DEFINA QUE ES UNA TEORIA DE LA EDUCACIN Y QUE SE ENTIENDE POR

PEDAGOGIA.
Entendemos por Teora de la Educacin el conjunto de proposiciones que el hombre
formula para describir, explicar, optimizar e incluso predecir el hecho o fenmeno de
la educacin. La educacin es un hecho o fenmeno consustancial al hombre y
creado por l. Su gnesis y evolucin marchan paralelos con la creacin y desarrollo
del lenguaje y con el origen y evolucin de la cultura y civilizacin.
La educacin, como parte de este mundo objetivo, constituye uno de los hechos o
fenmenos que ms ha preocupado al hombre en cuanto a su identificacin,
descripcin, explicacin, orientacin y optimizacin. La creacin del lenguaje escrito
posibilit que sus esfuerzos por describirla y explicarla se plasmaran en una teora,
surgiendo con ello un modo alternativo al conocimiento directo del fenmeno
educativo. Surge as la teora de la educacin.
La teora educativa describe, explica y se proyecta sobre los campos, objetos,
sujetos y procesos educacionales. Su rigurosidad tiene que ver con el hecho
educativo considerado como ciencia, filosofa, arte o tcnica.
Como ciencia, son proposiciones verdaderas, validadas y comprobadas; como
filosofa,

son

proposiciones

fruto

de

reflexiones rigurosas que

responden

esencialmente al para qu y al qu de la educacin aunque se proyectan sobre toda

la educacin; como arte son proposiciones que expresan la particular manera de
percibir, interpretar, valorar y expresar la educacin; y como tcnica, son
proposiciones que contienen normas y procedimientos que optimizan o limitan el
desarrollo de la educacin.(1)
Es muy probable que, en los albores de la humanidad, la educacin funcionara como
un mecanismo de transmisin de los sociotipos y los conocimientos entre las
generaciones que se daban continuidad, donde los papeles sociales, las costumbres

y los hitos de cierto xito civilizador reprodujeran ese mismo funcionamiento exitoso
con pequeas variaciones innovadoras. De esta manera se entiende el rol
socializador que cumple la educacin. No obstante, hay que considerar que la
educacin en un sentido universal y equivalente para todos, en tales tiempos, no se
daba. Los conocimientos estaban reservados, en general, para las clases pudientes.
A la funcin socializadora de la educacin, en la actualidad se le suman los
siguientes principios:

Principio de actividad: aprender haciendo

Principio de responsabilidad: existen derechos y deberes.
Principio de autonoma: capacidad de la persona para dirigirse a s misma y

tomar sus propias decisiones.

Principio de personalizacin: es la persona lo ms importante de todo el
proceso. Principio de innovacin: optimizacin de las posibilidades de las
personas, con procedimientos y mtodos adecuados a las caractersticas

individuales.
Principio de interrelacin con el medio: con la naturaleza, con el resto de la
sociedad y comunidad, la convivencia junto a otros, as como al conocimiento
y al desarrollo personal.(2)

Una teora de la educacin no debe abordar slo los llamados sistemas educativos,
sino tambin los diferentes mbitos de la vida social, donde estn presenten los
procesos de transferencia, reproduccin, produccin, apropiacin y resistencia de los
significados culturales para la formacin de los sujetos. Adems, ha de distinguir e
integrar en sus reflexiones al sistema de educacin escolarizada y a los procesos
educativos escolares. Debe describir, explicar y comprender los hechos de esas dos
grandes dimensiones de la educacin escolar.
Tambin tiene que considerar no slo al educando, a los objetivos y al conocimiento,
sino a todos los sujetos, los contenidos, las prcticas y relaciones y el contexto.

