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ESCUELA DE

POSTGRADO

UNIVERSIDAD CESAR VALLEJO


ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS
LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS
TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE
LOS ORGANIZADORES DEL REA DE COMUNICACIN DE LOS
ESTUDIANTES DE LA I. E. P. N 70685 DE CHOJA CHOJANIPILCUYO 2011

REQUISITO PARCIAL PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER


EN EDUCACIN
CON MENCION EN ADMINISTRACIN Y GESTIN EDUCATIVA
AUTORES:
Br. Edith VALERIANO LUPACA
Br. Yanet Yeny MAMANI CONDORI

ASESOR:
Dr. Victor Alfredo PANIAGUA GALLEGOS
TRUJILLO PER

2012

DIDICATORIA

Con mucho afecto y cario a mi querido


hijo Alex Ramn, por haberme apoyado en
la adquisicin de la bibliografa y otros, el
mismo permiti el logro del trabajo esperado.
Edith.

Con mucho afecto a los seres que


ms adoro; mis padres y mis queridos
hermanos, por darme

el

aliento

apoyo constante para el logro de mis


objetivos.
Yanet Yeny

AGRADECIMIENTO

A la escuela de post grado de la Universidad Csar Vallejo de Trujillo por


permitirnos estudiar

para obtener el Grado de Magster en Educacin con

mencin en Administracin de la Educacin,


A todos los docentes de la Maestra en educacin de la Escuela de Postgrado de
la Universidad Csar Vallejo de Trujillo.
A nuestro asesor Dr. Vctor Alfredo Paniagua Gallegos por su apoyo en el diseo
y desarrollo del trabajo de investigacin y sus sabios consejos.
De manera muy especial a la institucin educativa pblica N 70685 de Choja
Chojani del distrito de Pilcuyo por permitirnos acceder a sus instalaciones para
la realizacin del presente trabajo de investigacin,
A nuestros queridos familiares por ser el apoyo fundamental para realizar el
presente trabajo y seguir superndonos para garantizar la calidad educativa que
tanto se espera en nuestra regin y el Per.

PRESENTACIN

Presenta la tesis titulada LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA


EN LAS TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE
LOS

ORGANIZADORES

DEL

REA

DE

COMUNICACIN

DE

LOS

ESTUDIANTES DE LA I. E. P. N 70685 DE CHOJA CHOJANI-PILCUYO


2011, con la finalidad de determinar el grado de participacin de los padres de
familia en las tareas escolares y su influencia en el aprendizaje de los
organizadores del rea de comunicacin de los estudiantes de la I. E. P. N
70685 de Choja Chojani del distrito de Pilcuyo.; en cumplimiento de
Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo, para obtener el
grado de Magister en Educacin con mencin en Administracin de la Educacin.
El documento consta de cinco captulos: captulo I: Problema de investigacin,
captulo II: Marco terico, captulo III: Metodologa, captulo IV: Resultados y
capitulo V: Conclusiones y sugerencias.
Los autores

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin titulado LA PARTICIPACIN DE LOS


PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN
EL

APRENDIZAJE

DE

LOS

ORGANIZADORES

DEL

REA

DE

COMUNICACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. P. N 70685 DE CHOJA


CHOJANI-PILCUYO 2011 que tiene como objetivo general determinar el grado
de participacin de los padres de familia en las

tareas escolares y su influencia

en el aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin de los


estudiantes de la I. E. P. N 70685 de Choja Chojani del distrito de Pilcuyo.
Para el desarrollo del trabajo de investigacin se considero como poblacin
a todos los estudiantes y padres de familia (tutores) de la IEP N 70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo, de la cual se tomo como muestra a los estudiantes y padres
de familia (tutores) del primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo. Asi mismo se utilizaron los siguientes instrumentos de
recoleccin de datos: la encuesta aplicada a los padres de familia, sesiones de
aprendizaje, hojas de aplicacin y listas de cotejo para sistematizar la informacin
referente al aprendizaje de los organizadores en el rea de comunicacin.
La conclusin general a la que se lleg finalizada la investigacin es la
siguiente: de acuerdo a la contrastacin de la hiptesis especfica 01 y la hiptesis
especifica 02, se puede determinar que existe una influencia directa entre la
variable independiente participacin de los padres en las tareas escolares y la
variable dependiente aprendizaje de los organizadores del rea comunicacin, en
los estudiantes del primer y segundo grado de la IEP de Choja Chojani de
Pilcuyo en el ao escolar 2011.
Palabras Clave: Padres de familia, tareas escolares, aprendizaje, organizadores
del rea de comunicacin.

ABSTRACT
Summary
The present nork of intitted investigation of the family parents in pupil tasks and its
influence in apprentice ship of organizers of comunication areas estudents from
N 70685 PEI from choja chojani Pilcuyo 2011 it has as general object to
determine the participation grade of the family parents in the pupil tasks and their
infleunce in the apprenticeship of the organizers of comunication areas students
of N 70685 PEI from choja Choja from district of Pilcuyo
To development of investigation work it considered as population to every
studentes and family parents (tutors from N 70685 PEI from Chojaa
Chojachojani from

Pilcuyo Took it as show to Students and family parents

(tutors from frist and second grade from N 70685 P.E.I., from

Chojaa

Chojachojani from Pilcuyo, so it used the followings instruments of collection of


facts the investigation appliedTo family parents apprenticeship sessions, leaf of
application collation lists to sistematize the information relating to apprenticeship of
organizers i communication area.
The general conclusin to got fimshed the investigation is the following: in
accordance with to employment of especific hypothesis 1 and the hypothesis
especific 2 it can determine that there is a direct influencia between the variable
independent participation of the parents in the papil Works and the variable
dependent of the parents in the papil Works and the students of first, second
grade fron choja PEI from Pilcuyo in 2011.
Key Words family parents, pupil tasks, apprenticeship comunication areas
organizers.
Key Words:

INTRODUCCION
El presente trabajo de investigacin titulado LA PARTICIPACIN DE LOS
PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN
EL

APRENDIZAJE

DE

LOS

ORGANIZADORES

DEL

REA

DE

COMUNICACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. P. N 70685 DE CHOJA


CHOJANI-PILCUYO 2011, est estructurado de una manera que el lector
pueda entender de manera sencilla y coherente el contenido en cinco captulos
que se describen a continuacin:
CAPITULO I : en este captulo se expone una revisin de los estudios que
se han efectuado sobre la participacin de los padres en las tareas escolares y
su influencia en el aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin ,
con el fin de determinar la influencia si existe dicha influencia o no, as se
presenta el planteamiento del problema, el mismo que aborda los principales
problemas que ocasiona la falta de la participacin de los padres en las tareas
escolares en al I. E. P. N 70685 de Choja Chojani - Pilcuyo en el ao 2011, se
destaca tambin las preguntas de investigacin o formulacin del problema que
luego de los anlisis respectivos es respondida

en las conclusiones,

posteriormente se pone de manifiesto la justificacin, el cual permite la


realizacin de la presente tesis; as como las limitaciones y los objetivos que
se pretenden alcanzar mediante la presente investigacin.
CAPITULO II : en este captulo, se presenta el marco terico donde se
destaca los fundamentos tericos, referidos a la participacin de los padres en
el desarrollo de las tareas escolares y el aprendizaje de los organizadores del
rea de comunicacin, pretendiendo asumir una posicin de anlisis de las
bases tericas y conceptuales referido al contexto educativo y de la regin y el
pas.
CAPITULO III: en este captulo son revisados los aspectos metodolgicos
presentndose la

metodologa

utilizada

en la

investigacin, as mismo se

presenta la hiptesis principal como las secundarias que representan las


-77

proposiciones a contrastar finalizada la investigacin. Luego se destacan las


variables que intervienen en la investigacin y su estructura a travs de las
dimensiones e indicadores a analizar; as tambin se presenta, la poblacin y
muestra sobre la cual se hizo el estudio para la obtencin de los resultados de la
investigacin,
CAPITULO IV : en este captulo se muestran detalladamente los resultados
alcanzados por la investigacin, en cuadros y grficos con

sus

respectivas

interpretaciones y prueba de hiptesis estadstica, cada dimensin de las


variables son analizados objetivamente para una comprensin ms detallada de
los resultados, las contrastacin de las hiptesis estn presentadas de manera
sencilla y con explicaciones adecuadas para los lectores.
CAPITULO V : finalmente en este ultimo capitulo se dan las conclusiones
a las que se arriba en la investigacin, las cuales responden a los objetivos
presentados en la primera parte de la investigacin, estas son realizadas en
un orden adecuado y de fcil comprensin; se presenta tambin las
sugerencias respectivas para la realizacin de posteriores investigaciones y
acciones

que deben

considerar

las

autoridades

del

sector

educacin,

docentes, y padres de familia.


Adems se consigna las referencias bibliogrficas, referencias de internet y
los anexos.

CONTENIDO
CARTULA
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
PRESENTACIN.
NDICE.
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN

i
ii
ii
iii
iv
viii
ix
x

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN.
1.1. Planteamiento del problema.
1.2. Formulacin del problema.
1.2.1. Pregunta General
1.2.2. Preguntas especficas
1.3. Justificacin.
1.4. Limitaciones.
1.5. Antecedentes.
1.6. Objetivos
1.6.1. Objetivo general.
1.6.2. Objetivos especficos.

11
13
13
13
13
15
16
19
19
19

CAPTULO II
MARCO TERICO
2.1. La tarea escolar
2.1.2. Efectos positivos
2.1.3. Efectos negativos
2.1.4. Valor a las tareas escolares
2.1.5. Clases de tareas
2.1.6. Por qu asignan tareas los maestros?
2.1.7. De qu manera ayuda la tarea a que los nios aprendan?
2.1.8. Qu papel juegan las tareas escolares?
2.1.9. Los cuadernos de ejercicios y fichas de trabajo
2.1.10. Cunta tarea es la cantidad adecuada?
2.1.11. Tareas escolares: castigo o incentivo
2.1.12. Justificacin de la asignacin de tareas?
2.1.13. Importancia de las tareas escolares
2.1.14. El rol de los padres
2.1.15. Condiciones pedaggicas
2.1.16. Las tareas escolares: una lucha diaria
2.2. Aprendizaje
2.2.1. Tipos de aprendizaje significativo segn Ausubel.
2.2.2. Nuevo concepto de aprender
2.2.3. rea de comunicacin

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31
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CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. Hiptesis de investigacin
3.1.1. Hiptesis general
3.1.2. Hiptesis especficas
3.2. Variables
3.2.1. Definicin conceptual
3.2.2. Definicin operacional.
3.3. Metodologa
3.3.1. Tipo de estudio
3.3.2. Diseo de estudio
3.4. Poblacin y muestra
3.4.1. Poblacin.
3.4.2. Muestra.
3.5. Mtodo de investigacin
3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.
3.6.1. La tcnica.
3.6.2. Instrumento.
3.7. Mtodos de anlisis de datos
3.7.1. Plan de recoleccin de datos
3.7.2. Plan de tratamiento de datos
3.7.3. Plan de anlisis e interpretacin de datos

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60
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63
63
63
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CAPTULO IV
RESULTADOS
4.1. Descripcin.
4.5. Discusin

64
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CAPTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

CONCLUSIONES.
SUGERENCIAS.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
REFERENCIAS DE INTERNET
ANEXOS

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112
113
115
116

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CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1. 1.- Planteamiento del Problema.La participacin de los padres de familia en las tareas escolares es un
problema educativo de las instituciones educativas primarias del medio rural
del distrito de Pilcuyo, lo cual no es ajeno a otras regiones de nuestro pas, lo
cual exige una solucin mediata.
Entonces recogemos este tema para la presente investigacin que nos
permiti investigar y conocer los problemas de aprendizaje en los
organizadores del rea de comunicacin que poseen los estudiantes de
educacin primaria y adems se tom en cuenta las tareas escolares, los
cuales ayuda de alguna manera a los estudiantes en recordar, reforzar y
comprender el trabajo realizado en la clase, adquirir hbitos y mtodos de
estudio, fomentar la independencia y la responsabilidad, explorar temas en
profundidad.
La participacin de los padres de familia tanto en la realizacin de las tareas
escolares, como en la comunicacin permanente, como participacin
programada y orientacin frente a las tareas escolares se da a veces y no de
forma continua, frente a ello se trata de averiguar e investigar como es la
participacin de los padres de familia en la realizacin de las tareas escolares.
Dado las mltiples contingencias del hogar, los padres descuidan la funcin
educadora, mandan a sus hijos a la escuela, como deshacindose de ellos,
juzgan indicando que para aprender esta la escuela. No colabora en las
tareas escolares. El alumno como ahora, ya no es el nico que ha de
enfrentarse a las tareas escolares, sino ha de tener la ayuda, la gua, la
orientacin, el asesoramiento, el apoyo, la supervisin de sus padres.

11

Estos problemas vivimos de cerca cuando nos enteramos sobre los concursos
de comprensin lectora realizada a nivel nacional e internacional en donde
nuestro pas queda ubicado en los ltimos lugares.
Se realizara el presente trabajo de investigacin con los estudiantes y padres
de familia, porque creemos con certeza que este problema merece ser
estudiado para beneficio de todos los que conforman la comunidad educativa.
Los padres de familia deben intervenir en las actividades escolares de sus
hijos cada vez que sea necesario, coordinar con los profesores de aula y con
el mismo nio. La comunicacin en la relacin padre-hijo no debe romperse,
debe tener como elemento bsico la conversacin sobre lo que hace su nio
en la escuela, es decir: qu hiciste en la escuela?, qu nota has obtenido
hoy?,

te gusta participar en la clase? Son muy importantes estos tipos de

preguntas para el padre de familia, ya que ejercera una permanente


comunicacin.
Los docentes de aula en su mayora no hacen notar al nio sus errores ni
mucho menos califican las tareas escolares para que estas sean corregidas
por los propios estudiantes, adems el estudiante de no tener contacto con el
docente pierde la confianza hacia ellos y los que realizan sus tareas no son
merituados. Por otro lado las tareas escolares se consideran como un
termmetro que permite al docente medir las capacidades que el nio ha
logrado asimilar y cuales necesitan un reforzamiento o reprogramacin.
Cumplidas as, sirven para una retro alimentacin certera en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Al realizar las actividades de investigacin sobre el proceso de aprendizaje de
los organizadores del rea de comunicacin en las instituciones educativas
del medio rural, permiti observar de cerca el problema que existe, en cuanto
a la participacin

de los padres de familia

en las tareas escolares. De

manera especfica a los estudiantes de la institucin educativa primaria N


70685 de Choja Chojani de Pilcuyo. Se nota un ausentismo en la mayora

12

de los padres de familia en la asistencia a las reuniones programadas por el


director de la institucin educativa. Esto se refleja en las tareas escolares ya
que casi no cumplen ni desarrollan dichas actividades al momento de
interrogarles y ellos manifiestan que no tienen material para desarrollar, ni
reciben asesoramiento de sus padres.
1. 2.- Formulacin del problema
Problema General
Cmo influye la participacin de los padres de familia en las tareas
escolares en el aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin
en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo?
Problemas especficos
- Cul es el nivel de participacin de los padres de familia en las tareas
escolares de los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani de
Pilcuyo?
- Cul es el nivel de aprendizaje de los organizadores del rea de
comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani
de Pilcuyo?
- Qu efectos presenta la participacin de los padres de familia en las
tareas escolares en el aprendizaje de los organizadores del area de de
comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani
de Pilcuyo?

1.3.- Justificacin
El presente trabajo de investigacin considera que el nuevo enfoque
pedaggico plantea la importancia de la participacin activa, no solo del
docente sino tambin de la participacin de los padres de familia, en el

13

asesoramiento de las tareas escolares y en las reuniones programadas de


aula, adems principalmente velar por el aprendizaje de sus hijos
especficamente de los organizadores del rea de comunicacin. Para
saber de

que

manera

es

necesario

establecer

la

comunicacin

permanente, la participacin activa a las reuniones programadas por los


docentes de aula, brindar orientacin de manera permanente en la
realizacin de las tareas escolares en los organizadores del rea de
comunicacin de los estudiantes de la institucin educativa primaria N
70685 de Choja Chojani del distrito de Pilcuyo, provincia de El Collao y
departamento de Puno.
Si los padres participan en el desarrollo de las tareas escolares utilizando
unos mtodos de enseanza diferentes, pueden confundir a los estudiantes
y no lograran el aprendizaje esperado, grave sera la situacin se existe la
incomprensin de la relacin de padres con sus hijos.
La tarea escolar no solo debe ser para algunos grados, sino que debe ser
para todos los estudiantes de la institucin educativa, ya que la tarea
escolar tiene muchos beneficios para los alumnos de los grados primarios.
Puede mejorar la capacidad del alumno para recordar y entender el trabajo
acadmico en la clase, puede ayudar a cultivar aptitudes de estudio que las
permitirn incluso un bien despus de terminar sus estudios acadmicos.
Por otro lado las tareas escolares permite al alumno a desarrollar rasgos de
carcter positivo, como la independencia y las responsabilidades, tambin
ayudar a planificar su tiempo, por eso se plantea que la tarea escolar
debe asignarse de acuerdo a la edad del estudiante.
Por tanto el presente trabajo de investigacin es de suma importancia para
el mbito educativo, por lo mismo que se plante el desarrollo de la
presente investigacin, que trata de demostrar de que manera influye la
participacin de los padres de familia en las tareas escolares en el
aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin en la IEP N
70685 de Choja Chojani de Pilcuyo.

