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que
intentaron
comprender
explicar
la
conducta
del
hombre.
Dentro de la psicologa gentica, la teora de Jean Piaget es
la que ms influencia ha tenido en estas ltimas dcadas gracias a
su transgresora visin del desarrollo. Para realizar sus teoras,
tom como objeto de estudio a los infantes, al igual que Sigmund
Freud, llegando a originales resultados dentro del campo de la
psicologa. Piaget estudia el desarrollo de los nios mediante la
observacin directa para poder entender cmo se llega al elaborado
desarrollo de la mente adulta. Freud, en cambio, se aproxima al
tema desde otro ngulo: estudia la niez a partir de los recuerdos
y sueos de los adultos.
Piaget ha dejado una extensa y variada obra de carcter lgico
y sistemtico. En La formacin del smbolo en el nio (Piaget,
1961),
cuenta
minuciosamente
el
desarrollo
las
actividades
el
nio
sigue
un
proceso
determinado
con
el
fin
de
juegos,
los
sueos,
etc.
Nos
muestra
de
forma
ordenada
la
el perodo
en el
cual el
nio ampla
sus
qu
comprender
tan
importantes
asimilar
el
son
entorno.
los
El
juegos
juego
le
simblicos
para
permite
nio
al
Veer
estructuras
cognitivas,
las
diferentes
etapas
del
desarrollo
los
elementos
resultantes
de
la
nueva
capacidad
de
Estas
son,
las
imgenes
mentales,
la
imitacin
vale
de
la
vasta
obra
de
psicoanalistas
como
Freud,
para
desarrollada
en
los
Jean
Piaget
de
esta
los
cuestin
filosfica,
conocimientos
en
los
comenz
nios.
estudiar
Mediante
el
la
mtodo
familiares,
siendo
estas
diferentes
de
las
de
los
intelectual
del
individuo,
determinar
el
por
El
las
desarrollo.
Su
ser
un
objetivo
proceso,
de
funciones
esta
est
en
ser
Psicologa
mentales
inters
debe
descrito
de
manera
Gentica
es
el
entender
los
la
procesos,
formacin
ms
que
en
de
del
los
otro
evolutiva,
comparte
historia,
sus
comportamiento
destacado
esta
fases,
forma
sus
(Vigotsky,
de
referente
aproximacin.
cambios,
1979).
de
Al
se
igual
puede
que
la
Al
psicologa
estudiar
comprender
Piaget,
le
la
un
da
los
componentes
de
las
funciones
superiores.
As,
se
las
experiencias
comportamiento
comportamiento
vividas
actual,
pasado
por
siendo
a
otro
un
individuo
este
nivel;
una
el
inciden
en
reelaboracin
comportamiento
su
del
actual
el
objetivo
de
explicar
el
comportamiento
humano
sus
toma
pedagoga,
la
mbitos
de
patologa,
estudio
etc.).
ms
En
diversos
cuanto
(como
la
el
de
formacin
la
del
no
se
puede
dejar
de
lado
su
carcter
biolgico.
El
En
esta,
se
establece
una
continuidad
entre
el
que
son
propias
de
cada
especie.
Las
estructuras
biolgicas
Solo
un
organismo
todo
organizacin
organizado
podr
la
adaptarse.
en
crear
materiales
adaptacin
tiene
incorporacin
nuevas
desde
el
dos
formas
mbito
momentos
transformacin
materiales,
psicolgico
(Piaget
del
desde
no
biolgico
materiales.
1961):
medio;
lo
la
la
Esta
asimilacin,
acomodacin,
la
de
un
equilibrio.
La
evolucin
de
la
inteligencia,
est
las
relaciones
exteriores;
adquiridas
mientras
que
estn
subordinadas
cuando
nos
los
referimos
(gnesis)
determinaciones
(Piaget,
bilgicas
1974).
Este
ambientales,
no
depende
sino
que
solo
tambin
de
est
de
las
capacidades
heredadas,
el
individuo
ir
un
proceso
constructivo.
