UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRES

FAC. DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CARRERA DE PSICOLOGA

UNIVERSITARIAS:
FLORES REYNOLDS CARLA ANDREA
PAREDES HUANCA DIANA
MATERIA: PSICOLOGA DE GRUPOS
DOCENTE: LIC. MARA LILY MARIC
SEMESTRE: SPTIMO
GESTIN: I/2015

LA PAZ BOLIVIA

NDICE

PRESENTACIN

Pgina

1. INTRODUCCIN
2. PROBLEMTICA OBSERVADA
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVO GENERAL
3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
4. DESCRIPCIN DEL TALLER
5. CONCEPTOS IMPORTANTES
6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS
6.1. La telaraa
6.2. Pegada de manos
6.3. Empata: El ratn y el gato
6.4. Simulacro de elecciones
6.5. Percepcin social: El barco
6.6. Trabajo en equipo: Completando refranes
6.7La comunicacin asertiva
6.8. El gusano del liderazgo
6.9. Trabajamos en equipo
6.10. Practicamos la empata y el trabajo en equipo
6.11. Actuando los valores
6.12. Abrazoterapia
6.13. Seamos lderes
7. RESULTADOS
8. RECOMENDACIONES
9. BIBLIOGRAFA

PRESENTACIN

La materia de Psicologa de Grupos a cargo de la Dra. Mara Lily Maric, de la Carrera de

Psicologa de la Universidad Mayor de San Andrs, en apoyo a la Unidad Educativa Max
Paredes I, bajo la direccin de la Lic. Ruth Rivera Ferrufino y las Profesoras Myrna Lora
Velsquez y Mabel Maldonado, tuvo la oportunidad de realizar prcticas en el rea de
Psicologa Social a cargo de las Universitarias: Carla Andrea Flores Reynolds y Diana
Paredes Huanca.
2

El trabajo fue llevado a cabo en el curso 6to de Primaria, dnde a travs de la

observacin, interaccin y entrevistas realizadas tanto a las maestras y estudiantes, se
pudo evidenciar la existencia de diferentes problemticas, entre las que destacamos: la
desunin e individualismo entre los estudiantes habiendo una falta de trabajo cooperativo,
la ausencia de habilidades sociales como la empata y comunicacin asertiva, la carencia
de valores como el respeto y la solidaridad, y, una ausencia de liderazgo y pobre
reconocimiento de las caractersticas que un buen lder debe tener. Es por ello, que de
todas las problemticas encontradas decidimos abarcar la problemtica de la ausencia de
lderes en el curso, a travs de enfocar las actividades a la formacin y reconocimiento de
lderes dentro del grupo, fortaleciendo valores como el respeto y la solidaridad, la
confianza, el trabajo en equipo, la comunicacin asertiva y la empata entre los
estudiantes.
Para ello, se realizaron varias actividades con el objetivo de fortalecer, enriquecer y
proyectar las aptitudes de liderazgo en los nios, a travs de actividades ldicas y
recreativas, dnde puedan adquirir las herramientas que le permitirn ser lderes dentro
del Programa que proponemos: SEAMOS LDERES, con el mismo pretendemos dar a
quien haga uso del presente manual una propuesta flexible de intervencin, dnde se podr
realizar la totalidad de las actividades o seleccionar aquellas que se consideren necesarias
para lograr los fines perseguidos.

Primer Semestre de 2015

MANUAL DEL PROGRAMA: SEAMOS LDERES

1. INTRODUCCIN
El presente manual ha sido elaborado para ser utilizado con estudiantes de 6to de Primaria,
cuyas edades oscilan entre los 10 y 13 aos.
En el curso citado, pudieron evidenciarse diferentes problemticas, entre las cuales
destacan la falta de un trabajo en equipo por parte de los estudiantes, ya que observamos
3

bastante desunin e individualismo al momento de realizar actividades, asimismo, pudimos

observar la falta de empata y ausencia de comunicacin asertiva, carencia de valores como
el respeto y la cooperacin y, la usencia de lderes que se expresaba con una clara
desorganizacin del curso.
De todas las problemticas encontradas decidimos abarcar la problemtica de la ausencia de
lderes en el curso, a travs de enfocar las actividades a la formacin y reconocimiento de
lderes dentro del grupo. Por lo que, las actividades realizadas van dirigidas al trabajo en
equipos y al fortalecimiento en habilidades sociales como la empata, comunicacin
asertiva, respeto y escucha activa en los estudiantes.
Las actividades que forman parte de nuestro programa de liderazgo: SEAMOS LDERES,
han abarcado desde una primera etapa para romper el hielo y que los estudiantes se
conozcan ms y a la vez conozcan sus debilidades y fortalezas, que desarrollen empata y
escucha activa, hasta el trabajo en equipos reconociendo a los lderes del curso y que stos
a la vez desarrollen la capacidad de comunicarse, el carisma y la responsabilidad.
Por ello, el presente manual, forma parte de una gua de trabajo para quien se encuentre
interesado en resolver problemticas similares y en la formacin tambin de futuros lderes.
El programa se constituye en una propuesta que no necesariamente debe aplicarse al pie de
la letra, sino que es susceptible de algunas modificaciones si as se lo requiere,
adecundolas al contexto dnde se aplique, lo importante no es tanto el orden en que se
presenten las actividades, sino la esencia de las mismas, ya que van enfocadas a dar
respuestas a las necesidades de los estudiantes y profesores de curso, con el fin de
contribuir en la formacin de personas capaces de liderizar grupos trabajando bajo
objetivos comunes, mediante una buena comunicacin y haciendo una buena
representacin de su grupo.
Es as que los materiales empleados en las diferentes actividades que son parte del
Programa: SEAMOS LDERES, se incluyen en la mochila para ser utilizados cuando se
requieran.

2. PROBLEMTICA OBSERVADA
A travs de la observacin, entrevistas realizadas a las profesoras de curso y los estudiantes,
adems de la interaccin con los mismos, pudimos encontrar diferentes problemticas entre
las que destacamos: la desunin e individualismo entre los estudiantes habiendo una falta
de trabajo cooperativo, la ausencia de habilidades sociales como la empata y comunicacin
asertiva, la carencia de valores como el respeto y la solidaridad, y, una ausencia de
liderazgo y pobre reconocimiento de las caractersticas que un buen lder debe tener.

En relacin a la desunin e individualismo en el curso, pudimos observar este en varias

ocasiones cuando se realizaban actividades con la profesora en el curso; asimismo, al
momento de realizar las primeras dinmicas, dnde algunos de los estudiantes no queran
participar ni integrarse con el grupo o moverse de sus asientos habituales, teniendo un
relacionamiento slo con los compaeros de ubicacin ms cercana. La falta de trabajo en
equipo, creaba una desorganizacin en el curso, falta de objetivos comunes y cohesin
entre los estudiantes, lo que se traduca tpicamente en situaciones conflictivas como peleas,
envidias y miramientos.
De igual forma, la observacin nos permiti evidenciar la falta de habilidades sociales en
relacin a la empata y comunicacin asertiva en muchos de los estudiantes, quienes al
momento de interactuar lo hacan de manera agresiva, habiendo adjetivos calificativos
peyorativos en sus conversaciones y brusquedad en sus acciones. Identificamos la falta de
empata en relacin a que los estudiantes tenan rivalidades entre ellos y no se ponan nunca
en el lugar del compaero, incluso llegando a actos de exclusin con algunos porque los
consideraban diferentes. Asimismo, la carencia de comunicacin asertiva se observ en que
muchos empleaban una comunicacin agresiva y pasiva, sin hacer respetar sus derechos ni
respetando los derechos del resto.
Por otro lado, las deficiencias en valores de los estudiantes, se observaron en varias de las
actividades llevadas a cabo, dnde los estudiantes no mostraban respeto o se comportaban
de manera egosta entre ellos; por ello, decidimos enfocar tambin en nuestro programa,
actividades encaminadas a hacer una identificacin y fortalecimiento de valores como el
respeto y la solidaridad que iba muy de la mano con el trabajo en equipo en el que tambin
se observaron deficiencias.
Otra de las problemticas que ms nos llamaron la atencin fue la ausencia de lderes en el
curso, ya que si bien algunos estudiantes se distinguan por tener algunos caractersticas, no
haba una aceptacin ntegra por todo el curso de los mismos, adems que respondan a
grupos minoritarios y ejercan ms un tipo de liderazgo dictador impulsado por la primera
profesora del aula, que dos semanas ms tarde de la iniciacin del presente programa se
retir del colegio por motivos de jubilacin; dicha maestra haba sido quien haba
nombrado a la mesa directiva de manera impositiva y no se haba ejercido una eleccin
democrtica que hubiese permitido la participacin de todo el curso; por ello, el liderazgo
de algunos estudiantes se ejerca de manera eventual y no haba un reconocimiento de las
caractersticas del lder ni por parte del curso ni del propio lder en cuestin.
Tras el anlisis de todas las problemticas citadas y basndonos no slo en la observacin
sino tambin en las peticiones de los maestros y algunos padres de familia, vimos por
conveniente abarcar una problemtica que pudiese integrar al resto de las problemticas
detectadas, y que sea adems coherente con la edad en la que se ubican los estudiantes de

