
Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnologa (Plan Nacional de I+D+I 2008-2011
Entidades participantes: Universitat Oberta de Catalunya y Universitat Autnoma de Barcelona.
Referencia de la convocatoria: IFNO 2011 del MICINN
Duracin: desde 2012 hasta 2014
Investigador/a principal: Israel Rodriguez
Pi, A. (2000). Intervenci educativa i salut mental. Revista dIntervenci Socioeducativa, 16, 91-104.
Pi, A. y lvarez, X. (2003): Acompanyament educatiu a persones amb malaltia mental. Revista Catalana
de Pedagogia, 2, 47-58.
Arasanz, D., Pastor, M. i Pi, A. (2004) El com de la tasca educativa en les psicosi. Revista dIntervenci
Socioeducativa, 26, 59-73.
Pi, A. (2005). Dona, cossos i discapacitats. Revista Temps dEducaci, 29, 313-321.
Pi, A. (2007). De la teora queer y sus otras formas de pensar la educacin. Revista Filos, 4, 65-82.
Pi, A. (2009). Educaci social i Teoria queer: de lalteritat o les dissidncies pedaggiques. Barcelona.
UOC.
Martnez, O. i Pi, A. (2007). El placer de aprender: la satisfaccin en los entornos virtuales de formacin
en Bach y Fors E-mociones: comunicar y educar a travs de la red. Barcelona: CEAC. 97-112.
Pi, A. (2009). De la teoria queer i les altres maneres de pensar leducaci. Temps dEducaci 37, 253270.
Pi, A (2009). Imatges de la discapacitat. Revista dIntervenci Socioeducativa, 42, 93-103.
Pi, A. (2011). De la reinvenci de la discapacitat o de larticulaci de nous tipus de trnsit social: la
pedagogia i les seves formes sensibles. Barcelona: UB.
Pi, A. (2011). Discapacitat, dependncia i vulnerabilitat: la corporetzaci de la pedagogia. Pedagogia i
Treball social: Revista de Cincies Socials Aplicades, 1, 9-26.
Pi, A. (2011) Els Disability Studies i el gir hermenutic de la discapacitat. Temps deducaci, 40, 243-262.
Planella, A. y Pi, A. (2012). Militancia y diversidad funcional. Barcelona: UOC.
Planella, J. y Pi, A. (2012). Pedagoqueer: resistencias y subversiones. Educacin XXI, 265-284.
146/224

NOMBRE Y APELLIDOS:
Jordi Planella Ribera
FORMACIN ACADMICA
-Licenciado en filosofa y ciencias de la educacin (Pedagoga). Universitat de Barcelona. 1993
-Suficiencia investigadora en innovacin de la evaluacin educativa. Universitat de Girona.1995
-Diploma de estudios avanzado en educacin y democracia. Universitat de Barcelona. 2003.
-Doctor en pedagoga. Universitat de Barcelona. 2004
-Educador de Calle con menores en riesgo social. Acompaamiento socioeducativo en diferentes
procesos: familia, juzgado, especialistas (psicologa, medicina, etc.). Trabajo en apoyo a aprendizajes
escolares. Critas Figueres (1987-1988)
-Educador de personas con discapacidad. Educador tutor de un grupo de 10 personas adultas.
Trabajo en procesos de autonoma personal, autodeterminacin, conexin y movimiento en la comunidad,
etc.Centro ocupacional Montilivi-Fundaci Ramon Noguera (Girona) (1993-1994)
-Educador de Centro Abierto. Educador-coordinador del centro abierto donde se trabajaban aspectos
como apoyo y refuerzo escolar, habilidades sociales, trabajo con las familias, etc. Consell Comarcal del
Girons (Llagostera) (1994)
-Educador del Centro Residencial de Accin Educativa Salt. Educador tutor, acompaamiento en los
procesos de vida cotidiana, trabajo con las familias, coordinacin con otros equipos multiprofesionales.
Consell Comarcal del Girons. (1994)
-Educador del Centre Residencial de Accin Educativa lAlbera
Educador tutor, acompaamiento en los procesos de vida cotidiana, trabajo con las familias, coordinacin
con otros equipos multiprofesionales. Trabajo con protocolos de observacin, Programas Educativos
Individuales, etc.ESCALER, SCCL (Figueres) (1995-1998)
-Redactor del Proyecto de Infancia y adolescencia de Critas Diocesana de Girona. Tareas desarrolladas:
Apoyo tcnico y asesoramiento a los profesionales que trabajan en refuerzo escolar y dificultades de
aprendizaje de nios en riesgo social. (1996)
-Coordinador del proyector de prevencin de maltrato 0-3 ao. Comarca de lAlt Empord.
TRAYECTORIA DOCENTE
-Profesor asociado. Escuela Universitaria de Educacin Social (Universitat Ramon Llull) (Setiembre 1996julio 1999)
-Profesor adjunto. Escuela Universitaria de Educacin Social (Universitat Ramon Llull); (Setiembre 1999julio 2001)
-Profesor colaborador. Universitat Oberta de Catalunya; Estudios de Humanidades (1999-2004)
-Profesor. Escuela Universitaria de Educacin Social (Universitat Ramon Llull); (Setiembre 2001-marzo
2004).
-Profesor. Estudis de Psicologia i Cincies de lEducaci (Universitat Oberta de Catalunya); (Marzo 2004diciembre 2007)
-Profesor asociado. Escuela Universitaria de Educacin Social (Universitat Ramon Llull); (Marzo 2004-julio
2005).
-Profesor agregado. Estudis de Psicologia i Cincies de lEducaci (Universitat Oberta de Catalunya);
(desde diciembre de 2007).
-Catedrtico de Pedagoga Social. Estudis de Psicologia i Cincies de lEducaci (Universitat Oberta de
Catalunya); (desde diciembre de 2012).
-Educaci inclusiva
Nombre asignatura/curso: Practicum de 3r curso
Cursos: 1996-97, 1997-98, 1998-99, 1999-00, 2000-01, 2001-02, 2002-03.
Titulacin: Diplomatura en Educacin Social.
Nombre asignatura/curso: Introduccin a la salud mental: Seminario III y IV
Cursos: 1999-00, 2000-01, 2001-02
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Nombre asignatura/curso: Intervencin socioeducativa con personas con discapacidad.
Cursos: 1999-00, 2000-01, 2001-02, 2002-03, 2003-04, 2004-05.
Nombre asignatura/curso: Pedagoga social
Cursos: 2002-03, 2003-04
Nombre asignatura/curso: Trabajo social comunitario
Cursos: 2002-03, 3003-04
Titulacin: Diplomatura en Trabajo Social
Nombre asignatura/curso: Teora e instituciones contemporneas de la educacin
Cursos: 1999-00, 2000-01, 2001-02, 2002-03, 2003-04, 2004-05
Titulacin: Licenciatura en Humanidades
Cursos: 2004-05, 2005-06, 2006-07, 2007-08, 2008-09
Cursos: 2004-05, 2005-06, 2006-07, 2007-08, 2008-09
Cursos: 2004-05, 2005-06, 2006-07, 2007-08, 2008-09
Nombre asignatura/curso: Teora e instituciones contemporneas de la educacin
Cursos: 1999-00, 2000-01, 2001-02, 2002-03, 2003-04, 2004-05, 2005-06, 2006-07, 2007-08, 2008-09.
Nombre asignatura/curso: Antropologa de la educacin
Cursos: 2005-06, 2006-07, 2007-08, 2008-09.
Nombre asignatura/curso: Alfabetizacin y exclusin digital
Cursos: 2005-06, 2006-07, 2007-08
Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica sobre problemas de desadaptacin social.
Cursos: 2004-05, 2005-06, 2006-07, 2007-08, 2008-09
Cursos: 2006-07, 2007-08, 2009-09
Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica en los trastornos del desarrollo.
Cursos: 2006-07, 2007-08
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Nombre asignatura/curso: Antropologa pedaggica.
Cursos: 2009-10
Titulacin: Grado en Educacin Social
Nombre asignatura/curso: Historia de la Educacin Social.
Cursos: 2009-10
Nombre asignatura/curso: Accin socioeducativa y diversidad funcional.
Cursos: 2010-11, 2011-12
-Diversidad funcional
-Pedagoga social
Proyecto: Materiales accesibles para todos II
Institucin financiadora: MEC-PROFIT
Investigador principal: Mag Almirall
Perodo: 2004-2006
Financiacin: 45.000 euros
Proyecto: Materiales interactivos para todos (MIT-I)
Institucin financiadora: MEC-PROFIT
Investigador principal: Lloren Sabater
Perodo: 2006
Proyecto: INNOVALAB
Institucin financiadora: AGAUR (2005-Cris)
Investigador principal: Bergoa Gros
Perodo: 2006
Proyecto Realitzaci vital i diversitat funcional
Institucin financiadora: Institut Guttman
Entidades participantes: Universitat de Barcelona
Investigador principal: Manel Barbero
Perodo: 2006-2007
Proyecto tcnico de Desarrollo del servicio para la realizacin de la formacin de dinamizadores del
Prograna Omnia para la implementacin y el desarrollo de la lnea de insercin.
Institucin financiadora: Generalitat de Catalunya, Departament de Benestar i Famlia. Cdigo: BE-2011728.
Entidades participantes: UOC, INSERCOOP
Investigador principal: Segundo Moyano
Perodo: 2012-06-22
Financiacin: 3000 euros
149/224

J. Planella, (1996) "Intervencin Socioeducativa en los Centros Abiertos", Surgam, Revista de Orientacin
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J.Planella, (1997) A violncia como forma de comunicao nas crianas e adolescentes em situao de
risco social, Infncia e Juventude , 97/4, 85-100 (Portugal).
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diferencia, Siglo Cero, 42 (34), 11-17.
J. Planella; O. Martnez (2011) Acci socioeducativa i diversitat funcional. Barcelona: Universitat Oberta
de Catalunya.
J. Planella; S. Moyano; A Pi (2012) Ms all de la dependencia. La lucha por los derechos de las
persones con discapacidad en Espaa: 1960-2012, Intersticios. Revista sociolgica de
pensamiento crtico, 6 (2), 49-61.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Carles Sigals Conde
FORMACIN ACADMICA
Licenciado en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Seccin: Ciencias de la Educacin por la Universitat
de Barcelona (1980)
Doctor en Psicologa por la Universitat de Barcelona (2008)
-Maestro de Educacin Primaria (Lengua Catalana) (1978-1982)
-Psicopedagogo en el Equipo de Asesoramiento y Orientacin Psicopedaggica (EAP) del Prat de
Llobregat (1982-1990). El trabajo consista fundamentalmente en la identificacin de alumnos con
necesidades educativas especiales y/o con dificultades de aprendizaje, la formulacin de adaptaciones
curriculares y el seguimiento de sus procesos de aprendizaje. As mismo, realizaba asesoramientos a
maestros y profesores sobre la atencin educativa a los alumnos antes citados y sobre estrategias para
hacer frente de una manera efectiva a grupos-clase heterogneos (con diversidad de necesidades)
promoviendo procesos de inclusin educativa.
150/224

-Tcnico superior. Pedagogo. Departamento de Enseanza de la Generalitat de Catalunya. Direccin

General de Ordenacin e Innovacin educativa. Servici de Educacin Especial (1991-1995)
-Jefe de la Seccin de Asesoramiento y Orientacin Psicopedaggica en la Direccin General de
Ordenacin e Innovacin educativa del Departamento de Enseanza de la Generalitat de Catalunya.
(1995-1997).
Durante este perodo (1991-1997), primero como tcnico y despus como responsable, estuve
participando en la elaboracin de orientaciones, criterios y directrices referidas a la intervencin de los
equipos de asesoramiento y orientacin psicopedaggica en los centros educativos, y al desarrollo de las
funciones del profesorado de pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje. Entre otras funciones
tambin cabe destacar la participacin en la evaluacin de los diversos servicios de atencin a
necesidades educativas especiales existentes en el sistema educativo, y la elaboracin de guas y
orientaciones dirigidas a padres y madres.
-Profesor consultor de la Universitat Oberta de Catalunya (1995-1997) de la asignatura de Polticas
educativas, legislacin escolar e intervencin, de la Licenciatura en Psicopedagoga.
-Profesor colaborador. Facultad de Psicologa y C. de la Educacin Blanquerna. Universitat Ramon Llull
(1997-2002) impartiendo las asignaturas: Aspectos didcticos y organizativos de la educacin especial y
Atencin a las necesidades educativas especiales en el aula en el Posgrado en Educacin Especial
Pedagoga Teraputica.
-Profesor de la Universitat Oberta de Catalunya (1997-actualmente). Impartiendo, entre otras, las
asignaturas de Atencin a la diversidad y necesidades educativas especiales, Diagnstico
psicopedaggico y evaluacin curricular, Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales,
Anlisis de casos II: Intervencin psicopedaggica y atencin a la diversidad, y Psicopedagoga de la
Superdotacin; todas ellas de la Licenciatura en Psicopedagoga
Director acadmico del curso de especializacin (posgrado) en Educacin Especial: Pedagoga
Teraputica, impulsado por la Universitat Oberta de de Catalunya y el Departamento de Enseanza de la
Generalitat de Catalunya (dos ediciones: 1997-98 y 1998-99)
Director de los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la Universitat Oberta de Catalunya
(Desde diciembre de 2000 hasta agosto de 2003; y desde septiembre de 2011 hasta la fecha)

-Polticas educativas
Nombre asignatura/curso: Polticas educativas, legislacin escolar e intervencin psicopedaggica
Cursos: 1996-1997;
Nombre asignatura/curso: Psicopedagoga de la Superdotacin
Cursos: 1997-1998;
Nombre asignatura/curso: Anlisis de casos I: Intervencin psicopedaggica y asesoramiento curricular
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Anlisis de casos II: Intervencin psicopedaggica y atencin a la diversidad
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001.
151/224

Nombre asignatura/curso: Atencin a la diversidad y necesidades educativas especiales

Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Diagnstico psicopedagogico y evaluacin curricular
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Trastornos del desarrollo y necesidades educativas especiales
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001.
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Evaluacin de programas, centros y profesores
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001.
Nombre asignatura/curso: Aspectos didcticos y organizativos de la Educacin Especial
Cursos: 1998-1999.
Titulacin: Posgrado en Formacin de especialistas en Educacin Especial: Pedagoga Terapeutica.
Nombre asignatura/curso: Aspectos didcticos y organizativos de la Educacin Especial
Cursos: 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001; 2001-2002.
Titulacin: Posgrado en Formacin de especialistas en Educacin Especial: Pedagoga Terapeutica.
Nombre asignatura/curso: Organizacin del centro escolar
Cursos: 2005-2006; 2006-2007.
Cursos: 2005-2006; 2006-2007; 2008-2009.
Cursos: 2005-2006; 2006-2007.
Cursos: 2008-2009.
-Educacin y TIC
152/224

Ttulo del proyecto: Enhancing Teachers Ability in Inclusion, ETAI
Entidad financiadora: European Comission. Education and Culture DG. Programa Leonardo da Vinci.
Referencia de la concesin: IS/97/1/32002
Duracin: desde septiembre 1997 hasta diciembre 2000
Investigador/a principal: Rsa Eggertsdttir
Investigador responsable del equipo de la Universidad Oberta de Catalunya: Carles Sigals
Ttulo del proyecto: Interaccin e Influencia Educativa: La Construccin del Conocimiento en Entornos
Electrnicos de Enseanza y Aprendizaje.
Referencia de la concesin: BSO2001-3680-CO2-02
Duracin: desde enero 2002 hasta diciembre 2004
Investigador/a principal: Csar Coll y Elena Barber
Ttulo del proyecto: Ayudar a aprender en redes electrnicas de comunicacin asincrnica escrita: la
presencia docente y las funciones del profesor en los procesos de construccin del conocimiento.
Referencia de la concesin: SEJ2004-07658-C02-01
Duracin: desde diciembre 2004 hasta diciembre 2007
Investigador/a principal: Csar Coll y Elena Barber
Ttulo del contrato: Proyecto Internet Catalunya (PIC) Subproyecto: La escuela en la Sociedad Red.
Internet en el mbito educativo no universitario.
Empresa/administracin financiadora: Generalitat de Catalunya. Departamento de Universidades,
Investigacin y Sociedad de la Informacin
Pas: Espaa
Duracin: desde junio 2002 hasta diciembre 2004
Investigadores responsables PIC: Manuel Castells y Imma Tubella.
Investigadores responsables subproyecto La escuela en la Sociedad Red: Carles Sigals y Josep M
Momin
Ttulo del contrato: Proyecto Internet Catalunya 2 (PIC2) Subproyecto: La escuela en la Sociedad Red.
Internet en la educacin primaria y secundaria
Empresa/administracin financiadora: Generalitat de Catalunya. Departamento de Universidades,
Investigacin y Sociedad de la Informacin
Pas: Espaa
Investigadores responsables PIC2: Manuel Castells y Imma Tubella.
Investigadores responsables subproyecto La escuela en la Sociedad Red: Carles Sigals y Josep M
Momin
Ttulo del contrato: IE-TIC. Integracin escolar de las TIC
Empresa/administracin financiadora: Generalitat de Catalunya. Departamento de Enseanza
Pas: Espaa
Investigador responsable: Antoni Badia
Ttulo del contrato: La integracin de internet en la educacin escolar espaola: situacin actual y
perspectivas de futuro
Empresa/administracin financiadora: Fundacin Telefnica
Pas: Espaa
Investigadores responsables: Carles Sigals y Josep M Momin
Sigals, C. (1996). Atenci a la diversitat a l'ESO: 50 idees per a l'acci. ISBN. 84-393-4066-4
Sigals, C. (1998). Elementos de organizacin y legislacin educativa. En: Bisquerra, R. Modelos de
orientacin e intervencin psicopedaggica. ISBN. 84-7197-469-X
Sigals, C. (2000). "Les noves tecnologies de la informaci i la comunicaci a l'Educaci". Eines.
ISSN.1989-3817.
153/224

Sigals, C. (2000). Inclusao social: rumo a construao da ciudadania. En: Wiltshire de Oliveira, M.
Inclusao e ciudadania. ISBN. 85-87560-03-04
Sigals, C. (2002). El potencial interactivo en los entornos virtuales de enseanza y aprendizaje en la
educacin a distancia. En: Ortz, A., Prez, M. Haca la construccin de la sociedad del
aprendizaje. Mxico: ISBN. 970-27-0272-0
Sigals, C., Autors, D. (2004). Pautas para el anlisis de intervencin en entornos de aprendizaje virtual;
dimensiones relevantes e instrumentos de evaluacin.
Sigals, C., Momin, J. (2004). School in the network society. The internet in the area of non.university
education.
Sigals, C., Audunsdttir, I., Haraldsdottir, H., Pacheco, J., Wilhelm, M. (2005). . En: Pathways to
inclusion. A guide to staff development. ISBN. 9-979546-46-8
Sigals, C. (2006). Inklusive Schulentwicklung: Planungs- und Areitshilfen zur neuen Schulkultur.. En:
Beltz Sonderpdagogik. ISBN. 3-407-57217-4
Momin, J., Sigals, C., Meneses, J. (2008). La escuela en la sociedad red. Barcelona: Editorial Ariel.
Sigals, C., Momin, J., Meneses, J., Badia, A. (2008). La integracin de internet en la educacin escolar
espaola: situacin actual y perspectivas de futuro. Editorial UOC.
Sigals, C. (2009). "Pot l'escola avui afrontar tot el que li demanem?". Walk in. Pg. 52-55. ISSN.20132549.
Sigals, C., Momin, J., Meneses, J., Badia, A. (2009). La integracin de internet en la educacin escolar
espaola: situacin actual y perspectivas de futuro. Madrid: Editorial Ariel. ISBN. 978-84-08-086468
Docentes colaboradores
La Universidad cuenta con las figuras de docentes colaboradores y tutores para el desarrollo de la
actividad docente. La relacin con estos colaboradores se formaliza mediante un contrato civil de
prestacin de servicio o bien en el marco de convenios que la Universidad tiene firmados con otras
universidades.
En funcin del nmero de estudiantes matriculados cada semestre, los profesores cuentan con la
colaboracin de los tutores y de los docentes colaboradores, que prestan la atencin individualizada a los
estudiantes y despliegan el proceso de evaluacin.
El docente colaborador tiene que actuar como agente facilitador del aprendizaje, por lo que debe hacer de
mediador entre los estudiantes y los diferentes materiales didcticos en el contexto del Campus Virtual.
Su actuacin tiene que servir de estmulo y de gua a la participacin activa de los estudiantes en la
construccin de sus conocimientos, y tiene que permitir, al mismo tiempo, que el proceso de enseanza
se ajuste a los diferentes ritmos y posibilidades de los estudiantes.
Los mbitos bsicos de actuacin que caracterizan a los diferentes encargos de colaboracin docente
agrupan el desarrollo de las siguientes acciones:
-
Llevar a cabo tareas de orientacin, motivacin y seguimiento.

Tomar iniciativas de comunicacin con los estudiantes asignados a su grupo, tanto en un primer
contacto y, peridicamente, para la continuidad de una relacin personalizada.
Hacer un seguimiento global del grado de progreso en el estudio de la accin formativa desarrollada y
valorar los xitos y las dificultades que ha encontrado el estudiante.
Coordinarse con el profesor responsable de la asignatura y mantener contactos con otros docentes
colaboradores de la misma materia o titulacin.
Resolver consultas individuales generadas a lo largo del programa de formacin: dudas sobre
contenidos o procedimientos, decisiones sobre la evaluacin, solicitudes de ampliacin de
informacin o de recursos complementarios, etc.
Atender consultas sobre incidentes en el estudio o seguimiento de la accin formativa.
Dirigir a los estudiantes a las fuentes o personas ms adecuadas, con respecto a consultas generales
o administrativas que sobrepasan sus atribuciones.
154/224

Desarrollar la evaluacin de los aprendizajes adquiridos durante el proceso, en funcin del tipo de
evaluacin diseada por el profesor responsable de la asignatura.
Los docentes colaboradores deben poseer una titulacin de licenciado, graduado o doctorado y tener una
dedicacin profesional externa en una institucin acadmica o investigadora (universidad o centro de
investigacin) o en una empresa o institucin directamente relacionada con la asignatura para la cual se
les contrata. Es por ello que son, o bien profesionales con un perfil muy especializado que aportan sus
amplios y profundos conocimientos en asignaturas de naturaleza terica, o bien profesionales de dilatada
experiencia profesional que aportan una visin muy contextualizada y prctica en asignaturas con una
naturaleza aplicada.
El tutor, por su parte, tiene el encargo de orientar, guiar y asesorar al estudiante sobre cuestiones
relacionadas con los siguientes aspectos:
-
La planificacin de su estudio.
El diseo de su itinerario curricular.
El ajuste de su ritmo de trabajo a sus posibilidades reales.
El conocimiento de la normativa acadmica.
El conocimiento del calendario acadmico.
El conocimiento de los derechos y los deberes de los estudiantes y de los canales de atencin que
tienen a su disposicin.
El conocimiento del funcionamiento de la institucin en trminos generales.
Los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin dentro del mbito de la Psicopedagoga y

Psicologa, cuentan en la actualidad con ms de 250 docentes colaboradores y tutores, para el desarrollo
de la actividad docente del semestre en curso.
Adems, para impulsar el mster se prev la incorporacin de 20 docentes colaboradores y 2 tutores
nuevos. En la seleccin de los colaboradores docentes se priorizar aquellas personas que presenten una
amplia experiencia en el mundo profesional y/o especializacin acadmica y investigadora en el mbito de
cada asignatura. Esto garantizar una formacin muy contextualizada y aplicada. Este hecho junto con la
coordinacin de la asignatura del profesorado propio de la UOC garantizar la conexin entre los estudios
ms recientes con el campo aplicado. Seguidamente se recogen dos cuadros con el perfil de algunos
colaboradores docentes y tutores con los que contamos hasta ahora en los Estudios de Psicologa y
Ciencias de la Educacin con un perfil adecuado para el mster:
155/224

Docentes colaboradores con perfil acadmico/investigador.

