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C.E.I. P.

MONTE ALEGRE
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EDUCACIN INFANTIL Y EDUCACIN PRIMARIA


CURSO 2009 2010

CONCRECIN CURRICULAR EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL

1. INTRODUCCIN. LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL


2. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL
3. COMPETENCIAS BSICAS
4. EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL
5. REA: EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
6. REA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

CONCRECIN CURRICULAR EN LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL


1.-INTRODUCCIN. LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL.
La etapa de Educacin Infantil constituye un tramo formativo que ser referente
esencial para el desarrollo. En ella, los nios se identificarn progresivamente

como personas individuales, irn adquiriendo los instrumentos necesarios para


actuar en su entorno inmediato, ajustarn de forma progresiva la imagen de s
mismos y ampliarn las relaciones con los iguales, cada vez ms significativas e
importantes. Se producir un avance importantsimo en el domino del lenguaje
oral, as como en la funcin de regulacin y planificacin de la propia actividad.
La ordenacin de esta fase educativa compagina una estructura conjunta como
etapa, en un sistema con una fundamentacin psicolgica y sociolgica, con una
estructura interna en ciclos y cursos que facilitan, de forma gradual, la adaptacin
a los grandes propsitos formativos con una necesaria atencin a las diferencias
que los alumnos muestran en las fases concretas de su evolucin. Los supuestos
ms significativos de este tramo determinados por la LOE son:


Constituye la etapa educativa, con identidad propia, que atiende a nias y


nios desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Se ordena en dos
ciclos. El primero comprende hasta los tres aos, y el segundo, desde los
tres a los seis aos de edad. El carcter educativo de uno y otro ciclo ser
recogido por los centros educativos en una propuesta pedaggica.

Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y


padres o tutores en esta etapa, los centros de educacin infantil cooperarn
estrechamente con ellos.

Tiene carcter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo fsico,


afectivo, social e intelectual de los nios.

Atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y los hbitos


de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del
lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as
como al descubrimiento de las caractersticas fsicas y sociales del medio
en el que viven. Adems se facilitar que nias y nios elaboren una
imagen de s mismos positiva y equilibrada y adquieran autonoma
personal.

Los contenidos se organizarn en reas correspondientes a mbitos propios


de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarn por medio de
actividades globalizadas que tengan inters y significado para los nios.

Los mtodos de trabajo en ambos ciclos se basarn en las experiencias, las


actividades y el juego y se aplicarn en un ambiente de afecto y confianza,
para potenciar su autoestima e integracin social.

Se fomentar una primera aproximacin a la lengua extranjera en los


aprendizajes del segundo ciclo, especialmente en el ltimo ao, tambin
una primera aproximacin a la lectura y a la escritura, as como
experiencias de iniciacin temprana en habilidades numricas bsicas, en
las tecnologas de la informacin y la comunicacin y en la expresin visual
y musical.

El cumplimiento de tan ambiciosos supuestos exige asumir compromisos de


acuerdo con los principios de educacin comn y de atencin a la diversidad
del alumnado. Las administraciones educativas regularn las medidas de
atencin a la diversidad, respuestas organizativas y curriculares, que permitan
a los centros, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las
enseanzas.

2.-OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA DE EDUCACIN INFANTIL


SEGUNDO CICLO
1. Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin
y aprender a respetar las diferencias.
2. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
3. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
4. Desarrollar sus capacidades afectivas.
5. Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas
elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la
resolucin pacfica de conflictos.
6. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas
de expresin.
7. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en
el movimiento, el gesto y el ritmo.
8. Conocer que en la Comunidad Valenciana existen dos lenguas que
interactan (valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por
igual, y ampliar progresivamente el uso del valenciano en todas las
situaciones.
9. Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unin
Europea, e iniciar el conocimiento de una de ellas.
10. Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno,
mostrando inters y respeto hacia ellas, as como descubrir y respetar
otras culturas prximas.
11. Valorar las diversas manifestaciones artsticas.
12. Descubrir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
3.-COMPETENCIAS BSICAS
El artculo 6 de la LOE redefine el concepto de currculo incluyendo las
competencias bsicas. Tal inclusin debe entenderse referida a todas las
Etapas, pues la Ley no indica ninguna excepcin. Ahora bien, el papel de este
elemento curricular s debe adoptar connotaciones diferentes atendiendo a la
especificidad y carcter de cada tramo educativo. Es por ello que, como
analizaremos detenidamente ms adelante, las competencias bsicas
adquieren un carcter de ncleo articulador, esencial y obligatorio en la
Educacin Bsica (Primaria y Secundaria Obligatoria) a efectos de evaluacin y

promocin. En Infantil poseen un gran valor de referencia para la construccin


de aprendizajes funcionales y significativos.
Las competencias bsicas se definen (Escamilla y Lagares, 2006) como
capacidades relacionadas, de manera prioritaria, con el saber hacer; la
consideracin de funcionalidad y practicidad de la competencia no la reduce a
un carcter meramente mecnico; el saber hacer posee, tambin, una
dimensin de carcter terico-comprensivo (componentes, claves, tareas,
formas de resolucin) y, tambin una dimensin de carcter actitudinal (que
permite disponer el bagaje de conocimientos, su movilizacin y la valoracin de
las opciones). Suponen, por su complejidad, un elemento de formacin al que
hay que acercarse, de manera convergente (desde distintas reas) y gradual
(desde distintos momentos y situaciones de aprendizaje-cursos, etapas).
Los nuevos currculos, en lnea con lo propuesto por diferentes directivas
europeas, han identificado ocho competencias bsicas. Son las siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Comunicacin lingstica.
Matemtica.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Social y ciudadana.
Cultural y artstica.
Aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.

Las reas de conocimiento de Educacin Infantil son tres:


1. El conocimiento de s mismo y la autonoma personal.
2. Medio fsico, natural, social y cultural
3. Los lenguajes: comunicacin y representacin.

4. EL CONOCIMIENTO DE S MISMO Y LA AUTONOMA PERSONAL


Se trata de un rea esencial en el proceso de desarrollo en la Etapa. Integra la
construccin de una imagen personal que, gradualmente, forjar la propia
identidad con el ajuste y control corporal que permita un desenvolvimiento
eficaz en el entorno. Los contenidos que se abordan persiguen objetivos de
gran calado; permitirn que los aspectos de conocimiento de s impliquen el
desarrollo, no slo de una imagen corporal (de sus elementos y rasgos, de sus
posibilidades perceptivas y motrices, de sus limitaciones), tambin de una
imagen relativa al conocimiento de sus emociones, de sus sentimientos, de sus
intereses y de sus necesidades. Todo ello supone un proceso de diferenciacin
e independencia respecto a los adultos.

Pero el conocimiento de s debe estar orientado a favorecer la insercin activa


en el entorno. El impulso gradual al logro de mayores cotas de iniciativa y
autonoma va a requerir el reconocimiento de los factores del entorno fsico,
social y relacional en el que se va a desplegar la accin. Impulsar la iniciativa
supondr estimular la capacidad de comprender al otro, de comunicarse con l,
empleando los recursos gestuales de forma apropiada, respetuosa y eficaz;
supondr desarrollar actitudes de respeto y cooperacin respecto al cuidado de
lo que le rodea y los que le rodean. El reconocimiento de sus caractersticas
individuales as como de las de sus compaeros, es una condicin bsica para
su desarrollo y para la adquisicin de actitudes no discriminatorias. La
presencia de rasgos personales diferentes por razn de sexo, origen social o
cultural debe ser utilizada por el profesorado para atender la diversidad,
propiciando un ambiente de relaciones presidido por el respeto y la aceptacin
de las diferencias.
En toda esta lnea de trabajo que supone considerar el conocimiento de s para
lograr mayores cotas de autonoma cobra una importancia trascendental el
desarrollo de actitudes de esfuerzo y constancia y la adquisicin gradual de
hbitos de trabajo, orden, salud, higiene y nutricin en un contexto de
bienestar, seguridad y afectividad.
En sntesis, el valor formativo del rea implica el progreso en los siguientes
mbitos de aprendizaje y desarrollo:
 El conocimiento de su cuerpo, de sus componentes y de sus funciones.
 La identificacin de sus posibilidades de accin, de coordinacin y de
control gradual.
 La realizacin cada vez ms autnoma de actividades cotidianas y tareas
sencillas.
 La formacin de una imagen ajustada y positiva de s mismo reconociendo
sus caractersticas, posibilidades y limitaciones.
 El desarrollo de un sentimiento de autoconfianza y de la capacidad de
iniciativa para actuar en su entorno.
 El reconocimiento de sus intereses, necesidades, emociones, sentimientos.
 La adecuacin de su comportamiento a las distintas situaciones,
necesidades y requerimientos de los otros.
 El desarrollo de actitudes y hbitos de respeto, ayuda y colaboracin,
evitando comportamientos de sumisin o dominio.
 La adquisicin gradual de hbitos y actitudes relacionados con la seguridad,
la higiene y el fortalecimiento de la salud.

4.1. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO


DEL REA CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora
que ha de caracterizar la Etapa ser el referente de las competencias bsicas.

Entre los propsitos que fija la Comunidad Valenciana para el segundo ciclo de
la Educacin Infantil se destaca: favorecer el desarrollo social y emocional del
nio, el desarrollo de la lengua oral que est presente en todas las situaciones
escolares y del lenguaje escrito en las dos lenguas cooficiales, el tratamiento
de las nuevas tecnologas y de otras lenguas extranjeras como una
caracterstica cultural de la sociedad actual propsitos que estn
estrechamente relacionados con las competencias bsicas.
Por otro lado, en el artculo 7.1 c) del Decreto dice que se fomentar que las
programaciones didcticas desarrollen el currculo desde la perspectiva de la
tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad (en el consumo y en el
comportamiento vial), la paz, la salud, la sostenibilidad y la igualdad entre los
sexos, facilitando el desarrollo intelectual, afectivo y social de los nios.. a lo
que se contribuye directamente con el tratamiento de las competencias
bsicas, por lo que se hace necesaria su inclusin en este documento.
Adems, al presentar las tres reas en el anexo del decreto, se explicita que
el objetivo de esta etapa es que los nios se conviertan en miembros activos
de su comunidad, interactuando y comunicndose con los otros, participando y
disfrutando de la cultura para lo cual requieren el dominio de las 8
competencias bsicas.
Conocimiento de s mismo y autonoma personal coopera al desarrollo del
conjunto de las competencias, pero resulta destacable su aportacin a las
siguientes: social y ciudadana, aprender a aprender y, muy especialmente
a iniciativa y autonoma personal.
El estmulo a la competencia iniciativa y autonoma personal supone
trabajar para favorecer en el nio el conocimiento de s mismo, de las
emociones, de los sentimientos, de los condicionantes y posibilidades de su
actividad y del trazado de planes sencillos relacionados con la accin y relacin
con los otros y con el medio. En el currculo oficial presenta el rea indicando
que la propia imagen se configura sobre un cuerpo biolgico mediador e
instrumento de la intervencin del sujeto objeto de conocimiento y base
para la progresiva conquista de la autonoma personal. En la construccin de la
identidad propia intervienen la imagen de uno mismo, los sentimientos de
eficacia, seguridad y autoestima. El tratamiento de estos contenidos
posibilitar el desarrollo de dicha competencia, que se manifestar
gradualmente por medio de progresos del siguiente tipo:
o Un uso cada vez ms eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las
rutinas, en el incremento de iniciativas y sus alternativas, en la seguridad
que se adquiere al realizar las actividades, en el clculo de riesgos y en la
responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez ms correcta.
o Una actuacin ms segura, eficaz y autnoma en el manejo de tiles, en las
rutinas personales de alimentacin, vestido, aseo y descanso, en el deseo
de afrontar nuevas tareas asumiendo ciertos riesgos.
o Un desarrollo del autoconcepto que integrar un conjunto de claves para
interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los
dems: conocer sus rasgos fsicos, sus intereses, sus necesidades, sus
posibilidades puede favorecer una actuacin natural y sin inhibiciones en las
distintas situaciones.

o La posibilidad de manifestar y asumir el afecto de las compaeras y


compaeros que le rodean, interesarse por sus problemas o contribuir a su
felicidad.
o Progresos en el control de su comportamiento y tolerancia a la frustracin
de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las
cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha
sido suficiente.
La competencia para aprender a aprender implica avanzar en la adquisicin
de un nivel bsico en aquellas habilidades y destrezas que permiten progresar
disfrutando de acuerdo con las exigencias de cada situacin. Supondr:
o Utilizar la observacin, manipulacin y exploracin para conocer mejor el
mundo que le rodea
o Organizar la informacin de acuerdo con sus cualidades y categoras.
o Establecer sencillas relaciones causa y efecto
o Respetar unas normas bsicas sobre el trabajo, las posturas necesarias, los
tiempos y el espacio y el uso de los materiales y recursos de forma
ordenada y cuidadosa.
En el programa oficial de la Comunidad Valenciana se menciona que el
desarrollo de la capacidad de descubrir y utilizar las posibilidades de accin
(con el propio cuerpo) incluye distintos aspectos (habilidades y destrezas)
implicados en la resolucin de tareas que se plantean en la vida cotidiana. Es
decir, el nio est aprendiendo a aprender: a planificar y organizar su propia
accin en actividades habituales, con progresiva autonoma y utilizando los
recursos de los que dispone.
Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, queremos subrayar
que nuestro proyecto aborda las relaciones prximas: la familia, los amigos,
los compaeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin
con los dems, la asertividad, las actitudes de dilogo, de resolucin de
conflictos y la reflexin sobre los mismos. El trabajo desplegado en habilidades
y destrezas en esta competencia permitir a los nios relacionarse con los
dems de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y ajustando su conducta
a ellas.
En la construccin de la identidad propia intervienen entre otros la imagen de
uno mismo la cual no es neutra, es en gran parte interiorizacin que le
proyectan las personas que le rodean. Ello hace necesario trabajar las
relaciones sociales que mantiene el nio con los dems, para asegurar la
elaboracin de un concepto de s mismo ajustado conforme a las propias
posibilidades y limitaciones, como se indica en el decreto al hablar del rea.
Contribuimos tambin al desarrollo de la competencia social y ciudadana desde
esta rea cuando, tal y como se indica en el decreto, el maestro y la maestra
debern aplicar en sus aulas unas normas bsicas sobre alimentacin e
higiene corporal los nios irn aprendiendo a realizar autnomamente los
hbitos y a valorar ajustadamente las normas de comportamiento
establecidas