Una teora de la educacin atendera la dinmica de los significados culturales para

la configuracin individual y social de los sujetos y podra hacerlo considerando todos
los elementos o uno en particular. Pero, aunque se trate de un abordaje particular,
debe contemplar, explcita o implcitamente, las relaciones de ese tema con el
conjunto de los elementos; el tratamiento debe inscribirse en el conjunto del campo
de lo educativo. Aqu, tambin, carece de relevancia la diferencia entre lo descriptivo
y lo normativo. Tanto lo descriptivo para la prctica escolar, como lo normativo para la
educacin como perfeccionamiento del hombre pueden examinarse por una teora de
la educacin. (3)
Segn John Dewey (filsofo y sicopedagogo estadounidense), la accin educativa
tiene una intencionalidad: se quiere educar. Debe llevar un perfeccionamiento y una
optimizacin. La educacin debe estructurarse en cuatro pilares bsicos:

Aprender a Conocer: consiste en aprender a comprender el mundo que te

rodea, o al menos, lo suficiente como para vivir con dignidad, desarrollar tus

capacidades profesionales y comunicarse con los dems.

Aprender a hacer: est vinculada a la formacin profesional. A los alumnos se
les ensea a poner en prctica sus conocimientos y adaptar las enseanzas al

futuro mercado de trabajo.

Aprender a vivir juntos: La educacin tiene una doble misin: Ensear la
diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las

semejanzas entre todos los seres humanos.

Aprender a ser: contribuir al desarrollo global de cada persona: cuerpo,
mente, sabidura; pero su funcin esencial es conferir a todos los seres
humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de sentimiento y de
imaginacin. Se le da mucha importancia a la imaginacin y la creatividad.(4)

Considerada anteriormente como el Arte De Ensear, la Pedagoga se define en la

actualidad como una ciencia particular, social o del hombre, que tiene como objetivo
el descubrimiento, la apropiacin cognoscitiva y la aplicacin adecuada y correcta de
las leyes y regularidades que rigen y condicionan los procesos de aprendizaje,
conocimiento, educacin y capacitacin.
La Pedagoga se ocupa, fundamentalmente, del ordenamiento en cuanto al tiempo y
al espacio de todas aquellas acciones, imprescindibles y necesarias que se han de
realizar para que dichos procesos resulten al final eficientes y eficaces, tanto para el
educando como para el educador.
En el desenvolvimiento de su praxis, la Pedagoga toma en consideracin las
direcciones que se han de seguir para que, en el decursar del proceso de
enseanza, se logre el mayor grado posible de aprendizaje, con un esfuerzo mnimo
y una eficiencia mxima.
En su devenir evolutivo, histrico y concreto, la Pedagoga ha estado influida por
condiciones econmicas, polticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido
con mayor o menor fuerza en el desarrollo del nuevo conocimiento pedaggico y las
tendencias pedaggicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la prctica
han de favorecer en la misma medida en que stas sean correctas, la apropiacin
con la mayor aproximacin posible del conocimiento verdadero, objetivo en definitiva
del conocimiento cientfico el cual se sustenta en las teoras-ncleos, teoras, leyes,
tendencias y regularidades determinantes de los cambios y transformaciones,
continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano,
como personalidad, espiritualidad e individualidad.
La Pedagoga como ciencia y sus tendencias estn en relacin dialctica con otras
ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de
manera

particularmente

importante,

la

Psicologa,

relacionada

esta

ltima

directamente con la percepcin, por el individuo, del reflejo del mundo material y

social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lo pedaggico habr de alcanzar

sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicolgico lo posibiliten y
viceversa, y sobre esta base se est obligado a trabajar en el camino hacia una
educacin y capacitacin mejorada o de excelencia.
En las tendencias pedaggicas se plantean, y son objeto de anlisis, sus bases
filosficas y psicolgicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de
desarrollar en el proceso de enseanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el
papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean as mismo
las repercusiones que stas hayan podido tener en la prctica pedaggica desde el
mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos actuales. (5)