6to de primaria, ya que son la cabeza de la escuela y prximamente sern quienes pasen a
un nivel acadmico superior como lo es secundaria.
Es as, que decidimos trabajar en relacin a la ausencia de lderes, enfocndonos
primeramente en actividades que involucren un reconocimiento de cada uno de los
miembros del curso tomando en cuenta sus potencialidades y debilidades, de igual forma en
trabajos de equipo conformando grupos de manera didctica para fortalecer la cooperacin
e integracin. Posteriormente, las actividades se enfocaron a poner en prctica lo aprendido
a travs de distintas estrategias como la dramatizacin o empleo de distintos medios que
nos permitieron emplear una metodologa inductiva, yendo de lo ms general a lo ms
especfico para lograra los objetivos que nos propusimos, en relacin al fortalecimiento,
enriquecimiento y proyeccin de las aptitudes de liderazgo en los nios, a travs de
actividades ldicas y recreativas, dnde puedan adquirir las herramientas que le permitirn
ser lderes dentro del Programa que proponemos.
3. OBJETIVOS
3.1.
OBJETIVO GENERAL

Desarrollar y fortalecer habilidades de liderazgo y trabajo en equipo, a travs de la

prctica de valores, empata, confianza y comunicacin asertiva entre los
estudiantes.
3.2.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Fortalecer los valores como el respeto y la solidaridad en los estudiantes.

Trabajar y fortalecer la empata.
Practicar e incentivar la comunicacin asertiva y confianza en el grupo.
Estimular la cooperacin y unidad entre los estudiantes, favoreciendo el trabajo en
equipo a travs de la organizacin y planificacin de actividades.
Identificar a los lderes y qu tipo de liderazgo existe en el curso.
Potenciar la confianza de los estudiantes en su lder.
Impulsar la integracin del curso a travs del enfrentamiento de los problemas
existentes entre los estudiantes.
4. DESCRIPCIN DEL PROGRAMA
El Programa de liderazgo: SEAMOS LDERES, se organiz en 13 sesiones durante el
primer semestre de la gestin 2015, llevando a cabo actividades en las que se abordaron
distintas temticas enfocadas a la resolucin de las problemticas detectadas en el curso y
en conjunto a la formacin de lderes; por ello, con el mismo se pretenden dar las
herramientas para desarrollar habilidades de liderazgo y trabajo en equipo, a quienes hagan
uso del presente manual.

El Programa se desarroll en 6 partes que corresponden a las siguientes temticas:

CONOCIMIENTO DEL GRUPO: El objetivo de esta primera parte del programa

fue favorecer el mutuo conocimiento de todos los estudiantes entre s permitiendo la
inclusin de los nuevos. Las actividades del programa destinadas a esta primera
parte fueron las dinmicas: La telaraa y Pegada de manos.

VALORES: El objetivo de esta parte del programa, fue reforzar los principios y
valores de los estudiantes, que los harn mejores seres humanos en el futuro y,
adems, promover aquellas conductas favorables para el buen desarrollo de ellos
como lderes. La actividad que se enfoc al fortalecimiento de valores dentro del
taller fue: Actuando los valores

EMPATA: Las actividades llevadas a cabo en esta parte del programa tienen el
fin de fortalecer en los estudiantes la capacidad de entender y comprender cmo se
siente, qu piensa y por qu acta como lo hace las personas con la que se
relacionan. Dichas actividades son: El ratn y el gato, El barco, Practicamos
la empata y el trabajo en equipo y Abrazoterapia.

COMUNICACIN ASERTIVA: Tiene como fin fortalecer la capacidad para

expresar sentimientos, ideas, opiniones, creencias de manera efectiva, directa,
honesta y apropiada, sin que se genere agresividad o ansiedad. La actividad del
programa enfocada a esta parte del programa fue: La comunicacin asertiva

TRABAJO EN EQUIPO: Busca desarrollar en los participantes habilidades de

trabajo en equipo y comunicacin, de tal manera que puedan entender el liderazgo
como un elemento situacional y adaptativo y no como una capacidad absoluta que
los lleva al protagonismo. Las actividades que conformaron esta parte del programa
fueron: Completando refranes, Trabajamos en equipo y Practicamos la
empata y el trabajo en equipo.

DESARROLLO DE HABILIDADES DE LIDERAZGO: El objetivo del

desarrollo de habilidades de liderazgo consiste en desarrollar y fortalecer
habilidades en los estudiantes para que puedan convertirse en lderes. Las
actividades que forman parte de esta parte del programa fueron: Simulacro de
elecciones, El gusano del liderazgo, y Seamos lderes.

5. CONCEPTOS IMPORTANTES

VALORES

En un sentido genrico, los valores son las propiedades, cualidades o caractersticas de una
accin, una persona o un objeto consideradas tpicamente positivas o de gran importancia.

RESPETO

Se denomina respeto a una actitud de valoracin que se mantiene hacia una cosa o persona.
El respeto guarda estrecha vinculacin con una actitud de reconocimiento hacia lo que ese
algo o persona representan. El respeto es una cualidad en una persona cuando esta hace una
justa valoracin de los dems.

SOLIDARIDAD

Se conoce con el trmino de solidaridad a aquel sentimiento o tambin considerado por

muchos un valor, a travs del cual las personas se sienten y reconocen unidas y
compartiendo las mismas obligaciones, intereses e ideales.

EMPATA

Capacidad de entender y comprender cmo se siente, qu piensa y por qu acta como lo

hace la persona con la que nos relacionamos.

CONFIANZA

El trmino confianza se refiere a la opinin favorable en la que una persona o grupo es

capaz de actuar de forma correcta en una determinada situacin. La confianza es la
seguridad que alguien tiene en otra persona o en algo. Es una cualidad propia de los seres
vivos, especialmente de los seres humanos.

COMUNICACIN ASERTIVA

La comunicacin asertiva es la capacidad para expresar sentimientos, ideas, opiniones,

creencias, en situaciones interpersonales, de manera efectiva, directa, honesta y apropiada,
sin que se genere agresividad o ansiedad.

TRABAJO EN EQUIPO

Se denomina trabajo en equipo a la mutua colaboracin de personas a fin de alcanzar la

consecucin de un resultado determinado. En los equipos de trabajo, se elaboran unas
reglas, que se deben respetar por todos los miembros del grupo.

LIDERAZGO

El liderazgo es el arte de influenciar, comandar y conducir a personas. Una actitud

de liderazgo puede surgir cuando se trabaja con un equipo de personas, atrayendo
seguidores, influenciando positivamente las actitudes y los comportamientos de estos, e
incentivndolos para trabajar por un objetivo comn. Un lder, por su parte, es una persona
que dirige, crea o junta un grupo, toma la iniciativa, promueve, motiva, convoca, incentiva
y evala a un grupo.

6. ACTIVIDADES PROGRAMADAS

LA TELARAA
INTRODUCCIN

Surge con el fin de presentacin de los coordinadores al curso. As tambin para crear un
ambiente de trabajo clido, a travs del reconocimiento entre los integrantes del curso
mediante la presentacin de estudiantes antiguos y nuevos.
OBJETIVO
-

Conocer e integrar al grupo.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 30 estudiantes
MATERIAL
-

Una bola de lana.

