Complejo Educativo San Francisco

Docente: Jorge Alberto Hernandez Guandique

Asignatura: Seminario
Grado: 1 General
Seccion: B
Integrantes:
Cristian Alexander Angel Diaz #2
Jose Gustavo Diaz Barrera #12
Adriana Estefany Leiva Romero #23
Dayanna Priscila Lopez Hernandez #26
Edgar Alessandro Lopez Ticas #27
Yaquelyn Margarita Mancia Gil #28
Johana Damaris Rivera Diaz #39
Daniela Alejandra Velasquez Merino #45
Merary Abigail Zetino Peraza #46

2.0 Marco Terico.

2.1 CAPITULO I Generalidades.

2.1.1 Conceptos de la comunicacin.

2.1.1.1 Comunicacin.
Es el proceso mediante el cual transmitimos y recibimos datos, ideas, opiniones
y actitudes para lograr comprensin y accin. Etimolgicamente proviene del
latn communicare que se traduce como: Poner en comn, compartir algo.
Hablando psicosocialmente, en el ser humano la comunicacin es un acto propio
de su actividad psquica, derivado del lenguaje y del pensamiento, as como del
desarrollo y manejo de las capacidades psicosociales de relacin con el otro.
Permite al individuo conocer ms de s mismo, de los dems y del medio exterior
mediante el intercambio de mensajes principalmente lingsticos que le permiten
influir y ser influido por las personas que lo rodean.
Si hablamos en una forma descriptiva, la comunicacin es el proceso de
transmisin de informacin de un emisor a un receptor a travs de un medio. En
la transmisin y la recepcin de esa informacin se utiliza un cdigo especfico
que debe ser codificado por el emisor y decodificado por el receptor.
2.1.1.2 Comunicacin familiar.
La comunicacin en la familia se ha escrito para todos aquellos padres que
sienten inquietud por mejorar el nivel de su comunicacin familiar. Desde una
ptica sencilla, amena y llena de sentido comn, estas pginas muestran la
necesidad e importancia de comunicarse bien para educar mejor.
Este libro pretende, mediante casos reales y prcticos, aportar ideas,
sugerencias y posibles soluciones a las distintas situaciones diarias que se
presentan en la convivencia familiar.

2.1.1.3 Sociedad.
Se puede decir que una sociedad no es ms que un nombre colectivo para
referirse a un cierto nmero de individuo. Llevndolo a otro terreno la
controversia entre nominalismo podra firmar de que igual modo que lo nico
existente en una especie son los miembros que la componen, con lo que la
especie consideran independientemente de sus miembros carece de existencia,
as tambin las unidades de una sociedad serian lo nico que existiese siendo
puramente verbal la de aquella. El nominalista podra aducir como ejemplo el de
los estudiantes que escuchan a un profesor, que constituye un agregado que
desaparece al acabarse la clase; no seran, por tanto, una cosa, sino un mero
conjunto de personas. Pues bien podran argir que lo mismo sucede con los
ciudadanos que forman una nacin.
2.1.1.4 Rendimiento acadmico.
Bajo rendimiento en la escuela se ha convertido un problema preocupante por

su alto ndice de incidencia en los ltimos aos al buscar las causas que el
alumno no consiga lo que se espera de l , y de una perspectiva holstica, no
podemos limitarnos a la consideracin de factores docentes ( escolares:
profesores, alumnos agrupacin de alumnos caracterstica del profesor, tipo de
centro y gestin del mismo ) aino que es preciso hacer un anlisis de otros
factores que afectan directamente al alumno como puede ser factor personales
de bienestar psicolgico ( inteligencia actitudes personales , ansiedad ,
motivacin auto concepto).
2.1.1.5 Familia.
Hoy en da, a juzgar por el uso cotidiano, familia es una nocin que describe la
organizacin ms general pero a la vez ms importante del hombre. Dicho en
otras palabras, la familia constituye un conjunto de individuos unidos a partir de
un parentesco. Estos lazos, dicen los expertos, pueden tener dos races: una
vinculada a la afinidad surgida a partir del desarrollo de un vnculo reconocido a
nivel social (como sucede con el matrimonio o una adopcin) y de
consanguinidad (como ocurre por ejemplo con la filiacin entre una pareja y sus
descendientes directos).
2.1.1.6 Maltrato.
El maltrato se produce cuando un cuidador no brinda las condiciones apropiadas
y propicias e incluye actos que tienen efectos adversos sobre la salud emocional
y el desarrollo del nio. Tales actos incluyen la restriccin de los movimientos del
menor, la denigracin, la ridiculizacin, las amenazas e intimidacin, la
discriminacin, el rechazo y otras formas no fsicas de tratamiento hostil.

2.1.1.7 Trauma.
El trauma psicolgico es un acontecimiento presente en la vida de casi todo ser
humano en la medida que todos hemos tenido algunas experiencias que han
determinado patrones de comportamiento que en el momento presente resultan
disfuncionales

2.1.2 Breve resea histrica de la comunicacin familiar.

Una comunicacin familiar adecuada debe incluir informacin e intercambio de
ideas respecto al proyecto familiar o a sus actividades como grupo; transmisin
de valores y de criterios educativos de padres a hijos; un modelo educativo y
posibilidad de discusin sobre el mismo; formacin humana a los hijos; compartir
informacin y apoyar las actividades y proyectos de cada miembro; compartir
experiencias cotidianas, trascendentes o intrascendentes; compartir actividades;
presencia fsica y psicolgica de los padres; transmisin de seguridad,
proteccin (no sobreproteccin) y amparo mutuo; y, sobre todo, afecto; todo ello
en el marco del respeto mutuo y la armona entre el respeto a la individualidad

de cada uno, y los intereses de la familia como grupo.

La falta de una comunicacin adecuada es un importante criterio de
disfuncionalidad familiar, pero entendiendo, por otra parte, que dentro de eso
hay dos niveles claramente diferentes: la comunicacin inadecuada, y la falta de
comunicacin. Falta de comunicacin significa la transmisin de un bajo
porcentaje de esa gama de elementos que es posible y se deben transmitir en
familia, de modo que no llega a establecerse un vnculo slido y una cohesin
entre sus miembros, a parte del mero vnculo biolgico. No existe una vida de
familia, sino vidas independientes y solas, habitando bajo el mismo techo.
Sin embargo, la comunicacin es inadecuada cuando s se transmite una
cantidad importante de esos elementos, pero no se hace de la forma adecuada,
lo cual, aunque conlleva otro tipo de consecuencias negativas, al menos s
permite sentir cierta cohesin y estructura afectiva entre los miembros. Existe
comunicacin inadecuada cuando se utiliza la imposicin en vez del dilogo;
cuando se utiliza el castigo como represalia, y no como consecuencia lgica de
lo infringido; cuando hay prohibiciones y obligaciones en vez de
responsabilidades razonables; cuando se dicen las cosas con un doble sentido
agresivo; cuando no hay el debido respeto, e, incluso, cuando hay maltrato fsico
o psquico con una intencin positiva. Se transmite amor, educacin, autoridad,
proteccin, etc., pero se pueden producir daos colaterales profundos. En la
comunicacin inadecuada se puede tener un sentimiento ambivalente de amor y
odio por los otros miembros; en la falta de comunicacin el sentimiento
predominante es la indiferencia por el
2.1.2 Tipos de comunicacin
2.1.2.1 Comunicacin verbal.
Se refiere a las palabras que utilizamos y a las inflexiones de nuestra voz
Palabras (lo que decimos)
Tono de nuestra voz
2.1.2.2 Comunicacin escrita.
La comunicacin es un fenmeno de suma importancia en la vida del ser
humano; la comunicacin escrita es un tipo de comunicacin que posee el
hombre que le permite expresarse a travs de un pedazo de papel o por su parte
hoy en da puede realizarse por medio de una computadora. En otras palabras
se puede describir la comunicacin escrita como aquel mtodo que utilizamos
para comunicarnos pero de manera escrita
2.1.2.3 Comunicacin no verbal.
Hace referencia a un gran nmero de canales, entre los que se podran citar
como los ms importantes el contacto visual, los gestos faciales, los
movimientos de brazos y manos o la postura y la distancia corporal.
Contacto visual
Gestos faciales (expresin de la cara) Movimientos de brazos y manos Postura y

