INSTITUCIN EDUCATIVA CACHAYA

GIGANTE (HUILA)

PLAN DE AREA EDUCACION ARTISTICA

GIGANTE - HUILA
2011

PRESENTACIN

La programacin del rea Educacin

Artstica esta

diseada desde los estndares

planteados por el ministerio de educacin nacional. Los procesos estudiados por el rea
Educacin

Artstica

pueden dividirse en

apreciacin esttica y comunicacin

tres grandes categoras: sensibilidad,

y los tres tipos de procesos a travs de los

cuales se adquieren dichas competencias son: de recepcin, de creacin y de

socializacin; los diferentes productos que el estudiante concreta como resultado de
dichos procesos y los contextos culturales y sociales con los que debe interactuar el
estudiante en su desarrollo de las competencias Bsicas: Comunicativas, Matemticas,
Cientficas y ciudadanas.
En la concepcin que orient la formulacin de los estndares de esta rea, las
herramientas conceptuales y metodolgicas adquieren un sentido verdaderamente
formativo si se le permiten a las y los estudiantes una relacin armnica con los dems y
el desarrollo de las cuatro facultades del ser: Voluntad, afectividad, la Psicomotriz y
cognoscitivo. Por ello, los compromisos personales y colectivos surgen como respuesta
a una formacin en que argumenta crtica y ticamente su propio sistema de valores a
propsito de los desarrollos cientficos y tecnolgicos.
la programacin contiene: : justificacin de la enseanza del rea,( porque es importante
en la formacin de los estudiantes), referentes tericos, definicin del rea, problemtica
que busca resolver, objetivos: general y especficos del rea, objetivos desde la ley 115 de
1994, metodologa para el desarrollo del rea, estrategias pedaggicas, criterios,
estrategias

e indicadores de evaluacin escolar( de acuerdo al SIEE), recursos:

materiales, fsicos, didcticos, bibliogrficos, del entorno, desempeos bsicos de once,

convenciones para la transversalidad.
Las Orientaciones pedaggicas para la Educacin Artstica en bsica y media se originan
en el Plan Nacional de Educacin Artstica, 2007-2010,formulado de manera conjunta
entre los Ministerios de Cultura y Educacin Nacional. Recogen las perspectivas de
artistas, pedagogos y tericos del arte y la cultura, as como los aportes conceptuales de
otras disciplinas como la pedagoga, la comunicacin, la sociologa y la psicologa. Las

competencias inherentes a la Educacin Artstica aqu descritas, definen sin ahondar en

contenidos temticos, lo que un estudiante, aprende para el desarrollo de su ser, saber y
hacer, mediante su contacto con el campo del arte. Dichas competencias han sido
planteadas de manera que sea posible la implementacin flexible de la Educacin
Artstica en las instituciones, de acuerdo con los proyectos educativos y sus respectivos
contextos culturales.
,
Podemos decir que el desarrollo de competencias bsicas, a las cuales contribuyen de
manera decisiva las competencias artsticas, no slo permite que las personas participen
mejor en el mbito escolar y comunitario, sino que buscan un impacto positivo en su
calidad de vida, en el disfrute de mayores oportunidades y en su activa participacin
democrtica en las decisiones que se toman en los diferentes espacios sociales, polticos,
econmicos y culturales.

2. JUSTIFICACIN

La creacin da respuestas a las necesidades primarias y espirituales del hombre que se

inicia en la transformacin de su realidad, tanto para su aspecto, como para otro fin del
individuo, es buscar la perfeccin sensorial, para llegar a la belleza.
Es a travs de la comunicacin visual que conocemos los sentimientos, intereses y
necesidades del hombre, lo cual facilita el desarrollo de valores y actitudes creativas, en la
medida que se logre ofrecer variadas vivencias en cada una de las experiencias artsticas.
Otro de los propsitos de la educacin artstica es de formar mentes estructuradas y
creativas, cuando interpreta su entorno natural ms directamente de la realidad; esto le
permite al educando identificar las estructuras y analizar el sentido artstico de su trabajo,
adems va realizando composiciones espontneas y originales, buscando un conjunto
equilibrado y armnico. Esto es posible, ya que el ser humano es creativo por naturaleza
y es necesario darle los medios para que logre sus propios valores y desarrolle su
personalidad.
El papel que tiene la Educacin Artstica en la formacin del individuo y su aprecio por el
lenguaje cultural son fundamentales, pues no se podr concebir la actividad creadora sino

a travs de la integracin y coherencia de los elementos que definen la formacin del

hombre y su ubicacin en un ambiente natural y social.
Todos los conocimientos que poseemos en nuestro espacio mental consciente han sido
aprendidos del medio en que vivimos; lo mismo podemos decir de todos los sentimientos
que nos habitan en ese mismo espacio mental, pero en el nivel de la conciencia.
El factor hereditario podr influir de manera tambin decisiva en dotar al individuo a un
temperamento singular, que le har percibir y asumir la realidad que lo rodea.

3. REFERENTES TEORICOS

(ejes temticos y fuentes tericas del rea)

Procesos del campo de la Educacin Artstica.
Cmo se desarrollan las competencias en la Educacin Artstica?
En Educacin Artstica, desde el preescolar hasta la educacin media, debe impulsarse el
trabajo por competencias y su desarrollo a lo largo del currculo. Tal diseo curricular
exige a los docentes de artes y a las instituciones que definan cmo se han de desarrollar
en los estudiantes las competencias especficas (sensibilidad, apreciacin esttica y
comunicacin), mediante las prcticas artsticas que la institucin decida implementar.
Para ello, es indispensable identificar los diferentes procesos pedaggicos que articulan
las actividades de formacin, definir las evidencias de aprendizaje correspondientes y
determinar el nivel de desempeo alcanzado por el estudiante en su realizacin.
Con el nimo de generalizar procesos que sean aplicables a todas las prcticas artsticas
y tomando como fuente los estudios sobre desarrollos comunicacionales, se plantea el
conjunto de tres grandes procesos que resultan tiles como modelo para la organizacin
curricular.
1. Como espectadores, realizan procesos de recepcin.
2. Como creadores, realizan procesos de creacin: apropiacin y creacin.

3. Como expositores, realizan procesos de socializacin: presentacin pblica y

gestin.

4. CONCEPTUALIZACIN DEL REA

La educacin artstica dentro de los currculos de Educacin Bsica y Media Vocacional;

considera como elemento fundamental el brindar al joven un conocimiento de su cultura,
de su medio y entorno, para que pueda valorar y comprender la realidad que vive.
Abarca un campo de actividades fundamentales y necesarias para lograr el desarrollo
integral del individuo en sus cuatro (4) facultades del ser: La psicomotricidad, la voluntad,
la afectividad y la cognoscitiva.
Todas las culturas han visto en la educacin un recurso para formar estructuralmente al
hombre, pero muy pocas no solo han formado la parte fsica e intelectual, sino tambin la
del espritu, tal vez la ms importante cuando de formar una sociedad estructural en
valores se trata; razn por la cual existen sociedades incluyendo la nuestra, que han
presentado repetidamente a travs de la historia muchos episodios de desequilibrio,
conflictos y violencia social.
La formacin artstica, es la rama de las humanidades que ms forma el espritu del
hombre. Las distintas manifestaciones artsticas son el testimonio ms importante de los
momentos histricos, pues a travs de ellas el hombre ha tratado de expresarse en
relacin consigo mismo o con su realidad socio-cultural y de ubicarse en ella.
El hombre es un artista por necesidad desde su aparicin se vali de expresiones
sensomotrices y motivadoras para alcanzar sus necesidades. El hombre fue erectus,
faber y sapiens; construy herramientas de piedra para cazar, para defenderse, abrigo
para protegerse del fro; ar la tierra, fue recolector, nmada, sedentario, se vali de la
pintura rupestre para cazar el espritu de los grandes animales. Aprendi a transformar la
naturaleza.
La historia del arte es uno de los testimonios ms fieles a cada poca y a cada hombre,
se dividi en arte primitivo, antiguo, moderno y contemporneo.

El conocimiento de la historia del arte, permite formar al ser humano estructuralmente,

ubicarlo en el momento histrico y cual es su papel dentro de ella.

5. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL REA

Productos de la Educacin Artstica:

Qu cosas hacemos?

Porqu las hacemos?

Los productos del campo de la Educacin Artstica son, en primera instancia, el resultado
de los procesos de creacin que tienen lugar en el aula. Estos incluyen obras visuales,
escnicas, musicales, audiovisuales, literarias, etc. En segunda instancia, la indagacin
juega un papel esencial en la generacin de productos. En este caso, el resultado puede
plasmarse en ensayos, anlisis, cronologa, antologas, compilaciones, colecciones,
documentales y otros productos acadmicos que sin ser obras artsticas manifiestan la
compresin e interpretacin de la cultura, de lenguajes, teoras, tendencias artsticas,
estticas, corrientes de pensamiento artstico, etc. Finalmente, los productos de
socializacin, incluyen proyectos a los que en general podemos referirnos como
publicaciones. Estos contemplan la realizacin de publicaciones impresas, fonogrficas o
audiovisuales, la participacin en festivales, concursos, exhibiciones, montajes; la
produccin de espectculos, etc.