De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el


mundo fsico. Muchos de los aprendizajes que integra el rea estn centrados
en la forma de relacin del ser humano con el mundo que le rodea; todas
aquellas acciones que hagan posible el conocimiento y valoracin de los
componentes bsicos del medio natural y algunas de sus relaciones, cambios y
transformaciones. Todo ello ser medio para perseguir el aprecio y la
valoracin de lo que le rodea desarrollando actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en su conservacin.
La representacin mental del propio cuerpo trabajada desde esta rea, tal y
como se indica en el decreto, ayuda a establecer una buena relacin entre el
yo y el mundo exterior. En esta relacin, el nio interacta con los objetos y con
otras personas, con el medio... el cuerpo es la principal herramienta de relacin
del sujeto con el mundo que le rodea, contribuyendo con ello al desarrollo de la
competencia 3.
Incluye tambin contenidos relacionados con la competencia matemtica:
iniciarse en algunas habilidades matemticas a partir de la manipulacin de
objetos, identificacin de sus atributos y cualidades, establecimiento relaciones
de clasificacin, orden y cuantificacin y sobre todo en lo que respecta a las
nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo subrayadas desde
el decreto 38/08, con respecto al propio cuerpo, en sus actividades cotidianas,
en sus juegos todos ellos contenidos recogidos en esta rea.
El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el
desarrollo de las restantes competencias:


Competencia en comunicacin lingstica: aumento de la riqueza en


vocabulario especfico que le permitir hablar sobre s mismo, expresar
ideas y sentimientos de forma apropiada y expresarse con el gesto y el
movimiento mediante el lenguaje corporal. Adems, el lenguaje es el canal
de relacin entre el yo y el mundo exterior, el medio para obtener
informacin de s mismo, construir su propia identidad y explicitar
sentimientos, emociones, necesidades, relacionarse con los dems y
desenvolverse en su vida cotidiana con autonoma.

Tratamiento de la informacin y competencia digital. La autonoma


personal se manifestar en el uso de mecanismos de acceso, como
encender y apagar, usar el ratn o los iconos o imprimir; buscar
informacin abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir
enlaces, manejar programas sencillos, utilizar programas sencillos de
dibujo" para expresarse. En la programacin de la enseanza en la
Comunidad se seala explcitamente que Las tecnologas de la informacin
y de la comunicacin (TIC) pueden ser de gran provecho para la nia y el
nio de Educacin Infantil, utilizndolas en este mbito como recurso
didctico y proyeccin de futuro. As emplearemos el lenguaje audiovisual
por ejemplo, para el conocimiento de las diferentes partes externas e
internas del cuerpo o para la percepcin de los cambios fsicos en las
personas con el paso del tiempo.

La competencia artstica y cultural se estimula a partir del acercamiento y


estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido,
gastronoma, pautas de vida y la valoracin de su diversidad. Los contenidos
que recogemos en nuestro Proyecto Curricular para esta rea, sobre todo los
del bloque 3. La actividad y la vida cotidiana, muestran el reconocimiento de
tales manifestaciones como costumbres y hbitos significativos de la identidad
de la Comunidad Valenciana, como una va de construccin de la propia
identidad y de desarrollo de la autonoma personal.
4.2.OBJETIVOS GENERALES DEL REA PARA LA ETAPA.
1. Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin, adquiriendo de
manera progresiva una mayor precisin en sus gestos y movimientos.
2. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y
expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas
actividades que desarrolla en su vida cotidiana.
3. Adquirir progresivamente autoconfianza y una imagen ajustada y
positiva de s mismo e identificar sus caractersticas y cualidades
personales.
4. Respetar las caractersticas y cualidades de las otras personas,
aceptando y valorando la variedad de sexos, etnias, creencias o
cualquier otro rasgo diferenciador.
5. Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de
tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que
usar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo.
6. Conocer, manifestar y explicitar los propios sentimientos, emociones y
necesidades, y respetar los de los dems.
7. Adquirir una progresiva autonoma en sus actividades habituales.
8. Adquirir hbitos relacionados con el bienestar, la seguridad personal, la
higiene y la salud as como de orden, constancia y organizacin
relacionados con las diversas tareas.
9. Tomar la iniciativa, planificar y secuenciar la propia accin para resolver
tareas sencillas y problemas de la vida cotidiana, reconociendo sus
lmites y posibilidades y buscando la colaboracin necesaria.
10. Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y ayuda articulando su
propio comportamiento con las necesidades, demandas, requerimientos
y explicaciones de los dems.
4.3.CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA ETAPA.
1. Utilizar el cuerpo como instrumento de relacin con el mundo y como
vehculo para descubrir los objetos de aprendizaje por medio de la
percepcin y de la sensacin.
2. Aplicar unas actitudes bsicas para la convivencia en las interrelaciones
humanas que repercutan en un ajuste de la propia imagen corporal.
3. Cuidar el cuerpo y aplicar la higiene corporal, fomentando hbitos y
actitudes que ayuden a mantener una adecuada salud mental y fsica.
4. Dar muestra del conocimiento personal en la construccin de la identidad y
en la pertenencia a un grupo social, manifestando sentimientos y normas de
relacin social.

4.4. PRIMER NIVEL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (3 AOS)


4.4.1. Competencias especficas del proyecto curricular y su relacin con
las competencias bsicas.
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: autonoma e
iniciativa persona, social y ciudadana, aprender a aprender e interaccin con el
mundo fsico. Sin embargo, el carcter integrador de este elemento curricular
nos permite identificar y concretar competencias especficas que se vinculan
con la mayora de las competencias bsicas, son las siguientes:
1. Sealar acciones precisas para satisfacer algunas necesidades bsicas de
alimentacin, descanso, higiene (C.B. 5, 6, 7, 8).
2. Nombrar algunos sentimientos y emociones propios (alegra, tristeza,
miedo, amor, enfado, rabia) y situaciones concretas que los provocan. (C.B.
1, 5, 7, 8)
3. Identificar los principales rasgos fsicos e intereses que le caracterizan (C.B.
1, 7, 8).
4. Reconocer los lugares y momentos en los que desarrolla acciones
cotidianas (C.B. 1, 2, 3, 5, 7, 8).
5. Citar pautas especficas para mejorar alguna cualidad personal (orden,
limpieza, alimentacin) (C.B. 1, 5, 7, 8).
6. Expresar, por medio de propuestas grficas y de descripciones orales,
posturas adecuadas e inadecuadas en funcin de criterios sociales y de
salud (C.B. 1, 3, 5, 7, 8).
7. Explicar, de forma sencilla y clara, los pasos necesarios para la realizacin
de acciones cotidianas (C.B. 1, 7, 8).
8. Nombrar las partes del cuerpo distinguiendo las que utiliza en sus tareas
cotidianas (C.B. 1, 5, 7, 8).
C. B. Competencia Bsica
4.4.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular 3 AOS
1. Distinguir las partes de su propio cuerpo, identificando sus principales
segmentos, elementos. (C. EV. 1) (C.E. 3,8)
2. Determinar el papel de los sentidos como medios fundamentales de relacin
y comunicacin con el entorno social y natural (C. EV. 1) (C.E.6)

3. Mostrar un ajuste progresivo del tono y la postura a las caractersticas de los


objetos, personas y situaciones con los que se vincule. (C. EV. 1, 2, 4)
(C.E.4,6,8)
4. Diferenciar sus rasgos sexuales, distinguiendo su propia identidad y
mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (C. EV. 1, 4) (C.E.
3,6,8)
5. Advertir las diferencias individuales en las caractersticas fsicas (color de
pelo, de piel, de ojos, estatura), evitando actitudes de rechazo. (C. EV. 1)
(C.E.3,8)
6. Localizar los rganos de los sentidos y relacionarlos con su funcin. (C. EV.
1) (C.E. 8)
7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones
motrices y expresivas. (C. EV. 1, 2) (C.E.1,7,8)
8. Llevar a cabo tareas rutinarias y de juego con una coordinacin y control
dinmico bsicos. (C. EV. 1, 3) (C.E. 1,4,7)
9. Resolver adecuadamente actividades de la vida cotidiana (alimentacin,
aseo, vestido) mostrando un progresivo desarrollo de la coordinacin
oculomanual y habilidad motriz. (C. EV. 1, 3) (C.E.1,5,7,8)
10. Emplear correctamente algunas
nociones espaciales
y temporales
esenciales necesarias para orientarse en el medio. (C. EV. 1) (C.E.4)
11. Identificar determinadas emociones y sentimientos bsicos asocindolos a
situaciones puntuales. (C. EV. 1, 2) (C.E.2)
12. Reconocer ciertas demandas, necesidades y sentimientos en los que le
rodean. (C. EV. 2, 4) (C.E.2)
13. Citar normas esenciales para la convivencia en los grupos sociales de los
que forma parte (respetar, compartir) manifestando respeto por ellas. (C. EV.
4) (C.E.4,6)
14. Solicitar adecuadamente ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o
enfermedad. (C. EV. 2,3) (C.E. 7)
15. Sealar las normas bsicas de higiene y salud cumpliendo bsicamente las
relativas a la alimentacin, descanso, aseo y vestido. (C. EV. 3) (C.E.1,4,5)
16. Cumplir de forma elemental el desarrollo de hbitos relacionados con la
higiene y la salud. (C. EV. 3) (C.E. 1,4,5)
17. Seguir instrucciones sencillas relacionadas con los contenidos del rea (C.
EV. 1, 2, 3, 4) (C.E. 5)

18. Resolver algunos conflictos y sencillos problemas de la vida cotidiana, de


forma cada vez ms autnoma, solicitando progresivamente menos la
intervencin del adulto. (C. EV. 2) (C.E.7)
19. Expresar mensajes sencillos relacionados con los contenidos del rea. (C.
EV. 1, 2, 3, 4) (C.E. 7)
C. EV. Criterios de Evaluacin

C.E. Competencias Especficas

4.5. SEGUNDO NIVEL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (4


AOS)
4.5.1. Competencias especficas del proyecto curricular y su relacin con
las competencias bsicas.
1. Establecer relaciones apropiadas entre algunas necesidades bsicas
(alimentacin, descanso, higiene) y acciones precisas para satisfacerlas (C.
B. 5, 6, 7, 8).
2. Reconocer algunos sentimientos y emociones propios (alegra, tristeza,
miedo, amor, enfado, rabia) vinculndolos a situaciones concretas que los
provocan. (C. B.1, 5, 7, 8)
3. Describir de forma ordenada los principales rasgos fsicos e intereses que le
caracterizan (C. B. 1, 7, 8).
4. Determinar los lugares y momentos en los que desarrolla acciones
cotidianas (C. B. 1, 2, 3, 5, 7, 8).
5. Sealar pautas concretas para mejorar alguna cualidad personal (orden,
limpieza, alimentacin) (C. B. 1, 5, 7, 8).
6. Determinar, a partir de propuestas grficas y de descripciones orales,
posturas adecuadas e inadecuadas en funcin de criterios sociales y de
salud (C. B. 1, 3, 5, 7, 8).
7. Indicar los pasos necesarios para el desarrollo y realizacin ordenadas de
acciones cotidianas (C. B. 5, 7, 8).
8. Nombrar las partes del cuerpo implicadas en el desarrollo de algunas tareas
y juegos (C. B. 1, 5, 7, 8).

