CARTILLA RELIGIÓN Y ÉTICA FINALIZADA - 6° A 9°

CARTILLA
RELIGIN
Y TICA
GRADOS:
6-9
PRIMER
PERIODO
CARTILLA RELIGIN Y TICA
GRADO 6- PRIMER PERODO
Actividad 1: Amor y amistad

Materiales: Lpiz y hoja.
Tiempo: 1 hora
Concepto:
Qu es amar? Cundo puedo decir que amo verdaderamente algo? Cmo se manifiesta el
verdadero amor?
El amor es un privilegio y un deber de los seres humanos.
La capacidad de amor es exclusiva de los seres humanos. Los humanos somos los nicos seres
capaces de amar desinteresadamente, sin esperar respuesta, sin buscar recompensa.
Amistad: La amistad es una relacin supremamente exigente. No es fcil ser amigo o encontrar
verdaderos amigos.
La amistad es un encuentro, un cuidado e inters recproco.
La amistad supone intimidad en todos los aspectos de la vida; entre amigos no hay secretos, ni
misterios. En la amistad se busca una comunicacin total.
Las relaciones de amor y de amistad se enriquecen recprocamente. Es una fortuna que nuestros
seres amados sean tambin nuestros amigos y confidentes.
Preguntas para dialogar:
Qu es amar?
- Amar es:
- Amo algo o a alguien cuando:
- Amar significa:
- Amar supone las siguientes actitudes y valores:
- Vale la pena amar a:
- Aquello que yo ms amo en la vida es:
- Aquellas personas que ms amo son:
YO MISMO DEBO SER EL PRIMERO DE MIS AMORES
Ests de acuerdo con la frase anterior? Por qu?...
Qu es la amistad?
Ser amigo de alguien es:
Un buen amigo es:
Las relaciones entre amigos deben ser:
Una verdadera amistad se conoce:
De un amigo espero:
Actividad 2: escribe y narra tus experiencias tenidas con amigos.
Cierre:
Se realizar la conclusin del tema con la enseanza sobre la importancia del amor y la amistad.
Actividad 2: Mi grupo social

Materiales: Lpiz y hojas.
Tiempo: 1 hora y 30 minutos.
Concepto:
Los seres humanos no nacemos ni vivimos solos; nacemos en una familia y vivimos en una
sociedad. Todos dependemos de todos y en todo. Sin los dems no podemos vivir ni progresar. Por
lo tanto de las relaciones sociales depende la calidad de nuestra vida y el aporte que cada cual d en
la construccin de un mundo ms feliz y armonioso.
Todos debemos comprometernos en la construccin de un mundo y de una sociedad donde
podamos vivir en paz y armona. Es todo aquello que me rodea y particularmente:
Mi familia: en la cual nac, donde recibo afecto y ayuda y en la cual vivo. Sobre ella tuviste
ocasin de reflexionar en la leccin anterior.
Mi grupo de clase: con ellos estudio, me divierto y paso gran parte de mi tiempo.
Mi colegio: all recibo educacin y me estoy formando para llevar una vida feliz, ser una buena
persona y llegar a ser un buen ciudadano, til a los dems.
Mi vereda y mi pueblo: en ese lugar y con esa gente vivo. De ellos recibo apoyo, transporte,
alimentacin. Es mi deber contribuir con mi gente para que mi vecindario progrese y haya paz a m
alrededor.
Mi pas: mi patria es el sitio donde nac y el pueblo al cual pertenezco. Debo querer a mi pas y
esforzarme por hacerlo cada vez mejor.
La humanidad: todos los seres humanos son iguales; por nuestras venas corre la misma sangre.
Debo preocuparme por todo aquello que pasa en el mundo, anhelado y trabajando porque todos
vivamos felices.
El universo: plantas, animales, recursos naturales, todos ellos son mis compaeros de vida. Debo
querer, respetar y utilizar racionalmente la naturaleza. Todos los seres merecen mi respeto. El
universo es mi medio de vida y de su conservacin depende la calidad de mi vida y de todos los
seres humanos.
1. REALIZA UN CONCURSO DE DIBUJO sobre el tema: el mundo que me rodea. Compara
tu dibujo con los de tus compaeros.
2. RESPONDE
Pertenecer a un grupo representa para m:
Para participar en un grupo se requiere:
MI GRUPO DE CLASE:
Qu representa para m?
Describe tu grupo
3. CUALIDADES DEFECTOS POSIBILIDADES
Las actividades que realizo con ellos son:
Considero importante subrayar los siguientes valores, cualidades y actitudes de mi grupo de clase:
- En mi clase encuentro los siguientes antivalores:
- En mi grupo de clase deberamos
4. MI PUEBLO Y MI VECINDARIO:
DIBUJA sobre lo ms significativo de tu vecindario.
DESCRIBE tu ciudad sealando lo positivo y lo negativo.
En el CAMINO a tu vecindario anota en un cuaderno lo bueno que encontraste y aquello que crees
se debe mejorar.
Cierre:
Se realizara un anlisis y explicacin de lo aprendido y evidenciado en las actividades.
Actividad 3: Mi ser poltico

Materiales: Lpiz y papel.
Tiempo: 2 horas
Concepto:
Aunque todos los seres, humanos y no humanos, forman parte de una sola familia y de una sola
comunidad natural y social, los diversos grupos humanos teniendo en cuenta las diversas lenguas,
territorios, culturas o situaciones se han dividido en naciones o Estados.
El Estado es una organizacin que tiene como fin el logro del bien comn para los seres humanos
que ocupan un determinado territorio.
La palabra poltica es de origen griego y viene de la palabra polis que significa ciudad. En
efecto los Estados griegos estaban organizados en forma de ciudades. Por lo tanto la actividad de
gobierno de las ciudades se denomin poltica y a los miembros de la ciudad se les denomina
polticos o ciudadanos. Siendo el Estado tan importante para el bienestar de los ciudadanos, la
actividad poltica es tambin muy importante. Participar en poltica es un deber de todos los que
pertenecemos a una nacin. Quien no se interesa por el gobierno de su pas es un irresponsable.
LOS DEBERES DEL GOBERNANTE SON LOS SIGUIENTES:
Gobernar mediante leyes justas.
Defender y promover los derechos humanos.
Buscar el bien general de acuerdo con las necesidades y aspiraciones de los ciudadanos.
Administrar los bienes y asuntos pblicos con eficacia y pulcritud y con espritu de servicio hacia
los ciudadanos.
Proteger especialmente a los grupos minoritarios y ms dbiles de la sociedad.
ENUNCIA casos en los cuales los gobernantes (alcaldes, policas...) no estn cumpliendo con su
deber:
LOS DEBERES DE LOS CIUDADANOS:
Los principales deberes de un buen ciudadano son los siguientes:
Participar en el gobierno del Estado, mediante la eleccin de sus gobernantes, dando iniciativas
para el mejoramiento de la sociedad y dado el caso administrando la cosa pblica.
Denunciar los casos de inmoralidad poltica.
Colaborar en las iniciativas de beneficio comn.
Obedecer las leyes.
Es tu pas un Estado democrtico? Por qu?
Por cules razones debo participar en poltica?
Enuncia algunas maneras de participar en poltica.
Pericles afirm que los atenienses: Consideraban a quienes se desinteresaban por la poltica no
como a personas indiferentes sino como a ciudadanos peligrosos. Ests de acuerdo con esta
afirmacin?
LUCHAR CONTRA LA MISERIA Y LA IGNORANCIA. La miseria puede ser fsica, psquica y
moral. La miseria fsica del hambriento o del enfermo y abandonado; la miseria psquica del
angustiado, del ignorante, del esclavo de sus vicios y de sus caprichos, del deprimido, del aburrido,
del desesperado; la miseria moral del delincuente, del corrupto.
Da ejemplos de maneras de luchar:
CONTRA LA MISERIA FSICA O MATERIAL...
CONTRA LA MISERIA PSQUICA Y MENTAL...
CONTRA LA MISERIA MORAL...
Cierre: En grupos realicen una dramatizacin en donde cumplan roles de personas polticas.
Actividad 4: La paz
Materiales: lpiz, hoja cartulina y colores.
Tiempo: 1 hora
Concepto:
Debemos construir un mundo de igualdad y de fraternidad.
Busquemos crear ambientes de paz a nuestro alrededor, comenzando por nuestro interior, no
alimentando sentimientos de odios, venganza...
Debemos desterrar las expresiones de violencia en la familia, el trabajo, la ciudad, el campo, la
escuela.
CONSTRUIR LA PAZ ES BUSCAR UN MUNDO DE ARMONA,
DE JUSTICIA, DE BONDAD, DE IGUALDAD, DE FRATERNIDAD.
Qu significa para m la paz?
Cules son los caminos de la paz?
Mi contribucin a la paz ser:
En m mismo En mi vereda
En mi familia En mi pueblo
En mi colegio En mi pas
Haz una lista de los principales enemigos de la paz:
Analiza tres de las GUERRAS que hay actualmente en el mundo. Responde:
Por qu suceden?
Cules son las consecuencias?
Qu valores estn pisoteando?
A partir de recortes de peridico REALIZA UNA CARTELERA SOBRE EL TEMA: LA GUERRA
Y LA PAZ.
Actividad 5: Mis deberes y derechos