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As mismo se justifica porque beneficiara a estudiantes, docentes,


directivos de educacin y a los padres de familia de la regin y del pas; ya
que no se han encontrado muchos trabajos de investigacin aplicados en
una zona rural como la de Pilcuyo.
1.4.- Limitaciones
Tecnolgicas:
Falta o carencia en conocimientos de manipulacin en el uso de las
tecnologas de informacin y comunicaciones, especficamente el Internet
para las consultas y bsqueda de informacion. Lo cual se supero mediante
algunos cursos de capacitacin.
Econmicas:
Se tuvo deficiencias econmicas ya que el desarrollo del presente trabajo
es autofinanciado y teniendo en cuenta que para la culminacin del trabajo
de investigacin se debe de contar con un presupuesto determinado, es
que tuvimos que optar por hacernos un prstamo de dinero.
Bibliogrficas:
La falta de bibliografa en bibliotecas de la ciudad de Ilave y el difcil acceso
a ella, lo cual se supero mediante consultas de internet y buscando
informacin en las universidades de la ciudad de Juliaca Y Puno.
Sociales:
La aparicin de las enfermedades por el cambio del clima entre ellos la
gripe, la tos, etc; Obstaculiz el trabajo de investigacin en los estudiantes
y padres de familia de la zona..

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1.5.- Antecedentes
TESIS O1:
TITULO. Participacin de los padres de familia y su influencia en el
rendimiento escolar de los nios del C. E. I. N 274 del mercado Laykakota
de la ciudad de Puno 2001 cuyo objetivo es la de conocer la relacin entre
la participacin de los padres de familia y el rendimiento escolar de los
nios del C. E. I N 274 del mercado Laykakota de la ciudad de Puno 2001.
(Tesista: Aguilar Tico, Nely Griselda, sustentado en el ao 2001, UNAPuno)
Las principales conclusiones que se describen son las siguientes:
PRIMERA.- S existe relacin entre la participacin de los padres de familia
y el rendimiento escolar de los nios del C. E. I. N 274 del mercado
Laykakota, porque en la mayora de los cuadros se observa que los padres
de familia apoyan en las tareas y/o actividades de extensin y participacin
en las reuniones para reforzar sus conocimientos; y la mayora e los nios
obtuvieron Logro A.
SEGUNDA.- Un 50.5% de los padres de familia asisten las reuniones para
saber cmo apoyar a sus hijos en las diferentes actividades escolares de
sus nios y otros y el 22.8% de los padres asisten a veces a las reuniones
porque no disponen su tiempo.
TERCERA.- Respecto a la participacin de los padres de familia es 47.5%
que apoya a su hijo en las actividades de extensin y/o trabajos, esto
posibilita al nio mejor logro de competencia y capacidades y el 7.9% de
padres no brinda apoyo a sus hijos.

16

CUARTA.- La participacin de los padres de familia en actividades de


aprendizaje significativo rene mejor el nivel de desarrollo de aprendizaje
tal como se muestra en los resultados obtenidos durante el tratamiento.

TESIS 02:
TITULO: Nivel de participacin de los padres de familia en las acciones
educativas de los CES. Del distrito de Juli.
(Tesistas: Condori Manzano Pli Octavio y Jallo Mamani Lus,
sustentado en el ao de 1992, UNA- PUNO).
Cuyo objetivo general es: analizar y explicar el nivel de
participacin de los padres de familia en las acciones educativas de los
CES. Del distrito de Juli, en forma directa de su situacin econmica-social.
Siendo su Hiptesis: El nivel de participacin de los padres de
familia en las acciones educativas de los centros educativos secundarios
del distrito de Juli se encuentra en funcin directa de su situacin
econmica- social.

TESIS 03
En tal efecto, slo se encontr un trabajo realizado por Garca Bacete y
Domnech Betoret, titulado La percepcin de la realizacin de tareas de
matemticas en el rendimiento acadmico de los estudiantes de sexto de
primaria, Mxico-2003
Llegaron a las siguientes conclusiones generales: Las tareas escolares
indudablemente producen efectos en los estudiantes, uno de ellos es la
influencia en el aprendizaje del estudiante y por ende en su rendimiento, a

17

mayor cantidad de tareas ms se beneficia el aprendizaje de los


estudiantes.(1)

TESIS 04
En la Facultada de Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional de
San Agustn de la ciudad de Arequipa se ha encontrado un trabajo de
investigacin sobre el tema, titulado: Las tareas escolares en el proceso
de enseanza-aprendizaje de historia y geografa, en el primer grado de
secundaria de menores en el Centro Educativo Maazo, durante el ao de
1997.
Cuyo objetivo general planteado se orienta a determinar el valor
pedaggico de las tareas escolares en la enseanza-aprendizaje de la
Historia y Geografa.
El tipo de investigacin que utiliz en el trabajo indicado, fue aplicado en la
poblacin de estudio que lo constituyeron los alumnos del primer grado con
un muestra total de 100 alumnos.
La conclusin general a la que arribaron es la siguiente: Que las tareas
escolares como tcnica pedaggica es un componente importante en el
proceso de enseanza-aprendizaje, a travs del cual el educando del nivel
secundario demuestra, que puede trabajar por su cuenta en su propio
hogar y ser partcipe activo del proceso educativo, por lo que estudiantes,
padres de familia y docentes sealan que estas tcnicas educativas son
necesarias. (2)

1 GARCA BACETE Y DOMNECH BETORET. La percepcin de la realizacin de tareas de matemticas en el


rendimiento acadmico de los alumnos de sexto de primaria Mxico 2003.

2 MAMANI LUJANO, Juan A. Las tareas escolares en el proceso de enseanza-aprendizaje de historia y geografa, en el
primer grado de secundaria de menores en el Centro Educativo Maazo, durante el ao de 1997.

18

TESIS 05
La tesis de ANDREA RENATA ANCO NINA, que realiz la tesis titulada La
tarea y el proceso de enseanza aprendizaje en alumnos del Nivel de
Educacin Secundaria de la Modalidad de Adultos en Tacna
Cuya hiptesis que demostraron es; la construccin de las tareas escolares
es no significativa para el mejoramiento del proceso enseanza aprendizaje
en alumnos de la Modalidad de Adultos en Tacna.
La conclusin a la que arriba en la tercera conclusin referida a las tareas
escolares es: La tarea escolar constituye un recurso didctico utilizado
frecuentemente por los profesores de la modalidad de adultos bsicamente
en los cursos de matemtica y lenguaje. Los alumnos muestran una
inclinacin favorable hacia la tarea que les dejan los profesores, la misma
que presentan un promedio de 6 tareas en 10 das.

(3)

1.6.- OBJETIVOS:
1.6.1.-Objetivo General:
Determinar cmo influye la participacin de los padres de familia en las
tareas escolares en el aprendizaje de los organizadores del rea de
comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani
de Pilcuyo.
1.6.2.- Objetivos especficos:

3 ANCO NINA, Andrea Renata. (1995) Tarea y el proceso de enseanza aprendizaje en alumnos del Nivel
de Educacin Secundaria de la Modalidad de Adultos en Tacna Tesis. Facultad de Ciencias de la Educacin,
Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann Tacna.

19

- Determinar el nivel de participacin de los padres de familia en las tareas


escolares de los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani de
Pilcuyo.
- Determinar el nivel de aprendizaje de los organizadores del rea de
comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani
de Pilcuyo
- Identificar que efectos presenta la participacin de los padres de familia
en las tareas escolares en el aprendizaje de los organizadores del rea
de de comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo

20

CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. LA TAREA ESCOLAR
La tarea escolar representa una oportunidad para que los nios aprendan y
para que las familias participen en la educacin de sus hijos. Sin embargo,
ayudar con la tarea escolar no siempre es fcil

(4)

Segn Mavilo Calero, declara que es posible que a diario, tus hijos, tienen que
desarrollar tareas o asignaturas en casa, con la finalidad de afianzar los
conocimientos recibidos en la escuela. La educacin actual destaca la
necesidad del trabajo propio del alumno, de lo contrario se convierte en mero
receptor y repetidor de lo que el docente o el libro le dice. Las tareas obligan a
aprender conocimientos, dar opiniones, aportar, estar en permanente actividad
creadora. Las necesidades ambientales para el desarrollo de sus tareas y
sobre todo tranquilidad, es necesario para cualquier alumno.

(5)

Las tareas escolares. Vamos a asumir las estrategias escolares como una va
privilegiada de articulacin de habilidades, de destrezas y de actitudes, como
una forma psicopedaggica de activacin del pensamiento, pero no las tareas
escolares como se han concebido y practicado hasta la fecha.

(6)

Tomando como referencia a la psicologa evolutiva, considerando algunas


aportaciones que los diferentes tericos le han atribuido a Piaget, se seala
que el adolescente se encuentra en un momento de su desarrollo en el cual ha
accedido de lleno a la etapa de las operaciones formales, lo que le permite
estructurar su pensamiento y presumiblemente tambin su accin de una
4 http://weblogs.clarin.com/educacion/archives.
5 CALERO PREZ, Mavilo Escuela de Padres Primera Edicin, Editorial Abedul. Lima Per. 1999. Pg. 239.
6 MONTAO FLORES, Patricia Gabriel. http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/19/montano.html.
21

manera cualitativamente distinta: distante de la poca de las operaciones


concretas, poca ya lejana de la infancia, en la que los objetos concretos le
permitan, de mltiples formas, el acceso al mundo y al universo. Ahora el
adolescente, poseedor de distintas estructuras mentales, se encuentra en
plena posibilidad de acceder a ese mundo social de una manera distinta.
Mundo social pleno de significados y de smbolos a travs y a partir de un
pensamiento abstracto, ms elaborado y superior. Esto, se dice, pudo ser
expresado por Piaget. (7)
Declara Rodrguez, quien dice que las tareas mejoran el rendimiento
acadmico sobre todo cuando se mide por exmenes estandarizados o por
calificaciones de curso

(8)

, da una lista de los beneficios que los investigadores

le atribuyen a la tarea:
Efectos inmediatos en el logro y aprendizaje incluyendo: retencin del
conocimiento, aumento de la comprensin, formacin de pensamiento crtico,
mejor procesamiento de la informacin y enriquecimiento curricular. Tambin
dice que hay efectos acadmicos a largo plazo: motivacin al aprendizaje,
mejora la actitud hacia la escuela, mejora hbitos de estudio. Adems
menciona que los efectos no acadmicos a largo plazo son: una mejor
autodireccin, mejor autodisciplina, mejor capacidad para organizar el tiempo,
ser ms inquisitivos, una mayor independencia para resolver los problemas.
Woolfolk, cita a Doyle (1983) quien dice que las tareas acadmicas deben
clasificarse en: memoria, procedimientos de rutina, comprensin y opinin.
Segn esta propuesta las tareas de memoria exigen que los estudiantes
reconozcan o reproduzcan algo que ya han aprendido. Los procedimientos de
rutina se refieren a seguir pasos o aplicar reglas para resolver un problema.
Las tareas de comprensin exigen que los estudiantes no se conformen con la
informacin recibida, es decir que combinen ideas, generen procedimientos,

7 ABERASTURY, A. y M. KNOBEL, La adolescencia normal, Paids, Buenos Aires, 1988. Extrado de Piaget. Psicologa
de la Inteligencia 1947.

8 RODRGUEZ, E. Los efectos de las tareas escolares. http://vagazine.tripod.com/vagazine/eve2.html/ 2002


22

entre otras cosas. La operacin requerida por una tarea determina su


ambigedad y riesgo. (9)
De acuerdo con Woolfolk, las tareas deben tener instrucciones claras y no
demasiado restrictivas, las sanciones por equivocarse no deben ser muy
grandes y las tareas deben tener algn valor para los estudiantes.
La meta de la mayora de los educandos es disminuir el riesgo y ambigedad
de las tareas porque ponen en juego la calificacin. Cuando los profesores
plantean una tarea complicada que es riesgosa y ambigua los estudiantes
piden modelos, reglas, mnimos, frmulas, es decir negocian la tarea lo cual
genera un estado temporal de motivacin de desempeo para obtener una
buena calificacin ms que para aprender.

(10)

De acuerdo con el artculo Developing homework policies. ERIC digest (1984)


Las tareas son labores asignadas a los estudiantes como una extensin del
trabajo en el saln de clases, hay tres clases de tareas: prcticas, de
preparacin y de extensin (11)
Las tareas escolares llamadas tambin trabajos o deberes para hacer en casa,
han sido y siguen siendo, objeto de controversia. Hay quienes por ejemplo se
pronuncian a favor y quienes se pronuncian en contra, para que los estudiantes
realicen estos tipos de trabajos escolares en sus domicilios. Quienes estn en
contra por ejemplo arguyen que:
-

Las tareas tienen una nula eficiencia instructiva.

Es una sobre carga de trabajo para el alumno, ya que este regresa fatigado
de su jornada escolar.

Prdida de tiempo que ocasiona al profesor la correccin de esas tareas en


su mayora plagada de errores.

(12)

9 WOOLFOLK, . Psicologa Educativa Sptima Edicin. Mxico: el Edit. El Vestbulo de Prentice. 1999, extrado de
Doyle (1983).

10 WOOLFOLK, . Psicologa Educativa Sptima Edicin. Mxico: el Edit. El Vestbulo de Prentice. 1999
11 ERIC digieren (1984) La poltica de tarea en vas de desarrollo. Citado en: http://ericae.net/edo/ED256473.htm /2002
12 VILLAREJO, Esteban: Diccionario de Pedagoga Tomo I y II Pg. 835
23

Perjudican corporal espiritual y moralmente al alumno, acostumbrndolo a


realizar su trabajo de un modo rpido y eficiente.

(13)

Desde el punto de vista de Mavilo Calero, consideramos que la tarea es


entendida como la recreacin de procesos, productos y sujetos implicados en
la actividad, supone la consecucin de metas y objetivos en beneficio de un
bien comn. Independientemente, y gracias a la heterogeneidad de los grupos,
la tarea y los sujetos que participan en la misma se recrean, alcanzando as
implicaciones cualitativamente distintas en cuanto a procesos y productos se
refiere.
En realidad, Qu son las tareas? y Qu son las tareas escolares?, las
respuestas a estas interrogantes es: las tareas son los trabajos relacionados
con la escuela que los maestros encargan para ser realizados en casa. Las
tareas escolares representan y constituyen en nuestro contexto educativo, se
acepte o no, se tenga o no conciencia de ello, se intencione estratgicamente o
no como un espacio, un vnculo privilegiado de la relacin escuela familia. Son
actualmente los recipientes en los que se deposita una serie de sinsabores de
esta relacin.
Quienes defienden las tareas escolares tambin argumentan sus razones; las
cuales sern utilizadas por nosotros posteriormente para explicar la importancia
que la utilidad de las tareas escolares.
2.1.2. EFECTOS POSITIVOS
De acuerdo con Rodrguez, los efectos positivos de las tareas escolares
son: el hecho de que producen enriquecimiento y aprendizaje inmediato,
ayudan a mejorar el pensamiento crtico y la formacin de conceptos,
posee efectos acadmicos a largo plazo, hay un mejoramiento de actitudes
hacia la escuela, mejora tcnicas y habilidades de estudio, hay una mejor
autodireccin y autodisciplina. Rodrguez (2002) cita a Cooper (1989) quien
13 SCMIEDER, A. Y J.: Didctica General

Pg. 166.

24

dice que hay un aumento de la participacin de los padres en la


escolaridad de sus hijos.
Frente a este hecho, nosotros como profesores y/o docentes, sabemos
muy bien que mientras ms tareas a los estudiantes mejor ser el
rendimiento acadmico que podemos esperar en ellos, como un
mejoramiento de actitudes, mejor tcnicas y habilidades de estudio, hay
una mejor autodisciplina y hbitos de estudio.
2.1.3. EFECTOS NEGATIVOS
Segn Reese, enlista los efectos negativos de las tareas:
-

La saciedad gua a la prdida de inters acadmico, fatiga fsica y


emocional.

Disminuye el tiempo que el estudiante pueda pasar en actividades


recreativas o comunitarias.

Copiar a otros estudiantes o requerir de ayuda de tutores.