C. B. Competencia Bsica
4.5.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular

1. Desarrollar y mostrar una imagen global del propio cuerpo, identificando sus
principales segmentos, elementos, algunos rganos internos (corazn) y las
caractersticas que nos diferencian de los dems. (C. EV. 1) (C.E. 2,3,8)
2. Reconocer el papel de los sentidos y sus rganos como medios
fundamentales de relacin y comunicacin con el entorno social y natural (C.
EV. 1, 2) (C.E.2,3,8)
3. Controlar el tono y la postura a las caractersticas de los objetos, personas y
situaciones con los que se vincule (C. EV. 1, 2) (C.E.6)
4. Identificar los rasgos sexuales diferenciales bsicos, valorando su propia
identidad sexual y mostrando actitudes de naturalidad y espontaneidad. (C.
EV. 1, 4) (C.E.3,8)
5. Respetar las diferencias individuales de cualquier ndole, evitando actitudes
de discriminacin. (C. EV. 1, 3, 4) (C.E.2,3)
6. Utilizar los sentidos en la exploracin del propio cuerpo y del entorno
identificando sus rganos, funciones, sensaciones y percepciones. (C. EV. 1)
(C.E. 3)
7. Actuar de forma ajustada de acuerdo con sus posibilidades y limitaciones
motrices y expresivas. (C. EV. 1, 2) (C.E. 3,4)
8. Realizar tareas de juego y rutinas con una adecuada coordinacin y control
dinmico general del propio cuerpo y sus movimientos. (C. EV. 2) (C.E. 8)
9. Mostrar la coordinacin oculomanual y habilidad motriz fina necesaria para
manejarse adecuadamente en las actividades de la vida cotidiana
(alimentacin, aseo, vestido, dibujo, picado...). (C. EV. 1, 3) (C.E.1,5,7)
10. Utilizar la nociones espaciales y temporales bsicas
orientarse en el medio. (C. EV. 1) (C.E.7)

necesarias para

11. Programar y ordenar la propia actuacin en situaciones sencillas, anticipando


algunas de las dificultades que pueden surgir y buscando soluciones para
ellas. (C. EV. 2)
(C.E. 7)
12. Reconocer los propios sentimientos, emociones, intereses y necesidades, y
expresarlos de forma adecuada segn la situacin e interlocutores. (C. EV. 1,
2, 4) (C.E. 2)
13. Interpretar correctamente las demandas, necesidades y sentimientos de los
dems, regulando su comportamiento de forma ajustada (sin actitudes de
dependencia o dominancia) en funcin de los mismos. (C. EV. 1, 2, 4) (C.E.
2)

14. Identificar y respetar las normas bsicas para la convivencia en los grupos
sociales de los que forma parte (no agredir, respetar el turno, compartir). (C.
EV. 2, 4) (C.E. 2,6)
15. Aceptar y valorar la ayuda de los adultos en situaciones de dificultad o
enfermedad. (C. EV. 2, 3) (C.E. 7)
16. Identificar, respetar y valorar las normas bsicas de higiene y salud relativas
a la alimentacin, descanso, aseo y vestido. (C. EV. 3) (C.E. 1,5)
17. Participar de forma activa y responsable en el desarrollo de hbitos
relacionados con la higiene y la salud. (C. EV. 3) (C.E. 1,5)
18. Actuar de forma que se manifieste la comprensin de mensajes relacionados
con los contenidos del rea (C. EV. 1, 2, 3, 4)
19. Desenvolverse en los conflictos y pequeos problemas de la vida cotidiana,
de forma cada vez ms autnoma, solicitando progresivamente menos la
intervencin del adulto. (C. EV. 2, 4) (C.E. 2,7)
20. Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los
contenidos del rea. (C. EV.1, 2, 3, 4) (C.E. 3,5,7,8)

C. EV. Criterios de Evaluacin

C.E. Competencias Especficas

4.6. TERCER NIVEL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (5 AOS)


4.6.1. Competencias especficas del proyecto curricular y su relacin con
las competencias bsicas
1. Aportar, en las situaciones de relacin en las que participa, la comunicacin
de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses y puntos de
vista.(C.B. 1,5,6,7,8)
2. Aplicar, en la medida de sus posibilidades, estrategias de resolucin
pacfica de conflictos, escuchando a los dems, evitando problemas de
convivencia.(C.B. 1,5,7,8)
3. Poner en prctica, con una autonoma creciente, hbitos vinculados a la
alimentacin, la higiene, el vestido, la actividad y el descanso.(C.B. 5,8,7)
4. Establecer relaciones adecuadas entre las sensaciones bsicas que percibe
y los rganos que ofrecen esa informacin. (C.B. 1,3, 7,8)
5. Relacionarse con los dems, inicindose en la prctica de actitudes no
discriminatorias y mostrando actitudes de respeto.(C.B. 5,1,6,7,8)

6. Actuar con progresiva independencia en tareas, juegos e interacciones de


la vida cotidiana , orientndose tanto espacial como temporalmente en las
mismas.(C.B. 2,8,7)
7. Coordinar habilidades psicomotoras cada vez ms precisas en la
manipulacin de objetos y en la realizacin de trazos. (C.B. 3,4,5,8)
8. Determinar, a partir de la discriminacin de las caractersticas ms
significativas del propio cuerpo, las transformaciones que se producen a lo
largo del tiempo (C.B. 3, 5, 6, 7, 8).
9. Describir, de manera elemental, las cualidades bsicas de objetos,
instrumentos, aparatos, alimentos , apreciando su textura, color, sonido,
sabor (C.B. 3,5,6,7,8)
10. Planificar progresivamente la propia conducta, anticipando algunas de las
consecuencias de la misma.(C.B. 3,5,7,8)
11. Cooperar con los dems en las labores cotidianas, mostrando actitudes de
respeto y colaboracin en el aula y en los espacios escolares (C.B. 1, 3,
5,7,8)
12. Plantear preguntas adecuadas sobre las principales funciones
posibilidades de distintas partes del cuerpo propio cuerpo (C.B. 1, 7,8)

C. B. Competencia Bsica
4.6.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular
1. Identificar los sentidos, sus funciones y rganos correspondientes sealando
relevancia para comunicarnos con lo que nos rodea. (C. EV. 1) (C.E. 4,12)
2. Expresar las sensaciones producidas por la manipulacin de diferentes
materiales, instrumentos y objetos (C. EV. 1) (C.E. 1,4,7,8,9)
3. Reconocer la diversidad y existencia de personas con distintas
caractersticas, respetando las normas bsicas de convivencia. (C. EV. 2, 4)
(C.E. 2,5)
4. Experimentar, por medio de los diferentes sentidos, algunos de los elementos
del entorno, descubriendo algunas caractersticas que les diferencian
(dureza, tamao, color, olor, etc.). (C. EV. 1) (C.E. 1,4,7,8,9)
5. Desarrollar acciones fsicas de acuerdo con las posibilidades y limitaciones
del propio cuerpo. (C. EV. 1, 3) (C.E. 6,7,8)
6. Controlar las propias capacidades motrices (control dinmico general y
segmentario, tono, postura) para mejorar la eficacia expresiva del cuerpo y de
los desplazamientos (C. EV. 1, 3) (C.E.6,7)

7. Realizar composiciones grficas mediante la coordinacin oculomanual y


habilidad motriz fina (dominio del trazo, presin de la mano...). (C. EV. 1)
(C.E.7)
8. Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional
y significativamente, utilizando diferentes formas de desplazamiento y el
conocimiento de nociones bsicas de orientacin(C. EV 1, 2) (C.E.6,7,10)
9. Elaborar producciones, de forma individual y colectiva mostrando confianza
en s mismo (C. EV. 1, 3, 4) (C.E. 7,11)
10. Expresar las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana como
instrumento de comunicacin con los dems (C. EV. 1, 2) (C.E.1,5,11)
11. Formular preguntas para asegurar una mejor comprensin de los mensajes,
utilizando las reglas bsicas del comportamiento comunicativo (escuchar,
respetar opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones) (C. EV. 1, 2,
4) (C.E. 1,2,5,12)
12. Participar en situaciones comunicativas propias del contexto escolar
(asambleas en clase, dilogos) y con diferentes interlocutora (compaeros,
profesorado). (C. EV. 2, 4) (C.E. 1,2,5,6,12)
13. Explicar con ejemplos los hbitos de salud adecuados relacionados con el
aseo, la alimentacin, el descanso y el ejercicio fsico (C. EV. 2, 3) (C.E.
1,3,12)
14. Adoptar comportamientos adecuados asociados a higiene, limpieza y
cuidado del propio cuerpo, alimentacin, vestido y desvestido, descanso,
actividad y juego, bsicos para una buena convivencia. (C. EV. 2, 3) (C.E.
3,11)
15. Identificar algunos hbitos y buenas costumbres que le ayudarn a mantener
una salud adecuada desarrollando ejercicio fsico, dieta equilibrada. (C. EV.
2, 3) (C.E. 1,3,12)
16. Explicar, de forma clara y ordenada, mensajes relacionados con su imagen y
cuidado personal, sus actividades cotidianas, y las posibilidades motrices de
su cuerpo (C. EV. 1, 2, 3) (C.E. 1,3,12)
17. Utilizar estrategias para la resolucin de conflictos que surgen en las
relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar
acuerdos, aportar opiniones...) (C. EV. 4) (C.E. 2,5,11)
18. Utilizar de forma adecuada el vocabulario del rea relacionado con la
construccin de la propia identidad, el cuidado personal, juego, movimiento,
normas y objetos de actividades cotidianas. (C. EV. 3, 4) (C.E. 1,3,6,12)

C. EV. Criterios de Evaluacin

C.E. Competencias Especficas

5. REA: EL MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

El trabajo formativo que se impulsar con esta rea de conocimiento y


experiencia pretende favorecer en el alumnado la observacin, el
descubrimiento y representacin de los diferentes componentes del entorno
infantil para facilitar su insercin en ellos de manera reflexiva y participativa.
El medio se ve ampliado, diversificado en la escuela; sta va, al tiempo, a
hacerlo gradualmente ms accesible. Las situaciones que en este mbito se
generan han de configurar experiencias privilegiadas que permitirn a los nios
y nias crecer, ampliar sus conocimientos sobre el mundo y desarrollar
habilidades, destrezas y competencias nuevas, evolucionar en definitiva. Con la
mediacin educativa apropiada, el alumno se aproxima al conocimiento del
mundo que le rodea, estructura su pensamiento, interioriza las secuencias
temporales, controla y encauza acciones futuras y va adquiriendo mayor
autonoma respecto a las personas adultas.
Ello implicar proceder de la manipulacin a la representacin: reconocer
sensaciones, analizar las propiedades de objetos y materiales presentes en su
entorno, determinar semejanzas y diferencias, ordenar, cuantificar, establecer
relaciones, determinar alguna de las causas de los cambios, anticipar tambin
alguno de los efectos de sus acciones, detectar semejanzas y diferencias,
comparar, ordenar y cuantificar.
El entorno natural, sus componentes y sus factores son objetos preferentes de
la curiosidad e inters infantil. Las vivencias que tienen en relacin con los
elementos de la naturaleza y la reflexin sobre ellas les llevarn, con el apoyo
adecuado de la escuela, a la observacin de algunos fenmenos naturales, sus
manifestaciones y consecuencias, as como a aproximarse gradualmente al
conocimiento de los seres vivos, de las relaciones que se establecen entre
ellos y de algunas de sus caractersticas y funciones. El acercamiento a la
diversidad y riqueza del medio natural favorecer el desarrollo de una
vinculacin afectiva al mismo y ser la base para potenciar desde la escuela
actitudes de respeto y cuidado.
El conocimiento de las personas en distintos contextos, la vivencia de
situaciones diversas, la ampliacin, en suma, de experiencias y vnculos
interpersonales facilitar el desarrollo de vnculos de pertenencia al medio

social. El entorno escolar constituye un enclave privilegiado para fomentar tales


relaciones y para estimular actitudes de confianza, empata y apego que
constituyen la slida base de su socializacin. En el desarrollo de estas
relaciones afectivas, se tendr en cuenta la expresin y comunicacin de las
propias vivencias, de sus emociones y sentimientos para la construccin de la
propia identidad y para favorecer la convivencia.
La aproximacin progresiva al conocimiento, aprecio y respeto por los
elementos del entorno fsico, natural, social, cultural y tecnolgico debe ser
aprovechado como una va de desarrollo personal y social; los factores de la
naturaleza y la cultura del entorno local prximo y de la Comunidad han de ser
utilizados como recurso didctico para aproximarse, conocer, respetar y
valorar las tradiciones de otros lugares.
Los distintos elementos curriculares del rea cobran sentido desde la
necesaria integracin y complementariedad con el resto de las reas. Los
recursos didcticos deben estar dirigidos desde el enfoque globalizador: el
entorno no puede ser comprendido sin la utilizacin de los diferentes lenguajes.
De la misma manera, la realizacin de desplazamientos orientados ha de
hacerse desde el conocimiento del propio cuerpo y de su ubicacin espacial.
En sntesis, el valor formativo del rea implica el progreso en los siguientes
mbitos de aprendizaje y desarrollo:
 La manipulacin de objetos y colecciones, identificando sus atributos y
cualidades y estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, orden
y cuantificacin como va para el desarrollo de habilidades matemticas.
 El conocimiento y comprensin de los elementos ms significativos del
medio fsico y natural.
 La observacin, el anlisis y la comprensin de las relaciones, cambios y
transformaciones en los elementos de la naturaleza.
 El desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la
conservacin del medio.
 La exploracin
activa del entorno, buscando interpretaciones sobre
situaciones y hechos significativos.
 El establecimiento de vnculos de relacin con los otros.
 La interiorizacin y el ajuste progresivo de pautas de comportamiento social.
 La identificacin de grupos sociales prximos, sus caractersticas, valores y
formas de vida.
 La forja de actitudes de confianza, respeto y aprecio hacia los que le
rodean.

