MINISTERIO DE EDUCACIN

DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL

DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO
PRODUCTIVA
DIRECCIN REGIONAL DE EDUCACIN PUNO

SISTEMA DE TUTORA Y
CONSEJERA
COORDINADOR (ES):
Jefe de rea Acadmica de la Carrera Profesional y Docentes

2015

JUSTIFICACIN:
La Consejera/Tutora en las instituciones de educacin superior, como es el caso de Instituto Superior de
Educacin Pblico Ayaviri, es un esfuerzo conjunto de docentes, estudiantes y directivos, para la solucin de dificultades que
enfrentan los estudiantes en el proceso de formacin profesional y para hacer viable su crecimiento personal, habilidades
sociales y autoestima.
La Consejera/Tutora en la educacin superior tecnolgica y pedaggica, tiene mltiples implicancias de carcter
pedaggico, que obligan a una relacin diferente entre docentes y estudiantes, y entre ellos y el conocimiento, para lo cual es
necesario desarrollar estrategias que hagan posible el acercamiento hacia el estudiante para comprenderlo mejor, para
conocer aspectos como sus motivaciones, intereses, posibilidades, necesidades y limitaciones entre otros.
La Consejera/Tutora surge como una manera de establecer una relacin activa entre docentes y estudiantes y su
propsito es colaborar en la tarea de orientacin y apoyo a los estudiantes durante su proceso de formacin. Supone un
proceso real de cambio en las relaciones humanas entre docentes y estudiantes, dadas las posiciones ocupadas
tradicionalmente en el proceso educativo; antes, el centro era el docente con su conocimiento y experiencias, hoy en cambio,
el centro es el estudiante y sus aprendizajes.
El componente Consejera/Tutora comprende un conjunto permanente de acciones de acompaamiento y
orientacin a los estudiantes durante su permanencia en la institucin a fin de mejorar sus logros de aprendizaje, brindarle las
orientaciones psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus dificultades de carcter intrapersonal e
interpersonal. La Consejera/Tutora es inherente a la funcin docente.
Es un trabajo de construccin colectiva, y es conceptualizado como un proceso, para docentes y estudiantes, a
travs del cual; los docentes pueden, orientar a los estudiantes en aspectos acadmicos, personales, profesionales y
llevarlos a asumir su formacin en las instituciones que experimentan el nuevo DCB, con responsabilidad y compromiso; as
mismo, los estudiantes pueden comunicar a los consejeros, sus intereses y necesidades.
Como la Consejera/Tutora es inherente a la funcin docente, ste tiene que servir de mediador para la solucin inteligente
de conflictos acadmicos de los estudiantes, como por ejemplo, programacin simultnea de trabajos y de exmenes o
situaciones de conflicto con algn docente.
La labor de Consejera/Tutora est en relacin directa con los mdulos transversales Formacin y Orientacin y Relaciones
con el Entorno de Trabajo.
OBJETIVOS:
Segn Idel Vexler (2000) la tutora tiene un carcter preventivo y formativo que tiene como finalidad acompaar a los
estudiantes en su desarrollo, afectivo y cognitivo; teniendo como objetivos:
a) Promover el desarrollo gradual de la identidad.
b) Desarrollar valores y actitudes sociales a nivel individual y grupal de los estudiantes.
c) Mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
d) Desarrollar hbitos de investigacin en todas las reas dentro y fuera del centro de estudios.
e) Promover la participacin de los estudiantes en las actividades programadas por el ISEPA
ORGANIZACIN
Por acuerdo de CONEI, se debe de reorganizar el Departamento de Servicios al Estudiante, que comprende en su
funcionamiento, el desarrollo de los servicios de Tutora, Psicopedagoga, Bienestar y de Consejera/Tutora.
La organizacin de las tareas de Consejera/Tutora est a cargo de un conjunto de docentes que posee el perfil profesional
para dicha labor.
Este equipo de docentes, elaborar un plan anual de Consejera/Tutora institucional, que posibilite las acciones de
acompaamiento y orientacin a los estudiantes. Todos los docentes deben participar en las acciones previstas y tener a
su cargo un grupo de estudiantes, en funcin de criterios equitativos y proporcionales a la dedicacin horaria.
Se elaborarn y publicarn los listados para que docentes y estudiantes tengan el conocimiento debido; tambin se publicarn
en la pgina Web de la institucin.
EJECUCIN
La ejecucin exitosa de la labor de la Consejera/Tutora se sustenta en el compromiso de los docentes con los estudiantes
encargndose de la preparacin de un clima apropiado entre estudiantes y docentes, adems, de estar dispuestos a
compartir responsabilidades.
Se elaborar una ficha de seguimiento que se emplear para cada estudiante.
El/la docente tendr una reunin informativa con todo el grupo asignado y luego acodar las citas siguientes, sean stas
grupales o individuales.
Cuando la situacin del estudiante, rebase el nivel de competencia del consejero, ste ser remitido a los servicios
profesionales de las instituciones, en nuestro caso se derivar al Profesional competente segn sea el caso: Psiclogo
Trabajadora Social o especialista en un rea determinado, para su tratamiento y solucin.
En el trabajo de Consejera/Tutora pueden aparecer inconvenientes de tiempo, espacio y actitud, tanto en docentes como en
estudiantes, que deben ser superados, institucionalmente.

REAS DE ATENCIN PARA EL ESTUDIANTE

1. Personal :
Familiares, relaciones sentimentales adversas, embarazos no deseados, habilidades sociales, etc.
Econmicas, pagos de matrcula, dificultades de alimentacin y alojamiento, necesidad de auto sostenimiento, etc.
Actitudinal, falta de motivacin para desarrollar la carrera escogida.
2. Acadmica:
De aprendizaje, dificultades para aprender, falta de tcnicas de estudio, etc.
Matrcula, trmites extemporneos, conflicto con algn docente, desaprobacin de unidades didcticas, retraso
acadmico, hoja de evaluaciones (record), etc.
3. Social:
Relaciones interpersonales conflictivas, sexualidad, drogadiccin, alcoholismo.
4. Insercin laboral:
Dificultades en la prctica pre-profesional.
FUNCIONES DEL TRABAJO DEL DOCENTE CONSEJERO
1. Asuntos acadmicos:
Orientacin
Revisin del record acadmico.
Informar y orientar acerca de la prctica laboral en la carrera profesional.
Asesora.
2. Asuntos particulares:
Escuchar con inters
Brindar la oportunidad y posibilidad que el estudiante encuentre por si mismo las soluciones.
Solicitar consulta mdica, psicolgica o de trabajo social, cuando la situacin exceda la competencia del docente
consejero.
Servir de mediador y soporte
Incidir en hacer sentir al estudiante la responsabilidad consigo mismo y con los dems.
ASPECTOS QUE FAVORECEN Y QUE OBSTACULIZAN LA CONSEJERA/TUTORA
1. Favorecen la Consejera/Tutora los siguientes aspectos:
La empata docente-estudiante mejora el nivel de confianza y sinceridad.
Seriedad, respeto a la persona, confidencialidad de lo tratado y buena actitud de docentes y estudiantes frente a la
Consejera/Tutora.
Revisin del record acadmico, es una buena estrategia para esta labor.
2. Obstaculizan la Consejera/Tutora los siguientes aspectos:
Falta de tiempos y espacios con privacidad
Falta de empata entre docente y estudiante.
Ausencia o escasa motivacin del estudiante.
Temor del estudiante.
Desconocimiento por parte del docente de los aspectos acadmicos y administrativos
El Sistema de Consejera/Tutora es entendido como un mecanismo de acciones que ayudan a solucionar casos problemas
individuales y generalmente institucionales. Sin embargo, el Sistema de Consejera/Tutora tiene un mbito de acciones que
no se agota, solamente en las sesiones de aprendizaje ya que el Sistema de Consejera/Tutora no puede ser reducido
exclusivamente a un mecanismo asistencialista y paternalista para solucionar las dificultades materiales con que tropieza el
educando en su proceso educativo.
El Sistema de Consejera/Tutora identifica su concepto con el de un gabinete psicotcnico que limite sus funciones a la
investigacin, diagnstico o recoleccin de datos de datos de carcter tcnico-pedaggico.
ORIENTACIN DEL EDUCANDO
El Sistema de Consejera/Tutora fundamentalmente hace uso de la orientacin, designa la accin de orientar, dirigir o guiar
un hecho, fenmenos, objeto o persona, hacia objetivos y metas definidas.
Existen cuatro elementos que se dan en toda orientacin:
La orientacin corresponde a una accin, hecho concreto que hay que realizar.
La accin orientadora asume una direccin intencionada, hacia objetivos.
La accin de orientar recae sobre uno o ms individuos.
La orientacin conlleva hacia el logro de objetivos concretos.