Rodrguez, menciona la existencia de otros factores en el fracaso o xito de


las tareas escolares como: factores endgenos, factores iniciales de clase
y factores vinculados al hogar y la comunidad. De acuerdo con Rodrguez,
los factores endgenos son las caractersticas de los estudiantes
(habilidades, motivacin, hbitos de estudio, dominio de la materia, entre
otros). Segn Rodrguez, los factores iniciales de clase son la provisin de
materiales, profesores adecuados y vinculacin con el currculo. Rodrguez,
dice que los factores vinculados al hogar y la comunidad son el tiempo del
estudiante, el entorno del hogar, la familia y amigos.

(14)

Rodrguez, cita a Walberg y otros (1985) quienes dicen que las tareas
escolares forman parte de las actividades que se hacen en casa, el cual
muchas veces se sobrepone al de la escuela y esto puede resultar decisivo
en el aprendizaje ya sea en forma positiva o negativa. Dentro de las
actividades que se dan en el hogar son las conversaciones entre padres e
14 RODRGUEZ, E. Los Efectos de las Tareas Escolares extrado de: http://vagazine.tripod.com/vagazine/eve2.html/
2002

25

hijos, las recompensas, las expresiones de afecto e inters por el


crecimiento acadmico y personal del nio. Lo anterior puede variar en
calidad y cantidad dependiendo del hogar al que pertenezca el nio, es
decir la preparacin acadmica de los padres y familiares, el tipo de
atencin que reciban los nios, los recursos de que dispongan, el medio
ambiente, los hermanos, familiares y hasta la empleada domstica
interviene en la elaboracin de tareas escolares.
Cutz, analiz el impacto que tienen las emociones positivas y negativas en
la realizacin de las tareas escolares:
-

Emociones positivas de las tareas: Se producen un conjunto de


efectos, desencadenados por emociones positivas relacionadas con la
tarea que conducen a un incremento del rendimiento.

Emociones negativas de la tarea: respecto a esta clasificacin de las


emociones relacionadas con el proceso se destaca el aburrimiento. La
primera funcin del aburrimiento puede ser motivar el estudiante para
que busque otra tarea o alternativa ms recompensante. El
aburrimiento conduce a reducir la motivacin intrnseca y a escapar
cognitivamente de la tarea. Como resultado, la motivacin total
decrecer, incluso en casos de motivacin extrnseca elevada.

(15)

En trminos generales podemos sealar que las emociones pueden influir


en gran medida en el aprendizaje y en el rendimiento de los estudiantes.
El tipo de emocin que experimenta el estudiante en la realizacin de la
tarea viene determinada fundamentalmente por las caractersticas propias
de la tarea y en particular, por el contenido de la misma y la estrategia
metodolgica diseada por el profesor para su realizacin.
Cutz, refiere que las emociones forman parte importante de la vida
psicolgica del escolar y que tienen una alta influencia en la motivacin
15 CUTZ. Obteniendo Ayuda Adicional. Extrado de: http: //www.urbanext.uiuc.edu/succeed_sp/08-extrahelp-sp.html,
2002.

26

acadmica y en las estrategias cognitivas (adquisicin, almacenamiento,


recuperacin de la informacin, etc.). y por ende en el aprendizaje y en el
rendimiento escolar.
2.1.4. VALOR A LAS TAREAS ESCOLARES
Woolfolk (1999) cita a Eccles y Wigfield (1985) quienes dicen que hay tres
clases de valor para los estudiantes:
-

Valor de adquisicin

Valor de inters intrnseco

Valor utilitario.

El valor de adquisicin se refiere a la importancia de hacer bien una tarea


lo cual se relaciona a las necesidades personales y el significado del xito
para la persona. El valor utilitario ayuda a alcanzar una meta. El valor de
inters intrnseco se refiere al placer de hacer una actividad.
2.1.5. CLASES DE TAREAS
Las clases de tareas son: prcticas, de preparacin y de extensin:
Las tareas de prcticas
son aquellas en las que se refuerzan las habilidades o conocimiento recin
adquirido.
Las tareas de preparacin
son aquellas en las que se intenta proveer informacin que sustente lo que
se ver en clase. Algunas actividades de preparacin son: leer, buscar
informacin

bibliogrfica,

obtener

materiales

para

hacer

alguna

demostracin en clase y otras actividades que requieran de obtener y


organizar informacin antes de una discusin en clase o demostracin.
Las tareas de extensin

27

son aquellas en las que se fomenta el aprendizaje individualizado y creativo


al enfatizar en la iniciativa e investigacin del estudiante. Algunos ejemplos
de tarea de extensin son las tareas a largo plazo, y los proyectos
continuos paralelos al trabajo en clase

(16)

RODRIGUEZ, hace una tipologa de las tareas escolares y menciona los


siguientes:
a) CUESTIONARIOS
Los cuestionarios son una serie de preguntas relativas a uno o varios
asuntos, a las cuales un sujeto a de responder siguiendo ciertas
instrucciones.

Se emplea en Psicologa, pedagoga y otras ciencias

humanas y sociales, con muy diversos fines (17)


El cuestionario es un instrumento de relacin de informacin
estructurado con un conjunto de preguntas y que utiliza un formulario
impreso donde tambin se registran las preguntas

(18)

b) RESUMENES
Reduccin o trminos breves y precisos, o considerar tan slo y repetir
abreviadamente, lo esencial de un asunto o materia

(19)

En una hora de clase todos los conocimientos que forma parte de una
amplia unidad de materia.

Un buen resumen rene los siguientes

requisitos:
-

Mantenerse constantemente en el campo de los conocimientos


abordados, si se sale o se desva de el desnaturaliza su funcin
propia.

Abarca las ideas esenciales de la materia expuesta.

Ser breves y condensar en el menor nmero de proposiciones todo

16 ERIC digieren (1984) La poltica de tarea en vas de desarrollo. http://ericae.net/edo/ED256473.htm/ 2002


17 VELA GRANIZO, Marino : Diccionario de Gua de Ideas sobre Educacin Pg. 35
18 DEL CARPIO, Rosa y Otros: Diccionario de Guas de Ideas sobre Educacin Pg. 35
19 OCEANO UNO: Diccionario Enciclopdico Ilustrado s/p.
28

el contexto del tema.


-

Ser claro y comprensible. (20)

c) SEMBLANZAS BIOGRAFICAS
Accin de bosquejar los datos biogrficos de personajes. En historia se
utiliza con mucha frecuencia para conocer los aspectos fundamentales
de las personalidades que participan en los hechos trascendentales de
un pas.
d) TRABAJOS ENCARGADOS O ASIGNACIONES
Es la programacin de un conjunto de actividades de aprendizaje que el
estudiante debe cumplir, con orientacin del profesor.
2.1.6. POR QU ASIGNAN TAREAS LOS MAESTROS?
Los maestros asignan tarea por muchas razones. Entre ellas, la tarea ayuda
a que los estudiantes:
-

Repasen y practiquen lo que han aprendido en clase.

Se preparen para la clase del da siguiente.

Aprendan a utilizar los recursos a su disposicin como la biblioteca, los


materiales de referencia y sitios en el Internet para buscar informacin
sobre algn tema.

Exploren temas ms a fondo de lo que el tiempo en el aula permite.

Amplifiquen su aprendizaje al aplicar destrezas que ya han desarrollado a


situaciones nuevas.

Integren su aprendizaje al aplicar varias destrezas a una tarea singular,


como preparar un informe o realizar un proyecto cientfico.

La tarea tambin puede ayudar a que los estudiantes desarrollen buenos


hbitos de estudio y actitudes positivas. La tarea suele:
-

Ensearles a trabajar independientemente.

20 RODRIGUEZ RODRIGUEZ, Genaro Didctica General Pg. 349


29

Alentar un sentido de disciplina interna y responsabilidad (las tareas


suelen ser la primera experiencia que los nios tienen en la
administracin efectiva de su tiempo y cmo cumplir con sus
responsabilidades a tiempo).

Adems, la tarea puede ayudar a crear un mejor entendimiento entre las


familias y los maestros y ofrecer oportunidades para una mejor comunicacin.
Supervisar la tarea mantiene a las familias informadas sobre lo que los nios
estn aprendiendo y sobre los reglamentos y los programas del maestro y de
la escuela.
2.1.7. DE QU MANERA AYUDA LA TAREA A QUE LOS NIOS
APRENDAN?
La tarea le ayuda a su nio a desempearse mejor en la escuela cuando
se le encarga trabajo sustancioso, cuando termina la tarea a tiempo y
cuando el maestro la revisa y se la regresa con revisiones o correcciones
tiles. Una tarea debe tener un propsito especfico, debe tener
instrucciones claras, y debe encajar bien con las habilidades del alumno,
adems de ser til para el desarrollo de conocimiento y destrezas
especficas.
En los primeros aos, la tarea puede ayudar en el desarrollo de los buenos
hbitos de estudio y de una buena actitud, como ya hemos mencionado.
Del tercer grado al sexto de Educacin Primaria, se debe asignar un poco
de tarea, aumentando gradualmente con cada curso escolar; esto apoyar
el rendimiento escolar. Del primero grado del nivel secundario en adelante,
los estudiantes que hacen ms tarea generalmente rinden mejores
resultados en los exmenes estandarizados, y sacan mejores notas que los
estudiantes que hacen menos tareas. La diferencia en puntuacin y
calificaciones entre los estudiantes que hacen ms tarea y los que hacen
menos, aumenta a medida que los estudiantes suben de grado.

(21)

21 RODRGUEZ, E. Efectos de las Tareas Escolares. http://vagazine.tripod.com/vagazine/eve2.html/ 2002.


30

2.1.8. QU PAPEL JUEGAN LAS TAREAS ESCOLARES?


Las tareas son necesarias y convenientes pero en una justa medida,
tiempo y contenidos.
Las tareas refuerzan los temas tratados durante el da, ayudan a crear
hbitos de trabajo en los estudiantes, a organizarse y distribuir su tiempo, a
ser disciplinados y cumplir con su propia organizacin y a enfrentar de
manera personal los retos que significan los trabajos de las tareas.
Las tareas deben ser calculadas para un mximo de 20 minutos tiempoalumno y el cmulo de tareas de todos los cursos debe ser controlado y
administrado por el Tutor o colegio. Las tareas de los cursos deben ser
proporcionales al nmero de horas semanales dedicada al curso. Los
padres JAMS deben convertirse en profesores particulares de sus hijos.
Los padres deben ser siempre padres. Su rol en relacin a las tareas es
verificar que sus hijos las hagan y darles orientacin, si es necesaria, pero
nada ms. (22)
2.1.9. LOS CUADERNOS DE EJERCICIOS Y FICHAS DE TRABAJO
Normalmente son materiales que suelen ser complementarios de libros de
texto, libros de consulta o de un paquete multimedia, aunque pueden ser
utilizados independientemente de los mismos. Los cuadernos de ejercicios
y las hojas o
fichas de trabajo estn diseados para ofrecer una serie de actividades con
el fin de desarrollar ciertas habilidades prcticas. Suelen estar muy
estructurados pudiendo incluir una serie de objetivos de aprendizaje, unas

22 http://www.educared.edu.pe/faq.asp
31

instrucciones para el usuario, la presentacin de una serie de ejercicios y


actividades, e incluso pruebas para la autoevaluacin del alumno.

(23)

2.1.10. CUNTA TAREA ES LA CANTIDAD ADECUADA?


La cantidad adecuada depende de la edad y las destrezas acadmicas de
cada nio. Las organizaciones nacionales de padres y maestros sugieren
que los nios en los grados desde el kindergarten hasta el segundo grado
sacan mayor provecho de la tarea que dura de 10 a 20 minutos cada da.
Entre los grados del tercero al sexto de secundaria, los nios aprovechan
ms con tarea que tardan de 30 a 60 minutos en completar. Cuando llegan
a los grados del primero de secundaria en adelante, los estudiantes se
benefician ms invirtiendo horas adicionales en la tarea, pero la cantidad
puede variar.
La cantidad de tarea cada da puede divergir de lo que aqu sugerimos,
para algunos estudiantes y en ciertas situaciones. Por ejemplo, las tareas
relacionadas con la lectura quizs deben durar ms de lo que hemos
sugerido aqu, puesto que la lectura en casa es particularmente importante.
Si a usted le preocupa la cantidad de tarea que recibe su nio, ya sea por
que le parece excesiva o insuficiente, dialogue con el maestro e infrmese
sobre los reglamentos que l aplica hacia la tarea.
Los deberes escolares para la casa son considerados por muchos como un
recurso pedaggico que permite profundizar y afianzar los conocimientos
adquiridos en clase, adems ayuda a formar hbitos de estudio,
acostumbrando al alumno al trabajo independiente y responsable. La
propuesta y ejecucin de actividades extra, tambin ayuda a que el nio o
adolescente desarrolle sus capacidades creativas y desarrolle habilidades
en cuanto a la investigacin. Todo ello, favorece a su pensamiento crtico y
reflexivo de modo que sea el protagonista de su propio aprendizaje. La
23 http://www.educared.edu.pe/faq.asp
32

justificacin para dar al estudiante tareas es una forma de satisfacer


totalmente las exigencias que demanda el desarrollo integral del alumno.
Sin embargo, hay quienes no estn de acuerdo con la manera en cmo se
asignan los deberes para la casa, ya que limitan al alumno en su vida
extraescolar, porque se ven limitados para realizar deportes y pasar ms
tiempo con la familia y los amigos. Otro aspecto importante para quienes
argumentan como negativas las tareas, es la falta de participacin propia
del estudiante en la realizacin de sus tareas, puesto que en muchos casos
se puede notar la intervencin de padres, hermanos o terceras personas.
Las tareas para el hogar a veces se convierten en un martirio o castigo
porque no responden a las necesidades ni intereses del alumno o
adolescente, ya que stas son rutinarias, extensas y contribuyen poco a su
verdadera formacin.
El estudiante, al verse sometido a una presin excesiva para realizar
ampulosas tareas, puede caer en tensiones psicolgicas que afectan su
autoestima y estabilidad emocional, ocasionando estados de angustia,
inseguridad, sumisin, rechazo o rebelda, explica el profesor Octavio
Copa Herrera.
2.1.11. TAREAS ESCOLARES: CASTIGO O INCENTIVO
En el sistema educativo tradicional no hay duda de que la asignacin de
tareas escolares para el hogar es una manera de fortalecer el conocimiento
y la responsabilidad del alumno, pero tambin hay quienes creen que se
deben unir esfuerzos para mejorar la asignacin de los deberes
extraescolares, puesto que algunas veces stos se convierten en un
castigo para el estudiante.
Los deberes escolares para la casa son considerados por muchos como un
recurso pedaggico que permite profundizar y afianzar los conocimientos

33

adquiridos en clase, adems ayuda a formar hbitos de estudio,


acostumbrando al alumno al trabajo independiente y responsable. La
propuesta y ejecucin de actividades extra, tambin ayuda a que el nio o
adolescente desarrolle sus capacidades creativas y desarrolle habilidades
en cuanto a la investigacin. Todo ello, favorece a su pensamiento crtico y
reflexivo de modo que sea el protagonista de su propio aprendizaje. La
justificacin para dar al estudiante tareas es una forma de satisfacer
totalmente las exigencias que demanda el desarrollo integral del alumno.
Sin embargo, hay quienes no estn de acuerdo con la manera en cmo se
asignan los deberes para la casa, ya que limitan al alumno en su vida
extraescolar, porque se ven limitados para realizar deportes y pasar ms
tiempo con la familia y los amigos. Otro aspecto importante para quienes
argumentan como negativas las tareas, es la falta de participacin propia
del estudiante en la realizacin de sus tareas, puesto que en muchos casos
se puede notar la intervencin de padres, hermanos o terceras personas.
Las tareas para el hogar a veces se convierten en un martirio o castigo
porque no responden a las necesidades ni intereses del alumno o
adolescente, ya que stas son rutinarias, extensas y contribuyen poco a su
verdadera formacin.
Explica el profesor Octavio Copa Herrera. El estudiante, al verse sometido
a una presin excesiva para realizar ampulosas tareas, puede caer en
tensiones psicolgicas que afectan su autoestima y estabilidad emocional,
ocasionando estados de angustia, inseguridad, sumisin, rechazo o
rebelda (24)
2.1.12. JUSTIFICACIN DE LA ASIGNACIN DE TAREAS?

