SESIN DE APRENDIZAJE N 2

TTULO DE LA SESIN: VALORAMOS LA MATEMTICA TOMANDO MEDIDAS

DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIN
EDUCATIVA

RESPONSABLES:

GUE JOSE
FAUSTINO
SANCHEZ
CARRION
- ARAUJO
DIAZ,
Segunda
Hayde
- ARROYO
GAMBOA,
Hctor
Nicolas

GRADO/SECC
.

2do J

REA

MATEMATIC
A

CICLO

VI

FECHA

26/0
5/20
16

DOCENTE DE REA
ZACARIAS NOMURA, Ricardo
DOCENTE DE
Mg. OBLITAS SILVA Baltazar Antonio
PRACTICA
DOCENTE DE
Mg. QUISPE OSORIO Sandra Azucena
INVESTIGACION
DIRECTOR(A)
Mg. MORALES URQUIZO, Luis
I.
APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIA

CAPACIDADES

CONOCIMIENTO
S

INDICADORES

Problemas de
paralelismo y
perpendicularid
ad

Identifica los datos que se

encuentran dentro de un
problema de reas y
permetros de
figuras
planas.
Modela el procedimiento
necesario para llegar a la
solucin de problemas de
reas y permetros de
figuras planas.
Aplica los procedimientos
necesarios para llegar a
la solucin de problemas
de reas y permetros de
figuras planas.
Comprueba los resultados
obtenidos en problemas
de reas y permetros de
figuras planas.

Matematiza
situaciones

Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de forma,
movimiento y
localizacin

Comunica y
representa ideas
matemtica

Elabora y usa
estrategias

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas
II.

PROPOSITOS DE LA SESION

Aprender a resolver problemas de reas y permetros de figuras planas

aplicando el mtodo de POLYA .

III.

FASES

SECUENCIAS METODOLOGICAS:
PASOS DEL
MTODO
POLYA

ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

MATER
IALES
Y
RECUR
SOS

TIE
MPO

INICIO

El docente saluda cordialmente a los

estudiantes de segundo y les hace recordar
que la disciplina es importante durante la
clase.

Se establece un clima afectivo a travs del

dilogo y las normas de convivencia
establecidas aula.

Comprensi
n del
problema

La docente pega imgenes en la pizarra en

donde se encuentran diversas imgenes con
las formas de figuras geomtricas y
pregunta a los estudiantes si encuentran
esas figuras geomtricas con esas formas
presentadas en las imgenes dentro y/o
fuera de su saln de clase. (ANEXO 1)

La docente realiza una lluvia de preguntas

sobre las medidas y las superficies de los
objetos con las formas de las figuras
geomtricas que se encuentran dentro del
aula.

Cuade
rno

Pizarra

Mota

Se declara el tema, el propsito de la clase

y los aprendizajes que deben lograr.
FORRANDO NUESTROS LIBROS
y Marina estnpresenta
forrando sus cuadernos.
Cada
Eduardo
La
docente
la
situacin
uno tiene un rollo de vinifan de 1,5 m de largo y 1 m de
problemtica titulada:
ancho. Necesitan para cada libro un rectngulo de 49 cm
de largo y 34 cm de ancho. Observa en los dibujos cmo
ha cortado cada nio los rectngulos.
EDUARDO:

MARINA:

Plumo
nes

15

Segn los dibujos:

Quin de los nios aprovech mejor su
vinifan para forrar?
Cunto de la superficie del vinifan utiliz
Marina?
Cul es el permetro de vinifan utilizado por
Eduardo?
Cul es el rea del vinifan que dej cada nio?
Los estudiantes intervienen, intentando
interpretar de qu se trata y cmo
resolverlo. La docente los motiva a resolver
con preguntas y repreguntas.

1 Entendemos el problema

El docente realiza las siguientes preguntas a

los estudiantes :
De qu se habla en el problema?
Cules son los datos del problema?
Cul es la incgnita?
Es suficiente la informacin dada en el
problema para llegar a descubrir la
incgnita?
Se declara el tema, el propsito de la clase
y los aprendizajes que deben lograr.

DESAR
ROLLO

Los estudiantes se organizan en grupo de 5

para resolver el problema planteado.
Para reforzar el aprendizaje, la docente
proporciona la informacin correspondiente
Elaboramos
al tema que se est desarrollando. (ANEXO
un plan
2)
o 2Creamos nuestro plan
Has visto algn problema semejante al
planteado?
Conoces alguna frmula que te sea til
para resolver el problema?
Puedes plantear el problema de una
forma
diferente
con
tus
propias
palabras?
Cmo resolveras el problema?Qu
estrategia utilizaras?
3 Desarrollamos nuestro plan

Los estudiantes resuelven el problema

haciendo uso de sus propias estrategias.
Puede ver claramente que la estrategia
usada es la correcta?
Puede demostrarlo?
La docente monitorea y acompaa el trabajo
de los estudiantes, motivndolos a que
Ejecutamos
descubran sus propias estrategias de
el plan
resolucin. Se orienta su razonamiento con
preguntas, repreguntas, ejemplos, pistas,
analogas, etc. de modo que repiensen sus
estrategias y procedimientos.
Los estudiantes teniendo en cuenta la
informacin obtenida, responden a las
preguntas planteadas en un inicio y de esa

60

manera llegan a la solucin del problema.

4 Recordamos nuestra experiencia

Mirar hacia
atrs

Los estudiantes argumentan oralmente

sobre la situacin presentada Y sustentan
sus estrategias y procedimientos. Se aclaran
ideas, enfatizan procedimientos, corrige
errores, valorando sus procesos.
Puedes verificar el resultado obtenido?
Puedes obtener el mismo resultado en
forma diferente y/o haciendo uso de otra
estrategia?