1. Publicacin por ELAS JESS ROSSI QUIROZ

http://peducativas.blogspot.com/2011/08/pensamiento-educativo-dewalter.html
2. http://enciclopedia.us.es/index.php/Educaci
%C3%B3n#Teor.C3.ADa_de_la_educaci.C3.B3n
3. http://www.imaginales.uson.mx/wp-content/uploads/ensayos-teoria-de-laeducacion-caracteristicas-y-relevancia.pdf Federico Zayas Prez 2010 Teora
de la educacin. Caractersticas y relevancia Universidad de Sonora. DF,
MEXICO. DOC. PDF 24P.
4. http://html.rincondelvago.com/teoria-de-la-educacion_3.html
5. http://www.monografias.com/trabajos6/tenpe/tenpe.shtml

CRTICA CONSTRUCTIVA DEL SISTEMA EDUCATIVO COSTARRICENSE

Para nadie es un secreto que la formacin acadmica es de suma importancia tanto
para nios, jvenes y adultos, sin importar la edad ni la condicin econmica. El
aprendizaje es un derecho que todos tenemos y debemos aprovechar al mximo.
Desde nios nos inculcan el deber de estudiar y su importancia, pero al crecer esto
va cambiando y muchos dejan de lado la educacin por unos cuantos colones. Pero
al pasar el tiempo se dan cuenta del error que cometieron al haber dejado de lado su
formacin acadmica.
Ahora estudiar no es un lujo, sino una necesidad por lo difcil que es encontrar un
buen trabajo. Esto es una realidad aun para personas que tienen estudios. Por eso,
se deben aprovechar las oportunidades que los centros educativos brindan y el
privilegio que los padres les dan a los nios y jvenes para que ellos los aprovechen.
(6)
Segn diversos informes, Costa Rica se encuentra en el cuarto lugar entre 94 pases
con ms accesibilidad para estudiar. Estos estudios demuestran que la educacin en
el pas se abarca en su totalidad, ya que el ndice de las personas que saben leer y
escribir es de 90.27% y el analfabetismo es de un 9.73% que equivale a 334,000
personas que no saben leer, ni escribir. A travs de una atencin constante a la
educacin, Costa Rica ha alcanzado el ms alto porcentaje de alfabetismo en
Amrica Central, que compita con las naciones ms grandes e industrializadas del
mundo. Desde 1970 Costa Rica ha invertido un 28% del presupuesto nacional y esto
no se hubiera logrado si an existieran las fuerzas armadas.(7)
El Ministerio De Educacin Pblica es el ente rector de todo el Sistema Educativo; al
cual le corresponde promover el desarrollo y consolidacin de un sistema educativo
de excelencia que permita el acceso de toda la poblacin a una educacin de
calidad, centrada en el desarrollo integral de las personas y en la promocin de una
sociedad costarricense integrada por las oportunidades y la equidad social. La visin

institucional de esta compaa es caracterizarse por una gestin administrativa

eficiente, oportuna y transparente, que promueve el desarrollo integral del ser
humano y las capacidades humanas necesarias para vivir e integrarnos en una
sociedad global, con base en el ingenio, el conocimiento y las destrezas. Un
Ministerio que contribuya a descubrirnos, entendernos, expresarnos y reconstruirnos
como ciudadanos del mundo, capaces de guiarse en la bsqueda permanente y
crtica de lo que es justo.
Entre algunas de las muchas caractersticas del sistema educativo costarricense,
est:

La

educacin

pblica

ser

organizada

como

un

proceso

integral

correlacionado en sus diversos ciclos, desde la preescolar hasta la

universitaria.

La educacin preescolar y la general bsica son obligatorias y gratuitas. Estas

y la educacin diversificada en el sistema pblico son gratuitas y costeadas
por la Nacin.

En la educacin estatal, incluida la superior, el gasto pblico no ser inferior al

seis por ciento (6%) anual del producto interno bruto, de acuerdo con la ley.

