Vctor Rodrguez Lpez 2B Magisterio Primaria

PRCTICAS DEL MDULO II DE EDUCACIN Y SOCIEDAD

Apellidos, Nombre

Vctor Rodrguez Lpez

Titulacin GRADO EN EDUCACIN PRIMARIA Grupo B Curso Acadmico 2

Autoevaluacin Prctica I - Puntuacin: 0.70

( 0,1 - 0,2 - 0,3... 0,75 ptos. segn corresponda)

Prctica 2a:
Anlisis sobre la tutora y la participacin de los padres en el marco legal (LOMCE, LOE,
Decretos de Currculo (Infantil y Primaria) y Ley de Educacin de Castilla la Mancha).
Informe con el anlisis y conclusiones.
LOMCE ( Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa de 10 de dic. de
2013)
LOE (LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin).
Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio. (Ttulo I Comunidad
Educativa. Captulo III. Las familias.Ttulo VI Factores de calidad de la educacin.
Captulo IV. La orientacin educativa y profesional).
Decretos de Currculo en Castilla-La Mancha (Ver Infantil o Primaria segn
corresponda a la titulacin que cursa).
Prctica 2b:
Tras el visionado del video "la comunicacin familia escuela", sobre la forma de actuar
en una tutora con padres y al que se accede al principio del mdulo, realiza una breve
sntesis de los elementos que aporta y una valoracin crtica personal en relacin a la
comunicacin que se establece entre la familia y la escuela.
Prctica 2c:
Causas de la baja participacin de los padres en los centros educativos. Propuestas y
medidas de mejora para promover dicha participacin.
Prctica 2d:
Programacin de una actividad con padres en formato de presentacin audiovisual (ppt,
cuadernia, prezi,... ). Tras la visin de los ejemplos que incluye la plataforma en relacin
a actividades de participacin de padres en aulas de educacin infantil y primaria, se
propone la elaboracin de una propuesta de intervencin espordica o sistemtica para
informar, programar talleres, actividades o cualquier otra actuacin donde docente y
padres tengan que trabajar de forma coordinada.

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Prctica 2a:
Currculo actual (LOMCE)
La accin tutorial estar dirigida a la mejora de su sociabilizacin de manera completa
del nio, favoreciendo que cada grupo de alumnos tendr su tutor, que ir de la mano del
docente el crear este vnculo con ellos. El seguimiento del grupo y la coordinacin de todos los
docentes que intervienen en la actividad pedaggica del mismo, har que tenga una relacin
constante con las familias.
LOE:
La tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su aprendizaje y el apoyo en
su proceso educativo, en colaboracin con las familias. La orientacin educativa, acadmica y
profesional de los alumnos, en colaboracin, en su caso, con los servicios o departamentos
especializados.
Ley de Educacin de Castilla-La Mancha 7/2010 de 20 de julio:
Artculo 22. El papel de las familias. Las familias del alumnado constituyen una parte
esencial del proceso educativo y, actuando en colaboracin con el profesorado como
miembros de la comunidad educativa, son agentes bsicos para la mejora de la educacin.
Artculo 23. La participacin de las familias en el proceso educativo.
Los padres y madres, y los tutores o tutoras legales tienen derecho a elegir y
participar en la definicin del modelo de educacin de sus hijos e hijas o pupilos, a
asociarse en defensa de sus derechos y a participar en el gobierno de los centros
de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin Social
en la Educacin y lo establecido en el artculo 4 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de
julio, reguladora del Derecho a la Educacin.
La Consejera competente en materia de educacin impulsar programas de
formacin de las familias o tutores legales para mejorar su papel como educadores
y para contribuir a una colaboracin ms efectiva en la educacin de sus hijos e
hijas o pupilos y pupilas.
La Consejera competente en materia de educacin pondr a disposicin de los
centros docentes pblicos los medios y programas adecuados para desarrollar vas
electrnicas de comunicacin con las familias, favoreciendo la realizacin de
consultas y el intercambio de informacin por medios telemticos, sin detrimento
de la relacin personal y directa entre las familias y el profesorado de los centros.
El Consejo de Gobierno desarrollar los derechos y deberes de las familias del
alumnado en tanto que miembros de la comunidad educativa, incluidos los que les
reconoce la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del Derecho a la
Educacin, y regular y garantizar su ejercicio.
Artculo 24. Otros derechos de los padres y madres o tutores y tutoras legales. Los derechos
de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en el derecho a la educacin
de sus hijos e hijas o pupilos y pupilas, y a que stos reciban la formacin religiosa y moral
que est de acuerdo con sus propias convicciones. Tienen derecho a la libre eleccin de
centro, al conocimiento y la participacin en el proyecto educativo y las normas que regulan
la vida en el centro, al conocimiento de los criterios de evaluacin y la opinin sobre las
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decisiones que afecten al progreso acadmico de sus hijos e hijas o pupilos, y a la