24 GONZALEZ NIEVES, Mary. Los Padres y las Tareas Escolares


http://www.miami.com/mld/elnuevo/living/16116998.htm

34

Segn Copa, aqullos que estn a favor o en contra de las tareas


escolares a domicilio deben convenir en un punto: la necesidad y urgencia
de abordar el problema y formular alternativas de solucin.
El Reglamento de Administracin y Funcionamiento para Unidades
Educativas de Nivel Inicial, Primario y Secundario, promulgado por el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes, en su artculo 24, dispone que
las tareas escolares fuera del horario de clase se asignan nicamente con
fines de afianzamiento del aprendizaje y aplicacin o transferencia del
mismo. Estas tareas deben ser dosificadas, motivadoras, variadas, giles y
adecuadas a las posibilidades del alumno y de su realidad familiar y social,
sin afectar el descanso que le corresponde Las tareas no deben
remplazar las clases ni deben ser impuestas como castigo o como medida
disciplinaria. En general, no se deben dar tareas para las vacaciones.
Convendra que los profesores de los diferentes niveles de educacin tanto
pblica como privada den cumplimiento a esta norma legal en actual
vigencia.
Por su parte, Mavilo Calero, destacado profesor peruano, al referirse a este
tema dice: La calidad educativa de un colegio no se demuestra por la
cantidad de tareas escolares para la casa

(25)

Coincidiendo con Calero, Octavio Copa, explica que no est en desacuerdo


con la asignacin de tareas escolares para la casa, pero stas deben ser
adecuadas para cada alumno, adems de la necesaria coordinacin entre
todos los profesores. Asimismo, asegura que los desaciertos ms
frecuentes en la asignacin de deberes para la casa son:
-

Sobrecarga de trabajo al alumno hasta que sienta fatiga, rechazo y se


convierta en un castigo. Dar mayor importancia al aspecto formal y no
esencial de la tarea. Es decir, exigir al estudiante que los cuadernos

25 CALERO PREZ, Mavilo. Calidad Educativa

Primera Edicin, Editorial Abedul. Lima Per. 1999. Pg. 230.

35

estn escritos con dos o ms colores, con doble margen, bien


subrayados e ilustrados. Algunos profesores califican con elevadas
notas trabajos realizados por terceras personas.
-

Abuso de las tareas: La cantidad no indica la calidad. Muchas veces


por dar mucha tarea, se termina agobiando al estudiante y ya no es
beneficioso.

Prejuicios: Algunos maestros consideran que su asignatura es ms


importante que otras y debido a la falta de coordinacin, el estudiante
se ve abrumado con mucha tarea de distintas materias.

2.1.13. IMPORTANCIA DE LAS TAREAS ESCOLARES


Existen muchas razones que fundamentan la importancia de las tareas
escolares en el proceso de enseanza aprendizaje entre las cuales
tenemos: del deber en el alumno.
-

Las Tareas escolares acostumbran al alumno y estimulan su iniciativa,


su esfuerzo y su originalidad de este modo fortalecen su confianza en
sus propias fuerzas.

Permiten

despertar y cultivar las virtudes escolares: Aplicacin y

conciencia en el desempeo de la labor. Fortalecen la voluntad de


trabajo, elevan el sentimiento y la conciencia del deber en el alumno.
-

Contribuyen a familiarizar la escuela con el hogar paterno.

La Experimentacin pedaggica, sobre este problema educativo, ha


permitido llegar a conclusiones muy razonadas, que segn el Dr. Villarejo
Minus en la escuela primaria deben proscribirse radicalmente los trabajos
en privado. Basta la labor verificada en el aula de clase bajo la gua directa
del profesor. Este, tiene una misin importante que realiza la de ensear a
los nios a organizar su tarea, su estudio. Slo con carcter excepcional
puede ser invitado a realizar en casa algn que hacer de tipo creador.
Rebasando el ciclo elemental de enseanza primaria, el aspecto del
problema cambia. El alumno puede y debe trabajar por su cuenta en el
propio hogar.

Se supone ya en posicin de las tcnicas de trabajo

36

necesarias y con la madurez suficiente para hacer los ejercicios que el


discreto profesor aconseje, el cual tendr en cuenta las reglas didcticas
derivadas de las investigaciones experimentales, slo presentando al
estudiante oportunidades de trabajar en privado, podr conseguir uno de
los objetivos principales que la escuela afanosamente persigue: Preparar
los educandos para nutrir por s mismos las exigencias de su vida
intelectual posterior
Smieder seala varias recomendaciones respecto a los trabajos para casa,
que es necesario tenerlos en cuenta:
1.

Preparar adecuadamente y a consecuencia, la tarea indicando como


resolver las dificultades que existan en el trabajo; y no imponer tareas
de castigo como trabajo en casa.
De lo anterior sealado, se desprende que los deberes para casa
deben ser proporcionados cuidadosamente teniendo en cuenta la
edad y el desarrollo fsico mental de los estudiantes. Los estudiantes
deben ser instruidos y preparados en el colegio, para que puedan
resolver las tareas con plena autonoma y sin dificultad alguna.

2.

Evitar que los trabajos sean demasiado extensos: Los que se oponen
a las tareas escolares para el hogar, sostiene que la escuela no tiene
derecho a ampliar la coaccin escolar ms all de las horas de
asistencia reglamentaria por medio de tales tareas. Por lo que el
maestro debe limitar prudentemente los deberes que encargue,
evitando as una excesiva intromisin por parte en la vida casera;
para ello es necesario averiguar cunto de tiempo le demanda al
alumno el realizar la tarea encomendada, que tipo de ayuda recibe en
el hogar, con qu medios bibliogrficos cuenta, si el alumno trabaja en
alguna actividad de rendimiento econmico, etc.

En base a esta

realidad acomodar la extensin y magnitud del trabajo o deber para la


casa.

37

Debido a los excesivos trabajos para los nios con mucha frecuencia
que los nios-estudiantes deben quedarse hasta las altas horas de la
noche para resolver las tareas, disminuyendo las horas que de
acuerdo a su edad necesitan dormir descansar, conllevando al
estudiante en muchos casos a sentirse laxado y fatigado durante las
horas que permanece en el centro educativo.
Lo anteriormente sealado nos induce a plantear que es debe de los
profesores el poner de acuerdo para planificar y dosificar las tareas
que deben ser desarrolladas en casa, de tal manera que los docentes
de cada asignatura no acten en forma aislada y el alumno se sienta
presionado y los trabajos sean efectuados en forma eficiente.
3.

Dedicar la atencin necesaria a los deberes realizados en casa. Es


recomendable revisar y controlar cuidadosamente las tareas. Aunque
debido a la cantidad de estudiantes, esta labor no se efecta con
mucha frecuencia. Sin embargo, el alumno debe estar preparado y
esperando en toda ocasin que el maestro examine cuidadosamente
sus trabajos. El profesor no puede omitir, expresar su reconocimiento
y satisfaccin por los progresos alcanzados por el alumno en la
realizacin de sus tareas, ello estimula ms al estudiante.

4.

Proporcionar

consejos

adecuados

para

que

realicen

convenientemente sus tareas en casa: Es deber del maestro orientar


como el alumno y que condiciones debe realizar sus tareas para que
los resultados sean satisfactorios, para ello debe proporcionar
recomendaciones respecto al horario, lugar de estudio las condiciones
fsicas y psquicas en el que deben encontrarse el estudiante. Por
ejemplo, debe recomendarse no trabajar inmediatamente despus de
las comidas, que debe movilizarse por lo menos una media hora, si la
persona es nerviosa, debe dormir una hora, porque si la persona est
alterada y excitada los resultados no son ptimos. Antes de ponerse

38

a trabajar es conveniente cambiarse de ropa y asearse.

Debe

evitarse todo ruido que perturbe la concentracin, y por ltimo el


estudiante debe saber dividir su tiempo concientemente, aprendiendo
a distinguir las horas de esparcimiento y descanso de las horas de
trabajo en serio. (26)
2.1.14. EL ROL DE LOS PADRES
Es importante sealar que este tema no es slo un problema que incumbe
a educadores y estudiantes, sino que la participacin de los padres de
familia es fundamental.
Debido a las mltiples ocupaciones que demanda hoy la sociedad actual,
algunos padres descuidan su funcin educadora encomendando esta tarea
slo al colegio. No hay en muchos casos apoyo, ni control de los padres en
el trabajo escolar de sus hijos.
El papel que juegan los padres de familia con referencia a las tareas de sus
hijos es de mxima importancia. Un seguimiento y control permanente les
permitir conocer las dificultades de sus hijos en el proceso de aprendizaje.
La participacin de los padres en el quehacer educativo de la escuela no
slo es importante, sino obligatoria.

(27)

2.1.15. CONDICIONES PEDAGGICAS


La asignacin de tareas escolares para la casa deberan reunir las
siguientes condiciones, segn explica el profesor Copa:
-

Ser planificadas y coordinadas para evitar la improvisacin, rutina y


sobrecarga de actividades.

Ser graduadas en extensin y dificultad para evitar el tiempo y esfuerzo


desproporcionado.

26 SMIEDER, A Y J. : Didctica General Pg. 123.


27 COPA HERRERA, Octavio. http://www.lostiempos.com/oh/16-04-06/tendencias.php
39

Considerar el nivel de madurez y diferencias individuales de cada


alumno.

Los estudiantes deben estudiar en casa para producir y no para


reproducir.

Las instrucciones deben ser claras y precisas para evitar confusiones y


falsas interpretaciones.

Los profesores deben motivar a los estudiantes para que las realicen
con agrado y no como una pesada carga u obligacin.

Evitar el puro ejercicio memorstico, repetitivo e irreflexivo.

Evitar que sean simples asignaciones para ocupar en algo el tiempo


libre del que dispone el estudiante.

Deben ser revisadas o corregidas, de lo contrario se puede ocasionar


sentimientos en el nio o adolescente de desaliento, desconfianza, y la
falta de inters por posteriores trabajos.

Seguramente las tareas para el hogar tienen su buena razn de ser, pero
para quienes las consideran negativas y poco motivadoras, tambin
tendrn algunas observaciones acertadas que hacer. Lo cierto es que este
tema quiz sea de amplio debate entre agentes educativos. Pero tambin
es importante la participacin de los padres.

(28)

2.1.16. LAS TAREAS ESCOLARES: UNA LUCHA DIARIA


La mayora de los padres asumen la obligacin de tener que hacer las
tareas con sus hijos ("Ponernos a..., "Cuando hacemos...") Y, sobre todo,
sienten la responsabilidad de que sta debe estar correctamente hecha: sin
errores y prolijamente presentable. Nos encontramos as con cuadernos de
clase corregidos

(a veces con ms o menos errores) tachados,

borrados...Pero, paralelamente, cuadernos de tareas impecables o con


alguna pequesima correccin subsanada con borratinta. Entonces, cul
es la verdad?, dnde qued el aprendizaje del nio? O calando ms
hondo, cabe preguntarse qu idea de aprendizaje estn transmitiendo los
28 COPA HERRERA, Octavio. Extrado de: http://www.lostiempos.com/oh/16-04-06/tendencias.php
40

padres a este pequeo. Si aprender, practicar, es tener que hacer todo a la


perfeccin... quin se animar a semejante desafo! Porque cuando no
queda espacio para la duda o el error, la presin es tan grande que paraliza
y no permite pensar.

(29)

No sera mejor que, quien es el alumno (el mismo nio) tache, borre,
rehaga y aprenda, a cambio de que rellene a la perfeccin una tarea tal
como mam o pap la dictan?
Generalmente la exigencia de los padres responde a una necesidad
personal de mostrar la excelencia de su hijo y ms an, la propia como
figuras parentales. Se podra decir que el error del nio causa una herida
en el narcisismo de los padres. Como si lo que sus hijos no hacen bien,
pusiera en evidencia deficiencias de su rol parental. Lejos de ser cierto,
aceptar en un hijo las fallas, los errores, los fracasos, implica reconocerlo
como ser independiente a uno mismo, que puede equivocarse y que,
adems, es lcito que as sea. Ensearle a asumir sus faltas es ayudarlo a
crecer y a hacerse responsable y comprometido con su propio actuar.
La tarea debe servir al nio para practicar lo aprendido (ese dije que era su
objetivo), y a la maestra para evaluar la calidad del aprendizaje. Si la tarea
no est bien, ser la pauta de que debe volver sobre un tema que no qued
demasiado claro. Es por eso los deberes dictados por los paps, no son
ms que un obstculo en el proceso de aprendizaje: ejercicios que se
hicieron una y otra vez, demuestran, en las evaluaciones que, en realidad,
nunca fueron comprendidos.
Aprender es incorporar, apropiarse de conocimientos, estrategias,
modelos, datos...Es un proceso en el que hay marchas y contramarchas,
hay errores (y muchos!). Pero de ellos tambin debe aprenderse porque,
de otro modo, quedaran enquistados slo como fracasos. Deben resultar
tiles para evitar otros posibles.
29 BLATTMANN DE JONES, Eugenia Psicopedagoga Enseanza Primaria, E-mail: mebpsp@yahoo.com.ar.
41

Que el nio haga sus deberes en forma autnoma es, fundamentalmente,


reconocerlo como persona inteligente, independiente, capaz y responsable.
Ms all de la tarea escolar, se le est otorgando el valor moral que, como
persona, se merece. Tratar de imponerle la perfeccin slo lo llevar a
desalentarse ante el primer tropezn queriendo abandonarlo todo.
Y bien sabemos que, en todos los mbitos de la vida, tendr que
sobreponerse una y otra vez.

(30)

2.2. APRENDIZAJE
El aprendizaje humano es una construccin de cada alumno quien logra
modificar su estructura mental y alcanza un mayor nivel de diversidad,
complejidad y de integracin; es decir el verdadero mensaje es aquel que
contribuye al desarrollo de la persona

(31)

El aprendizaje es una actividad personal, propia del que aprende de su


actividad mental y capacidad de comunicacin

(32)

El aprendizaje es considerado como un proceso espontneo que est influido


por el desarrollo que determina los cambios conductuales

(33)

Aprendizaje es el proceso mediante el cual el sujeto adquiere destrezas o


habilidades, incorpora contenidos informativos, conocimiento y adopta nuevas
estrategias de conocimiento y/o accin (34)
Hay ocho tipos de aprendizaje en el proceso de enseanza aprendizaje y
estos son:
30 BLATTMANN DE JONES, Eugenia Psicopedagoga Enseanza Primaria, E-mail: mebpsp@yahoo.com.ar.
31 BENITO ALEJANDRO, liber C. El nuevo enfoque pedaggico y los mapas conceptuales Primera edicin, Edit. San
Marcos. Lima Per. 2000. Pg. 12

32 NAVARRO PEA, Elsa. Antologa Educativa 1ra Edic. Edit. JC Lima. 1999. Pg, 88
33 CALERO PREZ, Mavilo. Tecnologa Educativa Edit. San Marcos Lima Per. 1999. Pg. 247.
34 TANCA SUTTA, Fredy E. Nuevo Enfoque Pedaggico Edit. EDIMAG Arequipa Per 1999 Pg. 80.
42

Aprendizaje de seales, aprendizaje de estmulos, encadenamiento motor,


asociacin verbal, discriminaciones mltiples, aprendizaje de conceptos y
principios y la resolucin de problemas.
Hay cuatro elementos del aprendizaje: el alumno, el ambiente de aprendizaje,
lo que ya est en la memoria, la conducta que el alumno lleva a la situacin de
aprendizaje y la conducta que se espera del alumno.
En trminos de aprendizaje en la sala de clases se pueden plantear tres
etapas:
-

Primero
Es la existencia de procesos cognitivos, que son mtodos, mecanismos o
protocolos que usa una persona para percibir, asimilar y almacenar
conocimientos.

Segundo
Cuando uno o ms de estos procesos internos han sido desarrollados
intencionalmente o no, por el aprendiz a un nivel de eficiencia relativamente
alta, se lo llama "destreza mental.

Tercero
Cuando una destreza mental es aplicada a una tarea de aprendizaje por
voluntad del alumno o por indicaciones del profesor, se dice que est
funcionando como estrategia congestiva. Una estrategia congestiva sera
por ejemplo el uso de imgenes en un proceso congestivo bsico, ya que
algunos estudiantes tienen destreza mental para crear y manejar
imgenes (35)

En el enfoque de Gagn; el primer elemento que se enfatiza sobre las


condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se esperan
35 RIVAS, M. Filosofa y Ciencia Empirismo y Teora del Aprendizaje.
http://www.monografias.com/trabajos/filoycienempi/filoycienempi.shtml/ 2002.

