Primera Evaluacin Lenguaje Intercultural:

Proceso de adquisicin del lenguaje en nios

Mara Fernanda Ayca

Primer Ao Traduccin Ingls Espaol

I. Introduccin:
El principal objetivo del presente escrito, radica en lograr dar una explicacin a la interrogante de cmo un
nio es capaz de adquirir el lenguaje. Para lo anterior, es posible comenzar a explayar el complejo proceso de
la obtencin del habla, basndonos en la teora tanto de Skinner, como de Chomsky, y adems tomando en
cuenta aquellas similitudes que se dan entre ambas.
Para conseguir exponer lo mencionado anteriormente de la mejor manera, utilizaremos fuentes tanto
secundarias, como primarias, citando a los propios autores de ambas teoras.
II. Desarrollo:
A continuacin se despliegan las teoras en las que centramos nuestro estudio.
- Adquisicin del lenguaje segn F. B. Skinner:
Primeramente se plantear, en una forma general, lo que Skinner deseaba desliar con su teora, quien defenda
que el lenguaje se adquiere como cualquier otra conducta, siguiendo dos principios: Control de las
condicionesdelambienteylacrianza(papeldelospadrescomomodelosdellenguaje)yrefuerzodelas
conductasdeaproximacinallenguajeadulto.
Skinner propone tres conceptos bsicos para que un nio logre adquirir el lenguaje, estos son:

1) Reforzamiento: Se presenta con la siguiente definicin:

[] Por tanto, el reforzamiento operante es simplemente una forma de controlar la probabilidad de
ocurrencia de cierta clase de respuestas verbales. [] (1).
Dentro de la misma idea de reforzamiento, encontramos cmo Skinner lo demuestra utilizando un ejemplo
cercano a la realidad:
[] Podemosconstruirrespuestasmuycomplejasenelcomportamientodeunorganismopormediodel
procedimientoqueseilustraenelsiguienteexperimento.Queremoscondicionarunpalomoaquecaminepor
elpisodesujauladescribiendolaformadeunnmero8.Supongamosqueelpalomotienehambreyquele
podemosdaralimentoenformarpidayconvenientecomoreforzador.Nonecesitamosesperarhastaqueel
palomocamineenlaformade8conelfindereforzarsuconducta.Comenzamosreforzandocualquier
conductaqueseapartedelapautafinal.Sielpalomopermanecerelativamentequieto,podemoscomenzara
reforzarcualquierligeromovimiento.Elaveprontosetornaractivaaunquenopresenteningunapauta
especfica. Entonces retiramos el reforzamiento hasta que el ave comience a girar en una direccin
especfica,digamosenladireccindelasmanecillasdelreloj.Elmsmnimomovimientoenestadireccin
serefuerzadeinmediato.Mstardeseretiraelreforzamientohastaqueelanimalejecutaunmovimiento
ms amplio. Pronto aparecen movimientos circulares completos. Este resultado es la mitad del que
deseamos.Entonces,laoperanteseextingueparcialmenteretirandolosreforzamientoshastaqueelaved
vueltaenladireccincontrariaaladelasmanecillasdelreloj.Puedesernecesarioreforzarocasionalmente
unmovimientoenladireccindelasmanecillasdelreloj.Alalargaelavedarvueltascompletasenambas
direcciones.Lasdospartesdelapautadeconductasehanpresentado,peronoenel ordenrequerido
todava. Entonces podemos esperar a que aparezca la pauta en forma de 8 antes de reforzar. Bajo
condicionesapropiadas,larelativamentecomplejaejecucinfinalpuedelograrseenunperiodomuycorto.
[](1).

2) Imitacin: Skinner desarrolla este punto de la siguiente manera:

[] El nio que est solo en la guardera puede reforzar automticamente su propia conducta vocal
exploratoria al producir sonidos que ha escuchado en el habla de otras personas. La propiedad
autorreforzante puede ser una simple entonacin o algn otro aspecto especial de un hablante dado o de los
hablantes en general. Un nio cuya madre se dedica con frecuencia a jugar bridge, puede imitar con
exactitud el ruido
ininteligible de un cuarto lleno de gente hablando. [] (2).
3) Pruebayerror:LaideadeaprendererrandoesinterpretadaporSkinnermanifestandosu
pensamientoenelprrafoacontinuacin:
[] La conducta ecoica temprana de los nios, es a menudo muy amplia; los padres deben reforzar
imgenesimperfectasparamantenerlaconductaentodasufuerza.Podemosdecirqueelnio"notiene
formadesabercmoejecutarunarespuestaparticularporprimeravez";estrictamentehablando,debemos
decirquelarespuestatodavanoesunafuncindeningunavariablequepuedaestardisponibleporlos
padres.Nada
en la pauta que va a ser repetida en forma ecoica servir hasta que ocurra alguna conducta ecoica
superpuesta."Tratardeemitirelsonidocorrecto",comotratardeencontrarunsombreroperdido,consiste
enemitirtantasrespuestasdiferentescomoseaposiblehastaqueaparezcalacorrecta.[](3)
AdquisicindellenguajesegnNoamChomsky:
Por otro lado, se encuentra Chomsky, quien critic la teora propuesta por Skinner, y el cual basa todos sus
pensamientos en lo formulado alguna vez por Platn: Cmo es posible que un ser humano sepa tantas cosas
de las que tiene tan pocas pruebas?. El lingista se hace la misma pregunta, pero esta vez en relacin con el
cmo los nios aprender con tanta facilidad el lenguaje. Para Chomsky: []La adquisicin del lenguaje se
puede considerar como la transicin desde el estado de la mente al nacer, el estado cognitivo inicial, al
estado estable correspondiente al conocimiento nativo de una lengua natural. [] (4)
Chomsky cree en la existencia de una gramtica universal, y a la misma vez propone la existencia de un
D.A.L (Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje), que se encontrara en cierta parte del cerebro humano.
Respaldado en lo anterior, Chomsky es creyente de que no es necesaria una educacin formal para aprender a
hablar.
A continuacin se da paso a explicar un poco ms detalladamente cada presuncin anterior, segn lo que el
propio Chomsky describe como:
1) Gramtica Universal: La vemos aclarada de la siguiente forma:
[] La teora del estado cognitivo inicial se denomina Gramtica Universal; la teora de un particular
estado estable es una gramtica particular. La adquisicin de un conocimiento tcito del francs, el italiano,
el chino, etctera, se hace posible, por lo tanto, gracias al componente de la mente cerebro explcitamente
modelado por la Gramtica Universal, en interaccin con un curso especfico de experiencia lingstica.
Desde el punto de vista de la lingstica comparativa, la Gramtica Universal es una teora de la
invariabilidad lingstica, porque expresa las propiedades universales de las lenguas naturales; desde la
perspectiva cognitiva adoptada, la Gramtica Universal expresa los universales biolgicamente necesarios,
las propiedades que son universales porque estn determinadas por la facultad lingstica innata, un
componente de la dotacin biolgica de la especie. [] (4)
2) D.A.L: Nos encontramos con este concepto definido en el prrafo inferior:

[] N. Chomsky formula el concepto de LAD en su teora del generativismo, o Gramtica generativotransformacional. Este autor concibe la mente humana como un conjunto de facultades o capacidades
independientes entre s. Los principios lingsticos que contiene la gramtica universal no operan en otros
mbitos de la mente, y la adquisicin del lenguaje difiere de la de otras habilidades como, por ejemplo, el
pensamiento lgico o las operaciones matemticas. Algunos estudios han sealado que la distincin que la
teora chomskiana establece entre la gramtica universal y el dispositivo de adquisicin del lenguaje no es
clara, hasta el punto de que, en ocasiones, ambos conceptos llegan a identificarse. (5)
Para terminar con este anlisis, debemos considerar tambin, aquello en que ambas teoras se asemejan,
dentro de esto encontramos:
El sujeto de estudio en ambas proposiciones se sita en los nios.
Ambas hiptesis centran sus explicaciones a nivel gramatical.
La una y la otra conjetura apoyan la importancia del medio ambiente en el desarrollo lingstico.
Lo cual nos demuestra, que a pesar de lo distante que se encuentran las bases de los dos postulados, de todas
formas es posible encontrar objetivos compartidos.

III. Conclusin:
Ante todo lo descrito a lo largo de este documento, es posible finalizar entregando una opinin personal:
Tomando en cuenta mi manera de ver, me siento ms cercana a la teora de Skinner, esto porque si prestamos
atencin a la mayor parte de la enseanza entregada por los padres a sus hijos, podemos darnos cuenta de que
siguen lo descrito en la teora, y que de aquella forma se logra el objetivo. Es fundamental en el desarrollo de
un nio la existencia de los refuerzos, ya que, como nios que son, se sienten motivados ante aquella muestra
de felicitacin. Por otra parte, nos encontramos con la imitacin, la cual podemos ver reflejada en la
cotidianeidad de los pequeos, debido a que, teniendo a sus padres y a su entorno, como medio de referencia,
es de esperarse que tiendan a querer comportarse tal como ellos lo hacen, y por ende, que adopten sus formas
de comunicacin. Si agregamos a lo anterior la importancia de aprender errando, seguimos comprobando lo
bien logrado que est lo propuesto por Skinner, ya que, al darse cuenta el nio que cometi un error, ha de
querer mejorar, y por ende, no volver a cometerlo.
Es por todo esto, que concuerdo totalmente con la primera hiptesis propuesta en este ensayo, y por lo que
creo fielmente que es de esta manera cmo se logra la adquisicin del lenguaje en tempranas edades,
pensando en un nio de entre tres a diez aos de edad.

IV. Bibliografa:
(1)F.BSkinner,Conductaverbal,EditorialTrillasMxico(1ra.Edicin),ao1981,TraduccindeRubn
Ardila.UnidadIUnprograma,captulo2Problemasgenerales,pginas3839.
(2)F.BSkinner,Conductaverbal,EditorialTrillasMxico(1ra.Edicin),ao1981,TraduccindeRubn
Ardila.UnidadIIVariablesdecontrol,captulo2Problemasgenerales,pgina72.
(3)F.B.Skinner,Conductaverbal,EditorialTrillasMxico(1ra.Edicin),ao1981,TraduccindeRubn
Ardila. Unidad II Variables de control, captulo 4 La conducta verbal bajo el control de estmulos
verbales,pgina73.
(4)NoamChomsky,Sobrelanaturalezayellenguaje,CambridgeUniversityPress,Madrid,ao2003,
TraduccindeCristinaPiaAldao.Captulo1Introduccindeloseditores:diversosconceptosycuestiones
referentesalateoralingstica,2.GramticaUniversalygramticasparticulares,pgina16.
(5) http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/dispositivo.htm