Dficit

Auditivo
Docente: Zusane Moraga.
Nombre: Macarena Daz.
Carrera: Pedagoga en Educacin
Diferencial.
Fecha: 06/05/2016
Modulo: Educacin Diferencial I.

INTRODUCCION

El odo es el rgano responsable del sentido de la audicin y del sentido

esttico o del equilibrio. En concreto, el sentido de la audicin permite a todo
nio, desde que nace, mantener el estado de alerta, de orientacin y de
comunicacin y, en consecuencia, conocer su entorno. As mismo, la audicin
desempea una funcin primordial en el aprendizaje y desarrollo del lenguaje
oral, de modo que el odo y el habla tienen un papel fundamental en el
desarrollo cognitivo y socio-afectivo del nio.
La deficiencia auditiva, adems de la disminucin o incapacidad de la
percepcin o conduccin del sonido, trae aparejadas otras alteraciones cuya
gravedad vendr condicionada por factores tan importantes como son la
intensidad de la prdida auditiva y el momento de aparicin de la misma.
Teniendo en cuenta que los rganos sensoriales proporcionan informaciones
importantes que inciden en un desarrollo evolutivo adecuado de la persona, hay
que considerar que el aislamiento y la falta de informacin a que se ve sometida
sta por causa del dficit auditivo pueden representar implicaciones importantes
para su desarrollo intelectual, lingstico, social y emocional.
Es por esto que revisaremos a continuacin los puntos ms relevantes de la
deficiencia auditiva en personas que lo padecen.

QUE ES LA DISCAPACIDAD AUDITIVA?

Es la deficiencia auditiva ya sea parcial o total, la cual es una enfermedad
del odo. Las definiciones que se conocen hasta el momento son innumerables,
ya que da a da se introducen nuevos trminos segn los criterios de la
sociedad, lo educativo y lo medico
La discapacidad auditiva es referida a un trastorno auditivo profundo lo
cual impide la comunicacin prctica del lenguaje hablado.
Segn Ma Dolores Suria (1982), designa que a un nio con imposibilidad para
percibir el lenguaje cotidiano no se le debe atribuir el trmino sordo. Esta
incomunicacin con el medio puede ser debido a otras causas independientes a
la deficiencia sensorial, tales como: trastornos de la visin, estados
emocionales, inteligencia. Por ello, es posible decir que el lenguaje puede
hallarse en un nio sin que la causa primordial sea la prdida de la sensibilidad
de la audicin. Una ausencia del lenguaje puede ser muchas veces ocasionada
por un mal funcionamiento del cerebro, sin que el odo tenga alguna alteracin.
El odo es un rgano muy complicado. Se encuentra situado en la porcin
petrosa del hueso temporal. Se compone de tres partes:

Odo externo (pabelln auditivo y conducto auditivo

externo)
Odo Medio (caja del tmpano, mastoides y trompa de
Eustaquio).
Odo Interno (vestbulo membranoso, conductos
semicirculares y el caracol).

Cuando algunas de las partes del odo llegan a ser afectada, es cuando se dan
los diferentes niveles de deficiencia auditiva.
La prevencin de la sordera es relativamente difcil debido a las numerosas
causas que la provocan en los distintos periodos:
Prenatal.
Perinatal.
Postnatal.
Las causas hereditarias o geneticas es la mas importante y
desgraciablemnte poco prevesible. En el periodo perinatal la sordera se produce
por problemas de parto anormales, por causa fetal o meterna. Dentro de las
causas postnatales de la deficiencia auditiva, ocupa un lugar muy importante
aun la meninguitis bacteriana;en segundo lugar las otitis medias las cuales
producen habitualmente un deterioro paulatino de la audicionen tercer lugar la
sordera es producida por ruidos de alta intensidad.

TIPOS DE DEFICIENCIA AUDITIVA

La audiometria permite precisar el grado de sordera(evaluado en decibeles de
perdida), y su tipo , de esta manera se pueden distinguir en tres tipos:
La prdida de transmisin est provocada por un bloqueo de la
transmisin del sonido a travs del odo externo o medio. Esto
puede deberse a la acumulacin de cera o cuerpos extraos en el
odo, otitis media crnica, otosclerosis (calcificacin que reduce la
movilidad del estribo) o tmpano perforado en el odo medio.
Este tipo de prdida auditiva suele ser parcial y no implica un nivel importante
de hipoacusia. Sin embargo, esto puede interferir en la vida social y profesional
de las personas que la sufren.

1.- Odo Externo.

2.- Odo Medio.