"Las personas A y B interactan conjuntamente de tal forma que A presente las condiciones necesarias para que B realice la
accin de imprimir direccionalidad intencionada a su conducta para el logro de los objetivos y a su vez coadyuvan al logro de
las metas individuales y sociales".
Este modelo de orientacin, basado en la interaccin humana, puede traer como resultado la formacin de un ser humano
dinmico, crtico, creativo y participativo. De tal manera que en la medida que va logrando las metas individuales vaya
logrando las metas sociales y viceversa.
Este ltimo enfoque es el que ms se acerca a nuestro enfoque de Orientacin y sobre esta base definimos:
Orientacin del Educando es un proceso de interaccin personal y social de carcter intencional, dinmico, comprensivo y
formativo que promueve el desarrollo integral de las potencialidades, capacidades y cualidades bio-psicosociales del
educando, que le permitan tomar conciencia crtica y creadora e integrar sus experiencias personales, para participar en
forma activa en la seleccin y ejecucin de las alternativas, que son solucin a su problemtica personal y social, en relacin
con objetivos y metas definidas.
BIENESTAR DEL EDUCANDO
Podemos definir el Bienestar del Educando como:
Un estado de satisfaccin integral de necesidades biolgicas, psicolgicas y sociales que permite el desarrollo integral del
educando, para lo cual organiza y realiza acciones que hagan posible promover, crear ejecutar y regular las condiciones y
ambientes que aseguren la mejor atencin de las necesidades de los educandos, para que stos puedan aprovechar los
recursos y oportunidades educativas, laborales, familiares y sociales
ORIENTACIN Y BIENESTAR DEL EDUCANDO
Tanto la orientacin como el Bienestar constituyen acciones complementarias en el proceso educativo, ya que para el logro de
los objetivos educacionales es importante la promocin de las potencialidades de la personalidad de los educandos as como
la regulacin de condiciones biolgicas, psicolgicas y sociales que hagan posible el desarrollo personal y social de los
mismos.
En el Sistema de Consejera/Tutora, la Orientacin y el Bienestar, no deben separarse, pues muchos de los problemas
personales, acadmicos y pedaggicos que presentan los educandos son el reflejo del malestar o los desarreglos que
producen la alimentacin inadecuada o deficiente, las dificultades para atender a la conservacin de la salud, y en general, las
desventajas que implica un bajo nivel socio-econmico.
Es por eso que en el Sistema de Consejera/Tutora, la orientacin y el bienestar del educando es un proceso de interaccin
social, consustancial, al proceso educativo, de comprensin, promocin, integracin humana, atencin a las necesidades del
educando.
Se ofrece como un servicio unitario, integral y permanente que se da en el sistema Educativo creando las condiciones y
estados favorables para lograr el desarrollo bio psico-social de la persona humana.
PRINCIPIOS DOCTRINARIOS DEL SISTEMA DE CONSEJERA/TUTORA
Principio de la Realizacin Plena:
La realizacin plena, quiere decir que cada persona logre un armnico desarrollo de todas sus habilidades, capacidades, as
como el cumplimiento de sus objetivos ya sea individual o comunitario.
Para esto se requiere que la propia persona sea consciente de su vocacin de realizarse a plenitud.
Principio de Individualidad:
El principio de individualidad seala la necesidad de distinguir claramente el hecho de ser propio en s mismo permitiendo de
esta manera el derecho a ser diferente ante los dems.
Principio de Dignidad:
Este valor de la persona es digno por s mismo. Por ello, la persona tiene la necesidad y derecho de que su dignidad sea
reconocida, respetada y favorecida sin importar su origen, la raza, la cultura, la condicin socio-econmica, las ideas, el sexo,
etc.
Principio de Justicia:
Por justicia las estructuras sociales debern ser adecuadas a los ms altos fines de la realizacin personal y a la existencia
digna del ciudadano, y por justicia el individuo deber sacrificar aquello que no sea inalienable y que en cambio contribuir al
bien comn dl conjunto social.
Principio de Libertad:
Ser libre significa poder decidir acerca de su propia vida para un destino de superacin, conducir los intereses familiares,
expresar y enriquecer sus ideas y convicciones filosficas, polticas o religiosas, desplazarse dentro del mbito geogrfico y
ejercer sus propios hbitos d vida. Para ello tambin implica el respeto a la libertad ajena.
Principio de Participacin:
Nuestra sociedad est formada no slo por individuos sino por grupos y comunidades, esto genera el derecho y la obligacin
de participar en diversos niveles tanto cultural, econmico, poltico, etc. Este debe ser constructiva e integradora. Implica
desde la opinin hasta la toma de decisiones.

Principio de Solidaridad:
Solidaridad, significa sentirse partcipe de las realidades y problemas de otros y responsable de sus soluciones, esto abarca
desde la persona hasta la sociedad ms grande (comunidad nacional y mundial como el caso de Defensa Civil).
Es la negacin de todo egosmo y el cumplimiento de las virtudes y de responsabilidades, comprensin, amor, altruismo y
lealtad.
Principio de Actividad y Trabajo:
La actividad del ser humano es la respuesta prctica ala necesidades realizacin personal, expresando la capacidad creadora
y su integracin con las dems personas y grupos sociales.
La actividad y el trabajo del hombre deben contribuir a la permanente transformacin de las estructuras socio-econmicas. As
mismo en la formacin de la responsabilidad y cualidades del ciudadano para el mejor desarrollo del pas.
Principio de Sociabilidad:
El hombre es sociable por naturaleza, requiere vivir en un conjunto organizado; esta organizacin supone que las estructuras
socio-econmicas, culturales, no interfieren en el rol social de la persona.
DECLOGO DEL MAESTRO ORIENTADOR
RESPETAR al estudiante en todo momento; este principio es muy importante en la funcin orientadora. El maestro
nunca debe apelar al Sarcasmo, el ridculo, comparaciones y el miedo, pues causan lesiones psquicas al estudiante.
RECONOCER EN EL ESTUDIANTE SUS LIMITACIONES, sin asumir una actitud perfeccionista hacia su
personalidad y conducta. Nunca afronta las limitaciones del estudiante con fatalismo.
ENFOCAR LA CONDUCTA DEL ESTUDIANTE desde un punto de vista dinmico procurando descubrir
inicialmente las causas que lo impulsen.
CREAR EN LA INSTITUCIN UN CLIMA DE ALEGRA Y OPTIMISMO, jams ensombrecer el nimo del
estudiante. Fomentar una actitud creadora y llena de entusiasmo.
VER EN CADA ESTUDIANTE UN ORGANISMO EN DESARROLLO, y me afanar para que ste se logre en las
mejores condiciones posibles.
CONSERVAR LA FACTIBILIDAD DEL ESTUDIANTE. El maestro debe promover la capacidad de ajuste del
educando, de juicio.
ALENTAR AL ESTUDIANTE a sealar objetivos que correspondan a sus talentos, capacidades e intereses.
ME ESFORZAR POR MEJORAR LAS RELACIONES HUMANAS del estudiante, consciente de que la calidad de
ste es el mejor ndice de su salud mental.
ALENTAR EN EL ESTUDIANTE LA COLECTIVIDAD, propiciando oportunidades para que el estudiante pueda
aprender haciendo.
EN MI RELACIN CON EL ESTUDIANTE, mantendr una actitud serena, tranquila sin perder mi dominio
emocional.
FUNCIN TUTORIAL
En el mbito educativo, se utilizan diferentes conceptos referidos a formas de intervencin no acadmica:
Consejera/Tutora, asesoramiento, ayuda, orientacin, seguimiento, algunos de los cuales se pueden asociar con la Tutora.
TUTORA
- "Conjunto de acciones educativas que contribuyen a desarrollar y potenciar las capacidades bsicas de los estudiantes
orientndolos para conseguir su maduracin y autonoma y ayudarlos a tomar decisiones".
- "Es una accin sistemtica, especfica concretada en un tiempo y un espacio en la que el estudiante recibe una atencin
individual y grupal, considerndose como una accin personalizada".
En cuanto a la funcin tutorial docente, los buenos docentes y maestros siempre orientaron, ms all de transmitir
conocimientos.
Crear la figura del tutor es un modo de institucionalizar una parte de la accin educativa orientadora, si se proporciona una
preparacin especfica al cuerpo docente, o se implementa la formacin psicopedaggica ya existente.
Desde la tutora, el docente puede orientar al estudiante o al grupo con intervenciones que realice, ms all de su especfica
actividad docente.
El docente - tutor asume entonces 2 roles:
El de docente de su asignatura
El de tutor-orientador
PROPSITOS FUNDAMENTALES DE ACCIN DE LA TUTORA
La tutora busca que el estudiante:
a. Aprenda a conocerse as mismo
Es necesario que el estudiante se detenga, piense y reflexione acerca de cmo acta, siente y reacciona al relacionarse con
los dems y el mundo, explicar por qu esto es as, y tratar de aceptarse as mismo. Slo el reconocimiento y aceptacin de o
que l es, le permitir implementar los cambios necesarios en su vida personal, familiar, educativo y social y continuar as la
construccin positiva de su persona.