Tiempo: 1 hora
Concepto:
Todos los seres humanos tienen derechos y obligaciones hacia la sociedad, que el Estado debe
promover y no pisotear.
El ser humano por el hecho de serlo, tiene unos derechos fundamentales e inalienables.
NO HAY DERECHOS SIN DEBERES. AS COMO TENGO DERECHO A SER, TENGO
DERECHO A REALIZARME, A SER EXCELENTE, A SERVIR A MI SOCIEDAD.
Haz una lista de las principales aspiraciones de los seres humanos: (Renete con tus compaeros y
completa la lista).
Cules de estas aspiraciones estn ms frustradas a tu alrededor?
Hay en tu entorno, en tu vereda, en tu escuela, en las familias, situaciones que atentan contra la
dignidad humana? Cules son?
LA PRINCIPAL RAZN DE SER DE LAS ORGANIZACIONES POLTICAS Y SOCIALES ES
DEFENDER Y PROMOVER LOS DERECHOS HUMANOS.
TODOS LOS DERECHOS SUPONEN Y CONLLEVAN RESPONSABILIDADES.
En grupo crea tu propio libro de deberes y derechos y comprtelo con la clase.
Cierre:
Se leern los libros creados por los compaeros comparando los diferentes deberes y derechos
plasmados en l.
Actividad 6: Soy inteligente

Materiales: Lpiz, hoja y cartulina.
Tiempo: 1 hora y 30 minutos.
Concepto:
Una de las caractersticas valiosas de los seres humanos es la capacidad de pensar, de ingeniarse, de
resolver problemas, de razonar, de generar ideas y cosas nuevas.
Del ejercicio y aprovechamiento de estas maravillosas cualidades depende nuestro progreso
personal y el adelanto del mundo que nos rodea.
La inteligencia humana a travs de la historia ha inventado muchas cosas que sirven para el
bienestar o el dao de la humanidad. Todo depende del uso que les demos.
Nuestra inteligencia nos puede servir para ayudar o para obstaculizar, para construir o destruir
ELABORA UNA LISTA DE LAS COSAS QUE DEBES APRENDER,
AADIENDO L POR QU.
Ejemplos:
Debo aprender a leer:.. Por qu?
Debo aprender a expresarme correctamente... Por qu?
Debo aprender a escuchar... Por qu?...
EN UNA CARTELERA ilustra los principales inventos de los cientficos a travs de la historia,
sealando los servicios que tales inventos prestan al bienestar de la humanidad.
INVENTOS
SERVICIOS A LA COMUNIDAD
LA IMPORTANCIA DE APRENDER Y CONOCER.

Pensar, conocer, aprender, son tareas fundamentales de la existencia humana.
Califcate de 1 a 5 en tu vida escolar en los siguientes aspectos:
Responsabilidad.
Origen y disciplina.
Aprovechamiento del tiempo.
Participacin.
Colaboracin.
Mi comportamiento como estudiante debe mejorar en los siguientes aspectos:
De ahora en adelante me propongo:
Si estudio con responsabilidad y entusiasmo lograr:
Cierre: Se compartir la informacin de los trabajos realizados por los estudiantes, llegando a la
conclusin del tema.
Actividad 7: El trabajo humano

Materiales: Lpiz y hoja.
Tiempo: 2 horas
Concepto:
Los seres humanos somos activos ante el mundo. No solamente somos capaces de contemplarlo
sino tambin de transformarlo.
El ser humano ha progresado recreando su mundo, no adaptndose pasivamente a las circunstancias
sino transformando su entorno mediante el trabajo.
T tambin trabajas, has trabajado o vas a trabajar. Eres un ser productivo no solamente de palabras
e ideas sino tambin de cosas, de servicios.
Si observas a tu alrededor encuentras un maravilloso entorno natural; pero tambin encuentras los
frutos del trabajo del hombre que cultiva la tierra, cra animales, levanta cercas; conduce las
corrientes de agua para el riego etctera.
Todo trabajo es valioso, noble y digno si se lo ejerce con responsabilidad y con fines de realizacin
humana y de servicio social No hay trabajos en s mismos indignos. Pero lamentablemente nuestra
sociedad diferencia entre trabajos buenos y trabajos malos, entre trabajos de primera y de
ltima clase.
Se considera errneamente que el trabajo material, el hecho con las manos, es de inferior calidad al
trabajo intelectual y debe ser peor pago. Para muchos seres humanos el trabajo es un castigo, una
condena, una penitencia. Se amargan porque tienen que trabajar y anhelan el ocio.
En cambio para otros (espero que t ests entre ellos), el trabajo es una forma de expresin y de
autor realizacin humana, es un deber para consigno mismo, y para con los dems.
Se trabaja para sacar adelante una familia, para que la sociedad progrese, para ser tiles, para no
vivir en vano, para desarrollar nuestras capacidades en beneficio comn.
Con estas motivaciones an los trabajos ms duros y difciles se tornan agradables y generadores de
alegra.
Te parece importante trabajar? Por qu?
Si no tuvieras necesidad de trabajar, lo haras? Da razones para tu respuesta.
Analiza con tus compaeros las siguientes frases indicando en qu ests de acuerdo y en qu en
desacuerdo.
TRABAJAR ES DESAGRADABLE. POR ESTE MOTIVO LOS SERES
HUMANOS SIENTEN REPUGNANCIA HACIA EL TRABAJO Y BUSCAN TRABAJAR LO
MENOS POSIBLE.
De acuerdo?
En desacuerdo?
TRABAJAR ES TAN FEO QUE POR ESO LE PAGAN A UNO PARA HACERLO.
De acuerdo?
En desacuerdo?
EL TRABAJO ES UN CASTIGO DE DIOS.
De acuerdo?
En desacuerdo?
QUIEN PUDIENDO HACERLO NO TRABAJA, NO TIENE DERECHO A
COMER.
De acuerdo?
En desacuerdo?
EL TRABAJO ES UN MEDIO PRIVILEGIADO DE REALIZACIN HUMANA

Y DE SERVICIO A LA SOCIEDAD.
De acuerdo?
En desacuerdo?
ELABORA UNA LISTA de las diversas cualidades que posees y puedes desarrollar mediante el
trabajo:
Por medio del trabajo puedo dar los siguientes aportes:
A mi familia:
A mi vereda o pueblo:
A mi sociedad:
Yo mediante el trabajo estoy dando los siguientes aportes:
A m mismo:
A mi vecindario:
A la sociedad:
conclusin del tema.
Actividad 8: Mi vida llena de valores y responsabilidades.