distancia corporal
2.2 CAPITULO II FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIN
FAMILIAR
2.2.1 El trabajo.
PADRES QUE TRABAJAN

La integracin plena de la mujer en el mundo laboral ha trado aparejado

cambios sustanciales en la vida de las familias. La participacin activa de los dos
cnyuges en el trabajo fuera de casa, ha producido un impacto no slo
econmico sino tambin en el tiempo de dedicacin a los hijos... Antiguamente,
los roles paternos eran (en la mayora de los casos) distribuidos de forma
tipificada. El padre era el proveedor y la madre se ocupaba del hogar y la crianza
de los hijos.
A medida que la mujer fue entrando en el mercado laboral, el hombre se vio
desplazada como nico proveedor de la familia y debi compensarlo asumiendo
con su mujer el cuidado de la casa y los hijos.
Lamentablemente no se da esta conversin-compensacin en todos los casos
sino todo lo contrario y la mujer ve incrementado su esfuerzo, ya que adems
del trabajo fuera, realiza las tareas del hogar y el cuidado de los hijos Esta
situacin se vuelve ms trgica cuando los padres se separan y el cuidado de
los nios queda a cargo de la mujer, que debe trabajar ms horas para
compensar el dinero que el marido ya no aporta. En este caso la mujer llega
cansada al hogar y debe gestionar la educacin y la dosis de cario que los hijos
necesitan; ella sola, poniendo toda su energa al servicio de los hijos y
olvidndose de su propio bienestar.
Cuando los dos padres trabajan, estn fuera del hogar durante muchas horas y
el cuidado de los hijos queda a cargo de otras personas como los abuelos y
otros familiares o instituciones como la guardera o la escuela.
Un estudio realizado recientemente por investigadores de la Universidad de
California hizo un seguimiento a padres de nios de edad pre-escolar despus
que las madres comenzaran a participar en la vida laboral. Demostr la
importancia de apartar tiempo en el horario cotidiano para que los padres
puedan dedicarse a sus hijos. Las especialistas precisan que es importante
tener siempre en mente que la necesidad de ganarse el sustento no debe privar
a los padres del contacto afectivo con sus hijos.
Apuntan estos especialistas, que el aspecto ms importante del tiempo que
pasan juntos padres e hijos es evitar el estrs que genera el apresuramiento y
que impide prestar atencin o responder a las seales sutiles de los hijos y

concentrarse en disfrutar de su compaa.

Los nios son pequeos genios, en ocasiones, difcilmente comprendidos por los
padres, cuando estos estn estresados. Es de estimar que es menos importante
la cantidad de tiempo que los padres dedican a sus hijos que la calidad con que
los padres se relacionan con ellos. Un padre puede estar horas en casa y dejar a
su hijo en el corral o frente el televisor para que no moleste con ruidos o
preguntas de difcil respuesta; o por el contrario, puede estar poco tiempo con
sus hijos pero con una intensidad y amor profundo que llena el espacio afectivo
y desarrollo mental del nio.
Padres e hijos pueden realizar actividades juntos, como leer libros, jugar a
juegos o hacer ejercicios, conversar, jugar en el parque, asistir a eventos
escolares en lastardes, preparar las comidas y compartirlas en familia, limpiar la
casa o el patio o hasta pasar la maana de un sbado o domingo relajados. La
mayora de los padres que trabajan necesitan ayuda para el cuidado de sus
nios y la solicitan a sus propios padres o los envan para su cuidado a los
jardines de infantes, escuelas, hogar de algn familiar o canguros.
En todos los casos es importante tener en cuenta el tipo de empata que se
genera entre el cuidador y el nio. En el caso de instituciones, la relacin
cantidad de nios por cada adulto.
Los bebs y los nios pequeos necesitan amor de una misma persona. Es
inconveniente que la persona que cuida a su hijo sea rotativa. El beb se puede
confundir si cambia de persona cuidadora muy a menudo. Esta persona debe
ser alguien a la que el padre quiera y en el que confe.
Cualquier lugar donde se encuentren los bebs debe ser siempre limpio y
seguro. El mejor lugar para el cuidado de su nio puede ser difcil de encontrar,
pero vale la pena encontrarlo! Las personas que mejor cuidan de los nios
hacen mucho uso del lenguaje. Ellos leen, cantan, y hablan con los nios y,
jugando con ellos, les ofrecen oportunidades para que los nios traten y
experimenten con cosas nuevas. Los nios pequeos necesitan jugar mucho
para desarrollar su capacidad y sociabilidad. Ellos necesitan subirse a las cosas,
jugar, salpicar o chapotear en el agua y correr con cuidado.
Los nios necesitan saber que sus padres y las personas que cuidan de ellos los
quieren. Esto les ayuda a aprender a controlar sus sentimientos. Tienen que
tener la certeza que si los padres se alejan, por poco tiempo y a distintas
distancias, igualmente los siguen protegiendo. Hay veces que los padres sienten
culpa por trabajar y estar fuera de casa sin atender suficientemente a los nios.
En estos casos, aunque los nios vayan a una magnfica guardera, igual
perciben la culpa que sienten sus padres y se vuelven exigentes pudiendo
transformarse en verdaderos dictadores, insaciables, centralizando la atencin
en casa y demandando constantemente. Para evitar situaciones como esta,
cuando llegan a casa, los padres necesitan relajarse, poner algo de orden,

preparar la cena o hacer algunas llamadas telefnicas. Los nios deben respetar
este tiempo que los padres necesitan de al menos media a una hora. A partir de
la cual, los padres, ya tranquilos y organizados, pueden dedicarse de lleno a los
nios compartiendo el afecto que necesitan y percibir las sutilezas de dilogo de
los nios y sus demandas paternas, de proteccin y seguridad.
Es importante para el nio el contacto corporal, como los juegos fsicos, caricias,
besos y abrazos para desarrollar, adems de inteligencia, que ya lo hagan y lo
seguirn haciendo en las instituciones, la inteligencia emocional que es y ser
muy importante en su desarrollo y xito social.