b.
Valore sus cualidades
Es decir, que el estudiante logre valorar juntamente con sus cualidades sus esfuerzos que realiza por cambiar o modificar
aquello que no le satisface. Para ello, el estudiante debe tener un sentimiento de adaptacin y de bienestar basado en la
confianza y la seguridad en s mismos a partir de la cual construya y su identidad y autonoma.
c.
Adquiera una visin global y de su entorno
Esto le permite asumir su realidad y acta en funcin a ella. Por lo tanto tiene que tomar conciencia que le corresponde
asumir un rol activo en la conduccin de su vida, es decir, ser consciente de la necesidad de establecer metas personales
para la construccin de su proyecto de vida.
d.
Aprenda a vivir en sociedad
El estudiante debe adecuarse y adaptarse a las normas y reglas de convivencia es decir debe respetar las normas de
convivencia democrtica.
e. Logre un adecuado manejo de sus emociones y reacciones.
Logre aceptar y respetar a las personas en sus diferencias e individualidades.
f. Desarrolle la capacidad de dilogo.
Expresar lo que piensa y siente, y escuchar tambin lo que piensa y siente el otro, desarrollando as su capacidad emptica.
g. Aprenda a tolerar la frustracin.
Logre enfrentar las dificultades. Aprenda a encontrar las alternativas de solucin a sus problemas. Logre enfrentar situaciones
de riesgos y presin.
Todo esto constituye un proceso gradual de desarrollo personal que no se alcanzar en un ao acadmico y que incluso
podran manifestarse cuando el estudiante no est ms en el ISPA por lo tanto la labor de tutora va ms all del trabajo del
tutor puesto que el desarrollo de una persona depende de la interaccin de diversas variables y personas.
EL SISTEMA DE TUTORA EN EL INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PBLICO AYAVIRI CARRERA
PROFESIONAL DE COMUTACIN E INFORMTICA
La tutora, como cualquier otro programa o proyecto, tiene que derivarse del PEI y el PEI Estratgico de la Carrera Profesional
(PEI-ECP) a fin de que todos se sientan comprometidos en sus fines y objetivos. El PEI y PEI-ECP tienen como propsito
realizar una prctica educativa transformadora, lo ms coherente y eficaz posible, teniendo en cuenta su realidad. El PEI y
PEI-ECP plantean la idea central, el propsito general que va a guiar la actuacin de todos los integrantes del centro de
estudios.
De los elementos que contiene el PEI consideramos muy importantes la explicitacin de la visin y misin institucional as
como la elaboracin de la propuesta pedaggica, porque en ellas se menciona, adems de los rasgos de identidad del
Instituto, los perfiles del estudiante, del docente y los principios pedaggicos que guiarn la actuacin de los docentes.
En el PDI deben plantearse las intenciones del centro de estudios en lo concerniente a la orientacin y tutora, intencionalidad
que debe concretarse en el proyecto curricular de centro (PCC).
El proyecto curricular de centro (PCC) concreta, adecua y realiza a nivel de cada institucin de educacin superior el Nuevo
Diseo Curricular Bsico (NDCB) de la carrera profesional, y por otra parte, operacionaliza el PDI elaborado en el mismo
centro. En otras palabras, a travs del proyecto curricular se definen estrategias de enseanza-aprendizaje para alcanzar los
mejores resultados posibles en un contexto y una situacin determinada. Asimismo, se elaboran los contenidos curriculares, la
secuencia y la estrategia educativa y las formas de evaluar ms adecuadas a los estudiantes de la carrera. Adems, como se
mencion anteriormente, debe contener todo lo concerniente a la tutora.
En resumen, las acciones de tutora deben estar sealadas en el NDCB y en el PDI, y concretarse en el PCC.
Con estos documentos (NDCB, PDI y PCC), los docentes disearn el Plan Anual de Tutora del centro de estudios y la
programacin de actividades de tutora para cada semestre acadmico.
Implementacin del programa de tutora.
Debemos tomar en cuenta varios aspectos para que la tutora funcione:
1.
Informar a toda la comunidad educativa.
Al inicio del ao acadmico se debe informar a toda la comunidad educativa acerca de la implementacin del sistema de
tutora. Ser indispensable informar en qu consiste este sistema, cules son sus caractersticas y explicar lo que significar
en trminos de compromiso y responsabilidad para cada uno de los miembros del centro de estudios y carrera profesional.
2.
El compromiso del director jefatura de rea
El director del ISEPA y jefe de rea debe estar comprometido con la implementacin del sistema de tutora, pues de l
depender que funcione y tenga xito.
El jefe de rear debe:
Crear las condiciones necesarias para el buen funcionamiento del sistema. Facilitar la labor y acciones de los tutores.
Asegurar la elaboracin del programa anual de cada tutor. Apoyar y supervisar el desarrollo del plan de trabajo de tutora.
Facilitar espacios para la tutora personal. Facilitar espacios de trabajo para el equipo de tutores. Hacer respetar el uso de la
hora de tutora.
3.
La designacin de los tutores
Para designar a los docentes que asumirn el rol del tutor se debe tener en cuenta los criterios siguientes:


Que el docente tenga inters en asumir la tutora.

Que se comprometa en la elaboracin y ejecucin de la propuesta.

Que rena las cualidades personales necesarias.

La opinin de los estudiantes y docentes.

4.
Tareas del tutor
Cada tutor deber hacerse cargo de un determinado nmero de estudiantes. La tutora debera ser por lo menos de dos aos
consecutivos para poder dar continuidad al vnculo y al acompaamiento en los procesos de desarrollo de los estudiantes. El
tutor deber elaborar un plan de trabajo anual que considere los temas que resulten ms adecuados a las necesidades del
grupo. El grupo de tutores debe organizarse dentro del ISEPA y carrera profesional, para elaborar sus programas,
intercambiar experiencias y atender las situaciones que se vayan presentando. El tutor cumplir con el desarrollo de las
actividades programadas.
5.
Capacitacin de los tutores
Ms all de las actividades de capacitacin que se pudiera ofrecer a los tutores ser necesario que ellos tomen la iniciativa de
capacitarse en todo aquello que les permita realizar mejor su labor.
Debern considerar:
Capacitarse en temas relacionados a la carrera o especialidad que est tutorando. Capacitarse en estrategias de intervencin
grupal. Desarrollar su autoconocimiento y trabajar sobre sus aspectos personales.
TICA DE LA TUTORA
La tica es esencialmente un saber para actuar de un modo racional, tambin nos ensea a tomar decisiones prudentes, o
sea correctas o moralmente justas.
El ser humano aprende ms por lo que ve que por lo que dicen; en la formacin del estudiante debe existir coherencia entre el
decir, el sentir y el hacer; el mensaje debe ser uno y repetido en forma sistemtica y coherente por los directivos, docentes y
personal administrativo con quienes el estudiante, se relaciona en sus experiencias de aprendizaje.
El bien en la orientacin educativa y en la tutora sera el bienestar en el mbito de la educacin y el aprendizaje, la calidad
educativa y el esclarecimiento de las dificultades en el aprendizaje.
El docente es un importante instrumento en su trabajo, cumple un proceso interno orientador-tutorial.
Lo central es el compromiso personal.
Hay una tica del encuentro entre personas: la empata o sea ponerse en el lugar de cada uno de los otros por la
comprensin, originada en el amor. Requiere autorreflexin, intercambio con otros docentes, estar atentos a la calidad de los
vnculos. La funcin bsica del docente orientador o tutor es ayudar al otro acompandolo para el afrontamiento y la
resolucin de problemas en la situacin de aprendizaje, evitando la forma compulsiva, la manipulacin o dominacin sobre los
otros. Hay que aprender qu, como y cuando decir lo que el estudiante desea saber.
La tica persigue la excelencia humana. Un comportamiento tico es beneficioso para la persona que acta porque la
enriquece interiormente, porque crece en humanidad. Lo que persigue la tica es mejorar la calidad humana, que cada
individuo llegue a ser mejor persona.
En todo momento se requiere una reflexin para evaluar los aspectos ticos de nuestro quehacer o de las diversas
situaciones que abordamos como orientadores, tutores y docentes.
EL TUTOR:
Es el Docente con empata, capacidad de escucha, confiabilidad, tica, valores y que es capaz de servir a sus estudiantes.
El tutor debe ser un educador con conocimiento pleno de la psicologa de los jvenes y con comprensin de sus propios
factores psquicos y personales que podran limitar su labor.
El tutor deber ser un docente con amplio dominio del curso, asignaturas o reas que desarrolla en la carrera profesional.
Marcos Gheiler (2000) seala que las competencias que deber tener un buen tutor pasan por:
- Conocer la psicologa de los jvenes.
- Aplicar las tcnicas de escucha, entrevista e interpretacin al espacio educativo.
- Colaborar activamente con el equipo docente para que el proceso de aprendizaje, desarrollo intelectual, psicolgico, tico y
social transcurra adecuadamente.
- Ayudar directamente a los jvenes que lo necesitan.
- Discriminar las reacciones en los estudiantes frente a situaciones estructurales de la carrera profesional.
- Conocer las diversas etapas del desarrollo humano.
LOS DOCENTES: Que no son tutores, deben realizar tambin una accin tutorial porque su labor, no solo es la de ayudar a
constituir aprendizajes, todo lo contrario tambin son participes directos de ayudar al estudiante a lograr resultados positivos
en su rendimiento acadmico.
LOS ESTUDIANTES: Son la razn de ser de la accin tutorial debern ser tomados en cuenta.
EL TUTOR: SUS ROLES Y FUNCIONES.
Se recomienda que el tutor debera ser egresado de una carrera de psicologa, psicopedagoga, sociologa, servicio social,
educacin o ser una persona con inteligencia general, con capacidad de observacin e intuicin personal, con aptitud para la
comunicacin asertiva. ...sobre todo con equilibrio emocional (inteligencia emocional)

Quines no pueden ser tutores?