5.1. RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO


DEL REA MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora
que ha de caracterizar la Etapa ser el referente de las competencias bsicas.
Entre los propsitos que fija la Comunidad Valenciana para el segundo ciclo de

la Educacin Infantil se destaca: favorecer el desarrollo social y emocional del


nio, el desarrollo de la lengua oral que est presente en todas las situaciones
escolares y del lenguaje escrito en las dos lenguas cooficiales, el tratamiento
de las nuevas tecnologas y de otras lenguas extranjeras como una
caracterstica cultural de la sociedad actual propsitos que estn
estrechamente relacionados con las competencias bsicas.
Por otro lado, en el artculo 7.1 c) del Decreto dice que se fomentar que las
programaciones didcticas desarrollen el currculo desde la perspectiva de la
tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad (en el consumo y en el
comportamiento vial), la paz, la salud, la sostenibilidad y la igualdad entre los
sexos, facilitando el desarrollo intelectual, afectivo y social de los nios.. a lo
que se contribuye directamente con el tratamiento de las competencias
bsicas, por lo que se hace necesaria su inclusin en este documento.
Adems, al presentar las tres reas en el anexo del decreto, se explicita que
el objetivo de esta etapa es que los nios se conviertan en miembros activos
de su comunidad, interactuando y comunicndose con los otros, participando y
disfrutando de la cultura para lo cual requieren el dominio de las 8
competencias bsicas.
Medio Fsico, natural, social y cultural contribuye decisivamente al desarrollo
del conjunto pero resulta destacable su aportacin a las siguientes: social y
ciudadana, conocimiento e interaccin con el mundo fsico, cultural y
artstica y matemtica.
El rea constituye un mbito privilegiado para estimular la competencia en el
conocimiento e interaccin con el mundo fsico-natural; ello se conseguir
por medio de la observacin y manipulacin de objetos, de la interaccin con
las personas, de la exploracin del espacio (lugares, instituciones, enclaves) y
del tiempo (ayer, hoy, maana, el da, la semana, las estaciones),
fundamentalmente en situaciones de juego. El Decreto 38/08 nos presenta el
rea diciendo: El descubrimiento del medio fsico, natural, social y cultural
implica una determinada representacin del mundo El objetivo de esta rea
es facilitar el conocimiento y comprensin de todo aquello que configura la
realidad, sobre todo en lo que est al alcance de su experiencia. El nio
descubre el mundo fsico y natural por medio de la experimentacin e
interaccin con el mismo, finalidad comn al rea y a la competencia 3.
Por otro lado, desde este decreto tambin se nos resea que En la
intervencin educativa, el maestro y la maestra debern hacer posible que los
aprendizajes referidos a esta rea vayan dirigidos al conocimiento de la materia
inerte y los seres vivos, contribuyendo al desarrollo de esta competencia en el
nio.
La identificacin y denominacin de las cualidades del propio cuerpo y el de
los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va
conociendo e integrando en esquemas cada vez ms complejos que, a su vez,
le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. Ello le
permitir anticipar situaciones y evitar riesgos, adoptando hbitos bsicos de
supervivencia y salud. Todo ello redunda, al tiempo, en beneficio de la
competencia en autonoma e iniciativa personal. En el currculo oficial de la

Comunidad Valenciana se subraya que los distintos sistemas u organizaciones


de los que forma parte la nia y el nio, constituyen el vehculo adecuado para
acceder al medio, de tal forma que van construyendo su propia identidad
personal hace posible crear su propia imagen. Adems, el descubrimiento
del entorno debe facilitarles la exploracin, el conocimiento y la accin sobre el
mismopermitindoles la construccin del propio yo con creciente autonoma.
El rea es decisiva para impulsar el desarrollo de la competencia matemtica.
El conjunto de habilidades y destrezas que la constituyen deben ser
construidas en estos momentos de forma significativa: la observacin del
entorno fsico y social, la manipulacin de objetos, la clasificacin, la
identificacin, empleo y comparacin de cuantificadores bsicos (cantidad,
tamao, espacio, tiempo). La combinacin de estos elementos le permitir
sentar los cimientos del pensamiento lgico y utilizarlo para resolver problemas
sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad
aparecen de forma natural. Las habilidades mencionadas materializadas en
contenidos muy concretos (comparar tamaos de objetos de la clase, identificar
posiciones de objetos, precisar relaciones, determinar contrastes, trazar planes
ordenados favorecen, asimismo, el progreso en la competencia aprender a
aprender.
En el programa oficial de la comunidad se seala que agrupar y organizar
los diferentes objetos del entorno cobra sentido para la nia y el nio cuando
estructuran y configuran la realidad que lo rodea, estableciendo relaciones
entre ellos cada vez ms elaboradas. A partir de la propia accin descubren las
propiedades que tienen los objetos y aquellas de las que carecen y las poseen
otros. Los objetos clasificados cobran entidad propia y tienen existencia por
oposicin a todo lo que no se puede incluir en la misma clase. La situacin de
la nia y el nio respecto al objeto y la ubicacin de ste configuran las
primeras nociones espaciales. El movimiento y la accin los llevan al
reconocimiento y apropiacin del objeto sometido a investigacin y
descubrimiento. Todos estos contenidos trabajados desde el rea, contribuyen
directamente al desarrollo de la competencia matemtica y aprender a
aprender.
La necesidad y el inters por la observacin y el anlisis del entorno natural y
social pueden impulsar la competencia digital. Los juegos multimedia,
animaciones y documentales que los medios de comunicacin y el ordenador
presentan, favorecen el contacto con realidades no siempre accesibles, incluso
cuando lo son, estas herramientas pueden proporcionar al nio otras
perspectivas complementarias que enriquecern su visin. En el currculo de
la Comunidad se destaca que los medios de comunicacin y las tecnologas
de la informacin modifican continuamente la concepcin reducida del entorno
prximo como fuente de aprendizaje, ampliando considerablemente sus
conocimientos del mundo. El uso de las mismas se ha de introducir en la aulas
como vehculo de aprendizaje y proyeccin de futuro.
El acercamiento y relacin con lo que le rodea exigir el conocimiento y respeto
por las normas que regulan los enclaves en los que se desenvuelve. La
competencia social y ciudadana se perfila por medio de la observacin de

reglas y pautas de comportamiento, del acercamiento a los que le rodean, de la


toma de contacto con lo que hacen y sienten, del valor de las relaciones y de
las tareas que cada uno desempea, del reconocimiento de la diversidad, de la
estimacin de las aportaciones de los otros a la cultura. El estudio del medio
por medio de pequeas investigaciones y proyectos de trabajo, favorece la
interaccin y la relacin con los dems. El centro de Educacin Infantil debe
favorecer el desarrollo de los procesos interpersonales por medio de la
resolucin de conflictos que genera la convivencia diaria, y as se recoge en la
introduccin del rea en el decreto.
El medio contiene elementos que pueden ser objeto de valoracin esttica,
comenzar a trazar las coordenadas que permitan apreciar lo bello e intentar
mejorar lo que no lo es supone cooperar al desarrollo de la competencia
cultural y artstica. El descubrir usos y costumbres sociales permite conocer
diversas culturas presentes en la sociedad y generar actitudes de respeto y
aprecia hacia ellas. En las actividades cotidianas y en la interaccin constante
con los objetos y los otros, la nia y el nio aprenden del uso y significado de
stos, de acuerdo con los parmetros marcados por la cultura. Asimismo,
desde el decreto 38/08, se nos indica que las maestras y maestros
deberemos fomentar el respeto hacia las diferentes culturas que confluyen en
los grupos de alumnos que conviven en el centro. Los acontecimientos
familiares o las situaciones en las cuales intervienen miembros de otros grupos
sociales o culturales son algunas de las actividades que se han de fomentar en
el centro escolar.
La competencia en comunicacin lingstica encuentra en el rea de
Conocimiento del entorno un espacio de enorme riqueza y proyeccin. La
denominacin y descripcin de objetos, de elementos de la naturaleza, de
enclaves y situaciones, de referentes artsticos y culturales, la narracin de
vivencias personales, familiares y sociales, la expresin verbal, plstica,
musical y corporal de estos conocimientos y los sentimientos que despliegan es
vital para cooperar en la potenciacin de las modalidades lingsticas. El
currculo de la Comunidad Valenciana seala que con el desarrollo de la
capacidad simblica y de las posibilidades comunicativas y conceptualizadotas
de los lenguajes, junto con la creciente autonoma de la nia y del nio, el
entorno prximo se amplia a partir de la interaccin del sujeto con el medio.
5.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Adquirir por medio de la relacin con los dems una progresiva autonoma
personal.
2. Relacionarse con los dems y aprender las pautas elementales de
convivencia.
3. Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos con
los que interacta y establecer vnculos fluidos de relacin interpersonal.
4. Actuar de forma cada vez ms autnoma en sus actividades ms
habituales, con el fin de adquirir progresivamente seguridad afectiva y
emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza.

5. Explorar y observar su entorno familiar, social y natural, para la planificacin


y la ordenacin de su accin en funcin de la informacin recibida o
percibida.
6. Establecer relaciones con los adultos y con sus iguales, que respondan a
los sentimientos de afecto que le expresan y ser capaces de respetar la
diversidad y desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin.
7. Valorar la importancia del medio fsico, natural, social y cultural, mediante la
manifestacin de actitudes de respeto y la intervencin en su cuidado segn
sus posibilidades.
8. Conocer y apreciar fiestas, tradiciones y otras manifestaciones culturales
del entorno al que pertenece, mostrando actitudes de respeto, inters y
participacin.
9. Mostrar inters y curiosidad por los cambios a los que estn sometidos los
elementos del entorno, para identificar algunos factores que influyen sobre
ellos.
10. Descubrir aquellos elementos fsicos, naturales, sociales y culturales que
por medio de TIC amplan el conocimiento del mundo al que pertenece.
11. Conocer, representar y nombrar a partir de la observacin, descripcin,
manipulacin y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas
geomtricas planas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo y formas
geomtricas de volumen: esfera y cubo.
12. Iniciarse en las habilidades numricas bsicas, la nocin de cantidad y la
nocin de orden de los objetos.
13. Aprender a utilizar adecuadamente instrumentos, utensilios, herramientas y
mquinas para realizar actividades sencillas y resolver problemas prcticos
en el marco tcnico de su cultura.
14. Identificar algunas de las propiedades ms significativas de los elementos
de su entorno inmediato y mediato estableciendo relaciones cualitativas y
cuantitativas entre ellas que induzcan a organizar y comprender
progresivamente el mundo en que vive.
5.3. CRITERIOS DE EVALUACIN CURRCULO OFICIAL DEL REA EL
MEDIO FSICO, NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
1. Actuar sobre los objetos, discriminarlos, agruparlos, clasificarlos y
ordenarlos segn semejanzas y diferencias observables, cuantificar y
ordenar colecciones, hacer razonamientos numricos en tareas cotidianas y
en la resolucin de problemas sencillos.
2. Utilizar el conocimiento del medio fsico, natural, social y cultural como
marco en el que estn situados los objetos de aprendizaje con los que
interactua y aplicar actitudes de respeto y cuidado hacia la naturaleza, la
sociedad y la cultura.
3. Conocer los grupos humanos que forman parte de la sociedad a la que
pertenece, aplicar normas sociales de respeto y afecto en las relaciones con
los mismos.

5.4. PRIMER NIVEL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (3 AOS)

5.4.1.Competencias especficas del proyecto curricular en 3 aos y su


relacin con las competencias bsicas
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: matemtica,
interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana y cultural y artstica. Sin
embargo, el carcter integrador de este elemento curricular nos permite
identificar y concretar competencias especficas que se vinculan con la mayora
de las competencias bsicas, como las siguientes:
1. Identificar comportamientos adecuados e inadecuados concretos en el uso
de lugares pblicos de uso cotidiano. (C.B. 1, 5, 8)
2. Distinguir los miembros de la familia determinando algunas de sus
funciones. (C.B. 5)
3. Reconocer aspectos puntuales de las estaciones del ao identificando
algunos cambios esenciales en la vida de las personas (alimentacin,
vestido) (C.B. 1, 3, 5)
4. Sealar algunas profesiones de su entorno y herramientas o instrumentos
bsicos que utilizan. (C.B. 5, 8)
5. Utilizar contenidos lgico-matemticos (correspondencias, seriacin)
sencillos en situaciones, juegos y tareas habituales (C.B. 2, 3, 5, 7, 8)
6. Nombrar las actividades desarrolladas en fiestas familiares y escolares.
(C.B. 1, 5, 8)
7. Establecer correspondencias entre sus acciones y la aparicin de un
determinado tipo de problema o conflicto en el entorno escolar (C.B. 1, 5, 8).
8. Clasificar objetos a partir de sus caractersticas fsicas: color, longitud
(largo/corto; bajo-alto; lejos/ cerca y capacidad (lleno, vaco). (C.B. 2, 3, 7)
9. Distinguir el origen animal y vegetal de algunos alimentos. (C.B. 1, 3)
10. Cumplir algunas normas bsicas para el uso de un medio de comunicacin
presente en el medio escolar y familiar. (C.B. 4, 5, 8)
11. Reconocer algunos elementos significativos de la cultura y tradiciones de la
Comunidad Valenciana. (C.B. 1, 5, 6, 8)
C. B. Competencias Bsicas
5.4.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular - 3 aos
1. Citar algunos de los grupos sociales a los que pertenece. (C.EV. 3) (C.E. 2)