6. CONTEXTOS DE LA EDUCACIN ARTSTICA

En dnde ocurren las artes?
Cmo ponemos al estudiante en contacto con la cultura y por qu lo hacemos?
Los contextos son el conjunto de circunstancias, circuitos e instituciones en las que se
movilizan las prcticas y productos del campo de la Educacin Artstica. El docente
requiere disear estrategias que permitan a estudiante indagar y descubrir cmo las
comunidades establecen y modifican la relacin de las personas con la diversidad cultural
propia de su medio, y cmo los educandos forman parte de la cultura, e interactan con
las diferentes expresiones de la sociedad. Para abordar esta relacin es preciso

reconocer que la Educacin Artstica trabaja en dos mbitos o dimensiones del individuo:
la subjetiva y la social y cultural, llamada tambin intersubjetiva.
a. Dimensin subjetiva: El primer mbito que el docente debe reconocer para abordar el
desarrollo de competencias en la Educacin Artstica es la subjetividad del estudiante. El
mundo interior y el entorno familiar de un nio determinan en primera instancia el
desarrollo de las competencias especficas. Permitir al estudiante la exploracin de su
propia dimensin tiene como finalidades la auto-identificacin y aceptacin, la
comprensin y significacin de sus vnculos afectivos, el conocimiento de s mismo, la
valoracin de sus actitudes y expresiones, el fortalecimiento de su autoestima, la
comprensin y regulacin de sus sentimientos y emociones, y el desarrollo de su propia
conciencia corporal. El docente en Educacin Artstica debe, como reto permanente, tener
en cuenta el universo propio de cada estudiante.
Esta afirmacin habla de un aspecto fundamental del rol del docente en a Educacin
Artstica. La atencin que el docente preste a la dimensin subjetiva de cada estudiante, a
ese universo desconocido, es fundamental para el desarrollo de la expresin simblica.
Esto hace necesario un nivel de atencin individualizada del docente a cada estudiante y
hace del aula un espacio propicio para inculcar en estudiantes y docentes el respeto por
la expresin de los dems.

b. Dimensin social y cultural (intersubjetividad): En este mbito, surge la exploracin

que hace el estudiante del contexto propio de las prcticas y productos de las artes y la
cultura a nivel local y universal: la comprensin de su historia, del mbito social en que se
desarrollan, de sus finalidades y de su relacin con otras reas y campos del desarrollo
humano. Al cultivar la dimensin social, el docente pone al estudiante en condicin de
comprender y encontrar significado en los diferentes modos colectivos de expresin
mediante los cuales las artes se apropian de la realidad y la transforman.
Al respecto, Vigotsky, tanto en Pensamiento y lenguaje (1964), como en La imaginacin y
el arte en la infancia (1983), afirma que los llamados productos culturales como el
lenguaje o las obras de arte, entre otros, potencian el desarrollo de los individuos. Todos
los miembros de una sociedad estn inmersos en un entorno que est determinado por

los smbolos y significados que produce la cultura y sta, a travs de las prcticas
artsticas y culturales, se materializa en obras y en instituciones.

7. OBJETIVOS DEL REA

OBJETIVOS GENERALES.

Desarrollar habilidades y destrezas en el manejo de las diferentes tcnicas de la

expresin artstica, despertando la sensibilidad, valorizacin y creatividad,
permitiendo al estudiante libertad en sus creaciones.

Valorar las importancias del lenguaje artstico como medio de expresin de

vivencias, sentimientos e ideas, superar inhibiciones y apreciar su contribucin al
equilibrio y bienestar personal.

Percibir e interpretar crticamente las imgenes y las formas de su entorno, siendo

sensible a sus cualidades plsticas, estticas y funcionales.

Participar en actividades de grupo, adoptando actitudes de flexibilidad, solidaridad,

inters

tolerancia,

superando

inhibiciones

prejuicios,

rechazando

discriminaciones de viejas caractersticas personales o sociales.

Apreciar las posibilidades expresivas que ofrece la investigacin con diversas

tcnicas plsticas y visuales, valorando el esfuerzo de superacin que supone el
proceso creativo.

OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES

La apreciacin artstica, la comprensin esttica, la creatividad, la familiarizacin, con los
diferentes medios de expresin y el conocimiento, valorizacin y respeto por los bienes
artsticos y culturales.

Es rea fundamental para el logro de los objetivos propuestos la educacin artstica

conceptual, terica y prctica.
Educacin media o acadmica, permitir al estudiante segn sus intereses y capacidades,
profundizar en un campo especfico de las ciencias, las artes o las humanidades.

8. FINES DE LA EDUCACIN ARTSTICA

Artculo 5: De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se

desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1.

El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los

derechos de los dems y el orden jurdico dentro de un proceso de formacin integral,

fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores
humanos.
2. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afectan
en la vida cultural de la nacin.
3. La formacin en el respeto a la cultura nacional, a la historia Colombiana y a los
smbolos patrios.
4.

La adquisicin y generacin de los conocimientos artsticos y estticos mediante la

aprobacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

5.

El estudio y la comprensin crtica de la cultural nacional y de la diversidad tnica y

cultural de pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.

6. El acceso al conocimiento, a los valores de la cultura y el estmulo a la creacin
artstica en sus diferentes manifestaciones.
9. METODOLOGIA

Se ha descrito cmo la Educacin Artstica contribuye al desarrollo de las competencias

bsicas por medio de los procesos, productos y contextos de aprendizaje que permiten la
comprensin crtica y reflexiva de las artes y la cultura, en interaccin con otras reas del
conocimiento, emprenda procesos educativos que tengan en cuenta los distintos
ambientes y escenarios educativos, en los que el estudiante pueda asumir roles como

espectador, creador o expositor, garantice en el diseo de los planes de estudio, y en la

prctica, la realizacin articulada de procesos pedaggicos de recepcin (percepcin y
anlisis), creacin(apropiacin y creacin) y socializacin (gestin y circulacin)
claramente definidos para cada uno de los
grupos de grados, contribuya desde los planes de estudio al fortalecimiento de la
Educacin Artstica y las otras reas del conocimiento, basados en eldesarrollo de sus
competencias, con una perspectiva de inclusin, garantice el desarrollo de aprendizajes
autnomos, crticos, reflexivos y colaborativos, a travs del uso de los medios tcnicos,
tecnolgicos e informticos que estn a disposicin. Fomente una cultura de indagacin,
de creacin y de gestin del conocimiento.

A. Competencias artsticas y su relacin con las competencias bsicas.

En este apartado se presentan los aspectos en los que la Educacin Artstica interviene
directamente para el fortalecimiento de las Competencias Bsicas.
1. Educacin Artstica y competencias comunicativas
Podemos afirmar que el desarrollo de la competencia comunicativa permite comprender
las artes como lenguajes simblicos. El discurso musical, escnico, visual, aprovecha
elementos propios de la comunicacin verbal para generar sentido, desarrollar la
expresin y relacionar significantes y significados en cada prctica artstica y en sus
respectivas manifestaciones en la cultura. A su vez, las competencias artsticas apoyan La
propuesta de fortalecer la comprensin de los sistemas simblicos no verbales11 est
directamente relacionada con el desarrollo de las competencias especficas: sensibilidad,
apreciacin esttica y comunicacin, las
cuales tienen aplicacin en el vivir cotidiano de los estudiantes.
2. Educacin Artstica y competencias matemticas
Como se mencion anteriormente, en la interpretacin formal (componente de la
apreciacin esttica) pueden desarrollarse habilidades y actitudes para la observacin de
las relaciones espaciales y geomtricas, as como para formular y aplicar mtodos para
representarlas. Adems hemos establecido, que las relaciones espaciales estn
presentes en la composicin y la construccin de las obras plsticas, al igual que en la
constitucin interna de acciones que se ejecutan en la danza y en el teatro.

A partir del dibujo, por ejemplo, los nios y jvenes pueden interactuar con el plano
geomtrico

(mental

fsico),

elaborar

mediciones

determinar

proporciones

intuitivamente, que son empleadas en la realizacin de sus ejercicios. En una clase de

composicin pictrica o de perspectiva, el profesor de artes puede orientar a los
estudiantes acerca de las distintas maneras de observar, relacionar y distribuir los objetos
analizados para la representacin y, as mismo, reforzar la comparacin de distancias y la
aplicacin de proporciones y escalas, en procesos que incluyen el uso de estrategias de
trabajo que van desde la sencilla medicin con un lpiz, hasta el uso de una retcula
sofisticada.
Adems, el examen de la obra de algunos artistas puede motivar y favorecer
aprendizajes en torno al dibujo, el diseo, la pintura y la ilustracin
3. Educacin Artstica y competencias cientficas
Hemos dicho que la Educacin Artstica contribuye al fortalecimiento de las competencias
cientficas, es decir, al desarrollo de habilidades, actitudes y hbitos para observar
fenmenos sociales o naturales. El ejercicio de la sensibilidad, la apreciacin esttica y la
comunicacin, cultivado en los diversos ambientes de aprendizaje de las artes, favorece
la adquisicin de hbitos mentales (Hetland, Winner, Veenema y Sheridan, 2007) que
propician el desarrollo de las competencias cientficas.
Aprender a observar: en las experiencias de aula, con motivo de los ejercicios de
sensibilidad, los estudiantes aprenden a observar, escuchar y atender con mucho ms
detalle y concentracin de lo que comnmente se hace. El docente debe ayudar al
estudiante a ir ms all de la forma habitual de captar la realidad, para permitirle descubrir
asuntos que usualmente pasan inadvertidos. Los profesores de artes han de ensear a
examinar cuidadosamente el modelo a partir del cual estn trabajando, as como tambin
a experimentar su propia percepcin de los fenmenos naturales como fuente importante
de informacin.
Aprender a expandirse y a explorar: en el rea artstica como en otras reas, la nocin
de un sujeto creativo es la de aqul que puede evidenciar, transformar, controvertir, criticar
y reproducir un conocimiento dado, con los recursos de su medio. As, en los procesos
asociados al desarrollo de la sensibilidad y de la comunicacin, los docentes deben pedir
a los estudiantes implcitamente o de manera explcita que ensayen cosas nuevas y
extiendan sus posibilidades sensibles ms all de lo que han hecho hasta el momento.