Las personas rgidas, restrictivas, autoritarias y con falta de motivacin para el trabajo.
El ser tutor es una labor que requiere voluntad y compromiso de estar cerca a un grupo de jvenes que necesitan un espacio
en el que alguien pueda escucharlos y en quienes puedan confiar.
Cuando el docente sabe que va a ser tutor; se plantear una serie de preguntas como:
Cmo ser esto?
Qu voy a hacer?
- Como sern los estudiantes?
Qu problemas o necesidades tendrn?
Cmo manejar sus dificultades?
Por su puesto que todas estas preguntas no sern resueltas al mismo tiempo; quizs tomar mucho ms tiempo y sern
satisfechas a largo plazo.
RELACIN TUTOR - ESTUDIANTE
La labor y las acciones de tutora se sustentan en el establecimiento de un vnculo especial entre docente y estudiante; es una
relacin afectiva que va mas all de la labor acadmica; un vnculo que abre un nuevo espacio en el que se va a conocer al
estudiante en otras dimensiones se le va a acompaar y orientar en otros aspectos de su vida personal, y para lograrlo se
requiere de la confianza, a comunicacin, la comprensin y el respeto de ambas partes.
La relacin tutor- estudiante es el encuentro entre dos personas, cada una con su propia historia de vida, con sus
caractersticas, pensamientos, sentimientos, expectativas, aspiraciones, fracasos y temores.
Tratndose de una relacin con estas caractersticas, el tutor debe tratar siempre de diferenciar su vida de la de sus
estudiantes a pesar que tengan experiencias similares de vida no identificarse con sus problemas; evitar comentar nuestras
cosas personales, no es conveniente que el estudiante conozca aspectos ntimos de nuestra vida personal.
De all que nuestra labor como tutores debe abocarse a:
1. Conocer las inquietudes, preocupaciones, temores, intereses, gustos y preferencias de los estudiantes.
2. Comprender que cada estudiante es una persona independiente y autnoma que tiene su propia individualidad y
personalidad.
3. No dejar que el estudiante, tome las decisiones de acuerdo a sus criterios, aydelo a encontrar las mejores decisiones.
4. No pretender cambiarle la vida, aydelo a vivir de la mejor manera con su realidad.
5. Sea sincero con l, incluso cuando lo que tenga que decirle sea duro y difcil de aceptar, aydelo a ser fuerte para enfrentar
sus problemas.
6. Considerar el trabajo cooperativo con los dems docentes y con los padres de familia para que comprendan y orienten a
los jvenes a la solucin de sus problemas.
CUALIDADES DEL DOCENTE - TUTOR
El rol del tutor puede aprenderse, aunque supone predisposiciones personales. Estas son:
Interesarse por los seres humanos y atender su problemtica.
Reconocer y respetar a cada ser humano como nico y distintivo.
Recibir y comprender empticamente las problemticas individuales, grupales o institucionales.
Aceptar el conflicto individual, grupal e institucional como aspecto integrantes del aprendizaje.
Conocer los propios lmites y solicitar ayuda para afrontar situaciones difciles, tanto en lo personal como en lo
estrictamente profesional.
Proseguir en forma continua la propia formacin profesional.
Capacidad de dilogo y relaciones humanas.
Ascendencia en el grupo.
Espritu crtico objetivo y reflexivo.
Equilibrio emocional.
Coherencia entre actitudes y principios
Espritu democrtico que promueva valores de solidaridad.
Cooperacin y participacin.
Sensibilidad social.
CAPACIDADES REQUERIDAS POR EL DOCENTE - TUTOR PARA CUMPLIR SUS FUNCIONES.
ASERTIVIDAD
Ser capaz de comunicar nuestras observaciones con claridad y honestidad, con el suficiente tacto para no generar
incomodidad ni hacer sentir innecesariamente mal a las personas que nos escuchan.
Un tutor asertivo es una persona que:
1. Sabe expresar su oposicin sin agredir cuando sus convicciones estn en juego.
Se atreve a decir no, no se queda callado por miedo a "quedar mal".
Expresa desacuerdos y crticas claramente, pero tambin las recibe sin enojarse.
Expresa indignacin y enojo cuando est en juego la defensa de los derechos.

2. Sabe expresar su aceptacin y agrado de manera muy oportuna.

Elogia y comunica espontneamente sentimientos positivos que otros le suscitan.
Demuestra con gestos sus sentimientos de amistad y afecto.
3. Sabe plantear demandas y expresar necesidades sin presionar ni conceder.
Sostiene sus puntos de vista y expresa sus intereses
Pide ayuda si la necesita.
AUTOCONOCIMIENTO
Ser capaz de conocimiento y reflexin personal sobre s mismos, sobre sus emociones, intereses, motivaciones, estados de
nimo, cualidades y limitaciones.
Conocerse a s mismo implica, pues, desarrollar una conciencia autoreflexiva, conectada permanentemente con nuestras
experiencias y emociones.
Las personas que logran una mayor aproximacin a s mismas tendrn capacidad para automotivarse y ser ms autnomas.
Un tutor que tiene autoconocimiento es una persona que:
1. Reconoce sus cualidades, habilidades, emociones, logros y mritos, desarrollando a partir de all una autoestima saludable
y una imagen honesta y precisa de s mismo.
2. Identifica sus limitaciones as como los riesgos de ciertas maneras de actuar, evitando encasillarse en estereotipos.
3. Sabe discernir qu cualidades o capacidades pueden serle ms tiles en determinadas circunstancias.
CONSENSUALIDAD
Ser capaz de generar acuerdos bsicos entre todos respecto a las pautas de convivencia, involucrando los intereses,
expectativas y necesidades de los integrantes del grupo y resolviendo las discrepancias, antes de tomar cualquier decisin.
Un tutor consensual es una persona que:
1. Se interesa y logra involucrar a todos los interesados en el proceso de generacin de consensos.
2. Propicia la negociacin de intereses, persuade y convence articulado los distintos puntos de vista.
3. Acoge todas las ideas, an cuando sean contrarias a su propio punto de vista.
4. Facilita con efectividad el debate
LIDERAZGO
Ser capaz de impactar, convencer y despertar en los estudiantes el espritu de trabajo en equipo, el compromiso y empeo en
sacar adelante una innovadora y significativa labor que se identifique plenamente con el porqu de ese trabajo.
Ser lder implica carisma, responsabilidad, fuerza de accin, capacidad para estimular, poder de conviccin, disposicin activa
para transformar situaciones y energa para trascender.
El lder es una persona que:
1. Formula propuestas que incorporan los intereses y necesidades de los dems.
2. Reconoce las capacidades y mritos de los otros, estimulndolos
3. Persuade, no impone.
4. Delega autoridad entre los miembros individuales de un equipo.
EMPATA
Ser capaz de sintonizar con el otro, con lo que siente y con sus motivaciones e intereses.
La empata es la capacidad de comprender a los dems: qu los motiva, de qu modo operan habitualmente, como
reaccionan a diversas situaciones. Supone registrar sentimientos e intereses y sintonizar con ellos.
Un tutor emptico es una persona que:
1. Registra y comprende las emociones de los dems.
2. Interpreta la perspectiva y los intereses que motivan el comportamiento de los dems.
3. Se identifica con los sentimientos y la perspectiva de los dems, sabiendo diferenciar sus propias emociones y puntos de
vista.
PROACTIVIDAD
Ser capaz de desarrollar una visin y tener el valor de proponer con audacia los cambios que sean necesarios realizar en el
proceso, asumiendo el impacto que ello puede generar, pero, al mismo tiempo, con el suficiente sentido de realidad que
permita lograrlos.
La proactividad significa hacernos responsables de nuestras decisiones, sentimientos, acciones y resultados, e incluso el
impacto que nuestra accin genera en los otros; as como del resultado global que compromete nuestras acciones en
coordinacin con las de otros.
Un tutor proactivo es una persona que:
1. Prev y se anticipa a los hechos, demostrando iniciativa.
2. Toma decisiones rpidas y oportunas, demostrando seguridad.
3. Se compromete con el cambio, demostrando audacia y optimismo.
FUNCIONES DEL TUTOR
Las labores del tutor estn bsicamente orientados a los estudiantes, tambin se deben considerar las acciones a realizar con
los docentes. En relacin con esto podemos sealar algunas de las funciones principales.

RESPECTO A LOS ESTUDIANTES

Realizar el seguimiento del desempeo y evolucin personal y acadmica, tanto del grupo de estudiantes como de cada
uno de ellos de manera individual.
Registrar en hojas o fichas especialmente diseadas para ello el seguimiento de los estudiantes. Es importante cuidar la
confidencialidad de esta informacin.
Estar alerta para detectar e intervenir frente a problemticas grupales o individuales que pudieron surgir.
Establecer la comunicacin y acciones necesarias con las personas que deben intervenir respecto a un estudiante
determinado.
Realizar las actividades de tutora grupal.
RESPECTO A LOS DOCENTES
Mantener contacto y comunicacin constante con todos los docentes que trabajen con sus estudiantes a fin de estar
informado acerca del desarrollo de los mismos y poder as coordinar las acciones necesarias.
Desarrollar lneas compartidas de accin con el equipo de tutores.
Apoyar y orientar a los docentes en el trabajo directo con los discpulos.
Propiciar mejores relaciones entre docentes y estudiantes.
EL SER Y EL SABER DEL TUTOR
SER:
Afectuoso sin ser sobreprotector.
Educador sin dejar de ser amigo.- Amigo sin dejar de ser educador.
Tolerante sin ser dbil.
Comprensivo sin ser ingenuo.
Atento sin ser zalamero.
Vigilante sin ser polica.
Confidente sin ser entrometido.
Valiente sin ser agresivo.
Libre sin huir del compromiso.
Seguro sin ser arrogante.
Juvenil sin dejar de ser adulto.
SABER:
Ayudar sin sustituir ni anular.
Esperar sin desesperar.
Poseer y ejercer la autoridad sin ser autoritario.
Inquietar sin llegar a angustiar.
Educar evitando manipular.
Sugerir sin tener que imponer.
Exigir sin tener que castigar.
Cundo se debe hablar sin ignorar cundo es necesario callar.
Vivir la inquietud y contradicciones del joven de hoy, esperando la seguridad del maana.
Curar la herida causando el menor dolor.
Valor sin llegar a adular.
Educar sin renunciar a ensear.
REAS DE TUTORA
I. REA PERSONAL-SOCIAL:
Acompaa y orienta al estudiante en la comprensin de s mismo; en su desarrollo y consolidacin de su identidad, as como
en su autonoma, y tambin la orienta en la bsqueda de estrategias adecuadas que le permitan enfrentar y manejar las
diferentes situaciones y problemas de la vida diaria, tratando siempre de lograr respuestas ms asertivas.
II. REA ACADMICA
Est dirigida a favorecer el rendimiento acadmico, ofreciendo al estudiante la posibilidad de conocer y desarrollar sus
capacidades a partir del establecimiento y uso de las estrategias ms adecuadas que lo lleven a la adquisicin y construccin
de conocimientos significativos y funcionales.
III. REA DE ORIENTACIN VOCACIONAL - OCUPACIONAL
Debe permitir al estudiante la exploracin y descubrimiento de sus intereses y posibilidades de desarrollo profesional, lo cual
requerir del conocimiento de sus caractersticas que el contexto social le ofrece en trminos de estudio y trabajo.
IV. REA DE SALUD INTEGRAL
Permite que los estudiantes tomen conciencia y asuman una actitud responsable respecto a su salud integral, prestando
atencin a su alimentacin y su relacin de esta con su estado de salud actual y su implicancia en el futuro.
V. REA DE PROYECCIN COMUNITARIA