2. Enumerar algunos de los miembros ms destacados de los grupos sociales a


los que pertenece. (C.EV. 3) (C.E. 2,6,11)
3. Reconocer las relaciones bsicas que mantiene con los ms prximos
(familiares, amistosos, de compaerismo, de vecindad...).(C. EV. 3) (C.E.
2,11)
4. Cumplir las normas y pautas bsicas de comportamiento en la escuela y en
la casa. (C. EV. 2, 3) (C.E. 1,7)
5. Diferenciar entre comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e
inadecuados segn diversas circunstancias familiares y escolares. (C. EV. 2,
3) (C.E. 1,6,7)
6. Discriminar las nociones y trminos bsicos de orientacin en el espacio y en
el tiempo. (C. EV. 1) (C.E. 3,5)
7. Indicar algunos de los cambios concretos que el hombre provoca en el
medio, tomando como referencia situaciones evocadas o vividas en los
espacios rurales y urbanos de la Comunidad Autnoma (C. EV. 2) (C.E.
1,3,4)
8. Enumerar alguna de las funciones esenciales de los objetos habituales en su
entorno familiar y escolar. (C. EV. 1) (C.E. 4,5,8,10)
9. Utilizar los objetos cotidianos con una adecuada precisin y coordinacin
motriz segn la edad. (C. EV. 1) (C.E.1,10)
10. Nombrar rasgos significativos de algunos seres vivos (animales, plantas)
especialmente significativos en Valencia (C. EV. 2) (C.E.8,9)
11. Enumerar algunas propiedades bsicas de los objetos (forma, color,
tamao, sabor). (C. EV. 1) (C.E.8)
12. Realizar, por medio de actividades ldicas, agrupaciones y clasificaciones
elementales. (C. EV. 1) (C.E.5,6,8,11)
13. Mantener ordenado y limpio el medio en el que desarrolla sus actividades.
(C. EV. 2) (C.E. 1)
14. Actuar de forma que se manifieste la comprensin de mensajes relacionados
con los contenidos del rea (C. EV. 1,2,3) (C.E. 1,10,11)
15. Expresar oralmente y de forma sencilla mensajes relacionados con los
contenidos del rea (C. EV. 1,2,3) (C.E. 1,2,3,4,6,7)
16. Identificar el nombre y algunas de las actividades ms significativas de
celebraciones de la Comunidad Valenciana.(C. EV. 2). (C.E. 6,11)

C. EV. Criterios de Evaluacin

C.E. Competencias Especficas

5.5. SEGUNDO NIVEL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (4 AOS)


5.5.1. Competencias especficas del proyecto curricular en 4 aos y su
relacin con las competencias bsicas.
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: matemtica,
interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana y cultural y artstica. Sin
embargo, el carcter integrador de este elemento curricular nos permite
identificar y concretar competencias especficas que se vinculan con la mayora
de las competencias bsicas, como las siguientes:
1. Ejemplificar comportamientos adecuados e inadecuados en el uso de
lugares pblicos. (C. B. 1, 5)
2. Determinar las principales funciones de algunos de los miembros de la
familia. (C. B. 5)
3. Describir algunos cambios en la vida de las personas (alimentacin, vestido)
en el transcurso de determinadas estaciones del ao tomando como
referencia situaciones y vivencias caractersticas de Valencia. (C. B. 1, 3, 5)
4. Establecer correspondencias ajustadas entre profesionales, funciones y
herramientas o instrumentos que utilizan concretando algunos ejemplos
puntuales en referentes socioculturales propios de la Comunidad Autnoma.
(C. B. 5)
5. Utilizar contenidos lgico-matemticos (clasificacin, comparacin) sencillos
en situaciones, juegos y tareas habituales (C. B. 2, 3, 5, 7, 8)
6. Indicar formas precisas de participacin en fiestas familiares y escolares.
(C. B. 1, 5)
7. Sealar alguna medida que pueda contribuir a paliar un determinado tipo de
problema o conflicto en el entorno escolar. (C. B. 1, 8)
8. Agrupar objetos a partir de caractersticas fsicas (color, tamao) y utilidad
(alimentacin, aseo). (C. B. 2, 3)
9. Establecer
correspondencias entre algunos alimentos de especial
significacin en las costumbres gastronmicas de Valencia y su origen animal
y vegetal. (C. B. 2, 3)
10. Identificar algunas normas bsicas para el uso de un medio de
comunicacin presente en el medio escolar y familiar. (C. B. 4, 5)

11. Explicar, de forma clara y ordenada, la utilidad que para l puede tener un
ordenador. (C. B. 1, 4)
C. B. Competencias Bsicas

5.5.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular 4 aos


1. Determinar cules son los grupos sociales a los que pertenece indicando
el papel que desempea en cada uno de ellos. (C. EV. 3) (C.E. 2)
2. Reconocer los miembros y funciones esenciales de los principales grupos
sociales a los que pertenece. (C. EV. 3) (C.E. 2,6)
3. Identificar las diversos tipos de relaciones que mantiene con los dems
(familiares, amistosos, de compaerismo, de vecindad...). (C. EV. 3) (C.E.
2)
4. Mostrar iniciativa y autonoma para resolver los conflictos que surgen en
las relaciones con los otros, as como actitudes de ayuda, participacin,
cooperacin, apertura y respeto hacia los dems. (C. EV. 3) (C.E. 1,7,10)
5. Respetar las normas y pautas bsicas de comportamiento de los
diferentes grupos sociales de los que forma parte. (C. EV. 3) (C.E. 1,10)
6. Diferenciar comportamientos correctos e incorrectos, adecuados e
inadecuados segn diversas circunstancias sociales. (C. EV. 3) (C.E.
1,10)
.
7. Orientarse de forma autnoma en el tiempo y en el espacio, utilizando con
propiedad las nociones y trminos bsicos. (C. EV. 1) (C.E. 3,5)
8. Establecer relaciones entre las caractersticas del medio fsico y las
formas de vida que en l se desarrollan concretando tales relaciones en
contextos y situaciones caractersticos de Valencia. (C. EV. 1, 2, 3)
(C.E.4,9)
9. Identificar algunas de las formas en que el hombre acta sobre el medio y
lo modifica determinando algn ejemplo puntual en enclaves de la
Comunidad Autnoma. (C. EV. 2, 3) (C.E.3,4)
10. Reconocer los efectos de las propias acciones en el
responsabilizndose del cuidado del mismo. (C. EV. 2) (C.E. 1,7)

medio

11. Planificar y ordenar su accin en el entorno en funcin de los datos que


obtiene del mismo por medio de la observacin y la exploracin. (C. EV.
1, 2, 3) (C.E.5,8)
12. Reconocer las principales funciones de los objetos habituales en su
entorno familiar y escolar. (C. EV. 1, 2) (C.E.11)

13. Utilizar los objetos cotidianos con una adecuada precisin y coordinacin
motriz. (C. EV. 1) (C.E. 1,10)
14. Respetar las normas de uso de los objetos propios y comunes. (C. EV. 2,
3) (C.E. 1,7,10)
15. Mostrar iniciativa y creatividad en la construccin de juguetes y aparatos
para sus actividades cotidianas. (C. EV. 1) (C.E.5)
16. Identificar a los animales, plantas y personas como seres vivos
determinando sus caractersticas esenciales (C. EV. 1, 2, 3) (C.E.3,4)
17. Reconocer las caractersticas y formas de vida de algunos animales y
plantas especialmente representativos en la Comunidad Autnoma. (C.
EV. 2) (C.E.9)
18. Identificar algunas seas de identidad social y cultural del entorno (las
banderas, el escudo y el himno de la Comunidad, fiestas
representativas, productos gastronmicos). (C. EV. 3) (C.E.3,4,9)
19. Mostrar habilidades lgico-matemticas sencillas, seleccionado y
aplicando las mismas en funcin de los requerimientos de la situacin
concreta. (C. EV. 1) (C.E.5)
20. Identificar sensorialmente las propiedades bsicas de los objetos (forma,
color, tamao, textura, sabor), contribuyendo a aumentar
progresivamente el conocimiento de los mismos. (C. EV. 1) (C.E.8)
21. Realizar, por medio de actividades ldicas,
clasificaciones entre los objetos. (C. EV. 1) (C.E.5,8)

agrupaciones

22. Limpiar el medio natural al realizar actividades y juegos de contacto con


el mismo, mostrando actitudes de cuidado y respeto. (C. EV. 2) (C.E.1)
23. Actuar de forma que se manifieste la comprensin de mensajes
relacionados con los contenidos del rea (C. EV. 1, 2, 3). (C.E. 3,4,5,8)
24. Expresar de forma clara y ordenada mensajes relacionados con los
contenidos del rea (C. EV. 1, 2, 3). (C.E.3,10,11)
C. EV. Criterios de Evaluacin

C.E. Competencias Especficas

5.6.TERCER NIVEL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (5 AOS)

5.6.1. Competencias especficas del proyecto en 5 aos y su relacin con


las competencias bsicas
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: matemtica,
interaccin con el mundo fsico, social y ciudadana y cultural y artstica. Sin
embargo, el carcter integrador de este elemento curricular nos permite
identificar y concretar competencias especficas que se vinculan con la mayora
de las competencias bsicas, como las siguientes:

1. Plantear preguntas precisas sobre servicios de su medio social y cultural


relacionadas con la determinacin de algunas de sus funciones
esenciales.(C.B. 2,3,5,6,7)
2. Emplear adecuadamente el vocabulario bsico relacionado con el medio
natural y social (C.B. 1,3,5)
3. Aplicar contenidos lgico-matemticos a una variedad cada vez mayor de
situaciones, juegos y tareas, determinando, en la medida de lo posible, su
utilidad. (C.B. 2,3,7,8)
4. Indicar los rasgos bsicos de los animales y plantas ms representativos de
la Comunidad Autnoma. (C.B. 1,2,3,7,8)
5. Utilizar
coordenadas
espacio-temporales
esenciales
secuenciacin temporal) para ordenar su accin.(C.B. 2,7,8)

(duracin,

6. Mostrar una comprensin bsica de las normas que rigen las relaciones
con adultos e iguales, ajustando su conducta a las mismas y participando
en la elaboracin de algunas de ellas. (C.B. 1,5,6)
7. Manifestar habilidades de dilogo y negociacin apropiadas para la
resolucin pacfica de conflictos.(C.B. 1,5,8,7)
8. Interpretar mensajes sencillos procedentes de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (C.B. 1,2,4,5,6)
9. Participar activa y responsablemente en celebraciones y fechas de especial
significacin en la Comunidad Valenciana.(C.B. 2,5,6)
10. Cooperar con los dems en las labores cotidianas, mostrando actitudes de
respeto y colaboracin (C.B. 1,5)
11. Identificar algunas figuras (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo)
sealando situaciones en las que se presentan en el entorno escolar,
domstico, natural y cultural. (C.B. 2,3,6,8)
12. Reconocer algunas emociones vividas ante elementos representativos de la
identidad valenciana. (C.B. 1,3,5,6,8)

C. B. Competencia Bsica
5.6.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular -5 aos
1. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y de otros
grupos sociales a los que pertenece, respetando normas bsicas de
convivencia. (C. EV. 3) (C.E. 6,7,10)
2. Expresar, de forma clara y coherente, algunas caractersticas esenciales de
los componentes de los grupos sociales a los que pertenece. (C. EV. 3) (C.E.
1,2,6)
3. Relacionar algunos grupos sociales y actividades profesionales significativas
en la Comunidad Autnoma atendiendo a las personas que los constituyen,
tareas, herramientas, e instrumentos que utilizan (C. EV. 1, 2, 3) (C.E.1,2,6)
4. Utilizar estrategias para la resolucin de conflictos que surgen en las
relaciones con los otros (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a
acuerdos, aportar opiniones...) (C. EV. 3) (C.E. 7)
5. Aplicar las normas de conducta, convivencia y seguridad vial propias del
medio social al que pertenece (C. EV. 2, 3) (C.E. 6)
6. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo
de algunos objetos de uso cotidiano (C. EV. 2) (C.E.1,6)
7. Mostrar una adecuada percepcin espacio-temporal en la que desarrolla su
actividad (C. EV. 1, 2) (C.E.5,9)
8. Describir las caractersticas y rasgos bsicos de animales y plantas de
especial relieve en Valencia. (C. EV. 2) (C.E.2,4,9)
9. Clasificar animales en funcin de diversos criterios (rasgos fsicos, forma de
alimentacin, forma de reproduccin, hbitat caracterstico)(C. EV. 1, 2)
(C.E.2,4,11)
10. Distinguir las normas bsicas para la conservacin del medio natural (ahorro
de agua, reciclar basura) describiendo las acciones diarias que el hombre
lleva a cabo en el medio y que lo benefician o lo perjudican. (C. EV. 2) (C.E.1)
11. Expresar, de forma clara y coherente, la repercusin de su comportamiento
en el
12. medio respecto a su conservacin y cuidado. (C. EV. 2) (C.E.2)
13. Utilizar adecuada y selectivamente los sentidos para extraer informacin
significativa en la observacin y exploracin de la realidad (C. EV. 1, 2, 3)
(C.E.1,3,5)
14. Describir las caractersticas y elementos principales del entorno natural
prximo y del paisaje (C. EV. 1, 2) (C.E.2,4,5)