TIEMPO APROXIMADO
20 25 minutos
OBSERVACIONES
Se sugiere que sea el primer da de clases como primera actividad.
PROCEDIMIENTO
Se forma un circulo, un miembro del grupo con un ovillo de lana sujeto por un extremo,
comienza a presentarse, diciendo su nombre, qu le gusta hacer en su tiempo libre y qu
quiere ser cuando sea grande. Posteriormente debe lanzar el ovillo de lana a otro
compaero/a (sujetando el extremo de forma que la lana cuelgue entre ambos). El siguiente
repetir la operacin y volver a lanzar el ovillo a otro compaero distinto, pero siempre
sujetando el trozo de lana.
Cuando termine la presentacin, se formar un entramado similar al de una tela de araa,
ahora para deshacer la tela se har de forma inversa devolviendo el ovillo a la persona que
te lo dio, para ello se debe recordar el mayor nmero de datos posible.
Es importante que no se mencione que se tendr que repetir la informacin de la persona a
la que estn conectados por medio de la lana, pero s se puede recomendar poner atencin a
lo que cada compaero menciona. Al final se podr dirigir una reflexin sobre la
importancia de escuchar y observar para conocer a las personas.
RECOMENDACIONES
Llevar a cabo la actividad en un espacio amplio que permita que todos los estudiantes
formen parte del crculo y puedan lanzarse el ovillo de lana sin dificultades.
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PEGADA DE MANOS
INTRODUCCIN
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La actividad surge ante la evidencia de insultos y malos tratos entre los estudiantes.
OBJETIVOS:
-

Suscitar la comunicacin en el grupo.

Favorecer el mutuo conocimiento.
Resaltar cualidades y debilidades de los miembros del grupo.

DEFINICIN
Consiste en escribir en cada uno de los dedos de la mano, cualidades y debilidades de los
miembros del grupo.
NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 22 estudiantes.
EDAD
A partir de 11-12 aos
MATERIALES
-

Bolgrafo
Marcadores
Siluetas de manos de colores
Masquin
Corazn de cartulina.

TIEMPO APROXIMADO
30 minutos.
PROCEDIMIENTO
Se cambiar a los estudiantes de sus asientos habituales y se los ubicar con parejas nuevas,
posteriormente se les dar 5 minutos para que dialoguen entre s, hablen acerca de sus
hobbies, intereses, sueos, etc. A continuacin se les entregarn siluetas de manos en las
que debern escribir en cada uno de los dedos cualidades y debilidades del compaero que
tienen a lado. Se les dar un ejemplo para que puedan comprender mejor la dinmica,
explicndoles las definiciones de las cualidades y debilidades y qu tipo deben escribir en
los dedos, se les aclarar que entre las debilidades no deben citar ningn tipo de adjetivos
peyorativos, sino ms bien crticas constructivas que su compaero pueda tomar en cuenta
para mejorar.

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Cada uno de los estudiantes, tras anotar tres cualidades y dos debilidades de su compaero
de lado, anotar tambin su nombre en la palma de la mano. Posteriormente, se elegirn de
manera aleatoria a las parejas que debern salir al frente y presentarse mutuamente leyendo
lo que anotaron en los dedos de las manos y pegando las manos en el corazn.
Cuando todas las parejas concluyan su presentacin, las facilitadoras harn la
retroalimentacin de la dinmica realizada, recogiendo opiniones y percepciones de los
estudiantes sobre qu aprendieron en la actividad.
RECOMENDACIONES
Deben darse las definiciones de cualidades y debilidades de manera clara y con ejemplos
para que todos los estudiantes puedan comprender con facilidad.
En el caso de que entre las debilidades algn estudiante cite adjetivos peyorativos de sus
compaeros, debe volverse a explicar claramente las definiciones de los conceptos e
instrucciones de la actividad.

EMPATA: EL RATN Y EL GATO

INTRODUCCIN
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La actividad surge ante la falta de empata observada de parte de unos compaeros hacia
otros
OBJETIVOS
-

Reforzar el anlisis sobre la importancia de la empata.

Vivenciar la diferencia de poder.
Vivenciar el cambio en la escala de poder.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 30 estudiantes
MATERIAL
El material necesario para la realizacin de esta actividad, ser la historia que vamos a
contar. Y el espacio necesario ser aquel que est libre de sonidos.
TIEMPO APROXIMADO
La duracin de esta dinmica ser aproximadamente de 20 min.
PROCEDIMIENTO
Para el comienzo de la dinmica, los coordinadores piden a los estudiantes permanecer en
silencio, mantener cerrados los ojos y poner atencin a la historia que se les contar a
continuacin. Entonces, uno de los coordinadores, con voz tranquila y suave empezar a
contar la historia del ratn y el gato.
"Cierra los ojos e imagina que abandonas este curso y caminas por una acera muy
larga. . . Llegas ante una vieja casa abandonada. Ya ests en el pasillo que conduce a
ella. . . Subes las escaleras de la puerta de entrada. . . Empujas la puerta. . . que se
abre. . . chirriando. . . Entras y recorres con la mirada el interior de una
habitacin oscura y vaca. . . .
De repente, una extraa sensacin te invade. Tu cuerpo empieza a tiritar y a temblar.
. . Sientes que te vas haciendo cada vez ms pequeo. . . Ya no llegas ms que a
la altura del marco de la ventana. Continas disminuyendo hasta el punto que el techo
ahora parece muy lejano, muy alto. . Ya slo eres del tamao de un libro y continas
empequeeciendo. . . Te das cuenta entonces de que has cambiado de forma. Tu nariz se
alarga cada vez ms y tu cuerpo se cubre de pelo. En este momento ests de cuatro
patas y comprendes que te has convertido en un ratn. . .Miras a tu alrededor desde
esa situacin de ratn. . . Ests sentado en un extremo de la habitacin. . . Despus
ves moverse la puerta ligeramente. . . Entra un gato. . . Se sienta y mira a su
alrededor muy lentamente con aire indiferente. Se levanta y avanza tranquilamente
por la habitacin. Te quedas inmvil, petrificado. . . A los gatos les gusta comer
ratones. . . . Oyes latir tu corazn. . . Tu respiracin se vuelve entrecortada. . . Miras al
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gato. . . . Acaba de verte y se dirige hacia ti. . . Se acerca, lentamente, muy lentamente. .
. Se para delante de ti y se agacha.
Qu sientes en este preciso momento? . . . Qu alternativas tienes? . . . Qu decides
hacer? . . . . Justo en el momento en que el gato se dispone a abalanzarse sobre ti,
su cuerpo y el tuyo comienzan a temblar. Sientes que te transformas de nuevo. Esta
vez creces. El gato parece volverse ms pequeo y cambia de forma. Tiene el mismo
tamao que t. . . y ahora ya es ms pequeo . . . El gato se transforma en ratn y
t eres un gato. Cmo te sientes ahora que eres ms grande y que no ests acorralado? . .
. Qu te parece el ratn? . . . Cmo se sentir el ratn? . . . Y tu qu sientes
ahora? . . . Decide lo que vas a hacer e imagina que lo haces. . . Cmo te sientes
ahora? . . . La transformacin vuelve a comenzar. Cada vez creces ms. Poco a poco
vas recobrado tu tamao habitual. Ahora ya eres t mismo. Sales de la casa
abandonada y vuelves a esta aula. . . Abres los ojos y miras a tu alrededor. . . "
A continuacin los facilitadores, preguntan a los estudiantes si comprendieron la historia
relatada y les piden recordarla, para que as aquellos estudiantes que no la entendieron bien
o slo a medias, puedan comprenderla tambin.
Adems, se har una retroalimentacin con las siguientes preguntas:

Quin quiere decir algo sobre la historia relatada?

Alguien ha tenido miedo escuchando la historia?
Alguna vez alguien se ha quedado paralizado de miedo?
Alguna vez han tenido miedo de alguna persona?
Alguna vez han hecho sentir miedo a alguien?
Se han sentido amenazados en alguna ocasin?
Han amenazado a alguien por alguna circunstancia?

Tras hacer una reflexin a los estudiantes con estas preguntas y otras que vayan surgiendo
en la retroalimentacin, se concluye la actividad.
RECOMENDACIONES
Realizar la actividad en un ambiente silencioso para evitar la distraccin durante el relato
del cuento.