43

del estudiante. Esto se hace a travs de la formulacin de objetivos. Luego de


haber sido fijados estos objetivos, Gagn se introduce en el problema de las
condiciones del aprendizaje.
Snchez, dice que desde la perspectiva del conductismo el aprendizaje es un
cambio de conducta producto de la experiencia, que implica una asociacin
entre estmulo y respuesta y por el reforzamiento el individuo va suprimiendo
las respuestas incorrectas y grabando las correctas.
Desde el enfoque conductista el maestro es el que decide, otorga, concede y
define la situacin en el saln, debido al poder que le otorga la institucin y el
propio saber, adems asume el rol de autoridad frente al grupo, su funcin es la
de guiar y hacerse obedecer. (36)
Afirma Snchez, que desde el enfoque conductista el papel del alumno es el de
aprender y sus funciones son la obediencia, la sumisin, la subordinacin,
siendo su papel primordial el consumo pasivo de informacin. De acuerdo con
Snchez, las aportaciones didcticas que el conductismo ha hecho son: el
concepto

de

retroalimentacin,

la

sistematizacin

de

la

enseanza,

programacin por objetivos conductuales, las mquinas de enseanza, los


textos programados y la importancia de los medios en la educacin y el
enfoque del aprendizaje grupal est centrado en el grupo tomado como unidad
y no sobre los individuos aislados y concibe al hombre como un ser social que
se relaciona activamente con la realidad, comprendindola, transformndola y
humanizndola.
Snchez dice, que el aprendizaje grupal considera que la relacin maestroalumno es slo uno de los elementos terminales de toda estructura educativa.
El estudiante en el aprendizaje grupal, es un sujeto que forma parte de un
grupo, en donde comparte la finalidad de aprender. De acuerdo con Snchez,
el aprendizaje grupal considera que el aprendizaje es la modificacin ms o
menos estable de pautas de conducta que caracterizan la personalidad, es la
36 SNCHEZ, R. Teoras del Aprendizaje

http://michoacan.gob.mx/educacion/1200/Suplementos/teoriasdelaprendizaje.htm/ 2002

44

tendencia a estructurar situaciones nuevas de modo que el sujeto pueda


conducirse adecuadamente.
Declara as mismo, que las aportaciones didcticas que el aprendizaje grupal,
ha hecho son:
-

La nocin de grupo en el aprendizaje.

Las nociones de operatividad y significatividad del grupo de aprendizaje.


La nocin de serialidad (conjuntos humanos donde no existe una relacin
significativa de los miembros).

La nocin de grupo como una estructura, como un proyecto que se va


construyendo.

La ruptura del narcisismo y el individualismo como condicin para aprender.

La nocin de que informacin, afecto y accin se suceden, alternan y


potencian en el proceso de aprendizaje grupal.

La nocin de que se aprende a leer la realidad pensando y actuando en


ella.

La nocin de que el proceso del aprendizaje tiene un lado manifiesto y otro


latente.

De acuerdo con Rivas (2002) Rogers (s. f.) propone ciertas afirmaciones sobre
el aprendizaje: los seres humanos tienen la capacidad de aprender, el
aprendizaje significativo se produce cuando el estudiante se da cuenta que su
objetivo tiene relacin con sus propios proyectos.
Proponen dos tipos de aprendizaje: cognitivo y emprico. De acuerdo con Rivas
(2002) Rogers y Frieberg (s. f.) discuten las aplicaciones del aprendizaje
emprico en las aulas y de acuerdo con lo anterior las ideas bsicas son: es
equivalente a los cambios de la persona que sufre con el crecimiento, abarca la
educacin toda, una apertura en el que la experiencia es un modo existencial
de vivir en el que la vida que no es esttica sino un proceso activo.

45

Los principios son: el aprendizaje toma lugar cuando el sujeto/objeto de estudio


es relevante en los intereses personales del estudiante, el aprendizaje es una
amenaza para el mismo y son fciles de asimilar cuando las amenazas
externas son mnimas, los procesos de aprendizaje son ms rpidos cuando la
amenaza es baja, la iniciativa propia del aprendizaje (autoaprendizaje) es ms
duradera y persuasiva, penetrante (Rivas, 2002). Este tipo de aprendizaje se
caracteriza por involucrar a la persona, promover la iniciativa y la evaluacin
por parte del discente y el aprendizaje del discente se difunde.
El aprendizaje emprico sucede cuando el docente/aprendiz participa
completamente en el proceso de aprendizaje y tiene control (sobre el proceso)
natural y mantiene una direccin, adems est basada en la confrontacin con
la prctica de los problemas de investigacin

(37)

2.2.1. TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO SEGN AUSUBEL.


a. Aprendizaje de Representaciones.
El aprendizaje de representaciones consiste en dar el significado en
smbolos solos o palabras unitarias, de los conocimientos que estas
representan. Este tipo de aprendizaje se vincula con la adquisicin del
vocabulario donde las palabras representan objetos o sucesos reales.
Por lo tanto la palabra es igual a la imagen concreta y especifica.
b. Aprendizaje de Conceptos:
Es el segundo tipo de aprendizaje significativo. Ausubel define el
concepto como: Objetos, eventos, sucesos, situaciones o propiedades
que poseen atributos de criterio comn y que se designan mediante
algn smbolo o signo.
Ausubel presenta dos formas para el aprendizaje de conceptos:
-

Formacin de conceptos

37 RIVAS, M. Filosofa y Ciencia Empirismo y Teora del Aprendizaje. Extrado de:


http://www.monografias.com/trabajos/filoycienempi/filoycienempi.shtml/ 2002.

46

A partir de las experiencias concretas, similar al aprendizaje de


representaciones.
-

Asimilacin de conceptos
Consiste en relacionar los nuevos conceptos con los ya existentes
en el alumno, formando as estructuras conceptuales.

c. Aprendizaje de proposiciones.
Para Ausubel, es captar el significado de nuevas ideas expresadas en
forma de proposiciones. Las proposiciones son dos o ms conceptos
ligados por una unidad semntica. Este tipo de aprendizaje supone
conocer el significado de los conceptos que integran la proposicin.

(38)

Ventajas del Aprendizaje Significativo: (Ausubel)


Produce una retencin ms duradera de la informacin.
Facilita

el

adquirir

nuevos

conocimientos

relacionados

con

los

anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la


estructura cognitiva se facilita la retencin del nuevo contenido.
La nueva informacin al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
Es activo, pues depende de la asimilacin de las actividades de
aprendizaje por parte del alumno.
Es personal, ya que la significacin de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.
Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:
Significatividad lgica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se de una construccin de
conocimientos.
38 MINISTERIO DE EDUCACINPLANCAD

Mdulo de Capacitacin de Educacin Primaria Pg. 41

47

Significatividad psicolgica del alumno, que conecte el nuevo conocimiento


con los previos y que los comprenda. Tambin debe poseer una memoria
de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidar todo en poco tiempo.
Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el
alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro slo puede influir a travs de la
motivacin.
Una caracterstica fundamental de la corriente del pensamiento tanto a
nivel terico como de investigacin sobre el aprendizaje es la nocin de
que entre los recursos de los que disponemos los seres humanos existen
procesos que influyen en otros, tales como: atender, comprender, aprender,
recordar y pensar. Estas actividades constituyen las denominadas
estrategias cognoscitivas, las cuales han sido definidas de diferentes
formas.
Caractersticas del Aprendizaje Significativo
-

Los alumnos y alumnas construyen sus aprendizajes en base a sus


experiencias previas.

El aprendizaje escolar se vincula directamente con el entorno y con la


vida cotidiana de los alumnos.

Las actividades propician el desarrollo de capacidades (conceptos,


habilidades, procedimientos y actitudes).

Los alumnos son el centro del proceso educativo.

2.2.2. NUEVO CONCEPTO DE APRENDER


Esta nueva concepcin implica:
1.

Aprehensin de datos.- capta datos a travs de los sentidos (ver, or,


gustar, palpar, escuchar) o intelectualmente desde diferentes ngulos
de enfoque, Ejemplo: captar el concepto de actualidad.

48

2.

Retencin de lo Captado.- Usa la memoria para retener lo significativo


de cada dato. Ejemplo: relacionar posconceptos de puntualidad,
tardanza, oportunidad.

3.

Recuerdo Ante el Estmulo.- Influido por las relaciones de causa-efecto,


color, peso, ubicacin, secuencias, simpata, desagrado, propsito, etc.
Es posible recordar. Ejemplo: ante el reloj a la vista se recuerda lo que
implica puntualidad.

4.

Elaborar e Integrar Conceptos.- no debe mantenerse aislado los


conceptos captados, deben relacionarse con ideas y experiencias
asimiladas para

generar criterios propios.

Ejemplo:

Confrontar

conceptos y experiencias de puntualidad.


5.

Aplicar Conceptos en la Solucin de Problemas.- Lo que se aprende no


es para hablar sino para aplicar, actuar, resolver problemas. Ejemplo:
Acudir con puntualidad a cualquier compromiso o cita. Revalorar el
tiempo. Corregir criterios y acciones en torno a la hora peruana.

(39)

2.3. AREA DE COMUNICACION


2.3.1 FUNDAMENTACIN
El rea de comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los
estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para el desarrollo de las
capacidades comunicativas que deben tomarse en cuenta, adems, otros
lenguajes recursos expresivos no verbales (gestual, corporal, grfico
plstico, sonoro, entre otros), as como el manejo de las tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Desde el punto de vista social, el rea de comunicacin brinda las
herramientas necesarias para lograr una relacin asertiva y emptica,
solucionar conflictos, proponer y llegar a consensos, condiciones
indispensables para una convivencia armnica y democrtica. Desde una
perspectiva emocional, esta nos permite establecer y fortalecer vnculos
39 CALERO PREZ, Mavilo. Padres! Ayuda a Educarse a tu Hijo1ra Edic. Edit. San Marcos. Lima. 1992. pg. 74.
49

afectivos. Desde el punto de vista cognitivo, la competencia comunicativa


es fundamental para el desarrollo de aprendizajes en las dems reas,
dado que la lengua es un instrumento de desarrollo personal y medio
principal para desarrollar la funcin simblica, as como para adquirir
nuevos aprendizajes. Desde el punto de vista cultural, el uso de la lengua
posibilita el desarrollo de la autoestima, la identidad y la comunicacin con
el mundo interior y el exterior.
El desarrollo curricular del rea est sustentado en el enfoque comunicativo
y textual de enseanza de la lengua. Cuando se hace referencia a lo
comunicativo, se considera la funcin fundamental del lenguaje que es
comunicarse,

es

decir,

intercambiar

compartir

ideas,

saberes,

sentimientos y experiencias en situaciones comunicativas reales, haciendo


uso de las temticas significativas e interlocutores autnticos.
Se enfatiza la importancia del hecho comunicativo en s mismo, pero
tambin se aborda la gramtica y la ortografa, con nfasis en lo funcional y
no en lo normativo.
Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica
del texto que lo considera como unidad lingstica de la comunicacin.
En este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto
quiere decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o
fragmentos para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin y
produccin textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un
texto. En el nivel de educacin primaria se busca el despliegue de las
capacidades comunicativas considerando diversos tipos de texto, en
variadas situaciones de comunicacin, con distintos interlocutores y en
permanente reflexin sobre los elementos de la lengua.
En el marco del enfoque comunicativo textual, el rea de comunicacin se
desarrolla considerando los siguientes criterios:
-

nfasis en las habilidades lingsticas.

50

Consideracin especial para el lenguaje y sus variantes (para el caso


de estudiantes con capacidades especiales).

Ms inters en el uso de la lengua, que en el aprendizaje del cdigo y


de sus normas.

Observacin y prctica de la dimensin social y cultural de la lengua.

Valoracin de la importancia de la diversidad lingstica.

Uso de los medios de comunicacin para el aprendizaje como


elementos siempre presentes en la vida cotidiana.

La metodologa utilizada desde el rea deber orientarse a desarrollar en


cada estudiante de nivel, tanto las capacidades comunicativas como las
metas cognitiva o

de reflexin sobre el funcionamiento de la lengua,

utilizando estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y sus


recursos comunicativos personales, como elementos bsicos en la
construccin de sus identidad personal y comunitaria.
El rea tiene tres organizadores:
-

Expresin y comprensin oral.

Comprensin de textos.

Produccin de textos.

Expresin y comprensin oral.


Desde el rea de comunicacin se debe promover el desarrollo de las
capacidades para hablar (expresarse) con claridad, fluidez, coherencia y
persuasin, empleando en forma pertinente los recursos verbales y no
verbales del lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el saber
escuchar

(comprender)

el

mensaje

de

los dems,

jerarquizando,

respetando ideas y las convenciones de participacin. Estas son


capacidades

fundamentales

para

el

desarrollo

del

conversacin, la exposicin, la argumentacin y el debate.


Comprensin de textos.

51

dilogo

la

El nfasis est puesto en la capacidad de leer, comprendiendo textos


escritos. Se busca que el estudiante construya significados personales de
texto a partir de sus experiencias previas como lector y de su relacin con
el contexto, utilizando en forma consciente diversas estrategias durante el
proceso de lectura. La comprensin de textos requiere abordar el proceso
de lector (percepcin, objetivos de lectura, formulacin y verificacin de
hiptesis), incluidos los niveles de comprensin; la lectura oral y silenciosa,
la lectura autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con relacin
a la comprensin de los valores inherentes al texto.
Produccin de textos.
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir: es decir, producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la
interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin,
textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la topologa
textual para la debida comprensin de sus escrituras y significados y el uso
de la normativa, ortografa y gramtica funcional. En este proceso es clave
la escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante
requiriendo el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso
creativo.
Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario
tomar en cuenta que en primaria, los nios concluirn la iniciacin del
proceso de la lectura y escritura se comenz en inicial, utilizando los logros
obtenidos en comunicacin

oral, expresin artstica y comunicacin no

verbal. Estas formas de comunicacin seguirn siendo prioritarias a lo largo


de nivel primaria.

52

En suma, durante la primaria, se continan desarrollando y fortaleciendo


las capacidades de expresin y produccin oral y escrita para que,
posteriormente, en la secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplen,
potenciando la creatividad y el sentido crtico con el tratamiento ms
profundo de la lengua y la literatura.
CICLO III
Expresa
EXPRESIN

sus

intereses,

CICLO IV

necesidades,

sentimientos,

CICLO V

Expresa con fluidez sus

Expresa

ideas,

intereses,

necesidades,

sus

necesidades,

sentimientos

COMPRENSION

experiencias y escucha con

sentimientos y experiencias

experiencias, adecuando su

ORAL.

respeto

interacta

y escucha en forma activa

discurso

mostrando

intercambia mensajes con

interlocutores, es receptivo y

sus

en

muestra

situaciones

escucha

con

cuando
otros,

comprensin
sencillos

de

en

mensajes

su

lengua

originaria y en castellano.

interlocutores

diversas
comunicativas.

los

una

distintos

actitud

respetuosa

de
con

atencin y espritu crtico a los


mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas en

Comprende

COMPRENSIN DE

y descriptivos de estructura

informativos,

instructivos,

discontinuos o de otro tipo

TEXTOS.

sencilla,

poticos

dramticos,

sobre temas de su inters,

PRODUCCION
TEXTOS

DE

de

sus
los

descubriendo los aspectos

identifica

reconoce como fuente de

elementales de la lengua y

elementales de la lengua, los

disfrute y conocimiento de

los procesos que realiza

procesos y estrategias que

sus entornos inmediatos.

como lector, valorando la

aplica y expresa el valor de un

informacin como fuente de

texto, como fuente de disfrute,

Produce textos cortos de tipo

saber.
Produce

conocimiento e informacin.
Produce textos discontinuos y

narrativo

textos

informativos,

de

instructivos,

poticos

comunicar

travs

y
de

descriptivo
los

cuales

textos

previas,

experiencias

partir

textos

las que participa.


Comprende

Comprende textos narrativos

con

seguridad
y

diverso

comunica sus experiencias,

dramticos a travs de los

necesidades,

intereses,

deseos

cuales expresa sus ideas,

sentimientos

necesidades

utilizando

intereses,

imaginario,

elementos
adecuados

satisfaccin

con

escribe.

y
los

sentimientos,

los

aspectos

tipo

para
ideas,

intereses,
y

su

mundo

respetando

lingsticos

necesidades y emociones,

caractersticas

expresa

haciendo uso reflexivo de

interlocutores haciendo uso

lo

los elementos lingsticos y

reflexivo de los elementos

no

que

lingsticos y no lingsticos

favorecen la coherencia de

que favorecen la coherencia y

os textos.

cohesin de los textos.

que

lingsticos

de

las
los

2.3.2 LAS CAPACIDADES DEL AREA DE COMUNICACION


Se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la persona
y que esta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se cimientan

53

en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. Las


capacidades son: fundamentales, de rea y especficas.
a). CAPACIDADES FUNDAMENTALES
Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor
intensidad en todas las reas curriculares, a partir de las capacidades
especficas y las capacidades de rea. Para el efecto se deber tomar
en cuenta los rasgos que caracterizan a las capacidades fundamentales.
Cada rasgo est asociado con determinadas capacidades especficas.
En la programacin de aula los docentes, al formular los aprendizajes
esperados y seleccionados las estrategias, tendrn cuidado en
desarrollar los rasgos de cada una de las capacidades fundamentales.
De acuerdo con la naturaleza de la actividad programada el nfasis
estar puesto en una u otra capacidad fundamental.
b) CAPACIDADES DE REA
Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las
capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los
propsitos de cada rea curricular. Por ejemplo en el rea de
comunicacin se persigue que los estudiantes aprendan a expresarse
oralmente, a leer y entender lo que leen y a redactar textos de diverso
tipo, por eso es que las capacidades de rea son: Expresin y
comprensin oral, comprensin de textos, produccin de textos,
respectivamente.
c) CAPACIDADES ESPECFICAS
Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las
capacidades de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son
de gran utilidad, pues a de ser articuladas con los contenidos bsicos
que dan origen a los indicadores de la evaluacin.