15. Reconocer aquellos hbitos y buenas costumbres que le ayudarn a


mantener una salud adecuada (C. EV. 2, 3) (C.E.8)
16. Mostrar curiosidad e inters por los cambios y fenmenos del entorno natural,
prestando especial inters a aquellos que son caractersticos de Valencia. (C.
EV. 2) (C.E.1,4,11)
17. Realizar con esfuerzo, orden y precisin adecuada al momento evolutivo,
juguetes y aparatos para sus actividades cotidianas (C. EV. 1) (C.E.3,5,11)
18. Describir manifestaciones del medio social y cultural, principalmente del
entorno de Valencia (fiestas, tradiciones) distinguindolas de otras culturas
diferentes a la propia (C. EV. 2) (C.E. 1,2,9,12)
19. Identificar productos gastronmicos de especial significado en Valencia.
(C.EV. 2) (C.E.2,4,8,12)
20. Reconocer emociones sentidas en situaciones de contacto con espacios
naturales de la Comunidad Valenciana (C. EV. 2) (C.E.2,4,12)
21. Utilizar los primeros nmeros ordinales y cardinales, ejercitndose en la
grafa de los mismos y en la conservacin del nmero y la cantidad.(C. EV.
1) (C.E.3)
22. Determinar algunas propiedades de los objetos y espacios cotidianos por
medio de la aplicacin de unidades de estimacin de la medida (tamao,
longitud, peso, capacidad y cantidad). (C. EV. 1) (C.E.2,4,8,11)
23. Discriminar adecuadamente formas planas y cuerpos geomtricos en
objetos cotidianos. (C. EV. 1) (C.E.11)
24. Estimar la duracin y secuenciacin temporal de algunas rutinas y
acontecimientos que se producen en su entorno ms prximo. (C. EV. 1, 2)
(C.E.5,9)

C. EV. Criterios de Evaluacin

C.E. Competencias Especficas

6. REA: LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN


El tratamiento educativo del rea de conocimiento y experiencia que trabaja los
lenguajes ha de estar marcado por la necesaria integracin con las anteriores.
El impulso a las habilidades comunicativas favorece la autonoma en el entorno
fsico, natural, social y cultural. El desarrollo de la capacidad de representacin,
que el progreso en el dominio de los lenguajes hace posible, adems de
estimular tambin la autonoma de accin en el medio, coopera en la
construccin de la identidad personal. As pues, las distintas formas de
comunicacin y representacin sirven de nexo entre el mundo exterior e interior
al ser instrumentos que hacen posible la representacin de la realidad, la
expresin de pensamientos, sentimientos y vivencias y las interacciones con
los dems.
El empleo de los distintos lenguajes permitir al alumnado de infantil descubrir
que pueden ser representacin de las distintas realidades o dimensiones de
una misma realidad. De esta manera, se facilitar que acomode los cdigos
propios de cada lenguaje a sus intenciones comunicativas, acercndose a un
uso cada vez ms propio y creativo de dichos lenguajes.
Las diferentes formas de comunicacin y representacin que se integran en
esta rea son: el lenguaje verbal, el lenguaje artstico (plstico y musical), el
lenguaje corporal, el lenguaje audiovisual y el lenguaje de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin; estos ltimos en cierta manera, y en
determinados usos, integran los anteriores.

El lenguaje oral es especialmente relevante en esta etapa, es el instrumento


por excelencia de aprendizaje, de regulacin de la conducta y de manifestacin
de vivencias, sentimientos, ideas, emociones, etc. La verbalizacin, la
explicacin en voz alta, de lo que estn aprendiendo, de lo que piensan y lo
que sienten, es un instrumento imprescindible para configurar la identidad
personal, para aprender, para aprender a hacer y para aprender a ser. Con la
lengua oral se ir estimulando, por medio de interacciones diversas, el acceso
a usos y formas cada vez ms convencionales y complejas.
La necesidad de potenciar el desarrollo del lenguaje en el alumnado debe
considerar la importancia del modelado en la construccin de la competencia
comunicativa. El profesorado ofrecer unas pautas de lenguaje rico y correcto,
ya que las habilidades lingsticas del alumnado, en todas y cada una de las
lenguas del currculo, depende de la calidad del lenguaje que oye y del apoyo y
la ayuda que recibe desde sus primeros ensayos.
En el segundo ciclo de Educacin Infantil el alumnado habr de descubrir y
explorar los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su
inters por ellos. La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la
escritura en el aula, le llevar, con la intervencin educativa pertinente, a
iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y
de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de completar en
el primer ciclo de Primaria.
Asimismo, es necesario el desarrollo de actitudes positivas hacia la propia
lengua y la de los dems, despertando la sensibilidad y curiosidad por conocer
otras lenguas. En la introduccin de una lengua extranjera se valorar dicha
curiosidad y el acercamiento progresivo a los significados de mensajes en
contextos de comunicacin conocidos, fundamentalmente en las rutinas
habituales de aula.
Es preciso tambin un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos
comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria sea fuente de goce
y disfrute, de diversin y de juego.
El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin
presentes en la vida infantil, requieren un tratamiento educativo que, a partir del
uso, inicie al alumnado en la comprensin de los mensajes audiovisuales y en
su utilizacin adecuada.
La educacin en la comprensin y empleo del lenguaje artstico hace referencia
tanto al plstico como al musical. El lenguaje plstico incluye la manipulacin
de materiales, texturas, objetos e instrumentos y el acercamiento a las
producciones plsticas, para estimular la adquisicin de nuevas habilidades y
destrezas y despertar la sensibilidad esttica y la creatividad. El lenguaje
musical ofrece posibilidades de representacin de la realidad y de
comunicacin mediante los sonidos en el tiempo. Se pretende adquirir una
progresiva capacidad para servirse de este procedimiento de expresin y
representacin al servicio de los objetivos educativos generales. El empleo de
ambos lenguajes favorece el desarrollo perceptivo y representativo, el
conocimiento de s, la construccin de la identidad personal y la relacin con
los dems.

De manera similar, el lenguaje corporal favorece el autoconocimiento, la


identidad, la autonoma y la relacin con los otros; la utilizacin del cuerpo, sus
gestos, actitudes y movimientos pueden ser estimulados y empleados con una
intencin comunicativa y representativa. Especialmente interesante resulta la
consideracin del juego simblico y de la expresin dramtica como modo de
manifestar su afectividad y de dar cuenta de su conocimiento del mundo.
Los lenguajes contribuyen tambin al desarrollo de una competencia artstica
que va acompaada del despertar de una cierta conciencia crtica que se pone
en juego al compartir con los dems las experiencias estticas.
En sntesis, el valor formativo del rea implica el progreso en los siguientes
mbitos de aprendizaje y desarrollo:
 La comprensin de mensajes de las personas con las que entable relacin.
 El empleo de la lengua como instrumento de aprendizaje, de
representacin, de comunicacin y disfrute, de expresin de ideas y
sentimientos.
 La valoracin de la lengua oral como un medio de relacin con los dems y
de regulacin de la convivencia.
 La utilizacin de todos los lenguajes para expresar sentimientos, deseos e
ideas, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin.
 El desarrollo de una actitud de curiosidad y respeto hacia las diferentes
lenguas y modalidades lingsticas.
 La comprensin, la recreacin y el disfrute de algunos textos literarios.
 La toma de contacto con los usos sociales de la lectura y la escritura
explorando su funcionamiento y valorndolas como instrumento de
comunicacin, informacin y disfrute.
 La observacin interesada y la valoracin de obras artsticas expresadas en
distintos lenguajes.
 El empleo de diversas tcnicas artsticas para representar y comunicar
mejor.
 El inicio en el uso oral de otras lenguas del currculo para comunicarse en
actividades dentro/fuera del aula, mostrando inters y disfrute al participar
en estos intercambios comunicativos.
6.1.RELEVANCIA DE LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL PROYECTO
DEL REA LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN.
De gran inters para el desarrollo y concrecin de la perspectiva integradora
que ha de caracterizar la Etapa ser el referente de las competencias bsicas.
Entre los propsitos que fija la Comunidad Valenciana para el segundo ciclo de
la Educacin Infantil se destaca: favorecer el desarrollo social y emocional del
nio, el desarrollo de la lengua oral que est presente en todas las situaciones
escolares y del lenguaje escrito en las dos lenguas cooficiales, el tratamiento
de las nuevas tecnologas y de otras lenguas extranjeras como una
caracterstica cultural de la sociedad actual propsitos que estn
estrechamente relacionados con las competencias bsicas.

Por otro lado, en el artculo 7.1 c) del Decreto dice que se fomentar que las
programaciones didcticas desarrollen el currculo desde la perspectiva de la
tolerancia, la solidaridad, la responsabilidad (en el consumo y en el
comportamiento vial), la paz, la salud, la sostenibilidad y la igualdad entre los
sexos, facilitando el desarrollo intelectual, afectivo y social de los nios.. a lo
que se contribuye directamente con el tratamiento de las competencias
bsicas, por lo que se hace necesaria su inclusin en este documento.
Adems, al presentar las tres reas en el anexo del decreto, se explicita que
el objetivo de esta etapa es que los nios se conviertan en miembros activos
de su comunidad, interactuando y comunicndose con los otros, participando y
disfrutando de la cultura para lo cual requieren el dominio de las 8
competencias bsicas.
El rea los lenguajes: comunicacin y representacin determina un mbito
de experiencia y desarrollo de marcado inters para potenciar las
competencias bsicas.
La relacin ms marcada se establece con la competencia lingstica, cultural y
artstica, tratamiento de la informacin y competencia digital y, naturalmente,
iniciativa y autonoma personal. Pero tambin comprobaremos vnculos
definidos con las restantes.
Por lo que respecta a la competencia en comunicacin lingstica, cabe
decir que el rea que integra los lenguajes desde la doble vertiente que su
denominacin comporta; los contenidos se refieren a estimular los aspectos
comunicativo-expresivos, pero deja patente que el propsito es favorecer la
representacin mental. As, desde el trabajo con el lenguaje verbal, en el que
se tratarn todas las habilidades lingsticas (con especial atencin a la
comprensin y expresin oral y a la comprensin escrita), se pretende
favorecer el desarrollo lgico y las capacidades de relacin con los otros.
En la sociedad valenciana hay dos lenguas oficiales, que, adems, conviven
con otras, conformando una sociedad cada vez ms multicultural y multilinge.
Como consecuencia de eso se incorporan a nuestras aulas alumnas y alumnos
de lenguas y culturas diferentes. Por lo tanto, es necesario el desarrollo de
actitudes positivas hacia la propia lengua y la de los otros, despertar la
sensibilidad y curiosidad por otras lenguas, tal y como se recoge en el decreto
al presentar el rea y en los bloques 1, 2 y 3 de contenidos. La escuela debe
mantener y aumentar su competencia en las dos lenguas y valorarlas en
condiciones de igualdad, como vehculos de comunicacin y aprendizaje.
Por otro lado, el currculo tambin determina que la apropiacin del sistema de
escritura es la puerta de entrada a la sociedad cultural alfabetizada El aula
de Educacin infantil debe ser el contexto alfabetizador que facilite a la nia y
al nio el contacto con el cdigo escrito y los ayude a valorarlo, descubrirlo y
utilizarlo de acuerdo con sus posibilidades comunicativas, contribuyendo al
desarrollo de la competencia lingstica.
El lenguaje plstico visual y musical van a constituir elementos de enorme
proyeccin para expresar y representar tambin; el trabajo que en todos estos
dominios se lleve a cabo coopera tambin en el estmulo a las competencias

social y ciudadana (lenguaje como vehculo de intercambio de ideas y


sentimientos) y cultural y artstica: variaciones en el uso de los lenguajes,
determinacin de las cualidades estticas de algunas obras literarias, plsticas,
musicales, dramticas; reacciones contra agresiones que contaminen o daen,
manifestaciones lingsticas poco afortunadas. Las habilidades que conforman
la competencia cultural y artstica ayudan a las nias y nios a generalizar su
dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les ensean, desde el juego, a
utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal
solidario.
El currculo oficial de Valencia nos indica a este respecto que En la
Educacin Infantil se debe iniciar el aprendizaje de la convivencia cultural y
lingstica. Por esta razn, los contenidos de carcter sociolingstico se deben
tener en cuenta en la planificacin de las actuaciones en el centro y en el
aula La nia y el nio inician su socializacin en el seno de su familia que
tiene unas caractersticas culturales y lingsticas muy concretas. La escuela,
por lo tanto, debe ayudarles a conocer, entender y convivir con otras nias y
nios que provienen de familias de caractersticas (culturales y lingsticas)
diferentes a la suya, para continuar el proceso de socializacin, desarrollando
con ello contenidos directamente relacionados con las competencias socialciudadana y cultural-artstica.

La representacin del espacio y el reconocimiento y empleo de contenidos


vinculados a la geometra (lenguaje plstico) y al ritmo (msica), tambin
disponen un trabajo de reconocido inters para promover la evolucin de los
alumnos en la competencia matemtica. De hecho, el objetivo nmero 3 que
recoge el currculo para esta rea es utilizar las distintas formas de
representacin para expresar y comunicar situaciones, acciones, deseos y
sentimientos conocidos, vividos o imaginados, y entre los lenguajes
empleados para ello est el matemtico.
El rea de los lenguajes se ocupa de una manera muy destacada de
contenidos relacionados con la competencia en tratamiento de la
informacin y digital. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son
herramientas atractivas para la nia y el nio que despiertan su inters por
jugar y aprender, son herramientas para acceder a informacin y son tambin
va para expresar lo que se sabe y lo que se siente en diferentes lenguajes y
soportes. Por ello, en la programacin de la enseanza en la Comunidad, el
Lenguaje Audiovisual y las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
constituyen un bloque de contenidos especfico, el bloque 4.
Adems, desde el decreto se destaca la importancia del lenguaje audiovisual y
de las TICs sealando que cumplen dos funciones: la educacin con los
medios sonoros, visuales y audiovisuales (documento radiofnico o televisivo,
fotografa, vdeo) como recurso didctico para desarrollar los contenidos de
las reas; y la educacin de los medios de comunicacin y tecnologas de la
informacin y la comunicacin, lo cual implica trabajar estos medios como
objetos de estudio. Las dos vertientes conforman la educacin en
comunicacin que pone nfasis en el desarrollo de las habilidades
comunicativas.