La educacin del pas est dividida en 3 CICLOS: La educacin Preescolar

(Casa Cuna, Guarderas Infantiles, CEN, CINAI, Jardines De Infancia,
Hogares Comunitarios), la educacin primaria (escuelas), la secundaria
(colegios acadmicos, colegios tcnicos) y la Universitaria (universidades
pblicas y privadas).(7)

En los ltimos cinco aos el sistema educativo costarricense experiment cambios

positivos que lo sacan del estancamiento de las ltimas dcadas: aument el
financiamiento, se ampliaron las coberturas desde preescolar hasta el nivel

universitario. Aumento la retencin estudiantil, se hicieron cambios en distintos

programas de estudio y se incrementaron los salarios de los docentes. Asimismo la
educacin superior pblica sigui consolidndose como el principal generador de
investigacin en ciencia y tecnologa y hubo avances importantes en materia de
acreditacin. Se trata de pasos que van en la direccin correcta, pues refuerzan
reas clave del sistema educativo pblico, el corazn de la educacin nacional.
Veamos a continuacin algunos de estos cambios:
Financiamiento del 6%.
El incremento del financiamiento ms all del 6% constitucional, permiti mejoras en
los programas de equidad, especialmente en becas. Este crecimiento se mantuvo
pese a la crisis econmica mundial que afect al pas entre el 2008 y el 2009. Hoy
sabemos que la educacin no es un peso para el desarrollo nacional, sino su base.
Salarios de los docentes.
Tambin en estos aos se han realizado esfuerzos importantes por parte del MEP
por incrementar los salarios de los docentes, un desafo de primer orden que fue
planteado por el Estado de la Educacin desde su primera edicin.
Asistencia a todos los niveles.
Otra mencin importante fue el incremento de la asistencia en todos los niveles
educativos ya que la situacin del pas entre 1989 y 2009, se identifica el aumento de
estudiantes para todos los niveles desde primaria, secundaria y universitaria. Se
puede decir que la educacin va en la direccin correcta y acerca al pas a la
aspiracin de contar con una institucionalidad que tutela el derecho a la educacin de
nuestros nios, nias y adolescentes.

Desercin se redujo.
En los ltimos aos los diversos esfuerzos del MEP orientados a mejorar la retencin
tambin han dado frutos, especialmente en secundaria diurna, donde la desercin se
redujo. El sptimo ao se mantiene como el momento ms problemtico de
abandono del sistema educativo, peso a ello, tambin registro una disminucin del
20% en 2006 al 16% en 2009.
Sistema educativo incluyente.
Adems de allegar ms estudiantes a las aulas, el sistema educativo nacional ha
logrado ser crecientemente incluyente, destacando como un logro el incremento en la
asistencia de nios y jvenes provenientes de los quintiles ms pobres entre el 80 y
el 100 %.
Asistencia en aumento.
En el caso de preescolar se menciona cmo hoy ms del 70% de los nios que
asisten a preparatoria provienen de hogares con climas educativos bajo o medio
(padres con primaria o secundaria incompleta), lo que abre una oportunidad
extraordinaria para ofrecerles una educacin de calidad que le permita al sistema
nivelar la cancha desde el principio y sentar las bases para el desarrollo personal y el
xito escolar futuro de esta poblacin. (8)
Por ltimo, se considera que se puede hacer ms; se debe aprovechar el bono
demogrfico, no hay que equivocar peleas sobre todo si se considera la rapidez con
que actualmente se producen los cambios y la poca flexibilidad del sistema para
adaptarse a ellos. Hay que establecer prioridades:
1. Actualizar los programas de estudio constantemente, para fortalecer temas claves
como los procesos iniciales de lectoescritura y atender la ruptura que hoy se
presenta entre preescolar y primer grado.

2. Universalizar la secundaria, se aboga por la declaratoria de obligatoriedad del

cuarto ciclo y ampliacin de la cobertura de la educacin tcnica como los
mecanismos para alcanzar esta meta.
3. Mejorar la infraestructura en los centros educativos y fortalecer culturas
organizativas favorables a la calidad y el trabajo de los docentes.
4. Finalmente, mejorar la articulacin y los controles de calidad en las distintas fases
del proceso de formacin y contratacin de los docentes, as como una poltica clara
en materia de desarrollo profesional, que brinde acompaamiento y apoyo a los
profesores en servicio.