Las
de
intelectual.
inteligencia
Piaget
esquema
llama
diferentes
a
la
etapas
del
desarrollo
unidad
estructurada
de
guan
ambos.
desarrollo
El
al
desarrollo,
sera
habiendo
entonces
una
una
dependencia
internalizacin
entre
de
los
se
integrarse
explico
a
un
anteriormente,
proceso
de
los
nuevos
equilibracin
conceptos
haciendo
deben
posible
las
esquemas
cognitivas.
partir
de
la
situacin
de
sus
competencias
en situaciones
solitarias.
dedo
de
la
madre
generado
un
avance
en
con
el
su
mano
(Ver:
desarrollo
del
Figura
1),
infante,
habindose
comenzar
teora
de
Piaget
del
desarrollo
cognitivo
propone
libro
El
nacimiento
de
la
inteligencia
en
el
nio
(1977),
principio,
movimientos
el
infante
sensaciones
descubre
que
involuntariamente
luego
repetir
diferentes
modificndolos
10
nio
supera
un
tipo
de
egocentrismo,
en
el
nivel
superior
la
etapa
pensamiento.
anterior,
Este
sera
aparece
una
el
especie
egocentrismo
de
referente
dificultad
que
se
al
le
demuestra
las
limitaciones
que
tienen
los
nios
al
sin
ser
consciente
de
su
existencia,
lo
que
falta
es
la
11
del
yo
en
el
sentido
subjetivo,
es
un
rasgo
objetivo. Hay que tener en cuenta que no todas las conductas del
nio son egocntricas, sino que solo las que le presentan ciertas
dificultades o una considerable demanda de desarrollo cognitivo que
el nio no posee.
En esta etapa,
gracias
al
desarrollo
cognoscitivo,
el
del
comienza
pensamiento
imitar
los
preconceptual
datos
perceptivos
simblico.
desde
su
El
nio
perspectiva
su
nivel
de
12
ya
inductivo
que
el
nio
deductivo.
puede
El
emplear
individuo
el
razonamiento
desarrolla
la
lgico
capacidad
de
el
centro
adolescencia,
este
comienza
insertarse
de
la
sociedad.
egocentrismo
en
tiende
la
Hacia
el
disminuir
sociedad
final
de
sujeto
adulta.
el
Existe
la
un
individuo.
sentimientos
El
del
sujeto
grupo
posee
las
social
al
visiones
que
del
mundo
pertenece,
los
tendiendo
afirmar
partir
de
lo
desarrollado
que
la
sus
propias
leyes
tiempos.
Se
pueden
observar
13
evolucionando
conocimiento.
El
en
concordancia
juego
es
solidario
con
de
la
el
desarrollo
inteligencia
del
est
forma
automtica
situaciones,
ante
movimientos
cualquier
estmulo.
sensaciones
se
Las
diferentes
desencadenan
en
un
del
primarias.
En
este
momento,
una
conducta
puede
ser
As,
la
mayor
parte
de
las
reacciones
circulares
se
14
con
su
desarrollo,
los
esquemas
comienzan
un
problema,
no
se
realizan
estos
esquemas
modo
de
15
ldicas,
mientras
que
anteriormente
las
sentimiento
de
auto-superacin,
donde
cuanto
mayor
es
la
siguen
estando
presentes
al
servicio
del
juego
del
16
etapa,
la
actividad
ldica
del
infante,
es
un
claro
de
accin
pasan
ser
esquemas
simblicos
ya
que
son
referencia
un
objeto
ms
alejados
su
estilo
de
vida,
como
diferentes
el
fin
de
satisfacer
sus
necesidades.
medida
que
el
una
tercera
etapa
se
da
el
Juego
de
las
Operaciones
relaciones
sociales,
la
regla
sustituye
al
smbolo
escenas
de
la
vida
cotidiana.
Se
definen
ciertos
de
juego
podemos
encontrar
competicin
cooperacin
18
de
reglas
transmitidas
que
contemplan
los
juegos
que
se
las
los
relaciones
entre
iguales.
juegos
reglados
en
Se
juegos
podran
de
definir
combinacin
muchas
veces
al
servicio,
de
los
dems
tipos
de
19
Figura
6:
Nios
jugando
construir.
Fuente:
Dado
nueva
adquisicin
durante
el
desarrollo
para
ms
adelante
Por
otro
lado,
en
la
transformacin
hacia
la
20
puede
asociarse
al
carcter
colectivo
que
adquieren
egocntrica.
tambin
adaptndose
la
Este
tipo
de
juego
luego
declina.
El
nio
realidad,
las
deformaciones
de
su
paulatinamente
y
apogeo
logra
ir
transposiciones
cada
vez
un
mayor
inters
por
lo
verdadero,
la
el
juego
adquiere
un
carcter
social. Los nicos que escapan a esta ley de involucin son los
juegos reglados.