54

2.3.3 LAS ACTITUDES


Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas. Por
tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y practicarlas
conjuntamente con los alumnos.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO

55

3.1.- HIPOTESIS:
3.1.1 HIPOTESIS GENERAL
La participacin de los padres de familia en las tareas escolares influye
directamente en el aprendizaje de los organizadores del rea de
comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani
de Pilcuyo.
3.1.2 HIPOTESIS ESPECIFICAS
- El nivel de participacin de los padres de familia en las tareas escolares
de los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo es
bajo.
- El nivel de aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin
en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo se
encuentra en la escala de calificacin de en proceso.
- Los efectos que presenta la baja participacin de los padres de familia
en las tareas escolares en el aprendizaje de los organizadores del rea
de comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo es el deficiente rendimiento escolar y la sensacin
del nio de sentirse solo por el poco inters y apoyo de los padres de
familia.

3.2.- VARIABLES:
3.2.1.- DEFINICIN CONCEPTUAL

56

Variable Independiente.
Participacin de los padres de familia en las tareas escolares
Para algunos padres de familia las tareas escolares se han convertido
en una verdadera pesadilla y la comunicacin entre familia y escuela
mejora considerablemente cuando los progenitores se interesan por la
tarea de sus hijos.
Variable Dependiente.
Aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin
El rea de comunicacin tiene como finalidad principal desarrollar en los
estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua para
expresarse, comprender, procesar y producir mensajes. Para el
desarrollo de las capacidades comunicativas deben tomarse en cuenta
los organizadores.
3.2.2.- DEFINICIN OPERACIONAL
VARIABLES

DIMENSIONES

Variable

INDICADORES

ESCALA

- Establece un horario y una

Independiente.

rutina para las tareas.

Participacin

- Dialoga de manera permanente

de los padres

con el profesor de aula para

familia en las

averiguar sobre el aprendizaje

tareas escolares.

de su nio.
- Coordina

las

actividades

de

extensin con los profesores de


Comunicacin
permanente

aula.
- Ensea a su hijo ha administrar
su tiempo.
- Revisa de manera permanente
sus tareas.
- Estimula el desarrollo de las

57

SIEMPRE
A VECES
NUNCA

tareas escolares.
- Dispone de tiempo libre para
poder orientar el

desarrollo de

las tareas.
- Realiza

un

seguimiento

aprendizaje

de

del
sus

hijos.
- Toma inters en asistir a las
reuniones programadas sobre el
aprendizaje, para saber como
Participacin
programada

SIEMPRE

apoyar a sus hijos.


- Participa dando opiniones frente

NUNCA

a la educacin de sus hijos.


- Proporciona

bibliografa

A VECES

materiales de estudio.
- Orienta de manera permanente
en el desarrollo de las tareas.
- Sugiere ideas innovadoras al
realizar las tareas.
- Realiza un seguimiento a las
Orientacin y
ayuda frente a

- Resuelve

las tareas
escolares.

SIEMPRE

tareas escolares.
los

problemas

A VECES
NUNCA

dificultades.
- Contribuye en la formacin de
sus hijos.
- Valora el esfuerzo del nio.
- Desarrolla actividades paralelas
con su hijo.

Variable

Expresa sus ideas

Dependiente.

y pensamientos con voz audible

Aprendizaje de los

Expresin y

organizadores del

comprensin.

en debate.
Practica

rea de

transmite el dictado de palabras

comunicacin.

nuevas con coherencia.


AD = 17 20
Dialoga en grupo

A = 13 16

Comprensin

sobre la labor del campesino

B = 11 12

de textos.

resaltando la labor que realiza.

= 00 - 10

Expone sus ideas

de acuerdo a la lectura con

58

AD: logro

sentido crtico.

destacado
A: logro
B: en

Produce textos de

Produccin de
textos.

proceso

acuerdo a la lectura respetando

C: con

la estructura del texto.

dificultades o

Utiliza los signos

de

puntuacin

en

en inicio

forma

adecuada en la produccin de
textos.
Revisa

sus

producciones como la de sus


compaeros

respetando

sus

ideas.

3.3.- METODOLOGIA
3.3.1 TIPO DE ESTUDIO
El presente trabajo de investigacin es de tipo descriptivo transversal que
permite describir el nivel de influencia de la participacin de los padres de
familia en las tareas escolares y el aprendizaje de los organizadores del
rea de comunicacin de los estudiantes de la Institucin Educativa
Primaria N 70685 de Choja Chojani del distrito de Pilcuyo, en un
determinado periodo de tiempo.
3.3.2 DISEO DE ESTUDIO.
El diseo de Investigacin es de cuasi experimental, que nos permite
realizar un diagnstico situacional acerca de la participacin de los padres
de familia en las tareas escolares y su influencia en el aprendizaje de los
organizadores del rea de comunicacin de los estudiantes de la Institucin
Educativa Primaria N 70685 de Choja Chojani del distrito de Pilcuyo.
3.4.- POBLACIN Y MUESTRA.

59

3.4.1.-POBLACIN.
La poblacin est constituida, por todos los estudiantes de la institucin
educativa primaria N 70685 de Choja Chojani del distrito de Pilcuyo,
matriculados en el ao escolar 2011 y los padres de familia (tutor del nio)
de los estudiantes de la institucin educativa primaria N 70685 de Choja
Chojani del distrito de Pilcuyo.
Por lo tanto la poblacin est conformada por 97 estudiantes y 97 padres
de familia (tutor del nio)..
CUADRO N 1
POBLACIN DE LOS ESTUDIANTES Y PADRES DE FAMILIA (TUTOR) DE
LA I.E. N 70685 DE CHOJA CHOJANI DEL DISTRITO DE PILCUYO.
GRADOS DE

ESTUDIANTES

ESTUDIOS
PRIMERO
SEGUNDO
TERCERO
CUARTO
QUINTO
SEXTO

15
17
20
19
14
12

TUTOR O PADRE
DE FAMILIA
15
17
20
19
14
12

TOTAL
97
97
FUENTE: Nmina de matrcula del ao 2011.
ELABORACIN: Los ejecutores

3.4.2.-

MUESTRA.

60

La muestra est conformado por los alumnos y alumnas del primer y


segundo grado de la Institucin Educativa Primaria N 70685 de Choja
Chojai, que suman un total de 26 estudiantes.
CUADRO N 2
MUESTRA DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. N 70685 DE
CHOJA CHOJANI DEL DISTRITO DE PILCUYO.
SECCIONES

ESTUDIANTES

PRIMERO
SEGUNDO
TOTAL

15
17
32

TUTOR O PADRE
DE FAMILIA
15
17
32

FUENTE: Nmina de matrcula del ao 2011.


ELABORACION: Los ejecutores

3.5.- MTODO DE INVESTIGACIN


El presente trabajo de investigacin tiene como mtodo de investigacin
CUANTITATIVO porque presente una realidad objetiva y existe en forma
independiente de la realidad, que tiene como peculiaridad que los datos son
numricos, se cuantifican y se someten a anlisis estadstico y se busca
determinar las caractersticas de las relaciones entre variables

(40)

3.6.- TCNICAS E INSTRUMENTOS RECOLECCIN DE DATOS


3.6.1.- TCNICAS E INSTRUMENTOS.
40 UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO. Diseo y Desarrollo del Trabajo de Investigacin Facultad de Ecuacin. Maestra
en Educacin. 2005. Pg. 83.

61

ENCUESTA.- La encuesta es un instrumento de investigacin para


obtener informacin representativa de un grupo de personas. Se trata de
aplicar un cuestionario a un determinado nmero de individuos, con el
objeto de obtener un resultado. El requisito es que debe aplicarse a un
nmero representativo. Forma parte de una investigacin; es solo un
instrumento.
EVALUACION:
Consiste en la utilizacin de sesiones de aprendizaje sobre los
organizadores del rea de comunicacin, luego la preparacin de las
tareas asignadas a los estudiantes para la casa y finalmente evaluar
mediante las hojas de aplicacin.
LISTA DE COTEJO:
Se utilizo para registrar las notas obtenidas por los estudiantes del
primer y segundo grado en el rea de comunicacin y de esta manera
poder medir el rendimiento acadmico en el aprendizaje de los
organizadores del rea de comunicacin.
3.7.- MTODOS DE ANLISIS DE DATOS.

PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS


Para la recoleccin de datos respecto a se solicitar al director de la IEP de
Choja Chojani de Pilcuyo, para luego coordinar con los profesores titulares
del rea de comunicacin. Se efectuar una sensibilizacin a los estudiantes
del primer y segundo grado de acuerdo a la aplicacin de los instrumentos y a
los padres de familia (tutores).
PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS

62

Es el siguiente:
- Elaboracin de cuadros estadsticos, considerando los resultados de los
tems planteados de la encuesta y la aplicacin de los instrumentos de
evaluacin.
- Elaboracin de grficos estadsticos los mismos que servirn para ilustrar
los cuadros porcentuales.
- Para el procesamiento de datos se utilizar la estadstica descriptiva.
PLAN DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS
El procedimiento a seguir fue:
- Descripcin de los cuadros estadsticos
- Generalizacin (induccin) de los cuadros estadsticos.
- Explicacin de las tendencias principales de cada cuadro estadstico
analizado e interpretado.

CAPITULO IV
RESULTADOS

63

4.1.- DESCRIPCION

Los resultados obtenidos para la variable independiente participacin de los


padres en las tareas escolares son extrados a travs de la encuesta que se
hizo a cada padre de familia (tutor) del estudiantes, la cual consta de diez 18
tems; mientras que para la variable dependiente aprendizaje de los
organizadores del rea de comunicacin se aplico una evaluacin para medir
el aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin.
A continuacin se muestra los resultados en cuadros y grficos:

CUADRO N 03
Establece usted un horario y una rutina para orientar el desarrollo de las
tareas en el rea de comunicacin de su hijo.

64

ESCALA

ALUMNOS

Siempre

6.250

A Veces

21.875

Nunca

23

71.875

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 01
Establece usted un horario y una rutina para orientar el desarrollo de las
tareas en el rea de comunicacin de su hijo.

FUENTE: Cuadro No 03
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 03, con respecto al tem consultado Establece usted un horario y
una rutina para orientar el

desarrollo de las tareas en el rea de


65

comunicacin de su hijo, se puede advertir que el 6.250% que corresponde a 2


padres de familia encuestados respondieron siempre, mientras que el 21.875%
que representa a 7 padres de familia declararon a veces y el 71.875% que
equivale a 23 padres de familia que declararon que nunca establecen un horario
y una rutina para orientar el desarrollo de tareas en el area de comunicacin
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 03 que el mayor
porcentaje de padres de familia (71.875%) respondieron que nunca establecen un
horario y una rutina para orientar el desarrollo de tareas en el area de
comunicacin.

CUADRO N 04
Dialoga usted de manera permanente en casa con su hijo y se interesa en el
cumplimiento de sus tareas del rea de comunicacin.

66

ESCALA

ALUMNOS

Siempre

15.625

A Veces

10

31.250

Nunca

17

53.125

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 02
Dialoga usted de manera permanente en casa con su hijo y se interesa en el
cumplimiento de sus tareas del rea de comunicacin.

FUENTE: Cuadro No 04
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 04, con respecto al tem consultado Dialoga usted de manera
permanente en casa con su hijo y se interesa en el cumplimiento de sus

67

tareas del rea de comunicacin, se puede advertir que el 15.625% que


corresponde a 5 padres de familia encuestados respondieron siempre, mientras
que el 31250% que representa a 10 padres de familia que declararon a veces y el
53.125% que equivale a 17 padres de familia que declararon que nunca dialogan
de manera permanente en casa con su hijo y se interesa en el cumplimiento de
sus tareas del rea de comunicacin.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 04 que el mayor
porcentaje de padres de familia (53.125%) respondieron que nunca dialogan de
manera permanente en casa con su hijo y se interesa en el cumplimiento de sus
tareas del rea de comunicacin.

CUADRO N 05
Coordina usted de manera permanente acerca de las tareas del rea de
comunicacin con el profesor de aula.

68

ESCALA

ALUMNOS

Siempre

12.500

A Veces

25.000

Nunca

20

62.500

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 03
Coordina usted de manera permanente acerca de las tareas del rea de
comunicacin con el profesor de aula.

FUENTE: Cuadro No 05
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 05, con respecto al tem consultado coordina usted de manera
permanente acerca de las tareas del rea de comunicacin con el profesor
de aula, se puede advertir que el 12.500% que corresponde a 4 padres de familia

69

encuestados respondieron siempre, mientras que el 25.000% que representa a 8


padres de familia que declararon a veces y el 62.500% que equivale a 20 padres
de familia que declararon que nunca coordinan de manera permanente acerca de
las tareas del rea de comunicacin con el profesor de aula.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 05 que el mayor
porcentaje de padres de familia (62.500%) respondieron que nunca coordinan
permanente acerca de las tareas del rea de comunicacin con el profesor de
aula.

CUADRO N 06
Ensea usted como padre a su hijo ha administrar su tiempo.
ESCALA

ALUMNOS

70

Siempre

25.000

A Veces

10

31.250

Nunca

14

43.750

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 04
Ensea usted como padre a su hijo ha administrar su tiempo.

FUENTE: Cuadro No 06
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 06, con respecto al tem consultado ensea usted como padre a
su hijo ha administrar su tiempo, se puede advertir que el 25.000% que

71

corresponde a 8 padres de familia encuestados respondieron siempre, mientras


que el 31.250% que representa a 10 padres de familia que declararon a veces y
el 43.750% que equivale a 14 padres de familia que declararon que nunca
ensean como padre a su hijo a administrar su tiempo.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 06 que el mayor
porcentaje

de

padres

de

familia

(43.750%)

respondieron

que

nunca

conjuntamente con un considerable 31.250% que respondieron a veces ensean


como padre a su hijo ha administrar su tiempo.

CUADRO N 07
Revisa de manera permanente las tareas en el rea de comunicacin de su
hijo.

72

ESCALA

ALUMNOS

Siempre

12.500

A Veces

11

34.375

Nunca

17

53.125

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 05
Revisa de manera permanente las tareas en el rea de comunicacin de su
hijo.

FUENTE: Cuadro No 07
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 07, con respecto al tem consultado revisa de manera
permanente las tareas en el rea de comunicacin de su hijo, se puede
advertir que el 12.500% que corresponde a 4 padres de familia encuestados

73

respondieron siempre, mientras que el 34.375% que representa a 11 padres de


familia que declararon a veces y el 53.125% que equivale a 17 padres de familia
que declararon que nunca revisan de manera permanente las tareas en el rea
de comunicacin de su hijo.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 07 que el mayor
porcentaje de padres de familia (53.125%) respondieron que nunca revisan de
manera permanente las tareas en el rea de comunicacin de su hijo.

CUADRO N 08
Estimula el desarrollo de las tareas escolares en el rea de comunicacin y
las calificaciones que obtiene su hijo.
ESCALA

ALUMNOS

74

Siempre

9.375

A Veces

28.125

Nunca

20

62.500

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 06
Estimula el desarrollo de las tareas escolares en el rea de comunicacin y
las calificaciones que obtiene su hijo.

FUENTE: Cuadro No 08
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 08, con respecto al tem consultado estimula el desarrollo de las
tareas escolares en el rea de comunicacin y las calificaciones que obtiene
su hijo, se puede advertir que el 9.375% que corresponde a 3 padres de familia
encuestados respondieron siempre, mientras que el 28.125% que representa a 9
75

padres de familia que declararon a veces y el 62.500% que equivale a 20 padres


de familia que declararon que nunca estimulan realizar el desarrollo de las tareas
escolares en el rea de comunicacin y las calificaciones que obtiene su hijo.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 08 que el mayor
porcentaje de padres de familia (62.500%) respondieron que nunca estimulan
realizar el desarrollo de las tareas escolares en el rea de comunicacin y las
calificaciones que obtiene su hijo.

CUADRO N 09
Realiza usted un seguimiento del aprendizaje de sus hijos en el rea de
comunicacin.
ESCALA

ALUMNOS

76

Siempre

3.125

A Veces

11

34.375

Nunca

20

62.500

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 07
Realiza usted un seguimiento del aprendizaje de sus hijos en el rea de
comunicacin.