Tiempo: 1 hora
Concepto:
El ser humano es capaz de trazarse metas y comprometerse con ellas. Siendo capaz de decidir sobre
su vida es a la vez responsable de ella.
Para tomar decisiones respecto a sus comportamientos el ser humano debe buscar aquello que es
bueno y evitar aquello que es malo para s mismo y para los dems. En su obrar los seres humanos
deben guiarse por criterios ticos o morales.
Eso que consideramos que es bueno se llama VALOR.
VALIOSO ES TODO AQUELLO QUE HACE MEJOR
LA VIDA DE QUIEN LO POSEE Y DE SU ENTORNO.
SOY LIBRE Y POR LO TANTO RESPONSABLE DE MIS ACTOS.
MI VIDA NO SE GUA POR LOS INSTINTOS SINO POR MI VOLUNTAD.
SIENDO LIBRE SOY RESPONSABLE DE MIS ACTOS.
La libertad lleva consigo responsabilidades. Debo cargar con ellas. Cuando decido hacer algo debo
tener presente que tengo que responder por mis actos y por las consecuencias de mis acciones.
Obro responsablemente cuando:
Son irresponsables quienes:
ELABORA UNA LISTA de comportamientos irresponsables que ves a tu alrededor.
Examina tu vida. Anota las ocasiones en que:
Has obrado con responsabilidad:
Has sido irresponsable:
Considero buena a una persona cuando es:
Aquello que creo debo o es bueno hacer es porque lo considero un VALOR, algo
VALIOSO, vale la pena.
En la vida vale la pena ser:
En la vida vale la pena hacer:
En la vida vale la pena poseer:
conclusin del tema.
Actividad 1: Mi cuerpo, mi identidad

Materiales: Lpiz, hojas
Tiempo: 1 hora
Concepto: Eres un ser humano, nacido de una familia con valores ticos y morales; eres un ser vivo
que tienes un cuerpo racional, sexuado, comunicativo, inteligente, libre, social y productivo. Por tal
razn ests inmerso en un mundo que necesita relacionarse con otros seres vivos ya sea en tu casa,
barrio, escuela, ciudad, entre otros lugares donde ests. Por lo tanto necesitas tambin conocerte,
identificar cules son tus cualidades y tus defectos, para ir construyendo una personalidad que te
conlleve a la autorrealizacin como ser humano, en todas las dimensiones anteriormente
mencionadas.
Procedimiento:
1. contestar con la mayor sinceridad el primer grupo de preguntas, para socializarlas en clase.
2. El docente explica en que consiste un juego en el que el estudiante es el protagonista y qu puede
ganar o perder, de acuerdo con su motivacin y concentracin. Se puede hacer en cualquier
momento de la clase.
Este consiste en un interrogante que el docente le formula al estudiante, al cual este debe de
contestar siempre: YO. (Segundo grupo de preguntas)
Escribe tu nombre completo
2. Qu te falta por conocer de ti mismo?
3. Cmo haces para conocerte mejor?
4. Cmo te proyectas en los entornos dnde vives?
5. Cmo crees que te ven las dems personas?
6. Manejas tus emociones y sentimientos? Cmo? Explica tu respuesta
Quin eres t?
*Quin es el mejor de la clase?
*Quin es el lder del grupo?
*Quin es el ms importante dentro de la familia?
*Quin ayuda a las actividades en el hogar?
*Quin respeta su cuerpo y el de los dems compaeros?
*Quin va a ser un profesional en un futuro?
*Quin cumple con las responsabilidades de la escuela?
*Quin es una persona honesta, amable y comprometida con causas sociales?
Cierre:
Dialogar sobre lo aprendido sobre el cuerpo y la identidad propia del ser.
Actividad 2: La familia
Materiales: Lpiz, Hojas
Tiempo: 1 hora 30 minutos
Concepto: Los vnculos afectivos son los sentimientos que estn dentro del ser humano. Estos
pueden ser: el amor de pareja, matrimonio, el amor de los hijos hacia los padres y el de los
hermanos mutuamente, el amor y el respeto de los padres hacia los hijos y las relaciones
interpersonales que se tengan en el entorno. Los lazos de sangre que se transmiten de generacin en
generacin. Estos pueden ser positivos o negativos. Ambos pueden tener influencia en la conducta
de los hijos a lo largo de toda la vida. Recordemos que la familia es el ncleo de la sociedad y es la
primera escuela de la vida.
Un hogar puede tener problemas o dificultades pero si sus cimentos son slidos con buenas bases
(valores), cuando lleguen los problemas o conflictos sabrn como mitigar dichas situaciones y
encontrar la solucin sin afectar tanto a los otros miembros. Por tal razn, se hace necesario orientar
a cada miembro de la familia. Esto se va construyendo desde la misma casa y se alimenta en la
escuela como el segundo hogar del estudiante.
Todo esto es un reto para nuestra sociedad, pero debemos estar a la expectativa de cmo evoluciona
el mundo y las comunidades, creando objetivos claros a corto, mediano y largo plazo para que la
familia contine siendo el elemento fundamental para construir la sociedad.
Procedimiento:
1. Organiza tres acrsticos con las siguientes palabras: FAMILIA AFECTO
VIDA.
Para hacer un acrstico se hace necesario buscar palabras que tengan relacin con la palabra
principal. Ejemplo:
A = prendizaje de una
M = adre que da todo sin
O = mitir nada, y que es todo un
R = eto para la sociedad actual.
2. Pdale a los participantes que dibujen su familia
3. Pdale a los participantes que respondan cmo su familia les expresa afecto
4. Expliquen en quince (15) renglones lo que te gustara ser cuando llegues a la edad adulta.
Cierre:
Socializar la actividad con los estudiantes.
Actividad 3: Vnculos afectivos

Materiales: Pan
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
1. El docente dirige la actividad. Los estudiantes se ubican en crculo en la mitad del saln. Todos
permanecen sentados en el suelo mientras el docente empieza a entregar un pedazo de pan a un
estudiante, el cual a su vez le entrega a la persona que l escoja y as sucesivamente hasta llegar
a tener todos un pedazo de pan; si alguien no queda con el pedazo de pan, se puede visualizar
que hay un problema en el grupo ya sea por discriminacin u otro motivo. El docente empieza
un conversatorio relacionado con lo que observ y le pregunta al grupo por qu alguien qued
sin pan, para ir solucionando dicha situacin.
Se debe trabajar con los temas ms representativos: la igualdad, el afecto, el respeto, la
tolerancia, la solidaridad. Se debe llegar a una conclusin o acuerdo con los implicados y se deja
por escrito mediante un acta de conciliacin con testigos.
Reflexin: ES UN ACTO DE PERDN, POR LO TANTO SE DEBEN DE EXPRESAR PALABRAS
AGRADABLES HACIA EL OTRO.
Cierre:
Por ltimo, se les entrega el pedazo de pan, se escriben en el cuaderno las conclusiones de lo
sucedido en clase.
Actividad 4: Proyecto de vida