21
de
las
funciones
de
representacin
funcin
simblica.
de
los
smbolos,
una
criatura
que
crea
manipula
significado
representacin
es
el
contenido
concepto
del
mental
significante.
de
un
Por
objeto
ende,
tendr
la
su
Saussure
(2008).
fue
Afirm
el
lingista
tambin
que
que
la
planteo
relacin
esta
entre
diferenciacin
significado
significante es arbitraria.
22
la
teora
de
Saussure
(1995).Lacan
afirma
los
23
Durante
el
diferenciados,
desarrollo
encontramos
sensoriomotriz,
ndices
no
seales.
hay
El
significantes
ndice
es
un
representacin
parte
del
objeto
prxima
del
designado.
objeto,
Los
la
ndices
representacin
y
seales
se
no
es
dan
en
los
primeros
son
significantes
convencionales
colectivos,
con
el
objeto
simbolizado.
En
el
signo,
hay
una
el
significado.
En
esto
encontramos
una
relacin
con
la
sera
equivalente
una
imitacin
diferida.
Por
otro
consciente,
podramos
decir
que
se
trate
de
un
corriente
psicolgica
asimilaciones sensoriomotoras.
La funcin simblica (o
interpreta
semitica)
como
smbolo
consiste
en
estas
poder
diferenciado.
simblicas,
de
Jean
Piaget
aparicin
distingue
cinco
simultnea:
la
tipos
de
imitacin
desarrollan
organizan
gracias
la
estructuracin
de
la
inteligencia.
adulta
por
la
complejidad
de
las
funciones
mentales
de
los
son
procedimientos
para
asimilar
experiencia,
guan
la
esquema
operacional
(Piaget
1961).
La
memoria
es
activa
se
elaboran
nuevas
estructuras
que
dan
lugar
26
estn
estrechamente
ligados
la
preservacin
de
los
la
evolucin
de
la
inteligencia.
La
Accin
Diferida
sera
la
situacin
posterior
que
por
su
similitud
traumtica,
cuando
el
verdadero
Freud
trauma
se
est
conservan
en
la
en
el
Otra
concepcin
de
la
memoria
es
la
del
recuerdo-
27
movimiento,
un
afectivo.
La
imitacin
comportamiento
una
es
la
reproduccin
accin
que
el
de
un
individuo
nio
pasa
de
una
imitacin
directa
refleja
una
28
tacto
regiones
su
no
rostro
visibles.
puede
reproducir
Podramos
decir
distintas
que
la
acciones
imitacin
es
en
la
durante
el
perodo
sensomotor,
es
una
especie
de
Imitacin
Imitacin
Simblica.
Esta
imitacin
se
da
en
ausencia
del
cada
vez
ms
en
aspectos
ms
alejados
como
jugar
29
Figura
9:
Nia
(Amamantando
imitando
su
su
mueca).
madre
en
Fuente:
su
Tracy
ausencia
T.
Hall
Photography.
La imitacin junto con la imagen mental, logra dejar de ser
diferida para ser interiorizada.
2.3 Dibujo y Lenguaje
Una de las formas de conducta simblica es el dibujo. Este le
brinda
al
nio
representar
un
sus
espacio
para
experiencias
expresar
vividas.
su
pensamiento
Grficamente,
puede
la
una
misma.
intencin
En
un
de
dibujar
principio,
la
esta
realidad
realidad
para
tiene
30
poco
para
los
adultos,
constituye
una
parte
sin
muy
embargo
el
expresarse
importante
en
la
grficamente
evolucin
infantil.
en
el
infante
vara
segn
el
de
dibujo
aprendizaje,
del
nio
relaciones
etc.
partir
espaciales
Piaget
de
su
su
(1948)
teora
teora
hace
del
un
anlisis
desarrollo
general
del
de
del
las
desarrollo
en
funcin
del
desarrollo
del
pensamiento
operatorio.
La
se
encuentra
entre
medio
del
juego
por
imagen
mental
equivale
que
se
trata
de
una
forma
el
que
pasa
en
el
estadio
preoperatorio.
Conforme
su
un
filsofo
francs,
que
abord
la
evolucin
del
dibujo
Intelectual
Visual.
Fuente:
Lowenfeld
32
11:
Nio
concentrado
en
su
garabateo.