FUENTE: Cuadro No 09
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 09, con respecto al tem consultado realiza usted un seguimiento
del aprendizaje de sus hijos en el rea de comunicacin, se puede advertir
que el 3.125% que corresponde a 1 padre de familia encuestado que respondi

77

siempre, mientras que el 34.375% que representa a 11 padres de familia que


declararon a veces y el 62.500% que equivale a 20 padres de familia que
declararon que nunca realizan un seguimiento del aprendizaje de sus hijos en el
rea de comunicacin.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 09 que el mayor
porcentaje de padres de familia (62.500%) respondieron que nunca realizan un
seguimiento del aprendizaje de sus hijos en el rea de comunicacin

CUADRO N 10
Dispone usted de tiempo libre para poder orientar el desarrollo de las tareas
del rea de comunicacin de su hijo.
ESCALA

ALUMNOS

78

Siempre

0.000

A Veces

21.875

Nunca

25

78.125

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 08
Dispone usted de tiempo libre para poder orientar el desarrollo de las tareas
del rea de comunicacin de su hijo.

FUENTE: Cuadro No 10
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 10, con respecto al tem consultado dispone usted de tiempo
libre para poder orientar el desarrollo de las tareas del rea de
comunicacin de su hijo, se puede advertir que el 0.000% que corresponde a

79

ningn padre de familia encuestado que respondi siempre, mientras que el


21.875% que representa a 7 padres de familia que declararon a veces y el
78.125% que equivale a 25 padres de familia que declararon que nunca disponen
de tiempo libre para poder orientar el desarrollo de las tareas del rea de
comunicacin de su hijo.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 10 que el mayor
porcentaje de padres de familia (78.125%) respondieron que nunca disponen de
tiempo libre para poder orientar el desarrollo de las tareas del rea de
comunicacin de su hijo.

CUADRO N 11
Toma usted inters en asistir a las reuniones programadas del profesor de
aula.
ESCALA

ALUMNOS

80

Siempre

18.750

A Veces

11

34.375

Nunca

15

46.875

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 09
Toma usted inters en asistir a las reuniones programadas del profesor de
aula.

FUENTE: Cuadro No 11
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 11, con respecto al tem consultado toma usted inters en asistir
a las reuniones programadas del profesor de aula, se puede advertir que el
18.750% que corresponde a 6 padres de familia encuestados que respondieron

81

siempre, mientras que el 34.375% que representa a 11 padres de familia que


declararon a veces y el 46.875% que equivale a 15 padres de familia que
declararon que nunca toman inters en asistir a las reuniones programadas del
profesor de aula.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 11 que el mayor
porcentaje de padres de familia (46.875%) respondieron que nunca toman inters
en asistir a las reuniones programadas del profesor de aula.

CUADRO N 12
Cuando asiste a las reuniones programadas por parte del docente de
aula, usted opina frente al aprendizaje de su hijo

82

ESCALA

ALUMNOS

Siempre

12.500

A Veces

28.125

Nunca

19

59.375

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 10
Cuando asiste a las reuniones programadas por parte del docente de aula,
usted opina frente al aprendizaje de su hijo

FUENTE: Cuadro No 12
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 12, con respecto al tem consultado cuando asiste a las
reuniones programadas por parte del docente de aula, usted opina frente al
aprendizaje de su hijo, se puede advertir que el 12.500% que corresponde a 4

83

padres de familia encuestados que respondieron siempre, mientras que el


28.125% que representa a 9 padres de familia que declararon a veces y el
59.375% que equivale a 19 padres de familia que declararon que nunca opina
frente al aprendizaje de su hijo cuando asiste a las reuniones programadas por
parte del docente de aula.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 12 que el mayor
porcentaje de padres de familia (59.375%) respondieron que nunca opina frente al
aprendizaje de su hijo cuando asiste a las reuniones programadas por parte del
docente de aula.

CUADRO N 13
Proporciona usted bibliografa y materiales de estudio en el desarrollo de
las tareas escolares en el rea de comunicacin a su hijo.
ESCALA

ALUMNOS

84

Siempre

6.250

A Veces

25.000

Nunca

22

68.750

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 11
Proporciona usted bibliografa y materiales de estudio en el desarrollo de
las tareas escolares en el rea de comunicacin a su hijo.

FUENTE: Cuadro No 13
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 13, con respecto al tem consultado proporciona usted
bibliografa y materiales de estudio en el desarrollo de las tareas escolares
en el rea de comunicacin a su hijo, se puede advertir que el 6.250% que
corresponde a 2

padres de familia encuestados que respondieron siempre,

85

mientras que el 25.000% que representa a 8 padres de familia que declararon a


veces y el 68.750% que equivale a 22 padres de familia que declararon que
nunca proporcionan bibliografa y materiales de estudio en el desarrollo de las
tareas escolares en el rea de comunicacin a su hijo.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 13 que el mayor
porcentaje de padres de familia (68.750%) respondieron que nunca proporcionan
bibliografa y materiales de estudio en el desarrollo de las tareas escolares en el
rea de comunicacin a su hijo.

CUADRO N 14
Orienta usted de manera permanente en el desarrollo de las tareas del rea
de comunicacin a su hijo.
ESCALA

ALUMNOS

86

Siempre

3.125

A Veces

12

37.500

Nunca

19

59.375

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 12
Orienta usted de manera permanente en el desarrollo de las tareas del rea
de comunicacin a su hijo.

FUENTE: Cuadro No 14
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 14, con respecto al tem consultado orienta usted de manera
permanente en el desarrollo de las tareas del rea de comunicacin a su
hijo, se puede advertir que el 3.125% que corresponde a 1 padre de familia
encuestado que respondi siempre, mientras que el 37.500% que representa a

87

12 padres de familia que declararon a veces y el 59.375% que equivale a 19


padres de familia que declararon que nunca orientan de manera permanente en
el desarrollo de las tareas del rea de comunicacin a su hijo.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 14 que el mayor
porcentaje de padres de familia (59.375%) respondieron que nunca orientan de
manera permanente en el desarrollo de las tareas del rea de comunicacin a su
hijo.

CUADRO N 15
Sugiere usted ideas innovadoras al orientar en el desarrollo de las tareas
del rea de comunicacin de su hijo.
ESCALA

ALUMNOS

88

Siempre

6.250

A Veces

10

31.250

Nunca

20

62.500

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 13
Sugiere usted ideas innovadoras al orientar en el desarrollo de las tareas
del rea de comunicacin de su hijo.

FUENTE: Cuadro No 15
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 15, con respecto al tem consultado sugiere usted ideas
innovadoras al orientar en el desarrollo de las

tareas del rea de

comunicacin de su hijo, se puede advertir que el 6.250% que corresponde a 2


padres de familia encuestados que respondieron siempre, mientras que el

89

31.250% que representa a 10 padres de familia que declararon a veces y el


62.500% que equivale a 20 padres de familia que declararon que nunca sugieren
ideas innovadoras al orientar en el desarrollo de las

tareas del rea de

comunicacin de su hijo.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 15 que el mayor
porcentaje de padres de familia (62.500%) respondieron que nunca sugieren
ideas innovadoras al orientar en el desarrollo de las

tareas del rea de

comunicacin de su hijo.

CUADRO N 16
Realiza usted un seguimiento en el desarrollo de las tareas escolares del
rea de comunicacin de su hijo.
ESCALA

ALUMNOS

90

Siempre

6.250

A Veces

25.000

Nunca

22

68.750

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 14
Realiza usted un seguimiento en el desarrollo de las tareas escolares del
rea de comunicacin de su hijo.

FUENTE: Cuadro No 16
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 16, con respecto al tem consultado realiza usted un seguimiento
en el desarrollo de las tareas escolares del rea de comunicacin de su hijo,
se puede advertir que el 6.250% que corresponde a 2

padres de familia

encuestados que respondieron siempre, mientras que el 25.000% que representa

91

a 8 padres de familia que declararon a veces y el 68.750% que equivale a 22


padres de familia que declararon que nunca realizan un seguimiento en el
desarrollo de las tareas escolares del rea de comunicacin de su hijo.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 16 que el mayor
porcentaje de padres de familia (68.750%) respondieron que nunca realizan un
seguimiento en el desarrollo de las tareas escolares del rea de comunicacin de
su hijo.

CUADRO N 17
Resuelve usted los problemas y dificultades, cuando sus hijos al desarrollar
las tareas escolares tienen ciertos problemas o dificultades
ESCALA

ALUMNOS

92

Siempre

6.250

A Veces

12

37.500

Nunca

18

56.250

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 15
Resuelve usted los problemas y dificultades, cuando sus hijos al desarrollar
las tareas escolares tienen ciertos problemas o dificultades

FUENTE: Cuadro No 17
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 17, con respecto al tem consultado resuelve usted los
problemas y dificultades, cuando sus hijos al desarrollar las tareas
escolares tienen ciertos problemas o dificultades, se puede advertir que el

93

6.250% que corresponde a 2 padres de familia encuestados que respondieron


siempre, mientras que el 37.500% que representa a 12 padres de familia que
declararon a veces y el 56.250% que equivale a 18 padres de familia que
declararon que nunca resuelven los problemas y dificultades, cuando sus hijos al
desarrollar las tareas escolares tienen ciertos problemas o dificultades.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 17 que el mayor
porcentaje de padres de familia (56.250%) respondieron que nunca resuelven los
problemas y dificultades, cuando sus hijos al desarrollar las tareas escolares
tienen ciertos problemas o dificultades.

CUADRO N 18
Contribuye usted como padre de familia en la formacin de sus hijos.
ESCALA

ALUMNOS

94

Siempre

18.750

A Veces

12

37.500

Nunca

14

43.750

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 16
Contribuye usted como padre de familia en la formacin de sus hijos.

FUENTE: Cuadro No 18
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 18, con respecto al tem consultado contribuye usted como
padre de familia en la formacin de sus hijos, se puede advertir que el
18.750% que corresponde a 8 padres de familia encuestados que respondieron

95

siempre, mientras que el 37.500% que representa a 12 padres de familia que


declararon a veces y el 43.750% que equivale a 14 padres de familia que
declararon que nunca contribuyen como padre de familia en la formacin de sus
hijos.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 18 que el mayor
porcentaje de padres de familia (43.750%) respondieron que nunca contribuyen
como padre de familia en la formacin de sus hijos.

CUADRO N 19
Valora usted el esfuerzo que hace su hijo, al desarrollar las tareas escolares
en el rea de comunicacin.
ESCALA

ALUMNOS

96

Siempre

9.375

A Veces

11

34.375

Nunca

18

56.250

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 17
Valora usted el esfuerzo que hace su hijo, al desarrollar las tareas escolares
en el rea de comunicacin.

FUENTE: Cuadro No 19
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 19, con respecto al tem consultado valora usted el esfuerzo que
hace su hijo, al desarrollar las tareas escolares en el rea de comunicacin,
se puede advertir que el 9.375% que corresponde a 3

97

padres de familia

encuestados que respondieron siempre, mientras que el 34.375% que representa


a 11 padres de familia que declararon a veces y el 56.250% que equivale a 18
padres de familia que declararon que nunca valoran el esfuerzo que hace su hijo,
al desarrollar las tareas escolares en el rea de comunicacin.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 19 que el mayor
porcentaje de padres de familia (56.250%) respondieron que nunca valoran el
esfuerzo que hace su hijo, al desarrollar las tareas escolares en el rea de
comunicacin.

CUADRO N 20
Desarrolla usted actividades paralelas con su hijo para mejorar su
aprendizaje en el rea de comunicacin.

98

ESCALA

ALUMNOS

Siempre

0.000

A Veces

12.500

Nunca

28

87.500

TOTAL

32

100.000

FUENTE: Encuesta realizada a los padres del primer y segundo grado


ELABORACIN: Los ejecutores.

GRFICO N 18
Desarrolla usted actividades paralelas con su hijo para mejorar su
aprendizaje en el rea de comunicacin.

FUENTE: Cuadro No 20
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 20, con respecto al tem consultado desarrolla usted actividades
paralelas con su hijo para mejorar su aprendizaje en el rea de comunicacin,
se puede advertir que el 0.000% que corresponde a ningn padre de familia

99

encuestado que respondi siempre, mientras que el 12.500% que representa a


12 padres de familia que declararon a veces y el 87.500% que equivale a 28
padres de familia que declararon que nunca desarrollan actividades paralelas con
su hijo para mejorar su aprendizaje en el rea de comunicacin.
Por lo tanto se puede concluir de los datos del cuadro No 20 que el mayor
porcentaje de padres de familia (56.250%) respondieron que nunca desarrollan
actividades paralelas con su hijo para mejorar su aprendizaje en el rea de
comunicacin.

4.3. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE DE LOS ORGANIZADORE DEL AREA


DE COMUNICACIN EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER Y SEGUNDO
GRADO DE LA IEP N 70685 DE CHOJA CHOJANI-PILCUYO 2011
Los resultados que a continuacin se detallan, provienen de la evaluacin
aplicada a los estudiantes, correspondiente al aprendizaje de los organizadores

100

del rea de Comunicacin de los estudiantes del primer y segundo grado IEP N
70685 de Choja Chojani de Pilcuyo en el ao 2011

CUADRO N 21
Aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin en los
estudiantes de primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja
Chojani - Pilcuyo 2011

101

Comunicacin

ESCALA

fi
AD: Logro destacado

%
0.000

A : Logro

25.000

B : En proceso

18

56.250

C : Con dificultades o en inicio


TOTAL

6
32

18.750
100.000

FUENTE: Evaluacin de organizadores de comunicacin aplicada a estudiantes


ELABORACIN: Los ejecutores

GRFICO N 19
Aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin en los
estudiantes de primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja
Chojani - Pilcuyo 2011

FUENTE: Cuadro No 21
ELABORACIN: Los ejecutores

INTERPRETACION
Del cuadro No 21 Aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin
en los estudiantes de primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja
Chojani - Pilcuyo 2011, se desprende que el 56.250% que representa a 18

102

estudiantes que se encuentran en un nivel de rendimiento acadmico de en


proceso en el aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin, el
25.000% que representa a 8 estudiantes que se encuentran en un nivel de
rendimiento acadmico de logro en el aprendizaje de los organizadores del rea
de comunicacin, el 18.750% que corresponde a 6 estudiantes que se encuentran
en un nivel de rendimiento acadmico con dificultades o en inicio en el
aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin y el 0.0% o ningn
estudiante que se encuentra en un nivel de rendimiento acadmico logro
destacado en el aprendizaje de Los organizadores en el rea de comunicacin.
Por lo tanto se puede concluir que el mayor nmero de estudiantes (56.250%) de
primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja Chojani - Pilcuyo 2011 se
encuentran en un nivel de rendimiento acadmico en proceso, el cual sumado
con el 18.750% de estudiantes que se encuentran en un rendimiento acadmico
con dificultades o en inicio hace un total de 75.000% de estudiantes que implica
que hay un deficiente rendimiento acadmico en el aprendizaje de los
organizadores del area de comunicacin por falta de apoyo de los padres de
familia en el desarrollo de las tareas escolares en los estudiantes del primer y
segundo grado de la IEP No 70685 de Choja Chojani Pilcuyo en el el ao
2011.

4.4. CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS


Habiendo culminado el anlisis del nivel de participacin de los padres de
familia en las tareas escolares y el nivel de aprendizaje

de los

organizadores del rea de comunicacin de los estudiantes del primer y

103

segundo grado de la IEP No 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo; de


acuerdo a la aplicacin de la metodologa de investigacin propuesta, se logr
realizar la contrastacin de las hiptesis de investigacin: hiptesis general e
hiptesis especificas; basados en los resultados obtenidos de la investigacin,
que se muestra a continuacin:

4.4.1. Contrastacin de la hiptesis Especifica N 1


De acuerdo a la hiptesis especifica No 1 propuesta:
El nivel de participacin de los padres de familia en las tareas
escolares de los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani
de Pilcuyo es bajo.
Segn los resultados obtenidos en los cuadros y grficos del No 03 al No
20, sobre el nivel de participacin de los padres de familia en las tareas
escolares, se puede afirmar que el mayor numero de padres de familia
respondieron que nunca a las 18 proposiciones realizadas en la
encuesta aplicada para verificar el nivel de participacin de los padres de
familia en el desarrollo de las tareas del rea de comunicacin..
Por lo que se puede afirmar que la participacin de los padres de familia
en el desarrollo de las tareas escolares en los estudiantes del primer y
segundo grado de la IPP No 70685 de Choja Chojani de pilcuyo es
bajo.
Por lo tanto la primera hiptesis especfica se verifica y queda validada.
4.4.2. Contrastacin de la Hiptesis Especifica N 2
De acuerdo a la hiptesis especifica No 2 propuesta:

104

El nivel de aprendizaje de los organizadores del rea de


comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo se encuentra en la escala de calificacin de
en proceso.
Segn los resultados obtenidos en el cuadro y grfico No 21, sobre el
aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin en los
estudiantes del primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja
Chijani de Pilcuyo, se puede afirmar que el mayor nmero de
estudiantes 56.250% correspondiente a 18 estudiantes se encuentra
dentro la escala de calificacin de en proceso, todo esto despus de
haber desarrollado las sesiones de aprendizaje, asignadas las tareas
escolares y aplicadas las hojas de aplicacin sobre los organizadores del
rea de comunicacin del primer y segundo grado de la IEP N 70685 de
Choja Chojani de Pilcuyo.
Por lo que se puede afirmar que el aprendizaje de los estudiantes del
primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja Chijani de
Pilcuyo de los organizadores del rea de comunicacin es deficiente ya
que se encuentra en la escala de calificacin de en proceso.
Por lo tanto la segunda hiptesis especfica se verifica y queda validada.
4.4.3. Contrastacin de la Hiptesis Especifica N 3
De acuerdo a la hiptesis especifica No 3 propuesta:
Los efectos que presenta la baja participacin de los padres de
familia

en las tareas escolares

en el aprendizaje

de los

organizadores del rea de comunicacin en los estudiantes de la


IEP N 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo es el deficiente
rendimiento escolar y la sensacin del nio de sentirse solo por el
poco inters y apoyo de los padres de familia.