2.2.2 La cultura.
Revista Complutense de Educacin ISSN: 1130-2496 Vol., 12 Nm. 1(2001):
81-113
El ambiente cultural que se le ofrezca al alumno en el seno de la familia parece
relacionarse con el nivel de estudios que posteriormente alcance. En niveles
culturales medios y altos, es frecuente que los alumnos cursen enseanza
secundaria y superior, mientras que en un nivel cultural ms bajo, lo usual es
que lleguen a realizar estudios primarios, llegando en contadas ocasiones a
realizar estudios universitarios (Garcs, Campos y Escudero Escorza, 1984;
Lpez Martnez, 1984; Martnez Gonzlez, 1991).
Los padres pueden utilizar diferentes estrategias con el fin de asegurar la
educacin de sus hijos; adems de invertir sus propias destrezas humanas,
conocimientos y educacin (que varan en funcin de nivel educativo alcanzado),
pueden utilizar otras estrategias, como la inversin de capital econmico, que
sirve a los propsitos educativos a travs de los materiales educativos
(enciclopedias, libros), clases particulares, etc.
La privacin de estmulos, atribuido al dficit sociocultural de diversos entornos,
provoca diferencias en el rendimiento: en las familias de mayor nivel
sociocultural, se ofrece al alumno una serie de repertorios educativos mayor que
en las de estratos ms bajos, lo que permite una mejor adaptacin a contextos
escolares (Ladrn de Guevara, 2000).
Parece que una mayor inversin econmica en educacin, que lleva a los hijos a
la posibilidad de disponer de material y elementos estimulantes de su desarrollo
intelectual y escolar, correlaciona con su rendimiento acadmico (Carabafia,
1982); la disponibilidad de medios culturales (televisin, libros, peridicos,
enciclopedias, etc.) en el domicilio es un componente del background familiar
con un influjo importante en los resultados escolares (Gmez Dacal, 1992). En
este sentido, Tsa y Walber (1983) estudian hasta qu punto el nivel de logro en
matemticas y las actitudes de los alumnos de 13 aos hacia esta materia
resultan afectados por las caractersticas culturales del medio familiar Estos
autores comprueban que la puntuacin en dichas variables aumenta cuando en

el domicilio familiar se recibe prensa y revistas de forma peridica, cuando

existen al menos 25 libros en la casa y cuando se dispone de enciclopedia.
La posicin social influye tambin en la educacin a travs de las experiencias
culturales que facilita. En niveles marginales las experiencias se reducen al
ambiente inmediato; existe una gran carencia de comunicacin con el mundo
externo, lo que hace conocer una cultura restringida que adems no cuida el
desarrollo de capacidades perceptivas (fundamentales para el desarrollo
cognitivo). En este ambiente, la cultura es ms concreta, la riqueza de expresin
lingstica es escasa, falta estimulacin tctil, hay diferencias en los juegos de
casa (ordenador, juegos educativos), diferentes oportunidades para divertirse y
aprender: se dan en resumen, una serie de factores que no ayudan al alumno en
su progreso escolar (Estebaranz y Mingorance, 1995). As pues, parece que el
ambiente cultural que los padres ofrecen a sus hijos ejerce una poderosa
influencia en el proceso de desarrollo de la personalidad, de la inteligencia y de
la socializacin (Ladrn de Guevara, 2000), con el consiguiente reflejo en el
rendimiento escolar

2.2.3 La educacin de los padres.

Revista Complutense de Educacin ISSN: 1130-2496 Vol., 12 Nm. 1(2001):
81-113

Una de las dimensiones ms caractersticas del clima familiar es el estilo

educativo de los padres, referido a los esquemas prcticos de conducta que
reducen las mltiples pautas educativas paternas a unas pocas dimensiones
bsicas que, cruzadas entre s, dan lugar a diversos tipos habituales de
educacin familiar (Quintana, 1993). Diversas clasificaciones identifican una
serie de estilos educativos paternos, que van desde el ms autoritario o
restrictivo (Becker, 1964; Badwin, 1949; Baumrind, 1971), hasta el totalmente
permisivo (Becker, 1964), pasando por uno claramente democrtico (Hadwing,
1949).
En la clasificacin de los estilos educativos paternos que proponen
GrolnickvyRyan (1989), se tienen en cuenta variables que hacen referencia al
soporte parental de la autonoma del alumno (Carms, 1976), que oscila entre el
impulso de la capacidad de resolver problemas de forma autnoma, y de
participar en las decisiones, y el control externo de la conducta mediante
tcnicas disciplinarias, presin o recompensas; la estructura variable, o grado en
que los padres proporcionan normas claras, inducen altas expectativas o dan
indicaciones de comportamiento; y la implicacin, entendida como el inters de
los padres por las actividades escolares o intervencin en la resolucin de
problemas de su hijo (Maccoby y Martin, 1983; Gordon et al, 1981; Loeb et al,
1980).

Diversas investigaciones ponen de manifiesto la influencia que los diferentes

estilos ejercen sobre el rendimiento acadmico de los hijos. Fernndez y
Salvador (1994), por ejemplo, ponen de manifiesto la incidencia de los estilos
parentales extremos sobre el bajo rendimiento acadmico de los hijos. Por un
lado estn los padres demasiado exigentes y severos, que esperan de su hijo
unos resultados brillantes (con los que nunca estn satisfechos), que lo
comparan constantemente con un ideal inasequible atendiendo a sus
posibilidades o con sus hermanos (que sacan mejores notas), y que proyectan
en el hijo un sentimiento de impotencia y frustracin. Estos, lejos de beneficiarle,
lo que hacen es acelerar su fracaso escolar Por otro lado, nos encontramos con
los padres permisivos, falsamente liberales y que abdican de su responsabilidad
en el fracaso escolar Estos hacen que el hijo, al percibir el desinters de sus
padres hacia las actividades escolares y los resultados acadmicos, y viendo
que su trabajo escolar no es apreciado, lo descuide y pierda su inters hacia l
(Fernndez y Salvador, 1994).
Tambin Ros Gonzlez (1973) identifica tres formas educativas con efectos
perjudiciales para el rendimiento acadmico: la educacin punitiva, la educacin
sobreprotectora, y la educacin inhibicionista. Una educacin punitiva, la
impartida desde el castigo, provoca ansiedad; si el castigo es sistemtico, la
angustia se acumula y crece, provocando la prdida de iniciativa del nio y la
falta de inters por el estudio. Naturalmente, esto afecta de forma negativa al
rendimiento escolar del alumno: la alteracin de los factores de la personalidad,
el auto concepto social y escolar, la motivacin, la relacin social, etc. Se ven
alterados, y debido a su fuerte relacin con el rendimiento escolar, este se ve
perjudicado. En ocasiones, la conflictividad da lugar a una educacin
sobreprotectora que influye en el rendimiento. La tensin y angustia que la
conflictividad genera en los progenitores puede descargarse en los hijos en
forma de sobreproteccin, pretendiendo compensar las deficiencias afectivas
que pueda estar padeciendo el nio. Las consecuencias que este tipo de
conducta tiene sobre los nios se resumen en sentimientos de culpabilidad,
retraso afectivo, retraso escolar, infantilismo, timidez, problemas sociales, etc.
(Porot, 1980).
Por ltimo, una educacin inhibicionista, aquella en la que se piensa que el nio
por s mismo puede alcanzar una forma de actuacin y personalidad madura y
equilibrada sin la necesidad de la ayuda del adulto, implica dejar al margen toda
influencia del medio social en la generacin de comportamientos.
Considerando que el medio social est constituido en primer lugar por los padres
(Toro, 1981), y que su conducta, atencin, interaccin y procesos de imitacin,
son los principales generadores de la mayor parte de los comportamientos que
el nio manifiesta (incluyendo tanto aprendizajes emocionales y de construccin
de la personalidad como actitudes hacia los temas escolares) este tipo de
educacin deja fuera cualquier posibilidad de que el nio copie modelos
adecuados.
Tras el anlisis de las consecuencias que sobre el rendimiento tiene cada uno de