Tabla resumen CV
Nombre
Eva Aguilar
Mediavilla
Mar Badia
Martn
Titulacin acadmica
Doctora en Psicologa
Acreditacin
acadmica
Categora /
nivel
contractual
Dedicacin
-Profesora ayudante
Profesor titular de la
doctor (ANECA)
Universitat de les
Profesora
Illes Balears
colaboradora (ANECA)
- Profesora de
Universidad Privada
(ANECA)
-Profesora Contratada
Doctora. (ANECA y
AQUIB)
- Titular de Universidad
(ANECA)
Profesora
plantilla,
tiempo
completo
-Profesora ayudante
doctor (ANECA)
-Profesora Contratada
Doctora. (ANECA)
-Profesora agregada
(AQU)
Profesora
plantilla,
tiempo
completo
Profesora agregada
de la Universitat
Autnoma de
Barcelona.

rea de
conocimiento
investigadora
Acadmica:
en Psicologa
a Evolutiva y de la -Becaria de investigacin Universitat de Barcelona (5 aos)
educacin
-Profesora asociada Universitat de Barcelona (1 ao)
-Profesora de la Universitat de les Illes Balears (10 aos)
Investigadora:
Participacin en cinco proyectos de investigacin,
coordinadora de ms de cinco libros, veinte artculos en
revistas con ndice de impacto y ms de quince captulos
de libro.
Profesional:
en Psicologa
a Evolutiva y de la -Maestra tutora de Educacin Primaria (1 ao)
-Educadora Social y Psicopedagoga de centro de menores
educacin
(1 ao).
Acadmica:
-Profesora Universitat Autnoma de Barcelona (15 aos)
Investigadora:
Participacin en nueve proyectos de investigacin,
coordinadora de ms de cinco libros, veinte artculos en
revistas y ms de quince captulos de libro.
Melina Aparici
Aznar
-Profesora lectora
(AQU)
156/224
Investigadora
posdoctoral de la
Universitat
Autnoma de
Barcelona.
Investigadora a Psicologa
tiempo
Bsica
completo
Acadmica:
-Becaria Universitat de Barcelona (5 aos)

Investigadora:
Participacin en quince proyectos de investigacin, diez
artculos en revistas y ms de quince captulos de libro.
Javier
Rodrguez
Ferreiro
Mnica Sanz
Torrent
Teresa Segus
Morral
Doctor en Psicologa
-Profesor lector (AQU) Profesor lector de la

-Profesor agregado
Universitat de
(AQU)
Barcelona.
-Profesor ayudante
Doctor (ANECA)
-Profesor de
universidad privada
(ANECA)
doctora (ANECA)
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo
-Profesora
Profesora agregada
colaboradora (ANECA de la Universitat de
y AQU)
Barcelona.
-Profesora lectora
(AQU)
-Profesora agregada
(AQU)
-Profesora ayudante
Doctor (ANECA)
-Profesora de
universidad privada
(ANECA)
-Profesora contratada
doctora (ANECA)
-Profesora Titular
(ANECA)
Professora agregada
de la Universitat de
Vic.
Profesor a en
plantilla, a
tiempo
completo
Psicologa
Bsica
Acadmica:
-Becario Universidad de Oviedo (4 aos).
-Profesor Universitat de Barcelona (4 aos)
Investigadora:
Participacin en cuatro proyectos de investigacin, veinte
artculos en revistas y ms de cinco captulos de libro.
Psicologa
Bsica
Acadmica:
-Becaria Universitat de Girona (2 aos).
-Becaria Universitat de Barcelona (4 aos).
-Profesora Universitat Ramon Llull (2 aos)
-Profesora Universitat de Girona (2 aos)
-Profesora Universitat de Barcelona (12 aos)
Investigadora:
Participacin en nueve proyectos de investigacin, veinte
Profesora en
plantilla, a
tiempo
completo
Acadmica:
Psicologa
Evolutiva y de la -Profesora Universitat de Barcelona (17 aos)
educacin
-Profesora Universitat de Vic (6 anys)
Investigadora:
Participacin en diecisiete proyectos de investigacin, diez
157/224

Josep M. Serra
Grabulosa
Olga Soler
Vilageliu
Doctor en Psicologa
-Profesor agregado
(AQU)
doctor (ANECA)
-Profesor Titular
(ANECA)
-Profesora agregada
(AQU)
-Profesora contratada
doctora (ANECA)
-Profesora Titular
(ANECA)
158/224
Profesor titular de la Profesor en

Universitat de
plantilla, a
Barcelona.
tiempo
completo
Psicobiologa
Profesor titular de la
Universitat
Autnoma de
Barcelona.
Psicologa
Bsica
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo
Acadmica:
-Profesor Universitat de Barcelona (20 aos)
Investigadora:
Participacin en doce proyectos de investigacin, treinta
artculos en revistas y ms de diez captulos de libro.
Acadmica:
Investigadora:
Participacin en diez proyectos de investigacin, doce
artculos en revistas y ms de diez captulos de libro.

Resumen del currculum de los docentes colaboradores con perfil acadmico/investigador.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Eva Aguilar Mediavilla
FORMACIN ACADMICA
Llicenciada en Psicologa por la Universitat de Barcelona (1996)
Suficiencia Investiga por la Universitat de Barcelona (2000)
Mster en Perturbaciones del lenguaje por la Universitat de Barcelona (2002)
Doctora en Psicologa por la Universitat de Barcelona (2003)
TRAYECTORIA DOCENTE
-Beca colaboracin MEC. Personalidad, Evaluacin y Tratamientos psicolgicos, UB (1995-1996)
-Beca FI, Generalitat de Catalunya. Psicologa Bsica, UB (1997-2000)
-Profesora Asociada 6h. Psicologa Bsica, UB (2001)
-Profesora Ayudante Escuela Universitaria. Ciencias de la Educacin, rea Psicologa Evolutiva,
Universitat de les Illes Balears (2001-2006).
-Profesora Colaboradora. Pedagoga aplicada y Psicologa de la Educacin, rea Psicologa Evolutiva,
Universitat de les Illes Balears (2006-2007)
-Profesora Contratada Doctora. Ciencias de la Educacin, rea Psicologa Evolutiva, Universitat de les
Illes Balears (2007-20011).
-Profesora Titular de universidad. Ciencias de la Educacin, rea Psicologa Evolutiva, Universitat de les
Illes Balears (2011-actualidad)

Nombre asignatura/curso: Memoria y representacin del lenguaje
Cursos: 2000-2001.
Titulacin: Licenciatura en Psicolga.
Nombre asignatura/curso: Psicologa Evolutiva
Cursos: 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009;
2009-2010.
Titulacin: Diplomatura en Trabajo social
Entidad de realizacin: Universitat de les Illes Balears
Nombre asignatura/curso: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia auditiva
Cursos: 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010.
Nombre asignatura/curso: Aspectos evolutivos y educativos de la deficiencia auditiva
Cursos: 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010.
Nombre asignatura/curso: Psicolingstica aplicada a la Patologa del Lenguaje

Cursos: 1997-1998
Nombre asignatura/curso: Psicologa del Lenguaje y la Comunicacin
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 2000-2001
159/224


Nombre asignatura/curso: Desarrollo y Educacin en la adolescencia
Cursos: 2001-2002; 2002-2003;
Nombre asignatura/curso: Prcticas de Psicopedagoga
Cursos: 2001-2002; 2002-2003; 2006-2007; 2009-2010; 2010-2011.
Nombre asignatura/curso: Intervencin educativa para el desarrollo del lenguaje
Cursos: 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010.
Nombre asignatura/curso: Intervencin psicopedaggica para la mejora de los procesos de
pensamiento.
Cursos: 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007.
Nombre asignatura/curso: Intervencin educativa en las dificultades del lenguaje en el contexto escolar.
Cursos: 2010-2011; 2011-2012
Titulacin: Grado en educacin
Nombre asignatura/curso: Aspectos evolutivos del pensamiento y el lenguaje
Cursos: 2000-2001.
Titulacin: Mster en Audicin y Lenguaje
Entidad de realizacin: Universitat de Girona
Nombre asignatura/curso: Elaboracin de los perfiles de habla
Cursos: 2000-2001;
Nombre asignatura/curso: Elaboracin de los perfiles de habla
Cursos: 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004
Nombre asignatura/curso: Exploracin y evaluacin de la voz, el habla, el lenguaje y la comunicacin:
Habla
Cursos: 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004
Titulacin: Postgrado de Audicin y lenguaje
Nombre asignatura/curso: La investigacin del lenguaje infantil
Cursos: 2007-2008
Titulacin: Doctorado de Investigacin e innovacin en educacin.
Nombre asignatura/curso: Intervencin precoz en dificultades auditivas
Cursos: 2007-2008; 2008-2009.
Titulacin: Curso Especialista Universitario en Atencin precoz: Deteccin, diagnstico y tratamiento en
los nios de 0 a 6 aos
160/224

-Dificulatades del aprendizaje
-Patologa del Lenguaje
Ttulo del proyecto/contrato: Diferencias, Disociaciones y Trastornos en la Adquisicin del Lenguaje
Tipo de contrato/Programa: Programa Sectorial de Promocin General del Conocimiento
Empresa/Administracin financiadora: Ministerio de Educacin y Cultura
Nmero de proyecto/contrato: PB94-0886 Importe: 25.242,51 Duracin, desde: 1995 hasta: 1997
Investigador/a Principal: Miquel Serra Ravents
Palabras Clave: Desarrollo del lenguaje / Problemas del lenguaje y audicin / Adquisicin del lenguaje
Ttulo del proyecto/contrato: La Adquisicin de las Categoras Gramaticales en el Aprendizaje Normal y
Patolgico del lenguaje
Ttulo del proyecto/contrato: Interaccin entre factores cognitivos y lingsticos en la adquisicin normal
y patolgica del lenguaje
Tipo de contrato/Programa: Programa Nacional de Promocin General del Conocimiento
Empresa/Administracin financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnologa
Nmero de proyecto/contrato: BSO2003-02200/PSCE Importe: 25.242,51 Duracin, desde: 2004
hasta: 2006
Ttulo del proyecto/contrato: Desarrollo y cambio en las dificultades en la adquisicion del lenguaje y su
influencia en el aprendizaje de la lecto-escritura
Nmero de proyecto/contrato: SEJ2006-12616/PSIC Importe: 14.445,00 Duracin, desde: 2007
hasta: 2010
Investigador/a Principal: Eva Aguilar Mediavilla
Aguilar Mediavilla, E.; Sanz-Torrent, M.; Serra, M. (2002). A comparative study of the phonology of preschool children with Specific Language Impairment (SLI), Language Delay (LD) y Normal
Acquisition. Clinical Linguistics & Phonetics 16: 573-596.
161/224

Aguilar-Mediavilla, E. (2002). Diagnstico diferencial precoz entre el trastorno del lenguaje y el retraso del
lenguaje a partir de los procesos de simplificacin fonolgica. Revista de Logopedia, Foniatra y
Audiologa XXII: 90-99.
Serra Ravents, M.; Aguilar Mediavilla, E.; Sanz Torrent, M. (2002). Evolucin del perfil productivo en el
trastorno del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa XXII: 77-89.
Aguilar-Mediavilla, E. y Serra Ravents, M. (2003). Protocolos para el anlisis fontico-fonolgico en
cataln y castellano: produccin y discriminacin perceptiva. Educaci i Cultura. Revista
Mallorquina de Pedagogia 16: 95-102.
Aguilar-Mediavilla, E. y Serra, M. (2003). AREHA: Anlisis del Retraso del Habla. Barcelona: Edicions
Universitat de Barcelona.
Aguilar-Mediavilla, E. (2004). Trastorno Especfico del Lenguaje. La persona con transtornos del lenguaje,
del habla y de la voz. Barcelona: PPU Publicacions Universitries.
Aguilar-Mediavilla, E. y Aguilar Alonso, A. (2004). Efecto de variables de personalidad y motivacin sobre
el desempeo en tareas cognitivas y de lectura y escritura en nios lectores y dislxicos. Anlisis
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(2010). La relacin entre el aprendizaje lxico y el desarrollo gramatical. Infancia y Aprendizaje
33(4): 435-448.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Mar Badia Martn
FORMACI ACADMICA:
-Diplomatura en Profesorado de E.G.B especialidad primera etapa-Infantil por la Universitat Autnoma de
Barcelona (1993).
-Licenciatura en Psicopedagoga por la Universitat Autnoma de Barcelona (1996).
-Mster en Psicologa del Aprendizaje Humano por la Universitat Autnoma de Barcelona (2000).
162/224

-Suficiencia investigadora por la Universitat Autnoma de Barcelona (2000).

-Curso de Postgrado: Fundamentos de Diseo y Estadstica por la Universitat Autnoma de Barcelona
(2000).
-Doctora en Psicologa por la Universitat Autnoma de Barcelona (2001).
-Maestra tutora de Educacin Primaria. 1996-1997.
-Educadora Social y Psicopedagoga de centro de menores. 1997-1998
TRAYECTORIA DOCENTE
-Profesora asociada de la Universitat Autnoma de Barcelona. 1997-1999
-Profesora ayudante de la Universitat Autnoma de Barcelona. 1999-2003
-Profesora lectora de la Universitat Autnoma de Barcelona. 2003-2008
-Profesora agregada de la Universitat Autnoma de Barcelona. 2008 hasta la actualidad.

Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004; 2005-2006; 2006-2007;
2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011.
Titulacin: Licenciatura Psicopedagoga.
Entidad de realizacin: Universitat Autnoma de Barcelona.
Nombre asignatura/curso: Psicologa del Desarrollo y de la Educacin
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000
Titulacin: Licenciatura Pedagoga.
Nombre asignatura/curso: Evaluacin de Variables Psicolgicas
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001
Cursos: 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001; 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005;
2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Titulacin: Licenciatura Pedagoga.
Nombre asignatura/curso: Desarrollo y adquisicin del lenguaje
Cursos: 2001-2002
Titulacin: Diplomatura de Logopedia
Nombre asignatura/curso: Teoras y modelos de aprendizaje
Cursos: 2001-2002; 2002-2003
Titulacin: Licenciatura en Psicologa.
Nombre asignatura/curso: Desarrollo y aprendizaje durante la edad escolar
Cursos: 2001-2002; 2002-2003
Nombre asignatura/curso: Dificultades de aprendizaje e intervencin psicopedaggica
Cursos: 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008;
2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
163/224


Nombre asignatura/curso: Los comportamientos disruptivos: estrategias para su intervencin
Cursos: 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Titulacin: Posgrado en Pedagoga Terapeutica.
-Psicologa de la educacin
Ttulo del proyecto: Inteligencia creativa-sinttica en alumnos de Educacin Primaria
Entidad financiadora: Fundacin Sneca. Agencia Regional de Ciencia y Tecnologa (Regin de Murcia).
Referencia de la concesin: (11896/PHCS/09).
Investigador/a principal: M.Dolores Prieto Snchez
Duracin:
Importe: 25.675,00 Euros.
Ttulo del proyecto: Diseo de escenarios instruccionales para grupos de alumnos con caractersticas de
personalidad diversas.
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia.
Referencia de la concesin: EDU2009-10651 (subprograma EDUC)
Investigador/a principal: Concepci Gotzens Busquets.
Duracin: 3 anys
Importe: 21.200,00
Ttulo del proyecto: Procesos mentales del docente en la gestin de la disciplina en el aula.
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia.
Referencia de la concesin: SEJ 2005-02688/EDUC.
Investigador/a principal: Merc Clariana Muntada.
Duracin: 13/12/2005 hasta 13/12/2008.
Importe: 38.080,00
Ttulo del proyecto: Procesos Cognitivos Comunicativos Complejos en Situaciones Contextualitzadas
Entidad financiadora: Universitat Autnoma de Barcelona
Referencia de la concesin: BSO2001-2494
Investigador/a principal: Cndid Genovard Rossell .
Duracin: 28/12/2001 hasta 27/12/2004
Importe: 59.131,43
Ttulo del proyecto: Evaluacin de la comprensin y organizacin del conocimiento en el Aprendizaje.
Entidat financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia.
Referencia de la concesin: BSO2003-01705.
Investigador/a principal: Antoni Castell Tarrida.
Duracin de:20/11/2003 hasta 19/11/2006. Importe: 33.440,00
Ttulo del proyecto: La evaluacin del alumnado con deficiencia auditiva en Catalua.
Entidad financiadora: Generalitat de Catalua.
Referencia de la concesin: No consta hay documento en el apndice.
164/224

Investigador/a principal: Dra.Nria Silvestre Benach.

Duracin de:04/03/1997 hasta 05/03/2000.
Badia Martn, M., Gotzens Busquets, C., Castell Tarrida, A., Genovard Rosell, C. (2007). La gravedad
de los problemas de comportamiento en el aula vista por los profesores. Revista Psychologica.
Revista Portuguesa de Pedagoga, 41, 103-120.
Badia Martn, M., Gotzens y Busquets C., Genovard Rossell C., Dezcallar Sez, T. Estudio comparativo
de la gravedad atribuida a las conductas disruptivas en el aula. (2010). Electronic Journal of
Research in Educational Psychology. 8 (1), 33-58.
Carmen Ferrndiz, M. D., Prieto Snchez M., Fernndez G., Ferrando Prieto, M., Badia Martn, M. (2010).
Modelo de identificacin de alumnos con altas habilidades de Educacin Secundaria. Revista
Interuniversitaria de Formacin del Profesorado (RIFOP), 63 (7).
Castell Tarrida, A., Gotzens Busquets, C., Badia Martn, M., Genovard Rosell, C. (2010). Beliefs and
attitudes regarding classroom management. European Journal of Education and Psychology, 3,
117-128.
Clariana Muntada, M., Cladellas Pros, R., Gotzens Busquets, C., Badia Martn, M. (2010). Procrastination
and cheating from secondary school to university. Electronic Journal of Research in Educational
Psycholgy, 27,10(2).
Genovard Rosell, C., Gotzens Busquets, C., Badia Martn, M., Dezcallar Sez, T. (2010). Los profesores
de alumnos con altas habilidades. Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado
(RIFOP), 63 (7).
Badia Martn, M. (2011). Conflict and violence in Spanish schools. Waikato Journal of Education, 16.
Badia Martn, M., Cladellas Pros, R., Gotzens Busquets, C., Clariana Muntada, M. (2012). La indisciplina
convencional e instruccional en adolescentes y universitarios: la influencia del gnero. Electronic
Journal of Research in Educational Psycholgy.
Badia Martn, M., Gotzens, C., Zamudio, R. (2012). La disciplina escolar desde un enfoque psicoeducativo
para promover una intervencin efectiva del profesorado. Revista Espiral. Cuadernos del
profesorado, 5, 65-77.
Badia Martn, M., Gotzens Busquets, C., Castell Tarrida, A. (en prensa). Teachers and students
perceptions about misbehaviour management in the classroom. The Australian Educational
Researcher.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Melina Aparici Aznar
FORMACI ACADMICA:
-Licenciada en Psicologa por la Universitat de Barcelona (1993)
-Doctora en Psicologa por la Universitat de Barcelona (2010)
TRAYECTORIA DOCENTE
-Becaria FI de la Generalitat de Catalunya en el Dep. de Psicologa Bsica de la Universitat de Barcelona
(1994-1997)
-Becaria de colaboracin en Proyectos de Investigacin Educativa. Divisin de Ciencias de la Educacin
del Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universitat de Barcelona (1998-1999)
165/224

-Profesora asociada A2-6 en el Departamento de Psicologa de la Educacin, rea de Psicologa Evolutiva

de la Universitat Autnoma de Barcelona (1999-2000)
-Becaria de colaboracin en proyectos de investigacin, divisin de ciencias de la Educacin. Instituto de
Ciencias de la Educacin de la Universitat de Barcelona (1999-2001).
-Profesora tutora de la UNED: Facultad de Psicologa. Centros asociados en Terrassa y Santa Coloma de
Gramanet (2000-2001)
-Profesora asociada A2-6 en el Departamento de Psicologa de la Educacin, rea de Psicologa Evolutiva
de la Universitat Autnoma de Barcelona (2000-2002)
-Profesora asociada 1er tipo 6P Departamento de Psicologa Bsica de la Universitat de Barcelona (20012003).
-Profesora asociada A4-6. Departamento de Psicologa de la Educacin, rea de Psicologa Evolutiva de
la Universitat Autnoma de Barcelona (2002-2004).
-Profesora asociada A3-6. Departamento de Psicologa de la Educacin, rea de Psicologa Evolutiva de
la Universitat Autnoma de Barcelona (2004-2011).
-Adquisicin del lenguaje
-Psicologa del lenguaje
DOCENCIA UNIVERSITARIA:
Nombre asignatura/curso: Psicologa del lenguaje y la comunicacin
Cursos: 1995-1997
Titulacin: Psicologa
Entidad de realizacin: Universitat de Barcelona.
Nombre asignatura/curso: Adquisicin del lenguaje
Cursos: 1997-2001
Titulacin: Mster en perturbaciones del lenguaje.
Nombre asignatura/curso: Aspectos evolutivos del pensamiento y el lenguaje.
Cursos: 1998-1999
Titulacin: Mster en audicin y lenguaje.
Nombre asignatura/curso: Comunicacin, conversacin y lenguaje
Cursos: 1998-1999
Titulacin: Posgrado especialista en gestin y resolucin de conflictos.
Entidad de realizacin: Universitat de Girona.
Nombre asignatura/curso: Adquisicin del lenguaje y el pensamiento.
Cursos: 1999-2000
Nombre asignatura/curso: El desarrollo y la adquisicin del lenguaje.
Cursos: 1999-2000, 2004-2006
Titulacin: Logopedia
Nombre asignatura/curso: Psicologa del pensamiento y el lenguaje
Cursos: 2000-2003, 2005-2008
Nombre asignatura/curso: Psicologa del lenguaje y el pensamiento.
Cursos: 2000-2001
Entidad de realizacin: UNED.
Nombre asignatura/curso: Psicologa del lenguaje y el pensamiento
Cursos: 2002-2004
166/224