SIMULACRO DE ELECCIONES
INTRODUCCIN

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La presente actividad surge ante la necesidad de una mesa directiva en el curso. Asimismo,
para identificar a los principales lderes del curso.
OBJETIVOS
-

Permitir a los estudiantes conocer y ser partcipes del proceso democrtico de

elecciones para elegir a sus representantes de curso formando la mesa directiva.
Identificar a los lderes del curso.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 25 estudiantes
MATERIALES
-

nfora
Papeletas de sufragio
Marcadores
Bolgrafos

TIEMPO
Aproximadamente 60 minutos.
PROCEDIMIENTO
Los coordinadores de la actividad debern hacer una introduccin sobre la importancia de
tener representantes de curso y de que estos sean elegidos democrticamente, por ello
tambin se deber explicar de manera sencilla qu es la democracia, relacionndola con el
contexto.
Seguidamente, se pedir que se nominen 5 6 personas que el curso considere que pueden
ser buenos representantes, se anotar los nombres que se nominen en la pizarra, se pedir a
dichos estudiantes que salgan al frente y de uno en uno den las propuestas que tienen al
curso argumentando el por qu quieren ser elegidos como representantes. En caso de que
algn estudiante nominado se oponga a participar no se le obligar, ya que lo que se busca
es que los estudiantes nominados estn motivados e interesados en ser parte de la mesa
directiva.
Se dar el mismo tiempo para que cada uno de los candidatos exprese sus propuestas al
curso y posteriormente seguir una ronda de preguntas por parte de sus compaeros, se
permitirn hasta 5 preguntas para cada estudiante.
Tras la postulacin de propuestas y preguntas a cada candidato, se proceder a la eleccin a
travs del sufragio de votos, por lo que deber implementarse en el aula un espacio
apartado dnde se ubicarn las papeletas de sufragio y nfora respectiva para que uno a uno
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cada estudiante emita su voto. Concluida la votacin, de manera pblica se abrir el nfora
y se har el conteo de votos registrando la cantidad en la pizarra.
Tras conocer al ganador de las elecciones, se le designar como presidente de curso y, los
siguientes cargos, se designarn segn el puntaje que obtuvieron los dems candidatos en la
votacin. As el vicepresidente de curso, tesorer@, secretari@ de actas y secretari@ de
deportes se nombrarn consecutivamente, segn el puntaje de votos que hayan obtenido.
Una vez designados los cargos correspondientes, todos los miembros de la mesa directiva
elegidos debern pasar al frente y dar unas palabras alusivas agradeciendo por sus votos al
resto de sus compaeros y comprometerse a cumplir todo aquello que propusieron
trabajando siempre en beneficio del curso.
Tras concluir con la actividad se har una retroalimentacin sobre todo el proceso llevado a
cabo.
RECOMENDACIONES
Deben prepararse todos los materiales con anticipacin.

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PERCEPCION SOCIAL
EL BARCO
INTRODUCCIN
La presente dinmica surge ante la observacin de que los estudiantes tienen una
percepcin errada de otras personas, incluidos sus compaeros, tan solo por el hecho de no
conocerlos bien y porque se dejan llevar por prejuicios al juzgar a los dems sin conocerlos.
OBJETIVO
-

Sensibilizar a los estudiantes frente a las percepciones que se tienen de los

dems de acuerdo al rol que desempean.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 35 estudiantes
MATERIAL
-

Imgenes de: un abogado, un campesino, un bombero, un ladrn, un alcohlico,

un mendigo y un barco.
Hoja de papel para cada participante

TIEMPO APROXIMADO
35 minutos
OBSERVACIONES
Los coordinadores pueden buscar otros elementos de reflexin; ejemplo roles familiares,
etc.
PROCEDIMIENTO
El coordinador dibujar un barco, con su tripulacin navegando en el mar, explicar que la
misma est compuesta por: un abogado, un campesino, un ladrn, un mendigo, un
alcohlico y un bombero.
Contina la actividad contando una historia sobre cmo el barco contina su rumbo y de
pronto crece el mar y naufraga, logran sacar una pequea barca en la cual solo caben dos
personas: uno quien la maneja y otro de la tripulacin.
La pregunta para el grupo, la cual cada participante debe escribir en una hoja es: A quin
salvaras t? y Por qu lo salvaras?
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Finalmente se saca una conclusin de la dinmica por todos los participantes, reflexionando
sobre las percepciones individuales y grupales.
RECOMENDACIONES
Las imgenes que se dibujen o peguen en la pizarra deben ser grandes y claras para que
todos los estudiantes del aula logren identificarlas y verlas desde cualquier perspectiva.

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TRABAJO EN EQUIPO: COMPLETANDO REFRANES

JUSTIFICACIN
Esta actividad se la realiza al observar que la mayora de los alumnos tienen una atencin
dispersa, la comunicacin entre ellos es reducida y hay muy poca motivacin en cuanto a
realizar trabajos en equipo.
OBJETIVOS
-

Incentivar al estudiante a que trabaje en equipo.

Iniciar una comunicacin pasiva y de respeto entre todos los miembros del
grupo.
Fortalecer el tipo de conocimiento que tienen acerca de los refranes y explicar
cmo se pueden aplicar en la vida diaria

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 25 estudiantes
MATERIALES
-

Hojas de colores con refranes cortados.

TIEMPO
Aproximadamente 35 minutos.
PROCEDIMIENTO
El facilitador empezara indicando que tipo de dinmica se realizara, que es: Completando
refranes, aqu se dar una breve explicacin de que son los refranes para resolver cualquier
duda de los estudiantes.
Luego se proceder a indicar que se deben formar grupos de 5 personas, las cuales tendrn
un tiempo determinado para armar los refranes y que cada integrante del grupo debe
participar activamente en el armado de cada refrn.
Aqu se har una aclaracin explicando que el primer grupo en terminar podr escoger dos
refranes los cuales despus al finalizar todo los grupos tendrn que explicar.
El trabajo del armado comienza, todos los grupos deben estar muy atentos a la formulacin
de cada refrn, para que as el trabajo termine rpidamente, los facilitadores tendrn la tarea
de supervisar a cada equipo, observando que tipo de errores cometen y verificando si los
refranes estn bien armados.
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Al haber concluido el primer grupo con el completado de refranes, el facilitador har la

revisin correspondiente, y al ser correctos todos los refranes se proceder a la eleccin por
parte de los miembros del grupo de dos de los mismos, el facilitador volver a indicar que
estos deben ser explicados a todos los participantes, aqu se coordinara en todo el grupo
quien explicara el refrn, el cual adems deber indicar como debe ser su aplicacin en la
vida diaria.
Al finalizar todos los grupos la dinmica, cada representante de los equipos saldr a
exponer los dos refranes que eligieron, finalmente se har una reflexin acerca de cmo nos
ayudan en la vida diaria o como resulta su aplicacin.
RECOMENDACIONES
Los refranes ya deben estar preparados y listos para su aplicacin, observando que no
hayan errores cuando estos se vayan a armar (como encontrar dos palabras iguales y las
cuales hagan variar el refrn).

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LA COMUNICACIN ASERTIVA
JUSTIFICACIN
La presente dinmica surge como iniciativa ante la observacin de la falta de comunicacin
asertiva entre los estudiantes del curso.
OBJETIVOS
-

Conocer los tipos de comunicacin existentes.

Practicar la comunicacin asertiva.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 25 estudiantes
MATERIAL
Todo aquel material que pueda ser empleado para la escenografa de cada una de las
situaciones que se interpretarn en la teatralizacin: sillas, mesas, vestuario, etc.
TIEMPO APROXIMADO
50- 60 minutos
PROCEDIMIENTO
Los coordinadores harn la divisin del curso en cuatro equipos, los cuales se organizarn
en sus respectivas filas; a continuacin se explicar a travs de la teatralizacin de una
misma situacin por parte de los coordinadores, los diferentes tipos de comunicacin
existentes: comunicacin pasiva, comunicacin agresiva y comunicacin asertiva.
Concluida la demostracin, se preguntar al curso que tipos de comunicacin evidenciaron,
lo que permitir explicar las definiciones de los tipos de comunicaciones citados.
Seguidamente, se dar a cada grupo una temtica de la vida cotidiana que debern
teatralizar representando la misma situacin con los tres tipos de comunicacin observados
y definidos por los coordinadores.
Las temticas sern:
-

Cmo reclamar un mal servicio en un restaurante.