El rea estimula la competencia en conocimiento e interaccin con el


mundo fsico. Impulsa la apreciacin del entorno por medio del trabajo
perceptivo y representativo con palabras, sonidos, formas, colores, lneas,
texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y
realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creacin artstica;
el trabajo con los diferentes lenguajes lo explora, lo manipula y lo incorpora
recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al
enriquecimiento de la vida de las personas.
La necesidad de expresarse del ser humano se manifiesta a lo largo de su
vida. Es as como la nia y el nio, a partir de la necesidad de comunicarse,
imaginan y encuentran elementos de comprensin del mundo que les rodea (la
familia, la sociedad y el entorno), y lo transmiten y representan por medio del
dibujo, la palabra, la msica, el garabateo, etc. (Decreto 38/08). Los lenguajes
constituyen el medio para que nuestras alumnas y alumnos conozcan e
interaccionen con el mundo que les rodea.
La competencia para aprender a aprender se ve impulsada gracias a las
experiencias de manipulacin de objetos, de experimentacin con tcnicas y
materiales, de verbalizacin y representacin. El desarrollo de la capacidad de
observacin plantea la conveniencia de establecer pautas de anlisis, con el
objeto de que el ejercicio de observar, analizar y expresar proporcione
informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea aporta protocolos de
indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en
diferentes aprendizajes. Ms concretamente, como seala el currculo de la
Comunidad, el trabajo escolar debe ayudar a regular el uso del lenguaje oral
mediante las actividades cotidianas de aula, para que los nios y las nias
puedan llegar a desarrollar las capacidades de anlisis y comprensin de la
realidad, que les permita hacer abstracciones de los objetos y las situaciones, y
de las relaciones interpersonales, consiguiendo que lleguen a expresarse
descontextualizadamente en diferentes situaciones y con ello desarrollen la
capacidad de aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal. Las situaciones de observacin y expresin
artstica, de experimentacin y verbalizacin, favorecen el conocimiento de uno
mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploracin e
indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar
soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboracin de planes. Al hacer de la
exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir
posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de
forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio
desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere una planificacin
previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no
estereotipados.
El lenguaje oral es el principal medio que tiene el nio y la nia para conocerse
a s mismo y para conocer el mundo que le rodea. Y segn el Decreto de
currculo, el lenguaje oral alcanza varias funciones: comunicativa, que
posibilita la relacin con los otros (y esto a su vez, el conocimiento de uno
mismo por medio de los otros); la funcin representativa, que facilita la

comunicacin mediante smbolos (por ejemplo, la representacin del esquema


corporal); la funcin ldica y creativa que permite divertirse haciendo servir el
lenguaje y la funcin de la construccin de la propia identidad, que contribuye
directamente al desarrollo de la competencia autonoma e iniciativa personal.
6.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA
1. Descubrir por medio de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus
posibilidades de expresin y comunicacin.
2. Conocer los diferentes lenguajes y aplicar tcnicas para que desarrollen la
imaginacin y la creatividad.
3. Utilizar las distintas formas de representacin para expresar y comunicar
situaciones, acciones, deseos y sentimientos conocidos, vividos o
imaginados.
4. Utilizar tcnicas y recursos bsicos de las distintas formas de
representacin enriqueciendo las posibilidades comunicativas.
5. Valorar y apreciar las producciones propias, las de sus compaeros y
algunas de las diversas obras artsticas del patrimonio conocidas mediante
TIC o in situ y darles un significado que les aproxime a la comprensin del
mundo cultural al que pertenecen.
6. Expresar sentimientos deseos e ideas mediante la expresin artstica por
medio de los distintos lenguajes.
7. Interpretar y producir imgenes como una forma de comunicacin y disfrute,
con el fin de descubrir e identificar los elementos bsicos de la expresin
artstica.
8. Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo
de la expresin artstica que faciliten la consecucin de la autonoma
personal y la colaboracin con el grupo social al que pertenecen.
6.3. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL CURRCULO OFICIAL DEL REA DE
LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN
1. Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propias
de los diferentes lenguajes artsticos y audiovisuales, mostrando inters por
explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los otros las experiencias estticas y comunicativas.
2. Utilizar las lenguas cooficiales como instrumento de comunicacin, de
expresin, de representacin, de estructuracin del pensamiento, de goce,
de aprendizaje y de regulacin de la conducta, valorando y respetando la
diversidad lingstica de nuestra sociedad.
3. Utilizar la lengua oral del modo ms conveniente para una comunicacin
positiva con sus iguales y con adultos, segn las intenciones comunicativas
y comprender mensajes orales diversos, mostrando una actitud de scout
atenta y respetuosa.
4. Mostrar inters por los textos literarios y por los escritos presentes en la
aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de
sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo
escrito, e interesarse y participar en las situaciones de lectura y escritura
que se producen en la aula.

5. Escuchar, comprender, recitar y representar diferentes textos tradicionales y


contemporneos como fuente de goce y de aprendizaje, valorando el libro y
otros apoyos textuales y la biblioteca como fuentes de informacin,
entretenimiento y fruicin.
6. Iniciarse en el uso de los diferentes medios de informacin y de
comunicacin sonora, visual y audiovisual, aprendiendo a utilizarlos como
medio por desarrollar las habilidades comunicativas y artsticas y por
aprender a aprender.
7. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en
actividades dentro del aula, y mostrar inters y satisfaccin al participar en
estos intercambios comunicativos.
8. El aprendizaje del lenguaje oral y escrito se realiza por medio del
intercambio verbal que los nios y las nias realizan entre ellos y con otros
miembros de la sociedad; mediante estos intercambios controlan y regulan
los intercambios sociales en contextos comunicativos diversos.
9. Manifestar las experiencias que va viviendo por medio del lenguaje plstico,
utilizar el material plstico con precisin, cuidar y limpiar el mismo y respetar
y disfrutar de las producciones propias y de los dems.
10. Utilizar la educacin vocal, rtmica, auditiva y de expresin corporal, para
expresar y comunicar el repertorio de cultura musical y de expresin
corporal que la sociedad transmite y descubrir el mismo como medio en la
bsqueda de la propia identidad.
11. Expresar, comunicar, crear, compartir e interactuar en la sociedad en la que
vive y manifestar la sensibilidad y toma de conciencia de s mismo en
posturas, gestos y acciones de la vida cotidiana que forman parte del
lenguaje corporal.

6.4. PRIMER NIVEL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (3 AOS)


6.4.1. Competencias especficas del proyecto curricular y su relacin con
las competencias bsicas
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: lingstica,
tratamiento de la informacin y competencia digital y cultural y artstica. Sin
embargo, podemos identificar competencias especficas que se vinculan con la
mayora de las competencias bsicas, como las siguientes:
1. Imitar expresivamente utilizando gestos, movimientos y palabras (C.B. 1, 4,
5, 6, 8).
2. Reconocer la expresin de algunas necesidades y estados de nimo, por
medio del lenguaje verbal, corporal y plstico (C.B. 1, 4, 5, 6, 8).
3. Identificar algunos sonidos propios del entorno social y natural y la causa
que los origina. (C.B. 1, 3, 4, 5, 7, 8).
4. Nombrar algunos instrumentos tecnolgicos muy significativos en el entorno
sociofamiliar y/o escolar: (ordenador, cmara, reproductores de sonido e
imagen). (C.B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).

5. Explicar, de forma sencilla, preferencias personales en lo relativo a


producciones audiovisuales (pelculas, dibujos animados o videojuegos)
(C.B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
6. Identificar cualidades bsicas de alguna obra artstica analizada en el
contexto escolar vinculada al patrimonio cultural de Valencia (C.B. 1, 6, 7,
8).
7. Mostrar curiosidad por algunas obras literarias infantiles (cuento, poesa)
representativas de la cultura y tradiciones de la Comunidad Autnoma (C.B.
1, 4, 5, 6, 7, 8).
8. Configurar, por medio de una tcnica plstico, visual, obras sencillas que
representen elementos de su experiencia (C.B. 1, 4, 5, 6, 8).
9. Distinguir algunas canciones y/o melodas reconocidas relacionndolas con
el autor y/o la fuente que las difunde y mostrando, cuando proceda, sus
vnculos con celebraciones y/o manifestaciones socioculturales propias de
Valencia (C.B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
10. Elaborar obras plsticas sencillas que muestren la utilizacin de distintos
materiales, trazos, formas y colores (C.B. 1, 2, 4, 6, 7, 8).
C. B. Competencias Bsicas
6.4.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular
1. Emplear, de manera elemental, formas socialmente establecidas para iniciar,
mantener y finalizar una conversacin. (C. EV 3, 8) (C.E. 2)
2. Utilizar recursos extralingsticos bsicos para facilitar a otros la comprensin
de sus mensajes orales. (C. EV. 3, 8) (C.E. 1,2)
3. Emplear adecuadamente expresiones orales sencillas para manifestar sus
deseos y necesidades. (C. EV. 3) (C.E. 1,2,5)
4. Recrear algunos textos bsicos de literatura infantil (relatos, fbulas,
poesas. de especial significado en la Comunidad Autnoma. (C. EV. 4) (C.E.
6,7,8)
5. Ordenar temporalmente acciones habituales, o de cuentos muy ligados a su
experiencia (C. EV. 3, 4) (C.E. 3)
6. Construir frases sencillas con un vocabulario adecuado en situaciones de
comunicacin oral. (C. EV. 3) (C.E. 1,2,5)
7. Escuchar narraciones de literatura infantil atendiendo a la idea bsica que
transmiten los textos ledos por un adulto (C. EV. 4, 5) (C.E. 7)

8. Realizar elaboraciones plsticas con colorido, distintos materiales, y con


variedad tcnicas, riqueza de detalles, variedad de colorido y creatividad
espontaneidad, (C. EV. 1, 9) (C.E. 6,8,10)
9. Identificar sonidos caractersticos del entorno natural, social y cultural
prximo. (C. EV. 10) (C.E. 3)
10. Participar en cantos colectivos, intentando ajustar el tono y el ritmo. (C. EV.
10) (C.E. 9)
11. Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance. (C. EV.
3, 5, 10) (C.E. 1,2,3,6,8,9)
12. Reconocer la utilidad de los medios de comunicacin y las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (C. EV. 6) (C.E. 4)
13. Identificar algunas obras artsticas propias del entorno Valenciano. (C. EV.
1, 9, 10) (C.E. 3,6,9)
14. Interpretar expresivamente, con la voz y el cuerpo, obras representativas
del folklore de Valencia. (C. EV. 10) (C.E. 1,6,7,9)
15. Tomar conciencia del lenguaje corporal (posturas, gestos) en las
interacciones con los dems,
emplendolo para mejorar sus
comunicaciones. (C. EV. 11) (C.E. 1,2)
16. Manifestar inters en el aprendizaje de ambas lenguas cooficiales, valorando
la diversidad lingstica de la Comunidad. (C. EV. 2) (C.E. 2,6,7,9)
17. Participar en intercambios lingsticos en lengua extranjera para comunicar
situaciones cotidianas del aula, mostrando satisfaccin en el uso de la
misma. (C. EV. 7) (C.E. 5,6,7,9)
18. Fomentar actitudes de respeto y aprecio por las diferentes lenguas, tanto
nacionales como extranjeras. (C. EV. 2, 7) (C.E. 6,7,9)
C. EV. Criterios de Evaluacin

C.E. Competencias Especficas

6.5. SEGUNDO NIVEL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (4 AOS)


6.5.1. Competencias especficas del proyecto curricular para el segundo
nivel del segundo ciclo de educacin infantil y su relacin con las
competencias bsicas
Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: lingstica,
tratamiento de la informacin y competencia digital y cultural y artstica. Sin

embargo, podemos identificar competencias especficas que se vinculan con la


mayora de las competencias bsicas, como las siguientes:
1. Imitar expresivamente (gestos, movimientos, expresiones verbales)
personajes representativos de los medios de comunicacin (C. B. 1, 4, 5, 6,
8).
2. Expresar, por medio del lenguaje verbal, corporal y plstico algunas
necesidades y estados de nimo. (C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
3. Establecer correspondencias ajustadas entre sonidos propios del entorno
social y natural y la causa que los origina. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8).
4. Describir algunos instrumentos tecnolgicos presentes en el entorno
sociofamiliar y/o escolar: (ordenador, cmara, reproductores de sonido e
imagen). (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
5. Explicar, de forma ordenada y clara, alguna de sus preferencias en lo
relativo a producciones audiovisuales (pelculas, dibujos animados o
videojuegos) (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
6. Identificar cualidades especficas de alguna obra artstica analizada en el
contexto escolar y vinculada al patrimonio cultural de Valencia (C. B. 1, 6,
7, 8).
7. Explicar, de forma sencilla y clara, las razones de su inters por obras
literarias, en particular alguna representativa de la cultura y tradiciones de la
Comunidad Autnoma (cuento, poesa) (C. B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
8. Configurar, por medio de una tcnica plstico, visual, obras que representen
los estados de nimo de personas conocidas provocadas por una causa
determinada (C. B. 1, 4, 5, 6, 8).
9. Relacionar algunas canciones y/o melodas reconocidas con el autor y/o la
fuente que las difunde destacando, cuando proceda, sus vnculos con
celebraciones y/o manifestaciones socioculturales propias de Valencia (C.
B. 1, 4, 5, 6, 7, 8).
10. Desarrollar obras plsticas que muestren la asimilacin de nociones
bsicas de carcter espacial (orientacin, situacin, tamao y direccin) (C.
B. 1, 2, 4, 6, 7, 8).
C. B. Competencias Bsicas
6.5.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular
1. Emplear formas socialmente establecidas para iniciar, mantener y finalizar
una conversacin. (C. EV. 3, 8) (C.E. 2)