Fuente:
el
nio
dibujar,
de
un
habla
rara
vez
perodo
intenta
agrfico.
de
Una
forma
vez
espontanea
dentro
de
este
de
toda
intencionalidad
ejercicio
realizados
imitacin
(por
dibujando
por
ejemplo,
simple
al
escribiendo).
ver
El
representativa,
placer
a
las
infante
funcional
figuras
no
tiene
son
juegos
ldico,
de
su
de
por
entorno
conciencia
del
33
nio
dibuja
tomando
como
modelo
la
figura
imaginada,
as
nombre
(Mam
sale
de
compras).
Fuente:
Lowenfeld
del
nio.
Dentro
del
perodo
del
garabateo,
Lowenfeld
El
observador
no
le
encuentra
sentido
lgico
sus
34
comienza
lentamente
controlar
establece
de
forma
relaciones
visual
ente
lo
motriz
dibujado
sus
el
realista.
En
el
perodo
preesquemtico
hay
una
35
cuarto
momento
en
el
dibujo
del
nio
es
el
perodo
piensa
Figura
14).
dibujar
los
Finalmente,
relaciona
en
el
entre
perodo
s
del
en
el
espacio
realismo
(Ver:
visual,
el
36
Figura
15:
perspectiva
Dibujo
durante
de
una
el
Nia
con
realismo
un
uso
visual.
de
la
Fuente:
hablar,
dndose
as,
la
aparicin
de
los
primeros
37
no es la comunicativa.
lo
que
hacen
sin
esperar
contestacin
ni
obtener
le
pide
inters
aparente,
aunque
se
haga
evidente
la
animales
que
juegan
simblicamente
por
ejemplo
(Piaget,
velocidad
instrumento
misma
de
social,
el
la
accin.
infante
Con
tiene
de
lenguaje,
antemano
por
un
ser
un
grupo
de
39
ldica,
el
acto
intelectual
persigue
siempre
un
fin
externo a s mismo.
Con la interiorizacin de los esquemas, el juego se diferencia
cada vez ms de las conductas de adaptacin propiamente dichas
(inteligencia)
para
asimilacin
[],
trasposicin
simblica
orientarse
el
en
juego
de
que
somete
la
direccin
imaginacin
las
cosas
de
constituye
a
la
una
actividad
con
adaptativa.
esquemas
algn
Una
del
vez
objeto
que
individuo,
novedoso
la
nueva
puede
debe
conducta
ser
responder
forma
apartada
de
de
parte
su
la
en
forma
de
los
carcter
40
sus
deseos
preocupaciones
asimilando
la
realidad
al
yo,
hay
asimilacin ldica.
Al jugar simblicamente, el nio traduce su experiencia en
smbolos. Otro punto indispensable en todo smbolo ldico es el de
la
imitacin
alimentado
representativa.
por
elementos
Mediante
extrados
el
de
la
juego
simblico,
realidad,
el
nio
la
cual
aporta
las
significaciones
esquemas
Figura
16:
Nena
aplicndole
una
inyeccin
su
El juego, considerado
41
el
extremo
de
las
conductas
definidas
por
la
ms
de
las
conductas
de
adaptacin
sensoriomotoras
con
la
simblico
subjetivo,
libre
propiamente
de
dicho.
limitaciones
Este
reglas
pensamiento
que
lo
aten
es
a
ms
las
exigencias de la realidad.
El juego es asimilacin pura, es decir, que est orientado al
placer funcional y satisfaccin individual. Podramos afirmar que
cualquier conducta podra entonces convertirse en juego si luego
comienza a repetirse por pura asimilacin. Para considerar al juego
42
un
fin
de
acomodacin.
El
nio
fuerte
acta
segn
el
egocentrismo
papel
del
nio
que
al
solitario
socializacin.
En
en
paralelo,
cuanto
la
no
hay
concepcin
organizacin
del
ni
egocentrismo
este
fenmeno
otra
naturaleza
psicolgica,
la
de
un
proceso
de
internalizacin
ms
que
de
sociabilizacin
simblico
podemos
distinguir
diferentes
43
un
a
segundo
objetos
momento,
nuevos,
el
nio
empieza
logrando
proyectar
generalizar
la
estas
accin
44
de
los
mismos.
Se
copia
el
objeto
persona
evocado
varias
acciones
formando
una
secuencia,
generalmente,
la
experiencia
propia
imitada
objetos
nuevos
45
representacin.