Nombre asignatura/curso: Psicologa del lenguaje y el pensamiento

Cursos: 2002-2003
Nombre asignatura/curso: Adquisicin del lenguaje y Psicolingstica.
Cursos: 2002-2004
Titulacin: Mster en perturbaciones del lenguaje.
Nombre asignatura/curso: Adquisicin del lenguaje en entornos plurilinges.
Cursos: 2002-2004
Titulacin: Posgrado en educacin plurilinge
Nombre asignatura/curso: Psicologa del pensamiento y el lenguaje
Cursos: 2003-2005, 2008-actualidad
Nombre asignatura/curso: Lenguaje y pensamiento
Cursos: 2007-2009
Nombre asignatura/curso: Recerca en Psicologa del llenguaje: processament i comunicaci
Cursos: 2010-2011
Titulacin: Mster oficial en cognicin y comunicacin
Nombre asignatura/curso: Psicolingstica
Cursos: 2010-2011
Titulacin: Lingstica/traduccin
Entidad de realizacin: Universidad Pompeu Fabra
Nombre asignatura/curso: Lenguaje en entornos plurilinges.
Cursos: 2011-actualidad
Nombre asignatura/curso: Aprendizaje de la lengua oral y escrita
Nombre asignatura/curso: Adquisicin y procesamiento del lenguaje
- Psicolingstica.
- Adquisicin del lenguaje.
Ttulo del Proyecto: Diferencias y Disociaciones en la Adquisicin del Lenguaje
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia (DGICYT PB-91 0851)
167/224

Entidades Participantes: Universitat de Barcelona, Universitat Autnoma de Barcelona

Duracin, desde: 1994 Hasta: 1994 Cuanta de la subvencin: 4.100.000 pt
Investigador responsable: Miquel Serra Ravents
Nmero de Participantes Investigadores: 7
Ttulo del Proyecto: Diferencias, Disociaciones y Trastornos en la Adquisicin del Lenguaje
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia (DGICYT PB-94 0886)
Entidades Participantes: Universitat de Barcelona, Universitat Autnoma de Barcelona, Universitat de
Girona
Duracin, desde: 1995 Hasta: 1997 Cuanta de la subvencin: 4.500.000 pt
Investigador responsable: Miquel Serra Ravents
Nmero de Investigadores Participantes: 9
Ttulo del Proyecto: Los Procesos de Adquisicin Del Repertorio Lingstico de Nios y Adultos
(Proyecto Coordinado del Siguiente)
Entidad financiadora: Divisin de Ciencias de la Educacin, Universitat de Barcelona
Entidades Participantes: ICE (Universitat de Barcelona)
Duracin, desde: 1999 Hasta: 2001 Cuanta de la subvencin:
Investigador responsable: Liliana Tolchinsky Brenman
Nmero de Investigadores Participantes:
Ttulo del Proyecto: El desarrollo de la alfabetizacin en distintos contextos y en diferentes idiomas
Entidad financiadora: Fundacin Spencer (Chicago, Illinois, EE.UU.)
Entidades Participantes: Universidad de Tel Aviv (Israel), Universidad de Lundt (Suecia), la Universidad de
San Diego (EE.UU.), Universidad de Nimega (Holanda), Universidad de Lyon (Francia), Universitat de
Barcelona
Duracin, desde: 1998 Hasta: 2001 Cuanta de la subvencin: 520.000 $
Investigador responsable: Ruth A. Berman (Universidad de Tel Aviv)
Nmero de Investigadores Participantes:
Ttulo del Proyecto: Representaciones y Mecanismos cognitivos Implicados en la Produccin del habla
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia (BSO2002-01545)
Entidades Participantes: Universitat de Barcelona, Universitat Autnoma de Barcelona.
Duracin, desde: 2003 Hasta: 2005 Cuanta de la subvencin: 20.600 Eu.
Investigador responsable: Albert Costa Martnez
Ttulo del Proyecto: La Representacin Escrita de la Morfologa y el Aprendizaje de la Lectura: un Estudio
evolutivo y translingstico
Entidad financiadora: MCTE - Ministerio de Ciencia y Tecnologa (BSO2003-06020)
Duracin, desde: 2004 Hasta: 2006. Cuanta de la subvencin: 25.840,00 Eu.
Investigador responsable: Joan Perera Parramon
Ttulo del Proyecto: El Desarrollo del Repertorio Lingstico en hablantes no Nativos de castellano y
cataln
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia (SEJ2006-11083)
Duracin, desde: 2007 Hasta: 2009 Cuanta de la subvencin: 34.114 Eu.
Investigador responsable: Joan Perera Parramon
Aparici, M. & Tolchinsky, L. (2005). Desarrollo plurilinge (Tema 1, Mdulo 3: Perspectivas psicolgicas y
educativas del multilingismo). En J. Perera (Coord.), Materiales docentes del Curso de Postgrado
en Educacin Plurilinge (Material on-line). Universidad de Barcelona Virtual: Barcelona.
Aparici, M. (2003). Adquisici del llenguatge. En O. Soler (Coord.), Psicologia del Llenguatge (Material online). EdiUOC: Barcelona.
Aparici, M. (2006). LAdquisici del llenguatge. En O. Soler (Coord.), Psicologia del Llenguatge (pp. 173239). Editorial UOC: Barcelona.
Aparici, M. (2009). LAdquisici del llenguatge. En Ll. Andreu & E. Muoz (Coord.). Psicologia del
llenguatge (Material on-line) (pp. 5-87). EdiUOC: Barcelona.
168/224

Aparici, M., Capdevila, M., Serrat, E. & Serra, M. (1996). Adquisicin y desarrollo de la sintaxis: la oracin
compuesta. En M. Prez Pereira (Ed.), Estudios sobre la adquisicin del castellano, cataln,
euskera y gallego (pp. 207-217). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Santiago de
Compostela: Santiago de Compostela.
Aparici, M., Daz, G. & Corts, M. (1996). El orden de adquisicin de morfemas en cataln y castellano.
En M. Prez Pereira (Ed.), Estudios sobre la adquisicin del castellano, cataln, euskera y gallego
(pp. 165-175). Servicio de Publicaciones de la Universidad de Santiago de Compostela: Santiago
de Compostela.
Aparici, M., Serrat, E., Capdevila, M. & Serra, M. (2001). Acquisition of Complex Sentences in Spanish
and Catalan Speaking Children. En K. Nelson, A. Aksu-Ko & C. Johnson (Eds.), Children's
Language (pp. 1-25), Vol. 11. Lawrence Erlbaum Associates: Mahwah, New Jersey.
Aparici, M., Serrat, E., Serra, M. & Capdevila, M. (1999). Acquisition of Complex Sentences in Spanish
Speaking Children. En M. Garman, C. Letts, B. Richards, C. Schelletter & S. Edwards (Eds.),
Issues in Normal and Disordered Child Language: From Phonology to Narrative (pp. 118-128). The
New Bulmershe Papers: Reading (UK).
Serra, M., Serrat, E., Sol, M.R., Bel, A. & Aparici, M. (2000). La adquisicin del lenguaje. Ariel: Barcelona.
Serrat, E. & Aparici, M. (2001). Morphological errors in early verb acquisition: Evidence from Catalan and
Spanish. En M. Almgren, A. Barrea, M.J. Ezeizabarrena, I. Idiazabal & B. MacWhinney (Eds.),
Research on Child Language Acquisition (pp. 1260-1277). Cascadilla Press: Somerville, Mass.
Soler, O., Kandel, S., Aparici, M. (En prensa). Early development of handwriting motor skills. En Torrance,
M. et al (Eds.), Learning to Write Effectively: Current Trends in European Writing Research.
OPOCE: BruselProfesor asociado
Tolchinsky, L., Aparici, M. & Rosado, E. (2003). Caminando con la gramtica. Cognitiva, 15(2), 235-242.
Verhoeven, L., Aparici, M., Cahana-Amitay, D., Van Hell, J., Kriz, S. & Vigui, A. (2002). Clause Packaging
in writing and speech: A cross-linguistic developmental analysis. Journal of Written Language and
Literacy, 5(2), 135-161.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Javier Rodrguez Ferreiro
FORMACI ACADMICA:
Diplomado en Logopedia. Universidad de Oviedo. 2000.
Licenciado en Psicologa. Universidad de Oviedo. 2004
Diploma de Estudios Avanzados. Universidad de Oviedo. 2006.
Doctor Europeo por la Universidad de Oviedo. 2009
TRAYECTORIA DOCENTE
-Becario/contratado predoctoral. Facultad de Psicologa, Universidad de Oviedo (2005-2009).
-Profesor ayudante doctor en el Departamento de Psicologa de la Universitat de Barcelona. Desde 2009.
-Psicologa del pensamiento
Nombre asignatura/curso: Psicologia del Pensament i del Llenguatge
Cursos: 2010-2011
Nombre asignatura/curso: Percepcin
Cursos: 2009-2011
Entidad de realizacin: Universidad de Oviedo
169/224

-Psicolingstica
Denominacin del proyecto: The role of linguistic contexts in the representation of abstract verb semntics
Investigador/es responsable/es: Rodrguez-Ferreiro, J
Entidad/es financiadora/s: Universitat de Barcelona
Cd. segn financiadora: --Fecha de inicio: 2011
Cuanta total: 8.770
Denominacin del proyecto: Correlatos electroencefalogrficos del orden de adquisicin de informacin
lxica
Entidad de realizacin: Fundacin Sneca
Investigador/es responsable/es: Miguel ngel Prez Snchez
Entidad/es financiadora/s: Fundacin Sneca
Cd. segn financiadora: 08852/PHCS/08
Cuanta total: 14.250
Denominacin del proyecto: Lectura y dislexias en castellano
Entidad de realizacin: Ministerio de Educacin y Ciencia
Investigador/es responsable/es: Fernando Cuetos Vega
Entidad/es financiadora/s: Ministerio de Educacin y Ciencia
Cd. segn financiadora: SEJ2006-06712
Cuanta total: 36.905
Cuetos, F.; Monsalve, S.; Pinto, A.; Rodrguez-Ferreiro, J.Predictor variables of written picture naming in
the deaf. Reading And Writing.17,pp. 227 - 240.(Holanda): 2004.
Cuetos, F.; Rodrguez-Ferreiro, J.; Sage, K.; Ellis, A. W.A fresh look at the predictors of naming accuracy
and errors in Alzheimer's disease. Journal Of Neuropsychology.(Reino Unido): 2012.
Cuetos, F.; Rodrguez-Ferreiro, J; Menndez, M.Semantic markers in the diagnosis of neurodegenerative
dementiProfesor asociado Dementia and Geriatric Cognitive Disorders.28, pp. 267-274.(Suiza):
Karger,2009.
Davies, R.; Cuetos, F.; Rodrguez-Ferreiro, J.Recovery in reading, a treatment study of acquired deep
dyslexia in Spanish. Aphasiology.iFirst, pp. 1-7. (Reino Unido): Taylor and Francis,2010
Davies, R.; Rodrguez-Ferreiro, J.; Surez, P.; Cuetos, F.Dyslexia and reading development in transparent
orthographies. Reading And Writing.(Holanda): 2012.
Domnguez, A.; Alija, M.; Rodrguez-Ferreiro, J.; Cuetos, F.The contribution of prefixes to morphological
processing of Spanish words. European Journal of Cognitive Psychology.(Reino Unido): Published
for the European Society for Cognitive Psychology by L. Erlbaum Associates, 2010.
Gonzlez-Nosti, M.; Rodrguez-Ferreiro, J.; Cuetos, F.Variabilidad en los errores semnticos producidos
por los pacientes con dao cerebral. Psicothema. 20,pp. 795 - 800.(Espaa): Facultad de
Psicologa de la Universidad de Oviedo y el Colegio Oficial de Psiclogos del Principado de
Asturias,2008.
Monsalve, A.; Cuetos, F.; Rodrguez-Ferreiro, J.; Pinto, A.La comprensin escrita de proposiciones y
partculas interrogativas: un estudio con sujetos sordos. Revista de Logopedia, Foniatra y
Audiologa .22,pp. 133 - 142.(Espaa): 2001
170/224

Rodrguez-Ferreiro J; Cuetos F.Correlato neuronal del procesamiento de los verbos de movimiento. un

estudio de estimulacin magntica transcraneal. REMA- Revista Electrnica de Metodologa
Aplicada.15,pp. 1 -7.(Espaa): Universidad de Oviedo,2010.
Rodrguez-Ferreiro J; Cuetos F.La comprensin de los verbos en los enfermos de Parkinson. Ciencia
Cognitiva: Revista electrnica de divulgacin.(Espaa): 2010.
Rodrguez-Ferreiro, J.; Coll-Florit, M.; Andreu, Ll.; Sanz-Torrent, M. L'afectaci del llenguatge en la
malaltia d'Alzheimer. LSC- Llengua, Societat i Comunicaci.10,(Espaa): Centre Universitari de
Sociolingstica i Comunicaci (CUSC). Universitat de Barcelona,2012.
Rodrguez-Ferreiro, J.; Cuetos, F.; Herrera, E.; Menndez, M.; Ribacoba, R.Cognitive impairment in
Parkinson's disease without dementia. Movement Disorders.(Estados Unidos de Amrica): John
Wiley & Sons,2010.
Rodrguez-Ferreiro, J.; Cuetos, F. Produccin oral. Neurociencia del Lenguaje. Bases neuroanatmicas e
implicaciones clnicProfesor asociado (Espaa): Editorial mdica panamericana, 2011
Rodrguez-Ferreiro, J.; Davies, R.; Gonzlez-Nosti, M.; Barbn, A.; Cuetos, F.Name agreement, frequency
and age of acquisition, but not grammatical class, affect object and action naming in Spanish
speaking participants with Alzheimer's disease. Journal of Neurolinguistics.22,pp. 37-54. (Estados
Unidos de Amrica): Elsevier Ltd,2009.
Rodrguez-Ferreiro, J.; Gennari, S.; Davies, R.; Cuetos, F.Neural correlates of abstract verb processing.
Journal of Cognitive Neuroscience.1,pp. 106 - 118.(Estados Unidos de Amrica): Published by the
MIT Press with the Cognitive Neuroscience Institute,2011.ISSN 0898-929X.
Rodrguez-Ferreiro, J.Semntica.Neurociencia del Lenguaje. Bases neuroanatmicas e implicaciones
clnicProfesor asociado(Espaa): Editorial mdica panamericana, 2011.
Rodrguez-Ferreiro, J; Menndez, M.; Ribacoba, R.; Cuetos, F.Action naming is impaired in Parkinson
disease patients. Neuropsychologia.47,pp. 3271 - 3274. (Reino Unido): Elsevier Ltd,2009.ISSN
0028-3932
NOMBRE Y APELLIDOS:
Mnica Sanz Torrent
FORMACI ACADMICA:
Licenciada en Psicologa. Universitat de Girona. 1996.
Doctora en Psicologa. Universitat de Barcelona. 2004.
TRAYECTORIA DOCENTE
Beca-colaboracin (MEC). Depart. Psicologa (Universitat de Girona). 1995 1996.
Colaboracin Ed.Superior Institut de Cincies de l'Educaci (UdG). 1996 1996.
Beca FPI (MEC). Universitat de Barcelona.1997 - 2000
Profesor Asociado. Universitat de Barcelona. 2000 - 2001
Profesor sustituto. Universitat Ramon Llull
2002 - 2002
Profesor asociado. Universitat de Girona
2003 - 2004
Profesor asociado. Universitat de Girona
2004 - 2005
Profesor Lector. Universitat de Barcelona
2005 -2010
Professor agregat. Universitat de Barcelona. 2010-actualidad.
-Psicologa del Lenguaje
- Adquisicin y trastornos del lenguaje
Nombre asignatura/curso: Psicologa del Pensamiento y el Lenguaje
Cursos: desde1998-1999 a 2009-2010
Titulacin: Licenciatura Psicologa
Nombre asignatura/curso: Psicolingstica aplicada a la patologia del lenguaje
Cursos: desde 1999 a 2003
171/224

Titulacin: Licenciatura Psicologa

Nombre asignatura/curso: Psicologa del Lenguaje
Cursos: 2001-2002
Titulacin: Diplomatura en Logopedia
Nombre asignatura/curso: Psicologa de la memoria y representacin del lenguaje
Cursos: desde 2004 a 2008
Nombre asignatura/curso: Adquisicin del lenguaje y psicolingstica
Cursos: 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005;
Titulacin: Postgrau despecialitzaci en Audici i Llenguatge.
Nombre asignatura/curso: Tcnicas de recogida y anlisis de material lingstico.
Cursos: 2004-2005; 2005-2006
Titulacin: Doctorat en Diversitat Educativa i Pluralitat Lingstica
Entidad de realizacin: Universitat de Girona
Nombre asignatura/curso: Evaluacin a partir del perfil psicolingstico.
Cursos: 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005;
Titulacin: Mster en pertorbacions del llenguatge i laudici.
Nombre asignatura/curso: Bases cognitivas de la Patologa del Lenguaje
Cursos: 2007-2008; 2008-2009
Titulacin: Doctorat Cincia Cognitiva i Llenguatge
Nombre asignatura/curso: Bases cognitivas de la adquisicin y los trastornos del lenguaje
Cursos: 2012/2013
Titulacin: Grado en Psicologia
Nombre asignatura/curso: Comunicacin y Lenguaje
Cursos: 2010-2011;2012/2013
Titulacin: Grado en Psicologia
Nombre asignatura/curso: Trastornos del Lenguaje, de la comunicacin y del aprendizaje
Cursos: 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012
Titulacin: Master en Psicologia Clnica y Salud
- Patologa del Lenguaje
- Procesamiento del lenguaje
Ttulo del proyecto/contrato: Diferencias, Disociaciones y Trastornos en la Adquisicin del Lenguaje
Empresa/Administracin financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnologa.
Entidades participantes: ---
172/224

Investigador/a Principal: Miquel Serra Raventos
Palabras Clave: Adquisicin del lenguaje / Psicolingstica / Patologa del lenguaje
Ttulo del proyecto/contrato: La adquisicin de las categoras gramaticales en el aprendizaje normal y
patolgico del lenguaje
Empresa/Administracin financiadora: Secretara de Estado de Educacin, Universidades, Investigacin y
Desarrollo
Entidades participantes: --Nmero de proyecto/contrato: PB98-1264 Importe: 24.641,50 Duracin, desde: 1999 hasta: 2002
Palabras Clave: Patologa del lenguaje / Adquisicin del lenguaje
Ttulo del proyecto/contrato: Interaccin entre factores cognitivos y lingsticos en la adquisicin normal y
patolgica.
Empresa/Administracin financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnologa.
Entidades participantes: --Nmero de proyecto/contrato: BSO2003-02200 Importe: 16.400,00 Duracin, desde: 2003 hasta: 2006
Palabras Clave: Adquisicin del lenguaje / Psicolingstica / Patologa del lenguaje
Ttulo del proyecto/contrato: Avaluaci de la competncia en comunicaci lingstica: Anlisi del
llenguatge, aspectes morfo-sintctics i semntics.
Tipo de contrato/Programa: Ajuts a la Recerca
Empresa/Administracin financiadora: Agncia de Gesti d'Ajuts Universitaris i de Recerca. Generalitat de
Catalunya. AGAUR
Entidades participantes: --Nmero de proyecto/contrato: 2006ARIE10048 Importe: 4.800,00 Duracin, desde: 2007 hasta: 2008
Investigador/a Principal: Monica Sanz Torrent
Palabras Clave: Llenguatge infantil / Psicolingstica / Avaluaci del llenguatge
Ttulo del proyecto/contrato: Procesamiento del Lenguaje y comprensin del evento en nios con diferente
competencia lingstica
Tipo de contrato/Programa: Programa Nacional de ciencias sociales, econmicas y jurdicas
Entidades participantes: --Nmero de proyecto/contrato: SEJ2007-62743/PSIC Importe: 29.200,00 Duracin, desde: 2007 hasta:
2010
Palabras Clave: Comprensn del Lenguaje / Procesamiento del lenguaje / Produccin del Lenguaje
Ttulo del proyecto/contrato: Avaluaci de la competncia lingstica: Protocol ALEMS
Tipo de contrato/Programa: Ajuts a la Recerca
Empresa/Administracin financiadora: Agncia de Gesti d'Ajuts Universitaris i de Recerca. Generalitat de
Catalunya. AGAUR
Entidades participantes: --Nmero de proyecto/contrato: 2007ARIE00034 Importe: 4.000,00 Duracin, desde: 2008 hasta: 2009
173/224

Palabras Clave: Llenguatge infantil / Psicolingstica / Avaluaci del llenguatge

Aguilar, E.; Sanz-Torrent, M.; Serra, M. (2002). A comparative study of the phonology of pre-school
children with Specific Language Impairment (SLI), Language Delay (LD) and Normal Acquisition.
Clinical Linguistics & Phonetics, 16 (8), 573 596.
Sanz-Torrent, M. (2002). Los verbos en nios con Trastorno del Lenguaje. Revista de Logopedia,
Foniatra y Audiologa, 2(2), 100-110.
Serra, M.; Aguilar, E.; Sanz-Torrent, M. (2002). Evolucin del perfil productivo en el Trastorno del
Lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 2(2), 7789.
Serra, M.; Sanz-Torrent, M. (2003). Acotando la sobreextensin de 'gramtica' y de otros trminos
lingsticos. Cognitiva, 15 (2), 221 233.
Serra, M.; Sanz-Torrent, M. (2004). Las 400 palabras: La interaccin lxico-sintctica en la adquisicin del
lenguaje
Anuario de Psicologa, 2(35), 235 256.
Serrat, E.; Sanz-Torrent, M.; Bel, A. (2004). Aprendizaje del lenguaje y desarrollo gramatical: vocabulario
verbal, aceleracin lxica y complejidad sintctica. Anuario de Psicologa 3(35), 221 234.
Aguilar, E.; Sanz-Torrent, M.; Serra, M. (2007). The influence of phonology on morpho-syntax in Romance
languages in children with Specific Language Impairment (SLI). International Journal of Language
& Communication Disorders, 42(3), 325 347
Sanz-Torrent, M. (2008). Specific Language Impairment: lexical, semantic and morpho-syntactic aspects
of verb acquisition. Language Acquisition, 15(1), 73 - 74.
Sanz-Torrent, M.; Serrat, M.; Andreu, Ll.; Serra, M. (2008). Verb morphology in Catalan and Spanish in
children with Specific Language Impairment: a developmental study. Clinical Linguistics &
Phonetics, 22(6), 459 474.
Serrat, E.; Olmo, R.; Sanz-Torrent, M. (2009) La productividad de la morfologia verbal a los dos aos.
Infancia y Aprendizaje, 32(1), 49 63.
Serrat, E.,Sanz-Torrent, M., Badia, I., Aguilar, E., Olmo, R., Lara, M.F., Andreu, Ll., Serra, M. (2009). La
relacin entre el aprendizaje lxico y el desarrollo gramatical. Infancia y Aprendizaje, 33(4), 435
448
Sanz-Torrent, M., Andreu, LL., Badia, I., Serra, M. (2010). El proceso lector en nios con antecedentes de
retraso y trastorno especfico del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa, 30(1), 23
33
Sanz-Torrent, M.; Andreu, Ll.; Badia, I. y Sidera, F. (2011). Argument omissions in preschool Catalan- and
Spanish-speaking children with SLI. Infancia y Aprendizaje, 34(1).
Sidera, F., Serrat, E., Rostn, M.; Sanz-Torrent, M. (2011). Do children realize that pretend emotions might
be unreal?
911879 - Journal of Genetic Psychology, 172(1), 40 55.
Andreu, L. L.; Sanz, M.; Gurdia, J.; McWhinney, B. (2011). The narrative comprehension and production
in children with SLI: an eye movement study. Clinical Linguistics & Phonetics, 4, 1 17.
Andreu, L., Sanz-Torrent, M., Buil, MacWhinney, B. (2012). Effect of verb argument structure on picture
naming in children with and without specific language impairment (SLI). International Journal of
Communication Disorders, 47(6), 637653.
Rodrguez-Ferreiro, J., Coll-Florit, M., Andreu, L. Sanz-Torrent, M. (2012). Lafectaci del llenguatge en la
malaltia dAlzheimer. Llengua, Societat i Comunicaci, 10, 39-45.
Andreu, L.; Sanz-Torrent,M.; Trueswell, J. (2013). Anticipatory Sentence Processing in Children with SLI:
Evidence from Eye Movements During Listening. Applied Psycholinguistics, 34, 544.
Andreu, L., Sanz-Torrent, M., Gurdia, J., Macwhinney, B. (2013). The formulation of argument structure in
SLI: An eye movement study. Clinical Linguistic and Phonetic, 27(2), 111133.
Pons, F., Andreu, L., Sanz-Torrent, M., Buil, L., & Lewkowicz, D. J. (En prensa). Perception of audio-visual
speech synchrony in Spanish-speaking children with and without specific language impairment.
Journal of Child Language. FirstView Article. doi:10.1017/S0305000912000189.
Sanz-Torrent, M.; Aguilar-Mediavilla, E.; Serrat, E.; Serra, M. (2001). Verb type production in Catalan and
Spanish children with SLI. Research on Child Language Acquisition. Cascadilla Press, 909 922.
Sommerville, MA (ESTADOS UNIDOS DE AMRICA).
Aguilar, E.; Sanz-Torrent, M. (2003). Errors domissi en nens amb trastorn especfic del llenguatge
(TELL): Aspectes morfolgics i fonolgics. Revista del Collegi de Logopedes de Catalunya, 2, 18
20.
Sanz-Torrent, M.; Serrat, E. (2006). Pragmtica i discurs. En Olga Soler (Coord). Psicologia del
Llenguatge, 115-152. Editorial UOC: Barcelona.
Andreu-Barrachina, Sanz-Torrent, M. (2010). Avaluaci del llenguatge. En Andreu, LL. y Muoz, E.
(Coor.). Psicologia del Llenguatge. Editorial UOC.
174/224

Andreu-Barrachina, Sanz-Torrent, M. (2010). Atenci a la diversitat a Catalunya. En Andreu, Ll. y Ristol, A.

