UNIVERSIDAD NACIONAL

AUTNOMA DE MXICO
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA
601. MODELO DE INTERVENCIN EDUCATIVA. DIAGNSTICO
Actividad 3. Cuadro Comparativo.
Prof. Cruz Edgardo Becerra Gonzlez
Alumnas:
Sandra Berenice Moreno Serrano Cta.41412816-5
Sandra Luz Surez Bautista
Mara Teresa Zapote Rodrguez

Cta.41313814-1
Cta.41314018-6

Grupo: 9632

Actividad 3. Cuadro Comparativo.

Instrumento o

Para qu se usa?

Ventajas

Desventajas

tcnica
Pruebas de
opcin
mltiple

Se utilizan para medir resultados de

aprendizaje tanto simples (conocimientos)
como complejos:
Conocimiento de terminologas.
Conocimiento
de
hechos
especficos.
Conocimiento de principios.
Conocimiento
de
mtodos
y
procedimientos.
Capacidad para aplicar principios.
Capacidad
para
interpretar
relaciones.
Capacidad para juzgar mtodos y
procedimientos.

Prueba de
ensayo

Instrumento de evaluacin compuesto por

una/algunas pregunta/s de las que se espera
una respuesta libre por parte del evaluado.
Determinar
la
capacidad
de
seleccionar,
organizar,
integrar,
relacionar y valorar ideas.
Conocer cmo piensa el estudiante.
Proporcionar varios datos de
evaluacin.
Evaluar pensamiento crtico.

1.-Estas preguntas permiten evaluar

una gran cantidad de contenidos.
2.-Son
aprovechables
para
la
exploracin de aprendizajes muy
variados y de distinto, nivel, naturaleza
e ndole.

1.-Se limita a productos de aprendizajes

en los que el alumno no tiene la libertad
de plantear otras respuestas diferentes
a las que se le presentan.
2.-No es apropiado para evaluar la
capacidad de integrar ideas.

3.-Son objetivos.

1.-Permite que el estudiante exprese su

punto de vista sobre un tema en
particular.
2.-Fomenta la capacidad creativa.
3.-Evala la capacidad del alumno para
transmitir su mensaje.

1.-Se requiere mucho

calificar los productos.

para

2.-Hay mayor probabilidad de ser

subjetivo a la hora de ser calificados.
3.-No puede abordarse la totalidad de
los contenidos a evaluar en el mismo
producto.

Escala grfica Tcnica observacional que consiste en 1.- Facilita la evaluacin de objetivos 1.presentar descripciones o caractersticas a
lo largo de un continuo, vertical u
horizontalmente.

tiempo

muy especficos.

Slo se
especficos.

2.- Permiten centrarse en los aspectos a

2.-Puede implicar juicios de valor de

enfoca

en

aspectos

 Evaluar desempeo, procesos o

productos.
En ambos casos el evaluador
necesita conocer el objeto y sus
dimensiones.
Si es una escala de proceso debe
atender tanto al procedimiento
correcto como al incorrecto (errores
frecuentes).

evaluar sin divagar.

quien lo evala.

3.- Son de calificacin rpida.

3.- El evaluador requiere conocer el

objeto.

4.- tiles para procesos y productos.

5.- Abarcan una o ms dimensiones de
un mismo constructo.

5.- Susceptible de acarreamiento (efecto

halo).

6.- Son objetivas.

7.- Pueden analizarse
cualitativa o cuantitativa.

4.- Se requiere capacitacin para la

calificacin.

de

manera

6.- Uso parcial de la escala.

7.- Generosidad.
8.- Percepcin diferenciada.
9.- Calificados individualmente.

Rbrica

Tcnica utilizada para evaluar desempeos

o productos. Consiste en criterios de
desempeo especifico y se usa:
Evala desempeo de estudiantes
en tareas especficas y sus
resultados.

1.-Promueve la responsabilidad. Ayuda

a mantener el logro de objetivos.

1.-El docente necesita tener

definidas las variables a evaluar.

2.-Proporciona criterios para medir y

documentar el progreso del estudiante.
Es fcil de utilizar y de explicar.

2.-El docente requiere entrenamiento

para su buena aplicacin
de

bien

3.-Resulta un proceso rpido

3.-Proceso
unidimensional.

evaluacin

4.-Se puede aceptar un margen de error

durante el proceso.

4.-La creatividad no es importante en la

respuesta.

5.-Ofrece retroalimentacin al alumno y

al maestro.

4.-Construccin tardada.
5.-Tiempo y calificacin costosa.
6.-Revisin previa del objeto a evaluar.

Lista de
verificacin

Lista de factores, propiedades, aspectos,

tareas o dimensiones de un objeto a evaluar.
Verifica la presencia o ausencia de
un atributo o proceso en el objeto
evaluado.
Para calificar procedimientos y/o
productos
de
ejecuciones,
comprensin o desempeo en otras
pruebas.
Debe hacerse de forma individual.
Verificar el contenido de lista con lo
que se est por observar.

1.- Puede haber listas de orientacin de

ejecucin de la tarea.
2.Son
presencia).

dicotmicas

(ausencia,

3.- Reducen el efecto halo.

4.- Se entienden fcilmente.
5.- Maneja muchos datos conjuntados.

1.- Requiere un observador experto.

2.- Quien observe debe conocer
perfectamente la lista.
3.-Quien califique debe saber cmo.
4.- Aunque puede registrar conductas o
patrones presentes o ausentes, no
puede registrar su calidad.

6.- Se les llama tambin de cotejo o

verificacin.
7.- Es de utilidad en las materias en las
que se incluyan prcticas.

BIBLIOGRAFA
Becerra, C. (2008). Portafolio de instrumentos. Documento de trabajo del curso elaboracin de instrumentos de medicin para el
mbito educativo.

Delgado, X. (2010). Manual Tcnicas e instrumentos para facilitar la evaluacin del aprendizaje. Mxico: Cetys Universidad.

Material en lnea de Calidad Acadmica ITESM. Recuperado de:

http://sitios.itesm.mx/va/calidadacademica/files/opcion.pdf

Puntos
Puntos
esperados obtenidos
Puntualidad

Portada o encabezado

Ortografa correcta

Respuestas correctas (15)

Bibliografa

TOTAL

10