Materiales: Lpiz y hojas
Procedimiento:
1. Pdale a los estudiantes que escriban un cuento de veinte (20) renglones relacionado con los
temas vnculos afectivos, familia y proyecto de vida.
2. Pdale a los estudiantes que realicen un trabajo escrito sobre tu proyecto de vida. Ten en cuenta
el grupo de preguntas.
1. Qu objetivos tienes en tu vida?
2. Cules has cumplido hasta el momento?
3. Cmo te veras en seis (6) aos? Analiza tu situacin.
4. Quines te pueden colaborar para cumplir tus metas?
5. Qu ests haciendo para construir tu propio futuro?
6. Tienes la cultura del ahorro?
7. Cul es tu compromiso en tu casa?
8. Tienes reglas establecidas para mejorar en todas las situaciones que te presenten?
9. Cmo es tu relacin con las dems personas? Explica tu respuesta
10. Cules son tus gustos en todos los aspectos?
11. Qu no te gusta?
12. Cmo es tu familia? Explica tu respuesta.
13. Cmo es tu entorno? Descrbelo.
14. Haz un mapa conceptual sobre tus Talentos = Habilidades y Falencias.
15. Pega fotos de tu vida desde que naciste hasta este momento.
Cierre:
Se har muestra de algunos proyectos de vida, observando que tanto se aplica lo aprendido y
aprendiendo sobre las aspiraciones de cada estudiante.
Actividad 5: La escuela
Materiales: Globos, cartulina y jugo de naranja
Objetivo: El objetivo de este juego es descargar sentimientos nocivos para los estudiantes y los
dems compaeros del grupo, y que observen que la escuela es un espacio para crear y fortalecer
una sana convivencia.
Procedimiento:
1. El docente acta como dinamizador y responsable de la actividad. Se necesita una cierta cantidad
de globos, uno por cada estudiante; debe de estar inflado, una cartulina y marcadores para colocar
por todas partes del saln, un gotero y jugo de naranja ya que este es la vacuna. Se va a vacunar al
grupo sexto (6). Se sientan alrededor formando un crculo. Los estudiantes no deben conocer este
juego para causar asombro. Cada estudiante pasa y reclama un globo. Uno por uno va pintando la
cara de una persona que los ha agredido o causado dao. El estudiante se llena de rabia y de rencor
hacia lo que est pintando. Cada estudiante en su debido momento sale al centro y explota el globo
para desfogar todo lo que tiene en su corazn y mente; luego debe de escribir lo que sinti en el
momento que estaba pintando la cara de esa persona y lo lee en voz alta para todo el grupo.
Esta clase de ejercicio se debe hacer con todo el cuidado y respeto hacia los compaeros. Por ltimo
pasa para que lo vacunen, con el compromiso de mejorar y no albergar sentimientos de rencor. Se
vacunan contra la violencia. Esto se debe hacer en cada grupo donde se puedan presentar
indicadores de violencia en las aulas de clase; es un proceso de varios meses. Por ltimo, se escribe
y se hace una reflexin sobre el ejercicio.
Cierre:
Al final de la clase se hace una retroalimentacin para no olvidar los compromisos.
Actividad 6: Mi vida y el universo de la vida.

Materiales: Lpiz, hojas, cartulina y marcadores.
Tiempo: 2 horas
Objetivo: Adquirir un sentimiento de valor hacia la vida. Reconocer y utilizar los distintos valores
que ayudan a cuidarla.
Procedimiento:
Se realizaran diversas actividades que promuevan el sentimiento de valor hacia la vida.
Actividad 1: Analizar
Nada hay tan grande, bello y valioso como la vida que hay en m y que me rodea por todas partes.
Toma conciencia de ello:
Ama tu vida.
Aprecia tu vida.
Defiende la vida.
Promueve la vida.
Lucha contra los enemigos de la vida.
Actividad 2: Responder
Identifica las diversas manifestaciones de la vida en ti y a tu alrededor.
Estoy vivo porque:
Las caractersticas de un ser vivo son:
El estar vivo me permite:
La vida en torno a m se manifiesta:
La vida tiene sentido?
Qu sentido tiene la vida?
Qu sentido tiene mi vida?
Qu sentido puedo dar a mi vida?
Actividad 3: Analizar y realizar.
Seala los mensajes contenidos en la siguiente frase de Sneca: Para quien desconoce hacia
dnde va, todos los vientos son desfavorables.
ELABORA UNA CARTELERA sobre las diversas formas de violencia que existen a tu alrededor
y escribe una mensaje positivo a la vida.
Cierre: Al final de la clase se socializaran algunas respuestas y se mostraran las distintas carteleras,
dando as un mensaje a todos los compaeros sobre el valor de la vida.
Actividad 7: La Naturaleza
Materiales: Lpiz, hojas.
Tiempo: 1 hora
Objetivo: Comprender que cuidar la naturaleza es importante.
Procedimiento:
Actividad 1: Leer
LOS SERES HUMANOS Y LA NATURALEZA
La naturaleza es una madre generosa, tierna y bella. El sol sale cada da sin parar y sin cansarse; la
tierra nos da abundantes y sabrosos frutos; su aire nos oxigena y acaricia; su agua apaga nuestra sed,
humedece nuestro paladar, nos rodea y baa con la frescura de sus torrentes; su calor nos cobija y
nos da energa; sus plantas nos dan alimento, sombra, hermosas coloreadas y perfumadas flores,
sabrosos y variados frutos que encantan nuestro paladar; sus animales nos dan alimento y compaa;
todo el Universo es encanto y armona desde el trinar de los pjaros, el croar de las ranas, el
resplandor de las lucirnagas en las noches oscuras, sus sublimes paisajes; la naturaleza busca en
infinidad de formas y con ilimitada generosidad que todos podamos llevar una vida gratificante y
feliz.
Actividad 2: Contesta
En un dibujo ilustra los seres y maravillas de la naturaleza.
Cuando contemplo la naturaleza, el sol, los ros, las plantas, los animales pienso que:
-La tierra sirve para:
-Sin aire puro:
-Las flores:
-Sin el sol:
-Las plantas sirven para:
-Los pjaros:
-El agua sirve para:
-Los animales son:
-Los insectos:
DEBO EVITAR LOS SIGUIENTES COMPORTAMIENTOS

-Hacia la tierra:
-Hacia el aire:
-Hacia el agua y los ros:
-Con las plantas:
-Con los animales:
DEBO PROMOVER EN M Y A Mi ALREDEDOR LOS SIGUIENTES

COMPORTAMIENTOS:
-Con la tierra:
-Con el aire:
-Con el agua, ros, etctera:

-Con las plantas:
-Con los animales:

Cierre: Al final de la clase se socializar las respuestas y la enseanza sobre el cuidado de la
naturaleza.
Actividad 8: Tus emociones y sentimientos

Tiempo: 1 hora y 30 minutos
Objetivo: Evidenciar en los estudiantes la importancia de conocer y controlar las emociones y
sentimientos.
Procedimiento: Se realizaran las preguntas y se preguntaran a algunos estudiantes para que
compartan sus opiniones.
1. Describe tus emociones
En un dibujo, expresa cmo te sientes hoy.
Descrbelo con breves frases:
Mis sentimientos son los siguientes:
- Yo siento:
-Me gusta:
- Me emociono:
-Me disgusta:
- Me apasiona:
-Me duele:
- Me preocupa:
-Temo:
2. Analiza
LA ENVIDIA ES LA PASIN MS COMN Y ESTERILIZANTE DE LA VIDA Y DEL PROGRESO.
FBULA. Posada sobre un rbol estaba una bandada de pjaros. Un hombre que por all pasaba
arroj sobre el csped un pan. Uno de los pjaros vol presuroso y agarr con su pico una miga. Los
dems pjaros se abalanzaron sobre l para quitrsela. Uno de ellos se la comi. Cuando los pjaros
volvieron a buscar el pan, no lo encontraron; un gato se lo haba comido.
Qu enseanzas te trae esta fbula para tu vida? Sucede esto con frecuencia a tu alrededor? Da
ejemplos.
3. Lee y reflexiona
LA JAULA
All en una lejana pradera, en las riberas de un arroyo cristalino, encontr una jaula cuyas barras
haban sido armadas por una mano maestra. En una de sus esquinas yaca, muerto, un pjaro; en
otra, haba dos tcitas, una sin agua y otra sin grano.
Me puse entonces a observar y a meditar en todo lo que tena frente a m, y me pareci que en el
espectculo de ese pjaro muerto y en la voz del arroyo, y en esas dilatadas praderas, haba una
leccin que hablaba a la conciencia e interrogaba nuestras profundas intimidades.
Medit, y descubr que ese pjaro humilde haba muerto al lado del arroyo luchando
desesperadamente contra la sed; y que en medio de esas vastas praderas, cuna de la vida, haba