Cmo pedir a los compaeros que la distribucin de tareas de un trabajo
asignado por un profesor sea equitativa entre todos los miembros.
Cmo debe pedir un estudiante que es vctima de bullying a sus compaeros que
lo respeten y traten bien.

22

Cmo se puede negar un prstamo de dinero a una persona que todo el tiempo
pide prestado y nunca paga.

*(Es importante aclarar que estas son algunas de las situaciones que se pueden sugerirse
para la teatralizacin, habiendo muchas otras que pueden adaptarse de acuerdo a cada
contexto).
Concluida la representacin de cada equipo, se pedir al curso una retroalimentacin sobre
lo observado y qu cosas se pueden mejorar para generar una comunicacin asertiva en
diferentes situaciones.
RECOMENDACIONES
Cada actividad deber ser cronometrada para evitar sobrepasar el tiempo destinado a la
actividad.

23

EL GUSANO DEL LIDERAZGO

INTRODUCCIN
La actividad surge con el fin de combatir el individualismo en el grupo y la ausencia o poco
reconocimiento de los lderes.
OBJETIVOS
-

Ayudar a que se inicie el trabajo en equipo.

Identificar qu tipo de liderazgo existe en los grupos.
Incentivar la comunicacin y confianza en el grupo.
Examinar el comportamiento del lder frente a cada situacin que se le plantea.
Explorar como actan cada uno de los miembros del grupo frente a los
problemas que se les indica.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 25 estudiantes
MATERIAL
-

El juego El gusano del liderazgo ya debe estar construido con preguntas,

dinmicas cortas y penitencias.
Este juego debe ser construido con material llamativo como: hojas de colores,
puestas sobre una cartulina de color.
Marcadores
Masquin
Hojas de colores extras
Dado hecho de cartulina
Premios

TIEMPO APROXIMADO
50 60 minutos
PROCEDIMIENTO
El facilitador indica que se deben formar tres equipos, los cuales tambin deben elegir un
lder el cual los representara en la competencia para llegar hasta la meta, despus se les
indica que deben elegir un nombre para su equipo con el cual tambin avanzaran en el
camino del gusano.
Posteriormente se indican las reglas de juego:
-

Solo el lder puede pasar al frente para lanzar el dado.

Todos empezaran en la partida.
24

A medida que avancen en el juego se encontraran con obstculos que deben

pasar estos seran: dinmicas cortas, actividades pequeas en grupo y penitencias
como retroceder cuadros.
Tambin se explicara que si la actividad o dinmica que indica cada cuadro no
es realizada correctamente el equipo permanecer y no podr avanzar ms
adelante.
Se indicara que el grupo que llegue primero a la meta ser el ganador.

Al finalizar el juego se har una reflexin acerca de los problemas que se tuvo durante el
juego en cada equipo, como la participacin activa de cada uno de los miembros, por qu
no realizaron de manera correcta las dinmicas o penitencias lo cual no les dejo avanzar?,
hubo la comunicacin necesaria en todo el grupo?, apoyaron todos al lder para llegar a
la meta? Qu falto en el grupo?
RECOMENDACIONES
El juego ya debe estar preparado junto al dado de cartulina, tambin para que no haya
ningn imprevisto los facilitadores deben estar pendientes del avance de cada uno de los
equipos dentro el juego.

TRABAJAMOS EN EQUIPO
25

INTRODUCCIN
Ante la falta de trabajo en equipo se plantea la presente actividad, ya que la misma pretende
lograr que estudiantes que trabajan de manera separada en el curso puedan unirse para
hacerloen conjunto bajo determinados fines que persiguen la cohesin y unidad.
OBJETIVOS
-

Favorecer el trabajo en equipo.

Estimular la cooperacin y unidad entre los estudiantes.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 25 estudiantes
MATERIAL
-

Sopas de letras
Crucigramas
Acertijos
Globos
Billetes falsos
Premios.

TIEMPO APROXIMADO
35 minutos
PROCEDIMIENTO
Se forman tres equipos que se ubicarn en sus filas correspondientes, posteriormente se les
pedir que se identifiquen con un nombre.
Seguidamente los coordinadores indican a todos los equipos que debern desarrollar una
serie de actividades:
-

Ubicar valores en la sopa de letras. (No se les indica la cantidad)

Resolver un acertijo matemtico.
Resolver un crucigrama.
Inflar un globo y trasladarlo entre las espaldas de dos de los integrantes del
equipo.

Tras concluir cada actividad, los coordinadores, verificarn si la prueba se cumpli

plenamente o de manera parcial y de acuerdo a la evaluacin que hagan, entregarn billetes
26

(falsos) como pago al trabajo desarrollado. Posteriormente, se continuar con las siguientes
actividades siguiendo el mismo procedimiento. Cabe destacar que para la actividad final
(inflar y trasladar el globo) cada equipo elegir a sus representantes.
Al concluir con las cuatro actividades, cada equipo habr recaudado una cantidad de dinero
de acuerdo a su desempeo en las mismas; dicho monto les permitir comprar un premio
como recompensa a su buen o mal desempeo.
Para finalizar se har una breve reflexin sobre la dinmica:
-

Cmo fue el trabajo en equipo?

Todos participaron y cooperaron en las actividades?
Qu se debe mejorar?

RECOMENDACIONES
Evitar que los premios que vayan a ser utilizados como reforzadores de la actividad, sean
vistos por su valor econmico, sino ms bien deben ser valorados como recompensa al
esfuerzo del trabajo en equipo.

27

PRACTICAMOS LA EMPATA Y EL TRABAJO EN EQUIPO

JUSTIFICACIN
La actividad como una manera de fortalecer la empata desarrollada en dinmicas anteriores
y seguir propiciando el trabajo en equipo de grupos que an se mantienen dispersos dentro
del curso.
OBJETIVOS
-

Fortalecer la empata
Potenciar el trabajo en equipo a travs de la organizacin y planificacin de
actividades.
Trabajar la comunicacin verbal y no verbal.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 25 estudiantes.
MATERIALES
-

Hojas de colores
Tijeras
UHU
Masquin
Telas para vendar los ojos y atar las manos.
Cuadernos y bolgrafos.

TIEMPO APROXIMADO
40 minutos
PROCEDIMIENTO
Los coordinadores conformarn cuatro equipos de entre 4 5 estudiantes. En los mismos se
le asignar un personaje a cada estudiante. Por lo que, deber haber en cada equipo:
-

Un personaje ciego
Un personaje mudo
Un personaje sordo
Un personaje manco
Un personaje cojo

28

Adems, se elegirn a cuatro estudiantes que sern los supervisores de la actividad y su

misin ser controlar que en cada uno de los equipos no se cometa ningn tipo de trampa.,
registrando en un cuaderno cmo llevan a cabo la actividad.
Se entregar una hoja de color a cada equipo, posteriormente el estudiante que tenga tapada
la boca y represente al personaje mudo tendr que comunicar a sus compaeros a travs
de un dibujo que debern armar un barco de papel con la hoja que se les dio. Seguidamente
otro de los estudiantes que represente al personaje sordo con ayuda de la tijera deber
cortar la hoja de un tamao adecuado para armar el barco y pasarla al estudiante que
representa al personaje ciego, quien tendr los ojos vendados y bajo las instrucciones del
estudiante que represente al personaje manco deber armar el barco. Una vez terminado
el barco de papel, el estudiante que representa al personaje cojo deber llevar saltando el
barco hasta un punto fijo que se determinar como meta para todos los equipos.
El equipo deber realizar un trabajo en conjunto y cada uno de los estudiantes deber darse
modos para, a pesar de su discapacidad, realizar la parte que le corresponde.
Los estudiantes supervisores, darn al finalizar la actividad, un informe de cmo trabaj el
equipo y qu aspectos deberan mejorar.
Finalmente, los coordinadores harn una reflexin de la actividad realizando las siguientes
preguntas:
-

Cmo se sintieron representando a los personajes que se les asignaron?