En
el
juego
infantil,
podemos
observar
un
Con
la
participacin
evolucionar
de
manera
importancia
en
el
del
smbolo,
imperceptible.
desarrollo
Sin
cognitivo
el
juego
embargo,
y
comienza
son
emocional
de
del
gran
nio,
46
el
nio
de
manera
individual.
pesar
de
que
puede
estar
en
con
pasan
estas
por
estimulacin
experiencia
claridad
que
las
etapas,
el
pero
nio
acumulada.
diferentes
con
recibe
La
etapas.
distinta
del
proyeccin
Todos
los
intensidad
medio,
de
impide
sus
su
poder
nios
segn
madurez
problemas
la
la
deseos
nios,
el
juego
se
va
haciendo
cada
vez
ms
complejo,
contexto
progresiva.
acomodar
sus
situacin
Mediante
la
vivencias.
desagradable,
repeticin
medida
asimilndolo
del
que
juego,
el
juego
el
y
el
de
forma
nio
logra
desarrollo
gracias
la
interaccin
hay
un
mayor
orden
Figura
20:
Automvil
creado
por
un
nio.
Fuente:
necesidades
de
su
Yo
para
compensar
las
situaciones
su
Figura
carcter
20).
En
de
su
deformacin,
imitacin
de
aproximndose
la
realidad,
a
el
lo
real
nio
(Ver:
busca
la
obtenido
travs
de
la
misma.
Los
roles
tambin
48
diversifican
diferencian
cada
vez
los
ms
nios
(profesiones
comparten
con
como
otros
un
juego
en
conjunto
con
otros
nios
con
los
que
del
juego,
forman
parte
de
un
mismo
proceso.
La
imitacin
el
individuo
resultado.
necesidad
Este
de
que
realiza
juega
motivacin
espontanea.
Al definir
las
por
o
la
el
actividad
simple
preparacin,
conductas,
Piaget
un
placer
inters
de
hacerlo,
realizndose
(1961)
en
nos
de
el
sin
manera
presenta
dos
realidad,
los
autotlicos,
cuando
el
individuo
cuando
encuentra
encontramos
49
equilibrada
con
la
acomodacin.
El
placer,
cumple
una
una
direccin
sistemtica.
Piaget,
por
el
contrario
Se
puede
decir
tambin
que
el
juego
tiene
una
50
cual
el
sujeto
est
consciente.
Estos
juegos
consisten
en
con
su
representacin
de
roles
afianza
el
sentimiento
de
51
aquellos
juguetes
que
por
su
52
asimilacin
un
desenvolvimiento
de
cualquier
aprendizaje a futuro.
juego
simblico
es
una
asimilacin
de
lo
real
al
yo
ocasiones
como
los
sujetos
adultos
asumen
ldicamente
53
54
de
palabras,
expresar
para
psicoanlisis, el
del
contenido
sentimientos
expresar
el
experiencias
lenguaje
vividas,
afectivo.
en
otras
Para
el
mismo.
Existe
adems
del
smbolo
consciente,
un
al
pensamiento
simblico
como
un
todo,
Todo smbolo es a la
55
juego
las
situaciones
placenteras,
las
traumticas
las
smbolos
ligados
los
sentimientos
familiares
elementales,
revelador
psicoanalistas
como
el
del
utilizan
en
sueo.
sus
Es
sesiones
por
esto
juguetes
que
muchos
variados
para
Para Freud,
de
un
desarrollo.
objeto
Estas
cargas
otro,
conservndose
determinan
los
durante
diferentes
todo
el
sentimientos
accin
carcter
y
de
reaccin),
una
persona
ciertas
entonces,
relaciones.
no
es
el
Lo
que
define
contenido
de
el
los
Silberer
fue
un
psicoanalista
vienes
que
se
interes
57
particularmente
en
los
sueos
en
simbolismo
del
pensamiento
en
donde
algn
ese
tema
estado
de
antes
de
acostarse
controversial
somnolencia
intentaba
de
entre
encontrarle
importancia
el
sueo
para
el
l.
estar
limit
mucho
el
concepto
del
inconsciente.
Por
un
lado,
colectivo
social.
Seran
hace
referencia
las
tendencias
al
carcter
innatas
general
que
no
dirigen
al
los
El
pensamiento
simblico
colectivo
entonces,
se
introversin,
se
intenta
tomar
conciencia
de
diferentes
descubrimientos de la psique.