perecido de hambre.
Momentos despus vi la jaula transformarse en un cuerpo humano transparente, y el pjaro en un
corazn con una profunda herida, del centro de la cual manaba una sangre de un color rojo vivo; y
vi que los bordes de la herida se haban transformado en los labios de una mujer triste.
Y o salir de esa herida una voz que deca: Yo soy el corazn humano, esclavo de la materia y
vctima de las leyes terrenales. En medio de las grandes bellezas de la creacin, y en las riberas de
los manantiales de la vida, fui apresado en la jaula de unas leyes que el hombre ha dictado a los
sentimientos. Y en las manos del amor, y ante los altares erigidos a la belleza, fui sacrificado sin
piedad y mor en el abandono. Porque todo lo que la belleza y el amor generosamente brindan, me
fue vedado. Todo lo que me atraa es, segn las leyes de los hombres, una vergenza; y todo lo que
deseaba, una vil degradacin.
S soy el corazn humano que fui confinado en una prisin hecha por unas leyes sociales que me
privaron de mis fuerzas, y estrangularon mis sueos. Y con unas cadenas imaginarias, me
redujeron a la impotencia, y as perec. Y abandonado en los oscuros callejones de una civilizacin
sin sentimientos de justicia, rend mi ltimo aliento ante una humanidad que tiene la lengua
paralizada y los ojos secos, pero que siempre sonre.
(JALIL GIBRAN. De las tempestades.)
Cules son los pensamientos que ms te impactaron del anterior escrito?
Eres libre en tus sentimientos, o ests enjaulado o encadenado? Cules son tus barrotes y tus
cadenas?
Cul es el mensaje de esta fbula? Escrbelo en una corta frase.
Sucede entre nosotros? Da ejemplos.
Actividad 9: El valor de la vida

Objetivo: Ayudar al entendimiento de los estudiantes sobre el valor que tiene la vida.
Concepto: Como todos los dems seres vivientes, soy un pasajero por la vida. Mi existencia es
hermosa, es frgil: nazco, crezco, me enfermo, lucho... y muero. Pero, a diferencia de los dems
seres, MI VIDA ES AQUELLO QUE YO HAGA DE ELLA.
Mi reto es aprovechar la vida a mi beneficio y el de los dems. La muerte no puede sorprenderme
sin haber hecho de mi vida algo grande.
NUNCA ES DEMASIADO TEMPRANO NI DEMASIADO TARDE PARA DEDICARSE A
VIVIR A PLENITUD.
Actividad 1
Anota aquello en lo que has cambiado desde nio:
Cambios fsicos: En mis sentimientos:
Cambios psquicos: En mis experiencias:
En mis conocimientos
YO QUIERO SER
Fsicamente:
Afectivamente:
Intelectualmente:
Moralmente:
Qu estoy haciendo para lograr este ideal?
Actividad 2
Califica de 1 a 5 tus rasgos de personalidad en tu cuaderno.
Responsabilidad.
Honradez.
Organizacin.
Entusiasmo.
Creatividad.

Dinamismo.
Autenticidad.
(Aade otros)
-
Me parece que puedo mejorar en estos aspectos de mi comportamiento:

Para ello pienso:
Busca a tu alrededor personas que:
Tuvieron oportunidades y las despreciaron o malgastaron.
Tuvieron xito y no supieron mantenerlo.
Lograron el xito basados en el esfuerzo y lo mantienen.
(Analiza con tus compaeros esta clase de personas y saca conclusiones para tu vida).
VIVO EN EL TIEMPO
La vida es un pasar, un transcurrir entre ayer y un maana. Todos los das ves salir el sol y
ocultarse. Todo pasa, todo transcurre, todo viene y todo se va, t tambin. Ese transcurrir, se llama
tiempo.
Prepara un proyecto de actividades
Para el da de maana:
Para la semana entrante:
Para el ao entrante:
-Haz un cuadro sobre las ventajas y peligros del tiempo libre.
Enumera las maneras sanas de aprovechar el tiempo libre.
Describe aquello que no debes hacer en tu tiempo libre.
Haz una lista de aquello que te gusta hacer en el tiempo libre.
Soy aficionado a:
Actividad 10: Mi cuerpo

Objetivo: Ayudar al entendimiento de los estudiantes sobre el valor y cuidado del cuerpo.
Concepto: Una de las respuestas a la pregunta Quin soy yo? Fue la siguiente: YO SOY UN
CUERPO.
Qu significa, qu implica el tener un cuerpo, el ser cuerpos? TENEMOS QUE DAR A
NUESTRO CUERPO LA IMPORTANCIA QUE SE MERECE, AL FIN Y AL CABO SOMOS
CUERPOS.
Es cierto que nuestro cuerpo nos limita y nos hace dbiles; es fuente de dolor y muerte. Pero
tambin nos permite gozar, experimentar, disfrutar, sentir, expresarnos. Sin cuerpo no hay mirada,
ni sonrisa, ni palabra, ni movimiento, ni olor, ni luz, ni sabor.
Actividad 1
REALIZA UN BALANCE EN EL CUADERNO DE AQUELLO QUE PUEDES
HACER CON:
Tus labios:
Tu nariz:
Tus Ojos:
Tu lengua:
Tus odos:
Tu cabeza:
Tus manos:
Tu (aade)...
Tus piernas:
Actividad 2: Describe
Cmo sera tu vida:
Si fueras ciego:
Si fueras sordo:
Si fueras mudo:
Si fueras paraltico:
En tu cuaderno copia las siguientes frases y compltalas:
Una buena salud me permite:
Cuando me siento enfermo:
Qu pensamientos vienen a tu mente cuando contemplas?

Un enfermo, un minusvlido, un anciano, un borracho, un drogadicto o un cadver.
En tu cuaderno copia las siguientes frases y compltalas:
Una buena salud me permite:
Cuando me siento enfermo:
Qu pensamientos vienen a tu mente cuando contemplas?
Un enfermo, un minusvlido, un anciano, un borracho, un drogadicto o un cadver.
Actividad 1: Cmo soy, manifiesto lo que pienso

Materiales: 1 hora
Tiempo: Hojas en blanco, lapiceros.
Procedimiento:
1. A continuacin se presenta una lista de temores que impidan que dificultan nuestra
comunicacin.
2. Los participantes copiarn la lista de temores en sus cuadernos, o en una hoja, y establecern
una jerarqua de acuerdo al temor que experimentan con mayor frecuencia. Al lado de cada
temor colocarn un nmero de acuerdo a qu tan a menudo experimentan dicha situacin. (el
nmero ms alto corresponder al de mayor frecuencia y el menor al de poco frecuencia) Ej: 1,
20, 5, etc.
3. Al terminar la lista pueden agregar otros temores y jerarquizarlos segn se considere.
Lista de temores
-Me da miedo ser rechazado
-Pienso que no me van a entender
-Es posible que me lastimen
-Me da miedo quedar mal
-Quiz me sienta culpable
-A lo mejor dejan de quererme
-Siento pena
-Me da temor que me juzguen
-Puedo lastimar a alguien
-Tal vez no pueda decir lo que quiero
-Quiz me ponga a llorar
-Me da temor que sientan lastima por m
-Pueden compararme con otros
-Comunicar mis sentimientos me hace sentir vulnerable
Cul es el temor que experimento con mayor frecuencia cuando intento manifestar mis
sentimientos?
Cmo creo que puedo evitarlo?
Cierre:
Decir a otras personas lo que sentimos nos ayuda de diversas formas. Es la manera de identificar lo
que deseamos, lo que sentimos, de compartir nuestras opiniones, de solucionar malos entendidos, de
ser abiertos a otros y permitir que nos conozcan y nos entiendan.
Sim embargo, a pesar de las ventajas que tiene comunicar lo que sentimos, no siempre sabemos o
deseamos hacerlo. Tenemos derecho a decir lo que sentimos, si as lo deseamos. O de guardarnos
nuestros sentimientos si queremos mantener nuestra intimidad como tal.
Lo cierto es que al intentar comunicarnos, en algunas ocasiones, no sabemos cmo hacerlo o
cundo, y en ocasiones, cuando al fin nos decidimos, las cosas no salen como planeamos, no
logramos hacernos entender. Muchos factores influyen en para que no logremos comunicarnos
como pretendemos, de ah, la importancia de identificarlos, ya que en reconocerlos est el primer
paso para intentar solucionarlos.
Actividad 2: Mis emociones, inteligencia emocional