Fue difcil trabajar en equipo?
Qu dificultades tuvieron?
Qu ventajas tuvieron?

RECOMENDACIONES
Las personas que sean elegidas como supervisoras del trabajo en equipos, debern ser
personas imparciales y posteriormente debern dar un informe oral al grupo sobre los
aspectos que evaluaron.

29

ACTUANDO LOS VALORES

INTRODUCCIN
La presente dinmica que se realizara el curso surge a causa de la falta de comunicacin,
empata y falta de muchos valores observados en el comportamiento de los nios dentro el
aula y fuera tambin, algunos de los valores observados tambin deben ser reforzados y se
debe tener un conocimiento claro por parte de los nios.
OBJETIVOS
-

Conocer los tipos de valores

Practicar todos los valores aprendidos
Reforzar los conocimientos ya aprendidos acerca de los valores
Identificar qu tipo de valores ya conocen los nios

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 25 estudiantes
MATERIAL
Los materiales deben ir de acuerdo a cada escena realizada en la obra de tteres como ser:
los cuentos o fabulas, los mismos tteres ya sean personas o animales, una tela grande para
cubrir el escenario, lana y materiales que se puedan adecuar a cada obra del teatro.
TIEMPO APROXIMADO
45 minutos
PROCEDIMIENTO
Los coordinadores iniciarn la dinmica explicando que van a realizar una obra teatral con
tteres en el cual se expresarn diferentes valores, este ser un ejemplo para los nios, se
explicara que todos deben poner mucha atencin porque despus ellos tendrn que realizar
una obra teatral tambin con los tteres.
Concluida la presentacin de la pequea obra teatral de tteres, se proceder a dividir al
curso en tres equipos, se les dar a cada equipo un cuento o fabula donde se podr observar
algunos de los valores, cada cuento deber ser interpretado por los grupos, se les dar un
tiempo determinado donde ellos puedan coordinar quienes interpretaran a loso personajes y
ese tiempo tambin les servir para leer todo el cuento.
Los cuentos sern:

LA FBULA DE LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS

30

LA FBULA DEL PASTOR MENTIROSO Y EL LOBO

EL LEN Y EL RATN
LA FBULA DE LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO
LA ZORRA Y LA CIGEA

Concluida la presentacin de cada equipo se realizar una reflexin de cada cuento, donde
los nios puedan expresar lo que piensan sobre el tipo de valores empleados en cada obra
as tambin se har un breve explicacin y aclaracin de las fabulas o cuentos por parte de
los coordinadores.
RECOMENDACIONES
Cada actividad deber ser cronometrada para evitar sobrepasar el tiempo destinado a la
actividad.

31

ABRAZOTERAPIA

INTRODUCCIN
La presente actividad surge debido a que el aula se observ bastantes dispuestas en el curso
entre los estudiantes.
OBJETIVOS
-

Romper las barreras emocionales entre los estudiantes.

Impulsar la integracin del curso a travs del enfrentamiento de los problemas
existentes entre los estudiantes.
Fortalecer la comunicacin asertiva
Desarrollar habilidades sociales para encarar los problemas.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 25 estudiantes.
MATERIALES
-

Grficos de los tipos de abrazos

Marcadores
Bolillos de papel

TIEMPO APROXIMADO
40 minutos
PROCEDIMIENTO
Al iniciar con la actividad, los estudiantes debern conformar un crculo, para ello podrn
apilarse las mesas y sillas del curso en un rincn y as poder tener un espacio ms amplio
que permita que todos puedan verse cara a cara.
Seguidamente, las coordinadoras darn las instrucciones de la actividad, indicando que
cada uno de los estudiantes deber expresar alguna accin que no le haya gustado de alguno
de sus compaeros del curso, las facilitadoras podrn iniciar con un ejemplo para que todos
puedan comprender. Tras que cada uno de los estudiantes le haya expresado a algn
compaero aquello que le disgust que hiciese, las coordinadoras volviendo a dar el
ejemplo, indicarn que se debe dar un abrazo a aquella persona a la que se haya hecho
referencia al tomar la palabra y, as sucesivamente, todos darn y recibirn un abrazo.

32

Tras concluir con la actividad, las coordinadoras realizarn una exposicin de los tipos de
abrazos que existen y los estudiantes (a quienes se les darn bolillos con los nmeros de
abrazos explicados en la exposicin) debern salir a hacer una demostracin de los mismos.
Finalmente, se har una retroalimentacin de la actividad con las opiniones de cada uno de
los estudiantes acerca de sus percepciones sobre la dinmica y la importancia de
comunicarse de manera asertiva rompiendo las barreras emocionales a travs del abrazo.
RECOMENDACIONES
Se recomienda realizar la dinmica en un espacio amplio y libre de ruido para evitar
cualquier tipo de distracciones en la realizacin de la actividad.

33

SEAMOS LDERES

INTRODUCCIN
La presente actividad se llev a cabo con el fin de fortalecer todo lo aprendido en las
anteriores dinmicas y ante algunas disputas que se siguieron observando entre estudiantes
del curso.
OBJETIVOS:
-

Fortalecer el trabajo en equipo.

Potenciar la capacidad discursiva de los estudiantes lderes.
Trabajar y fortalecer la empata.
Potenciar la confianza de los estudiantes en su lder.
Identificar con claridad las caractersticas que debe tener un lder.

NMERO DE ESTUDIANTES
Hasta 30 estudiantes.
MATERIALES
-

Sopa de letras
Cuentos sobre la empata
Grficos
Marcadores
Papel y bolgrafos

TIEMPO APROXIMADO
60 minutos
PROCEDIMIENTO
Los coordinadores de la actividad debern dividir el curso en tres grupos, dando
posteriormente las instrucciones de la dinmica. Las mismas consisten en que cada uno de
los equipos deber realizar una serie de actividades (en total cuatro) y si las realizan de
manera positiva, se les entregar un papel que tendr escrita una caracterstica que debe
tener un lder, entonces pasarn hacia la pizarra dnde estarn pegados tres cuadros con
imgenes de lderes (uno por equipo) y debern pegar en los mismos los papeles que se les
vayan entregando, a medida que realicen de manera positiva, cada parte que contiene la
actividad.
34

Se dar inicio a la actividad, dnde cada uno de los grupos, primeramente deber ubicar en
una sopa de letras que se le entregue, diferentes caractersticas que debe tener un lder, entre
cualidades y valores. Si el equipo realiza bien esta primera parte de la actividad, uno de sus
miembros, podr salir al frente y colocar en los cuadros pegados en la pizarra, una
caracterstica correspondiente al lder.
Posteriormente, los coordinadores continuarn con la segunda parte de la actividad, la
misma que consiste en que cada equipo, elija un representante y l o la elegida salga al
frente y elabore un discurso en base a una temtica que se le asigne. De acuerdo a la
evaluacin del resto del curso, se le entregar el papel que tenga escrita otra cualidad de un
lder para que la pegue en el grfico.
A continuacin se proceder con la tercera parte de la actividad que consistir en que se
elijan a cuatro miembros por equipo, uno de ellos ser el lder que gue a sus tres
compaeros en un camino de obstculos en el que debern avanzar con los ojos vendados.
Si los tres compaeros llegan exitosamente a la meta, se le entregar al equipo otro papel
para pegar en el grfico del lder.
Finalmente, la cuarta parte de la actividad, consistir en entregar a cada equipo un cuento
sobre la empata en el que debern sealar la moraleja y exponerla, para ello se elegir un
representante. Si la actividad se realiza de manera positiva se le entregar al equipo, otro
papel con otra caracterstica del lder.
Concluidas las cuatro partes de la actividad, los coordinadores pasarn a dar una
explicacin de las caractersticas que debe tener un lder empleando los cuadros como
referencia y haciendo una retroalimentacin en base a la reflexin de los estudiantes.
RECOMENDACIONES
Se recomienda cronometrar el tiempo empleado en cada parte de la actividad para no
exceder el tiempo de duracin de la misma.

35

7.
8.
9.