2. Utilizar recursos extralingsticos para facilitar la comprensin de sus


mensajes orales. (C. EV. 3, 8) (C.E. 2)
3. Utilizar el lenguaje oral para expresar sus sentimientos, deseos, necesidades
e intereses y articularlos con los de los dems. (C. EV. 3) (C.E. 2)
4. Recrear textos bsicos de literatura infantil (cuentos, fbulas, poesa,
teatro), con especial atencin a algunos representativos de la cultura y
tradiciones de la Comunidad Autnoma, mostrando disfrute al evocarlos (C.
EV. 5) (C.E. 1.2)
5. Evocar sucesos, conocimientos y cuentos de manera clara, ordenada en el
tiempo, con un vocabulario adecuado y con frases bien construidas. (C. EV.
3, 5) (C.E. 2,5,7)
6. Aplicar, progresivamente, el lenguaje oral a la planificacin y regulacin de
la propia conducta. (C. EV. 2, 3) (C.E. 2)
7. Responder a preguntas sencillas que muestren la comprensin de
mensajes e intenciones comunicativas que recibe de los dems. (C. EV. 3,
8) (C.E. 2)
8. Leer y escribir secuencias de imgenes y smbolos sencillos, realizando
la grafa de trazos, letras y palabras muy significativas como aproximacin a
las habilidades de la lengua escrita. (C. EV. 4) (C.E. 2,8)
9. Participar en narraciones de literatura infantil, comprendiendo la idea bsica
que transmiten los textos (C. EV. 5) (C.E. 6,7)
10. Explorar diversos textos impresos (literarios, propios de los medios de
comunicacin, grficos.), identificando sus rasgos caractersticos. (C. EV.
4, 5) (C.E. 2,5,6,8)
11. Manifestar inters por acercarse a los cuentos y otras manifestaciones de
la literatura infantil, desarrollando progresivamente conductas autnomas en
tal acercamiento y en su uso. (C. EV. 5) (C.E. 6,7)
12. Mostrar inters por el lenguaje escrito (pidiendo ayuda para descifrarlo,
fijndose en sus soportes, manipulando libros, revistas...). (C. EV. 4) (C.E. 2)
13. Realizar elaboraciones plsticas con variedad de tcnicas, riqueza de
detalles, variedad de colorido y creatividad. (C. EV. 1, 9) (C.E. 8,10)
14. Mostrar precisin y dominio motriz adecuado a su edad en las elaboraciones
plsticas, corporales, musicales y escritas. (C. EV. 1, 9, 10, 4) (C.E.
1,2,6,8,9,10)
15. Interesarse por explorar nuevas tcnicas plsticas. (C. EV. 1, 9) (C.E. 8,10)
16. Identificar sonidos caractersticos del entorno prximo. (C. EV. 10) (C.E. 3)

17. Tomar conciencia del lenguaje corporal (posturas, gestos) en las


interacciones con los dems,
emplendolo para mejorar sus
comunicaciones. (C. EV. 11) (C.E. 1,2)
18. Adecuar el tono y el ritmo en los cantos colectivos e interesarse por participar
en ellos. (C. EV. 10) (C.E. 3,9)
19. Explorar e identificar las posibilidades sonoras de la propia voz. (C. EV. 10)
(C.E. 3,10)
20. Interpretar expresivamente, con la voz y el cuerpo, obras representativas del
folklore de Valencia. (C. EV. 10, 11) (C.E. 1,5,7,8)
21. Explorar y utilizar los diversos recursos interpretativos a su alcance,
adaptndose a los dems, al espacio y a las caractersticas del personaje en
la representacin dramtica. (C. EV. 5, 8, 10) (C.E. 1,2,6,7,8)
22. Experimentar con algunas de las posibilidades bsicas de los medios de
comunicacin y las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
utilizndolos como va para desarrollar las habilidades comunicativas y
artsticas (C. EV. 6) (C.E. 1,4,5)
23. Identificar algunas obras artsticas propias de las manifestaciones
socioculturales de la Comunidad Autnoma y de otros entornos,
desarrollando progresivamente valores estticos y de respeto a la
diversidad social y cultural. (C. EV. 1) (C.E. 1,4,5,6,7,8)
24. Manifestar inters en el aprendizaje de ambas lenguas cooficiales, valorando
la diversidad lingstica de la Comunidad. (C. EV. 2) (C.E.2,6,7,9)
25. Participar en intercambios lingsticos en lengua extranjera para comunicar
situaciones cotidianas del aula, mostrando satisfaccin en el uso de la
misma. (C. EV. 7) (C.E. 2)
26. Fomentar actitudes de respeto y aprecio por las diferentes lenguas, tanto
nacionales como extranjeras. (C. EV. 2, 7) (C.E. 2,6,7,9)

C. EV. Criterios de Evaluacin

C.E. Competencias Especficas

6.6. TERCER NIVEL DEL 2 CICLO DE EDUCACIN INFANTIL (5 AOS)


6.6.1. Competencias especficas del proyecto curricular y su relacin con
las competencias bsicas

Esta rea se relaciona de manera especial con las competencias: lingstica,


tratamiento de la informacin y competencia digital y cultural y artstica. Sin
embargo, podemos identificar competencias especficas que se vinculan con la
mayora de las competencias bsicas, como las siguientes:
1. Expresar oralmente, por medio de oraciones sencillas, mensajes en los que
se respetan las normas bsicas que rigen los intercambios lingsticos.
(C.B.1,3,4,6,7)
2. Interpretar el significado de smbolos vinculados a palabras y a textos
escritos.(C.B.1,3,4,6,7)
3. Conformar relatos sencillos, a partir de la escucha activa de textos ledos
por un adulto y relacionados con la literatura y costumbres propias de la
Comunidad Valenciana. (C.B. 1,3,4,6,7)
4. Explicar el sentido y contenido de algunos cuentos, refranes, poemas,
adivinanzas entre los que se encuentren algunos de especial significacin
en la cultura y tradiciones de la Comunidad Autnoma (C.B. 1, 3, 6, 7, 8).
5. Elaborar manualidades, experimentando con diferentes tipos de materiales,
y objetos y combinando, de forma creativa y esttica, colores, texturas y
formas. (C.B.6, 7)
6. Participar en la escucha, audicin e interpretacin de canciones infantiles,
de manera destacada en aquellas vinculadas al patrimonio musical de la
Comunidad Valenciana, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con
los dems (C.B.. 5, 6, 7).
7. Determinar los recursos expresivos del cuerpo (movimientos, sonidos,
gestos) apropiados para resolver situaciones comunicativas habituales (C.B.
3,5,6,8)
8. Coordinar movimientos segmentarios y globales mostrando una asimilacin
de las nociones espaciales de situacin y direccin y un mayor control en
los desplazamientos y movimientos.(C.B. 2,3,5,6,7,8)
9. Manipular adecuadamente soportes sencillos y producciones propias de los
medios de comunicacin y de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.(C.B. 4,5,8)
10. Comunicar aspectos de s mismo y de los dems por medio de la
ampliacin progresiva de modalidades comunicativas y representativas
(C.B. 1,6,7,8)
C. B. Competencias Bsicas
6.6.2. Criterios de evaluacin del proyecto curricular

1. Participar en situaciones de comunicacin oral caractersticas del entorno


escolar (asambleas, dilogos) respetando las normas que hacen posible
el intercambio comunicativo. (C. EV. 3, 8) (C.E. 1,2,9,10)
2. Mostrar una progresiva destreza en el empleo de recursos
extralingsticos en la composicin de textos orales (C. EV. 3) (C.E. 1,7,9)
3. Elaborar cuentos y exposiciones sencillas orales en las que se presentan
ideas y vivencias personales. (C. EV. 1, 3) (C.E. 1,3,10)
4. Memorizar y expresar de forma oral cuentos, poesas, adivinanzas,
refranes, trabalenguas, especialmente representativos de la cultura y
tradiciones de la Comunidad Autnoma, utilizando la pronunciacin
adecuada. (C. EV. 4, 5) (C.E. 1,2,3,4)
5. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la
comprensin de las ideas expresadas. (C. EV. 3, 4, 5) (C.E. 4)
6. Resumir las principales ideas expresadas en textos orales de uso
cotidiano (C. EV. 3, 5) (C.E. 1,2)
7. Elaborar textos orales sencillos, para planificar y regular la propia
conducta, en los que se presenta de forma organizada la informacin.
(C. EV. 2) (C.E. 1,3,9,10)
8. Responder a preguntas de diferentes personas, utilizando las reglas
bsicas del intercambio comunicativo (escuchar, aportar opiniones). (C.
EV. 2, 3, 8) (C.E. 1,2,10)
9. Componer textos orales de diferente tipo utilizando oraciones sencillas
(afirmativas, negativas, interrogativas, admirativas, exclamativas,
coordinadas y subordinadas); y las variaciones que hacen referencia a
gnero, nmero, tiempo, persona (C. EV. 2,3, 4) (C.E. 1,9)
10. Utilizar estrategias de comprensin oral adecuadas en las audiciones de
narraciones de literatura (escucha atenta, formulacin de preguntas
sobre informacin complementaria) (C. EV. 3, 4) (C.E. 1)
11. Configurar textos escritos sencillos utilizando adecuadamente distintos
trazos, bucles, enlaces y combinaciones en la grafa. (C. EV. 4) (C.E.
2,3,5,8)
12. Buscar informaciones sencillas, relacionadas con la naturaleza,
sociedad, cultura y costumbres de Valencia, en textos impresos
infantiles (literarios, propios de los medios de comunicacin, grficos.),
apoyndose en sus imgenes fijas y mviles. (C. EV. 1, 2, 4, 5, 6) (C.E.
2,3,5,9)
13. Mostrar curiosidad e inters por buscar informaciones sencillas sobre
cuentos y otras manifestaciones de la literatura infantil, utilizando las

tecnologas de la informacin y la comunicacin (C. EV. 4, 5, 6) (C.E.


2,3,9)
14. Expresar mediante producciones plsticas vivencias, emociones y
situaciones de la vida cotidiana. (C. EV. 1, 9) (C.E. 5,7)
15. Mostrar una progresiva destreza en el desarrollo de elaboraciones
plsticas, corporales, musicales y escritas. (C. EV. 4, 9, 10, 11) (C.E.
5,7,8)
16. Realizar elaboraciones plsticas incorporando nuevas tcnicas,
materiales, colores, y producciones, mediante la observacin de
producciones de artistas, algunos de especial relieve en la Comunidad
Valenciana. (C. EV. 1, 9) (C.E. 5,7,9)
17. Recrear con sonidos situaciones, experiencias concretas, vivencias,
celebraciones relacionadas con la naturaleza y cultura de la Comunidad.
(C. EV. 10) (C.E. 4,6,7)
18. Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, ritmos, estilos
musicales en manifestaciones musicales colectivas en las que participa
(C. EV. 10) (C.E. 4,6)
19. Utilizar los recursos expresivos de su voz para expresar mediante
producciones musicales vivencias, emociones. (C. EV. 10) (C.E. 6,7,1)
20. Tomar conciencia del lenguaje corporal (posturas, gestos) en las
interacciones con los dems,
emplendolo para mejorar sus
comunicaciones. (C. EV. 11) (C.E. 7,10)
21. Mostrar inters por incorporar a las producciones propias los diversos
recursos interpretativos a su alcance en la elaboracin de producciones
sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida. (C. EV.
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10, 11) (C.E. 2,7,8,9)
22. Representar objetos, elementos sencillos, personas, utilizando distintos
materiales y apoyndose en experiencias vividas (C. EV. 1, 5, 9, 10, 11)
(C.E. 2,5,7,8,9)
23. Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologas y los
medios de comunicacin (C. EV. 1, 6) (C.E. 1,2,3,4,6,9)
24. Explicar de forma sencilla las caractersticas de obras artsticas propias
de su contexto, expresando las ideas y sentimientos que le suscitan. (C.
EV. 1, 9) (C.E. 1,2)

25. Manifestar inters en el aprendizaje de ambas lenguas cooficiales,


valorando la diversidad lingstica de la Comunidad. (C. EV. 2). (C.E.
1,2,3,4)
26. Participar en intercambios lingsticos en lengua extranjera para
comunicar situaciones cotidianas del aula, mostrando satisfaccin en el
uso de la misma. (C. EV. 7) (C.E. 1,2,3,4)
27. Manifestar comportamientos de respeto y aprecio por la lengua
castellana, valenciana y por las dems lenguas, tanto nacionales como
extranjeras. (C. EV. 2, 7). (C.E. 1,2,3,4)
C. EV. Criterios de Evaluacin

C.E. Competencias Especficas

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