estos estilos educativos, puede afirmarse que cuando las necesidades ms

apremiantes no estn cubiertas no es posible desarrollarse acadmicamente y
sentir motivacin hacia la tarea escolar (Ros Gonzlez, 1973).

2.2.4 Los medios de comunicacin.

Familia y medios de comunicacin.
Julio Cabero Almenara
(Universidad de Sevilla)

Como se ha venido demostrando desde las teoras de los efectos de los medios,
estos no influyen en las personas exclusivamente en un sentido unidireccional,
sino dentro de la interaccin de una serie de problemas complejos. De manera
que en nuestro caso tan significativo puede ser lo que los medios le aportan a la
familia, como lo que la familia es capaz de aportarle a los medios.
Tanto estemos a favor como en contra de la utilizacin de los medios de
comunicacin social, la realidad es que estos, sin que la familia haya tomado
todava ningn tipo de decisin, condicionan nuestra forma de entender y
comprender el mundo. Y la primera influencia, por superflua que parezca nos la
encontramos en la organizacin del espacio domstico. Creemos que no nos
equivocamos al afirmar que la televisin se ha convertido en parte del mobiliario
familiar y de la vida de la familia, llegando a ocupar en algunos casos el centro
de la vida social de la familia, en torno a ella se unen sus miembros, y es ella la
que tiende a seleccionar los contenidos de discusin y las actividades a la que
son dedicadas las horas libre de ocio. En algunos casos, incluso se convierte en
la msica de fondo de la familia.
Por otra parte el aumento de la programacin, las mejoras econmicas y la
reduccin del coste de los equipos, han trado como consecuencia que el
nmero de receptores de televisin que se estn introduciendo en los hogares
espaoles sobrepase la unidad familiar, y que la presencia de medios sea ms
amplio que la televisin y la radio, lo que permite que unos vean la televisin,
otros jueguen a los videojuegos, y otros naveguen por Internet. Con las
consecuencias que ello tiene para la dispersin por el hogar de los miembros de
la familia, la realizacin de actividades individuales y solitarias, y el favorecer la
incomunicacin.
Al mismo tiempo no debemos de olvidar que los medios de comunicacin
tambin influyen en la familia al ser unos potentes instrumentos para la creacin
de necesidades superfluas y la potenciacin del consumo. Y en este sentido uno
de los efectos de la globalizacin es la transmisin de un estilo por los medios y
un consumo innecesario de productos. Donde los nios y adolescentes, tienden

a solicitar los juguetes, ropas,... simplemente porque los han visto en televisin y
donde el logo
Anunciado en TV, se ofrece como sinnimo de calidad y utilidad. El resultado
interactivo de la influencia familia-medios de comunicacin, lo podemos observar
en el problema tan analizado del efecto violento de los medios de comunicacin
social, y sobre todo de los medios cinematogrfico y televisivo. Al respecto como
acertadamente apuntaron Schramm y otros hace ya bastante tiempo: "Para
algunos nios, bajo algunas condiciones, alguna televisin es perjudicial. Para
otros nios bajo idnticas condiciones, o para idnticos nios bajo otras
condiciones puede ser beneficiosa. Para muchos nios, bajo muchas
condiciones, mucha televisin es probablemente, ni perjudicial, ni
particularmente beneficiosa" (Schramm y otros, 1961, 13).
Dicho en otros trminos, se ha encontrado una alta correlacin positiva en las
investigaciones que se han centrado en estudios de comportamientos violentos,
entre los programas que observaban los adolescentes y el comportamiento
agresivo de la familia. Ello posiblemente nos lleva a asumir que algunas veces, y
bajo ciertas condiciones, los medios ms que crear patrones culturales, lo que
sirven es como elementos potenciadores de patrones culturales y sociales ya
asumidos conscientes o inconscientemente en los entornos familiares. Una cosa
es que puedan darse casos de relaciones entre conductas violentas de personas
y alto consumo de medios violentos, y otra diferente, es que una sea la
consecuencia de la otra. La realidad afortunadamente es ms compleja.
Posiblemente un entorno familiar violento, favorecer la observacin de
programas violentos.
Por otra parte creo que hemos dedicado mucho tiempo a prestarle bastante
atencin a la cantidad de violencia en los medios de comunicacin, olvidndonos
de sus caractersticas y dimensin cualitativa y del contexto donde esta se
recibe; que son posiblemente las variables que ms influyen para que a partir de
ellas creemos un modelo moral de sociedad.
No tiene la misma influencia la violencia ejercida por el malo de la pelcula, que
por el supuesto bueno.
Una se percibe como aterradora y perniciosa, y otra como justa y significativa.
No debemos de olvidar, que el espectador le incorpora al medio, con sus
actitudes, predisposiciones y personalidad, sus fobias, visiones del mundo y
estado emotivo.
Sin lugar a dudas la calidad de los programas que se observen, van a estar
condicionada por diferentes hechos como por ejemplo: que el programa sea
observado de forma independiente o conjunta, la edad de los receptores, su
clase social, su formacin, y la actitud que en el contexto familiar exista hacia el
medio.
Ahora bien, no es slo cuestin de tener en cuenta cmo los medios de

comunicacin influyen en las familias y el contexto en el cual stas se

desenvuelven, sino tambin contemplar la otra perspectiva, es decir, cmo los
medios de comunicacin se pueden ver influenciados por el comportamiento
existente dentro de ellas.