Materiales: Hojas en blanco, lpiz, lapiceros.
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
Para esta actividad utilizaremos la estrategia de las tres R, del texto Educacin Secundaria
Obligatoria, Educacin Emocional de Generalitat Valencia- Conselleria de Cultura i Edicaci
1. El encargado de la actividad pedir a los participantes doblen una hoja en cuatro partes con el
propsito de hacer cuatro columnas.
2. En la primera columna, los participantes deben escribir el nombre de 10 personas con las que
estn ntimamente relacionados: pap, mam, amigos, novio/a, profesores/as, etc.
3. En la segunda columna van a escribir uno o dos enunciados que expresen un resentimiento hacia
tres de las personas de la columna anterior. Ej: En la primera columna escrib Elisa, mi hermana.
Entonces se coloca: Estoy resentida con Elisa porque toma mis cosas sin permiso
El resentimiento es un modo de expresar el enfado que sentimos a causa de cierto acto de cierta
persona, sin caer en la ofensa personal.
4. En la tercera columna han de escribir lo que desean que haga esa persona que nos ha causado un
resentimiento. Este sera el requerimiento y debe ser lo ms claro posible, as, siguiendo el ejemplo
anterior: Estoy resentida con Elisa porque toma mis cosas sin permiso, requiero que me pregunte
antes de cogerlas
5. La cuarta casilla ser la del reconocimiento, con la cual tomar ms fuerza las casillas anteriores,
ya que el resentimiento y el requerimiento puede ser ms significativo si entendemos el porqu del
comportamiento de esa persona. Continuando con el ejemplo: Estoy resentida con Elisa porque
toma mis cosas sin permiso, requiero que me pregunte antes de cogerlas, pero reconozco que
siempre le digo que no slo por ver cmo ella se las arregla si no le facilito las cosas
Qu sentiste al terminar el ejercicio?
Crees que lograste controlar ms tus emociones al final del ejercicio que cuando lo comenzaste?
Por qu crees que son importante las tres R para controlar nuestras emociones?
Cierre:
En muchas ocasiones, las personas que estn enfadadas no son plenamente conscientes de por qu
discuten, o de que discuten sobre algo que ninguna de las partes puede cambiar. As, por ejemplo,
en una discusin, se utilizan expresiones que pueden generar fuertes resentimientos.
Aprender a manifestar nuestros sentimientos no tiene que entenderse como una represin sino como
el aprendizaje de tcnicas que permitan su manifestacin de un modo socialmente hbil y aceptado.
Actividad 3: Nos conocemos

Materiales: Hojas en blanco, lapiceros.
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
1. El encargado de la sesin explicar a los participantes que esta actividad tiene como fin que todos
se conozcan un poco ms, sepan sobre sus pasatiempos, preferencias , conozcan sus caractersticas
personales, valores, etc.
2. La actividad trata de encontrar aquellos participantes con se hayan identificados en las
afirmaciones de la lista siguiente. Cada afirmacin debe ser completada con un nombre distinto.
3. Cuando todos los participantes llenen su hoja, el encargado deber escribir en el tablero las
coincidencias encontradas.
Tabla
Encuentra un compaero/a que...
Cumpla en diciembre
Sea muy hbil con el ordenador
Sea cinfilo (amante del cine)
Estudie a diario
Haya ido a un campamento
Haya ledo un libro en los ltimos 15 das
Haya nacido en un pueblo
Hay plantado alguna vez un rbol
Ame chatear
Ame dibujar
Ame contar chistes
Le guste John Green
Le guste ir al centro
Le gusten las matemticas
Piense que las guerras pueden evitarse
Nombre

Practique algn deporte
Quiera ser profesor
Le guste el Real Cartagena
Sea muy puntual
Sepa hacer buenas imitaciones
Su nombre comience por S
Tenga el pelo rubio
Tenga un perro
Tenga una hermana mayor
Toque un instrumento musical
Actividad tomada de Educacin Secundaria Obligatoria, Educacin Emocional de Generalitat
Valencia- Conselleria de Cultura i Edicaci.
Sabas toda esa informacin sobre tus compaeros/as?
De qu cosas nuevas te enteraste?
Te gust la actividad? Por qu?
Cierre:
Conocer es empezar a quererse
Un grupo es ms que su mera conformacin, es tambin las interacciones y todo aquello que les
permite mantenerse como grupo. Todo integrante del grupo se convierte en una expresin misma de
l, as que el conocerse entre todos ayuda a mejorar la convivencia, la armona y la unin grupal
Actividad 4: Diversidad de pensamiento y de creencias

Materiales: Lapiceros, hojas de papel en blanco
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
1. Lectura
Cada uno llama Brbaro a lo que es ajeno a su costumbre Michel de Montaigne
Mientras se comen unos huevos duro, Josphine y su madre miran un documental en la televisin
sobre la tribu indgena de los kayaps, que viven en la selva amaznica. Los ven abrindose camino
a travs de la jungla, cazando micos con ayuda de una cerbatana y capturando tortugas. Ante la idea
de comerse un mico o una tortuga, la madre de Josphine no puede evitar decir con aire de asco:
-Son unos brbaros.
-Brbaros? Responde Josphine-, si vinieran a nuestro pas y vieran cmo criamos a nuestros
pollos amontonados en filas y con luz artificial para que engorden ms rpido, no crees que ellos
podran llamarnos brbaros a nosotros?
Es el etnocentrismo. Se trata de una palabra complicada que designa nuestra tendencia a juzgar a
otros pueblos segn nuestras propias referencias, tomando como modelo nuestra forma de vivir y de
pensar. As, para la madre de Josphine, comer huevos duros es normal, pero comer tortuga es
desagradable, porque eso no se hace en su pas. Tenemos la mala costumbre de juzgar a los dems
segn nuestras propias normas, como si nosotros tuviramos la verdad: eso es lo que denuncia el
filsofo Montaigne. Nos muestra cmo los valores (el bien, el mal, lo feo, lo justo, lo injusto) son
relativos y cmo los modos de vida varan segn las regiones del mundo: lo que est bien aqu, est
mal all, lo que es normal aqu es normal all.
Lectura tomada de Los grandes sabios hablan a los pequeos sabios. Boizard S. y Audouin L. Edit.
Panamericana
2. Pida a los participantes que realicen un cuadro comparativo donde establezcas las diferencias y
semejanzas de las costumbres de tu cultura y la de otro pas.
Alguna vez te ha pasado como la mam de Josphine y has juzgado mal algo que practican en un
pas y no en el tuyo?
Cules son las diferencias culturales ms notorias entre las costumbres de tu pas y la del pas
comparado?
Sabes a qu responden esas costumbres? Sabes el motivo de ellas?
Cierre:
Una forma de respeto consiste en aceptar que los otros pases y sociedades tienen una forma de ver
la vida y relacionarse con los dems distinta a la que han conocido hasta ahora. Aprender sobre
otras culturas nos permite entenderlos, aceptarlos y respetar su diversidad.
Actividad 5: Estrategias para la solucin pacfica de conflictos y la