La funcin del simbolismo inconsciente est entonces ligada a
la de los esquemas afectivos. En la medida en que el equilibrio
entre la asimilacin y la acomodacin en la vida afectiva no se
58
logre,
la
asimilacin
al
primar
sobre
la
acomodacin
queda
sus
ansiedades
resuelve
sus
conflictos.
Este
permite
mltiples
significaciones
debido
al
encaje
de
deseos
conflictos.
Este concepto del smbolo como mscara presenta diferentes
crticas por parte de los psiclogos genetistas, a lo cual se hizo
referencia en el capitulo anterior. El sueo en esta rama de la
psicologa es un lugar donde se pueden realizar los deseos gracias
a un sustituto simblico. A diferencia del juego, se simboliza el
resultado de la represin como tal en vez del deseo en s.
59
La
conciencia es
considerada por
el psicoanlisis
como un
los
asociaciones
reproduccin
censura.
libres
de
las
En
que
el
anlisis
realiza
que
ha
el
de
los
provocado
individuo
el
sueo
sueos,
no
mismo,
las
son
una
sino
que
viene
de
la
interaccin
de
esquemas
afectivos
cuyo
sueos
favorable,
traducen
describen
hay
sueos
simblicamente
un
acontecimiento
de
castigo
un
estimulo
auto
en algunos casos
penoso
con
castigo,
orgnico
un
final
sueos
actual,
etc.
que
El
situaciones
afectivas
con
las
antiguas.
El
desarrollo
60
intelectual
el
desarrollo
afectivo
tambin
pasan
por
estas
que
la
afectividad
caracterizadas
de
definidas,
los
y
infantes
por
otro
pasa
por
lado
que
etapas
bien
existe
una
libren
entonces
explica
su
obra
concepcin
debern
La
del
decodificar
interpretacin
inconsciente,
de
el
smbolo
los
sueos
preconsciente
y
lo
una
fuerte
zoofobia
trastornos
obsesivos
religiosos
entre
61
desarrollo
sexual
infantil.
Lo
cual
es
una
de
las
grandes
la
sexualidad
del
nio
como
originaria
de
trastornos.
Esta nocin de censura le da a la conciencia un papel muy
pasivo. El simbolismo y singularmente el simbolismo inconsciente,
rebasa ampliamente el dominio de lo que es censurable o reprimido
y parece constituir [] la forma elemental de la toma de conciencia
en el sentido de una asimilacin activa. (Piaget. 1961. p.262). El
62
El
sueo
entonces
puede
servir
para
mostrar
el
63
el
desarrollo
terico
realizado
en
los
captulos
nio.
situaciones
El
juego
vividas
es
y
un
espacio
emociones,
para
que
manifieste
el
y
nio
recree
descubra
sus
el
proyecto
de
diseo
se
busc
plasmar
esa
mirada
simblico,
el
nio
transforma
al
juego
en
algo
nico
personal gracias al uso del smbolo. Este ser una creacin que
refleja su interior, data su desarrollo y su muestra la manera de
pensar. En este diseo se busco ir un poco ms all, exacerbar esta
caracterstica del smbolo que hace de cada expresin simblica
algo nico. El nombre del producto, Mo (Ver: Figura 25) plasma
esta mirada. Se cre una tipografa abstracta y orgnica, haciendo
64
Figura
26:
Resultado
diseo
del
producto.
Fuente:
Elaboracin propia.
El nio ser el protagonista en el diseo y construccin del
producto. Se podr optar por mltiples combinaciones de color y
forma.
Al
finalizar,
el
infante
se
encontrar
con
un
producto
su
participacin,
el
producto
carece
de
sentido.
Este
se
de
su
propia
invencin,
favoreciendo
el
desarrollo
de
la
65
Las
estructuras
anteriores
sirven
de
base
para
las
precedentes.
Figura
27:
Nio
comenzando
dibujar.
el
cual
en
este
caso
sera
plegar,
torsionar,
girar
el
avances
que
individuo
ir
experimentando
durante
el
cambios,
sino
ayudarle
darle
un
espacio
para
que
se
particular
para
jugar
lo
que
quiere,
solo
basta
con
su
67
Su
diseo
est
enfocado
en
comunicar
que
se
trata
de
un
68
de
guardado
cuando
el
producto
no
se
est
usando.
El
haciendo
un
circulo
de
reuso
constante
en
el
packaging,
Figura
31:
Secuencia
retiro
del
producto.
Fuente:
Elaboracin propia.