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Aborda temas referidos a la responsabilidad que tiene cada uno en el desarrollo y mejoramiento de las condiciones de vida
del grupo social y la comunidad
rea recreativa: Favorece el proceso de intercambio e integracin de los estudiantes mediante acciones de recreacin y, si es
posible entre varias secciones.
rea de actualidad: Donde podrn expresar sus puntos de vista y opiniones sobre diversos aspectos que se presentan en su
entorno, permitindoles conocer y tomar posicin respecto al desarrollo social de la comunidad
PERFIL DEL TUTOR

DEMUESTRA COMPORTAMIENTO ETICO

DEMUESTRA PUNTUALIDAD EN SU ACTIVIDADES

PROACTIVO: MOTIVA Y TIENE MUCHA INICIATIVA

ASERTIVO Y ESCUCHA CON ATENCION LA INTERVENCION DE LOS DEMAS

TIENE EQUILIBRIO Y MADUREZ EMOCIONAL

ALIENTA Y ACONSEJA ADECUADAMENTE

TOLERANTE A LOS ERRORES AJENOS

PROPONE ALTERNATIVA DE SOLUCION A LOS PROBLEMAS

PROPICIA LA INTERVENCION INDIVIUAL Y GRUPAL

PROPUEVE UNA ACTITUD CRITICA FRENTE A LA DISCRIMINACION Y PREJUICIOS

PROMUEVE LA COOPERACION

MANTIENE UN BUEN CLIMA DENTRO DE LA INSTITUCION Y EL AULA PROPICIANDO EL RESPETO MUTUO

AMABLE Y DA BUEN TRATO A LOS DEMAS

CORRIGE ADECUADAMENTE LOS ERRORES SIN HACER SENTIR MAL

PARTICIPA CON INTERES EN LAS ACTIVIDADES DEL ISEPA

MANTIENE UNA COMUNICACIN PERMANENTE CON LA COMUNIDAD ISEPEA.

TCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN CONSEJERA/TUTORA

LA OBSERVACIN
La observacin constituye un fenmeno espontneo de la actividad humana, se convierte en tcnica cientfica en la medida
que se cumple una serie de condiciones, tales como: Que sirva a un objetivo o propsito definido, sea planificada
sistemticamente y est sujeta a comprobaciones y control de validez y confiabilidad.
ELEMENTOS DE LA OBSERVACIN
1. El Observador: Es el educador o formador como elemento activo, competente y conocedor de la psicologa del educando y
siempre dispuesto a registrar cualquier hecho significativo de la conducta de ste, en el que puede reflejarse su vida familiar y
entorno, a fin de comprenderlo y orientarlo mejor.
2. El sujeto observado: Es el educando en las diversas situaciones de su vida en su formacin profesional y familiar, siendo
stas manifestaciones de su vida interior.

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3. La situacin observada: Son las ocasiones y momentos en que se realiza la observacin. No corresponde a incidentes
aislados sino a un conjunto de acciones correspondientes como parte del desarrollo continuado del educando.
OBJETIVOS DE LA OBSERVACIN
1. Procurar un medio de constatacin elemental de los principales indicadores de la conducta del educando.
2. Ofrecer esta constatacin para una labor continuada de seguimiento a travs del dilogo y la entrevista, la ficha mnima de
observacin, derivacin de casos, etc
TIPOS DE OBSERVACIN
1. Observacin libre espordica u ocasional de grupo: Tener primer contacto con el grupo y observar en el educando (objeto
de estudio), el sistema de relaciones maestro - estudiantes. En este caso no habr plan. Se recogen los datos que consideren
importantes.
2. Observacin libre de un estudiante: Una vez seleccionado el educando, que ser objeto de estudio, se observar sus
comportamientos significativos.
3. Observacin dirigida o Cientfica: Se realizar en diferentes situaciones, en clase y fuera de ella sobre la conducta del
estudiante. Se prevn aproximadamente diez sesiones de observacin. El docente debe estar en condiciones de recoger
datos de lo observado, de acuerdo a un criterio cientfico.
La observacin Cientfica: Consiste en examinar directamente algn hecho o fenmeno segn se presenta
espontneamente y naturalmente, teniendo un propsito expreso conforme a un plan determinado y recopilando los datos en
una forma sistemtica.
Consiste en apreciar, ver, analizar un objeto, un sujeto o una situacin determinada, con la orientacin de un gua o
cuestionario, para orientar la observacin. Teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Aspecto Fsico - Motor: Se refiere al desarrollo fsico motor del estudiante; donde los aprendizajes que requieren de un
determinado grado de coordinacin y movimiento como la escritura, la lectura. etc.
Aspecto Intelectual: El rendimiento del trabajo educativo, es un ndice de la conducta, no siempre el poco rendimiento puede
atribuirse al nivel intelectual, o C.I., pues las causas fsicas, estados de salud, cansancio, etc.) emocionales pueden influir
sobre l. En el joven el pensamiento se robustece con el razonamiento lgico.
Aspecto Personal - Social: El hombre es un ser social, vive en grupo y de ah la necesidad de las buenas relaciones
personales y sociales.
Cuando esto no se da en la infancia, es comn que la criatura resulte perjudicada en cuanto a su futura adaptacin. En el
adolescente, la sociedad le exige determinados comportamientos, la crisis social por la que atraviesa el adolescente puede
apreciarse el medio de la clase social al que pertenece.
Aspecto Emocional: El adolescente an tiene carencias de equilibrio emocional, y es por eso que est entre los muchos
factores que influyen en el aprendizaje.
Cmo se realiza la Observacin Cientfica?
Los pasos que la observacin cientfica debe seguir son los siguientes:
1. Determinar qu se debe observar:
Es decir, determinar con claridad y concrecin cul es el objeto de la observacin.
Si el objeto de la observacin es difuso y poco determinado, los datos obtenidos tendrn poco valor.
2. Determinar cundo se debe observar:
Establecer de antemano las diversas ocasiones y momentos en que se realizar la observacin. Es decir, tiene que ser hecha
en diversos "tiempos muestra", en una forma ordenada y regularmente.
3. Determinar quin o quines harn la observacin:
Las personas que realizan la observacin deben ser personas experimentadas, ya sea el orientado o el docente, deben estar
capacitados en la tcnica de la observacin.
Para que la observacin tenga viabilidad depende del nmero de observadores, ya que si hay varios observadores que tienen
el mismo objetivo de observacin, la seguridad de los datos obtenidos aumentar.
4. Determinar cmo se realizar la observacin:
Es decir, si la observacin se realiza slo a la persona o conversando con ella, u oyendo y analizando sus intervenciones, o
analizando sus escritos, o viendo su manera de vestir, etc., se escoger la manera ms adecuada segn el fin que se
pretenda.
CARACTERSTICAS DE UNA BUENA OBSERVACIN:
a. Objetiva: Es fruto del examen imparcial de lo que se ve. No procede de inferencias o subjetividades.
b. Repetitivas: Proviene de una observacin constante y ordenada de momentos previamente determinados.
c. Mltiple: Es fruto de varias observadores preparados.
d. Planificada: Sigue un plan previamente determinado.
CONSIDERACIONES QUE DEBE TENER EN CUENTA EL DOCENTE OBSERVADOR.
a. CONVENCERSE de que cada educando es nico y diferente de los dems por: la constitucin fsica, el grado de actividad,
el nivel de inteligencia, el nmero de habilidades que domina, las experiencias comunes y fuera de lo comn que ha vivido, la
posicin que ocupa con relacin a los compaeros de grado, el ritmo fisiolgico, el ritmo de crecimiento, el total y la variedad

12

de conocimientos, la diversidad de actitudes, valores y creencias, el tipo de relaciones que mantiene con padres y hermanos,
el grado de autoestima o confianza en s mismo.
b. FORMARSE una opinin objetiva y correcta sobre los educandos. Referirse frecuentemente a las informaciones recogidas.
Buscar datos complementarios que faltan para tener una visin de conjunto de la personalidad del estudiante, en la institucin,
en la clase, en el hogar y en la calle si es posible. Evitar sacar conclusiones prematuras sobre los sentimientos, inteligencia,
carcter del estudiante, esperando que los hechos registrados se acumulen y se expliquen recprocamente. Considerar sus
conclusiones como hiptesis previsorias que ayudan a comprender al educando y no como sentencias finales acerca del
destino que le aguarda.
VENTAJAS Y LIMITACIONES:
a. Ventajas:
- Aumenta la objetividad y validez del fenmeno que se estudia evitndose el subjetivismo y describe slo lo que se ve o
recoge mediante auxiliares.
- Se evitan las decisiones precipitadas.
- Genera confianza en el estudiante al sentir que su caso es estudiado detenidamente y que la orientacin recibida es
resultado de una reflexin madura.
b. Limitaciones: Debemos de tener en cuenta errores que se presentan en la observacin:
1. Efecto Halo: Considerar bien o mal aspectos de la persona observada basndose en un solo aspecto. Para no caer en
este error, se evala los aspectos de la persona en forma separada y no todos a la vez.
2. Tendencia hacia el Centro: Evaluar a todos los educandos en un trmino medio, evitando los extremos y agrupndolos
en el centro. Esto se evita usando una escala evaluativa donde los extremos sean significativos en la realidad de los
educandos evaluados.
3. Tendencia a Generalizar: Cuando se piensa que un hecho explica todo el comportamiento de la persona. No se puede
hacer un juicio universal de un hecho particular o concreto.
INSTRUMENTOS AUXILIARES DE LA OBSERVACIN
Para una mejor sistematizacin y control de la informacin recopilada del fenmeno observado al utilizar la tcnica de la
observacin, se emplean medios o instrumentos auxiliares tales como: Los cuadernos de notas diarias para el trabajo de
campo, los registros anecdticos, la lista de cotejos, las fichas, guas o protocolos de observacin, las tienen como base a las
escalas de clasificacin.
REGISTRO ANECDTICO
Es una descripcin acumulativa de ejemplos reales de la conducta del educando observada por los docentes y/u orientadores.
Proporciona un conjunto de hechos evidentes relacionados con los hbitos, las ideas y la personalidad de los estudiantes tal
como se manifiestan en su comportamiento.
No solo deben registrarse aquellos incidentes que describen algn rasgo de comportamiento indeseable. Referir nicamente
este aspecto del desarrollo, es presentar un patrn deformado de la personalidad. El registro de observacin debe revelar la
personalidad total del estudiante y no solo un aspecto de ello.
REGISTRO ANECDTICO
ESTUDIANTE: ...........................................................................
FECHA: . ................................................................
LUGAR OBSERVADO: .......................................................................................................................................
INCIDENTE: .......................................................................................................................................................
INTERPRETACIN: ......................................................................................................................................................................
........
RECOMENDACIN: .......................................................................................................................................................................
......
____________________
OBSERVADOR