construccin de comunidad
Materiales: Lapiceros, marcadores, recuadros de cartulina.
Tiempo: 1 h 30 minutos
Procedimiento:
1. Antes de la actividad, el docente realizar unos recuadros de cartulina donde deber escribir
situaciones de conflicto de acuerdo a los tipos de conflictos que se pueden presentar en nuestra
vida cotidiana. Los estudiantes dramatizaran estas situaciones y propondrn una posible
solucin a ellas.
2. En trminos generales se explicar a los participantes lo qu es un conflicto, cules son sus
caractersticas y qu tipos de conflictos podemos encontrar.
3. Los participantes se organizaran en grupos de mximo 6 personas y se les entregar una de las
situaciones conflictos para que la dramaticen junto con la posible solucin de la misma.
4. Los participantes procedern a dramatizar las situaciones.
5. Evaluacin de las soluciones presentadas a los conflictos.
6. Realizacin de lectura La no violencia es el smmum del coraje
Un conflicto es toda situacin donde se da un choque de intereses o motivos entre dos o ms
personas. Para comprender un conflicto es necesario analizar la situacin concreta donde este se
presenta, es necesario contextualizar para as poder proponer una solucin efectiva.
Los conflictos se caracterizan porque sus protagonistas difieren y, segn la motivacin, pueden ser
econmicos, sociales, culturales, polticos y/o piscoafectivos.
Los conflictos se pueden agrupar a grandes rasgos en internos y externos. Entre los conflictos
internos podemos encontrar los conflictos sentimentales. Y entre los externos podemos encontrar
los conflictos sociales, de grupo, econmicos o polticos.
Situaciones problema:
1. El presidente de un pas quiere construir un canal que comunique su pas con otro. Para ello, el
canal debe pasar por otro pas que se encuentra en el medio de los dos pases que se desean
comunicar con el canal. Ninguno de los presidentes de los tres pases quiere que el canal sea
administrado por los otros pases ya que un canal representa ganancias y todos quieren apoderarse
de ellas.
2. Ana est de pelea con su mejor amiga, Lia, porque esta vio al novio de Ana muy carioso con
otra chica en una discoteca el fin de semana anterior, y Lia no le dijo nada. Ana se enter por boca
de sus compaeros de Universidad que su novio le era infiel.
3. Un vecino tom arbitrariamente la parte del andn del frente de su casa para construir una rampa
para subir a su madre que est en silla de ruedas. Los otros vecinos se quejan de que a causa dela
rampa no pueden transitar por el andn lo que produce que les toque caminar por la carretera
exponiendo su vida y la de aquellos que por ah transiten.
4. La empresa donde trabaja Carlos cerr de forma inesperada a causa de una quiebra absoluta.
Carlos es quien responde econmicamente por su hogar, ya que su esposa no trabaja puesto que
debe cuidar a su hijo con parlisis cerebral. Carlos y su familia deben dos meses de arriendo y el
dueo de la casa amenaza con echarlos si en un plazo de tres das no le consiguen siquiera un mes
de los dos que deben.
5. Eliecer dej su tarea en casa el da que le tocaba presentarla, por ello habl con su docente para
que le otorgara un plazo hasta el da siguiente y l entregarle la tarea, a lo que el docente dijo que s.
Al da siguiente, durante la clase, Eliecer tuvo un altercado con un compaero y se agredieron fsica
y verbalmente, lo que ocasion la interrupcin total de la clase, a lo que el docente decidi anularles

la actividad que se estaba desarrollando y colocarles la nota ms baja. El docente le dijo a Eliecer
que era una persona a la que se le daban muchas oportunidades y no las aprovechaba. Ahora Eliecer
tiene una nota menos y de ella dependa para ganar la materia.
6. Dos hermanos discuten sobre el accidente que acaban de ocasionar en casa donde rompieron el
jarrn dela Dinasta Ming de su madre. Discuten sobre quin se va a responsabilizar pues el
responsable seguro quedar castigado, y ninguno quiere perderse la fiesta de grado del colegio.
7. Carol, despus de tanto meditarlo, decide contarle a sus padres catlicos ortodoxos,
excesivamente conservadores, su gusto por las mujeres, es decir, Carol decide contarle a sus padres
que es gay. Su madre, ms conservadora que su padre, ha decidido enviarla a un reformatorio para
curar su mal antes que su crculo social se entere. Su padre por su lado, se siente un poco
sorprendido con la noticia pero est dispuesto a aceptar a su hija tal cual es mientras esta no
irrespete la casa. La mam de Carol insiste en que la nia desea ser curada y est decidida a enviarla
al reformatorio.
8. Elas ha sido criado en el seno de una familia juda, sus padres siempre le han educado segn las
creencias de esta religin. Elas no sabe cmo contarles a sus padres que desde hace unos meses
est asistiendo a una iglesia cristiana y no quiere continuar perteneciendo a la religin juda en la
que ha sido criado.
Lectura:
La no violencia es el smmum del coraje Mohandas Karamchand Gandhi
En el bosque de Li vive un viejo sabio. Su nica vestimenta es una sbana de algodn, y se alimenta
de frutas y races. A todas las personas que se acercan a verlo, les dispensa una enseanza que
reposa sobre la no violencia: No hagas dao a nadie! Ni a los hombres, ni a los animales, ni a las
plantas!.
No muy lejos de su refugio se encuentran tres ciudades. Un da, un grupo de saqueadores ataca la
primera aldea. Se llevan a todas las mujeres jvenes. En lugar de combatir, los aldeanos huyen y se
refugian donde el viejo sabio. Cuando comienzan a felicitarse por haber seguido sus lecciones al no
usar la violencia, el sabio les responde: No entendieron nada. Ustedes no fueron violentos sino
cobardes.
Los saqueadores atacan la segunda aldea. Esta vez, los habitantes no se dejan. Armados con
herramientas y palos, luchan y consiguen que los bandidos terminen yndose. Cuando empiezan a
felicitarse por su victoria, el sabio les dice: Ustedes demostraron ser valientes, pero por qu usar
la violencia?.
Los bandidos continuaron su camino hacia la tercera aldea. All, todos los hombres del pueblo se
levantan; con el torso desnudo y sin armas se dan las manos y con sus cuerpos forman un muro
entre los saqueadores y las mujeres. Por mucho que los bandidos los amenazan, ellos se mantiene
inmviles. Desconcertados por el valor de estos hombres y por su determinacin, los bandidos dan
media vuelta y emprenden su camino. Los habitantes de la tercera aldea no tienen necesidad de ir a
ver al sabio. Es l quien va a felicitarlos. Ustedes no tuvieron miedo. Fueron no violentos y
tuvieron un valor sin falla. Sigan as.
Lectura tomada de Los grandes sabios hablan a los pequeos sabios. Boizard S. y Audouin L. Edit.
Panamericana
De acuerdo a la lectura anterior responde:
Ests de acuerdo con la actuacin de la tercera aldea? Por qu?
Crees que esa forma de solucionar los conflictos nos ayudara hoy en da? Explica