2.2.5 La tecnologa y la informtica.

El efecto de la tecnologa en la familia
Los nios en el mundo interactan cada vez menos con sus familias y pasan
cada vez ms tiempo en sus habitaciones viendo la televisin, conectados a
Internet y jugando en la computadora. Muchos de los nios de hoy parecen estar
experimentando ahora un gran aislamiento de la vida familiar, todas gracias,
aparentemente al avance de la tecnologa. Los padres e hijos adolescentes
tambin andan con el "Boom" de la tecnologa, y hay muchos hogares donde
padres e hijos estn prcticamente pegados a una computadora navegando en
Internet, ya sea para realizar actividades de trabajo o simplemente por lo adictivo
que puede llegar a ser el Internet, con todo el universo de informacin que
maneja.
Las nuevas tecnologas: computadoras, Internet y video juegos han
reemplazado a la unidad familiar, de manera que todo el mundo hace lo que
quiere, cuando quiere, incluso si eso significa hacerlo solo.
Frente a esto es importante atacar este problema, sin ofuscar a nadie, y sin ir en
contra del avance de la tecnologa y el Internet, simplemente fijando reglas
sencillas, que permitirn una mejor convivencia, y que ayudaran a entender que
el Internet es una herramienta, mas no una forma de vida permanente. A
continuacin les presento algunas pequeas reglas o normas que familias con
este problema han seguido para no perder su cohesin familiar:

Ningn hijo tiene una computadora en su habitacin. Tenemos ubicados

las computadoras en lugares comunes y concurridos tales como la sala y
el estudio.

Hay que respetar los tiempos de conexin asignados a cada miembro de

la familia

Debe cumplirse un horario y un tiempo de conexin que est en funcin

de la edad de cada hijo.

Conectarse y chatear no puede pasar por encima de hacer los deberes de

la escuela u otras obligaciones.

La cena es un momento de desconexin y de encuentro.

No deben proporcionar ningn dato personal a travs de Internet.

No deben aceptar ninguna cita de desconocidos.

Deben informarnos de cualquier propuesta que les parezca extraa.

Sin embargo de estas normas, es importante no perder de vista que es lo que

estn haciendo durante el tiempo que estn conectados a internet. Algunas
sugerencias de como estar al tanto de lo que hacen y con quien son las
siguientes:
Las fotos o imgenes de los contactos del Messenger pueden ser una buena
excusa para iniciar una conversacin. Permiten utilizar frases del estilo: "De
quin es esta imagen tan divertida?" o "No lo conozco, es de la escuela?".
Cuando expresan sus emociones con risas, tecleo frentico o expresiones en
voz alta, es un buen momento para preguntarles y acercarse a ellos. Si no
conoces cmo funciona el Messenger, qu es MySpace o YouTube, aprende un
poco. Intersate por ello, pdeles que te enseen, date de alta aunque slo sea
para probar. Te ser ms fcil hablar de ello con tus hijos y establecer puntos de
contacto.
S curioso, intenta entender su mundo social y comunicativo. Si tienen su
blog, fotolog o similar, entra en ellos de vez en cuando, no para espiar, sino para
compartir, mustrales tu inters y aprende de ellos. La computadora y el internet,
puede ser un buen recurso para el desarrollo de las habilidades y la inteligencia
de nuestros hijos a la vez que nos proporciona muchos momentos de
aprendizaje mutuo. Seguir estas pocas recomendaciones nos ha ayudado a
crear un entorno seguro en el que nuestros hijos juegan y experimentan sin
necesidad de sobreproteccin.

2.3 captulo III

Consecuencias por la falta de comunicacin
2.3.1

Miedo

Trastorno que sufren las personas o dgase Trastorno de ansiedad Social,

miedo a comunicarse con las dems personas o Fobia Social. Las personas
con Trastorno de Ansiedad Social o Fobia Social tienen un miedo excesivo y
constante a las situaciones sociales.
Estas personas tienen miedo a hacer el ridculo o comportarse de una manera
embarazosa en situaciones en los que otras personas los puedan observar (p.
ej. miedo a hablar en una reunin, a comer o beber delante de y con otras
personas, a hablar con desconocidos o con personas que representan autoridad,
etc.).
Temen o se angustian ante la posibilidad de ser evaluados negativamente (p.ej.

que los dems se den cuenta de sus "dificultades" con la ansiedad, que valoren
su comportamiento ridculo, sus comentarios como inapropiados o sin ningn
inters, etc.). Debido a esto hay personas que se marginan ante un grupo de
personas y tambin en su vida familiar, en su hogar, principalmente los hijos por
los padres, la falta de comunicacin entre un hijo con sus padres pueden afectar
su relacin familiar, esto puede causar que el hijo prefiera callar lo que pasa, lo
que siente y piensa, debido al rechazo y falta de atencin por los padres, esto
puede llevar a una persona al trastorno de ansiedad debido a la falta de
comunicacin con las personas.
Cules son los sntomas del Trastorno de Ansiedad Social? Los sntomas
aparecen cuando el sujeto se encuentra en las situaciones que teme o incluso
cuando piensa en ellas.
Tpicamente aparecen palpitaciones (golpes del corazn), taquicardia (el
corazn va ms rpido), enrojecimiento facial, sudoracin, "nervios" en el
estmago (sensacin de mariposas volando en el estmago), temblor de las
manos, de la voz, etc. Muchos de estos sntomas son visibles, es decir, los
dems pueden verlos y darse cuenta de que algo est sucediendo (ponerse rojo,
temblor de las manos, sudoracin de las manos, temblor de la voz). Esto hace
que las personas con este trastorno se pongan todava ms nerviosas y se
sientan peor, ya que piensan que los dems se estn dando cuenta de lo que les
sucede.
Debido al temor que tienen a hacer el ridculo ante otras personas y a la
aparicin de los sntomas antes descritos, los pacientes evitan las situaciones
sociales incmodas como forma de resolver el problema. Estas conductas de
evitacin terminan aislando a los pacientes e impidindoles llevar a cabo una
vida social, laboral e incluso familiar normal.
Es lo mismo el Trastorno de Ansiedad Social que la Timidez? No. La
timidez es un rasgo de la personalidad, es decir es una caracterstica de la
manera de ser que tenemos todas las personas en mayor o menor grado. As,
todos conocemos a personas "extrovertidas" (muy sociables, que no les cuesta
en absoluto relacionarse con la gente, ni hablar delante de los dems, etc.), a
personas "introvertidas" (tmidas, que les cuesta trabajo entablar nuevas
relaciones con otras personas, les da vergenza hablar delante de otros, etc.), y,
por supuesto, a personas con un perfil de relacin intermedio (ni muy sociables
ni muy tmidas).
La timidez se diferencia del Trastorno de Ansiedad Social en que es ms leve,
no afecta a todas las relaciones de la persona, y la repercusin sobre la vida del
sujeto no existe o no lo discapacita. Los sujetos tmidos pueden llevar una vida
dentro de la normalidad, tienen algunas dificultades de relacin pero ello no hace
que toda su vida se vea afectada.
Por el contrario, los fbicos sociales no pueden llevar una vida normal, terminan
teniendo dificultades en los estudios o en el trabajo, en su vida de relacin con
las personas del sexo opuesto, con personas poco conocidas o desconocidas,
con personas de autoridad, etc. Su vida se ve tremendamente afectada.