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REQUISITOS DE UNA BUENA ANCDOTA

La primera condicin de una buena ancdota es la objetividad. Nada de mezclar el hecho con la opinin del observador.
El relato del hecho debe ser breve, claro y preciso, sin embargo, la mayor parte de los ordenadores estn de acuerdo en que
cabe aadir una interpretacin personal del hecho e incluso una recomendacin, siempre que estos dos aspectos queden
separados del incidente como tal.
QU TIPOS DE ANCDOTAS DEBEN RECOGERSE

En primer lugar, todas aquellas que ponen de manifiesto algn aspecto significativo de la conducta del estudiante.
Hacer referencia nicamente de los rasgos de conducta negativos es presentar una visin parcial del muchacho y el
anecdotario debe reflejar la personalidad total.

Un tipo de comportamiento que se repite con cierta frecuencia, al cabo de un lapso de tiempo pone de relieve un
comportamiento tpico o caracterstico y puede ayudar a comprender la personalidad del estudiante.

Otro tipo de conducta significativa es la inslita e inesperada. Por ejemplo: un estudiante brillante que, de pronto, se
muestra poco estudioso, irresponsable, etc. Estas conductas pueden revelar un viraje en el desarrollo que es preciso
considerar.
Las ancdotas proporcionadas por varios docentes pueden ser recogidas y resumidas por el tutor. Sobre todo al nivel de
Enseanza Media, donde son varios los docentes que tratan al estudiante en mbitos diferentes, este mtodo puede
proyectar mucha luz.
SUGERENCIAS PRCTICAS PARA LA OBSERVACIN
a) Observar con criterio y describir objetivamente.
b) La tcnica de la observacin comprende las siguientes etapas:
La definicin de los objetivos o planeamiento; la observacin y registro de los comportamientos observados; y por ltimo
anlisis y recomendaciones.
c) Las oportunidades para observar al estudiante se sitan en 4 reas:
Actividades de clase, actividades ldicas (recreo y juegos). Actividades extracurriculares (biblioteca, teatro, etc.) y
Actividades en el hogar y en la vecindad.
d) El estudiante no debe sospechar la intencin del observador, a fin de que mantenga la espontaneidad de sus respuestas.
El observador no debe comunicarse con el estudiante observado ni con sus colegas.
e) Toda observacin debe incluir indicaciones sobre la fecha, el lugar, la actividad desarrollada por la clase y por el
estudiante.
f) El observador debe ser objetivo y describir hechos.
FICHA INTEGRAL DE CONSEJERA/TUTORA

INSTITUTO SUPERIOR PUBLICO AYAVIRI

TUTOR: ...............................................................................................................................................
COORDINADOR DE CONSEJERA/TUTORA: ...................................................................................................................
CICLO O SEMESTRE............................

ESPECIALIDAD.............................

FECHA..........................................
A.

GENERALIDADES:

1. Datos personales:
- Apellidos y nombres: ................................................................ Sexo: ............
- Fecha de nacimiento: ............................. Lugar: ......................... Edad: ..........
- Direccin: .........................................................................................................
Telfono/ Celular

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2. Datos familiares:
-

Padre:...............................................................................................................................

Profesin u Ocupacin
Horario de trabajo:
Observacin: .
Madre:..............................................................................................................................
Profesin u Ocupacin
Horario de trabajo:
Observacin: .
-

Ingreso familiar: Mensual: .................. Semanal: ................. Diario: .............................

Hermanos: .......................................................................................................................
Nombre

Edad

Estudia o trabaja

Observaciones

.........................................................................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................................................................................
..
B.

REAS DE ACCIN:

1. rea Salud Integral:

ALGN INDICADOR QUE SEA RELEVANTE: (Enfermedades, operaciones, accidentes, etc.)

.. Vacunas: TBC, polio, viruela, varicela, difteria,

sarampin, otros
Indicadores de desnutricin: Plido, poca resistencia a la atencin
Se cansa y se fatiga con facilidad....................................................................................
Hbitos alimenticios:...
..
Higiene: ....................................................................................................................................................................

rea personal- Social:

Aceptacin en el grupo

Aceptacin en el grupo familiar

Aceptacin en el grupo de amistades

Desarrollo emocional

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Desarrollo moral

Desarrollo social

Cultivo de valores

rea acadmica:
Capacidad intelectual: atencin, memoria, imaginacin, etc.

Aprendizaje.

Hbitos de estudio.

Rendimiento acadmico.

rea vocacional u ocupacional:

Asignaturas que tenga dificultades y causas:

Intereses

Habilidades:

Observaciones:

SNTESIS DEL SEGUIMIENTO:

.........................................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................
FECHA: _____________________
DOCENTE TUTOR:
LA ENTREVISTA
1. CONCEPTO:
Es una tcnica de recoleccin de informacin, que consiste en una conversacin entre dos personas en la que el tutor u otra
persona que hace de entrevistador trata de brindarle ayuda a la otra persona (educando, padre, etc.) que est viviendo un
problema y que necesita resolverlo ya que compromete su realizacin personal.
2. TIPOS DE ENTREVISTA
Entrevista de Contacto:
Es la que se realiza con la finalidad de establecer los primeros contactos con el educando - educador - padre. Es importante
porque cuando es realizado bien se habr ganado la confianza del entrevistado.

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Entrevista de Apoyo:
Su propsito es aliviar los estados de tensin del educando. La actitud del orientador ser inculcar y estimular que el
educando se exprese.
Entrevista de Consejo:
Se da cuando el entrevistador posee suficientes elementos de juicio con respecto a una situacin y busca entonces conducir
al educando a la reflexin y a sacar conclusiones.
2. USOS DE LA TCNICA DE LA ENTREVISTA:
La entrevista puede ser solicitada por el orientador, en este caso deber prepararlo bien, con objetivos claros y estar seguro
de aquello que pretende del entrevistado.
Cuando la entrevista es solicitada por el educando, padres u otro educador, stos deben ser recibidos cordialmente y darles
la oportunidad de que se expresen al mximo para saber lo que espera el orientador.

Si la situacin - problema, est ms all de las posibilidades de solucin del docente, se debe encaminar al educando
hacia servicios especializados para su inmediata atencin.
3. TCNICA PARA DESARROLLAR LA ENTREVISTA:
Inicialmente se debe dar confianza y aceptacin al entrevistado. Debe existir un sincero respeto mutuo y un ambiente de
familiaridad que permita al entrevistado expresar con total confianza.
Debe ayudarse al entrevistado a romper el hielo, esa resistencia inicial, y la mejor va es establecer un clima informal y
amistoso (que se sienta a gusto)
Luego el entrevistador conducir la conversacin hacia el propsito. Si el entrevistado tuvo la iniciativa de solicitar la
entrevista, es mejor dejarle que exprese con sus propias palabras lo que desea al entrevistador.
Se recomienda que:
a. Se le preste toda la atencin al entrevistado (evitar interrupciones, distracciones, salidas, etc.)
b. Sienta que sus ideas son importantes y que interesa escucharlas.
c. Se respete la intimidad del entrevistado.
d. Se le conceda tiempo suficiente para desarrollar la entrevista sin precipitaciones, dentro del horario previsto.
e. El entrevistador debe tener una actitud de consideracin positiva, una sonrisa acogedora y un amistoso tono de voz, de tal
forma que el entrevistado sienta que alguien lo estima, comprende y quiere ayudarlo.
f. Un hbil entrevistador no debe mostrar sorpresa con relacin a lo que se expresa, ni estar abiertamente en desacuerdo con
sus puntos de vista.
Despus de escuchar con atencin al entrevistado, el entrevistador debe usar toda la informacin obtenida con el fin de
localizar el aspecto principal del asunto tratado.
Por ltimo el entrevistador puede recapitular las fases principales de la entrevista y dar una fecha para otra entrevista.
COMO REGISTRAR UNA ENTREVISTA
Exposicin de los datos:
- Inmediatamente despus de cada entrevista se debe anotar en forma resumida las declaraciones hechas.
- Mencione los datos, slo los hechos y las informaciones. Descrbalas como son en realidad y no como a usted le gustara
que fuesen.
- La elaboracin de los informes pueden ser flexibles, de diferentes criterios en cuanto al modo de exponer los datos.
Sumarios:
La exposicin de los datos debe ser concisa y bien organizada en sumarios, que rena en un mismo tem, todos los datos.
Tiene la desventaja de ser muy subjetivo por parte del entrevistador en interpretacin de los datos.
Narracin:
Un informe puede reproducir la entrevista, tal como se realiz, complementndose con la descripcin del ambiente y la
actitud del entrevistado. Esto le da objetividad al trabajo, pues produce las propias palabras del entrevistado.
Tpicos:
Es posible tambin, presente un informe por tpicos, lo cual es un trmino medio entre las dos formas anteriores. Este tipo
de informe parece ser el ms prctico porque aqu se hace el resumen de los datos por diversos aspectos de la entrevista.
Objetividad:
Se debe escribir el informe en un lenguaje simple, correcto, claro y preciso.
Importante .- Registre lo que dijo el entrevistado y lo que no dijo explcitamente, pero expres mediante su postura, su
actitud, y reacciones, la forma de exponer los temas, su forma de hablar, su irritacin, sus justificaciones, sus preguntas,
comentarios, cambios de tema y sus evasiones, repeticiones, incoherencias, contradicciones, lagunas, silencios, etc.
Sntesis final.- Haga finalmente, una sntesis de la entrevista. Expone en ella los datos obtenidos ms importantes y las
observaciones realizadas de mayor significacin.
Esquema de informe sobre una entrevista:
1) Datos de identificacin (nombre, edad, sexo, fecha y lugar de la entrevista)
2) Motivo de la entrevista.
3) Actitud y aspecto del entrevistado.