6. http://actualidadeducativa.com/verArticuloPPS.php?id=6
7. http://www.sanjosecostarica.org/educacion.html
8. Programa Estado de la Nacin. 2011. Tercer Informe Estado de la Educacin.
Captulo 1: Sinopsis. San Jos, Costa Rica. SINOPSIS.

ELEMENTOS MS IMPORTANTES DEL PROFESOR COMO INVESTIGADOR

Cualquier profesor que se ha dedicado a la enseanza, puede decir que este es ms
que un trabajo, es un estilo de vida. Ser docente implica una enorme
responsabilidad. Un docente es el responsable del desarrollo de todo un grupo de
estudiantes. La enseanza no se trata slo de la difusin del conocimiento
acadmico, ya que los profesores tambin deben absorber en la vida cotidiana lo que
piensan sus alumnos. (9)
9.http://noticias.universia.net.mx/en-portada/noticia/2012/07/17/951561/5caracteristicas-maestros-mas-eficaces.html

Hoy da no se puede concibir al profesor universitario como un simple recitador de

materia en clases. Actualmente, se requiere un profesor transformador de modelos
con iniciativa propia y buena creatividad. La funcin del profesor como investigador
es una exigencia fundamentalmente necesaria. Sin competencias para investigar y
para diagnosticar su labor facilitadora del aprendizaje, el profesor se convertira en
un reproductor que ejecuta una tarea mecnica. Estas exigencias lo obligan a un rol
profesional ms comprometido con su doble funcin: docente e investigador. (10)
El perfil de un profesor-investigador se puede derivar hacia una nueva realidad de
enseanza, quedando definido por las algunas caractersticas:
Cambio de Actitud.
Un cambio de actitud lleva a la necesidad de desarrollar nuevas competencias
profesionales. Implicando tambin una conciencia de necesitar emprender cambios y
mejoras en su actuacin individual tanto en el desarrollo del currculo como en el
entorno institucional. Pero para ello, se requiere una conducta autocrtica, en la que
el cambio personal y profesional derivado de la misma, sea asumido de igual manera
como una necesidad del propio proceso de investigacin e innovacin.

El nuevo profesor investigador ser por obligacin innovador y debe estar

predispuesto para aceptar el cambio como una condicin inherente a su actuacin
profesional. As mismo, exigirse una actitud flexible y abierta a la innovacin. En
sntesis, el perfil del profesor universitario contemporneo, debe estar caracterizado
por el vencimiento de la resistencia provocada por el temor al cambio.
Aplicacin Prctica de la Investigacin en el Aula.
El uso de la investigacin participativa exige del profesor un propsito e
intencionalidad de auto-perfeccionamiento en relacin con el desarrollo de su actitud
crtica. La prctica profesional en el aula es el contexto ideal para desarrollar
proyectos de investigacin y elaborar nuevas teoras. Por lo tanto, es indispensable
que la investigacin educativa se realice en estrecha relacin con sus protagonistas:
estudiantes y profesores, considerando sus problemas, necesidades e intereses.
Adems, en el proceso de enseanza-aprendizaje constituido por las dimensiones
terica y prctica, se requiere complementarlas a travs de un acto reflexivo y de
carcter innovador, para lo cual es imprescindible una formacin permanente, en la
que la reflexin constituya un aspecto metodolgico esencial. En fin, cada da
aumenta la necesidad de que el profesor asuma el rol de investigador de su propia
prctica docente, con la finalidad de optimizarla y perfeccionarla.
Necesidad de trabajar en Equipo.
Esta es una necesidad del profesor de hoy, quien requiere nuevas habilidades
acadmicas y sociales. Ya que, las exigencias del desarrollo curricular y la dinmica
estructural de la institucin acadmica, actualmente, no se concibe al profesor
aislado en el aula. En el trabajo en equipo es primordial aceptar la presencia de otros
protagonistas: estudiantes, compaeros de oficina y otros profesionales con los que
tiene que relacionarse e interactuar. Los procesos de investigacin e innovacin,
exigen un trabajo en equipo armnico y coordinado, tanto en su planificacin como
en su ejecucin y evaluacin, con la incorporacin y respeto a la individualidad y
autonoma de cada uno de los integrantes.