(Coor.) Intervenci psicopedaggica per a una escola inclusiva. Editorial UOC: Barcelona.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Teresa Segus Morral
FORMACI ACADMICA:
Licenciada en Psicologia. Universitat de Barcelona. 1988.
Posgrado en Especializacin profesional para el asesoramiento y la orientacin psicopedaggica.
Universitat de Barcelona. 1989.
Doctora en Psicologa. Universitat de Barcelona. 2007.
TRAYECTORIA DOCENTE
Profesor asociado. Universitat de Barcelona. Psicologa. 01/11/1993 -30/09/1994.
Profesor asociado. Universitat de Barcelona. Psicologa 01/10/1994-30/09/1997Profesor asociado. Universitat de Barcelona. Psicologa 01/10/1997-14/09/2005.
Profesor asociado. Universitat de Barcelona. Psicologa 15/09/2005 -14/09/2010
Profesor consultor Universitat Oberta de Catalunya (UOC) 09/1999 -07/2013.
Profesor agregado. Tiempo parcial Universitat de Vic (UVIC) 01/2006 04/2006
Profesor agregado. Tiempo parcial Universitat de Vic 16/02/2008 15/09/2008
Profesor agregado. Tiempo parcial Universitat de Vic 16/02/2009 15/09/2009
- Psicologa de la Educacin
-Atencin a la diversidad.
Nombre asignatura/curso: Psicologia del desenvolupament i leducaci a la infancia.
Cursos: 1993/1996.
Titulacin: Pedagoga.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de la instrucci.
Cursos: 1994/1999.
Titulacin: Psicologa.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de lEducaci.
Cursos: 1995/1996, 1999/2004, 2008/2010.
Nombre asignatura/curso: Desenvolupament i contextos deducaci
Cursos: 1996/1998, 1999/2003.
Titulacin: Formaci del professorat.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de lEducaci i la instrucci
Cursos: 1996/2003.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de leducaci i atenci a la diversitat.
Cursos: 2004/2008.
Cursos: 2006/2007.
175/224


Nombre asignatura/curso: La intervencin psicopedaggica orientada a la optimizacin de los procesos
de enseanza y aprendizaje y de atencin a la diversidad.
Cursos: 2007/2009.
Titulacin: MIPE (Master Interuniversitario de Psicologa de la Educacin)
Cursos: 2009/2010.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de la Instrucci
Cursos: 2006/2009.
Titulacin: Psicopedagogia
Entidad de realizacin: Universitat Oberta de Catalunya.
Nombre asignatura/curso: Psicologia de lEducaci i la Instrucci
Cursos: 2008/2012.
Nombre asignatura/curso: Bases psicopedaggiques de leducaci especial.
Cursos: 2007/2008.
Entidad de realizacin: Universitat de Vic.
Nombre asignatura/curso: Prctiques i treball final de Mster.
Cursos: 2010/2012.
Titulacin: Mster en Educaci Inclusiva.
Entidad de realizacin: Universitat de Vic.
- Aprendizaje escolar.
- Psicopedagoga
Ttulo del proyecto: CONTEXTO, REFERENCIA Y CONSTRUCCIN DE SIGNIFICADOS EN LA
INTERACCIN EDUCATIVA
Entidad financiadora: SEUI SECRETARIA DE ESTADO DE UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN
Duracin: desde 1988 hasta 1991 Investigador/a principal: CSAR COLL SALVADOR
Ttulo del proyecto: LA AUTORREGULACIN DE LOS APRENENDIZAJES EN EL MARCO DE LAS
ACTIVIDADES DE TIPO PRCTICO. ELABORACIN, APLICACIN Y EVALUACIN DE
INSTRUMENTOS DE AYUDA PARA EL ESTUDIO PERSONAL Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS DE
TRABAJO GRUPAL
Entidad financiadora: GABINET DAVALUACI I INNOVACI DE LA UNIVERSITAT DE BARCELONA
Referencia de la convocatoria: 4arta.
Duracin: desde 1994 hasta 1995 Investigador/a principal: MARIANA MIRAS
Ttulo del proyecto: DESENVOLUPAMENT, INTERACCI I COMUNICACI EN CONTEXTOS
EDUCATIUS
Entidad financiadora: CURE COMISSIONAT PER A UNIVERSITATS I RECERCA
Referencia de la
concesin: 1995SGR-00351
176/224

EDUCATIUS
Entidad financiadora: CUE COMISSIONAT PER A UNIVERSITATS I RECERCA
Referencia de la
concesin: 1996SGR00054
Ttulo del proyecto: ACTIVIDAD CONJUNTA Y ESTRATEGIAS DISCURSIVAS EN LA COMPROBACIN
Y CONTROL DE SIGNIFICADOS COMPARTIDOS: LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE EN LAS
PRCTICAS EDUCATIVAS ESCOLARES
Entidad financiadora: SEUI SECRETARA DE ESTADO DE UNIVERSIDADES E INVESTIGACIN
EDUCATIUS
Referencia de la
Ttulo del proyecto: S DE RECURSOS MEDITICS PER A LA MILLORA DE LA REGULACI
AUTNOMA DE LAPRENENTATGE. UNA EXPERINCIA DANLISI DE CASOS I INTERVENCI
EDUCATIVA EN LA FORMACI DE MESTRES
Entidad financiadora: UBAR UNIVERSITAT DE BARCELONA
10/V/FV-Nt/06/MAUR
Duracin: desde 2000 hasta 2002 Investigador/a principal: TERESA MAURI MAJOS
EDUCATIUS
Referencia de la
Ttulo del proyecto: PAUTES PER A LANLISI DE LA INTERVENCI EN ENTORNS
DAPRENENTATGE VIRTUAL: DIMENSIONS RELLEVANTS I INSTRUMENTS DAVALUACI
Entidad financiadora: INTERNET INTERDISCIPLINARY INSTITUTE-IN3. UNIVERSITAT OBERTA DE
CATALUNYA
Referencia de la concesin: Resolucin de 17 de abril de 2002
Duracin: desde 2002 hasta a 2003
Investigador/a principal: ELENA BARBER; TERESA MAURI
MAJOS
Ttulo del proyecto: ESTUDIO DE CASOS SOBRE EL DESARROLLO Y EL PROCESO DE
ASESORAMIENTO DEL PROGRAMA DE APOYOS EDUCATIVOS INCLUSIVOS EN EL PROYECTO
PAC
Entidad financiadora: MINISTERIO DE CIENCIA E INNOVACIN. PROYECTO I+D+I Referencia de la
concesin: EDU201019140
Duracin: desde 2011 hasta 2013 Investigador/a principal: PERE PUJOLS MASET
Coll, C; Colomina, R.; De Gispert, I.; Mayordomo, R.M.; Onrubia, J.; Rochera, M. J.; Segus, M.T. (1997).
Implicaciones de la concepcin constructivista de la enseanza y el aprendizaje para el estudio de
las prcticas educativas. Niveles y unidades de anlisis. Seminario sobre constructivismo y
educacin. Sevilla
Coll, C; Colomina, R.; De Gispert, I.; Mayordomo, R.M.; Onrubia, J.; Rochera, , M. J.; Segus, M.T.
(1992). Interacci, influencia educativa i formes dorganitzaci de lactivitat conjunta. Temps
dEducaci, 11-87.
177/224

Onrubia, J., Naranjo, M., y Segus, M. T. (2009). Debate y construccin de conocimiento en foros
virtuales: la importancia de los motivos de los participantes en la actividad. Cultura y Educacin, 21
(3), 275-289.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Josep M Serra Grabulosa
FORMACI ACADMICA:
Psicologa. Universitat de Barcelona. 02/10/1992
Posgrado. Universitat de Barcelona. 10/06/1993.
Mster en Prevenci Riscos Laborals. Universitat Politcnica de Catalunya. 09/06/2001.
Doctor en Psicologa. Universitat de Barcelona. 28/07/1998.
TRAYECTORIA DOCENTE
Prof. Asociado. Universitat de Barcelona. 01/05/1993 - 16/06/2003.
Prof. titular universidad. Universitat de Barcelona. 17/06/2003 - .
Profesor tutor UNED, centro FERT (Barcelona). 01/10/1999 - 30/09/2001.
Profesor tutor UNED, centro asociado de Cervera. 01/10/2002 01/10/2010.
Consultor UOC 01/09/2008 - .
- Psicofisiologa
Nombre asignatura/curso: Psicofisiologa
Cursos: 1993-1993; 1994-1995; 1995-1996; 1996-1997; 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001;
2001-2002; 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 20092010; 2010-2011; 2011-2012.
Titulacin: Licenciatura en psicologia
Nombre asignatura/curso: Psicobiologa
Cursos: 1993-1993; 1994-1995; 1995-1996; 1996-1997; 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001;
2001-2002; 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 20092010; 2010-2011; 2011-2012.
Titulacin: Licenciatura en psicologa
Nombre asignatura/curso: Trastornos del Sueo
Cursos: 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011, 2011-2012.
Titulacin: Mster universitario en psicologa clnica y de la salud.
- Electrofisiologa Cognitiva y Neurodinmica Clnica
- Neuropsicologa
- Discalculia y procesamiento numrico
Ttulo del proyecto/contrato: Bases neuroanatmicas y neurofuncionales de la discalculia del desarrollo
Tipo de contrato/Programa: Programa Nacional de ciencias sociales, econmicas y jurdicas
Nmero de proyecto/contrato: SEJ2005-08704/PSIC
178/224

Importe: 26.500,00
Duracin, desde: hasta: 2005/2008
Investigador/a Principal: Josep Maria Serra Grabulosa
Palabras Clave: Neuropsicologa / Discalculia / Neuroimagen
Ttulo del proyecto/contrato: Caractersticas cognitivas y conductuales del trastorno de aprendizaje no
verbal (TANV) y evaluacin de su sustrato cerebral mediante la imagen por resonancia magntica
Tipo de contrato/Programa: Psicologa (PSICO)
Empresa/Administracin financiadora: Ministerio de Ciencia e Innovacin
Nmero de proyecto/contrato: PSI2009-13386-C02-01
Importe: 57.200,00
Duracin, desde: hasta: 2010/2012
Investigador/a Principal: Xavier Caldu Ferrus
Palabras Clave: Neuropsicologa / TANV / Sustancia blanca / Hemisferio derecho / IRM
Serra Grabulosa, J.M. (2011). Aprendizaje y memoria. Psicologa Fisiolgica (pp. 667-700). Editorial UOC:
Barcelona.
Serra Grabulosa, J.M. y Lachica Bravo, J. (2011). Atencin y cognicin espacial. Psicologa Fisiolgica
(pp. 736-759). Editorial UOC: Barcelona.
Serra Grabulosa, J.M. (2011). Bases cerebrales del clculo y del procesamiento numrico. Psicologa
Fisiolgica (pp. 759-776). Editorial UOC: Barcelona.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Olga Soler Vilageliu
FORMACI ACADMICA:
Licenciada en Psicologa. Universitat Autnoma de Barcelona. 1984.
Doctora en Psicologa. Universitat Autnoma de Barcelona. 1996.
Profesora ayudante Escuela universitaria. Universitat Autnoma de Barcelona. 1988-93;
Profesora ayudante Facultad. Universitat Autnoma de Barcelona. 1993-94; 1995-99
Profesora asociado. Universitat Autnoma de Barcelona. 1999-2002.
Profesora titular. Universitat Autnoma de Barcelona. 2002-actualidad.
- Psicologa del lenguaje
Nombre asignatura/curso: Psicologia del Llenguatge i pensament
Cursos: 1988-1989; 1989-1990; 1990-1991; 1991-1992; 1992-1993; 1993-1993; 1994-1995; 1995-1996;
1996-1997; 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001; 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004; 20042005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Titulacin: Licenciatura en psicologa
- Aprendizaje de la escritura
179/224

Ttulo del proyecto: Dpistage te diagnstico de la dysgraphie: pour une valuation du mouvement de
criture et non du Trace producido.
Entidad financiadora: Clusters de Recherche Rhne-Alpes Referencia de la concesin:
Importe concedido: 15.000,00
Duracin: desde / de 01/09/2008 hasta 01/09/2011
Investigador / a principal: Sonia Kandel y Chlo Prado
Ttulo del proyecto: Indicadores de dificultades en la escritura obtenidos mediante el estudio en curso (on
line) del Trazo grfico.
Entidad financiadora: Ministerio de Educacin y Ciencia Referencia de la concesin: SEJ2007-64918
Investigador / a principal: Olga Soler Vilageliu
Ttulo del proyecto: El conocimiento ortogrfico a lo largo de la escolaridad obligatoria: tipologa de errores
y relaciones con otros niveles lingsticos
Entidad financiera: Generalitat de Catalunya. AGAUR Referencia de la concesin:
2008ARIE00053
Investigador / a principal: Zaira Liliana Tolchinsky Brenman
Ttulo del proyecto: El cataln escolar escrito en Catalua (CESCA)
Entidad financiadora: Agencia de Gestin de Ayudas
Universitarios y de Investigacin
2006ARIE10049
Investigador / a principal: Liliana Tolchinsky
Ttulo del proyecto: Una aproximacin constructivista en la narracin
Entidad financiadora: Ministerio de Ciencia y Tecnologa Referencia de la concesin: BSO2001-1997
Nombre y apellidos, DNI / pasaporte: Olga Soler Vilageliu 38065726J 8
Investigador / a principal: Maria Rosa Sol Planas
Ttulo del proyecto: La construccin de la narracin oral: coherencia y cohesin
Entidad financiadora: Direccin General de Investigacin
Cientfica y Tcnica (DGICYT)
Investigador / a principal: Maria Rosa Sol Planas
Ttulo del proyecto: Speech Perception, Production and Bilingualism (SPPB) La representacin del
lenguaje en sujetos bilinges: Niveles fonolgico, morfolgico y Lexico
Entidad financiadora: Direccin General de Investigacin
Cientfica y Tcnica (DGICYT)
Importe concedido: 2.300.000,00 pts
Investigador / a principal: Nria Sebastin Galls
PUBLICACIONES:
Soler, O.; Kandel, S. (2012). A longitudinal study of handwriting skills in pre-schoolers: The acquisition of
syllable oriented programming strategies. Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal, 25(1),
151-162.
180/224

Kandel, S.; Soler, O. (2010). Differential syllable effects when learning to write French and Catalan words.
Current Psychology Letters, 25 (3), 1-12.
Soler, O.; Kandel, S.(2009). Factores lingsticos en la programacin del trazo en la escritura infantil:
importancia de la estructura silbica. Infancia y Aprendizaje.32.(2).189-198.
Kandel, S.; Soler, O.; Valdois, S.; Gros, C. (2006). Graphemes as motor units in the acquisition of writing
skills. Reading and writing : an interdisciplinary journal, 19(3), 313-337.
Sol, M.R.; Soler, O. (2006). Requests in children from two different points of view. Le Langage et
lHomme.41.(2).79- 97.
Sol, M.R.; Soler, O. (2005). Las peticiones directas e indirectas en el habla infantil. Infancia y
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Soler, O. (2000). B.A.R.: Representaciones distribuidas para el lxico bilinge. Revista de psicologa
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Cutler, A.; Sebastin, N.; Soler, O.; Van Ooijen, B. (2000). Constraints of Vowels and Consonants on
Lexical Activation: Cross-Linguistic Differences. Memory & Cognition, 28, 746-755.
Soler, O. (1995). Estudio experimental del bilingismo: Revisin histrica. Anuario de Psicologa. 66. 1936.
Balari, Sergio; Gilboy, Elizabeth; Soler, Olga; Sopena, Josep M. (1998). Lingstica i psicologia. Lmits, 5,
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Soler Vilageliu, O.; Kandel, S.; Aparici, M. (2012). Early development of handwriting motor skills. A
Torrance, Alamargot, Castell, Ganier, Kruse, Mangen, Tolchinsky, Van Waes (Eds.): Learning to
Write Effectively: Current Trends in European Research.14-16. Editorial Emerald Group Publishing
Limited.
Serrat Sellabona, E.; Soler Vilageliu, O. (2006). Llenguatge i cognici. A Soler Vilageliu, O. (Ed.),
Psicologia del Llenguatge, 239-257. Editorial: EdiUOC.
Soler Vilageliu, O.(2006). La psicolingstica. A Soler Vilageliu, O. (Ed.), Psicologia del Llenguatge, 17-35.
Editorial: EdiUOC.
Demestre Viladevall, J.; Llisterri Boix, J.; Riera Masjoan, M.; Soler Vilageliu, O. La percepci del
Llenguatge. A Soler Vilageliu, O. (Ed.), Psicologia del Llenguatge, 36-112. Editorial: EdiUOC.
Soler Vilageliu, O. (2006). Psicologia del Llenguatge, 13-296. Editorial: EdiUOC.
Soler, O.; Moliner, J. L.; Cladellas, R. (1997). Percepcin de letras aisladas. A Snchez, A.; Arana, J.M.
(Ed.), Manual de Prcticas de Percepcin y Atencin, 97-106. Editorial: Amar Ediciones.
Moliner, J. L.; Soler Vilageliu, O. (1996). Influencia en el recuerdo: estructura frente a contenido. A Siz,
D., Siz, M., Baqus, J. (Ed.), Prcticas de Psicologa de la memoria, 189-195. Editorial Avesta.
Soler, O. (1990). Memoria semntica: relaciones conceptuales intra e interlenguas. A Siz, D.; Siz, M.
(Ed. ),Psicologa de la memoria. Manual de prcticas. 205-216. Editorial: Avesta.
181/224

Docentes colaboradores con perfil profesional.

Tabla resumen CV
Nombre
Titulacin acadmica
Iris Badia
Llenas
Licenciada en Psicologa
Enric Bolea
Lpez
Licenciado en Pedagoga
Mart Costa
Licenciado en Pedagoga
Ramon Duch
Almo
Acreditacin
acadmica
Dedicacin
rea de
conocimiento
Psicopedagoga del
Centro de Recursos
Educativos para
Deficientes Auditivos
(CREDA) Narcs
Mas de Girona.
Psicopedagoga
interina, a
Adquisicin y
tiempo
trastornos del
completo
lenguaje
Director del Servicio

Educativo especfico
para la atencin del
alumnado con
trastornos de
desarrollo y de la
conducta (SEETDiCBaix Llobregat).
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo
Psicopedagogo del
Equipo
de
Asesoramiento
Psicopedaggico
(EAP) de Terrassa.
Licenciado en Psicologa
-
182/224
Categora /
nivel
contractual
Psicologo del Centro

de Educacin
Especialitzada
Balmes (Sant Boi de
Llobregat).
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo
Experiencia profesional
- Logopeda de CREDA (2 aos)

-Psicopedagoga de CREDA (4 aos)
Trastornos de la -Psiclogo en la Unidad Mdico - Educativa de la

conducta
Institucin Balmes de Sant Boi. Atencin a adolescentes
con graves trastornos de conducta (20 aos).
-Psicopedagogo en la Escuela Joan Bardina de Sant Boi
(20 aos).
-Profesor asociado en el Departamento de Psicologa
Evolutiva y de la Educacin de la UB. (10 aos).
- Coordinador del SEETDiC-Baix Llobregat (Servicio
Educativo especfico para la atencin del alumnado con
Trastornos del desarrollo y de la conducta) (5 aos)
Diagnstico en
educacin
-Maestro de primaria (10 aos)

Psicopedagogo del EAP de Terrassa (20 aos).
Trastornos del
desarrollo
-Psiclogo del centro de educacin especial Instituto

Balmes (29 aos)

Claustre
Cardona Pera
Licenciada en Pedagoga
Rosa Maria Mir

Rovira
Licenciada en Pedagoga
Eullia Noguera
Llopart
Anna Lpez
Sala
Cristina Pellis
Pascual
-
183/224
Directora del Centro Profesor en

de Recursos
plantilla, a
Educativos para
tiempo
Deficientes Auditivos completo
(CREDA) del Baix
Llobregat.
Pedagoga del Centro Profesor en
de Educacin
plantilla, a
Especialitzada
tiempo
Balmes (Sant Boi de completo
Llobregat).
Psicologa del Centro Profesor en
de Centro de
plantilla, a
Desarrollo Integral y tiempo
Asesoramiento
completo
Psicolgico
(CEDIAP). Profesora
asociada de la
Universitat
Autnoma de
Barcelona.
Neuropsicloga de la
Unidad de
Trastornos del
Aprendizaje (UTAE)
del Hospital Sant
Joan de Du
(Esplugues del
Llobregat).
Profesor en
plantilla, a
tiempo
completo
Profesor en
Subdirectora General plantilla, a
de Ordenacin y
tiempo
Atencin a la
completo
Diversidad del
Govern de
Catalunya.
Deficiencia
auditiva
Trastornos del
desarrollo
-Maestra de primaria (10 aos)

-Psicopedagoga EAP Baix Llobregat (20 aos)
-Tutora de aula del Centro de Educacin Especializada

Balmes (12 aos).
Adquisicin y
trastornos del
lenguaje
- Psicloga y logopeda del CDIAP (Centro de Desarrollo

Infantil y Atencin Precoz) de Manresa (5 aos)
Trastornos del
aprendizaje
- Neuropsicloga de la Unidad de Trastornos del

Aprendizaje (UTAE) del Hospital Sant Joan de Du (7
aos)
Atencin a la
diversidad
-Profesora de educacin especial (4 aos)

-Psicloga educativa de educacin especial (15 aos)
-Tcnica del Departamento de Enseanza (30 aos)

Resumen del currculum de los docentes colaboradores con perfil profesional.