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4) Tpicos.
5) Sntesis.
Observaciones finales:
Toda entrevista es de naturaleza confidencial.
Trata de evitar las interpretaciones del comportamiento del entrevistado.
Controle sus propios sentimientos y emociones.
Antes de entrar en accin, vea si puede responder afirmativamente a las siguientes preguntas.
1.
Me he preparado de antemano para entrevistar?
2.
Establecer fcilmente contacto con el entrevistado?
3.
Se escuchar constructivamente, permitiendo y alentando la libre expresin de emociones?
ENTREVISTA A LA FAMILIA:
La comunicacin con la familia exige las mismas habilidades y estrategias que las requeridas para conversar con los
estudiantes:

Iniciar la entrevista generando un clima agradable y de buen trato.

Ser capaz de escuchar. El tutor debe ser capaz de escuchar a la familia.

Ser capaz de comprender y ponerse en el lugar de la familia.

Reconocer las dificultades y aceptar los sentimientos. El tutor va a descubrir que no es tan fcil entrar en el dilogo con
la familia, sobre todo si l asume una "actitud de juez".

Reconfortar y saber cundo y cmo dar orientacin y asesora. El tutor tiene que ser capaz de dar la acogida necesaria.
Lo ms importante es que la familia se sienta escuchada y comprendida.
Emplear preguntas abiertas. Este estilo de preguntar ayuda a que las personas se sientan muy cmodas y libres para
expresar lo que piensan y sienten
EL AUTODIAGNSTICO
1. DESCRIPCIN
Es una autorreflexin de la propia circunstancia expresada en necesidades carenciales predominantes y problemas
prioritarios; caracterizada por la toma de conciencia de la situacin personal en la estructura ambiental que rodea al
educando.
Es necesario tener presente las siguientes diferenciaciones:
- El Autodiagnstico Nacional refiere la doble situacin de nuestra realidad nacional.
- El Diagnostico Situacional del Centro de Estudio est referido a la situacin especifica de un sector.
- El Autodiagnstico se refiere al anlisis de esta misma problemtica vista desde dentro con la resonancia y fuerza que
adquiere en el propio elemento humano.
2. OBJETIVOS Y UTILIDAD
Objetivos:
- Promover una toma de conciencia de cuadro de necesidades del orientando, refiriendo el diagnostico situacional de un
determinado ambiente, a la propia resonancia personal.
- Incentivar la autogestin de las propias iniciativas de un grupo de educandos.
- Promover la solidaridad proyectando esta incidencia personal en el grupo inmediato al educando.
Utilidad:
- Para remitir al currculo el tema "motivador" en el desarrollo de la unidad de experiencias.
- Para promover dilogos y entrevistas con los educandos.
- Para saber priorizar las necesidades de un grupo de educandos y organizar los programas especializados o
complementarios que requiera el caso.
3. TIPOS
Existen dos tipos de autodiagnstico:
a. El Autodiagnstico Semiestructurado.- Es aquel en el cual se da al estudiante pautas generales y luego se le pide una
relacin annima de preocupaciones o problemas. Su aplicacin parte de una motivacin previa en torno a enfrentar la propia
situacin para conocerla, comprenderla y tratar de buscar una solucin. Luego se aplicara un breve cuestionario el cual estar
elaborado en funcin de la edad de los estudiantes y el nivel cultural del ambiente.
Estos deben enmarcarse en los siguientes aspectos bsicos:
Su vida personal: Salud, aspiraciones, profesin
Su vida de Estudiante: Maestros, compaeros, etc.
Su vida familiar: Padres, Hermanos, etc.
Su vida de relaciones personales: Amigos, problemas con ellos, etc.

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 Su tiempo libre: Diversiones, etc.

b. El Autodiagnstico Estructurado.- Consiste en un cuestionario preparado con antelacin y el que consta de preguntas
cerradas, generalmente se aplica en forma mimeografiada.
Instrumentos a Emplear:
o Una encuesta o cuestionario muy simple que ser elaborado sobre los cdigos de inters que revele el grupo.
o Enunciados orales en torno a los cuales se puede promover una dinmica de grupos.
Procedimientos de aplicacin
a. Se dar una motivacin inicial a los participantes.
b. Se elegir las reas bsicas o cdigo de inters de situaciones problemticas que se suponen comunes y prioritarias a
todos.
c. En estas reas se formularan preguntas o enunciados de situaciones conflictivas a manera de cuestionarios fciles de
captar por el nivel cultural del ambiente.
d. Se establecer un sencillo cdigo de calificaciones, en tres o cinco niveles.
Ejemplo:
5 me significa un grave problema
4 tengo problemas algo serios al respecto
3 si, tengo problemas
2 tengo un ligero problema en esto
1 no tengo problemas
0 jams he tenido problemas en este aspecto
e. Los participantes sacaran copias del cuestionario para que lo absuelvan por escrito; propicindose una evaluacin critica y
una reflexin personal sobre los propios resultados.
f. Se propiciar una evaluacin colectiva motivando el espritu solidario hacia la problemtica comn; obtenindose un perfil
elemental y real de las situaciones problemticas del grupo.
4. VENTAJAS Y LIMITACIONES:
VENTAJAS:
- Se adquiere la autentica dimensin de las necesidades prioritarias de un sujeto.
- Se logra una fuerte motivacin para programar acciones complementarias o bsicas.
- Se logra un primer inicio de solidaridad al descubrir la problemtica comn que acosa a un grupo.
LIMITACIONES:
- No se trata de un test psicomtrico de resultados objetivos.
- La validez y utilidad se adquiere con el conjunto de pasos cumplidos. Todo seccionamiento es nulo y puede distorsionar el
diagnostico. Ejemplo: La encuesta en si no arroja ningn resultado valido e independiente por si mismo, y puede quedarse
limitado en el nivel individual sin trascender a nivel social.
5. RECOMENDACIONES PARA LA VALIDEZ Y CONFIABILIDAD
Esta tcnica debe impartirse con los siguientes resultados que hacen posible su validez y confiabilidad.
- Debe aplicarse a educandos mayores de l2 aos. En grupos menores a esta edad el autodiagnstico ser aplicado a los
padres o tutores.
- Debe guardarse un estricto sentido de libertad y reserva en los resultados, que solo sern evidenciados a voluntad del
sujeto.
- El Orientador debe garantizar alguna posibilidad de seguimiento y derivacin de la problemtica descubierta de lo contrario
se puede frustrar al educando.
EL MTODO DE CASOS
DEFINICIN:
Es un mtodo especial de la dinmica de grupos mediante el cual se realiza una investigacin de una unidad social, que
puede ser: un individuo, una familia, un grupo, una institucin.
La principal caracterstica de este mtodo es la intensidad o extensin de los datos o aspectos considerados con el objeto de
adquirir informacin acerca de los problemas a solucionar.
OBJETIVOS:
Diagnosticar en forma completa los casos problema. Utilizar casos reales como medios de aprendizaje utilizando en formacin
procedente de diferentes medios.
FORMAS O MODALIDADES:
a) EL ESTUDIO DE CASOS
Es un procedimiento de carcter pedaggico, mediante el cual un grupo estudia analticamente un "caso" con todos los
detalles para sacar conclusiones. Un caso es la descripcin detallada de una situacin real, la cual ha sido investigada, para
luego ser presentada en forma organizada, de tal manera que posibilita un amplio anlisis e intercambio de ideas.