Cuntas personas tienen este problema? En general se acepta que es el

tipo de trastorno de ansiedad que se presenta en la poblacin con mayor
frecuencia. En los pases desarrollados se estima que el 8% de la
poblacin padece este trastorno.
Cundo aparece el Trastorno de Ansiedad Social? Es un trastorno que
aparece muy temprano en el desarrollo de la persona. La mayora de los
estudios indican que la edad de aparicin es en la adolescencia, en torno a
los 14-16 aos. Se estima que en ms del 90% de los pacientes el trastorno
empez antes de los 25 aos de edad.
Afecta por igual a los dos sexos? S. Aunque determinados trastornos
mentales aparecen ms frecuentemente en las mujeres, el Trastorno de
Ansiedad Social afecta prcticamente por igual a las mujeres y a los hombres.
Acuden estos pacientes al mdico? No. Existe la creencia entre la
poblacin general que esto no es un trastorno o enfermedad que tenga solucin
mdica, sino que es una manera de ser, que esa persona es muy tmida y que
siempre fue as. Incluso algunas veces los padres lo ven como algo positivo, ya
que su hijo/a no anda todo el da por la calle, con los amigos, sino que se queda
en
casa.
En otros casos, los pacientes han acudido pero los propios clnicos no les han
podido dar una respuesta satisfactoria u orientar hacia ningn dispositivo
teraputico.
Puedo tener yo un Trastorno de Ansiedad Social? Si piensa que Ud.
presenta alguno de los sntomas anteriormente descritos le aconsejamos que
rellene el Inventario de Fobia Social que tiene a continuacin.

Las personas tienen miedo a hablar debido a que en su cultura o costumbre no

est el socializar demasiado con ms personas, las personas por falta de
comunicacin con otra persona tienen miedo a que dirn si se expresan.
2.3.2 Falta de confianza
Porqu las personas sufren de falta de confianza en s mismas?
Algunas de las razones por la cual las personas sufren de falta de seguridad en
si mismos son las siguientes:

El dilogo interno negativo. Cuando las personas se mantienen en su

dilogo interno negativo no pudiendo reemplazarlo por un dilogo positivo
comienzan a sentir miedo y a dudar de si mismos.

Falta de comunicacin asertiva es otra razn. La inhabilidad de

comunicarse de una forma asertiva produce inseguridad. Si usted no
puede expresar sus necesidades y defenderse a si mismo va a sentir
resentimiento y rabia y va a a tener una tendencia a suponer siempre lo

peor. La inseguridad crea duda en usted mismo y como resultado tendr

una tendencia a desarrollar un dialogo interno negativo.

La pobre imagen de s mismo crea baja confianza en usted mismo. Si

usted se siente, por ejemplo, ms segura cuando tiene puesto el
maquillaje que cuando no tiene maquillaje, usted sufre de baja
autoimagen.

Otras razones por las cuales nos sentimos inseguros es debido a experiencias
negativas del pasado de haber sido criticado, ignorado , ridiculizado o la
tendencia hacia el perfeccionismo. Si usted ha sido criticado constantemente
cuando era nio usted no posee seguridad en si mismo porque cada vez que
quiera emprender algo su dilogo interno negativo aparecer. Haber sido
ignorado crea un estado de invisibilidad por lo tanto usted no tendr la capacidad
de comunicarse en forma asertiva.
Si usted creci en una familia perfeccionista todo lo que usted haga debe ser
perfecto de otra manera no sirve. Yo fui educada en una familia perfeccionista y
me tom muchos aos superar esta tendencia. Mi dilogo interior era una rplica
de los mensajes que recib: "si vas a hacerlo, hacerlo bien, sino no lo hagas", o
"lo pudieras haber hecho mejor", y as sucesivamente.
Cmo podemos superar la inseguridad de si mismo
Para superar inseguridad de s mismo debe tener el coraje de abrirse, porque la
confianza en s mismo est ligada a la confianza hacia los dems. Usted
tambin tendr que tomar conciencia que la vida no es perfecta, que usted no es
perfecto y los dems tampoco lo son. Algunos consejos:

Elimine el dialogo interno negativo reemplazndolo por un dilogo interno

ms positivo.

Mejore la imagen que tiene de si mismo para crear ms confianza.

Supere la baja autoestima cambiando la manera que se siente

emocionalmente acerca de usted mismo. La baja autoestima lo lleva a
creer que usted no es lo suficientemente bueno y no es perfecto como es.

Aprenda a comunicarse de una manera asertiva. Ser asertivo lo va a

ayudar a sentirse en control y cuando se vea a usted mismo

comunicndose con los dems sin agresin acerca de sus necesidades y
derechos se va a sentir muy bien.

Falta de Confianza y como tener una buena relacin con los

padres
La falta de confianza se da debido a la inseguridad, estar inseguro que es igual a
desconfiar de algo que se dice, que se hace y que se piensa realizar, en este
caso la desconfianza por parte de los padres, un factor muy importante de esto
es la falta de comunicacin de los padres hacia los hijos, hablaremos sobre la
falta de confianza de los padres hacia los hijos y de los hijos hacia los padres.
Falta de confianza ya que en los hijos est el temor a ser maltratados
psicolgicamente, verbal o incluso fsicamente por los padres al pedir su opinin
para algo que ellos deseen realizar, la falta de confianza de los padres a hijos
podra ser que algunos padres no valoran la opinin de los hijos y piensan que
solo ellos tienen la razn y que la opinin de ellos est sobre cualquiera, incluso
sobre la de sus hijos, un pensamiento muy herrado, debido a que la falta de
confianza hace pensarles que el hijo puede llevarte la contraria o algo que
quiera alterar el orden y no consideran la idea de aceptar una opinin por parte
de los hijos o a veces los padres piensan que por la opinin de los hijos hasta
pueden perder su autoridad como padres.
Asentar la confianza: los padres deben dar el primer paso
El primer paso para asentar la amistad y la relacin de confianza deben darlo los
padres. De forma progresiva, den un vuelco en su relacin hacia el hijo, pasando
de dar rdenes a pedir su colaboracin, y recurriendo a una crtica argumentada
a cualquiera de sus acciones equivocadas antes que una bronca. En definitiva,
tratarle como una persona mayor y responsable, cuyas opiniones son tenidas en
cuenta en los asuntos familiares. El adolescente es sensible a estos temas
ahora, y no podemos dejarle a un lado como si an fuera un nio, ni rernos de
l o ironizar cuando aporte su opinin en diferentes temas. Esto slo contribuir
a que se cierre en banda o no recurra a nosotros cuando quiera contar sus
problemas o ilusiones.
Por otra parte, tanto padres como hijos deben saber que para construir esa
relacin de amistad y confianza, hace falta correspondencia. Es decir, ambas
partes han de implicarse con igual intensidad en la relacin, ambas han de dar y

recibir y de ser leales los unos con los otros.