NOMBRE Y APELLIDOS:
Iris Badia Llenas
FORMACI ACADMICA:
-Licenciatura Psicologa por la Universitat de Barcelona (2002).
-Diploma Estudis Avanats (DEA) del programa de doctorado Ciencia Cognitiva i Llenguatge Universitat
de Barcelona. (2005).
-Diplomatura Magisterio de audici y lenguaje por la Escuela Universitaria Cardenal Cisneros (Junio
2011).
TRAYECTORIA PROFESIONAL:
-Personal docente interino de Audicin y Lenguaje en el Creda Narcs Mas (Girona). Departamento de
Enseanza. (2006-2007).
-Psicopedagoga del Creda Narcs Mas (Girona). Departamento de Enseanza. (2007-2011).
-Maestra de Audicin y Lenguaje del Creda Narcs Mas (Girona). Departamento de Enseanza. (20112012).
-Psicopedagoga del Creda Narcs Mas (Girona). Departamento de Educacin. (2012-2013).
TRAYECTORIA DOCENTE
-Becaria de "Formacin de Profesorado Universitario" (FPU) otorgada por el Ministerio de Educacin y
Cultura (2002-2006).
-Profesor Asociado en la Universitat de Girona (2007).
Nombre asignatura/curso: Practicum
Cursos: 2004-2006
Nombre asignatura/curso: Lenguaje y pensamiento
Cursos: 2006-2007
Nombre asignatura/curso: Adquisicin de segundas Lenguas
Cursos: 2007-2008
Titulacin: Mster en Segundas Lenguas y Movimientos de Poblacin
Entidad de realizacin: Universitat de Girona.
PUBLICACIONES:
Badia, I.; Sidera,F.; y Serrat, E. (2008). Trastorn Especfic del Llenguatge i Teoria de la Ment: un estudi de
cas. Publicacin on-line.
Sanz-Torrent, M.; Badia, I. y Serra, M. (2008). Contributions from the bilingual Specific Language
Impairment in Catalan and Spanish to the understanding of the normal and pathological language
acquisition. A En C. Prez-Vidal, C.; M. Juan-Garau & A. Bel (Eds.) A portrait of the young in the
new multilingual spain. (pp. 135 - 158). Multilingual Matters. ISBN: 9781847690234.
Serrat, E.,Sanz-Torrent, M., Badia, I., Aguilar, E., Olmo, R., Lara, M.F., Andreu, Ll. y Serra, M. (2010). La
relacin entre el aprendizaje lxico y el desarrollo gramatical. Infancia y Aprendizaje, 33(4), 435448. ISSN: 0210-3702.
184/224

Sanz-Torrent, M., Andreu, LL., Badia, I., Serra, M. (2010). El proceso lector en nios con antecedentes de
retraso y trastorno especfico del lenguaje. Revista de Logopedia, Foniatra y Audiologa , 30(1),
23-33. ISSN: 0214-4603 .
Sanz-Torrent, M.; Andreu, Ll.; Badia, I. y Sidera, F. (2011). Argument omissions in preschool Catalan- and
Spanish-speaking children with SLI. Infancia y Aprendizaje, 34(1). ISSN: 0210-3702.
Serrat, E.; Serrano, J.; Amad, A.; Sidera, F.; Andrs, C.; Lloveras, S. y Badia, I. (2012). Entrenar la
comprensin de la falsa creencia en nios con alteraciones del lenguaje. Revista de Logopedia,
Foniatra y Audiologa, 32 (2), 109-19.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Ramon Duch Almo
FORMACI ACADMICA:
-Licenciado en Filosofa y Ciencias de la Educacin, seccin Psicologa, especialidad Psicologa Clnica,
por la Facultad de Psicologa de la Universitat de Barcelona. Divisin Ciencias de la Salud (promocin
1979-1984).
-Psiclogo. Centro de educacin especializada Balmes 1 y Balmes 2, de la Institucin Balmes (Sant Boi
de
Llobregat),
desde
el
ao
1983
y
hasta
la
actualidad.
TRAYECTORIA DOCENTE
-Profesor colaborador docente de la Universitat Oberta de Catalunya. 1996-actualidad
DOCENCIA
Cursos: 1996-1997; 1997-1998; 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001; 2001-2002; 2002-2003; 2003-2004;
2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
Nombre asignatura/curso: Prcticum de Psicopedagogia
Cursos: 1998-1999; 1999-2000; 2000-2001; 2001-2002; 2002-2003.
Nombre asignatura/curso: Prcticum de psicologa de la educacin.
Cursos: 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006; 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009.
Titulacin: Licenciatura en Psicologa.
Nombre asignatura/curso: Trastorns de lespectre autista: diagnstic i intervenci
Cursos: 2006-2007; 2007-2008; 2008-2009; 2009-2010.
Titulacin: Curso de Postgrado sobre "Trastornos del espectro autista
Nombre asignatura/curso: Estrategias para la inclusin del alumnado con trastornos del espectro autista
Cursos: 2009-2010; 2010-2011; 2011-1012.
Entidad de realizacin: Departamento de Enseanza. Generalitat de Catalua
PUBLICACIONES:
185/224

Duch, R. (1993). Estratgies per a l'inici de la lectoescriptura amb alumnes que presentin discapacitats
psquiques i trastorns en la comunicaci oral. Actas de las a les 2a Jornades Tcniques d'Educaci
Especial. Barcelona. APPS
Duch, R. (1994). Fonts de conflicte en la intervenci psicopedaggica. Revista del Collegi Oficial de
Psiclegs de Catalunya, 9,16-18.
Duch, R. (2005). Els trastorns de conducta. En Climent Gin (coord.) Intervenci psicopedaggica en els
trastorns del desenvolupament. Barcelona. Universitat Oberta de Catalunya.
Duch, R. (2010). L'informe socio-psico-pedaggic. En Andreu (Coord.). Diagnstic en educaci.
Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Rosa Maria Mir Rovira
FORMACI ACADMICA:
-Licenciada en Filosofa y Ciencias de la Educacin. Especialidad de Pedagoga Teraputica. (19831988). Universitat de Barcelona.
-Tutora de aula del Centro de Educacin Especializada Balmes I de Sant Boi de Llobregat con alumnos
con Trastornos Generalizados del Desarrollo (desde el curso 1989-90)
-Jefa del Servicio del Centro de Educacin Especializada Balmes I de Sant Boi de Llobregat (2004-2008)
-Pedagoga coordinadora del Proyecto ESFA de Diversificacin Curricular en el Instituto Dr. Trueta el Prat
de
Llobregat
con
la
Fundacin
Cassi
Just
(2008-2011).
TRAYECTORIA DOCENTE
-Profesor colaborador docente de la Universitat Oberta de Catalunya. 2010-actualidad
DOCENCIA
Cursos: 2010-2011; 2011-2012.
PUBLICACIONES:
Mir, R.M. (2009). Estratgies per a la inclusi de l'alumnat amb trastorns de l'espectre autista, Barcelona:
Departament dEducaci.
Mir, R.M. (2010). Estratgies daprenentatge adreades a lalumnat amb NEE derivades de Trastorns
Generalitzats del Desenvolupament (Autismes i Psicosis Infantils) Barcelona: Departament
dEducaci.
186/224

NOMBRE Y APELLIDOS:
Eullia Noguera Llopart
FORMACI ACADMICA:
-Licenciada en Psicologa con premio extraordinario de fin de carrera por la Universitat de Barcelona
(1999).
-Mster en Perturbaciones del Lenguaje y la Audicin. Universitat de Barcelona (2002).
-Logopeda del CDIAP del Consorcio Hospitalario del Parc Taul de Sabadell (2006- 2007)
-Psicloga y logopeda del CDIAP (Centro de Desarrollo Infantil y Atencin Precoz) del Bages. Manresa
(desde el 2007)
TRAYECTORIA DOCENTE
-Becaria de Investigacin en el proyecto "Diferencias, disociaciones y trastornos en la adquisicin del
lenguaje " (PB94-0886).
-Professora de la Diplomatura en Logopdia. Psicloga y logopeda del Servei de Logopdia de la Clnica
Universitaria de la FUB. Escola Universitria de Cincies de la Salut. FUB. (2002-2005)
-Profesora asociada del Departamento de Psicologa Bsica, Evolutiva y de la Educacin. Diplomatura de
Logopedia. Facultad de Psicologa de la Universitat Autnoma de Barcelona (2005- 2006).
-Profesora asociada del Departamento de Psicologa Clnica y de la Salud. Grado de Logopedia. Facultad
de Psicologa de la Universitat Autnoma de Barcelona (desde el 2007).
DOCENCIA
Nombre asignatura/curso: Psicologia del Desenvolupament i de lEducaci
Cursos: 2003-2004.
Titulacin: Licenciatura en Pedagoga.
Entidad de realizacin: UNED. Centro asociado de Terrassa.
Nombre asignatura/curso: Avaluaci Psicolgica.
Cursos: 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005
Titulacin: Diplomatura de Logopdia.
Entidad de realizacin: Fundaci Universitria del Bages
Nombre asignatura/curso: Desenvolupament dels procesos socioafectius
Cursos: 2002-2003; 2003-2004; 2004-2005; 2005-2006
Entidad de realizacin: Fundaci Universitria del Bages
Nombre asignatura/curso: Intervenci logopdica en les alteracions del llenguatge
Cursos: 2005-2006; 2006-2007.
Nombre asignatura/curso: Avaluaci i diagnstic del llenguatge, la parla i la veu.
Cursos: 2007-2008; 2008-2009.
Nombre asignatura/curso: Intervenci en alteracions del llenguatge associades a altres patologies.
Cursos: 2009-2010; 2010-2011; 2011-2012.
187/224

NOMBRE Y APELLIDOS:
Anna Lpez Sana
FORMACI ACADMICA:
-Licenciatura en Psicologa. Universitat de Barcelona (1996)
-Master en Neuropsicologa Clnica Infantil y Adultos. Universitat de Barcelona (2002)
-Doctora en Psicologa por la Universitat de Barcelona (2011).
-Neuropsicloga de la Unidad de Trastornos del aprendizaje (UTAE) del Hospital Sant Joan de Du.
Universitat de Barcelona
TRAYECTORIA DOCENTE
-Profesora externa de la Universitat Autnoma de Barcelona. 2003-2004.
DOCENCIA
Nombre asignatura/curso: Neuropsicologa infantil
Cursos: 2003-2004.
Titulacin: Mster Neuropsicologa
PUBLICACIONES:
Pujol J, Lpez-Sala A, Sebastin-Galls N, Deus J, Cardoner N, Soriano-Mas C, Moreno A, Sans A.
(2004). Delayed myelination in children with developmental delay detected by volumetric MRI.
Neuroimage, 22(2), 897-903.
Gassi R, Fust E, Lpez-Sala A, Artuch R, Vilaseca MA, Campistol J. (2005). School performance in
early and continuously treated phenylketonuria. Pediatric Neurology, 33(4), 267-71.
Soriano-Mas C, Pujol J, Ortiz H, Deus J, Lpez-Sala A, Sans A. (2008). Age-related brain structural
alterations in children with specific language impairment. Human Brain Mapping.
Colome R, Sans A, Lopez- Sala A, Boix C. (2009). El trastorno de aprendizaje no verbal: Caractersticas
cognitivo-conductuales y Aspectos neuropsicolgicos. Revista de Neurologa
Lpez Sala A, Snchez Fernndez I, Colome Roura R, Baquero Munera M, Boix Lluch C, Sans Fito AM
(2010). Learning difficulties as late sequel of neonatal insult (Case Presentation). Diagnosis:
Developmental amnesia. Acta Paediatrica.
NOMBRE Y APELLIDOS:
Cristina Pellis Pascual
FORMACI ACADMICA:
-Licenciatura en Psicologa. Universitat de Barcelona (1996)
Generalitat de Catalua (2011-actualment).
-Directora del Servicio de Diversificacin Curricular. Departament dEnsenyament (2008-2011).
Generalitat de Catalua.
-Directora del Servicio de Educacin Especial. Departament dEnsenyament (2005-2008). Generalitat de
Catalua.
-Directora del Servicio de Educacin Especial y programas educativos. Departament dEnsenyament
(2002-2005). Generalitat de Catalua.
-Directora del servicio de gestin de programas educativos. Departament dEnsenyament (1998-2000).
-Directora de la seccin de Adaptaciones del Currculum Escolar. Departament dEnsenyament (19951997).
188/224

-Directora de la seccin de asesoramiento psicopedaggico. Departament dEnsenyament (1992-1995).

-Psicloga del Departament dEnsenyament (1985-1992). Generalitat de Catalua.
-Directora del EAP del Prat de Llobregat (1982-1985).
-Psicloga Colegio Sant Antoni dAlmacelles (1980-1982).
- Psicloga Escuela de educacin especial Guimbarda de Barcelona (1976-1982).
- Psicloga Escuela Llebetx de Vilanova i la Geltr (1977-1980).
-Profesora centro de autistas CERAC de Barcelona. (1976-1978).
-Profesora centro de educacin especial Corintias de Barcelona (1974-1976)
TRAYECTORIA DOCENTE
-Profesora asociada de la Universitat Ramon LlulI. 2011-actualidad.
DOCENCIA
Nombre asignatura/curso: Seminario de intervencin.
Cursos: 2011-2012.
Titulacin: Mster de Educacin Especial
Entidad de realizacin: Universitat Ramon Llul.
PUBLICACIONES:
Pellis, C. (1996). El paso a los distintos niveles educativos. Preparacin para la transicin. Comissions
europennes DGV y DGXXII.
Fernndez, M., Pellis, C., Sigals, C. (1997). Reforma educativa i intervenci psicopedaggica.
Barcelona: Universitat Oberta de Catalunya.
Pellis, C. (2006). L'educaci especial a Catalunya. Balan de present i reptes de futur. Suports, 10 (1),
26-29.
Tutoras colaboradoras
El/la tutor/a acoge el nuevo estudiante, le orienta acadmicamente en todos los aspectos relacionados
con el programa formativo y le apoya en el desarrollo de habilidades para moverse con la mxima eficacia
por el Campus Virtual. Asimismo, el/ a tutor/a introduce al estudiante en el conjunto de herramientas y
recursos que le proporciona el entorno virtual de aprendizaje de la UOC, para que pueda obtener, lo antes
posible, el mximo rendimiento. Finalmente, tambin le ayuda a conocer la gama de oportunidades que la
vida universitaria pone a su alcance. En definitiva, facilita la integracin del nuevo estudiante a la
comunidad universitaria de una manera personalizada.
Nombre
Ester Castejn
Titulacin acadmica
(especialidad Educativa)
Mster en Educacin y TIC
Perfil acadmico y/ o profesional

-Profesora de secundaria, especialista en
orientacin educativa.
-Asesora tcnica docente del Departament
d'Ensenyament de la Generalitat de Catalunya
Nria Vallduriola
Orientadora y Directora del IES Torre Roja,

Viladecans.
De todas formas, como hemos apuntado, la necesidad de tutores y docentes colaboradores viene
determinada por el nmero real de estudiantes matriculados. Estas necesidades se determinan en cada
curso y, a partir de la definicin de los perfiles acadmicos y profesionales previstos por los estudios, se
inicia la convocatoria para la seleccin de docentes colaboradores dando publicidad tanto en medios
pblicos como en el propio sitio web de la Universidad. Es por ello que, en funcin de la matrcula y del
calendario de implantacin del Mster se irn incorporando otros colaboradores docentes con los perfiles
adecuados para cada asignatura.
189/224

Movilidad de profesorado
En relacin con la movilidad de profesorado, la UOC solicit en febrero de 2007 la Carta universitaria
Erasmus, que le concedi en julio de 2007 la Direccin General de Educacin y Cultura de la Comisin
Europea.
Este documento abre la puerta a la Universidad para participar como coordinadora o socia en proyectos y
programas europeos, donde es requisito disponer de la Carta universitaria Erasmus. Por medio de estos
programas, las instituciones pueden desarrollar actividades de movilidad de profesores, personal
investigador, estudiantes y personal de gestin mediante el establecimiento de convenios bilaterales de
colaboracin con otras universidades que tambin dispongan de la Carta.
A principios del 2009 la UOC entr a formar parte del programa de movilidad docente, al ao siguiente se
aadi para el personal de gestin.
Adems, la UOC, en el marco de las convocatorias del Plan de ayudas internas, ofrece ayudas a la
movilidad de profesorado e investigadores con el fin de facilitar la asistencia a acontecimientos, reuniones
cientficas o estancias en otras universidades o institutos de investigacin.
190/224

6.1.2.
Otros recursos humanos disponibles
Forma parte del equipo de los Estudios, adems del personal acadmico, el personal de
gestin. En concreto, existen los siguientes perfiles:
-
Administrador de estudios
Tcnico de gestin acadmica
Secretaria
El perfil de gestin, principalmente implicado en el diseo y el apoyo a la garanta de la calidad

de los programas, es el administrador de estudios. Esta funcin se desarrolla de manera
coordinada entre ambos administradores, de acuerdo con las polticas del Vicerrectorado de
Posgrado y Formacin Continua, bajo la direccin adjunta al Vicerrectorado de Posgrado y
Formacin Continua, y de acuerdo, a su vez, con las polticas del Vicerrectorado de
Ordenacin Acadmica y Profesorado, y juntamente con el rea de Planificacin y Evaluacin.
Adems se cuentan con los tcnicos de gestin acadmica (TGA), un perfil principalmente
implicado en la gestin del desarrollo de los programas. Los Estudios cuentan con un nmero
determinado de estos profesionales en funcin del nmero de programas que ofrecen y del
nmero de crditos desplegados. Existe una coordinacin entre todos los tcnicos de gestin
acadmica de la Universidad, en torno a las diferentes actividades que tienen encomendadas,
con el fin de asegurar una visin transversal de los procesos relacionados con la gestin de la
docencia: programacin acadmica semestral, asignacin a las aulas de colaboradores
docentes, gestin en el aula de los recursos docentes y los materiales, seguimiento de
incidencias y gestin de trmites de estudiantes.
El Mster Universitario en Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje cuenta con el
apoyo directo de un total de cinco personas del equipo de gestin: un administrador de los
Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin, tres tcnicos de gestin acadmica y una
secretaria.
Nombre
Titulacin acadmica
Categoria dentro de la
institucin
Marta Ferrusola
-Llicenciada en Derecho
-Master
en
Estudios
Internacionales
-Master
in
Business
Administration
Administradora
Estudios
Eva Oll
-Licenciada en Humanidades
-Posgrado en gestin de
proyectos socioeducativos
Tcnica de
programa
Llusa Costa
-Licenciada en Pedagogia
-Posgrado
en
procesos
docentes basados en TIC
Francesc Remol
-Licenciado en Psicologa
-Mster en Mrqueting y
los
14 aos en la UOC.
gestin
de
14 aos en la UOC
Tcnica de
programa
gestin
de
13 aos en la UOC
Tcnico de
programa
gestin
de
14 aos en la UOC
191/224
de
Experiencia
profesional