RESULTADOS
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFA
Da Dalt de Mangione, E. y Difabio de Anglat, H. (2002) Asertividad y su relacin
con los estilos educativos familiares. Interdisciplinaria: revista de psicologa y
ciencias afines. Vol. 19, N 2. pp. 119 140.
Monjas, M. (1996). Programa de enseanza de habilidades de interaccin social
para nios y nias en edad escolar. Madrid, Espaa: Impresos y revistas S. A.
(IMPRESA)

36

DINMICA: LOS VALORES

LA FBULA DE LAS GALLINAS GORDAS Y FLACAS

37

En una granja vivan varias gallinas. Algunas de ellas eran gordas y de buen tamao y otras
eran unas gallinas flacas y desnutridas.
Las gallinas gordas estaban muy orgullosas de su buena facha y constantemente se burlaban
sin piedad de las gallinas flacas dicindoles calaveras vivientes, muertas de hambre,
desnutridas y dems cosas.
Un da el dueo de la granja, mand preparar la cena de Ao Nuevo, ordenando al cocinero
de la casa, que prepare un gran banquete, para lo cual baj al gallinero y eligi las mejores
gallinas para el festn.
La eleccin no fue difcil, porque las elegidas fueron las gallinas gordas. Estas viendo su
fatal destino, envidiaron con melancola la mejor suerte de las gallinas flacas que pudieron
escapar fcilmente de este cruel destino.
Moraleja de la fbula de las gallinas gordas y flacas:
No debemos ser orgullosos de nuestra apariencia, sino de nuestras virtudes y valores.
Ser una persona apuesta, bonita pero sin valores, ni inteligencia slo nos llevar a ser
personas mediocres que viven slo de la apariencia y vanidez. Muchas veces en la
vida, las personas que no son tan agraciadas son ms valoradas por su inteligencia,
que por su belleza.
LA FBULA DEL PASTOR MENTIROSO Y EL LOBO
Haba una vez en la cima de la colina un pequeo pastor que pasaba todo el tiempo cuidando a sus
ovejas y mientras las vea, se le ocurri hacer una broma a los dems pastores del pueblo para
divertirse.
38

Es as que una maana se dirigi a lo alto de la colina, donde pastaban

sus corderos y se puso a gritar: - Socorro! El lobo! Viene el lobo!
Ayuda!
Entonces, los pastores y habitantes del pueblo alertados al orle gritar
desesperado, corrieron a brindarle auxilio, pero al llegar donde l
encontraron al Pastorcillo acostado tranquilamente bajo la sombra de un
rbol rindose. -Dnde est el lobo? - le preguntaron al pastorcillo.
Pero l nuevamente sonriendo les contest: - Ja, ja, ja! que risa me
dan No es verdad! Slo era una broma! Aqu no hay ningn lobo!.
Al da siguiente el pastor, con ms ganas de decir siguiendo mentiras para burlarse de los pastores,
volvi a la cima de la colina para gritar la misma mentira: "Socorro, socorro! viene el lobo!"
Los dems campesinos escuchando el auxilio pero pensaron que podra ser que el pastorcillo se
estaba burlara nuevamente de ellos :
-Ser verdad? - Pregunt uno de los pastores.
-No! - contest el otro pastor!Lo que quiere es hacernos correr otra vez para burlarse de nosotros ! replic el otro pastor.
- Es probable, dijo el otro pastor, pero si es verdad que el lobo se acerca, que hacemos?
Entonces los campesinos acudieron inmediatamente armados con hachas y palos a la cima de la
colina. Sin embargo, se sorprendieron al no encontrar al Lobo alguno, y comprendieron una vez
ms de la mentira al ver al pastorcillo rindose!. Los pastores indignados, regresaron disgustados al
pueblo.
Hasta que un da sucedi lo que se tema. Que el Lobo se apareci esta vez de verdad cerca del
rebao del pastor mentiroso. Es as que pastorcillo mentiroso sinti mucho miedo y, al ver que se
acercaba cada vez ms, empez a gritar con todas sus fuerzas:
-Socorro! Socorro, el lobo quiere matar a mis ovejas.! - Por favor, vengan a ayudarme!
Los pastores y habitantes del pueblo lo oyeron, pero ya nadie puso atencin a sus gritos, y mucho
menos pensaron en acudir a auxiliarlo. Mientras que el lobo, se abalanzaba sobre sus ovejas
comindose uno a uno todo el rebao de ovejas, el pastorcillo mentiroso corra despavorido.
Moraleja de la fbula del Pastor mentiroso y el Lobo:
No debemos mentir a los dems, debemos decir la verdad siempre. Cuantas veces una mentira
puede hacernos mucho dao, decir mentiras hace que la gente ya no tenga confianza en
nosotros. No mientras porque al mentiroso nunca se le cree, a pesar que diga la verdad y como
dice el refrn para esta fbula "En boca del mentiroso, lo cierto se hace dudoso".

EL LEN Y EL RATN

39

Un len estaba durmiendo en la falda de una montaa, cerca de l, unos ratones de campo
estaban jugando, uno de los ratones, para demostrar su valenta salto por encima del len,
pero el len teniendo buenos reflejos llego a cogerle.
El ratn viendo que su vida corra peligro, le suplico al len que por favor que tuviese
piedad y no le hiciera dao, ya que lo que haba hecho, no lo hizo por maldad, sino ms
bien por ignorancia.
El len viendo que el ratoncillo hablaba con la verdad, y que adems era un animal
pequeo y no era digno de ser devorado por ser como el, lo dejo marchar. Al poco tiempo
despus de este suceso, el len caminaba por el bosque, cuando cay en una trampa, y
vindose atrapado en la red, comenz a rugir con fuerza.
El ratn al que el len perdono la vida, estaba cerca del lugar y vio como el len estaba
atrapado en la red, recordando que el leo le perdon la vida, anteriormente, corri en su
ayuda, mordiendo la red para liberar al len.
Moraleja de la fbula el len y el ratn
En esta fbula de animales de Esopo, la moraleja nos dice que no hay que
menospreciar al ms dbil, ya que por ms pequeo e insignificante que sea, podemos
necesitar su ayuda algn da.

LA FBULA DE LA GALLINA DE LOS HUEVOS DE ORO

40

Un da un granjero caminaba por el bosque, cuando de

pronto encontr a una gallina perdida al lado del camino,
la cual llev a su casa para mostrrselo a su esposa.
Luego de unos das el granjero y su esposa se dieron con
la sorpresa que la gallina haba puesto un huevo de oro.
Ambos se frotaron los ojos, sin creer lo que vean.
- Es cierto, es cierto! - dijeron ambos muy contentos.
- Tenemos una gallina que pone huevos de oro
Imagnate lo ricos que seramos si pone un huevo
todos los das! Debemos cuidar y alimentar muy bien a la gallina!
Al da siguiente, sucedi lo mismo, la gallina puso de nuevo un huevo de oro y el granjero
y su esposa lo pusieron de inmediato en una cesta para llevarlos a la ciudad y venderlos por
un alto precio.
Sin embargo, la avaricia se apoder de los dos y les hizo creer que dentro del estmago de
la gallina habra mucho oro para hacerse muy rico rpidamente.
- Por qu esperar cada da, para que la gallina ponga un huevo de oro? - dijo el
granjero.
- Mejor la mato y descubriremos la mina de oro que lleva dentro.
Y as lo hizo, pero se sorprendi al ver que en el interior de la gallina no encontr ninguna
mina de oro.
- Por qu habremos sido tan avariciosos? Ahora nunca llegaremos a ser ricos - Finaliz
diciendo el granjero con mucha tristeza a su esposa.
A causa de la avaricia, de querer ser ms ricos de una sola vez abriendo a la gallina,
perdieron los huevos de oro que da a da la gallina pona.
Moraleja de la fbula de la gallina de los huevos de oro:
Nunca debemos dejarnos llevar por la codicia y la ambicin, destruyendo tontamente
lo que la fortuna nos brind. La avaricia solamente lleva a que uno en su afn de
conseguir grandezas o dinero, logre poner en peligro no slo nuestro trabajo sino
tambin nuestra libertad.