105

Segn los resultados obtenidos en los cuadros y grficos del No 03 al No


20, sobre el nivel de participacin de los padres de familia en las tareas
escolares en los estudiantes del primer y segundo grado de la IEP N
70685 de Choja Chijani de Pilcuyo,y los resultados obtenidos en el
cuadro y grfico No 21, sobre el aprendizaje de los organizadores del
rea de comunicacin en los estudiantes del primer y segundo grado de
la IEP N 70685 de Choja Chijani de Pilcuyo, se puede afirmar que el
aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin es deficiente
y los estudiantes tienen la sensacin de estar solos debido al poco
inters y apoyo de los padres de familia en el desarrollo de las tareas
escolares.
Por lo que se puede afirmar que el aprendizaje de los estudiantes del
primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja Chijani de
Pilcuyo de los organizadores del rea de comunicacin es deficiente y
los estudiantes sienten solos y no reciben apoyo por parte de los padres
de familia.
Por lo tanto la tercera hiptesis especfica se verifica y queda validada.

4.4.4. Contrastacin de la Hiptesis General


De acuerdo a hiptesis general propuesta:
La participacin de los padres de familia en las tareas escolares
influye directamente en el aprendizaje de los organizadores del
rea de comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de
Choja Chojani de Pilcuyo.

106

Tal como se verific en la hiptesis especfica 1, que el nivel de


participacin de los padres de familia en las tareas escolares de los
estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo,
corresponde a un nivel bajo.
Mientras que conforme a la hiptesis especfica 2, se ha verificado que
el nivel de aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin
en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo se
encuentra en un nivel que corresponde a la escala de en proceso
Por lo que, se puede determinar que existe una influencia directa entre la
variable independiente participacin de los padres en las tareas
escolares y la variable dependiente aprendizaje de los organizadores
del rea comunicacin, en los estudiantes del primer y segundo grado
de la IEP N 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo en el ao escolar
2011.
En consecuencia queda verificada y validada la hiptesis general, en el
sentido de que la participacin de los padres de familia en las tareas
escolares influye directamente en el aprendizaje de los organizadores
del rea de comunicacin en los estudiantes del primer y segundo grado
de la IEP N 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo.

4.5.- DISCUCION
En cuanto a la participacin de los padres de familia en las tareas escolares, se
observa en los resultados de la encuesta aplicada en los padres de familia de los

107

estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani de Pilcuyo, que los padres de


familia no apoyan a los estudiantes en el desarrollo de las tareas escolares,
afirmando que el nivel de participacin de los padres de familia en las tareas
escolares es bajo.
Referido al resultado del nivel de aprendizaje de los organizadores del rea de
comunicacin en los estudiantes de la IEP N 70685 de Choja Chojani de
Pilcuyo, segn la afirmacin de Tanca Sutta Fredy, considera el aprendizaje como
el proceso mediante el cual, el sujeto adquiere destrezas o habilidades, incorpora
informacin y contenidos, y adopta nuevas estrategias de conocimientos y/o
accin, estos estudiantes se ubican en el nivel de en proceso de aprendizaje de
los organizadores del rea de comunicacin.
Por tanto se puede apreciar de acuerdo a lo expresado anteriormente que existe
una influencia directa entre la variable independiente participacin de los padres
de familia en las tareas escolares y el aprendizaje de los organizadores del rea
de comunicacin, ya que se ha visto un nivel bajo de participacin de los padres
en el apoyo de las tareas escolares lo cual trae consigo un nivel de aprendizaje en
el rendimiento acadmico de en proceso en el rea de comunicacin.
As mismo se puede afirmar que los padres de familia en la zona de Choja
Chojani de Pilcuyo, no tienen mucho inters en participar en el desarrollo de las
tareas de sus hijos, ya que ellos estn mas preocupados en sus actividades
laborales y agrcolas, teniendo el pensamiento de que la educacin es tarea del
profesor y todo se debe de desarrollar en la escuela. Y es por ello que los
resultados de la presente investigacin nos muestran un rendimiento acadmico
deficiente por motivo de falta de participacin de los padres de familia, asi mismo
la poca preparacin o nivel educativo que tienen los padres de familia para poder
cooperar en el desarrollo de las tareas escolares hace que no participen.
Finalmente ponemos este trabajo de investigacin para que posteriormente se
pueda abordar este tema desde otra perspectiva para mejorar y entender mejor
la situacin de la participacin de los padres de familia no solo en el desarrollo de

108

las tareas escolares sino en todo el proceso de formacin del estudiante de


educacin primaria.

CAPITULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

109

5.1.- CONCLUSIONES
Finalizada la investigacin se arribo a las siguientes conclusiones:
PRIMERA
De acuerdo a la contrastacin de la hiptesis especfica 01 y la hiptesis
especifica 02, se puede determinar que existe una influencia directa entre la
variable independiente participacin de los padres en las tareas escolares y la
variable dependiente aprendizaje de los organizadores del rea comunicacin, en
los estudiantes del primer y segundo grado de la IEP de Choja Chojani de
Pilcuyo en el ao escolar 2011.
SEGUNDA
De acuerdo a los cuadros y grficos del No 03 al No 20, sobre el nivel de
participacin de los padres de familia en las tareas escolares, se puede
determinar que el mayor numero de padres de familia respondieron que nunca,
en referencia a las 18 proposiciones realizadas en la encuesta aplicada para
verificar el nivel de participacin de los padres de familia en el desarrollo de las
tareas del rea de comunicacin. Por lo que se puede concluir que la participacin
de los padres de familia en el desarrollo de las tareas escolares en los estudiantes
del primer y segundo grado de la IEP No 70685 de Choja Chojani de pilcuyo es
bajo.
TERCERA
De acuerdo al cuadro y grfico No 21, sobre el aprendizaje de los organizadores
del rea de comunicacin en los estudiantes del primer y segundo grado de la IEP
N 70685 de Choja Chijani de Pilcuyo, se puede determinar que el mayor
nmero de estudiantes 56.250% correspondiente a 18 estudiantes que se ubican
en la escala de calificacin de en proceso. Por lo que se puede concluir que el
aprendizaje de los estudiantes del primer y segundo grado de la IEP de Choja
Chijani de Pilcuyo de los organizadores del rea de comunicacin es deficiente
ya que se encuentra en la escala de calificacin de en proceso.

110

CUARTA
Segn los resultados obtenidos en los cuadros y grficos del No 03 al No 20,
sobre el nivel de participacin de los padres de familia en las tareas escolares en
los estudiantes del primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja Chijani
de Pilcuyo,y los resultados obtenidos en el cuadro y grfico No 21, sobre el
aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin en los estudiantes del
primer y segundo grado de la IEP N 70685 de Choja Chijani de Pilcuyo, se
puede concluir que el aprendizaje de los organizadores del rea de comunicacin
es deficiente y los estudiantes tienen la sensacin de estar solos debido al poco
inters y apoyo de los padres de familia en el desarrollo de las tareas escolares.

5.2.- SUGERENCIAS
PRIMERA

111

Se sugiere a los directivos de las UGELs, directores de instituciones educativas


primarias y docentes de aula, realizar charlas de concientizacin a los padres de
familia para que tomen conciencia sobre el papel que deben de jugar dentro del
proceso de enseanza aprendizaje como es el de participar activamente en el
desarrollo de las tareas escolares de los estudiantes, y as de esta manera
mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes.
SEGUNDA
Se sugiere, a las autoridades de las diferentes Unidades de Gestin Educativas
Locales, realicen seminarios o talleres en el que se involucre las diferentes
modalidades de tareas que existen en el quehacer educativo y de esta manera el
docente conozca con exactitud el logro de aprendizaje en el estudiante, que
apliquen con coherencia y mucho significado.
TERCERA.
A los docentes tener en cuenta que deben de plantear y dosificar las tareas
escolares, para que permitan complementar y reforzar los conocimientos
adquiridos por el estudiante en el aula y de esta manera mejorar el aprendizaje
del estudiante con la participacin de los padres de familia.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

112

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RODRGUEZ RODRGUEZ, Genaro Didctica General

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SNCHEZ, R. Teoras del Aprendizaje

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http://www.educared.edu.pe/faq.asp.

http://www.lostiempos.com/oh/16-04-06/tendencias.php

http://www.monografias.com/trabajos/filoycienempi/filoycienempi.shtml/.

115

ANEXOS

ANEXO 1

116

ENCUESTA POR CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS PADRES DE FAMILIA


INSTRUCCIONES: Estimados padres de familia, responda a los siguientes tems con
sinceridad y honestidad, marcando con una X las respuestas que usted pueda dar.
ALTERNATIVAS
S
AV
N

ITEMS
1.- Establece usted un horario y una rutina para orientar el
desarrollo de las tareas en el rea de comunicacin de su hijo.
2.- Dialoga usted de manera permanente en casa con su hijo y se
interesa en el cumplimiento de sus tareas del rea de
comunicacin.
3.- Coordina usted de manera permanente acerca de las tareas
del rea de comunicacin con el profesor de aula.
4.- Ensea usted como padre a su hijo ha administrar su tiempo.
5.- Revisa de manera permanente las tareas en el rea de
comunicacin de su hijo.
6.- Estimula el desarrollo de las tareas escolares en el rea de
comunicacin y las calificaciones que obtiene su hijo.
7.- Realiza usted un seguimiento del aprendizaje de sus hijos en el
rea de comunicacin.
8.- Dispone usted de tiempo libre para poder orientar el desarrollo
de las tareas del rea de comunicacin de su hijo.
9.- Toma usted inters en asistir a las reuniones programadas del
profesor de aula.
10.- Cuando asiste a las reuniones programadas por parte del
docente de aula, usted opina frente al aprendizaje de su hijo
11.- Proporciona usted bibliografa y materiales de estudio en el
desarrollo de las tareas escolares en el rea de comunicacin
a su hijo.
12.- Orienta usted de manera permanente en el desarrollo de las
tareas del rea de comunicacin a su hijo.
13.- Sugiere usted ideas innovadoras al orientar en el desarrollo
de las tareas del rea de comunicacin de su hijo.
14.- Realiza usted un seguimiento en el desarrollo de las tareas
escolares del rea de comunicacin de su hijo.
15.- Resuelve usted los problemas y dificultades, cuando sus hijos
al desarrollar las tareas escolares tienen ciertos problemas o
dificultades
16.- Contribuye usted como padre de familia en la formacin de
sus hijos.
17.- Valora usted el esfuerzo que hace su hijo, al desarrollar las
tareas escolares en el rea de comunicacin.
18.- Desarrolla usted actividades paralelas con su hijo para
mejorar su aprendizaje en el rea de comunicacin.
ESCALA.

117

Siempre
A Veces
Nunca

= S
= AV
= N

118

ANEXO 02
SESIONES DE APRENDIZAJE SOBRE ORGANIZADORES DEL AREA DE
COMUNICACION

119

ANEXO 03
HOJAS DE APLICACIN PARA LOS ORGANIZADORES DEL AREA DE
COMUNICACION

120

ANEXO 04
TAREAS ESCOLARES ASIGANADAS A LOS ESTUDIANTES PARA LOS
ORGANIZADORES DEL AREA DE COMUNICACIN

121

ANEXO 03
LISTA DE COTEJO
REGISTRO DE EVALUACION
PARA LOS ORGANIZADORES DEL AREA DE COMUNICACION

Para determinar el nivel de aprendizaje de los estudiantes del Primer y Segundo


grado de los organizadores en el rea de Comunicacin.
GRADO DE ESTUDIOS:
REA CURRICULAR:

SECCIN:
DOCENTE:

01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30

122

Actitud frente al
rea

APELLIDOS Y NOMBRES

Produccin de
textos.

SECCIN:

Comprensin de
textos.

Expresin y
comprensin.

CAPACIDADES DE REA

PROM.
FINAL

123

ANEXO 05
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LAPARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LAS TAREAS ESCOLARES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE
DE LOS ORGANIZADORES DEL REA DE COMUNICACIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA I. E. P. N 70685 DE CHOJA
CHOJANI.- PILCUYO 2011.
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPOTESIS

VARIABLES E INDICADORES

Problema General

Objetivo General:

Hiptesis General

Cmo influye la
participacin de los
padres de familia en las
tareas escolares en el
aprendizaje de los
organizadores del rea de
comunicacin en los
estudiantes de la IEP N
70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo?

Determinar cmo influye


la participacin de los
padres de familia en las
tareas escolares en el
aprendizaje de los
organizadores del rea de
comunicacin en los
estudiantes de la IEP N
70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo.

La participacin de los padres de


familia en las tareas escolares
influye directamente en el
aprendizaje de los organizadores
del rea de comunicacin en los
estudiantes de la IEP N 70685 de
Choja Chojani de Pilcuyo.

Problemas especficos

Objetivos especficos:

Hipotesis Especificas

Cul es el nivel de
participacin de los
padres de familia en las
tareas escolares de los
estudiantes de la IEP N
70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo?

Determinar el nivel de
participacin de los
padres de familia en las
tareas escolares de los
estudiantes de la IEP N
70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo.

El nivel de participacin de los


padres de familia en las tareas
escolares de los estudiantes de la
IEP N 70685 de Choja Chojani
de Pilcuyo es bajo.

Cul es el nivel de
aprendizaje de los
organizadores del rea de
comunicacin en los
estudiantes de la IEP N
70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo?

Determinar el nivel de
aprendizaje de los
organizadores del rea de
comunicacin en los
estudiantes de la IEP N
70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo

El nivel de aprendizaje de los


organizadores del rea de
comunicacin en los estudiantes de
la IEP N 70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo se encuentra
en la escala de calificacin de en
proceso.

Variables
VI.
Participacin
de los padres
de familia en
las tareas
escolares

Dimensiones
Comunicacin
permanente.

Participacin
programada.

124

Orientacin y
ayuda frente a
las tareas
escolares.

VD.
Aprendizaje
en los
organizadores
del rea de
comunicacin.

Expresin y
comprensin
Comprensin
de textos.

Indicadores
-Establece un horario y una rutina para
las tareas.
- Dialoga de manera permanente con el
profesor de aula.
- Coordina las actividades.
- Revisa de manera permanente tareas.
- Estimula el desarrollo de las tareas
- Dispone de tiempo libre.
- Realiza un seguimiento.
-Toma inters en asistir a reuniones
- Participa dando opiniones
- Proporciona materiales
-Proporciona bibliografas y materiales
- Orienta el desarrollo de tareas.
- Sugiere ideas innovadoras.
- Busca lugar apropiado para las tareas
- Realiza un seguimiento a las tareas esc
-Resuelve problemas y dificultades.
-Contribuye en la formacin de sus hijos
-Refuerza el valor de la tarea.
-Valora el esfuerzo del nio.
-Expresa sus ideas y pensamientos con
voz audible.
- Practica y transmite el dictado de
palabras nuevas con coherencia.
-Dialoga en grupo sobre la labor del
campesino de la labor que realiza.
- Expone sus ideas de acuerdo a la
lectura con sentido crtico.

Qu efectos presenta la
participacin de los
padres de familia en las
tareas escolares en el
aprendizaje de los
organizadores del area de
de comunicacin en los
estudiantes de la IEP N
70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo

Identificar que efectos


presenta la participacin
de los padres de familia
en las tareas escolares en
el aprendizaje de los
organizadores del rea de
de comunicacin en los
estudiantes de la IEP N
70685 de Choja
Chojani de Pilcuyo

Los efectos que presenta la baja


participacin de los padres de
familia en las tareas escolares en el
aprendizaje de los organizadores
del rea de comunicacin en los
estudiantes de la IEP N 70685 de
Choja Chojani de Pilcuyo es el
deficiente rendimiento escolar y la
sensacin del nio de sentirse solo
por el poco inters y apoyo de los
padres de familia.

125

Produccin de
textos.

Produce textos de
acuerdo a la lectura respetando la
estructura del texto.
Utiliza los signos
de puntuacin en forma adecuada en la
produccin de textos.
-Revisa sus producciones como la de sus
compaeros respetando sus ideas.