Comunicacin
-Mster en Direccin
gestin de proyectos
Sandra Natal
-Diplomada en
Empresariales.
Ciencias
Secretaria de los Estudios
14 aos en la UOC
Adems del personal acadmico y de gestin de los Estudios, la UOC dispone de una
estructura de gestin centralizada que permite dar respuesta a los aspectos comunes de la
gestin y organizacin administrativa de los diferentes programas. Este planteamiento hace
que no haya una adscripcin a un programa concreto, sino que se d respuesta a las diferentes
necesidades de forma centralizada en diferentes equipos. Por lo tanto, la gestin se realiza
tanto en relacin directa con los programas desde diferentes equipos de gestin como los de
Operaciones de Gestin, Servicio a los Estudiantes, Recursos de Aprendizaje, o Planificacin y
Evaluacin, entre otros como de forma indirecta, desde el resto de grupos operativos que dan
servicio en mbitos como el mantenimiento de los sistemas de informacin en la Universidad o
los aspectos de gestin econmica.
Los equipos de gestin con relacin directa con la gestin docente o de programas son los
siguientes:
-
rea de Operaciones de Gestin Docente

rea de Incorporacin y Seguimiento del Estudiante
rea de Biblioteca
rea de Alumni
rea de Servicios al Estudiante
rea de Personas
rea de Planificacin y Evaluacin
Unidad de Recursos de Aprendizaje
El rea de Operaciones de Gestin Docente (OGD) es el rea responsable de posibilitar la

gestin docente de la Universidad. OGD apoya los procesos de gestin vinculados al
profesorado y facilita soluciones tcnicas para la correcta imparticin de la docencia. Gestiona,
adems, el entorno virtual y los encargos realizados a los docentes colaboradores, y facilita los
materiales en el aula para que la docencia y su evaluacin sean posibles.
Gestiona los calendarios y las hojas personales de exmenes y pruebas de validacin en las
que los estudiantes pueden elegir da, hora de sus pruebas principales y la sede en la que
quieren realizarlas, y coordina la realizacin de las pruebas virtuales que realizan estudiantes
con necesidades especiales o residentes en el extranjero. Organiza la logstica de todas las
sedes de exmenes, no slo en Catalua sino tambin en el resto del territorio espaol, y
posibilita los diferentes modelos de evaluacin que ofrece la Universidad.
OGD realiza tambin la gestin acadmica de los expedientes, asegurando su ptima gestin
desde el acceso del estudiante a la Universidad hasta su titulacin. Posibilita los trmites
ligados a la vida acadmica del estudiante, establece calendarios, disea circuitos que
garanticen una eficiente gestin de la documentacin recibida, emite los documentos
solicitados por los estudiantes (certificados, ttulos oficiales, propios, progresivos, etc.),
gestiona la asignacin de becas, autorizaciones, convenios de trabajo de final de Mster y
192/224

prcticas, y los traslados de expediente solicitados por el estudiante. Desde OGD se gestiona
la tramitacin de la evaluacin de estudios previos, desde las solicitudes hasta la resolucin y
sus posibles alegaciones.
El rea de Incorporacin y Seguimiento de los Estudiantes garantiza la ptima
incorporacin y acogida de los nuevos estudiantes y de su progresin. Por medio del Campus
Virtual, el estudiante accede a toda la informacin acadmica necesaria, cuenta con el
asesoramiento personal de su tutor, puede visualizar en todo momento el estado de su
expediente y tiene la opcin de efectuar consultas en lnea incluso las relativas a temas
relacionados con la informtica de su punto de trabajo o de los materiales. Todo ello debe
entenderse como un sistema integral de comunicacin y atencin que comprende no slo la
informacin del Campus, sino tambin un completo sistema de atencin de las consultas
individuales y un eficaz sistema de tratamiento de quejas, si estas se producen.
El rea es la responsable de los procesos de informacin pblica de los planes de estudios y
tambin, mediante su unidad de Anlisis e Investigacin de Mercado, del anlisis de las
necesidades y expectativas de la sociedad en relacin con la oferta que pueda desarrollar la
UOC.
La tutorizacin del estudiante se realiza mediante la asignacin de un tutor personal para cada
estudiante, que le acompaar a lo largo de toda su vida acadmica. El tutor asesora y orienta
a sus estudiantes; de forma permanente, realiza su seguimiento acadmico, conoce su
rendimiento acadmico y, en definitiva, es conocedor de su progresin en los estudios.
La Universidad facilita tambin al estudiante un acompaamiento de tipo relacional-social,
proporcionando los elementos necesarios para el enriquecimiento de la vida universitaria ms
all de lo estrictamente acadmico o docente. El estudiante encontrar en el Campus Virtual
toda una serie de ventajas culturales y comerciales, as como servicios pensados para cubrir
sus necesidades. Por ejemplo, tiene la posibilidad de chatear, participar en alguno de los
cuatrocientos foros de debate sobre todo tipo de temas, realizar compras por medio de la
cooperativa o buscar su promocin laboral y profesional por medio de la bolsa de trabajo.
En el rea de Biblioteca, la UOC cuenta con una Biblioteca Virtual, que tiene como principal
objetivo proporcionar a estudiantes, docentes e investigadores acceso a la informacin
necesaria para el desarrollo de sus funciones. La Biblioteca Virtual ofrece un conjunto de
recursos y servicios a los distintos miembros de la comunidad universitaria y apoya
especialmente a los estudiantes en el desarrollo de su actividad de aprendizaje facilitndoles la
documentacin requerida para superar con xito la evaluacin continua y los exmenes.
El funcionamiento de la Biblioteca se ha concebido para que pueda obtenerse lo que se
necesita de forma inmediata y desde cualquier lugar con acceso a la red de Internet. El acceso
a los contenidos y servicios de la Biblioteca Virtual se realiza mediante la pgina Web, que
recoge, adems de informacin general del servicio (informacin institucional y una visita virtual
a la biblioteca), lo siguiente:
-
El catlogo da acceso al fondo bibliogrfico de la Universidad, tanto a la bibliografa

recomendada como al fondo especializado en sociedad de la informacin, y a otros
catlogos universitarios nacionales e internacionales.
193/224

La coleccin digital. Permite acceder a toda la informacin en formato electrnico, bases de

datos, revistas, enciclopedias y diccionarios en lnea, libros electrnicos, portales
temticos, etc., organizados tanto por tipo de recurso como por las reas temticas que se
imparten en la Universidad.
Los servicios. Proporcionan acceso directo al prstamo, encargo de bsqueda documental
y otros servicios de informacin a medida, como el servicio de noticias, la distribucin
electrnica de sumarios y el servicio de obtencin de documentos.
El rea Alumni, creada en el ao 2008, es la responsable de la comunidad de graduados,

creando servicios, formacin y actividades orientadas al desarrollo personal y profesional de
dicho colectivo.
El rea de Servicios al Estudiante, coordina todos los servicios que se ofrecen a los
estudiantes a partir del Plan Director de Servicios, garantizar que los estudiantes cuentan con
toda la informacin necesaria para cursar sus estudios en la universidad, y por ltimo de la
atencin personalizada tanto en relacin a los trmites acadmicos, ayuda informtica, y la
recogida de las quejas y recomendaciones. Es importante destacar que desde a finales del
curso 2007/08 la universidad cuenta con el Defensor universitario, cuyas funciones y
designacin constan en el artculo 44 de las Normas de Organizacin y Funcionamiento.
El rea de Personas apoya al profesorado en el proceso de seleccin de los colaboradores
docentes y tutores, y en el mbito de la gestin de su vinculacin contractual con la
Universidad. La contratacin de los docentes colaboradores se efecta por una doble va:
convenios o acuerdos privados con universidades y contratos civiles de prestacin de servicios.
Anualmente, se abre un proceso de seleccin ordinario para adaptar los recursos a las
necesidades y perfiles requeridos, teniendo en cuenta la evolucin de la matrcula. Igualmente,
el rea de Personas colabora con los rganos de gobierno de la institucin, y especialmente
con el Vicerrectorado de Profesorado y Ordenacin Acadmica, en todos los aspectos
relacionados con la seleccin, el desarrollo profesional y la vinculacin contractual del
profesorado, en los trminos previstos en las polticas generales de gestin de personas de la
Universidad y, especficamente, en el documento de poltica de profesorado.
La unidad de Recursos de Aprendizaje es responsable de asegurar la gestin integral de los
contenidos desde el proceso de creacin a la planificacin y produccin final, buscando la
mxima eficiencia en el proceso y asegurando la calidad de los contenidos.
El rea de Planificacin y Evaluacin est implicada principalmente en los procesos de
verificacin y evaluacin de programas, as como en los procesos de evaluacin de la actividad
docente del profesorado. Tambin recae en esta unidad el aseguramiento de los sistemas
internos de garanta de la calidad.
194/224

6.2. Previsin de profesorado y otros recursos humanos necesarios

Los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin de la UOC estn integrados por un
colectivo de cuarenta y cuatro personas, de las cuales treinta y nueve son profesores y
profesoras a tiempo completo (la cifra incluye al director de estudios y al director del programa)
y cinco, personal de gestin (una administradora de estudios, tres tcnicos de gestin de
programa, y una administrativa). Adems, disponen de un equipo externo de docentes
colaboradores tutores y colaboradores docentes para llevar a cabo el desarrollo de los
programas.
Las estimaciones de los Estudios de Psicologa y Ciencias de la Educacin sobre del nmero
de matrcula prevista y el profesorado necesario para la puesta en marcha del Mster permiten
prever que no ser necesario el incremento de profesorado. De todos modos, para ampliar la
vertiente profesional de del profesorado del mster, se est trabajando en la incorporacin de
dos profesores asociados con un perfil profesional y especializado en las dificultades del
El sistema de seleccin, formacin y evaluacin del profesorado sigue un proceso claramente
definido en el Sistema de Garanta Interno de la Calidad de la Universidad y que queda
recogido en el manual correspondiente (AUDIT). El Vicerrector de Ordenacin Acadmica y
Profesorado planifica el proceso de seleccin de profesorado a partir de las necesidades de
implantacin de los programas. Dicha planificacin es aprobada por el Consejo de Gobierno
que realiza la convocatoria pblica de las plazas y nombra el Comit de Seleccin, que ser el
encargado de seleccionar los profesores en funcin de los perfiles necesarios y los candidatos
presentados. El proceso de formacin recae en los Estudios y en el rea de Personas y la
evaluacin, promocin y reconocimiento recae en una Comisin de Evaluacin de Profesorado
que es nombrada por el Consejo de Gobierno y tiene la responsabilidad de aplicar los
procedimientos descritos en el Manual de evaluacin de la actividad docente (DOCENTIA) que
ha sido aprobado por la Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalua (AQU)
6.2.1.
Mecanismos de que se dispone para asegurar la igualdad entre hombres y

mujeres y la no-discriminacin de personas con discapacidad
La Universidad dispone de los siguientes mecanismos para asegurar la igualdad y la nodiscriminacin por discapacidad entre sus recursos humanos.
Mecanismos de igualdad
1. Agente para la igualdad
La UOC dispone desde 2006 de la figura de una agente para la Igualdad. La agente para la
igualdad tiene como responsabilidad velar por la correcta aplicacin de la Ley orgnica para la
igualdad efectiva entre mujeres y hombres (3/2007), as como desplegar las acciones del plan
de igualdad propio de la Universidad.
195/224

2. Plan de igualdad
La UOC dispone desde 2007 de un plan de igualdad para el periodo 2007-2010. El Plan se ha
revisado y el Consejo de Gobierno aprob el pasado 23 de febrero de 2011 el nuevo Plan para
el perodo 2011-2013. El nuevo plan parte de un diagnstico que refleja la situacin actual en la
universidad y establece el conjunto de acciones que deben llevarse a cabo para la consecucin
de los objetivos marcados.
3. Comisin para la Igualdad

La UOC dispone desde 2006 de una comisin de gnero integrada por profesores y profesoras.
Dicha comisin participa en la Comisin Interuniversitaria de Gnero de las universidades
catalanas. Tiene el encargo de identificar desequilibrios entre gneros en relacin con las
cuestiones de mbito acadmico y cientfico (paridad en la representacin cientfica, presencia
de la perspectiva femenina en los contenidos y materiales de estudio, etc.). El Consejo de
Gobierno aprob adems, el 23 de febrero de 2011, la creacin de la figura de Delegada de la
Rectora para la Igualdad.
Para el despliegue del Plan de Igualdad 2011-2013, la Comisin ha identificado un conjunto de
subcomisiones de trabajo para asegurar una mayor especializacin de las acciones.
4. Polticas de recursos humanos
La UOC incorpora la perspectiva de gnero en la totalidad de las polticas de gestin de las
personas (seleccin, comunicacin interna, retribucin, contratacin, formacin y desarrollo) y
posee medidas especficas para el fomento de la conciliacin entre vida personal y profesional.
Es Premio Nacional Empresa Flexible 2007 y participa en diversos foros donde se comparten
prcticas sobre igualdad y conciliacin.
Mecanismos para la no discriminacin de las personas con discapacidad

1. Programa para la Accesibilidad
El Consejo de Gobierno de la Universidad aprob el 25 de noviembre de 2009 impulsar un
Programa de Accesibilidad que promoviera la puesta en marcha de las medidas necesarias
para asegurar la accesibilidad de la universidad para las personas con discapacidad. Este
Programa, de carcter transversal, tiene en consideracin las necesidades de todo el colectivo
de la universidad, tanto estudiantes como personal de gestin y profesorado, incluyendo
tambin a los colaboradores docentes.
2. Plan de Actuacin para la Accesibilidad
La UOC dispone desde 2009 de una propuesta de plan de actuacin, que se materializ en el
2011 en un calendario de actuacin anual. En el ao 2012 la universidad aprob su Poltica
para la Atencin a la Diversidad Funcional, con vigencia hasta el 2015. Esta poltica parte de un
diagnstico que refleja la situacin actual en la universidad y establece el conjunto de acciones
que deben llevarse a cabo para la consecucin de los objetivos marcados.
196/224

3. Comisin Estratgica para la Accesibilidad

Desde el 2011 la UOC cuenta con la Comisin Estratgica para la Accesibilidad, formada por el
Vicerector de Ordenacin Acadmica y Profesorado, el Vicerector de Tecnologa, el Delegado
de la Rectora para los Estudiantes y la Vicegerencia de Gestin. Su funcin es marcar las
directrices y principios de toda actuacin realizada en la universidad en referencia a su
accesibilidad para las personas con discapacidad, mediante la aprobacin y el fomento de una
Poltica de Atencin a la Diversidad Funcional.
4. Polticas de recursos humanos
La UOC cumple con la legislacin vigente en lo que se refiere a la inclusin laboral de las
personas con discapacidad, y busca nuevas vas para mejorar su incorporacin al equipo de la
universidad. Actualmente se est trabajando en la redaccin de un Manual para la Diversidad
que permita considerar en igualdad de oportunidades a las personas con discapacidad en la
totalidad de las polticas de gestin de las personas (seleccin, comunicacin interna,
retribucin, contratacin, formacin y desarrollo). Por ejemplo, en el mbito de formacin se
ofrecen cursos sobre como generar documentos accesibles tanto para el personal de gestin y
profesorado, como para los colaboradores docentes.
197/224

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Justificacin de la adecuacin de los medios materiales y servicios
disponibles
Espacios docentes y especficos para el aprendizaje
La UOC tiene como base un modelo de enseanza a distancia centrado en el estudiante. Este
modelo utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) para facilitarle
espacios, herramientas y recursos que le permiten la comunicacin y el desarrollo de su
actividad acadmica. El espacio principal donde esto tiene lugar es el Campus Virtual. En l, el
aula es el espacio virtual en el que el estudiante accede al plan docente de las asignaturas
(objetivos, planificacin, criterios de evaluacin, actividades y recursos), se relaciona con los
profesores y con los compaeros de grupo de modo permanente y vive la experiencia de
aprender y de generar conocimiento compartiendo sus ideas o propuestas.
El aula virtual cuenta con tres espacios de comunicacin bsicos: el tabln del profesor, el foro
y el debate. Asimismo, y en lo que se refiere a la evaluacin de los aprendizajes, el aula
permite el acceso al registro de resultados de la evaluacin continua y final de todas y cada
una de las asignaturas.
Hay tres tipos de asignaturas principales: estndar, de especial dedicacin y el Trabajo de fin
de Mster (TFM):
En las asignaturas estndar, la accin docente sigue un plan de aprendizaje comn. La

atencin se realiza principalmente a travs de los buzones personales de cada
estudiante, los buzones grupales y la dinamizacin de docentes colaboradores en el
aula. La ratio de estudiantes por aula virtual en las asignaturas estndar es de un
mximo de 75 estudiantes. Hasta el momento, la media en las titulaciones LRU ,
actualmente en extincin, ha sido de 60 estudiantes por aula.
En las asignaturas con especial dedicacin priman los elementos de individualizacin

sobre los grupales, de manera que cada estudiante, o grupo reducido de estudiantes,
sigue un itinerario de aprendizaje diferenciado. La ratio de estudiantes en las
asignaturas con especial dedicacin es de un mximo de 50 estudiantes por aula
virtual.
En las asignaturas de Trabajo de fin de Mster (TFM) es preciso realizar un

seguimiento individualizado y personalizado. La ratio de estudiantes por aula en estas
asignaturas es de entre 10 y 15 estudiantes como mximo. Aun as, en la mayora de
los casos la ratio de estudiantes suele ser inferior a 10 estudiantes.
Prcticas externas
Tal como se explicita en el punto 5 de la memoria, este Mster contempla 9 crditos de
Prcticum ms 6 crditos de Trabajo de Final de Mster.
198/224

Las figuras docentes implicadas en el diseo y desarrollo de los procesos relacionados con las
prcticas externas son el profesor responsable de la asignatura y el profesional colaborador
docente de la asignatura, el tutor y el tutor del centro de prcticas.
Las figuras internas dedicadas a la gestin de las prcticas son los administradores de
programa de posgrado y de estudios y los tcnicos de gestin acadmica.
En el plan de estudios del Mster se establecen los requisitos de formacin necesarios para
que el estudiante pueda formalizar la matrcula correspondiente al Prcticum y Trabajo Final
del Mster (TFM). El tutor orientar sobre el proceso que hay que seguir para el desarrollo de
esta materia as como en la eleccin del centro de prcticas.
Por otro lado, el tutor del centro de prcticas ser el encargado de guiar y orientar al alumno en
el centro donde se llevarn a cabo las prcticas y mantendr una intensa coordinacin con el
colaborador docente.
Dado que el Mster incluye prcticas presenciales, el estudiante, antes del periodo de
matriculacin, deber elegir un centro donde realizarlas, ya sea de entre la seleccin de plazas
propuestas por el mismo programa o bien de entre las propuestas por el propio estudiante. En
cualquier caso, y especialmente en el segundo, la direccin acadmica del programa o en
quien delegue validar que tanto el centro como el proyecto sean los adecuados, y se
comunicarn al centro las solicitudes asignadas.
Se firmar un convenio de cooperacin educativa con cada una de las instituciones o empresas
que acogen estudiantes. Igualmente, se establece un convenio para cada estudiante donde se
concreta el proyecto que hay que realizar, las condiciones y las personas que harn el
seguimiento y la evaluacin del estudiante. La Universidad y, ms concretamente, los Estudios
de Psicologa y Ciencias de la Educacin, tienen los mecanismos adecuados (actividades de
difusin de los propios estudios, red de empresas asociadas) para gestionar esta actividad. En
el presente curso, en el marco de las titulaciones de Psicopedagoga y Psicologa, se han
firmado ms de 900 convenios con instituciones, entre las cuales se encuentran escuelas,
institutos de secundaria, empresas y otro tipo de organizaciones. Ms all de esta garanta, la
mayora de profesores implicados en el Mster han coordinado o actualmente estn
coordinando el Prcticum en la titulacin de Psicopedagoga. En este sentido, su bagaje y
experiencia revertir directamente en la implementacin de las prcticas presenciales del
presente Mster.
Los centros en los que los estudiantes realizarn las prcticas deben ser centro en los que se
atienda educativamente a nios con dificultades del aprendizaje, trastornos del lenguaje y/o del
desarrollo. Entre otros, se consideran adecuados:
-Centros de educacin y primaria (CEIP) ordinarios o de educacin especial con maestros de
educacin especial especialistas en pedagoga teraputica o maestros de educacin especial
especialista en audicin y lenguaje.
-Departamentos de Orientacin de Institutos de Educacin Secundaria con psicopedagogos,
pedagogos o psiclogos.
-Servicios psicopedaggicos como EAP, CREDA, CREDAV, etc. con psicopedagogos,
pedagogos, psiclogos o maestros de educacin especial.
199/224

-En instituciones dedicadas a la atencin de personas con dificultades del aprendizaje y/o
trastornos del lenguaje con psicopedagogos, pedagogos, psiclogos, maestros de educacin
especial o educadores.
-En hospitales y/o gabinetes, centros sociosanitarios, centros ocupacionales y de trabajo
pblicos o privados con logopedas o terapeutas ocupacionales.
-En unidades de escolarizacin compartida (UEC), hospitales de da o centros de educacin
especial con educadores.
-En servicios de atencin a la infancia en riesgo, servicios para la promocin de la autonoma
personal y la atencin a la dependencia con educadores o trabajadores sociales.
Seguidamente se recoge, a modo de ejemplo, diversos centros con los que contamos con un
convenio marco o convenio de colaboracin para ofrecer plazas de prcticas a nuestros
estudiantes:
Departamento de enseanza de la Generalitat de Catalua que nos ofrece plazas de prcticas
colegios de educacin infantil y primaria ordinarios y de educacin especial, institutos de
educacin secundaria y servicios educativos.
AMPANS. Centre Ocupacional La Llum
Associaci Down Lleida
Associaci Sndrome d'Asperger Terres de l'Ebre
Avesedari. Associaci per a l'Estudi i el Tractament de les dificultats de l'aprenentatge.
Casal dels Infants per a l'acci social als barris
CEIP dependientes del Departament dEducaci de Catalua
Centre de Psicologia i Ensenyament la Gavina
Centre d'Educaci Especial FASIA, S.L. (FASIA SARRI)
Centre Mdic Sales-Jov S.L.P.
Centre Psicopedaggic Angls
Centre Psicopedaggica Tangram
Centre Suport de Psicologia i Reeducaci
DUNA, Educaci, mobilitat i sostenibilitat
EDALP - CARLES HEREU
FUNDACI AUTISME MAS CASADEVALL
Fundaci EIR - El Niu
IES dependientes del Departament dEducaci de Catalua
Instituci Cultural Laietnia
JORS SL
Orienta
PSICOB
Saint George's School
Hospital Sant Joan de Du
Serveis educatius de Catalunya
Servicios de Logopedia y Psicopedagogia Teresa Vilardaga
Finalmente, el perfil del estudiante de la UOC permite en muchos casos realizar la actividad en
la propia empresa o institucin donde trabaja el estudiante, lo cual beneficia en muchos casos
tanto al propio estudiante como a la empresa.
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Biblioteca y Recursos de aprendizaje

Desde su inicio, la UOC proporciona a sus estudiantes los recursos de aprendizaje vinculados
a cada una de sus asignaturas para la realizacin de su actividad docente.
El origen de estos recursos de aprendizaje es mltiple. Pueden ser materiales docentes que la
propia UOC encarga y elabora o pueden ser recursos existentes en la red o ya publicados por
terceros.
El encargo y elaboracin de los materiales docentes propios es una caracterstica del modelo
de aprendizaje de la UOC. En estos momentos, la UOC tiene un volumen considerable de
materiales docentes elaborados por expertos y editados por profesionales que se encargan de
hacer tratamiento didctico, correccin y/o traduccin, edicin y maquetacin.
El tratamiento didctico consiste en dar forma al contenido del autor, convertir frases largas en
cortas, elaborar prrafos sencillos, destacar textos o ideas importantes, poner ejemplos o
aadir recursos grficos que puedan facilitar la comprensin y lectura del texto. Adems los
contenidos pasan todos por una revisin lingstica, estilstica y ortotipogrfica, as como por su
traduccin a otros idiomas si hace falta.
La edicin del contenido docente UOC se hace en XML de forma que el contenido tiene
mltiples versiones: web, pdf, audio o dispositivo electrnico.
Cada ao la UOC hace una inversin en nuevos contenidos y en la renovacin de aquellos que
han quedado obsoletos.
Por otro lado, los usuarios de la UOC cuentan con una Biblioteca Virtual, tal como se explica en
el apartado 6 de esta memoria, que tiene como principal objetivo proporcionar a estudiantes,
docentes e investigadores acceso a la documentacin e informacin necesaria para el
desarrollo de su actividad.
La Biblioteca Virtual de la UOC es accesible a travs del portal web para toda la comunidad
universitaria e incluso para usuarios externos en el caso de algunos servicios y colecciones.
Asimismo, se accede a ella directamente desde las aulas del Campus Virtual por medio del
espacio Materiales y fuentes, que rene y proporciona una seleccin rigurosa de recursos,
preparada conjuntamente entre el profesorado y el equipo de la Biblioteca. Este espacio de
recursos est presente en todas las asignaturas, facilita a los estudiantes el seguimiento de las
actividades propuestas y les permite tener a su alcance fuentes de informacin y recursos
actualizados para cada mbito. Los recursos que se incluyen en el aula son de tipologa
diversa: contenidos creados adhoc (anteriormente descritos) artculos, bases de datos, libros
electrnicos, revistas electrnicas, software, ejercicios de autoevaluacin, enlaces a la
bibliografa recomendada, recursos de informacin electrnica gratuitos, etc. De esta forma los
estudiantes disfrutan de una biblioteca a medida para cada asignatura.
Los contenidos docentes de las aulas son revisados cada semestre por el profesor responsable
con el apoyo tcnico del equipo de Biblioteca, quienes se responsabilizan de gestionar el
proceso de generacin de contenidos docentes, ya sea mediante la contratacin y creacin de
obras UOC, como mediante la gestin de derechos de autor de material ya publicado. Este
201/224

material se complementa con la bibliografa recomendada y otras fuentes de informacin que

se actualiza semestre a semestre.
La red territorial
La UOC cuenta con una red territorial formada por sedes y puntos de informacin.
Esta red representa el vnculo y el compromiso entre la Universidad y el territorio. Su misin es
difundir el conocimiento que genera la Universidad, dar a poyo y dinamizar la comunidad
universitaria, contribuyendo a la transformacin de la sociedad.
Los objetivos de esta red son:
Potenciar la visibilidad y la notoriedad de la universidad.