Cuando el docente quiere que el estudiante expanda sus lmites y explore ms all de lo
conocido, no le indica qu hacer exactamente, deja que ste resuelva. En el proceso de
alcanzar nuevos retos, el estudiante potencia sus capacidades y habilidades para usar la
imaginacin creadora y puede llegar aun nivel ms alto en su aprendizaje, realizando
propuestas realmente innovadoras.
Esto implica experimentar, aprender de los errores y encontrar en los accidentes o
fracasos oportunidades de aprendizaje.
Aprender a plantear problemas y reflexionar: en las clases de artes se espera que los
estudiantes sean reflexivos en relacin con los procesos de aprendizaje que desarrollan
en el aula. Aunque la resolucin de un problema artstico (tcnico o conceptual) no
necesariamente implica el uso de metodologas cientficas ortodoxas, es importante
plantear preguntas, interpretar informacin recolectada, elaborar entrevistas, diarios de
campo o bitcoras, actividades que estn ligadas de manera directa a prcticas de
indagacin delas Ciencias y al desarrollo de las competencias cientficas.
2. Educacin Artstica y competencias ciudadanas
Como afirma Mockus, podemos entender la ciudadana como un mnimo de humanidad
compartida. Nuestra vida en comunidad implica, necesariamente, saber que debemos
aprender a convivir con otros seres humanos cercanos o lejanos de nuestras
valoraciones, costumbres o sentimientos, e incluso, del tiempo y espacio que habitamos.
(MEN, 2006, p. 150)
El entorno escolar es uno de los primeros mbitos donde comenzamos este aprendizaje;
en este sentido, la Educacin Artstica nos permite conocer al otro desde distintas pticas,
por cuanto el entorno del aula facilita la relacin e interaccin cercana de estudiantes y
maestros con respecto a aspectos cognitivos, corporales, afectivos, espirituales, entre
otros. La enseanza-aprendizaje en artes vincula frecuentemente, las vivencias subjetivas
y emociones de cada estudiante, las cuales son compartidas
durante los espacios de recepcin, creacin y socializacin de los productos artsticos.
.
10. AMBIENTES DE APRENDIZAJE

La Educacin Artstica puede vincular en sus procesos de enseanza aprendizaje

diversos tipos de ambientes propicios para la realizacin de procesos de recepcin,
creacin y socializacin y, en consecuencia, para el desarrollo de competencias. En estos
ambientes se favorece el espectro de oportunidades para la innovacin didctica y
pedaggica de las artes, por cuanto facilitan la participacin de los actores educativos en
diversos escenarios dentro y fuera de clase, potenciando las relaciones de los estudiantes
con el arte, la cultura y los medios tecnolgicos.
Los escenarios propicios son:
1. Espacios fsicos en la escuela. La Educacin Artstica favorece una relacin particular
del estudiante con su entorno, por la cual se valora especialmente la disposicin de los
elementos y la esttica del espacio fsico. Por esta razn, debe organizarse un ambiente y
espacio propicios para la enseanza de las artes. La adecuacin de este ambiente puede
realizarse con la cooperacin de los estudiantes y la comunidad educativa, de forma que
ellos se vinculen a su organizacin para obtener un entorno acogedor que facilite los
procesos creativos. Durante tales jornadas, los estudiantes tienen la oportunidad de
cultivar el sentido de pertenencia por el hbitat en el cual transcurren sus horas de
aprendizaje; ellos mismos pueden realizar afiches, dibujos, fotografas; adoptar y cuidar
plantas o instrumentos, realizar la consecucin de una reserva de materiales recibidos en
donacin de padres de familia, vecinos o amigos con elementos nuevos o reciclados que
son de utilidad para su trabajo en el aula.
2. Espacios sociales para la prctica. En los procesos de aprendizaje delas artes el
papel que juegan los grupos de trabajo es definitivo. Esto suscita un nmero de retos al
profesor y a la institucin, pues deben generar la posibilidad de un trabajo colectivo que
suscite procesos individuales de aprendizaje.
En las artes visuales, en la msica, en el teatro y en la danza el trabajo engrupo es
esencial. Tanto en los procesos de creacin como en los procesos de socializacin, la
experiencia colaborativa genera la presencia del llamado co-aprendizaje, en el cual los
estudiantes ejercen presin de par sobre los otros, en la realizacin, comparacin y crtica
permanente de sus productos y para el desarrollo cultural de la institucin educativa y de
la comunidad.

3. Tecnologas de la informacin y la comunicacin. Al igual que en las diferentes

reas de la educacin, las artes estn inmersas en un universo de posibilidades a travs
de la tecnologa y los diferentes medios audiovisuales. Los recursos audiovisuales e
informticos ponen con facilidad a los estudiantes en contacto con las artes y la cultura de
diferentes pocas y lugares, a la vez que proponen mltiples maneras de utilizarlos como
medio expresivo en la Educacin Artstica. De esta manera, los ambientes virtuales de
aprendizaje permiten trabajar con los estudiantes en mbitos que rebasan ampliamente
las fronteras del aula como recorridos por museos, pginas de artistas de todo el mundo,
documentos acadmicos, grabaciones, multimedia, etc. El diseo de estrategias
pedaggicas para orientar el uso y apropiacin que los estudiantes hagan de estos
medios es un verdadero reto para el educador.

Orientaciones pedaggicas para la

educacin artstica en Bsica y Media

4. Los diferentes espacios locales que dan cuenta del patrimonio cultural
e histrico. Con el fin de lograr la apropiacin pedaggica de los espacios que tienen
significado patrimonial, es preciso recordar la concepcin del patrimonio cultural como el
conjunto de manifestaciones u objetos nacidos de la produccin humana, que una
sociedad ha recibido como herencia histrica, y que constituyen elementos significativos
de su identidad como pueblo (Llul, 2005, p. 81). La Educacin Artstica se ocupa del
cultivo de dicha identidad, a travs de experiencias significativas con el patrimonio
cultural. El profesor debe facilitar oportunidades para que sus estudiantes conozcan de
primera mano el patrimonio cultural e histrico del municipio, ciudad o regin a la cual
pertenece el establecimiento educativo. Para ello, debe identificar los espacios, prcticas
o personas que constituyen o se vinculan con hitos patrimoniales, disear y realizar las
respectivas visitas pedaggicas y conectar esta experiencia directamente con el trabajo
creativo en el aula.
5. Los diferentes escenarios de la localidad donde tienen lugar producciones
artsticas y manifestaciones de la cultura. Los espacios y escenarios dispuestos por la
comunidad para las artes son indispensables para la Educacin Artstica. El profesor debe
organizar actividades que le permitan al estudiante apropiarse de estos espacios.
Participar, como artista o espectador, en conciertos, exposiciones, festivales, carnavales,
forma parte esencial de los procesos de aprendizaje. La recepcin en los espacios
socialmente destinados a la exhibicin, (aulas comunales, casas de la cultura, museos y

otros escenarios culturales del municipio o ciudad), fortalece el rol del estudiante como
espectador, y as mismo, sus experiencias en la socializacin de sus productos.
Igualmente, la gestin de los mismos estudiantes, de los profesores o dela institucin
educativa, permitir socializar ante la comunidad los trabajos realizados como producto de
la enseanza de la Educacin Artstica en los escenarios culturales de su localidad o
ciudad. La experiencia significativa de la socializacin de sus productos artsticos ante la
comunidad impacta de manera directa el desarrollo de competencias especficas y
bsicas.
Por otra parte, los diferentes ambientes de aprendizaje propios de la Educacin
Artstica deben tener tres caractersticas. En primer lugar, deben ser ambientes de
aprendizaje autnomos. Esto quiere decir que el estudiante, una vez iniciado por el
profesor, se prepara en dichos espacios para aprender por sus propias
motivaciones y de manera independiente. Para que esto sed, la asignacin de las
tareas, instrucciones y pautas de comportamiento.
El profesor debe facilitar oportunidades para que sus estudiantes conozcan de
primera mano el patrimonio cultural e histrico del municipio, ciudad o regin a la
cual pertenece el establecimiento educativo.
11. CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y CLASES DE EVALUACIN
1. Qu se puede evaluar en la Educacin Artstica?
Aparte de los aspectos tratados en el apartado sobre las competencias especficas y en el
captulo dedicado a los productos de la Educacin Artstica, podemos mencionar como
complemento los aportes de Elliot W.Eisner (1995) ante la pregunta sobre qu se puede
evaluar en la Educacin Artstica. A este respecto, el terico propone tres instancias
susceptibles de valoracin: la habilidad tcnica, los aspectos estticos y expresivos, y el
uso de la imaginacin creadora.
La evaluacin
La evaluacin constituye una actividad mediante la cual los maestros tienen la
oportunidad de monitorear los procesos de enseanza y de aprendizaje de sus

