A GINSTICA NO CONTEXTO DA EDUCAO FSICA ESCOLAR: UMA

EXPERINCIA NO PIBID
Jos Jhean de S1

O presente relato o resultado das intervenes realizadas na Escola Municipal

Oswaldo dos Reis, localizada na Rua Setecentos, bairro Vrzea, na cidade de Itapema-SC
com as turmas do 3, 4 e 5 no subprojeto Brincriar do Programa Institucional de Bolsa
de Iniciao Docncia (Pibid) da Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI). Os bolsistas
do Pibid (participantes no subprojeto Brincriar) realizaram 06 intervenes que tiveram como
contedo: Ginstica Geral/GPT, Ginstica Artstica, Ginstica de Circo, e foram previamente
planejadas, nos encontros das teras-feiras e apresentadas ao professor supervisor no dia da
interveno.
Para a coleta de dados foram utilizados relatrios de observao das aulas e atividades
realizadas no programa, questionrios, e uma atividade de criao, em que os alunos
escreveram e desenharam sobre suas experincias com as aulas do Pibid. Em seguida
analisamos os contedos dos dados coletados.
A ginstica, como bem cultural, foi construda ao longo da histria e transformada
juntamente com a sociedade (Almeida, 2005). Seus primeiros registros foram na Grcia
Antiga, e o nome deriva do grego gymnastik significando a arte ou ato de exercitar o corpo
nu. Caracterizado pela busca da sade e da beleza, consistia-se de [...] exerccios fsicos
em geral e estes compreendiam corridas, lanamentos, saltos, lutas, etc.; em resumo, todos
os exerccios denominados na atualidade atletismo

ou

esportes. (LAGLANDE &

LAGLANDE, 1986 apud AYOUB, 1998, p. 36).

Ao longo de sua evoluo na Europa, com os Mtodos Ginsticos Europeus (Alemo,
Francs, Ingls e Sueco), ocorre a sistematizao e cientificao dessa prtica, e ao longo
dessa transformao, suas finalidades mudaram de acordo com o pas onde era pesquisada e

1

Acadmico do Curso de Educao Fsica da Universidade do Vale do Itaja UNIVALI, bolsista do PIBID
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia.

desenvolvida. Nas suas primeiras sistematizaes, [] o termo ginstica englobava uma

enorme gama de prticas corporais, tais como: jogos populares e da nobreza, acrobacias,
saltos, exerccios militares de preparao para guerra, esgrima, equitao, danas e canto
(Soares, 1998 apud AYOUB, 1998, p. 36).
Assim, com a insero da pesquisa, das cincias fsicas e biolgicas e da tcnica
(sculo XIX), a ginstica incorpora elementos, descritos por Ayoub (1998) como pedagogia
do gesto, gesto gmnico e educao do movimento, Desse modo, a ginstica vai
gradativamente de distanciando do seu ncleo primordial, negando suas origens, a sua
autenticidade [...], negao do prazer, do simples entretenimento que a atividade livre e ldica
[...] proporcionava, acentua-se a oposio entre a ginstica e o campo dos divertimentos,
gerando um abismo mais profundo entre ambos (ibidem, p. 40). A partir de 1939, com a
realizao das Lingadas, ocorre uma aproximao das escolas ginsticas europeias e se inicia
uma fuso dos sistemas. Somente o sistema Ingls toma uma direo diferente, e sua
evoluo culmina com o desenvolvimento dos esportes. Isso no significa que a ginstica
tenha tomado uma direo diferente, mas, como aponta Ayoub (1998), a ginstica evolui
como um irmo do Esporte Moderno, no que se refere a valorizao do alto-rendimento e o
predomnio da tcnica.
Com a ascenso do modelo capitalista, tudo se transformou em objeto de consumo,
inclusive os esportes e a ginstica. Esse modelo de sociedade, segundo Kunz (2014),
transformou inclusive os espaos fsicos e materiais que so utilizados na prtica, fazendo
com que esta, se torne normatizada e padronizada, impedindo assim que um horizonte de
outras possibilidades de movimentos possa ser realizado (KUNZ, 2014, p. 31). Como
consequncia dessa privao da capacidade autnoma, livre e criativa, o homem, com sua
rotina regrada pelos meios de produo, se torna alienado e retificado (idem,2014).
O ensino da GPT na escola uma possibilidade de desenvolver a criatividade, a
espontaneidade, o trabalho em equipe e o conhecimento dos alunos sobre as mltiplas
interpretaes da ginstica, alm de promover um resgate essncia da mesma, alm de
buscar novos significados e a possibilidade de expresso gmnica (AYOUB, 2003).
Conforme Oliveira (2007, p. 30), as atividades so oportunidades privilegiadas, porque so
geradas criativa e espontaneamente, a partir da tomada de contato com o outro, da percepo
e reflexo sobre as pessoas e a realidade na qual esto inseridas. No que diz respeito