La esttica de la cartuchera busca acompaar el diseo general
del packaging principal unificando los distintos componentes del
producto y generando un sistema. Se utiliza la misma grfica con la
aplicacin del logo. En cuanto al cierre y la apertura, se busco la
vinculacin ms practica y simple, esto es mediante velcro. Al
levantar la solapa, accedo al interior de la caja y por ende a las
tizas (Ver: Figura 32).
Durante el ltimo tiempo del perodo preoperacional, el nio
comienza a incursionarse en mundo de la escritura. Este producto
prentende darle un espacio al nio donde pueda expresarse tanto
70
de
tizas,
en
contraposicin
con
marcadores,
lpices
cuantas
irrepetible.
Una
veces
vez
quiera.
finalizado
Cada
el
conformacin
juego,
se
ser
vuelve
nica
al
punto
71
Figura
33:
Nio
plegando
el
producto.
las
tizas
se
dise
un
complemento
para
ayudar
al
plstico
la
vida
con
una
til
de
doble
las
funcin.
tizas,
Por
un
lado
permitiendole
al
se
busca
usuario
72
Figura
34:
Ejemplo
de
posibles
resultados.
Fuente:
Elaboracin propia.
Al plegar el producto el nio genera diferentes formas segn
lo
que
prefiera
quiera
expresar.
Su
juego
estara
limitado
73
que
flexibilidad
producto
forrado
contempla
en
est
con
la
cuanto
compuesto
Etileno
mayor
las
de
Vinilo
libertad
formas
una
de
de
condicionamientos
resultantes
estructura
Acetato
(EVA)
posibles.
interna
lo
cual
de
le
Este
alambre
brinda
su
material,
posee
poca
aderencia
la
tiza,
74
estructura
con
el
cuerpo
principal
del
producto
estn
75
Figura
37:
Mango.
Fuente:
Elaboracin propia.
El cuerpo del balde esta compuesto por un plastico Polietileno
de
Alta
Densidad
(HDPD)
inyectado.
Este
plstico
le
brinda
al
el
cierre
presin.
Se
seleccion
este
material
por
su
(HDPD)
inyectado
est
forrada
con
la
misma
tela
de
76
Figura
38:
Pieza
logo
en
la
tapa.
Fuente:
Elaboracin
propia.
En el extremo superior tiene un aplique de goma con el logo de
la marca (Ver: Figura 38). Con esto se busc generar un sector
donde haya una presencia de marca fija, ya que en el caso de las
grficas, puede ocurrir que con el uso se dae el plstico. Se
vincula a la tapa gracias a unas salientes ubicadas en la parte
inferior del aplique. Generando presin, se insertan las salientes
dentro de los orificios que posee la tapa.
Cada caja de tizas contiene seis colores diferentes. Cada una
de estas tizas posee un capuchn de silicona inyectado. La tiza
encastra dentro de este capucho gracias a unos sobre relieves en el
interior del mismo. Estos impiden que la tiza se mueva.
77
Figura
39:
Capuchn
porta
tiza.
Fuente:
Elaboracin
propia.
Este capuchn tiene una doble funcionalidad. Por un lado se
busca estirar la vida til de las tizas, permitiendole al usuario
utilizar tizas de pequeo tamao ya que se genera una prolongacin
de la misma. Se puede ir calibrando la tiza dependiendo de su
tamao y de la preferencia del usuario. Por otro lado, considerando
el
momento
en
el
desarrollo
por
el
que
estn
pasando
los
de
la
tizas.
Esta
pieza
al
ser
de
silicona,
impide
el
78
79
Conclusiones
En la actualidad, existe una infundada concepcin del juego
que lo sita como opuesto de la actividad intelectual. Sin embargo,
hace
ya
ms
sesenta
aos,
se
demostr
que
tan
errnea
es
ese
desarrollarse
(imitaciones
organizarse.
diferidas,
juegos
Sea
cual
fuere
simblicos,
su
dibujos,
conducta
imgenes
de
forma
proporcionan
desarrollo,
al
a
representativa.
pensamiento
diferencia
de
un
las
sensomotor y de la percepcin.
El juego tiene una vital
Estas
conductas
espacio
ilimitado
restricciones
importancia
simblicas
de
para
para
las
el
le
su
acciones
desarrollo
formacin
de
la
personalidad
su
futuro
desenvolvimiento
afectivo
alcanzar
una
madurez
fsica
emocional,
desarrollar
su
81