Capacidad de Iniciativa
Un profesor investigador debe poseer capacidad de iniciativa en el momento de
asumir los procesos de cambio. Debe actuar con independencia y responsabilidad,
asumiendo el principio de la autonoma profesional, con base en su capacidad
creativa, reflexiva, crtica y evaluadora. El profesor nunca debe ser pasivo, es
decir, que debe ser capaz de realizar prcticas pedaggicas efectivas, en
correspondencia con las demandas del proceso de innovacin y de los resultados de
la investigacin.
Introduccin de Nuevas Tecnologas.
La introduccin de las nuevas tecnologas en el mbito de la educacin universitaria
es de hecho, una realidad. Ahora, es funcin del profesor investigar y analizar
crticamente impactos, resultados y aportes dados al ejercicio acadmico.
Positivamente la gran contribucin de las nuevas tecnologas como fuente de
informacin permite al profesor universitario el acceso a todo tipo de bases de datos
y a la informacin sobre eventos cientficos nacionales e internacionales. As mismo,
le sirve de canal de comunicacin e instrumento para el procesamiento de datos, le
facilita las actividades de investigacin y le abre nuevas posibilidades de intercambio
a distancia con investigadores y especialistas de todo el mundo.(10)
En sntesis, el perfil del profesor investigador queda claramente caracterizado por ser
un profesional universitario definido por un espritu creador, crtico y reflexivo sobre la
prctica curricular. Posee flexibilidad y apertura en la toma de decisiones, capacidad
de trabajo en equipo, conocimientos y aplicaciones tecnolgicas. En consecuencia,
se perfila un nuevo profesional con una mayor prestancia y reconocimiento social,
que debe mantener una actitud crtica frente a su manera de ensear, contrastar la
teora con la prctica pedaggica a partir del estudio e investigacin reflexiva, y debe
saber desarrollar actitudes de colaboracin con otros colegas o especialistas.
10.http://www.eumed.net/librosgratis/2011c/982/perfil%20del%20profesor
%20investigador.html

LA EDUCACIN EN ADULTOS Y SUS CARACTERSTICAS

Los adultos no caben en los bancos de las escuelas hechas para los nios, no se
pondrn los romnticos guardapolvos blancos ni pasarn al frente a dar la leccin.
Sus padres no les firmarn el boletn de calificaciones, no recitarn de memoria los
ros del Asia que les sirve para la vida pero no para su trabajo, no dispondrn de las
mejores horas del da para el aprendizaje, y es probable que afronten la actividad
educativa en condiciones de fatiga. No permitirn que se ignore o desvalorice su
experiencia, no admitirn no ser escuchados y no tolerarn metodologas que no los
involucren.(14) 4

El adulto que aprende presenta algunos requerimientos como la exigencia de percibir

la utilidad del aprendizaje, la consideracin de su experiencia, la necesidad de
participacin y evaluacin permanente. Qu elementos deberamos tener en cuenta
en la capacitacin de adultos para involucrarlos realmente? Cules son los
principales temores o resistencias? Qu estilos de aprendizaje se pueden definir?
Qu estrategias son necesarias para recuperar la experiencia y abordar la utilidad
del aprendizaje? (1)
Veamos a continuacin algunas caractersticas sobre la educacin en los adultos:
Como sujeto de aprendizaje.
El adulto no llega en cero ya hay una situacin de aprendizaje, aspectos de
formacin vinculadas a su trabajo, un bagaje de experiencia laboral, vida personal y
un trayecto por la educacin.
Los aprendizajes son distintos a lo largo de las etapas de la vida de los sujetos, ya
que ellos tambin sufren cambios. En la etapa adulta, la participacin en
experiencias de formacin acompaa a un conjunto de proyectos personales y

familiares, su ubicacin en el mundo del laboral y un recorrido en la formacin (en el