La prdida auditiva perceptiva est provocada por problemas en

el odo interno o en las vas nerviosas.
Aunque la informacin sonora que transmiten el tmpano y los
osculos al odo interno es normal, esta informacin no puede
codificarse en seales elctricas que el cerebro pueda utilizar.
En funcin de la ubicacin de la disfuncin, se utilizan los trminos prdida
auditiva perceptiva coclear y retrococlear.
La prdida auditiva perceptiva coclear (o neurosensorial) se produce
cuando algunas de las clulas sensoriales del odo interno (clulas ciliadas) no
funcionan correctamente. Esto significa que la cclea ya no puede transformar
la informacin sonora que recibe del odo medio en impulsos nerviosos
transmitidos por el nervio auditivo al cerebro. En algunos casos, la prdida
auditiva solo se produce en la regin de alta frecuencia, lo que produce daos
en las clulas ciliadas ubicadas en la base de la cclea. En este caso, la
estimulacin electroacstica combinada ha demostrado ser eficaz.
La prdida auditiva perceptiva retrococlear se produce cuando el nervio
auditivo resulta afectado. La informacin se procesa correctamente en el odo

interno, pero el nervio auditivo es incapaz de transmitir los impulsos nerviosos al

cerebro.
La prdida auditiva perceptiva puede tener varias causas, como la
presbiacusia (envejecimiento del odo interno), el ruido, los traumatismos
cerebrales o determinadas enfermedades (como la meningitis).
La prdida auditiva perceptiva puede ser progresiva y, por lo general, es
permanente. Para muchas personas que sufren prdida auditiva perceptiva de
leve a severa la solucin es un audfono tradicional. Los implantes cocleares se
recomiendan a aquellas personas con prdida auditiva perceptiva severa (tipo II)
que no puedan comunicarse de forma eficaz con un audfono.
Si la cclea est gravemente osificada, o si el nervio auditivo ya no
funciona, los implantes cocleares no servirn de nada. Por lo tanto, podran
tenerse en cuenta alternativas a los implantes cocleares, como un implante con
gua de electrodos doble o incluso un implante en el tronco enceflico en
determinados casos.

1.-Odo Interno.
2.-Nervio Auditivo.
La hipoacusia mixta es muy comn. Es una combinacin de
prdida de transmisin y prdida auditiva perceptiva. Una infeccin
crnica puede provocar hipoacusia mixta si daa el tmpano y los
osculos, y evita que la cclea funcione correctamente.
Las personas que sufren este tipo de prdida auditiva pueden beneficiarse de un
dispositivo o del mismo tratamiento que se prescribe para la prdida de
transmisin o la prdida auditiva perceptiva, como medicamentos o ciruga.

1.- Osculos auditivos.

2.- Tmpano.
3.-Cclea.
CAUSAS QUE PRODUCEN ESTE TIPO DE DISCAPACIDAD
Existen dos causas por las que se puede producir o adquirir la deficiencia
auditiva ; la congnita y las prenatales.
La sordera Congnita significa la presencia de la diferencia auditiva al
nacer, mientas que las sorderas Adquiridas se refieren a la deficiencia
auditiva cuyas causas son adquiridas en el desarrollo del embrion o
despues del nacimiento, en cuanto a estas deficiencias auditivas se
pueden clasificar en tres grupos: prenatales,neonatales y postnatales.
Las sorderas Prenatales :Se dividen en embriopas y en fetopatas. En las
primeras, las causas atacan al embrin en los primeros del embarazo. Si esto
sucede a partir del trecer mes de gestacion , se denomina fetopata. La lesion
puede manifestarse , en muchas ocaciones , sobre el mismo feto, como en casos
de sorderas por virus o por virus o por txicos de escaso peso molecular.
En otras ocaciones , esto se puede presentar por: placenta previa, por
desprendimiento prematuro de la misma , por infecciones de la placenta . Las
principales causas externas de la sordera prenatal se deben a virus como la
rubola, la cual es la ms frecuente.
Adems de estos virus exsiten alguno parsitos y microbios que causan estas
lesiones en el odo. Tambin los gmrmenes productores de estas misma lesin
son los de la sfilis, tifus, difteria, coqueluche, entre otras, y tienen lugar
generalmente deses del tercer mes de embarazo.
Los txicos y medicamentos tambin son productores de un porcentaje alto de
sordera, ya que al ser ingeridos en dosis elevadas durante cortos tiempos tienen
por consecuencia a un gran nmero de deficiencias auditivas. Los silicatos, el
alcohol etlicos , los antitiroides, hormonas , citistticos , algunos neurolpticos y
barbitricos entre otros atacan al odo interno.
En lo que respecta a las sorderas neonatales, las causas ms frecuentes de la
deficiencia auditiva(las cuales se dan a la hora del parto) son los traumatismos
obsttricos que tienen como sonsecuencia hemorragias auriculares.
El uso de los frceps, muchas veces, causa francturas en el crneo
durante le parto. Por lo anterioremente mencionado, se puede decir que son las