Educao Fsica escolar, nosso entendimento de que a mesma se constitui como prtica que
trata pedagogicamente dos temas da cultura de movimento visando apreender a expresso
corporal como linguagem em que o corpo se comunica no se-movimentar. Desta forma, pode
contribuir para a formao de indivduos crticos, criativos, conscientes do papel do esporte
na sociedade atual, apreendendo-o como possibilidade de emancipao e esclarecimento.
(Kunz, 2014).
A incluso da ginstica na escola mostrou ser uma excelente proposta. Isso pode ser
afirmado com veemncia a partir das nossas observaes e intervenes. As turmas
trabalhadas (3, 4 e 5 ano) mostraram-se interessadas, envolvidas e motivadas, e
participaram ativamente das atividades desenvolvidas. Desde a primeira atividade, a de
brincar como movimentos de girar, andar de costas, ou imitando o gesto do professor, at a
realizao de pirmides humanas (que foi a ltima), nenhum aluno mostrou estar indisposto
ou sem vontade de brincar de ginstica. A partir dessa observao, constata-se que esse
tema provoca a curiosidade e motivao dos alunos, criando expectativas com as atividades,
principalmente pela variedade de modalidades, movimentos e equipamentos que podem ser
explorados (MACHADO, 2011, p. 5).
Observou-se tambm, em uma atividade em especial (a formao de pirmides
humanas), a capacidade de mobilizao dos alunos, mas tambm a incluso de indivduos
com diferentes nveis de experincia (MACHADO, 2011, p. 2). Percebeu-se tambm a
integrao entre os alunos, tornando o ambiente divertido, ldico e prazeroso. De modo
diferente do que se observa (e um elemento estrutural) nos esportes coletivos de oposio,
no houve nenhuma inteno de competir entre si. Os alunos estavam mais concentrados
em conseguir formar as pirmides do que realizar melhor ou mais rapidamente que os outros
colegas, denotando assim que a GPT desenvolve a capacidade cooperativa e colaborativa do
indivduo e propcia a oportunidade de conhecer seu corpo, suas possibilidades de
movimento e consequentemente, seus limites corporais e domnio de seus movimentos,
auxiliando no desenvolvimento de sua comunicao e expresso corporal (GAIO et. al,
2010, p. 214) [grifo nosso].
Em relao aos materiais, os alunos tiveram a possibilidade de criar e adaptar alguns
dos implementos que so utilizados na ginstica geral/GPT (que incluem malabares, fitas,
etc). Alm de, possibilitar a ampliao do conhecimento prvio que os alunos possuam sobre