educandos, en la bsqueda de afianzar, mejorar, consolidar, valorar y complementar los

aprendizajes de stos. Dicho proceso debe concentrarse en los sucesos del da a da, en
observar y buscar informacin para establecer cmo estn aprendiendo los estudiantes;
qu necesitan aprender; dnde es necesario aclarar, reforzar o consolidar conceptos y
procesos, entre otros, para contribuir a formarlos como seres competentes.
La evaluacin, en el contexto del Decreto 1290 de 2009, es entendida como el proceso
integral y dialgico a partir del cual aprenden tanto los estudiantes como los maestros y
dems actores que en l intervienen.(MEN, 2009, p.22). La Educacin Artstica es un
campo favorable para su implementacin, puesto que las prcticas artsticas configuran y
reconfiguran con frecuencia metodologas particulares para evaluar, de acuerdo con el
contexto, los fines y el enfoque pedaggico de cada institucin educativa.
Al respecto es conveniente recordar los rasgos fundamentales que caracterizan
a la evaluacin con enfoque formativo (en los niveles de educacin bsica y media) en el
aula, tanto en el Arte como en otras reas del conocimiento:
Es formativa, motivadora, pero nunca sancionatoria.
Utiliza diferentes tcnicas y hace triangulacin de la informacin, para emitir juicios y
valoraciones contextualizadas.
Se centra en la forma como el estudiante aprende, sin descuidar la calidad de lo que
aprende.
Es transparente, continua y procesual.
Convoca a todas las partes que intervienen en el proceso, en un sentido democrtico y
fomenta la a sentido democrtico y fomenta la autoevaluacin en ellas (MEN,2009, p.24).
A continuacin se presentan brevemente algunas consideraciones que pueden tenerse en
cuenta para realizar el diseo de la evaluacin formativa frente a los procesos de
enseanza-aprendizaje en artes
La habilidad tcnica. Sirve para dar forma fsica a una idea o a una intuicin.
La conversin de la materia en expresin exige conocimiento y desarrollo de destrezas, y
por lo tanto estos son aspectos que pueden ser evaluados.
Los aspectos estticos y expresivos. Dan cuenta de la capacidad de organizar y de
convertir expresivamente un material. El dilogo con el estudiante es indispensable para
comprender sus intereses y sus dificultades. Es necesario entender cundo el estudiante

afronta un problema tcnico o un problema esttico, cundo se le dificulta o facilita

comprender las relaciones conceptuales y hasta dnde un docente debe mediar o
intervenir.
La imaginacin creadora. Se hace visible en los productos. No todo lo tcnicamente
bien realizado supone el uso de imaginacin y existen grados diferentes de exigencia en
lo creativo. Eisner diferencia unos grados de creatividad: la ampliacin de lmites, la
invencin, la ruptura de lmites y la organizacin esttica.
Cmo se puede evaluar en la Educacin Artstica?
La evaluacin diagnstica consiste en el anlisis de una situacin antes de
iniciar una prctica educativa. Permite reconocer, identificar y establecer desde dnde
planificar las estrategias que se van a seguir de acuerdo con los diferentes intereses,
conocimientos y preferencias que tienen estudiantes y profesores.
La evaluacin sujeta al criterio personalizado reconoce la importancia del dilogo
estudiante-docente; permite la comprensin de circunstancias particulares, inquietudes,
preferencias o dificultades de ambas partes y exige del profesor conocimientos
interdisciplinares y flexibilidad de accin.
La co-evaluacin es aquella que se realiza entre los estudiantes y el docente. Permite al
estudiante comprender el porqu, el para qu y el cmo se evala. Esta dinmica se
enriquece con las mltiples perspectivas que surgen en un clima de dilogo constructivo.
En sus procesos evaluativos, la participacin de los estudiantes es de fundamental
importancia en la Educacin Artstica. Al socializar en el aula los productos en proceso o
terminados de su trabajo, se produce un dilogo analtico y crtico totalmente constructivo
para todos en el saln. Los estudiantes tienen la oportunidad de criticar el trabajo de sus
compaeros y de escuchar sus explicaciones.
La autoevaluacin es la valoracin del estudiante de su propio trabajo y de los
DESEMPEOS alcanzados. Se orienta a reconocer sus propias competencias y a
identificar sus dificultades. Es tarea del docente a cargo de la Educacin Artstica en la
escuela fomentar la capacidad autocrtica en sus estudiantes. Si los propsitos

pedaggicos y los resultados de los procesos son claros, el estudiante en todo momento
debe estar en capacidad de emitir un juicio crtico sobre su propio proceso y sus
productos.
La indagacin constituye para el docente una forma de revisar y cualificar su quehacer
en este campo y de consolidar sus aportes reflexivos para mejorar la calidad de la
educacin. En cuanto a los estudiantes, la realizacin de proyectos de investigacin en
Educacin Artstica, aumenta su capacidad de participacin y propicia ambientes de
dilogo y de difusin con pares que comparten sus mismas inquietudes
La educacin artstica no puede ser considerada slo como espacio para el tiempo
libre, o como entretenimiento, o slo como espectculo para ocasiones especiales en
la escuela. Es indispensable transformar estos imaginarios para entenderla como
campo del conocimiento que se construye a travs de procesos pedaggicos, que deben
ir complejizando sus exigencias en los diferentes grados, con el fin de generar
transformaciones importantes en la formacin del estudiante que se hacen visibles en
su forma de pensar, interpretar, crear y recrear fenmenos naturales, sociales,
artsticos y culturales; o dicho en otros trminos, que se visibilizan en el desarrollo de
las competencias bsicas y sus respectivos desempeos
.
12. RECURSOS:
Relacin de recursos: materiales, fsicos, tecnolgicos, del entorno, institucionales,
didcticos y bibliogrficos

1. lpiz
2. Regla
3. Escuadras
4. Comps
5. Papel( bond y otros)
6. Cuaderno
7. Pinturas
8. Pinceles
9. Cartulina
10. Cartn paja

11.

arcilla

12. material del entorno

13. AULA DE CLASE, ENTORNO
Mesa
Cmara fotogrfica
Trajes
Grabadora, DVD, CD
TALENTO HUMANO: Estudiantes
Profesor del rea

Textos, videos y servicio de Internet.

Para trabajar en artsticas o mnimo que requerimos es una hoja y un lpiz, el
estudiante debe ser muy recursivo en la obtencin de sus materiales.

13. DESEMPEOS BSICOS DE ONCE:

Me regulo emocionalmente frente a distintas situaciones que exigen

autocontrol (por ejemplo, en las presentaciones ante un pblico); as
mismo, logro cualificar y plasmar mi emocin en una obra. (C.B. 4, 1 )
Decido autnomamente durante la ejecucin musical o escnica
respecto al interpretar y/o proponer indicaciones tcnico-expresivas(C.B.
1)
Integro a mi trabajo las recomendaciones de mis compaeros y del
docente con motivo dela retroalimentacin que busca mejorar la
intencin expresiva y la calidad de mis producciones artsticas. (C.B. 1 )
Conozco y comprendo la notacin y la funcin de los cdigos musicales,
escnicos o plsticos y realizo anlisis y comentarios crticos sobre el
arte de diversos perodos y contextos histricos. (C.B. 1 , 3)
Identifico, comprendo y explico diversos aspectos histricos, sociales y
culturales que han influido en el desarrollo de la msica, las escnicas y
la plstica; y realizo aportes significativos que enriquecen el trabajo
individual y colectivo. (C.B. 3, 1 )
Valoro y argumento la importancia de la funcin social del arte y el
patrimonio cultural, local, regional y universal.( C. B. 3, 1 ,4)
Realizo creaciones y presentaciones artsticas de repertorios variados, en
mbitos institucionales, culturales, .y laborales, y mediante ella me
relaciono con un pblico y con artistas de nivel acadmico igual o
superior. (C.B. 1 ,4)

Conozco las distintas etapas de la produccin y socializacin de una obra

y las pongo en prctica al gestionar distintos escenarios de presentacin
pblica para dar a conocer mis producciones artsticas. (C.B. 1, 3 )
Concibo y produzco una obra a partir de mi propio imaginario y del
contexto cultural, aplicando herramientas cognitivas, habilidades y
destrezas propias de la prctica artstica.(C.B. 1,3

14. DESEMPEOS BASICOS DEL GRADO PRIMERO A CUARTO

C. SENSIBILIDAD

Exploro el cuerpo y los sentidos, como instrumentos de expresin y de relacin con el

medio:
Capto, reconozco y diferencio sensorialmente los colores, timbres de objetos sonoros
y caractersticas del movimiento corporal.(C. B . 1, 3)
Me relaciono ldicamente con la msica, las artes visuales y escnicas y lo demuestro
partir del desarrollo motriz
Corporal: escucho, acompao con el cuerpo, juego e imito frases, fragmentos rtmicos,
gestos corporales.(C. B 1).