sistema educativo formal o no formal).
Como todo sujeto de aprendizaje, la edad y las caractersticas de la etapa en la cual
se encuentra inciden en el inters que desarrolle por determinado aprendizaje, las
posibilidades y limitaciones, los recursos de los cuales dispone, los ritmos y estilos.
Es por ello, que se puede decir que el adulto en rol de alumno es alguien que trae
consigo el caudal de sus conocimientos y de sus experiencias anteriores. Cualquier
propuesta de formacin debe partir necesariamente de las situaciones de vida en
que se encuentran los adultos.
Las motivaciones del sujeto:
La motivacin, los intereses y necesidades suponen algunas de las fuentes
principales del aprendizaje. La fuente de esta motivacin puede tener diferentes
niveles de consciencia. En ocasiones el adulto busca participar de actividades de
formacin si tiene la percepcin de que incidir en la resolucin de algn problema
personal, familiar o profesional. Tambin si la actividad le proporciona placer y
bienestar. En general, en los adultos los intereses dependen de las caractersticas de
esta etapa vital, de las situaciones personales y sociales, de los requerimientos del
mbito laboral, de las caractersticas individuales y del contexto sociocultural en el
cual se encuentra.
Algunas motivaciones personales por las cuales los adultos se acercan a las
propuestas de formacin se pueden centrar en:

Mejorar su condicin,
Satisfacer su curiosidad,
Desempear mejor su trabajo,
Enriquecimiento personal (resolucin de problemas personales, sociales o

familiares),
Clarificar sus relaciones interpersonales, entre otras.
Ampliar conocimientos o adquirir una titulacin.

Requerimientos de aprendizaje.
En los procesos de aprendizaje en los cuales participa el adulto se pueden sintetizar
los siguientes requerimientos:

Exige propuestas que le permitan participar, compartiendo su experiencia

previa. El estado de pasividad en general no es aceptado por el adulto. En
ocasiones buscar estrategias para desarrollar la actividad que est vinculada
con su proceso de aprendizaje, buscando alternativas para intervenir,

haciendo bromas, etc.

Necesita captar rpidamente cual ser la utilidad del aprendizaje, encontrar
lneas de accin para resolver las problemticas de su prctica profesional y
laboral. El adulto requiere, por su escasa disposicin de tiempo, de propuestas
que muestren claramente cul ser el nivel de aplicacin de la propuesta de

formacin o la forma en que podr enriquecerse a partir de su participacin.

Necesita reconocer un alto compromiso de los docentes y una interaccin
adecuada con ellos. El adulto, como sujeto de aprendizaje, exige el
compromiso del formador a partir de sus intervenciones y del modo en que

realiza el seguimiento de sus aprendizajes.

Requiere de espacios para poder compartir sus experiencias. Existe en el
adulto una tendencia a valorar su pasado ya que es fuente seguridad. Resulta
central la consideracin de ese pasado en las instancias de formacin, pero
desde una reflexin crtica y superadora. La experiencia supone el resultado
de la reflexin sobre los hechos del pasado.(12) 2

El alumno adulto construye y debe construir, al menos, dos tipos distintos de

representaciones. Por un lado, representaciones sobre el significado del contenido a
aprender. Y por otro, representaciones sobre el sentido que tiene para l aprender
ese contenido, sobre los motivos para hacerlo, las necesidades que ese aprendizaje
cubre y las consecuencias que supone para la percepcin de uno mismo como
aprendiz. Ambos tipos de representaciones se construyen de manera dinmica,
contextual y situada, a partir de lo que aporta en cada momento el aprendiz: ni el

significado ni el sentido que el alumno construye estn, meramente, en el material

que es objeto de aprendizaje, ni su construccin queda asegurada por el diseo de
dicho material. (12) 2
La insercin de los adultos se debe considerar la interaccin con el docente, la
propuesta en general, los materiales y los recursos tecnolgicos. Lo que hace que la
actividad conjunta sea efectivamente conjunta no es la presencia fsica de los
participantes, sino el hecho de que profesor y alumnos actan el uno para el otro y
entre s, de manera que las actuaciones de cada participante slo se entienden y
cobran significado en el marco de, y en referencia a, las actuaciones del resto de
participantes. (13) 3
Factores motivacionales.
Mltiples son los factores motivacionales que inciden en el proceso de aprendizaje y
que podemos sintetizar en los siguientes:

Factores de la situacin vital del estudiante: Se incluyen aspectos de la vida

personal, situacin social o familiar que pueden actuar como facilitadores u

obstaculizadores del aprendizaje.