Puedes emplear la misma estrategia en

un problema diferente?

SALID
A

La docente hace alcance a los estudiantes

de algunos problemas relacionados al tema
que se est tratando para que sean
desarrollados dentro del aula. (ANEXO 3)
La docente culmina la clase con una tarea
para los estudiantes.
TAREA DOMICILIARIA
La docente designa un coordinador a
cada grupo quien guiara a sus
compaeros.
Los grupos de trabajo resolvern los
problemas que se encuentran en pg.
149 del libro MATEMTICA 2.

15

IV.
COMPETENCIA

EVALUACION
CAPACIDADES
Matematiza
situaciones

Acta y piensa
matemticament
e en situaciones
de cantidad

Comunica y
representa ideas
matemtica

Elabora y usa
estrategias

Razona y argumenta
generando ideas
matemticas

IV.

INDICADORES
Identifica los datos que se
encuentran dentro de un
problema de reas y
permetros de figuras
planas.
Modela el procedimiento
necesario para llegar a la
solucin de problemas de
reas y permetros de
figuras planas.
Aplica los procedimientos
necesarios para llegar a
la solucin de problemas
de reas y permetros de
figuras planas.
Comprueba los resultados
obtenidos en problemas
de reas y permetros de
figuras planas.

INSTRUMENTOS

GUA DE OBSERVACIN

BIBLIOGRAFIA

ALUMNO:
MINEDU. (2014) Matemtica 2.Lima. Editorial Santillana
DOCENTE
MINEDU.2012. Mdulo de resolucin de problemas: resolvamos 2 .
Editorial El Comercio S.A.

GUIA DE OBSERVACION
N

INDICADORES
APELLIDOS Y
NOMBRES

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

(0-5)

(0-5)

(0-5)

(0-5)

NOT
A

19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.

INDICADORES:
1. Identifica los datos que se encuentran dentro de un problema
reas y permetros de figuras planas.
2. Modela el procedimiento necesario para llegar a la solucin de
problemas de reas y permetros de figuras planas.
3. Aplica los procedimientos necesarios para llegar a la solucin
de problemas de reas y permetros de figuras planas.
4. Comprueba los resultados obtenidos en problemas de reas y
permetros de figuras planas.

ANEXO 1

ANEXO 2

El permetro es la medida del contorno de una figura, ste se mide en unidades

lineales, tales como el centmetro (cm), el metro (m), el kilmetro (km), etctera.
El rea es la medida de la superficie que abarca una figura. Para calcular el rea de
una figura hay que determinar la cantidad de unidades de superficie que caben en
su interior. Ejemplos de unidades de superficie son el cm, el m, el km, etc.
Permetro:
8+8+2+2=20cm

2cm

rea: 8x2=16 cm
8cm

ANEXO 3:

Escriba en cada figura geomtrica la medida de las

dimensiones.Luego determine el rea y el permetro.

a) Un rectngulo de 10 cm de ancho y 20 cm de largo

PERMETRO
REA

b) Un cuadrado de lado 8 m
PERMETRO
REA

c) Permetro de una circunferencia de radio 10 cm y rea de un crculo de radio

10 cm.
REA

PERMETRO

d) Un tringulo issceles de
base 6 m, lados 5 m y de
altura 4 m

PERMETRO
REA

e) Un rectngulo de lados 2,5 m y 120 cm

PERMETRO
REA

f) Un tringulo rectngulo de
catetos 6 m y 800 cm y de
hipotenusa 10 m

PERMETRO
REA

Resuelva los siguientes problemas

1) El pap de Bernardo tiene un viedo en un terreno
rectangular de 800 m de ancho y 1.200 m de largo. Cuntos
rollos de 50 m. de malla se necesitarn para cercar el
terreno?
2) El municipio de la comuna donde vive Marcela
quiere inaugurar un centro recreacional con
juegos y una piscina de forma circular de 9 m
de dimetro. Por seguridad se quiere colocar
una reja a un metro de distancia alrededor del
borde de la piscina como se muestra en la
imagen. Cuntos metros de reja se necesitan?
3) Se

desea

confeccionar

cortinas

para

1 metro
una

ventana

rectangular que mide 1,8 m de ancho por 1,3 m de alto, de

tal manera de dejar 20 cm ms a todos los lados de la
ventana, para la cenefa y para cubrir completamente la
ventana. Cuntos metros cuadrados de gnero se
deben comprar para hacer las cortinas?
4) Se quiere embaldosar una superficie rectangular de 2,5 m
de ancho por 3,2 m de largo con baldosas cuadradas de 20
cm de lado:
a) Cuntas baldosas se necesitan?
b) Si se utilizan baldosas de 33 cm de lado,
cuntas se
necesitan
para
la

cubrir
misma

superficie?

5) Se quiere cercar una parcela rectangular de 850 m de largo y 550

m de ancho con 3 corridas de alambre, cuntos metros de
alambre se necesitan?
6) Un local de pizzas ofreca tradicionalmente sus pizzas de tamao
familiar, de 40 cm de dimetro, en $ 8.000. Ahora, ofrece por el
mismo precio, una pizza con 8 cm ms de radio:
a) Cul es el radio de la nueva pizza?
b) Cul es la diferencia de reas entre las pizzas?
7) Las etiquetas de los envases de detergentes fabricados por una empresa, tienen
forma cuadrada y miden 25 cm La empresa desea cambiar la forma de las
etiquetas pero manteniendo el rea. Sugiera formas que podran tener las
etiquetas e indique sus medidas en forma aproximada.