informacin personal sobre su evolucin educativa y su rendimiento acadmico.
Artculo 25. Deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales.
o 1. Los deberes de los padres y madres o tutores y tutoras legales se sustentan en la
obligacin de conocer y respetar el proyecto educativo y las normas del centro, la
colaboracin con el profesorado y la contribucin al desarrollo educativo de sus hijos
e hijas o pupilos y pupilas.
o 2. Los centros docentes promovern la suscripcin por las familias o tutores legales de
compromisos orientados a la mejora del estudio y la convivencia de sus hijos e hijas o
pupilos y pupilas.
Artculo 26. Asociaciones de madres y padres del alumnado.
o 1. Los padres y madres o tutores y tutoras legales del alumnado matriculado en un
centro educativo podrn asociarse de acuerdo con lo dispuesto en la Ley 3/2007, de 8
de marzo, de Participacin Social en la Educacin y dems normativa vigente.
o 2. Los fines de las Asociaciones de madres y padres de alumnos y alumnas sern los
que se establecen en el artculo 27 de la Ley 3/2007, de 8 de marzo, de Participacin
Social en la Educacin.

Decretos de Currculo en Castilla-La Mancha:

Artculo 19. Atencin a las familias. Derecho a una evaluacin objetiva. El responsable de
la tutora del grupo dar informacin a las familias, en un lenguaje asequible, sobre los
contenidos programados para cada curso, y especialmente, sobre los procedimientos de
evaluacin y los criterios de calificacin y promocin. Asimismo, les informar de los
resultados obtenidos por los alumnos en las evaluaciones finales o individualizadas. En el
caso de que los responsables legales del alumno o alumna manifiesten algn tipo de
desacuerdo con los resultados de las evaluaciones finales de curso, tanto ellos como los
responsables del centro docente, actuarn con el siguiente procedimiento:
o 1. Los padres o tutores legales podrn solicitar por escrito al tutor cuantas
aclaraciones consideren precisas sobre las calificaciones de la evaluacin final de
curso otorgadas en alguna rea o sobre las decisiones que se adopten como
resultado de las mismas, especialmente las relativas a la promocin de curso o etapa.
Dispondrn para ello de un plazo de dos das hbiles desde la notificacin de los
resultados por parte del centro.
o 2. Si tras las aclaraciones, persiste el desacuerdo, los padres o tutores legales podrn
presentar por escrito una reclamacin ante la Direccin del centro, solicitando la
revisin de dichas calificaciones o decisiones, en un plazo de dos das hbiles a partir
de aquel en que se produjo la comunicacin por parte del tutor.
o 3. La reclamacin referida a la calificacin final de curso otorgada en alguna rea, se
basar en uno o varios de los argumentos que siguen:
a) La incorrecta aplicacin de los criterios e instrumentos de evaluacin
establecidos en las programaciones didcticas y su concrecin, si existiera, para
el grupo o para el alumnado con adaptaciones curriculares.