Factores cognitivos y metacognitivos: Los factores que inciden en la
construccin del conocimiento y la posibilidad de conectar con lo que el

alumno ya sabe.
Factores motivaciones y afectivos: Caractersticas personales que inciden en

el aprendizaje, experiencias previas, etc.

Factores relacionados con la interaccin social: habilidades comunicativas,

experiencias y potencialidad para el trabajo colaborativo, etc.

Diferencias individuales: Caractersticas individuales en el aprendizaje. Estilos

de aprendizaje, ritmos y capacidades.

Necesidad consciente de formacin: En general los adultos que se incluyen en
propuestas de formacin lo hacen por la posibilidad de aprender contando con
una cierta flexibilidad de tiempos por la cual pueda ser paralela con el resto de
sus ocupaciones (laborales o familiares).

Inters por los contenidos de la propuesta de formacin: La necesidad de

actualizarse en determinados contenidos depender de los recorridos que los
alumnos han realizado anteriormente y la posibilidad de significar los
aprendizajes que logre. Aqu ser imprescindible la relevancia de la seleccin

de contenido y su vinculacin con los saberes previos.

La fuente de motivacin en el diseo formativo y los materiales: El alumno
busca aprender y ser consciente del nivel de aprendizaje. El lugar que ocupan
los materiales es central y por lo tanto su presentacin, la calidad y la
promocin de la interactividad resulta fundamental para la motivacin de los
alumnos. Es por ello que el intercambio de conocimientos, la puesta en
comn, el planteo de dudas y avances es uno de los elementos de mayor

fuerza motivadora.
La fuente de motivacin en la accin docente: El tipo de relacin docente y
alumnos que se plantee otorgar un tamiz particular a travs del cual se

procese la relacin con contenidos y materiales.

El desarrollo profesional como fuente motivacional: Cuando las propuestas de
formacin incluyen y satisfacen los deseos de mejora personal y profesional
en nivel de compromiso y motivacin es superior. En el caso de los adultos
muchas de las actitudes se conforman en el contexto de la maduracin o
desarrollo profesional, para la cual es un requisito el logro de las interacciones

genuinas.
La fuente de motivacin en el trabajo colaborativo: La posibilidad de participar
en espacios de interaccin con otros, aportar las capacidades personales en
la produccin de tareas concretas y comunes, acta como un factor motivador
y de satisfaccin para el proceso personal del aprendizaje. Es por ello que
resulta fundamental el aprovechamiento de las nuevas tecnologas para
habilitar herramientas que favorezcan la posibilidad de compartir y producir
colectivamente. Resulta importante explicitar que el tipo de trabajo cooperativo
que se propone en este tipo de entornos, es asincrnico. Por tanto no hay
coincidencia de tiempo ni de espacio entre los participantes. Es por ello que es
necesario explicitar todos los procesos que ocurren en el trabajo en equipo,
desde la etapa de constitucin hasta el resultado evaluativo final. (2)

1. http://adultosyeducacion.blogspot.com/2008/08/el-adulto-como-sujeto-deaprendizaje.html
2. http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001494/149413s.pdf.

Caractersticas

de la educacin de adultos.
3. http://www.capitannemo.com.ar/educacion_para_adultos.htm
4. Extractado por Viviana Taylor del artculo El adulto como sujeto de
aprendizaje en entornos virtuales, de Cecilia Flood - cflood@fibertel.com.ar FLACSO Argentina