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Es importante el dialogo y la crtica, mediante la cual los miembros del grupo aportan soluciones de acuerdo a sus
conocimientos y experiencias, para la posible solucin a problemas similares.
Tcnica para el estudio de casos
En el macro - grupo:
1. Se plantea un caso problema.
Material a usar: una pelcula, una grabacin o la lectura de un texto, donde se describe la situacin problemtica a resolver.
2. Se procede a la lectura, visin o audicin del caso problema.
La descripcin del caso debe ser completa.
Se hace preguntas con el fin de conducir al lector o auditor a una reflexin.
3. Se hace alguna aclaracin si es necesario.
4. Brevsima apertura para intervenciones acerca del problema.
En pequeos grupos (mximo 8 personas)
5. En modalidad de pequeos grupos se discute el problema y se llegan a alternativas concretas de solucin.
En plenario:
6. Los microgrupos vuelven al plenario y el relator de cada grupo expone las posibles soluciones a las que han llegado.
7. Se hace la consolidacin de conclusiones de las pequeos grupos y se elabora el documento final.
b) EL CASO DE ESTUDIO
El caso de estudio supone la recoleccin de datos y el anlisis sistemtico de una situacin o caso particular, con el objeto de
determinar las causales determinantes del problema.
Este procedimiento se utiliza con fines de adiestramiento, en el campo pre-profesional, o con fines de trabajo en el campo
profesional.
En el caso de estudio, requiere poseer conocimientos de la tcnica, habilidad y experiencia para recoger y analizar los datos
del caso materia de estudio.
Por regla general se incluyen los siguientes aspectos:
1) Nombre del investigador, lugar y fecha del estudio; si diferentes partes del reporte son descritos en diferentes tiempos y
lugares, esto debe especificarse.
2) Datos de identidad del sujeto tales como nombre, edad, direccin, lugar y fecha de nacimiento raza, institucin, religin,
grado escolar, apariencia, consejero, etc.
3) Descripcin de la conducta del individuo, indicando los aspectos en que tienen serios problemas de adaptacin.
4) Condicin fsica y mental, dato que puede obtenerse del tpico de enfermera o familiar, o el enfermo.
5) Historia del Hogar y de la familia.
6) Historia del desenvolvimiento del estudiante desde su nacimiento o antes, si es posible.
7) Capacidad mental o habilidad acadmica.
8) Interpretacin del individuo mismo acerca de su compartimiento (auto anlisis).
9) Examen de los intereses y de la personalidad por medio de observaciones, entrevista, cuestionarios, escalas,
inventarios, etc.
10) Experiencias vocacionales.
11) Ambiciones profesionales.
12) Diagnosis del problema.
13) Principales conclusiones y recomendaciones.
14) Planes de tratamiento y actividades de seguimiento.
El propsito principal, despus del estudio de casos, es el de ayudar a los maestros a comprender mejor a sus estudiantes
haciendo uso de la informacin procedente de diferentes medios y personas.
Para el efecto puede hacerse uso de las diferentes tcnicas e instrumentos como: la entrevista, la autobiografa, los
sociogramas, los tests, los registros anecdticos, etc.
a) EL CASO DE TRABAJO
El caso de trabajo, es un procedimiento que no slo investiga la situacin o problema sino que adems se adoptan las
medidas adecuadas con el fin de solucionar el problema o dificultades que plantea el caso particular.
En el caso de trabajo se estudia y somete a tratamiento una determinada situacin problemtica. Este procedimiento
pertenece ms al campo de la prctica profesional.
MOMENTOS O ETAPAS DEL CASO DE TRABAJO
Comprende cuatro momentos o etapas.
1. Investigacin: En esta etapa se recolecta el mximo de datos relacionados con el sujeto.
2. Diagnstico: Se evalan los datos ms valiosos, se relacionan unos y otros para determinar las causas del problema.
3. Tratamiento: Se adoptan una serie de medidas con el objeto de ayudar al educando en la solucin de sus problemas.
4. Seguimiento: Esta ltima etapa permitir mantener contacto con el sujeto para apreciar la mejora o recuperacin.
TEMARIO PROPUESTO PARA DESARROLLAR EL PLAN DE TUTORA

20

1.
2.

Dinmica para conocerse dentro del grupo "El retrato"

Convivencia en el ISEPA: normas de funcionamiento.

3.

El grupo-clase: dinmicas de cohesin grupal.

4.

Derechos y deberes de los estudiantes

5.

Eleccin de delegado.

6.

Presentacin de la tutora y dinmica de trabajo de grupo

7.

Tratamiento de temas (los que haya elegido el grupo)

8.

Planificacin del tiempo de estudio.

9.

Estrategias para aprender a aprender.

10. Educacin en valores: la solidaridad, La honradez, puntualidad, responsabilidad, tolerancia, perseverancia etc.
11. Identidad personal y autoestima.
12. Autocontrol. y Relacin con los dems
13. Actividades para mejorar las habilidades de estudio.
14. Integracin grupal: sociodrama.
15. Educacin en valores: El respeto
16. TV y consumismo.
17. Relaciones con el entorno.
18. Gustos y aficiones (iniciacin de la Orientacin Acadmica y Profesional).
19. Educacin en valores:
20. Tiempo libre.
21. Valores personales. Autoestima
22. Informacin sobre la malla curricular.
23. Informacin sobre los mdulos o UD aplazadas y los exmenes de subsanacin y recuperacin.
24. Normas de Convivencia del grupo. Derechos y deberes y normas de convivencia
25. Dinmicas para favorecer la cooperacin.
26. Planificacin del trabajo personal y estudio en casa.
27. Orientaciones para el estudio

21

28. Dinmicas para favorecer la cohesin grupal.

29. Dinmicas para mejorar la autoestima.- Cuestionario sobre "autoestima personal".
30. Autocontrol y habilidades sociales.
31. Internet, TV y consumismo.
32. Estrategias para aprender a aprender.
33. Anlisis y dinmicas sobre la Personalidad.
34. Intereses y aptitudes.
35. Orientaciones para el estudio
36. Anlisis de casos problemticos relacionados con dificultades ante el estudio.
37. Otras actividades: educacin en valores y temas de inters para el grupo.
38. Actividades para mejorar las estrategias de estudio.
39. Dinmicas de grupo sobre la igualdad de oportunidades y actitudes no discriminatorias
40. Educacin en valores: relaciones entre padres e hijos (adolescentes-adultos) y otros a determinar por el grupo.
41. Iniciacin a la orientacin acadmica y profesional: utilizacin del programa informtico.
42. Actividad sobre investigacin de datos de determinadas profesiones
43. Actividades sobre celebracin del calendario cvico
44. Actividades de conocimiento del grupo.
45. Establecimiento de normas dentro del grupo..
46. Anlisis del mtodo de estudio personal.
47. Programa de Orientacin Acadmica y Profesional
48. Introduccin al proceso de "tomar decisiones"
49. Estudio de casos. La sexualidad
50. Actividades de autoconocimiento: Que tanto me conozco
51. Aptitudes y habilidades
52. Rendimiento acadmico
53. Intereses, aficiones y motivacin

22

54. Personalidad y autoestima

55. Clarificacin de valores
56. Anlisis de los condicionantes sociales y familiares: La economa en el hogar
57. Conocimiento de la estructura del sistema educativo
58. Informacin sobre la oferta educativa :
59. Conocimiento del sistema productivo y laboral.
60. Procesos de bsqueda de empleo

PLAN ANUAL DE TUTORA 2015

I.
DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
REGIN : PUNO
1.2.
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCACIN PUBLICO AYAVIRI
1.3.
CARRERA PROFESIONAL DE COMPUTACIN E INFORMTICA
1.3.
CICLO:
1.4.
Tutor :
II. FUNDAMENTACIN:
2.1.
Legal:
2.2.
Tcnica:
III. DIAGNSTICO (CONCATENADO AL PEI PEI-ECP- PCC):
IV. OBJETIVOS:
Se derivan del diagnstico situacional de manera general y especficamente de las alternativas.
Ejemplo: Planificar y ejecutar actividades de aprendizaje para prevenir, orientar y mejorar los roles de la familia.
V. EJES CURRICULARES: Se toman el Nuevo Diseo Curricular Bsico de la especialidad:
Identidad personal, social y cultural.
Conciencia democrtica y ciudadana.
Cultura innovadora y productiva.
VI. CONTENIDOS TRANSVERSALES: Formacin Integral (teniendo en cuenta al estudiante en sus habilidades y actitudes).

23

VII.
7.1.

NECESIDADES:
Necesidades Individuales y Grupales.

VIII ORIENTACIONES METODOLGICAS: Las actividades se desarrollan mediante tcnicas tales como:

IX.

En pareja.
Anlisis de casos.
Panel.
Lluvia de ideas.

Socio drama.
Mesa redonda.
Debate en subgrupos.
Juego de roles, etc.

CATEGORAS (ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN):

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
-

ALMEYDA, Orlando. Tutora y la Orientacin Educativa. Ed. M.A.S. 2002.

ARCE, C. Orientacin y Bienestar del Educando. Lima. Abedul Editores. 1992.
AYALA, Francisco. La Funcin del docente como Asesor. Editorial Trillas. Mxico. 1998.
COPH. Para ti docente orientador. Publicentro de Orientacin y Promocin Humana. Lima. 1987.
EGAN, Gerard. El Orientador Experto. Iberoamrica. Mxico. 1995.
INIDE. Orientacin y Bienestar del Educando. Lima. 1978.
KNAPP, Robert. Orientacin del Escolar. Morata - Madrid. 1989.
LEMUS, Luis Arturo. Orientacin Educacional. Editorial Cultural. La Habana, Cuba.1993.
Ministerio de Educacin. Estrategias t Tcnicas para la Accin Tutorial en el Aula. 2002.
Ministerio de Educacin. Separatas de capacitacin Plancad-Secundaria: Rol del Tutor. 2001.
Ministerio de Educacin . Manual para Docentes de Educacin Secundaria. Plancad. 2001.
Ministerio de Educacin. Gua de OBE para Educacin Secundaria. Lima . Per. 1985.
Ministerio de Educacin. Gua de Tutora Bachillerato Peruano. Edit. Bruo. Lima. 1998.
MORA,Juan Antonio. Accin Tutorial y Orientacin Educativa. 5ta. Ed. Narcea. Madrid. 1998
MLLER, Marina. Orientacin educativa y tutora. Docentes tutores. Editorial Bonum. Bs.As. 1999.
SOVERO, Franklin. Gua de Tutora: Teora y Prctica. Abedul. Lima. 2001.

24

25

ACTIVIDAD
1
2

Actividad de coordinacin y exposicin del

Plan de Trabajo para Docentes Tutores.
Primera Actividad con estudiantes

Segunda Actividad con estudiantes

Tercera Actividad con estudiantes

Cuarta Actividad con estudiantes

Quinta Actividad con estudiantes

Evaluacin Final

RESPONSABLES
Equipo Coordinador

Abril

Mayo

Junio

Julio

Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Computacin e Informtica
Computacin e
Informtica / Contabilidad
Computacin e
Informtica / Enfermera
Computacin e
Informtica / Formacin
Magisterial
Computacin e
Informtica / Industrias
Alimentarias
Equipo Coordinador

Estas actividades son institucionales, la tutora y consejera de la carrera profesional de Computacin e Informtica en coordinacin con las dems carreras profesionales se realizara
segn sus necesidades y actividades programadas.
Ayaviri, Marzo del 2015.