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b) La inadecuacin de los instrumentos de evaluacin a las caractersticas del

alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, en el marco de las
directrices y medidas sealadas en el proyecto educativo para la atencin a la
diversidad.
c) La notable discordancia que pueda darse entre los resultados de la evaluacin
final de curso y los obtenidos en el proceso de evaluacin continua a lo largo del
mismo.
o 4. Recibida la reclamacin, el Jefe de estudios trasladar la misma al tutor del
alumno, como coordinador del equipo docente y de la sesin de evaluacin final. El
equipo docente que haya impartido docencia al alumno se reunir en sesin
extraordinaria en un plazo mximo de dos das hbiles, contados a partir de aquel en
que se produjo la reclamacin, para proceder al estudio de la misma y adoptar un
acuerdo por mayora, debidamente motivado, de modificacin o ratificacin de las
correspondientes calificaciones o decisiones, conforme a los criterios de evaluacin,
calificacin y promocin establecidos para el curso o etapa. El maestro tutor recoger
en el acta de la sesin extraordinaria la descripcin de los hechos y actuaciones
previas que hayan tenido lugar y el acuerdo de ratificacin o modificacin del equipo
docente ante el objeto de la reclamacin, y lo elevar a la Direccin del centro; quien,
mediante resolucin motivada, comunicar por escrito este acuerdo al alumno y a
sus padres o tutores legales, en el plazo de dos das hbiles contados a partir de su
adopcin. Esta resolucin pondr fin a la reclamacin en el centro.
Los padres son parte fundamental en la educacin del nio. Mantener una conexin entre
maestros y padres a la hora de educar al nio es primordial. Las tutoras son esenciales en estos
casos ya que mantienen informados a los padres y permiten una comunicacin entre ambos.
Todo esto mejorar la educacin del nio, permitindole seguir desarrollndose una vez este en
casa. Sin embargo algunos padres consideran estas prcticas excesivas, simplemente creen que
en el colegio ya les ensean demasiado y que no es necesario que ellos se entrometan (que les
enseen en la escuela). Debemos educar no solo a los nios, si no a sus padres, para que
aprendan a formar parte de la educacin de sus hijos.

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Prctica 2b:
https://youtu.be/dA1ogXCwHmI
Para un correcto desarrollo cognitivo del nio, es fundamental conseguir un clima de confianza
y colaboracin entre el tutor y los padres de los alumnos. Por ley, esto se lleva a cabo en las
tutoras. El video muestra los tipos de comunicacin que pueden darse en la relacin entre tutor
y padre.
Existen tres modelos de comunicacin:
Modelo de comunicacin agresivo. Comienza con los padres de pie. El lenguaje verbal es
agresivo, creando un clima incmodo y muy poco clido para la comunicacin. El lenguaje no
verbal implica movimientos muy tajantes, como el alzamiento de las manos o el propio tono
de la voz. Se usan reproches, y se emiten juicios sin contrastar.
Modelo de comunicacin inhibido. Es el estilo habitualmente usado por personas
preocupadas por satisfacer a los dems que son incapaces de pensar en la posibilidad de
enfrentarse a alguien en cualquier sentido. Estas personas anteponen los deseos y las
opiniones de los dems a los suyos propios. El estilo de comunicacin inhibido genera
sentimientos de desamparo, depresin y tensin a la hora de mantener relaciones
interpersonales y sociales y los individuos que lo usan habitualmente padecen de una baja
autoestima.
Modelo de comunicacin asertivo. Se produce la empata, la positividad y el profesor
recompensa y agradece la estancia de los padres, comparte el sentimiento de los padres
como puede ser la preocupacin por sus hijos, se ponen de acuerdo en un proyecto comn
que beneficie al alumno tanto dentro como fuera del aula. El canal de escucha est activo
con un clima de respeto y confianza.
VALORACIN CRTICA: Tras conocer los estilos de comunicacin que se pueden dar en las
tutoras, he podido notar que el mejor y ms ptimo es el asertivo. Con este modelo de
comunicacin, el profesor se pone en el lugar del padre y viceversa, pudiendo llegar a conocer
las causas de problemas y comportamientos del nio. Este modelo crea tambin un ambiente
relajado, haciendo que los padres valoren ms estas reuniones y que estn dispuesto a una
mejor comunicacin con los profesores. De esta forma se puede conseguir que los padres se
interesen ms por la educacin de sus hijos, acudan a ms reuniones o simplemente que desees
tener ms relacin con sus maestros y no debemos olvidar que aqu el objetivo es el bienestar y
la educacin de nuestros hijos.