Me adapto a las indicaciones que tienen que ver con la expresin del lenguaje
artstico; por ejemplo, aprendo a relacionar los gestos y seales del director con
referencia al tiempo, el matiz; a controlar las variaciones del tono de voz, del
movimiento, etc. (C .B 1)

C. APRECIACION ESTETICA

Conozco las nociones de tiempo, ritmo, duracin, movimiento, espacio e imagen, a

partir de ejercicios concretos (imito y logro relacionar algunos conceptos). (C. B . 1, 3,
2)
Distingo, comparo y discrimino propiedades sonoras (objetos sonoros e instrumentos);
propiedades del movimiento y de la voz; y propiedades visuales del espacio, color y
Forma, empleando el vocabulario propio de la disciplina.((C .B . 1, 3 )
Conozco los relatos, mitos o hechos histricos que permiten pensar el origen de las
prcticas artsticas. (C .B . 1, 3) )

C. COMUNICACION

Entiendo la prctica musical, escnica y plstica como medio de comunicacin de

vivencias, sentimientos e ideas. (C. B . 1 )
Realizo demostraciones de canto, dancsticas o plsticas a partir de los repertorios
sugeridos en clase. (C .B . 1 )

Manifiesto pensamientos, sentimientos e impresiones mediante la expresin artstica.

(C .B . 1 )

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y DDHH

Escucho con respeto y atencin a mis compaeros y compaeras y reconozco puntos

de vista diferentes.
Valoro y utilizo el conocimiento de diversas personas de mi entorno.
Cumplo mi funcin y respeto la de otras personas en el trabajo en grupo.
Expreso mis ideas, sentimientos e intereses en el saln y escucho respetuosamente
los de los dems miembros del grupo.

14.1. COMPETENCIAS BASICAS DEL GRADO PRIMERO A CUARTO

(Competencias comunicativas y emocionales)..
Expreso mis sentimientos y emociones mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc.). (Competencias comunicativas y emocionales).

Comprendo que todos los nios y nias tenemos derecho a recibir buen trato, cuidado
y amor. (Conocimientos).
Comprendo que las normas ayudan a promover el buen trato y evitar el maltrato en el
juego y en la vida escolar. (Conocimientos).
Reconozco y acepto la existencia de grupos con diversas caractersticas de etnia,
edad, gnero, ofi cio, lugar, situacin socioeconmica, etc.
(Competencias cognitivas y conocimientos)

COMPETENCIAS BSICAS:

COMPETENCIA COMUNICATIVAS, Sistemas simblicos.

COMPETENCIAS MATEMATICAS, Sistemas geomtricos, pensamiento espacial.
COMPETENCIAS CIENTIFICAS, Capacidad de observacin, indagacin, anlisis y
comprensin de fenmenos sociales, culturales e histricos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS, Desarrollo de competencias emocionales, respeto a
las diferencias culturales, convivencia ciudadana, participacin democrtica, dilogo
pluricultural.

14.1.2. DESEMPEOS BASICOS DEL GRADO QUINTO

C. SENSIBILIDAD

Describo, comento y explico mis experiencias emocionales, sensoriales y motrices, y

manifiesto mis preferencias por los estmulos provocados por determinadas obras o
ejercicios. (C. B 1, 4 )
Me relaciono con caractersticas expresivas de una meloda, ejercicio dancstico o
escnico, por ejemplo, cambios sbitos en el matiz o velocidad de una pieza musical,
de un movimiento, etc. (C. B . 1 )
Me relaciono vivencialmente con diversas modalidades de expresin emocional y su
representacin simblica; y comento mis reacciones frente a las producciones
artsticas propias o las de otros .(C .B . 1 )

C. APRECIACION ESTETICA

Realizo ejercicios de decodificacin de obras (interpretacin formal), utilizando el

vocabulario especfico de las artes (C. B. 1, 2 )
Discrimino y efecto valoraciones comparativas de altura, intensidad, duracin y
timbre en un conjunto de sonidos diversos; de intensidad, saturacin o tinte en una
escala cromtica; progresiones de la accin motriz como desplazamientos, giros,
suspensiones, equilibrios. (C. B . 1 , 3))

Identifico diferentes formas de clasificar las artes y las obras; como la naturaleza del
medio a travs del cual se manifiestan mis creaciones (artes espaciales, temporales,
mixtas); el gnero (tragedia, comedia, drama); estilo (realismo, abstraccin). (C.B . 1 ,
3)

C. COMUNICACIN

Aplico aspectos tcnicos bsicos, orientados a la ejecucin adecuada de un ejercicio

(en un instrumento principal especfico, en un ejercicio dancstico, plstico o teatral),
con un fin comunicativo determinado. (C .B . 1 )
Realizo ejercicios de creacin individuales o colectivos, de acuerdo a los procesos
productivos de las prcticas artsticas, utilizando diversos instrumentos, materiales o
tcnicas. (C .B . 1 )
Propongo variaciones sobre un patrn genrico o modelo, musical, escnico o visual,
facilitado por el docente. (C .B . 1, 3, 2)

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Y DDHH.

Escucho activamente a mis compaeros y compaeras, reconozco puntos de vista

diferentes y los comparo con los mos.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compaeros y compaeras ante la
informacin que presento.
Valoro y APLICO EL conocimiento de diferentes personas de mi entorno.
Cumplo mi funcin cuando trabajo en grupo, respeto las funciones de otros y
contribuyo a lograr productos comunes.
Identifico y acepto diferencias en las formas de vida y de pensar.
Reconozco y respeto mis semejanzas y diferencias con los dems en cuanto a
gnero, aspecto y limitaciones fsicas.
Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo amenazan.
Cuido, respeto y exijo respeto por mi cuerpo y el de las dems personas.
Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno.
Identifico transformaciones en mi entorno a partir de mis expresiones artsticas

14.1.3. COMPETENCIAS BASICAS DEL GRADO PRIMERO A CUARTO

COMPETENCIA COMUNICATIVAS, Sistemas simblicos.
COMPETENCIAS MATEMATICAS, Sistemas geomtricos, pensamiento espacial.
COMPETENCIAS CIENTIFICAS, Capacidad de observacin, indagacin, anlisis y
comprensin de fenmenos sociales, culturales e histricos.
COMPETENCIAS CIUDADANAS, Desarrollo de competencias emocionales, respeto a
las diferencias culturales, convivencia ciudadana, participacin democrtica, dilogo
pluricultural.

15. PROGRAMACIN CURRICULAR POR GRADOS

PERIODO
ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO PRIMERO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
EVALUACION
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

PRIMER PERIODO

APRESTAMIENTO
RASGAR
RELLENAR
PICAR

Ejercita la
motricidad fina a
travs del rasgado y
arrugado de papel
elabora sus trabajos
con esttica, orden
y pulcritud.

* Decorar guas
con arrugado y
rasgado.
* Decora guas con
cuadritos de papel.
* Hacer picado

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

TRANSVERSALIDAD

MEDIO AMBIENTE
*MI HERMANA EL
AGUA SUS
BONDADES

PERIODO
ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO PRIMERO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

PLASTILINA
ARCILLA

SEGUNDO PERIODO

Desarrolla
la
creatividad,
habilidad
y
motricidad
mediante
el
esparcido
en
plastilina.
Realiza figuras
planas utilizando
materiales como
plastilina y arcilla

* Modelar figuras
concretas.
*Realizar esparcido de
plastilina
*Elaborar figuras
utilizando la arcilla

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION

MEDIO AMBIENTE
*mi hermana el agua
lagrimas y sonrisas
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

EDUCACIN EN
DEMOCRACIA Y
DERECHOS
HUMANOS
Mi Colegio
NUTRICION Y
SALUD
El cuerpo humano y el
de otros seres vivos,
su crecimiento y
desarrollo

PERIODO
ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO PRIMERO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

MUSICA
RONDAS
CANCIONES

TERCER PERIODO

Identifica y realiza
diferentes sonidos
Ejercita la memoria
y coordinacin en
las rondas.

*colocar a los
estudiantes a escuchar
diferentes sonidos y
que los identifiquen
*realizar rondas
*escuchar canciones
infantiles y luego
preguntarles de que
trata la cancin si es
alegre o triste

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
*mi hermana el agua
donde encontramos el
agua

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO PRIMERO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
TRANSVERSALIDAD
PERIODO
ACADEMICO

DESEMPEOS

CONTENIDOS

PINTURA
DACTILOPINTURA
PINTURA CON PINCEL

CUARTO PERIODO

desarrolla
sensibilidad,
creatividad e
imaginacin en sus
creaciones artsticas
afianza su
coordinacin y
manejo de espacio.

ACTIVIDADES
*Elaborar cartas o
tarjetas pintando
*Colorear respetando el
limite
*Pintar libremente sobre
una hoja en blanco.

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
*mi hermana el agua
aprendo a reciclar mis
residuos

EDUCACIN PARA
LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA
Soy diferente a mis
amigos.