7 claves para una confianza basada en la lealtad
Para incrementar la confianza, los padres hemos de aprender a:
1. Escuchar con atencin a los hijos, de igual a igual. Escuchndole,
podremos conocerle, y por tanto, comprenderle.
2. No traicionar nunca la confianza. Las confidencias entre amigos son
sagradas y deben mantenerse en secreto si as lo quiere una de las partes.
3. Demostrar que les consideramos dignos de nuestra confianza, tanto
hacindoles partcipes de nuestras propias preocupaciones, proyectos, alegras,
etc., como escuchando y valorando sus opiniones y puntos de vista.
4. Delegar responsabilidades acordes a su edad.
5. Responder al momento. La disponibilidad recproca es otra de las bases de
la confianza. Debemos estar dispuestos a anular un plan cuando es necesario
resolver un asunto familiar importante.
6. Respetar al confidente. Las confidencias tienen su momento, que elige el
interesado con total independencia. Tanto los padres como los hijos necesitan un
espacio de intimidad que el otro ha de respetar. No ha de contar "todo y ahora".
Lo importante es que sepa que estamos ah, a mano, cuando nos necesita. Y
precisamente, lo que nos debe honrar que nos cuente no son los hechos en s,
sino las ideas que le rondan la cabeza.
7. Aceptar las crticas y correcciones. Los padres hemos de aprender a
argumentar y discutir con ellos en un clima de dilogo abierto. Y sobre todo,
aprender a escuchar sus posibles crticas y tener la humildad suficiente como
para saber reconocer cuando tienen razn. Todo ello, por supuesto, exigiendo el
respeto que merecemos como padres. Es un tema difcil, ya que muchos padres
piensan que con ello pierden autoridad. Sin embargo, los jvenes saben valorar
y respetar el que sus padres tengan la valenta necesaria para reconocer su
error y agradecer su consejo. Y no pierden autoridad, sino que consolidan su
posicin como padres y como personas sensatas que saben cmo ayudar a sus
hijos.
2.3.3 Autoestima Baja
La adolescencia es un perodo de cambios. Puedes sentirte feliz por ellos o
puedes tambin sentirte muy extraada y disconforme. Es difcil encontrar
adolescentes sin complejos, inseguridades y vergenzas. Lo ms normal es que
te tome un cierto tiempo adaptarte a las modificaciones de tu cuerpo y ms an
que estas nuevas caractersticas de tu cuerpo te gusten y te hagan sentirte
satisfecha contigo misma. Puede que lleguen a ser una gran fuente de estrs,
depresin y ansiedades.

Hemos recibido muchas cartas vuestras con inquietudes que van desde el peso,
pasando por la altura, el tamao de los pechos, la celulitis, el hecho de tener la
regla y otras angustias que se han transformado en complejos que impiden
llevar una vida relajada y feliz.
Este es el perodo de tu vida de grandes desafos, en el que vas a tener que
pensar en desarrollar lo que llamamos autoestima. No puedes dejar que los
complejos lleguen a disminuir tu sentido de valor personal. Es decir no debes
dejar abatirte y permitir que nada te haga perder tu seguridad.
La autoestima.
La autoestima es la idea que tienes de tu valor personal y el respeto que sientes
por ti misma. Si tienes una buena autoestima, te tratas con respeto, atiendes tus
necesidades y defiendes tus derechos. Si tienes baja autoestima, te humillas,
pones las necesidades de los dems antes de las tuyas, o piensas que no
tienes nada que ofrecer.
La otra parte importante de la autoestima es la auto aceptacin. Esto significa
que reconoces y admites todas tus partes, las deseables y las indeseables, las
positivas y las negativas los puntos fuertes y los dbiles y aceptas todo eso
como un bloque que te hace un ser humano normal y valioso.
Qu puede bajar la autoestima?
La baja autoestima puede venir de la excesiva crtica de los padres. Algunos
padres, con muy buena intencin, utilizan la comparacin con otros nios, o la
costumbre de dar etiquetas a los hijos o se olvidan de premiar las buenas
acciones y solo se acuerdan de desaprobar las malas. Esto es una manera de
educar que a final logra efectos contrarios a los deseados y provoca inseguridad
en los hijos.
Tambin es frecuente que otros nios hagan las mismas cosas, como poner en
evidencia algn defecto fsico de sus compaeros, o darle motes, o rechazarlos
por ser distintos. Estas actitudes son muy frecuentes entre los nios, que a
veces no se preocupan demasiado por los sentimientos de los otros nios.
El problema viene cuando llegas a creerte las crticas y piensas que vales
menos que los dems. Cuando pasa esto, puedes transformarte en alguien que
solo est pidiendo ser aprobado y valorado por los otros, y esta necesidad de
evitar el rechazo hace que te humilles y des ms de lo que se merecen para que
te quieran.
Como mantener t autoestima en forma.

Recuerda con frecuencia tus pequeos xitos.

Identifica tus puntos fuertes y piensa en ellos.

Haz una lista de tus cualidades y rectalas en voz alta ante el espejo.

Escribe en un papel tus propias etiquetas negativas y al lado de ellas

escribe una afirmacin ms compasiva.

Piensa que t no eres la responsable de que los dems sean felices. Si

se enfadan o se sienten mal, no es tu culpa.

No aceptes por las buenas las opiniones de los dems sobre ti.
Reflexiona y piensa si estn basadas en hechos racionales.

Acepta tus debilidades y errores como comportamientos. Los

comportamientos son cosas que se pueden modificar. Los errores no
afectan tu valor personal. T eres t y tus errores son acciones que tu
puedes corregir y aprender de ellos.

No te compares con los dems. T no eres ni inferior ni superior. T eres

tu misma y sigue por tu propio carril.

No digas s a todas las cosas que te pidan para que no se enfaden.

Intenta comprometerte solo con las cosas que quieras hacer.

Haz lo que t quieras hacer y no lo que los dems creen que t debes
hacer.

2.3.4 Vicios
Un adolescente o un Joven puede encontrar ms atencin en un vicio, puede
tomarle ms inters a un vicio que a una buena conversacin con sus padres,
familiares o amigos que quieran contribuir para su bienestar, puede encontrar
ms satisfaccin en una buena porcin de droga y sentir mayor atencin por eso
Los amigos, que ejercen una gran influencia , es importante tratar de evitar algunas de estas
propuestas , no obstante los jvenes por no quedar mal ante sus compaeros aceptan la
propuesta y muchas veces estos llegan a caer en vicios de los cuales es muy difcil salir.
Los problemas de ndole familiar ya que por lo general no hay control de los padres sobre los hijos o
problemas de comunicacin. Tambin puede ser por desintegracin familiar, y los jvenes
acuden a los vicios para librarse de la depresin.
El fracaso escolar es otro factor por el cual los jvenes pueden optar por estos vicios ya que al no
tener un muy buen rendimiento estudiantil prefieren acudir al alcohol, las drogas o el cigarro para
sentirse menos estresados.
La baja autoestima es uno de los otros factores por el cual los jvenes acuden a estos vicios ya
que al no quererse ellos mismos buscan la forma de llamar la atencin y tratar de sentirse ms
importantes.