Promover y potenciar las relaciones con el entorno local, actuando como dinamizador
del territorial.
Acercar y adecuar los servicios y recursos que faciliten la formacin virtual.
Canalizar y atender las necesidades de la comunidad universitaria.
Actualmente existen 67 dispositivos territoriales

17 sedes territoriales: Manresa, Salt, Barcelona, Reus, Lleida, Sabadell, Terrassa, Sant Feliu
de Llobregat, Tortosa, Vic, L'Hospitalet del Llobregat, Granollers, Tarragona, Vilanova i la
Geltr, Madrid, Sevilla y Valncia.
51 Puntos de informacin: Amposta, Andorra, Badalona (Can Casacuberta y Llefi), Banyoles,
Barcelona (Les Corts, Vila Olmpica, Sant Andreu y Horta-Guinard), La Bisbal d'Empord,
Berga, Blanes, Ciutadella, Coma-ruga, Eivissa, Figueres, Gandesa, L'Alguer, Igualada,
Manacor, Martorell, Matar, Montblanc, Mora d'Ebre, Olot, Palafrugell, La Pobla de Segur,
Puigcerd, Ripoll, Rub, Santa Coloma de Farners, La Seu d'Urgell, Solsona, Sort, Tarragona,
Trrega, Valls, Barber del Valls, Manlleu, Masquefa, Ribes de Freser, La Fatarella, La Pobla
de Segur, Santa Brbara, Vallirana, Vidreres, Tremp, Pont de Suert,lAmetlla de Mar, Pineda de
Mar, Vilafranca del Peneds, Balaguer y Falset.
Los servicios que ofrecen las sedes son:
-
Asesoramiento personalizado de la oferta formativa de la Universidad.

Apoyo a la gestin acadmica, posibilidad de entrega y recogida de documentacin,
entrega de ttulos y resolucin de dudas acadmicas.
Servicio de retorno y prstamo bibliogrfico.
Centro de recursos, con la puesta a disposicin de conexin a internet, equipamiento
audiovisual, salas de estudio y salas de reuniones.
Participar en los rganos de representacin de los estudiantes en el territorio a travs de
las comisiones de sede.
Participar en las actividades que se organizan regularmente, como talleres y ciclos de
conferencias: http//territori.blogs.uoc.edu
202/224

Asistir a les Jornadas de acogida, actividades dirigidas a estudiantes de nuevo acceso para
facilitar la incorporacin a la Universidad. En estas jornadas se ayuda al estudiante a
identificar los aspectos ms relevantes de su nueva etapa formativa.
Los servicios que ofrecen los puntos de informacin son:

-
Informacin general sobre la oferta formativa de la Universidad.

Devolucin de los prstamos del fondo bibliogrfico.
Conexin a Internet y uso de salas de estudio.
Los mecanismos existentes de mejora y supervisin de los servicios que se ofrecen en esta red
se detallan a continuacin:
-
Comisiones de sedes, formada por los representantes de los estudiantes de la zona

territorial que representa cada una, escogidos por votacin entre los propios estudiantes.
Las funciones de las comisiones de sede (que preside el director de la sede
correspondiente) son proponer mejoras de los servicios que se ofrecen y proponer
actividades a realizar.
Buzn de sugerencias en cada sede.
Plan de mantenimiento anual de los espacios (infraestructuras), que supervisan los
diferentes directores territoriales.
Plan de mantenimiento de las infraestructuras tecnolgicas (sustitucin de los equipos
informticos cada 5 aos como mximo).
Encuesta a los estudiantes usuarios de las sedes.
Deteccin de las necesidades de los estudiantes directamente a travs de los comentarios
que envan al personal de atencin de las sedes.
Inversiones
Por la propia naturaleza de la Universidad, no existen inversiones especficas para los
programas.
Las inversiones en equipamientos de la Universidad son de carcter general y se distribuyen
en inversiones en las oficinas de gestin, en las inversiones en los centros de soporte y sus
bibliotecas, y en las inversiones en aplicaciones informticas y el Campus Virtual (en el que se
imparte la docencia) y que afectan por igual a todos los programas de formacin.
Seguridad
El Campus Virtual es el espacio donde se desarrolla toda la actividad docente y un espacio de
comunicacin y relacin entre los usuarios. Permite a docentes y estudiantes ensear y
aprender mediante el uso de ms de 20 herramientas distintas como wikis, blogs, foros,
videoconferencia, vdeos, materiales didcticos, buscadores, etc. Es un entorno abierto que
permite aadir nuevas herramientas y tambin un sistema de gestin que permite al personal
de gestin gestionar la creacin de las aulas, la asignacin de usuarios y la copia de
informacin semestre a semestre de forma automtica.
203/224

La UOC realiza encuestas de uso y satisfaccin, y anlisis peridicos de las necesidades de

los usuarios. Las mejoras y desarrollos se fundamentan en una metodologa de diseo
centrado en el usuario asegurando as la usabilidad y adecuacin a las necesidades.
El Campus Virtual ha garantizado el acceso de los usuarios a pesar del incremento anual
constante (de los 200 usuarios del curso 1995-1996 a los ms de 45.000 del curso 2010-2011).
Actualmente registra una media de 2000 conexiones simultneas diarias y picos puntuales de
ms de 6000 usuarios simultneos. Los datos se pueden consultar en tiempo real en:
http://www.uoc.edu/portal/castellano/tecnologia_uoc/infraestructures/campus/index.html
El Campus Virtual se fundamenta en estndares tecnolgicos internacionales y en una
arquitectura orientada a servicios. La consultora Gartner ha publicado en el ao 2011 un
estudio de caso para instituciones de educacin virtual basado en el modelo tecnolgico del
Campus Virtual de la UOC, destacndolo como ejemplo y modelo a seguir [Gartner, 28 March
2011, Case Study: Approaching the Learning Stack. The Third-Generation LMS at Universitat
Oberta de Catalunya].
La Universidad dispone de un sistema de seguimiento de las incidencias que se producen en el
Campus Virtual que permite conocer y resolver los errores y paradas que puedan haber
perjudicado la accesibilidad de los estudiantes. Los niveles de servicio se sitan por encima del
99%, estndar de calidad de servicio en Internet.
Antes de que un servicio est disponible para el usuario, se sigue un proceso de control con el
objetivo de garantizar que su funcionamiento sea el adecuado. Para ello se dispone de un
entorno de prueba y un entorno de pre-produccin, que permiten realizar test funcionales, de
integridad y de carga sin condicionar el entorno de produccin.
La UOC dispone de dos salas de mquinas propias. Una principal que alberga los entornos de
produccin, y otra ms pequea que es donde residen los entornos de contingencia y
preproduccin. Ambas salas se encuentran protegidas por distintos sensores, que pueden
enviar alarmas a travs de la red. Existen sistemas de monitorizacin y vigilancia 24x7 que
permiten aplicar procedimientos para la recuperacin de un servicio en el mnimo tiempo
posible. La infraestructura se basa en sistemas redundados de alta disponibilidad donde los
posibles puntos de fallo se duplican y de manera automtica entra en funcionamiento un
elemento de reserva de modo que el servicio no se ve afectado. Los niveles de servicio se
sitan por encima del 99%, estndar de calidad de servicio en Internet.
Los sistemas de almacenamiento estn duplicados y se realizan copias de seguridad de todos
los datos. Existe una poltica de acceso a los datos y protocolos de seguridad. La institucin
tiene un responsable de seguridad de los datos. Se contratan peridicamente auditorias de
seguridad y existe guas de desarrollo seguro que se aplica en los desarrollos.
204/224

7.2. Previsin de adquisicin de los recursos materiales y servicios

necesarios
Poltica de financiacin y asignacin de recursos
La Universitat Oberta de Catalunya inici el ao 1998 el establecimiento de los compromisos
presupuestarios con la Generalitat de Catalunya por medio de los correspondientes contratos
programa. Este instrumento permite valorar la actividad que se llevar a cabo por parte de la
Universidad, que incluye la programacin de nueva oferta, y establece las necesidades de
transferencia anual para la realizacin de dicha actividad en el marco estratgico de la
Universidad y condicionado a la implantacin de acciones de mejora de la calidad.
El 5 de marzo de 2009, la Universitat Oberta de Catalunya firm un nuevo Contrato Programa
con el Departamento de Innovacin, Universidad y Empresa, para los periodos de 2009 a 2014,
que recoge los objetivos de adaptacin de la actual oferta formativa de la Universidad que es
donde queda circunscrita la propuesta de Mster que aqu se presenta, as como la creacin
de nueva oferta, tambin en el marco de la implantacin del EEES, y las necesidades de
subvencin que este despliegue implica.
Estas necesidades se determinan a partir de la relacin de costes para el desarrollo de la
actividad en lo que se refiere a transferencia corriente, y a las necesidades de inversin en
materiales didcticos para el aprendizaje, en tecnologa y aplicaciones para el Campus virtual y
en infraestructura tecnolgica para su mantenimiento, por lo que corresponde a la subvencin
de capital.
Las necesidades de materiales didcticos para el programa que se presenta, se determinan
anualmente a travs del Plan de despliegue de la titulacin que se refleja en esta memoria en
el captulo 10.
Plan de viabilidad
El plan de viabilidad econmica que se presenta, tiene en cuenta la estructura de gasto
variable directamente asociado a la titulacin en cada curso y que se detalla bajo los epgrafes
de:
- tutora y docentes colaboradores, cuya necesidad viene determinada por el nmero
real de matriculados,
- replicacin y envo de materiales docentes (gastos no asociados a la inversin), y
- comisiones de cobro de la matrcula (gastos financieros).
Estos captulos se rigen por una frmula de gasto variable, asociada al nmero de alumnos y
crditos de matrcula. La evolucin de la matrcula y la rematrcula de estudiantes y crditos
para el programa propuesto se han estimado por parte del rea de marketing de la Universidad
y sus valores permiten determinar el ingreso estimado del programa derivado de los derechos
de matrcula.
Adems se han estimado las inversiones para la elaboracin de los nuevos recursos docentes
del programa.
205/224

El clculo que se presenta no incluye las necesidades transversales de gestin y tecnolgicas,

as como las necesidades de profesorado detectadas.
2013
40
0
40
2014
90
88
178
2015
105
194
299
2016
110
273
383
INGRESOS DE MATRCULA
34.413
141.186
235.033
304.029
GASTOS VARIABLES
Tutora
Consultora
Gastos materiales
Gastos financieros
18.899
2.546
14.255
2.036
62
73.559
9.909
55.474
7.922
254
120.162
16.186
90.613
12.940
423
154.152
20.764
116.242
16.600
547
MARGEN
15.514
67.627
114.871
149.877
INVERSIN en RECURSOS
DOCENTES
60.358
32.191
Estudiantes de nueva incorporacin

Estudiantes rematriculados
Estudiantes computables
206/224

8. RESULTADOS PREVISTOS
8.1. Valores cuantitativos
justificacin
estimados
para
los
indicadores
su
Para la estimacin de los valores de tasas y resultados acadmicos y de satisfaccin, la

Universidad se ha basado en la experiencia previa de los Msteres universitarios desplegados
hasta el momento.
Tasa de graduacin
Debido a las caractersticas especficas de los estudiantes de la UOC (nmero de crditos
matriculados por curso significativamente inferior al nmero de crditos tericos por curso) la
tasa de graduacin adems de en T+1, tambin la calculamos en T+2, T+3, ya que aporta
ms informacin sobre la evolucin de la graduacin de las diferentes cohortes.
Para la estimacin de esta tasa, como hemos indicado, se han tenido en cuenta los resultados
obtenidos en los Msteres que ya se han desplegado. Los valores obtenidos son los siguientes:
Cohorte
2008-09
Cohorte
2009-10
Cohorte
2010-11
Tasa de graduacin en T+1
16%
18%
17%
43%
47%
57%
La previsin para la tasa de graduacin en T+1 es que siga siendo superior al 15%.
Tasa de abandono
Para la estimacin de esta tasa, de nuevo se han considerado los resultados obtenidos por los
Msteres universitarios de la UOC. Teniendo en cuenta que una cohorte no puede tener
abandono hasta el 3r curso, la tasa de abandono se calcula en T+2. Los valores obtenidos son
los siguientes:
Abandono en T+2 aos
Cohorte
2008-09
20,2%
Cohorte
2009-10
22,5%
Se propone que la tasa est entre los valores siguientes:

Abandono en T+2 aos
Entre un 20% y 30%
Mientras no pueda consolidarse un valor a partir del total despliegue del programa, se
considerar el ptimo para los Msteres de la UOC una tasa inferior al 30%.
Tasa de eficiencia
Para la estimacin de esta tasa se han tenido de nuevo en cuenta los resultados obtenidos por
los Msteres universitarios de la UOC; estos valores han sido los siguientes:
207/224

Msteres universitarios
2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
96,9%
95,4%
94,3%
95,2%
Si tenemos en cuenta que esta tasa est muy relacionada con las tasas de xito y rendimiento,
y estas tambin se han mantenido estables en los ltimos cuatro aos, la previsin es que la
tasa de eficiencia siga siendo para los programas de Mster superior al 80% con vistas a
crecer y establecer como objetivo la tasa del 90%.
Adems de las tasas exigidas, la Universidad considera necesario establecer objetivos de
rendimiento acadmico para cada curso; los indicadores para la valoracin del Mster de
consecucin de estos objetivos son los siguientes.
Tasa de xito
La tasa de xito corresponde al nmero de crditos superados / nmero de crditos
presentados. En esta tasa, los actuales Msteres oficiales, los resultados obtenidos son los
siguientes:
2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
93,6%
94,9%
94,8%
92,9%
La tasa de xito se ha mantenido estable en los ltimos cuatro aos y la previsin para todos
los programas de Mster es que siga siendo superior al 90%.
Tasa de rendimiento
Esta tasa corresponde al nmero de crditos superados / nmero de crditos matriculados; en
los Msteres universitarios de la UOC tiene los siguientes valores:
2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
78,6%
80,5%
81,7%
81,4%
La tasa de rendimiento se ha mantenido estable, aunque con un ligero descenso en los ltimos
aos. La previsin es que la tasa se mantenga para todos los Msteres de la UOC por encima
del 70%.
Adems, debe considerarse la medida de la satisfaccin del estudiante, que se obtendr, tal
como se explicita en el apartado relativo a los sistemas internos de garanta de la calidad, por
medio de las encuestas de satisfaccin que se realizan cada curso.
Tasa de satisfaccin
Esta tasa, que corresponde a la media de las respuestas a la pregunta de satisfaccin general
del curso en una escala de 1 a 5 (siendo 5 una valoracin muy positiva y 1 muy negativa), en
las titulaciones de la UOC, de acuerdo con los datos obtenidos, tiene los siguientes valores:
208/224

Total UOC
2008-09
2009-10
2010-11
2011-12
4,1
4,1
4,1
La tasa de satisfaccin se ha mantenido estable alrededor del 4, se valorarn como resultados

satisfactorios medias de satisfaccin superiores a 4 entre valores de 1 a 5.
Todos los datos estimados se revisarn por medio de los resultados semestrales obtenidos a
partir del despliegue de la titulacin y se revisarn de acuerdo con ellos. Esta revisin permitir
ir ajustando tanto los resultados reales como la estimacin de los objetivos que hay que
alcanzar como resultados satisfactorios para este Mster.
8.2. Progreso y resultados de aprendizaje

Cada final de semestre se facilita con el mximo detalle los resultados por medio de los
sistemas de informacin de la Universidad, cuyos indicadores, principalmente, quedan
recogidos en su almacn de datos, que es la fuente bsica de informacin de los resultados de
valoracin de la docencia para el profesorado. La informacin se recoge para todos los mbitos
(programa, asignatura y aula) y, por tanto, va dirigida a diferentes perfiles (director de estudios,
director acadmico de programa y profesor responsable de asignatura).
Las principales fuentes de informacin que permiten la obtencin de los datos son las
siguientes:
Gestin acadmica.
Proceso de recogida de la satisfaccin de los estudiantes.
Los resultados de estos procesos se cargan semestralmente en el almacn de datos
de la Universidad. La validacin de estos procesos y la idoneidad de los indicadores es
una funcin coordinada por el rea de Planificacin y evaluacin, que peridicamente
se rene con los administradores de los estudios para asegurar el uso y la garanta de
los indicadores.
Estos resultados son valorados por asignatura por el profesor responsable de la asignatura,
que puede determinar la necesidad de mayor informacin detallada para conocer las causas de
los resultados o analizar las actividades y pruebas de evaluacin, puesto que todas ellas son
accesibles con las herramientas del profesor en formato digital.
El director acadmico del programa, en el marco de la Comisin de Titulacin, valorar los
resultados globales de la titulacin. Esta valoracin incluye la comparacin con la informacin
de previsin de resultados. Las valoraciones hechas por la Comisin y las posibles acciones de
mejora que hay que desarrollar debern ser recogidas por el director acadmico del programa
y validadas por su director de estudios.
Los principales resultados que se valoran en la Comisin de Titulacin semestralmente
corresponden a las siguientes variables:
-
Rendimiento: se valoran los tems de seguimiento de la evaluacin continua, tasa de

rendimiento y tasa de xito.
209/224

Continuidad: se valora el abandono principalmente a partir de la rematrcula o las

anulaciones voluntarias de primer semestre.
Satisfaccin: se valoran los tems correspondientes a la accin de los docentes
colaboradores, la planificacin, los recursos de aprendizaje y el sistema de evaluacin
Al final de cada curso, adems de los resultados expresados, se recogen los correspondientes
al balance acadmico de curso, que presenta el vicerrector de Ordenacin Acadmica y
Profesorado a la Comisin Acadmica y a la Comisin de Programas.
-
Rendimiento: se valoran los mismos tems.

Continuidad: se valoran los mismos tems y, adems, la tasa de abandono.
Satisfaccin: se valoran los mismos tems y, adems, la satisfaccin con la UOC, el
programa, su aplicabilidad y los servicios.
Graduacin: tasa de graduacin y de eficiencia; en este caso se valora empezar a disponer
de estos a partir del curso 2013-2014.
Insercin o mejora profesional: a partir de los estudios propios elaborados por la
Universidad cada dos aos y a partir de los resultados obtenidos por los estudios
transversales realizados por las universidades catalanas con el apoyo de AQU, a partir del
momento en el que incluyan informacin sobre titulados en msters universitarios.
Este conjunto de datos est disponible para todos los tipos de asignatura, aunque tambin est
previsto disponer de informacin adicional para los trabajos de final de Mster y tambin para
las prcticas. En estos casos es pertinente valorar las memorias y los trabajos realizados para
evaluar la adquisicin del conjunto de competencias previstas.
210/224

9. SISTEMA DE GARANTA DE CALIDAD DEL TTULO

http://cv.uoc.edu/UOC/a/intrauoc/qualitat/UOC_Manual_sistema_garatia_Esp_06.pdf
211/224

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIN

10.1. Cronograma de implantacin de la titulacin
El calendario de implantacin de la totalidad del programa est previsto en un total de 3
semestres (ver tabla). Este hecho no impedir a los estudiantes poder finalizar el Mster en su
primer curso de implantacin. Ahora bien, en este primer curso slo se ofertaran 60 crditos
exactos pues las asignaturas optativas (Deficiencias sensoriales y motrices, Discapacidad y
sobredotacin intelectual y trastornos del espectro autista, Dficits de atencin y de conducta)
se desplegarn en el tercer semestre de implantacin.
En los msteres universitarios de la UOC, la media de crditos matriculados por semestre se
sita en 15 crditos, invirtiendo el estudiante una media de 4,4 semestres para su graduacin.
Es por ello que el calendario de implantacin del mster universitario que se propone se ajusta
al perfil de los estudiantes a quienes va dirigido.
Curso 2013-2014
Curso 2014-2015
Set
2013
Feb
2014
Set
2014
-Fundamentos neurocognitivos del -Trastornos de aprendizaje de la - Deficiencias sensoriales y motrices

(5 crditos ECTS).
aprendizaje y del lenguaje. (5 ECTS). lectura (5 crditos ECTS).
-Procesos afectivos, emocionales, escritura y de las matemticas (5
motivacionales y sociales implicados crditos ECTS).
en el aprendizaje escolar. (5 ECTS).
-Trastornos del habla y de la voz (5
-Bases normativas, organizativas y crditos ECTS).
curriculares de atencin a la
-Practicum (9 crditos ECTS).
diversidad (5 crditos ECTS).
- Dificultades de aprendizaje de los
contenidos curriculares. (5 crditos
ECTS).
- Discapacidad y sobredotacin
intelectual y trastornos del espectro
autista (5 crditos ECTS).
-Dficits de atencin y de conducta (5
crditos ECTS).
-TFM (6 crditos ECTS).
- Adquisicin y evaluacin del

lenguaje (5 crditos ECTS).
-Trastornos del lenguaje oral (5
crditos ECTS).
30 ECTS
30 ECTS
15 ECTS
Este cronograma de implantacin de la titulacin que presentamos se corresponde, de acuerdo

con lo que establece el Real decreto 1393/2007, de 29 de octubre, con la opcin de cursar el
Mster en 1 ao acadmico (2 semestres lectivos) ya en el primer ao de implantacin:
Primer semestre: 30 crditos ECTS