PERIODO
ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO SEGUNDO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

PUNTO
LINEA
DIBUJO

PRIMER PERIODO

Elabora
composiciones
utilizando de forma
creativa la lnea.
Descubre figuras
mediante la unin
de puntos.

unir puntos y formar

figuras
Dibuja libremente
utilizando trazos
fuertes y firmes.

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
*mi hermano el aire
Sus bondades

Lagrimas y sonrisa

PERIODO
ACADEMICO

CONTENIDOS

COLOR
COLORES PRIMARIOS
COLORES
SECUNDARIOS
SEGUNDO PERIODO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO SEGUNDO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

Identifica colores
primarios
Utiliza los colores
primarios y genera
secundarios
mediante las
mezclas.

Pintar libremente
con colores
primarios

Pintar un paisaje
creando colores
secundarios

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

EDUCACIN EN
DEMOCRACIA Y
DERECHOS
HUMANOS
Mis vecinos

PERIODO
ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO SEGUNDO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

MUSICA
SONIDOS
RUIDO
RITMO

TERCER PERIODO

Establece
diferencias entre
sonido y ruido.
Reconoce
canciones y bailes
Huilenses

Realizar diferentes
Ruidos
Escuchar diferentes
sonidos

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
*MI HERMANO EL
AIRE Por qu es

importante el aire

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO SEGUNDO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
TRANSVERSALIDAD
PERIODO
ACADEMICO

DESEMPEOS

CONTENIDOS

MODELADO
PLASTILINA
ARCILLA

CUARTO PERIODO

Utiliza la plastilina
para crear figuras
sencillas con
volumen.
Desarrolla la
creatividad,
habilidad y
motricidad mediante
el esparcido en
plastilina

ACTIVIDADES

Realizar frutas en
plastilina
Elaborar figuras
geomtricas en
plastilina

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS

ESTRATEGIAS DE
EVALUACION

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

MEDIO AMBIENTE
*MI HERMANO EL
AIRE Hagamos
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

practicas de
preservacin del aire
EDUCACIN PARA
LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA
La importancia de
cada
miembro de la familia
NUTRICION Y
SALUD
Los alimentos y su
clasificacin

PERIODO
ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO TERCERO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

PRIMER PERIODO

PLEGADOS
FIGURAS PLANAS
FIGURAS CON
VOLUMEN

Elabora figuras
planas y con
volumen utilizando
diferentes tipos y
tcnicas en papel.
Desarrolla su
atencin y destreza
para elaborar
figuras con papel

Elaborar figuras
geomtricas planas
Elaborar figuras de
animales

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
Mis hermanos los
animales y las plantas
Sus bondades
Lagrimas y sonrisas

PERIODO
ACADEMICO

SEGUNDO PERIODO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO TERCERO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

MANIFESTACIONES
ARTISTICAS DEL
HUILA
Msica
Bailes
Coreografa del
sanjuanero
Trajes tpicos de la
regin

Identifica algunas de
las manifestaciones
artsticas de la
regin
Ejecuta las figuras

bsicas del
sanjuanero y
reconoce el traje
tpico

Investigar sobre los

compositores y
msicos ms
reconocidos del
Huila
Practicar la
coreografa del
sanjuanero
Realizar un friso con
los trajes tpicos del
Huila.

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
Mis hermanos los
animales y las plantas
Importancia de los
animales
DEMOCRACIA Y
DERECHOS
HUMANOS
APRENDAMOS A
CONVIVIR

PERIODO
ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO TERCERO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

COLLAGE
TECNICAS
FIGURAS

TERCER PERIODO

Crea paisajes
aplicando la tcnica
de collage
Utiliza diferentes
tipos de papel y
realiza creaciones
artsticas

Realizar el mapa de
Colombia en collage
Rellenar la fotocopia
de frutas con
pedazos de papel.

ESTRATEGIAS DE
EVALUACION

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

TRANSVERSALIDAD

Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
Mis hermanos los
animales y las plantas
Importancia de las
plantas
EDUCACIN PARA
LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA

Con mi cuerpo me
comunico
con los otros.
NUTRICION Y SALUD

Clasificacin de los
seres vivos, segn su
alimentacin

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO TERCERO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
TRANSVERSALIDAD
PERIODO
ACADEMICO

DESEMPEOS

CONTENIDOS

MODELADO

CUARTO PERIODO

ARCILLA
PLASTILINA
PASTA DE HARINA

. Elabora figuras con

volumen aplicando
la tcnica del
puntillismo
Afianza su

sensibilidad y su
creatividad a travs
de la manipulacin y
creacin de figuras
con arcilla

ACTIVIDADES
Aplicar la tcnica de
puntillismo en
fotocopia de
paisajes, bodegones
o un animal.
Realizar una figura
con volumen.

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
Mis hermanos los
animales y las plantas
Cuidemos la flora y
la fauna

PERIODO
ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO CUARTO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

DIBUJO

PRIMER PERIODO

Perspectiva
Sombras
cuadricula

Elabora e identifica
dibujos planos
Amplia dibujos
utilizando la
cuadricula

Realizar un dibujo
aplicando la tcnica
de luz y sombra
para darle volumen
a los objetos.
Ampliar dibujos
utilizando la
cuadricula
Realizar dibujos con
sombras.

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
MI HERMANA LA
ENERGIA
clases de energa

PERIODO
ACADEMICO

SEGUNDO PERIODO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO CUARTO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS
DANZA
BAILES TIPICOS DEL
HUILA
Bambuco
Cumbia
Contradanza
TRAJES TIPICOS

Diferencia los bailes

tpicos del Huila
Reconoce el traje
tpico del
sanjuanero

Realizar un trabajo
escrito sobre los
bailes tpicos del
Huila.
Realizar un dibujo
del traje tpico del
sanjuanero en un
octavo de cartulina
bien coloreado.
Elaborar la
coreografa de uno
de los bailes tpicos

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa

Formal
Cuadernos
Guas

Competencias
ciudadanas

Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

DEMOCRACIA Y
DERECHOS
HUMANOS
perodos histricos

PERIODO
ACADEMICO

CONTENIDOS

EXPRESION
CORPORAL
Teatro
Gestualidad
TERCER PERIODO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO CUARTO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

Coordinacin

Realiza de forma
coordinada
diferentes
movimientos con el
cuerpo
Utiliza el cuerpo
como medio de
manifestacin
cultural.

Crear una fbula

dando expresin y
caracterizando los
animales y sus
sonidos y
movimientos propios
Realizar una revista
o danza.

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

LOS ANIMALES
Conservacin de
nuestra fauna

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO CUARTO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
TRANSVERSALIDAD
PERIODO
ACADEMICO

CONTENIDOS
COLOR
PRIMARIOS
SECUNDARIOS
ESCALA CROMATICA
COLORES CALIDOS
COLORES FRIOS

CUARTO PERIODO

DESEMPEOS

Realiza el circulo
cromtico a partir de
las mezclas
Diferencia los
colores clidos de
los fros

ACTIVIDADES

Presentar en un
octavo de cartulina
los colores
secundarios.
Realizar en un
octavo de cartulina
los colores frios y
exponerlos en el
saln

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
EL AGUA
El agua en la
naturaleza
NUTRICION Y
SALUD
Caractersticas de los
minerales

PERIODO
ACADEMICO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO QUINTO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

CONTENIDOS

PINTURA
PRIMER PERIODO

PAISAJES
BODEGONES

Realiza bodegones
y paisajes aplicando
correctamente la
pintura
Elabora sus trabajos
con orden, esttica
y pulcritud.

Pintar el bodegn
de la fotocopia dada
por el docente.
Observar su entorno
y realizar un paisaje

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

MEDIO AMBIENTE
EL SUELO Y LA
FLORA
Ecologa y
ecosistemas
Hbitat, nicho,
comunidad

PERIODO
ACADEMICO

CONTENIDOS
DANZA
Ritmo
Movimiento

SEGUNDO
PERIODO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO QUINTO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
ESTRATEGIAS DE
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
EVALUACION
ESPECIFICAS

Identifica el traje
tpico del
sanjuanero y
reconoce los
pasos bsicos.

Afianza
su
coordinacin y
memoria en la
ejecucin
de
diferentes
ritmos

Montar
coreografa de
acuerdo a la
msica dada.
realizar
movimientos de
acuerdo al ritmo

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

TRANSVERSALIDAD

PERIODO
ACADEMICO

CONTENIDOS
EXPRESION
CORPORAL
Teatro
Gestualidad
Coordinacin
Locomocin

TERCER PERIODO

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO QUINTO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
ACTIVIDADES
ESPECIFICAS

. Utiliza su cuerpo
como medio de
expresin y
manifestacin
cultural
Desarrolla
coordinacin,
concentracin a
travs del manejo
gestual y corporal

Realizar una obra

de teatro
Crear roles de
mmica.

Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE

TRANSVERSALIDAD

EVALUACION

MEDIO AMBIENTE
Formal
Cuadernos
Guas

LOS ANIMALES
Cadenas
alimentaras

Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra

DEMOCRACIA Y
DERECHOS
HUMANOS

Informal
Observo

el poder pblico
SALUD Y
NUTRICION
Funciones vitales del
cuerpo humano

INSTITUCION EDUCATIVA CACHAYA

PLAN CURRICULAR DEL AREA EDUCACION ARTSTICA
GRADO QUINTO 2011
INTENSIDAD HORARIA: 1H
TRANSVERSALIDAD
PERIODO
ACADEMICO

DESEMPEOS

CONTENIDOS
FOLCLOR HUILENSE
INSTRUMENTOS
MUSICA
ARTISTAS

CUARTO PERIODO

Identifica y realiza
instrumentos
representativos del
Huila
Reconoce algunos
artistas de la regin
y el aporte que han
hecho a la cultura
Huilense.

ACTIVIDADES

Presentar trabajo
escrito sobre los
principales msicos
del Huila
Elaborar con
material reciclable
algunos
instrumentos.

COMPETENCIAS
ESPECIFICAS
Creativa
Expresiva
Cognitiva
Comunicativa
Competencias
ciudadanas

ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Formal
Cuadernos
Guas
Semi informal:
Expone
Comenta
Nombra
Informal
Observo

EDUCACIN PARA
LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANA
Mi entorno

GRADO SEXTO

COMPETENCIAS
DESEMPEOS

Reconoce los
elementos del
dibujo tcnico y
los maneja
apropiadamente

PERIODO

CONTENIDOS

UNIDAD UNO

CONCEPTOS Y
ELEMENTOS
BASICOS DEL
AREA

Importancia del
rea
Instrumentos
del dibujo
Rotulacin ( Letras
maysculas,
minsculas,
signos )

Cognitiva

Cognitiva

Propositiva

Argumentativa

Tcnica

Creativa

Conoce y valora
los lenguajes
artsticos y sus
expresiones.

Distingue y
maneja los
instrumentos
tcnicos utilizados
en la realizacin
de diferentes
composiciones.

Laborales
generales

Gestin de la
informacin:

Usa
adecuadamente
la informacin
para enfrentar
situaciones.

Ciudadanas
Escucho y
expreso, con mis
palabras, las
razones de mis
compaeros/as
durante
discusiones
grupales e
incluso cuando
no estoy de
acuerdo.

TRANSVERSALIDAD

Traza, delinea y
elabora
dibujos
con propiedad y
limpieza.

UNIDAD DOS

GENERALIDADES
DEL COLOR

Naturaleza, luz
y color.
Colores
primarios,
secundarios,
intermedios.
El color como
elemento
plstico.
Distingue los
elementos del
teatro y realiza
ejercicios prcticos
con destreza y
creatividad.

UNIDAD TRES
PARA VOLVER A
SENTIR
3
Expresin
corporal y
gestual ( ritmo,
coordinacin,
locomocin,
direccionalidad)
Maquillaje
corporal
Improvisacin
teatral.

Reconoce la
importancia del
teatro y participa
activamente en
representaciones
artsticas en torno
a su contexto
social.

Demuestra
inters por
aplicar con
creatividad en
sus trabajos
libres los
conocimientos
del color.

Identifico mis
emociones ante
personas o
grupos que
tienen intereses
o gustos
distintos a los
mos y pienso
cmo eso
influye en mi
trato hacia ellos.

Manejo
tecnolgico:

Apropia en forma
eficiente las
herramientas
necesarias para
desarrollar sus
procesos.

Trabajo en
equipo:

Participa activa,
responsable y
colectivamente
en el logro de los
objetivos
comunes.

Analizo cmo mis

pensamientos y
emociones
influyen en mi
participacin en
las decisiones
colectivas.

MEDIO AMBIENTE
Parques naturales de
Colombia

EDUCACIN PARA LA
SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIN DE
CIUDADANIA
La Autoestima

Identifico mis
emociones ante
personas o
grupos que
tienen intereses o
gustos distintos a
los mos y pienso
cmo eso influye
en mi trato hacia
ellos.

Conoce y valora
los elementos
representativos del
folklore y la cultura
huilenses

UNIDAD CUATRO

PATRIMONIO
CULTURAL E
HISTORICO

Identidad
cultural local
Atractivos
culturales e
histricos
locales
Artistas de mi
regin
Fiestas de mi
pueblo.

Identifica, valora y
disfruta nuestro
patrimonio cultural
local.

Gestin de la
informacin:

Usa
adecuadamente
la informacin
para enfrentar
situaciones.

GRADO SEPTIMO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS

PERIODO

CONTENIDOS

Cognitiva
Argumentativa

Cognitiva
Tcnica

Propositiv
a

Laborales
generales

Ciudadanas

TRANSVERSALIDAD

Creativa

Reconoce los
elementos del
dibujo tcnico y
elabora planchas
aplicando los
conceptos bsicos
del dibujo.

Maneja
apropiadamente
las tcnicas del
dibujo aplicadas
a la publicidad y
la comunicacin.

UNIDAD UNO

PRINCIPIOS BASICOS
DEL DISEO

Conoce e
identifica las
clases de letras y
las aplica en sus
composiciones
artsticas.

Muestra
responsabilidad en
el uso y cuidado de
los elementos
bsicos del diseo.

Uso y cuidado de
los elementos
bsicos del diseo.
Rotulacin
Clasificacin de
letras

UNIDAD DOS
DISEO
2
Logotipo
Afiche
Cartel

Distingue y
maneja los
instrumentos
tcnicos en la
elaboracin
creativa de un
cartel, afiche y
logotipo.

Manejo
tecnolgico:

Apropia en
forma
eficiente las
herramientas
necesarias
para
desarrollar
sus procesos.
Manejo
tecnolgico:

Apropia en
forma
eficiente las
herramientas
necesarias
para
desarrollar
sus procesos.

Escucho y expreso,
con mis palabras, las
razones de mis
compaeros/as
durante discusiones
grupales e incluso
cuando no estoy de
acuerdo.

Analizo cmo
mis

SALUD Y NUTRICION

Pensamientos y emociones
Reconoce los sistemas del

ser humano y los procesos

influyen en mi participacin
en las

que cumplen en el ciclo de

la vida

Decisiones colectivas

MEDIO AMBIENTE

Ecosistemas naturales y
artificiales

EDUCACIN PARA
LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIN
DE CIUDADANIA
Pubertad; cambio psicolgico

Distingue los
elementos del
teatro y realiza
ejercicios prcticos
con destreza y
creatividad.

UNIDAD TRES
TEATRO

Historia del teatro.

Guin teatral
Talleres artsticos
(tteres, mimos,
cuenteria etc.)

Elabora
guiones
teatrales y
participa
activamente
en las
representac
iones
teatrales.

Trabajo en
equipo:

Participa
activa,
responsable y
colectivament
e en el logro
de los
objetivos
comunes.

Identifico mis
emociones ante
personas o grupos
que tienen intereses
o gustos distintos a
los mos y pienso
cmo eso influye en
mi trato hacia ellos.

Conoce y valora
los elementos
representativos del
folklore y la cultura
huilenses.

UNIDAD CUATRO

PATRIMONIO
CULTURAL E
HISTORICO

Identidad cultural
Gigantea
Atractivos
culturales e
histricos
Giganteos.
Artistas Giganteos
Fiestas Giganteas

Identifica
caractersticas
estticas y
expresiones
artsticas en el
contexto natural y
cultural del
municipio de
Gigante y
contribuye al
respeto y
conservacin de
nuestro patrimonio.

Gestin de la
informacin:

Usa
adecuadamente la
informacin para
enfrentar
situaciones.

GRADO OCTAVO

COMPETENCIAS
DESEMPEOS

Conoce la historia,
las generalidades
y propiedades del
color

PERIODO

CONTENIDOS

UNIDAD UNO
TEORIA DEL COLOR
1
Circulo cromtico
Colores clidos
Colores fros

UNIDAD DOS
Identifica la
prevalencia de los
colores, realiza
combinaciones y
aplicaciones

GENERALIDADES
DEL COLOR

Gamas

Cognitiva
Argumentativa

Cognitiva

Propositiva

Tcnica

Creativa

Asimila el contenido
terico- prctico del
crculo cromtico
aplicando en sus
composiciones los
colores clidos y
fros.

Laborales
generales

Creatividad:

Capacidad para
dinamizar
procesos con
mtodos y
enfoques
innovadores

.Descubre las
diferentes
sensaciones que
transmiten los
colores y las utiliza
en sus creaciones

Aplica de forma
armoniosa las
gamas del color
en sus trabajos
artsticos.

Creatividad:

Capacidad para
dinamizar
procesos con

Ciudadanas

Conozco y uso
estrategias
creativas para
generar
opciones frente
a decisiones
colectivas.

Conozco y uso
estrategias
creativas para
generar
opciones frente
a decisiones
colectivas.

MEDIO AMBIENTE
los
ecosistemas
acuticos

bsicas de tonos.

Distingue los
elementos del
teatro y realiza
ejercicios prcticos
con destreza y
creatividad.

Conoce y valora
los elementos
representativos del
folklore y la cultura
huilenses.

cromticas
Sicologa del color
Colores
complementarios

UNIDAD TRES

artsticas.

TEATRO

Obra teatral.
Escenario.
Vestuario.
Puesta en escena
(eleccin de
actores, reparto,
fases del montaje
y
representaciones)
.