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Prctica 2c:
Desde el punto de vista de la educacin y de la sociologa existe un creciente
reconocimiento de que la familia y la escuela son dos instituciones que socializan y educan a los
nios. La implicacin de los padres en la educacin de sus hijos es signo de que la sociedad y los
educadores estn respondiendo a la importancia de las relaciones escuela-familia.
La implicacin entre la familia y la escuela han demostrado tener efectos positivos para todas
las partes implicadas. Los nios progresan ms si los profesores trabajan cooperativamente con
los padres en pro de metas comunes.
A pesar de los efectos positivos que produce la implicacin entre estos dos agentes
socializadores, existe un bajo nivel de participacin de los padres/madres en los centros.

Algunas de las posibles causas son:

Falta de estmulo a la participacin de los padres: muchos de ellos desconocen los

medios para participar en los centros ni las funciones del consejo escolar.
Algunos padres/madres no encuentran sentido o motivos para la participacin. En este
sentido, piensan que no forman parte de la comunidad escolar. Algunos de ellos
consideran que la educacin de sus hijos en el centro es una competencia de los
profesionales.
Falta de motivacin de los padres/madres: apata, dejadez de responsabilidad,
comodidad, etc.
No se conocen lo suficiente entre ellos para elegir representante en relacin con las
elecciones al Consejo Escolar.
El centro tambin puede ser causa de esta falta implicacin, ya que se muestra en
ocasiones incapaz para motivar a las familias e incluso le resulta difcil potenciar la
democratizacin de los centros.
Falta de informacin a los padres (relacionada con el funcionamiento de los centros y
del Consejo Escolar), que no se consideran preparados.
Su inters est en los profesores de su hijo, no en el funcionamiento del centro.
Dificultad de las familias para compaginar la vida laboral con la vida escolar de sus hijos
y de desplazamiento.
Diferencias en el nivel socioeconmico y en la edad de los hijos.
Los padres desean que sus hijos tengan xito en la escuela, pero no saben cmo
ayudarlos.
Falta de tiempo por los horarios laborales de los padres. Actualmente los horarios
laborales de los padres suelen coincidir con los horarios lectivos de sus hijos, lo cual deja
poco espacio para la participacin de ellos en la comunidad escolar.
Considerar que si saca buenas notas no necesitan aportar nada ms al centro. Basarse
solo en las calificaciones, es decir que si sus hijos sacan buenas notas no es necesario
implicarse en la escuela.
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Medidas de mejora:
Existen diferentes cauces de informacin, como son:
Participacin en el Consejo Escolar del centro, en comisiones o en las asociaciones de
Madres y Padres de Alumnos.
Intercambio de informacin. Es importante tener en cuenta tanto el contenido que se
quiere transmitir como la forma de transmitirlo. Este tipo de informacin puede ser:
o a) Informacin entorno al nio: Esta se puede llevar a cabo a travs del
contacto informal diario, entrevista individual, cuestionario, informes
individuales y notas informativas.
o b) Informacin de carcter general: Reuniones, informacin escrita
Implicacin directa de los padres. Consiste en la presencia regular, planificada y organizada
de los padres. Forma parte de la metodologa de trabajo. Entre ellas se distingue:
o a) Implicacin en reas de apoyo, que permitan una marcha ms fluida del
grupo. Es imprescindible que se analice con los padres qu contenidos se
pretenden trabajar.
o b) Implicacin en talleres: Las familias forman parte del proceso de enseanzaaprendizaje de sus hijos participando en algunas actividades.
Implicacin espordica: Consiste en la participacin en algunos momentos determinados a
lo largo del curso. Entre ellas se distinguen las actividades extraescolares, el periodo de
adaptacin y la participacin en fiestas.

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Prctica 2d:

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