Segundo semestre: 30 crditos ECTS
212/224

10.2. Procedimiento de adaptacin, en su caso, de los estudiantes de los

estudios existentes al nuevo plan de estudios
No se describe un procedimiento de adaptacin, puesto que el mster propuesto no sustituye
ninguna titulacin existente actualmente en la Universidad Oberta de Catalunya
10.3. Enseanzas que se extinguen

correspondiente ttulo propuesto
No se extingue ninguna titulacin existente.
213/224
por
la
implantacin
del
CONVENIO DE COOPERAC IN EDUCATIV A
ENTRE
LA FUNDACIN P AR A L A UNIVERSITAT
OBERTA DE CATALUNYA
[ENTIDAD]
Barcelona, [da] de [mes] de [ao]
P ART E S
De una parte, [nombre y apellidos], que interviene en nombre y representacin de la Fundacin

para la Universitat Oberta de Catalunya (en adelante, FUOC), con el CIF nmero G60667813, domiciliada en Barcelona, avenida del Tibidabo, 39, que acta como representante
legal de esta institucin en calidad de [autoridad acadmica competente], de acuerdo con las
facultades que tiene atribuidas en virtud de los poderes otorgados por el notario Sr. / por la
notaria Sra. [nombre notario/notaria], en fecha [da] de [mes] de [ao] con nmero de protocolo
[]. La FUOC es titular de la Universitat Oberta de Catalunya (en adelante, UOC),
reconocida por la Ley del Parlamento de Catalua 3/1995, de 6 de abril, de reconocimiento de
la Universitat Oberta de Catalunya.
De la otra parte, [nombre y apellidos del representante legal del centro de prcticas], que acta
en calidad de [cargo] de [centro de prcticas] (en adelante, [sigla]), con el CIF nmero [nm.
CIF] y con domicilio social en [domicilio social del centro de prcticas], de acuerdo con las
facultades que tiene atribuidas en virtud de los poderes otorgados por el notario Sr./la notaria
Sra. [nombre y apellidos], en fecha [da] de [mes] de [ao] con nmero de protocolo [nm.].
Y, de la otra, [nombre y apellidos del estudiante], con el DNI nmero [nm. DNI], estudiante del
plan de estudios que conduce a la obtencin del ttulo de [nombre de la titulacin] de la UOC.
Las partes declaran y manifiestan que intervienen en este acuerdo con la capacidad legal
necesaria y la competencia suficiente para suscribirlo.
CL U S UL AS
1. Objeto del convenio

El objeto de este convenio es establecer las condiciones en que el estudiante [nombre y
apellidos del estudiante] tiene que desarrollar las actividades de prcticas de la asignatura
[nombre de la asignatura] en [centro de prcticas].
2. Condiciones de las prcticas

Las prcticas objeto de este convenio se desarrollarn de acuerdo con las siguientes
condiciones:
Modalidad de las prcticas: [presencial, semipresencial o virtual]
Fecha de inicio: []
Fecha de finalizacin: []
Tiempo de dedicacin: []
[Si las prcticas son presenciales o semipresenciales] Horario: []
[Si las prcticas son presenciales o semipresenciales] Lugar: [direccin, poblacin y

cdigo postal]
Objetivos educativos y actividades que se desarrollarn: los que se establezcan en el

proyecto formativo que se adjunta como anexo II al presente convenio.
3. Coordinador o coordinadora y consultor o consultora de prcticas

La UOC nombrar a [nombre y apellidos], profesor o profesora responsable de la asignatura
[nombre de la asignatura], coordinador o coordinadora de las prcticas del estudiante. Al
mismo tiempo, habr un consultor o consultora de la asignatura que, entre otras, tendr las
siguientes funciones:
a) Velar para que las prcticas se desarrollen con normalidad, coordinndose con el tutor
o tutora de prcticas.
b) Realizar el seguimiento efectivo de las prcticas, coordinndose con el tutor o tutora de
prcticas y vistos, si procede, los informes de seguimiento.
c) Autorizar las modificaciones que se produzcan en el proyecto formativo.
d) Evaluar el resultado acadmico derivado de la colaboracin en prcticas.
e) Preservar la confidencialidad en relacin con cualquier informacin que tenga como
consecuencia de su actividad como consultor o consultora de las prcticas.
f)
Comunicar al coordinador o coordinadora de las prcticas externas de la FUOC las

posibles incidencias surgidas.
4. Tutor o tutora de prcticas

[El centro de prcticas] nombrar a [nombre y apellidos], profesional de [centro de prcticas],
tutor o tutora de prcticas del estudiante, con las siguientes funciones:
a) Acoger al estudiante y organizar la actividad que tiene que llevar a cabo de acuerdo
con lo que se establece en el proyecto formativo.
b) Supervisar las actividades del estudiante, orientar y controlar el desarrollo de la

prctica en una relacin basada en el respeto mutuo y el compromiso con el
aprendizaje.
c) Informar al estudiante de la organizacin y el funcionamiento de la entidad y de la
normativa de inters, especialmente la relativa a la seguridad y los riesgos laborales.
d) Coordinar con el consultor o consultora de la UOC el desarrollo de las actividades
establecidas en el presente convenio, incluyendo las modificaciones del proyecto
formativo que puedan ser necesarias a fin de que las prcticas se realicen con
normalidad, as como la comunicacin y resolucin de posibles incidencias que puedan
surgir en el desarrollo de las prcticas y el control de permisos para la realizacin de
exmenes.
e) Emitir los informes finales y, si procede, el informe de seguimiento intermedio.
f)
Proporcionar la formacin complementaria que necesite el estudiante para llevar a

cabo las prcticas.
g) Proporcionar al estudiante los medios materiales y digitales indispensables para

realizar las prcticas.
h) Facilitar y estimular la aportacin, por parte del estudiante, de propuestas de
innovacin, mejora y emprendimiento de los objetivos propios de su funcin.
i)
Preservar la confidencialidad en relacin con cualquier informacin que tenga del

estudiante como consecuencia de su actividad como tutor.
j)
Prestar ayuda y asistencia al estudiante, durante el periodo de prcticas de este en la

entidad, para las cuestiones de carcter profesional que pueda necesitar resolver para
llevar a cabo las actividades que realiza en esta entidad.
k) Comunicar al coordinador o coordinadora de la UOC las incidencias que se produzcan.

l)
Participar en la evaluacin de la actividad de prcticas del estudiante.
Con esta finalidad, el tutor o la tutora de prcticas tendr acceso al Campus Virtual de la UOC y
lo utilizar de acuerdo con lo establecido en la Carta de compromisos para el acceso al
Campus Virtual y su uso, que se adjunta como anexo al presente documento y que el tutor o la
tutora deber firmar.
5. Obligaciones del estudiante

El estudiante asume las siguientes obligaciones:
a) Conocer y cumplir el proyecto formativo de las prcticas siguiendo las indicaciones del
tutor o tutora de las prcticas y con la supervisin del coordinador o coordinadora de
prcticas.
b) Cumplir el horario [si son prcticas presenciales o semipresenciales], el tiempo de
dedicacin y las normas fijadas por [nombre del centro de prcticas].
c) Desarrollar el proyecto formativo y cumplir con diligencia las actividades acordadas.
d) Elaborar la memoria final de las prcticas y, si procede, el informe de seguimiento
intermedio.
e) Mantener el contacto con el consultor o consultora de la UOC durante el desarrollo de
las prcticas y comunicarle cualquier incidencia que pueda surgir, as como entregarle
los documentos e informes de seguimiento intermedio y la memoria final que se le
pidan.
f)
Preservar la confidencialidad de la informacin a que, por razn de su tarea, tiene

acceso y guardar secreto profesional sobre sus actividades durante el periodo de
prcticas y despus de que hayan finalizado.
g) Usar con cuidado los recursos, respetar las normas de funcionamiento, seguridad y
prevencin de riesgos laborales y, si procede, las infraestructuras tecnolgicas de
[centro de prcticas].
h) Tener una actitud respetuosa con la poltica del centro de prcticas y salvaguardar el
buen nombre de la UOC.
6. Vnculo con el centro de prcticas

La relacin que se establece entre el estudiante y [centro de prcticas] es de carcter
estrictamente acadmico y en ningn caso implica la existencia de relacin laboral.
En este sentido, el estudiante no podr reclamar el cmputo del tiempo de estancia, ni a
efectos de antigedad ni para eximirse del periodo de prueba en el supuesto de que se
incorporara a [centro de prcticas] una vez terminadas las prcticas.
[No se prev compensacin econmica. Opcin recomendada]
En ningn caso [el centro de prcticas] abonar al estudiante en prcticas ningn tipo de
remuneracin, sea cual sea el concepto.
[Si se prev compensacin econmica]
Dada la naturaleza de este convenio, la UOC no abonar al estudiante ningn tipo de

compensacin econmica. No obstante, si [centro de prcticas] abonara directamente al
estudiante alguna cantidad econmica, sera a ttulo de mera liberalidad y sin relacin con el
presente convenio. Por ese motivo y de ninguna forma podr quedar desvirtuado el carcter no
laboral de los compromisos que se contraen.
7. Seguro
Durante la realizacin de las prcticas en [centro de prcticas], el estudiante estar cubierto por
un seguro, contratado por la UOC, para que lo resarza en caso de accidente o daos en su
persona. El estudiante tambin estar cubierto por un seguro de responsabilidad civil.
8. Certificacin de las prcticas externas
Una vez finalizadas las prcticas, [centro de prcticas] deber expedir al estudiante un
certificado que acredite que las ha realizado, con la indicacin de la especialidad en la que ha
orientado la formacin, la duracin y la calificacin que ha obtenido.
Este certificado deber ser firmado por el tutor o la tutora de prcticas y sellado por [centro de
prcticas].
9. Proteccin de datos de carcter personal

Las partes se comprometen a dar cumplimiento, en lo que sea aplicable, a lo establecido en la
Ley 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de carcter personal y el Real decreto
1720/2007, de 21 de diciembre, por el que se aprueba la Ley 15/1999.
En ningn caso, en el marco del objeto de este convenio, se producir cesin o comunicacin a
terceros de los datos personales contenidos en los ficheros que son titularidad de las entidades
firmantes como tampoco acceso a estos datos por parte de terceros, con la excepcin de los
accesos legalmente autorizados o para la prestacin del servicio tcnico a la entidad
responsable del fichero, con una suscripcin previa del contrato y del acuerdo de
confidencialidad correspondientes.
10. Propiedad intelectual e industrial

El estudiante, en calidad de autor, tiene la propiedad intelectual que pueda derivarse de los
resultados de su trabajo o proyecto de prcticas. [El centro de prcticas] no podr utilizarlo en
ningn caso (reproducirlo, transformarlo, etc.) sin el consentimiento expreso del estudiante.
Si como consecuencia de las prcticas externas del estudiante nace un producto nuevo, y para
obtenerlo han influido conocimientos adquiridos dentro de [centro de prcticas] o la utilizacin
de medios proporcionados por este, los derechos de propiedad intelectual sern de propiedad
o titularidad conjunta del estudiante y [el centro de prcticas].
En el supuesto de que se quiera comercializar el nuevo producto, el estudiante y [el centro de

prcticas] debern pactar previamente, en un documento independiente, las condiciones para
realizarlo.
11. Normativa aplicable

En cualquier caso, las prcticas externas se regirn por lo establecido en el Real decreto
1707/2011, de 18 de noviembre, por el que se regulan las prcticas acadmicas externas de
los estudiantes universitarios, y por el Real decreto 1791/2010, de 30 de diciembre, por el que
se aprueba el Estatuto del estudiante universitario.
12 . Duracin
Este convenio entrar en vigor en el momento de su firma y tendr la duracin que se
establece en la clusula 2.
13. Extincin
Son causas de extincin del presente convenio las siguientes:
1. El mutuo acuerdo de las partes firmantes, manifestado por escrito.
2. La manifestacin de cualquiera de las partes de la voluntad de resolver el convenio,
con un preaviso con quince das de antelacin.
3. El incumplimiento de alguna de las partes de sus obligaciones, en un periodo de treinta
das a partir de la notificacin escrita por la otra parte, caso que podr resolver
unilateralmente este acuerdo.
4. Las causas generales de extincin establecidas en la legislacin vigente.
14. Resolucin de conflictos

Todas las partes expresan el compromiso de cumplir las obligaciones respectivas de buena fe
y de llevar a buen trmino todas y cada una de las negociaciones que sean necesarias para el
desempeo de este convenio a su satisfaccin.
Cualquier controversia que se derive de la interpretacin, el cumplimiento o la ejecucin de los
acuerdos del presente convenio se resolver de mutuo acuerdo entre las partes.
Las partes acuerdan que, a efectos de notificaciones, se establecen los domicilios sociales de
ambas instituciones.
Y, en prueba de conformidad y para la debida constancia de todo lo que se ha convenido, las

partes firman el presente convenio en tres ejemplares, en el lugar y en la fecha indicados en el
encabezamiento.
Sr./Sra. [Nombre y apellidos]

[cargo acadmico]
de la Universitat Oberta de Catalunya
[Nombre y apellidos]
[Cargo]
[Centro de prcticas]
[Nombre y apellidos del estudiante]

Estudiante de la UOC
ANEXO
Carta de compromisos para el acceso al Campus Virtual y su uso
La red UOC es una comunidad virtual formada por las personas que tienen vnculos con la
Universitat Oberta de Catalunya o con las diversas iniciativas de esta universidad. La red es el
resultado de la comunicacin entre estas personas mediante el Campus Virtual y su finalidad
principal es crear, compartir y difundir conocimiento. Para llevarlo a cabo se basa en los
principios de transparencia y confianza propios de la comunidad universitaria. Para acceder al
Campus Virtual todos los miembros de la red disponen de un nombre de usuario personal y de
una clave secreta.
Este documento contiene las condiciones generales de uso del Campus Virtual de la
Universitat Oberta de Catalunya. La aceptacin de esta carta de compromisos es indispensable
para obtener el acceso al Campus Virtual y utilizar sus servicios.
1. Acceso al Campus Virtual. Uso correcto del nombre y de la clave de acceso. El acceso
al Campus Virtual de la UOC incluye la utilizacin de los contenidos y servicios de todo tipo que
se ponen a disposicin de sus miembros, segn el perfil concreto que cada persona tenga
asignado.
El acceso al Campus Virtual es personal e individual. El usuario o la usuaria se compromete a
mantener en secreto su identificacin (clave de acceso), y es responsable de cualquier
actividad o mal uso que un tercero lleve a cabo mediante esta identificacin, sea con su
consentimiento o por negligencia. El usuario o la usuaria se compromete a notificar a la UOC,
lo antes posible, la prdida de esta informacin o el acceso no autorizado por parte de terceros.
Igualmente, el usuario o la usuaria se compromete a no acceder, ni intentar acceder, a cuentas
de correo ajenas ni a los espacios a los que no tiene acceso por su perfil.
2. Buen uso del Campus Virtual y respeto mutuo entre usuarios. El usuario o la usuaria se
compromete a usar los contenidos y los servicios del Campus Virtual de una manera correcta,
de acuerdo con lo que especifique la legislacin vigente y evitando cualquier actuacin ilcita o
lesiva de derechos o intereses de terceros.
Todo usuario del Campus Virtual se compromete a observar una actitud y un lenguaje
respetuosos en las comunicaciones con los dems usuarios, tanto en espacios pblicos como
privados, y a no transmitir o difundir opiniones o contenidos ilegales, difamatorios, ofensivos o
que atenten contra los valores y la dignidad de las personas. Todo usuario del Campus Virtual
se compromete a mantener la confidencialidad de las comunicaciones privadas que reciba y a
no poner a disposicin de terceros, con el fin que sea, datos obtenidos mediante listas de
distribucin o por medio de los espacios pblicos del Campus Virtual.
3. Veracidad de los datos personales. El usuario o la usuaria se hace responsable de la
veracidad y de la actualizacin de la informacin y los datos de carcter personal que pone en
conocimiento de la UOC y los que se incorporan en el Campus Virtual, y se compromete a no
falsear su identidad hacindose pasar por otra persona o produciendo engao sobre su
relacin con otra persona o entidad. De acuerdo con el espritu de la comunidad universitaria
UOC, es recomendable que los usuarios incluyan su foto y el currculum personal en el espacio
destinado a esa finalidad.
4. Uso correcto de los servicios, los recursos tecnolgicos y el correo electrnico. Dado
el carcter universitario del Campus Virtual, los servicios que se prestan deben utilizarse
nicamente para finalidades personales y no comerciales. El usuario o la usuaria se
compromete a no utilizar la direccin de correo electrnico ni los espacios pblicos del Campus
Virtual para finalidades comerciales o publicitarias.
Igualmente, el usuario o la usuaria se compromete a no perjudicar directa o indirectamente o
poner en peligro el buen funcionamiento del Campus Virtual, los sistemas informticos y los
recursos tecnolgicos compartidos que lo configuran y a no interferir en la correcta utilizacin
de estos sistemas y recursos por parte de los otros.
La UOC facilita a todos los miembros de la comunidad del Campus Virtual una cuenta de
correo electrnico gratuita en el dominio uoc.edu, y proporciona los medios tecnolgicos y de
hospedaje necesarios para gestionarla. Su utilizacin queda exclusivamente reservada al
mbito docente y de comunicacin entre los usuarios del Campus y est expresamente
prohibido un uso profesional y comercial.
El usuario o la usuaria asume toda la responsabilidad derivada de la utilizacin del correo
electrnico y es el nico responsable de cualquier efecto directo o indirecto que se derive de
ello, de modo que el usuario o la usuaria se obliga a mantener indemne a la FUOC por
cualquier reclamacin derivada, directa o indirectamente, de su uso y contenidos. Est
expresamente prohibido, de manera enunciativa y no limitativa, la utilizacin de las cuentas de
correo electrnico con el dominio uoc.edu para los siguientes usos: el envo de mensajes de
correo electrnico masivos, la continuacin de cadenas de mensajes, el envo de mensajes en
los que el remitente no est plenamente identificado o se preste a confusin sobre su identidad
y las variaciones del contenido de correo electrnico y su envo de manera maliciosa.
La UOC garantiza el cumplimiento de las obligaciones derivadas de la Ley 34/2002, de 11 de
julio, de servicios de la sociedad de la informacin y de comercio electrnico, como prestamista
de servicios de esta.
5. Proteccin de datos de carcter personal. La UOC garantiza la confidencialidad de los
datos personales suministrados por los usuarios del Campus Virtual y la adopcin de las
medidas de seguridad en sus instalaciones, equipos, sistemas informticos y ficheros, en
cumplimiento de la normativa vigente de proteccin de datos de carcter personal.
Asimismo, el Campus Virtual contiene diferentes servicios docentes (foros, grupos, comisiones,
cooperacin, graduados) y alternativos a la docencia (bolsa de trabajo, tabln de anuncios, bar,
actividades, deportes) cuya organizacin, uso y contenidos quedan fuera del mbito de control
de la FUOC y, en consecuencia, son responsabilidad exclusiva de los usuarios, especialmente
respecto al tratamiento de datos personales, de manera que la FUOC queda exonerada de
cualquier responsabilidad.
Igualmente, el Campus Virtual dispone de un buscador de personas, en el que aparecen todos
los miembros de la comunidad, con sus fotografas y los datos que voluntariamente cada
usuario aada. Este servicio tiene la exclusiva finalidad de comunicacin docente entre los
miembros de la comunidad, y se prohben expresamente otros usos, especialmente el
comercial. Asimismo, su utilizacin est regulada por toda la normativa presente y por los
avisos legales de la FUOC. Quedan absolutamente prohibidos la manipulacin y el tratamiento
de imgenes ajenas para cualquier uso diferente de la mera identificacin de sus miembros.
El usuario o usuaria est informado de la posibilidad de acceder a sus datos personales
publicados en el Campus Virtual desde cualquier parte del mundo por cualquier miembro
autorizado de la comunidad, y lo acepta.
6. Proteccin de la propiedad intelectual. Tanto el contenido como el diseo y el cdigo
informtico del Campus Virtual estn protegidos por derechos de propiedad intelectual, que son
titularidad de la UOC. Todo usuario puede visualizar, bajar y reproducir el contenido de la web,
de acuerdo con el perfil que tenga asignado, nicamente para su uso personal y no comercial.
Quedan prohibidas la reproduccin, la distribucin, la transmisin, la comunicacin pblica y la
transformacin (adaptacin o creacin de trabajos derivados) de una parte o de la totalidad del
contenido de la web, sin la autorizacin previa de la UOC. Igualmente, queda prohibido el uso
de las marcas y los logotipos que aparecen en la web, sin la autorizacin previa de la UOC.
7. Responsabilidad por contenidos, declaraciones y conductas de los usuarios. La UOC
no asume ninguna responsabilidad en relacin con las conductas individuales de los usuarios
del Campus Virtual, sea mediante los espacios pblicos o los privados, ni tampoco por los
contenidos y las declaraciones que se hagan en los foros de discusin que se ponen a
disposicin de los usuarios de acuerdo con su perfil. No obstante, la UOC vela por el
cumplimiento de esta carta de compromisos y tomar las medidas necesarias para asegurar su
cumplimiento.
El acceso al Campus Virtual y su utilizacin implican necesariamente la plena aceptacin y sin
reservas de todas las disposiciones incluidas en esta carta de compromisos. En caso de
incumplimiento de esta carta de compromisos, la UOC puede denegar, retirar, suspender o
bloquear el acceso al Campus Virtual y a los servicios que se prestan en l.
[Nombre y apellidos]
Tutor o tutora de prcticas
En cumplimiento de la Ley orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de proteccin de datos de

carcter personal, le informamos de que los datos que nos proporcione sern tratados con la
mxima confidencialidad y se incluirn en un fichero titularidad de la FUOC. Sus datos pueden
ser comunicados en los casos previstos legalmente y a las entidades necesarias para la
prestacin de sus tareas como tutor o tutora. Asimismo, le informamos de que en cualquier
momento puede ejercer sus derechos de acceso, rectificacin, cancelacin y oposicin, en los
trminos establecidos por la ley, dirigindose a: Fundacin para la Universitat Oberta de
Catalunya - Responsable de proteccin de datos. Avinguda del Tibidabo, 39-43. 08035
Barcelona.

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DESCRIPCIN DEL TTULO .................................................................... 3

ACCESO Y ADMISIN DE ESTUDIANTES ........................................... 24

PLANIFICACIN DE LAS ENSEANZAS ............................................. 39

PERSONAL ACADMICO .................................................................... 115

RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS .......................................... 198

RESULTADOS PREVISTOS ................................................................. 207

SISTEMA DE GARANTA DE CALIDAD DEL TTULO ........................ 211

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIN ..................................................... 212

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1. DESCRIPCIN DEL TTULO

Indicar listado de especialidades (S en el ttulo)

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Puertos / Ingeniero de Minas / Ingeniero de Montes / Ingeniero de Telecomunicacin / Ingeniero

1.2. Distribucin de crditos en el ttulo

Crditos en Prcticas Externas

Especialidad / es (Indicar cada una de ellas)

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1.3. Universidad Oberta de Catalunya

Centros en los que se imparte

Universitat Oberta de Catalunya (Barcelona).

Datos asociados al centro

Seleccionar Tipos de Enseanza que se imparte en el centro

Matrcula a Tiempo completo*

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Taula 1. Poblacin identificada con NEE segn categora

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que se produzca cualquier retraso en el aprendizaje respecto al grupo de referencia. En este

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generalmente llevan a cabo su trabajo en equipos psicopedaggicos o departamentos de

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2.3. Descripcin de los procedimientos de consulta internos y externos

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3.2. Competencias transversales

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3.3. Competencias especficas

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4. ACCESO Y ADMISIN DE ESTUDIANTES

La informacin sobre el programa: objetivos, condiciones de acceso, itinerarios formativos,

Peridicamente se revisan estos canales de informacin para garantizar que facilitan el

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diferentes momentos de la actividad del semestre: matrcula, evaluacin... Asimismo, se ajusta

Diplomatura o Grado en Magisterio