causas de fracturas de crneo con lesiones meningoencfalicas y stas daan al

odo.
El que el nio nazca prematuro es tambin , en ocaciones , el pase para
pertenecer al grupo de las sorderas adquiridas neonatales, ya que puede
enternevir la anoxia, los medicamentos , entre otros y por la facilidad de atacar.
Otras causas cuando el beb le hizo falta oxgeno al nacer, aqu se
producen lesiones en el odo interno o sobre la zona auditiva del cerebro. As
como tener un trabajo de parto difi
CMO SE MIDE EL NIVEL DE AUDICIN QUE TIENE UNA
PERSONA?
Existen distintas formas para evaluar cunto oye una persona. Entre stas
est impedanciometra, la medicin a travs de potenciales evocados y el
examen denominado
Audiometra, que es el mtodo ms frecuente para medir la audicin. Sea
cual sea el mtodo escogido, la unidad de medida que se utiliza para
determinar cunto oye una persona es el decibel o simplemente el dB.
Para hacerse una idea de lo que indican los decibeles, se vern algunos
sonidos expresados en dB.
Un susurro tiene aproximadamente 20 dB.
La msica fuerte (algunos conciertos) tienen alrededor de 80 a 120 dB.
El motor de un avin tiene ms o menos 140 a 180 dB.
La observacin del siguiente cuadro puede ayudar a relacionar las
posibilidades de desarrollo de
lenguaje con el grado de prdida auditiva
que presenta una persona:

Posibilidades de audicin y lenguaje de acuerdo al grado de prdida

auditiva

CARACTERISTICAS DEL NIO CON DEFICIENCIA AUDITIVA

Desde lo social:
La audicion es le sentido que ms nos coloca en el mundo, siendo el
hombre un ser imcompleto en el mismo, su vida implica una convivencia,
confundirse entre los otros, una comunicacin , una necesidad de establecer
contacto con el mundo exterior.
La discapacidad auditiva crea un aislamiento no slo en la persona, si no
en su familia quien tambin padece diversos sentimientos frente a una sociedad
que los margina, que les ignora, que son indiferentes cuando niegan que dicha
discapacidad no existe. Frente a esto podemos observar que esta persona
aparece como el emergente de una problemtica familiar social en la cual est
enmerso. Esta crisis se plama como desorganizacin , como un ataque al

narcisismo de la propia familia que debe realizar un duelo frente a la imagen

ideal que ellos traen y acepta el hecho de la discapacidad.
Se observaran diferentes modalidades y respuestas disfuncionales frente a este
hecho:
Reorganizacin del grupo alrededor: Lapersona con dificultades
(sobreprotecci+on-dependientes del ncleo familiar).
Reorganizacin de la familia: Desconociendo el dficit se delega el cuidado
de la persona a otros miembros fuera del ncleo primario.
Reorganizacin grupal: Mediante la delegacion de la persona
discapacitada a un solo miembro del grupo(por ejemplo: madre).
Disfuncionalidad en el vinculo de la familia como grupo con el medio
exterior: (aislamiento).
Desde lo afectivo:
Mucho se ha hablado se la crisi familiar que desencadena el diagnstico de
sordera. Aparece un conjunto de sentimientos y emociones que hacen que la
familia qude en estado de shock emocional, entrapados en un simbolismo de
tipo acreedor-deudor, quedando en evidencia la herida narcista. La persona
privada, faltante o carente de algn aspecto, es la persona que despierta en su
familia una sensacin de hay que darle eso que tiene, acreer de por
vida.Ocupando un lugar de insatisfecho permante. Es como si la familia tuviera
que compensarlo en forma continua ubicada en eterna deudora.
Este mismo vinculo es el observado en la clinica , y en otro nivel en la
relacin pedag+ogica con el docente , frente a esta situacin podemos observar
diversos mecanismos de defensa en la persona que se desarrollarn
posteriormente.
En lo docente , a travs de su saber en la relacin, sienten que no alcanzan a
darle todo lo que esa persona necesita. Por otro lado es la persona que se siente
deudor ya que no logra satisfacer aquello objetivos que la docente se propone
diariamente en su relacin tanto pedaggica como vincular .
SUGERENCIAS PARA LA DETECCIN Y DERIVACION OPORTUNAS
Existen dos tipos de acciones que un educador/a debe realizar para otorgar,
de manera oportuna y efectiva, los apoyos que requiere el nio o nia que
presenta dficit auditivo.
Por una parte, respecto de aquellos nios/as ya diagnosticados, es muy
importante asegurarse de la validez del diagnstico y/o su actualizacin. En este
sentido, se debe tener presente que el nico profesional facultado para
diagnosticar y certificar la prdida auditiva es el mdico otorrinolaringlogo.