a ginstica, a adaptao vem como contraponto alegao que a maioria dos professores usa
como argumento para no incluir a ginstica nas suas aulas: a falta de material.
Com o passeio que os alunos realizaram no ginsio da cidade de Antnio Carlos-SC,
os alunos vivenciaram a ginstica do modo tradicional, experimentando os equipamentos
como trampolim, cavalo e traves. Essa experincia no tinha objetivo de melhorar tcnicas,
mas sim, possibilitar que os alunos formassem uma viso crtica da ginstica como fenmeno
esportivo, pois nas aulas no espao escolar, o tratamento do tema era diferente. Assim, o
conhecimento da ginstica e seus movimentos ultrapassam a simplicidade do ato motor;
constituam um elemento da cultura corporal/de movimento que foi historicamente
construdo e continua em processo de construo e reconstruo. Privar os alunos desse
conhecimento tem consequncias sociais, e segundo Almeida (2005, p. 27) uma delas
acentuada alienao dos sujeitos que j no se reconhecem como produtores culturais e [...],
isso contribui para o aniquilamento de sua cultura. Alienao, entendida como a
desvinculao do contedo social e cultural dos bens de sua expresso tcnica. Isso significa
que, em meio a uma sociedade capitalista que preza pelo consumo, pela cultura de massa
impulsionada pela mdia e seu reflexo no comportamento dos sujeitos, no processo educativo,
deve-se promover diversas possibilidades de acesso cultura, no caso da Educao Fsica, a
relacionada ao movimento; de modo a expandir o horizonte de conhecimento e promover
um resgate prtica crtica da ginstica.
No existe prtica pedaggica que no implique em desafios e dificuldades. Afinal,
so elementos que possibilitam ao professor ou futuro professor a reflexo sobre a sua prtica
e a mudana da mesma. Essa mudana no se apresenta como um evento estanque, mas ao
mesmo tempo que se modifica, muda tambm a realidade escolar, de modo a promover uma
quebra de hegemonia. dessa quebra de que emerge a capacidade crtica, e pode ser ao
mesmo tempo, sua causa (relao dialtica).
Desse modo, a realizao das intervenes que o projeto do Pibid promove,
proporciona, no somente aos alunos (indivduos) que participam diretamente, mas a toda a
escola, que a Educao Fsica pode ser diferente, que no existem limitaes (materiais,
espao fsico) para a realizao de atividades como ginstica, lutas, dana.
A experincia do PIBID mostra que EF pode e vai alm dos esportes coletivos, que
na pratica atual dos professores, no ultrapassa o sentido de atos motores (desvinculados de

sentido cultural e histrico) e recreao. Mostra tambm, que a ginstica geral/GPT pode ser
um contedo rico de explorao nas aulas e quando, aplicado de forma crtica, contribui para
a formao integral dos educandos.
REFERNCIAS
ALMEIDA, Roseane Soares. A ginstica na escola e na formao de professores. 2005.
213 f. (Tese Doutorado em Educao) Faculdade de Educao, Universidade Federal da
Bahia, Salvador, 2005.
AYOUB. Eliana. A ginstica geral na sociedade contempornea: perspectivas para a
Educao Fsica escolar. 1998. 186 f. Tese (Doutorado) Faculdade de Educao Fsica,
Universidade Estadual de Campinas, So Paulo, 1998.
_____________. Ginstica geral e educao fsica escolar. Campinas, So Paulo: Editora
Unicamp, 2003.
GIL, Antnio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 3 ed. So Paulo: Cortez, 1999.
GAIO, Roberta; GOIS, Ana A.; BATISTA, Jos C. F. A ginstica em questo: corpo e
movimento. 2 ed. So Paulo: Phorte, 2010.
KUNZ, Elenor. Transformao didtico-pedaggica do esporte. 8. ed. Iju: Editora Uniju,
2014.
MACHADO, Hinaiana dos Santos. A ginstica circense na escola: um relato de
experincia.

Disponvel

em:

http://www.pinhais.pr.gov.br/aprefeitura/secretariaseorgaos/educacao/seminario/uploadAdd
ress/Pster_-_Hinaiana_dos_Santos_Machado[2282].pdf. Acesso em: 14 mai. 2015.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em
sade. 12 ed. So Paulo: Hucitec, 2010.
OLIVEIRA, Nara R. Cruz. Ginstica para todos: perspectivas no contexto do lazer.
Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2007, vol. 6 n. 1, p. 27-35. Disponvel

em:
http://www.mackenzie.br/fileadmin/Graduacao/CCBS/Cursos/Educacao_Fisica/REMEFE6-1-2007/art02_edfis6n1.pdf. Acesso em 14 mai. 2015.
SOARES, C. L. et. al. Metodologia do Ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
1997.