LA ZORRA Y LA CIGEA

41

Cierta vez, una Zorra invit insistentemente a su amiga Cigea, a cenar en su casa
mencionndole platillos deliciosos e inolvidables. La Cigea, maravillada por tales
manjares, acepto. Al da siguiente, fue muy alegre y con mucho apetito. Cuando lleg y se
sent en la mesa, observ que la Zorra, servia una riqusima sopa en un plato muy plano. La
Cigea muy hambrienta, comenz a picar y a picar la sopa, pero gracias a su largo pico,
no poda comer nada y para colmo, se le escapaba la deliciosa sopa. Por otro lado, la Zorra
comi con mucha alegra su sopa, incluso lami con su hocico el plato hasta dejarlo muy
limpio. La Cigea indignada por tal desconsideracin, dijo estar llena, y se march.
Pasado los das, la Cigea invit a cenar a la Zorra, ella muy gustosa acepto. Al llegar a la
casa de la Cigea, la Zorra ansiosa por comer esperaba, hasta que de pronto, la Cigea
trajo la exquisita comida dentro de un largo y alto jarro de cristal, de panza ancha y boca
estrecha. La Zorra confundida, intento de muchas maneras meter su hocico y lengua a la
boca del jarro, pero no llegaba a la comida. Sus ganas de comer se hacan an ms enormes
cuando la Cigea degustaba maravillada su comida. En ese momento, la Zorra
hambrienta, deseaba mucho tener un pico tan largo como la Cigea, y as poder degustar
de la apetitosa comida. Pasado un buen rato, y sin poder llegar a la comida, la Zorra ya muy
rendida, renunci a aquella apetitosa comida. Se despidi de la Ciguea y se march
pensando en la mala accin que hizo anteriormente, y el castigo bien merecido que tuvo,
por no ser considerada con su amiga Cigea.
Moraleja de la fbula de la gallina de los huevos de oro:
No hagas a los dems lo que no quieres que ellos te hagan a ti

HISTORIAS SOBRE EMPATA

DINMICA: SEAMOS LDERES
42

EL RATN Y LA RATONERA
Un ratn, mirando por un agujero en la pared ve a un granjero y su esposa abriendo un
paquete Pens ms tarde qu tipo de comida poda haber all. Qued aterrorizado
cuando descubri que era una ratonera. Fue corriendo al patio de la Granja a advertir a
todos: Hay una ratonera en la casa, una ratonera en la casa!
La gallina, que estaba cacareando y escarbando, careca por completo de empata y
levantando la cabeza dijo: Disclpeme Sr. Ratn, yo entiendo que es un gran problema
para usted, ms no me perjudica en nada, no me incomoda.
El ratn fue hasta el cordero y le dice: Hay una ratonera en la casa, una ratonera!
Disclpeme Sr. Ratn, ms no hay nada que yo pueda hacer, a no ser orar. Quede tranquilo
que el seor ser recordado en mis oraciones.
El ratn se dirigi entonces a la vaca. El qu, Sr. Ratn? Una ratonera? Pero acaso,
estoy en peligro? Pienso que no!
Entonces el ratn volvi para la casa, cabizbajo y abatido, para encarar a la ratonera del
granjero. Aquella noche se oy un gran barullo, como el de una ratonera atrapando su
vctima. La mujer del granjero corri para ver lo que haba atrapado. En la oscuridad, ella
no vio que la ratonera atrap la cola de una cobra venenosa. La cobra pic a la mujer. El
granjero la llevo inmediatamente al hospital. Ella volvi con fiebre.
Todo el mundo sabe que, para alimentar alguien con fiebre, nada mejor que una sopa. El
granjero agarr su cuchillo y fue a buscar el ingrediente principal: la gallina.
Como la enfermedad de la mujer continuaba, los amigos y vecinos fueron a visitarla. Para
alimentarlos, el granjero mat el cordero.
La mujer no mejor y acab muriendo. Mucha gente fue al funeral. El granjero entonces
sacrific la vaca para alimentar a todo el pueblo.

LAS CARRERAS

43

Una tarde de verano, Osito y Mapache jugaban en el bosque a carreras alrededor de los
rboles. Contaban hasta tres y corran velozmente hasta llegar al otro lado del ro, rodeando
el bosque. Hicieron varias carreras pero Mapache ganaba continuamente, como excelente
trepador que es y acostumbrado a esconderse en los huecos de los rboles, corra tan rpido
que para cuando llegaba Osito, a Mapache ya le haba dado tiempo de descansar para la
prxima carrera.
Osito estaba harto de perder y ya se haba cansado de llegar siempre el ltimo, as que se
enfad y quiso expresar su rabia de esta manera a su amigo Mapache.
-No es justo!Yo quiero ganar tambin, tu siempre llegas el primero!- grit Osito creyendo
que su amigo Mapache comprendera cmo se senta.
Pero no fue as. Mapache se ri y le contest: -Osito, yo no tengo la culpa de ser ms
rpido que t!- Osito se sinti triste porque su amigo no comprenda cmo se senta y ya no
quiso jugar ms con l.
En ese momento, vino Perrito, otro amiguito que sola jugar con ellos en el bosque. Al ver
que jugaban a las carreras, quiso hacer una con ellos y volvieron a contar unodos y
tres para llegar al otro lado del bosque. Osito en esta ocasin como haba conseguido
tranquilizarse, tambin se apunt.
En esta ocasin, para sorpresa de Mapache, gan Perrito, y como dej de ser el primero,
empez a saltar de rabia y lleno de clera gritaba:
-Quiero ganar yo, quiero ganar yo! -Su amigo Perrito, les miro a los dos y sorprendido
les pregunt:
-Pero, no estaban jugando a las carreritas? Si es un juego, por qu se enojan?, lo
importante es que disfrutemos juntos y que nos alegremos del que llega primero, no
enfadarnos por no serlo nosotros. Los amigos son felices cuando estn juntos sin importar
quin gana. Si quieren nos damos la mano y corremos todos juntos hasta el otro lado del
ro, ser divertido, seguro que nos remos mucho y llegamos todos a la meta.

EL MISTERIOSO LADRN DE LADRONES

44

Caco Malako era ladrn de profesin. Robaba casi cualquier cosa, pero era tan habilidoso,
que nunca lo haban pillado. As que haca una vida completamente normal, y pasaba
por ser un respetable comerciante. Robara poco o robara mucho, Caco nunca se haba
preocupado demasiado por sus vctimas; pero todo eso cambi la noche que robaron en su
casa.
Era lo ltimo que habra esperado, pero cuando no encontr muchas de sus cosas, y vio
todo revuelto, se puso verdaderamente furioso, y corri todo indignado a contrselo a la
polica. Y eso que era tan ladrn, que al entrar en la comisara sinti una alergia
tremenda, y picores por todo el cuerpo.
Ay! Menuda rabia daba sentirse robado siendo l mismo el verdadero ladrn del barrio!
Caco comenz a sospechar de todo y de todos. Sera Don Toms, el panadero? Cmo
podra haberse enterado de que Caco le quitaba dos pasteles todos los domingos? Y si
fuera Doa Emilia, que haba descubierto que llevaba aos robndole las flores de su
ventana y ahora haba decidido vengarse de Caco? Y as con todo el mundo, hasta tal
punto que Caco vea un ladrn detrs de cada sonrisa y cada saludo.
Tras unos cuantos das en que apenas pudo dormir de tanta rabia, Caco comenz a
tranquilizarse y olvidar lo sucedido. Pero su calma no dur nada: la noche
siguiente,volvieron a robarle mientras dorma.
Rojo de ira, volvi a hablar con la polica, y viendo su insistencia en atrapar al culpable, le
propusieron instalar una cmara en su casa para pillar al ladrn con las manos en la
masa. Era una cmara modernsima que an estaba en pruebas, capaz de activarse con
los ruidos del ladrn, y seguirlo hasta su guarida.
Pasaron unas cuantas noches antes de que el ladrn volviera a actuar. Pero una maana muy
temprano el inspector llam a Caco entusiasmado:
- Venga corriendo a ver la cinta, seor Caco! Hemos pillado al ladrn!
Caco salt de la cama y sali volando hacia la comisara. Nada ms entrar, diez policas se
le echaron encima y le pusieron las esposas, mientras el resto no paraba de rer alrededor
de un televisor. En la imagen poda verse claramente a Caco Malako sonmbulo, robndose
a s mismo, y ocultando todas sus cosas en el mismo escondite en que haba guardado
cuanto haba robado a sus dems vecinos durante aos... casi tantos, como los que le tocara
pasar en la crcel.

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