El otro tipo de accin posible, de parte del educador o educadora consiste

en tomar actitudes pro-activas destinadas a contribuir a que la deteccin ocurra
lo ms tempranamente posible.
De ser as, ms y mejores posibilidades se tendrn de disear una
respuesta educativa para el desarrollo de habilidades comunicativas y relaciones
sociales satisfactorias en los nios y nias. Si esta deteccin ocurriera en forma
tarda es posible que se pierdan valiossimos momentos y espacios para el
desarrollo social y el aprendizaje.

A QU SE DEBE PONER ATENCIN PARA DETECTAR LA PRESENCIA

DE HIPOACUSIA O COFOSIS?
Se deben tener presentes, antes de hacer cualquier observacin concreta
sobre los nios y nias, las siguientes consideraciones. En primer lugar, hay que
tener total claridad respecto del rol que se cumple, el que consiste en realizar
una observacin sistemtica de los prvulos de modo de anticiparse lo ms

posible en caso de posibles dificultades. No se debe olvidar, que el diagnstico

no es de competencia de la educadora sino del mdico especialista en
otorrinolaringologa.
En segundo lugar, la observacin debe tomar en cuenta todo el proceso de la
comunicacin.
Para ello, hay que tener presente que un nio o nia con dificultad auditiva
manifiesta, por lo general, durante los primeros aos de vida intencin de
comunicarse, es decir, realiza acciones o emite sonidos orientados a
relacionarse con las dems personas. Ante esta conducta es importante
identificar cul o cules son las vas que utiliza. Esto contribuye no slo a la
deteccin de posibles prdidas auditivas sino que tambin ayudar a planificar
posteriormente las respuestas educativas, teniendo en cuenta las posibilidades
y potencialidades que el nio o nia posee.

TRATAMIENTO EDUACATIVO

Si consideramos que nuestro actual sistema educativo tiene un carcter

comprensivo e integrador, la institucin en todo su conjunto y en sus distintos
niveles deber crear unas condiciones que de forma diferencial atiendan y estn
orientadas a resolver o paliar las posibles dificultades que directa o
indirectamente derivan de esta deficiencia sensorial.
Los mtodos de comunicacin ms utilizados en este tipo de deficiencia son los
siguientes:
Lectura labiofacial: La lectura labiofacial es el aprendizaje de los
componentes visuales fonolgicos del habla a travs de los movimientos
labiales, linguales y mandibulares. Es de uso comn cuando necesitamos
comunicarnos y estamos lejos de nuestro interlocutor o en ambientes
ruidosos, pero para los sordos es un mtodo de aprendizaje muy til,
sobre todo para los sordos postlocutivos.
La primera dificultad que hay que superar es que la palabra est hecha para ser
oda y no para ser vista, de modo que la vista no alcanza a percibir y discriminar
todos los fonemas de la lengua, ni mucho menos los matices del habla.
Podemos considerar la lectura labial como un complemento, como un apoyo de
cara a contribuir a un mejor y mayor aprovechamiento de los restos auditivos,
como una habilidad que puede favorecer la comunicacin segn casos y
situaciones, y mejor an en compaa de otros sistemas de ayuda.
Mtodo verbotonal: Percibe la percepcin y la emisin de los sonidos del
habla con su ritmo y entonacin mediante la asociacin, vibraciones
tctiles y movimientos corporales en la formacin de los fonemas, las
palabras y las estructuras del lenguaje. Se trata de ensear a los nios la
relacin audicin-habla y habla-movimiento.
La base del mtodo es buscar restos auditivos y aprovecharlos al mximo.
La palabra complementada: La palabra complementada es un sistema
de apoyo a la lectura labio-facial, compuesto por ocho configuraciones de
los dedos y tres posiciones de la mano alrededor de la cara, que hace
totalmente visible la informacin oral, eliminando las ambigedades de la
labiolectura. A estas formas o posiciones de las manos se les llama
kinemas. Los kinemas, al complementar la informacin visible en la
boca, permiten discriminar ms claramente el mensaje hablado en los
niveles de fonemas aislados, slabas, palabras, frases, ritmo, duracin e
incluso entonacin. Cada una de las ocho figuras de la mano con los dedos