2.4 CAPITULO IV POSIBLES SOLUCIONES

2.4.1 Aprender a resolver los conflictos.
En ocasiones acontecen en la familia situaciones conflictivas de crisis, arranques
de ira, en los que los miembros de la familia se hacen comentarios negativos, se
interrumpen, se ofenden, se humillan Estos momentos no son los
msadecuados para intentar solucionar los posibles problemas que los han
causado. Lo importante en estos casos es intentar salir del conflicto lo ms
pronto posible y que la familia se vea mnimamenteresentida.A continuacin
vamos a describir una serie de tcnicas quedeben utilizarse cuando las
personas que participan en una conversacin observan signos de que la
situacin puede acabar en conflicto. Una vez superada la crisis, hay que buscar
posibles soluciones al problema.
Dar respuestas incompatibles a la ira y el mal humor:
Se trata de relajar a la persona de la que procede el ataque de ira para reducir la
tensin y no dar pie con un comentarioinadecuado a que la situacin contine.
Se pueden utilizar respuestas del tipo: Anda, calmmonos un poco, comprendo
que ests enfadado. Por qu no nos sentamos y me cuentas lo que ha
sucedido?
Usando un tono de voz agradable y acogedor, un contacto fsico leve y una
sonrisa.
Desviar el tema y proponer alternativas: Proponiendo otro tema de
conversacin u otra actividad ms agradable, avisando que no se trata de
evitarlo sino de aplazarlo hasta estar ms calmados.
Qu te parece si lo dejamos para ms tarde, nos tomamos un refresco y
cuando estemos ms tranquilos buscamos una solucin?.
Utilizar el humor: Se trata de pasar de un estado explosivo a otro de calma a
travs de un chiste o un comentario gracioso hacindole ver que se re de la
situacin y no de la persona.
Vaya, no recordaba que estos momentos de paz fueran tan agradables.
Disco rayado: Repetir una frase con firmeza mientras le estn hablando de
modo alterado.
No te voy a hacer caso mientras ests as.
Ser emptico y asertivo: Se trata de demostrar al otro que le comprende, que
entiende cmo se siente, pero al mismo tiempo que no tiene por qu pagar las

consecuencias de su estado de nimo: Comprendo cmo te sientes, yo me

sentira igual, pero ten en cuenta que nosotros no tenemos la culpa de lo que te
ha pasado.
Tiempo fuera: Muchas veces se refuerza el comportamiento del otro con la
consecuencia positiva de simplemente estar a su lado. A travs del tiempo fuera
se rechaza la situacin separndose fsicamente de la misma.
Retirar la atencin: Ignorar de modo constante y repetido el enfado del otro.
Que se d cuenta que unos gritos no van a servir para que comience una
discusin y que no va a tenerrespuesta hasta que se calme. Conviene avisar
que se va aaplicar esta tcnica para que el otro sepa que se ignora
elcomportamiento y no la persona.
Investigar: Cuando el otro comience a ponerse hostil indague la posible causa
del problema.
2.4.2 Aprender a compartir responsabilidades en la confianza.
Por mucho tiempo se pens que los padres no eran tan importantes en la
crianza de los hijos como las madres. Sin embargo, en los ltimos aos se ha
visto que la presencia del padre en la crianza de los hijos e hijas es de inmensa
relevancia, incluso durante el embarazo. Se ha visto que los bebs a los que su
padre les hablaba mientras estaban en el tero, al nacer reconocen su voz y se
calman con su voz. Asimismo, es evidente que para una madre embarazada es
muy diferente la situacin cuando est con una pareja comprometida con ella y
con el hijo que est por nacer, entregndole afecto y apoyo durante el
embarazoLa distribucin de lo que los hombres y mujeres pueden o no hacer ha sido por
muchos aos muy rgida, y en esa distribucin los hombres han ocupado
posiciones de poder por sobre las mujeres: mandar en la familia, ganar mejores
sueldos, tomar las decisiones importantes del pas, etc.
A pesar de que cada da hay ms mujeres que trabajan fuera de sus casas, son
pocas las que comparten las tareas de crianza y de mantencin de la casa con
su pareja. Esto ha significado que aumenten en gran medida los sntomas de
estrs en las mujeres.
Esta dificultad para compartir tareas tiene que ver no slo con la poca costumbre
de los hombres para hacer ese tipo de actividad, sino tambin con el hecho de
que tambin a las mujeres les cuesta compartir este espacio, y esperan que las
cosas se hagan como ellas dicen. Compartir entre los miembros de la pareja las
responsabilidades domsticas y de crianza tiene beneficios para ambos y para
los nios. Sin embargo, an en nuestro pas hay cambios sociales que se
necesitan para eso
2.4.3 Una vida familiar saludable

Las familias sanas son aquellas que:

-No tienen en su interior un chivo expiatorio (aquel miembro de la familia en el
cual el resto proyecta sus problemas, frustraciones, culpas, complejos
reprimidos, etc. Por ejemplo el nio malsimo que dificulta la convivencia
familiar; el vago del marido que siempre est de copas-)
-Se adapta a las presiones externas y al desarrollo somato psquico de sus
miembros.
-Se acopla de forma madura y adulta.
-Resiste las crisis.
-Generalmente no necesita recurrir a expertos.

3.0 SISTEMATIZACION DE HIPTESIS.

3.1 Hiptesis General.
Mediante nuestra investigacin esperamos saber cules son especficamente las
causas de una mala comunicacin entre padres e hijos y como afecta en el
rendimiento escolar de los alumnos de III Ciclo.

3.2 Hiptesis Especfica.

-La falta de comunicacin familiar podra afectar a que los adolescentes de los
que estamos investigando no puedan tomar sus amistades y juntarse como
malas compaas que llevarn al fracaso escolar.

-La falta de comunicacin familiar podra ser por el exceso de trabajo de padres
que no podrn apoyar a sus hijos.

Indicadores

Variables
Independientes
Falta de comunicacin de
los padres con sus hijos.
-Mala orientacin.
-Discriminacin por parte
de sus padres.
-Falta de tiempo para
atender sus necesidades.
-Maltrato.

3.3 Operalizacin.

Variables
Dependientes
Bajo rendimiento
acadmico.
-Malas compaas.
-Notas bajas.
-Baja autoestima.
-Desmotivacin.
-Problemas de vicios.

Como afecta la falta de comunicacin de los padres con sus hijos en

su rendimiento acadmico.

Crees que la falta de comunicacin familiar afecta lo acadmico en los

jvenes?
-SI

Tienes buena comunicacin con tus padres?

-SI

-NO

Dedican ms tiempo a su trabajo o amigos que a tu persona?

-SI

-NO

Tienes confianza con tus padres?

-SI

-NO

Dedican tiempo tus padres a conversar contigo sobre tus problemas y

necesidades?
-SI

-NO

Estn enterados tus padres de lo que haces en la escuela y cmo vas

con tus notas?
-SI

-NO

-NO

Te sientes conforme con la comunicacin que tienes con tus padres

hasta este momento?
-SI

-NO