UNIDAD CUATRO
HUILENSIDAD
4
Identidad cultural
huilense
Atractivos
culturales e

Identifica
caractersticas
estticas y
expresiones
artsticas en el
contexto natural y
cultural del Dpto.
del Huila
contribuyendo al

mtodos y
enfoques
innovadores

Construye
escenario
y
monta
obras
teatrales
teniendo
en
cuenta
los
canales
expresivos
(tcnica
vocal,
gestual, corporal
y actoral).

Trabajo en equipo:

Participa activa,
responsable y
colectivamente en
el logro de los
objetivos comunes

Gestin de la
informacin:

Usa
adecuadamente la
informacin para
enfrentar

Conozco y uso
estrategias
creativas para
generar
opciones frente
a decisiones
colectivas.

Comprendo el
significado y la
importancia de
vivir en una
Nacin
multitnica y
pluricultural.

EDUCACIN PARA
LA SEXUALIDAD Y
CONSTRUCCIN
DE CIUDADANIA

Mis emociones y
sentimientos

histricos
huilenses
Artistas huilenses
Fiestas huilenses

respeto y valoracin
del mismo.

situaciones.

GRADO NOVENO

COMPETENCIAS

DESEMPEOS
PERIODO

Reconoce los
elementos del dibujo
tcnico y elabora
planchas aplicando
los conceptos
bsicos del dibujo.

CONTENIDOS

UNIDAD UNO

ELEMENTOS DE LA
COMPOSICIN

Percepcin
- Observacin
- Reduccin
- Ampliacin
Luz, sombra,
volumen, forma.

UNIDAD DOS
Maneja
apropiadamente las
tcnicas del dibujo
aplicadas a la
publicidad y la

EL COLOR
2
Degradacin
Colores armnicos

Cognitiva
Argumentativa

Diferencia los
elementos
bsicos de la
composicin
mediante su
aplicacin en
diferentes
trabajos
creativos.

Reconoce y
aplica el equilibrio
y la
compensacin
armnica
mediante la
elaboracin de

Cognitiva

Propositiva

Tcnica

Creativa

Dibuja con
tonos, luces y
degradados sus
trabajos de luz
y sombra dando
volumen a los
cuerpos
geomtricos.

Laborales
generales

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar
procesos con
mtodos y
enfoques
innovadores

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar

Ciudadana
s

TRANSVERSALIDAD

Conozco y
uso
estrategias
creativas
para
generar
opciones
frente a
decisiones
colectivas.

Conozco y
uso
estrategias
creativas
para
generar
opciones
frente a

MEDIO AMBIENTE
interacciones del
suelo con las plantas

comunicacin.

Clases de armona
monocromtica
acromtica
anlogos
complementarios
Monocromia,bicromi
a y policroma.
El contraste

Distingue los
elementos del teatro
y realiza ejercicios
prcticos con
destreza y
creatividad.

UNIDAD TRES
MONTAJE Y
PRODUCCIN
3
Caracterizacin del
personaje
Escenario
Puesta en escena
(monlogo)

obras grficas,
utilizando la
tcnica del
contraste.

procesos con
mtodos y
enfoques
innovadores

Caracteriza
personajes de
su cotidianidad,
utilizando
la
tcnica vocal en
la puesta en
escena.

Personal:

Capacidad
para
reconocer y
valorar sus
potencialidad
es y
limitaciones
emocinale,
afectivas e
intelectuales

decisiones
colectivas.

Participo en
la
planeacin y
ejecucin de
acciones
que
contribuyen
a aliviar la
situacin de
personas en
desventaja.

Conoce y valora los

elementos
representativos del
folklore y la cultura
huilenses.

UNIDAD CUATRO

PATRIMONIO
CULTURAL E
HISTORICO

Cultura Agustiniana
Resea cultural

Identifica,
valora y disfruta
nuestro
patrimonio
cultural
Agustiniano.

Gestin de la
informacin:

Usa
adecuadamen
te la
informacin
para enfrentar
situaciones.

Comprendo
el
significado y
la
importancia
de vivir en
una Nacin
multitnica y
pluricultural

GRADO DECIMO

COMPETENCIAS
DESEMPEOS

Identifica los
conceptos bsicos de
la perspectiva como
tcnica del dibujo.

PERIODO

CONTENIDOS

Cognitiva
Argumentativa

UNIDAD UNO

1
Perspectiva
concepto
elementos
Clases
paralela
oblicua
area

Elabora diferentes
diseos en
perspectivas
paralelas y cnicas
con propiedad y
limpieza

CONSTRUCCIONES
GEOMETRICAS

Perpendiculares
Paralelas
Tringulos

Propositiva

Tcnica

Creativa

Entiende y valora
el mtodo de
perspectiva como
un recurso grfico
para el manejo de
la profundidad y
el volumen.

DIBUJO TECNICO

UNIDAD DOS

Cognitiva

Reconoce y
aplica la
precisin,
mediante la
elaboracin de
trazos en
construcciones
geomtricas
bsicas, como

Laborales
generales

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar
procesos con
mtodos y
enfoques
innovadores

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar
procesos con
mtodos y
enfoques

Ciudadanas
Utilizo
distintas
formas de
expresin
para
promover y
defender los
derechos
humanos en
mi contexto
escolar y
comunitario.
Utilizo
distintas
formas de
expresin
para
promover y
defender los
derechos
humanos en
mi contexto
escolar y

TRANSVERSALIDAD

 Circunferencias
Polgonos

Aplica y realiza
creaciones artsticas
aplicando distintas
tcnicas

UNIDAD TRES
TECNICAS ARTSTICAS

Diferencia las
manifestaciones
artsticas en los
diferentes periodos
del arte

Conoce y prctica
las tcnicas del
dibujo en
composiciones
grficas.

HISTORIA DEL ARTE

Arte prehistrico
Arte antiguo
Arte precolombino

Identifica y valora
caractersticas
estticas y
expresiones
artsticas de la
cultura indgena
colombiana.

innovadores

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar
procesos con
mtodos y
enfoques
innovadores

Sanguina
Pastel
Carboncillo

UNIDAD CUATRO

elementos
determinantes en
el desarrollo del
dibujo.

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar
procesos con
mtodos y
enfoques
innovadores

comunitario.

Utilizo
distintas
formas de
expresin
para
promover y
defender los
derechos
humanos en
mi contexto
escolar y
comunitario.

Utilizo
distintas
formas de
expresin
para
promover y
defender los
derechos
humanos en
mi contexto

MEDIO AMBIENTE
municipio de gigante

escolar y
comunitario.

GRADO ONCE

COMPETENCIAS
DESEMPEOS

PERIODO

Identifica con claridad

los elementos
bsicos del dibujo
tcnico y da razn de
ellos.

CONTENIDOS

UNIDAD UNO
DIBUJO TECNICO
1
Construcciones
geomtricas
- Tangencias
- Empalmes
- Ovalo y ovoide
Escala grfica.

Maneja con
propiedad las
generalidades del
Diseo y aplica las
fases de su proceso
en creaciones
personales.

UNIDAD DOS
TECNICAS ARTISTICAS
2

Tintas
Acrlicos
Acuarelas
Oleos

Cognitiva
Argumentativa

Aplica el
sistema escala
de
representacin
para
argumentar y
disminuir un
objeto real.

Conoce y aplica
las tcnicas del
dibujo en sus
creaciones
artsticas.

Cognitiva

Propositiva

Tcnica

Creativa

Construye a
partir de lneas
continuas y
cerradas
empalmes,
ovoides y
tangencias.

Laborales
generales

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar
procesos con
mtodos y
enfoques
innovadores

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar
procesos con
mtodos y
enfoques
innovadores

Ciudadanas

TRANSVERSALIDAD

Utilizo distintas
formas de
expresin para
promover y
defender los
derechos
humanos en mi
contexto escolar
y comunitario.

Utilizo distintas
formas de
expresin para
promover y
defender los
derechos
humanos en mi
contexto escolar y
comunitario.

MEDIO AMBIENTE
Las diferencias evolutivas del
hombre

Elabora dibujos del

cuerpo humano
basado en sus
cnones,
proporciones y su
real composicin
anatmica.

UNIDAD TRES

FIGURA HUMANA
3
Conceptualizacin
Resea histrica
Canon de proporciones.

Conoce Y diferencia
el arte de la edad
media y la
contempornea

Conceptualiza y
reconoce la
forma y
proporcin de la
figura humana
a partir de su
observacin
directa.

UNIDAD CUATRO
HISTORIA DEL ARTE
4
Movimientos del arte
Arte de la Edad media
Arte contemporneo y

Crea diversas
composicione
s artsticas de
la
figura
humana
utilizando el
canon
de
proporciones

Identifica
caracterstica
s estticas y
expresiones
artsticas de
los
movimientos
del arte

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar
procesos con
mtodos y
enfoques
innovadores.

Creatividad:

Capacidad
para
dinamizar
procesos con
mtodos y

Utilizo distintas
formas de
expresin para
promover y
defender los
derechos
humanos en mi
contexto escolar y
comunitario.

Utilizo distintas
formas de
expresin para
promover y
defender los
derechos
humanos en mi
contexto escolar y
comunitario.

moderno

tomndolos
como
referencia
para elaborar
composicione
s artsticas.

enfoques
innovadores