representan varias consonantes y las tres posiciones de la mano (lado,

barbilla, garganta) representan las vocales.
Las distintas formas y posiciones de la mano evitan la confusin producida por
slabas o palabras que son iguales en los labios. Es necesario pronunciar la
palabra y, al mismo tiempo, hacer el complemento manual, pues los
complementos solos, sin lectura labial, inducen tambin a confusin.
Se trata de un sistema de fcil aprendizaje.
La lengua de signos: Los nios sordos profundos preverbales utilizan en
principio, como principal recurso comunicativo, los gestos, los cuales
evolucionan y adquieren mayor riqueza cuando la comunicacin se hace
entre varios sordos.
Los gestos son los elementos o unidades lxicas de la lengua de signos. Hay
gestos indicativos que se realizan sealando con el dedo aquello que se desea,
son primarios y casi espontneos, otros gestos son representativos en cuanto
que dramatizan situaciones , ideas o personas; son los que empleamos cuando
intentamos comunicarnos con extranjeros, cuyo idioma no conocemos.
Finalmente, hay gestos arbitrarios o simblicos, cuyo origen es muy variado y
son objeto de aprendizaje.
La lengua de signos es un sistema de comunicacin visual, textual y no oral;
usado por la comunidad de sordos y por algunos nios oyentes cuyos padres son
sordos.
No existe una lengua de signos universal.
El nio sordo profundo prelocutivo debe utilizar como primer lenguaje la lengua
de signos, aunque solo sea por lo que aporta de positivo al desarrollo integral de
ste.
La dactilologa: Se trata de representar el habla a travs de signos
manuales y esta directamente relacionada con la expresin escrita de la
lengua. Cada grafa tienes su propia forma manual y viene a ser como
escribir en el aire.
Tradicionalmente casi todos los profesores de sordos, incluso los de orientacin
oralista, han venido utilizando la dactilologa en la clase, pues el alfabeto es muy
fcil de aprender y muy til en el trabajo cotidiano para hacer comprensibles
ciertas palabras y conceptos.

 La comunicacin bimodal: Los sistemas bimodales y el habla signada

son mtodos usados para la comunicacin entre personas sordas y
personas oyentes. La comunicacin simultnea es el uso tanto del habla
como de los signos y se respeta la estructura del lenguaje oral
correspondiente.
La comunicacin bimodal puede ser usada como sistema alternativo de
comunicacin, con sujetos sordos y con sujetos no verbales; pero puede ser
usado tambin como sistema aumentativo, especialmente en los entornos
educativos y, en este caso, por una parte proporciona al sujeto un input ms
fcil de percibir y, por otra parte, permite aumentar la eficacia comunicativa
del output del sujeto, cuando su habla no ha alcanzado el nivel de inteligibilidad
suficiente.
La comunicacin total: La comunicacin total implica una voluntad de
emplear todos los medios disponibles para los nios sordos, de modo que
tengan la oportunidad de aprender a utilizar sus restos auditivos y todas
las formas y tcnicas de comunicacin disponibles, con el objetivo de
desarrollar estrategias comunicativas que les ayuden a adquirir
competencia lingstica.
El bilingismo: Cuando hablamos de bilingismo nos referimos a la
lengua de signos propia de la comunidad sorda y a la lengua oral.
Se configura la convivencia de dos lenguas (oral y de signos), en la que
previsiblemente la lengua de signos correr a gran velocidad y la lengua oral
tendr un peso diferente en cada nio segn sus posibilidades.

CONCLUSION
Cada vez son ms utilizados y accesibles los implantes cocleares,
interpretes, subttulos, entre otros. Las comunidades de personas sordas dan
como respuesta las lenguas de signos, otra manera de percibir el mundo. En
muchos pases desarrollados se trabaja para acoplar a los jvenes con una
discapacidad a su entorno. Una discapacidad auditiva, en la mayora de los
casos, no se elije y puede ser o no tratable. Una discapacidad auditiva
provocada por la irresponsabilidad o ignorancia del mismo paciente es algo
totalmente absurdo y podra evitarse. Podemos informar pero depende de cada
persona cuidar de s misma.
Es por esto que ser una futura educadora diferencial luchadora por los
derechos de estos nios/as que padecen esta discapacidad.
Desde el punto de vista de la inclusin se quiere llegar a una igualdad
para todos y es nuestro compromiso llegar a cumplir dichas modificaciones que
aun quedan mucho por recorrer.