Qu otras alternativas de solucin a los conflictos se pueden proponer?
Cierre:
En nuestro diario vivir nos enfrentamos a situaciones tan diversas como complicadas que nos
obligan a discutir sobre una solucin adecuada a este tipo de problemas. Pero como cualquier
decisin que se tome afectar a alguna persona, debemos ser cuidadosos a la hora de intentar
resolver dichos problemas.
Un conflicto es una situacin social que nos coloca den contradiccin y pugna, en oposicin a otro,
por distintos inters o motivos.
Tenemos claro que no todos los conflictos tienen solucin, y tambin que muchas veces esa
solucin no es la que ms deseamos, sin embargo, es importante agotar todas las medidas pacficas
de resolucin de conflictos antes de dejar un conflicto sin resolver o antes de usar alternativas no
tan pacficas.
Los conflictos no deben ser siempre violentos, la violencia termina siendo la ltima instancia, el
ltimo recurso. El conflicto debe permitir la creacin de relaciones sociales, nuevas tradiciones,
nuevos puntos de vista y transformaciones positivas.
Actividad 6: Aprendo a perdonar, me reconcilio conmigo mismo y con los

otros.
Materiales: Dulce o chupeta.
Tiempo: 1hora
Procedimiento:
1. Previo a la actividad, pdale a los participantes que lleven una chupeta o bom bom bum.
2. Realice lectura Una pequea historia
3. Pdale a los participantes que elijan a una persona para darle el dulce que hayan trado, la
persona que elijan debe ser aquella con la que alguna vez tuvieron un conflicto, un problema o
un resentimiento y estn dispuestos a seguir adelante. No es necesario que digan nada mientras
realizan la entrega, con un abrazo basta.
Lectura
Una pequea historia
rase una vez un chico con mal carcter. Siempre hay alguno as, de esos que siempre estn
quejndose, gritando, protestando y recriminando a los dems su comportamiento cuando a l no le
gusta. A veces golpean, y casi siempre humillan a los otros, lo cual duele ms que una bofetada. Su
padre le dio un saco de clavos y le dijo que clavara uno en la verja del jardn cada vez que perdiera
la paciencia y se enfadara con alguien. l lo pens bien y vio que su padre tena razn. Tena que
cambiar.
El primer da clav 37 clavos. Durante las semanas siguientes se concentr en controlarse y da a
da disminuy la cantidad de clavos nuevos en la verja. Haba descubierto que era ms fcil
controlarse que clavar clavos. Finalmente lleg un da en el que ya no clavaba ningn nuevo clavo.
Entonces fue a ver a su padre para explicrselo.
Su padre le dijo entonces que era el momento de quitar un clavo por cada da que no perdiera la
paciencia. Los das pasaron y finalmente el chico pudo decir a su padre que haba quitado todos los
clavos de la verja.
El padre condujo a su hijo hasta la verja y le dijo:
-Hijo mo, te has comportado muy bien, pero mira todos los agujeros que han quedado en la verja.
Ya nunca ser como antes. Cuando discutes con alguien y le dices cualquier cosa ofensiva le dejas
una herida como sta. Puedes clavar una navaja a un hombre y despus retirarla, pero siempre
quedar la herida. A pesar de las veces que le pidas perdn -y debes hacerlo siempre-, la marca de la
herida permanecer. Una herida provocada con la palabra hace tanto dao como una herida fsica.
Te es fcil perdonar? Lo has hecho?
Cierre:
Es importante saber olvidar las ofensas que se nos hicieron. Pero olvidarlas de verdad, para no
utilizarlas nunca como reproche cuando nos volvamos a sentir ofendidos. Porque entonces las
heridas vuelven a abrirse. Los amigos son joyas raras de encontrar. Estn listos para escucharte
cuando tienes necesidad. Te sostienen y te abren su corazn. Cudalos. Ensea a tus amigos cunto
les quieres y les respetas. Evita humillarles y quedar t por encima. Resptalos siempre, aunque no
debas darles la razn cuando estn en el error. Discrepa sin herir. Son personas, como t. Piensa a
menudo cmo te sentiras t en su lugar y obra en consecuencia.
Actividad 7: Diferencias y roles de los gneros

Materiales: Ninguno en especial
Tiempo: 2 horas
Procedimiento:
1. Los participantes se agruparan en pequeos grupos pero estos grupos slo deben estar
conformados, unos slo por hombres y otros slo por mujeres.
2. Cada grupo realizar una dramatizacin donde represente al gnero opuesto, sern situaciones
cotidianas en la vida de esos gneros. La intencin no es la burla y ridiculizacin, sino mostrar
cmo cada gnero ve al otro. Cmo cada gnero imagina, o piensa que el otro acta o debe actuar
en su vida cotidiana.
3. Al final de las dramatizaciones, cada grupo dir cmo se sinti dramatizando al gnero opuesto y
qu estereotipos se tienen de dicho gnero.
De las dramatizaciones vistas, qu estereotipos sobre el gnero masculino fueron ms evidentes?
Qu estereotipos del gnero femenino fueron ms evidentes? Justifique.
Crees que muchos de esos estereotipos no responden a un nico gnero sino que son compartidos?
Cierre:
El gnero es establecido por convencin, es decir, socialmente. El gnero es aquello que la sociedad
estipula como lo masculino y lo femenino. Para la sociedad, lo masculino es lo que se identifica con
el color azul, y lo femenino, aquello identificado con el color rosa.
Aunque el gnero es establecido por convencin, actualmente, estamos ante un cambio en los
paradigmas sociales, as, los roles de gneros y la orientacin sexual se han convertido en categoras
que precisan de nuevas definiciones a la luz de las transformaciones actuales vigentes.
Actividad 8: Mi paso por la vida

Materiales: Fotografas, hojas en blanco, lpiz, lapiceros.
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
1. Previo a la actividad, pdale a los participantes que lleven fotografas de cuando eran pequeos,
incluso pueden llevar fotografas de unos pocos aos atrs. Las fotografas sern llevadas con el
fin de establecer los cambios sucedidos a los largos del tiempo.
2. Durante la actividad, pdale a los participantes que presenten las fotografas que trajeron.
Djeles un espacio para mirar las fotografas entre todos y comentar con los otros participantes
cmo cambi cada uno.
3. Despus de observadas las fotografas, pdale a los participantes que anoten en una hoja aquello
en lo que han cambiado desde nios
Cambios fsicos
Cambios emocionales
Cambios psquicos
En las experiencias
En los conocimientos
Cambios en las preocupaciones
4.
Vivo en el tiempo
La vida es un pasar, un transcurrir entre ayer y maana. Todos los das ves salir el sol y ocultarse.
Todo pasa, todo transcurre, todo viene y todo se va, t tambin. Ese transcurrir se llama tiempo
Frase tomada de: Colombia aprende, educacin en valores.
De acuerdo a la frase leda, qu puedes hacer ante el implacable transcurrir del tiempo?
5. Nadie quiere morir, tristemente, es una ley de la vida el que cada ser humano termine su ciclo
vital. Pero, el ser humano se inmortaliza de acuerdo a sus obras.
Podemos inmortalizarnos con nuestras acciones, con aquello que hagamos en beneficio para la
humanidad. Sembrar un rbol, ensear a alguien, escribir un libro, realizar un descubrimiento,
etc.
Enumeras varias formas como puedes hacer que tu vida deje una huella imborrable.
Puedo inmortalizarme
6. Elabora un breve epitafio sobre lo que te gustara que dijera tu tumba
La vida transcurre en cinco ciclos: gestacin, niez, adolescencia, juventud y vejez. De todas las
etapas, la vejez es la ms difcil de afrontar, sea por los prejuicios que se tienen sobre ella, o sea por
las condiciones sociales que dificultan dicha etapa: las polticas de salud, la cultura, etc. Cul crees
que debe ser nuestra actitud ante la vejez?
Cmo crees que deben ser tratados los ancianos?
Cierre:
La vida es una sola y nada ms, por ello debemos realizar actividades que le otorguen valor a la
misma. Aprovechar nuestro tiempo libre, realizar obras que transformen la sociedad y atesorar cada
momento.

Dale valor a tu vida, recuerda que la vida es una obra de teatro que no permite ensayos Por eso,
canta, re, baila, llora y vive intensamente cada momento de tu vida antes que el teln baje y la
obra termine sin aplausos Charles Chaplin.
Actividad 1: Mi identidad; mis fortalezas y debilidades

Materiales: Papel, lpiz, marcadores.
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
El docente plantear la siguiente situacin a realizar: imagnate que recibes una carta de un joven de
un pas lejano que te ofrece su amistad, en su carta de hace una pregunta: cmo eres t? T debes
responderle de una manera sincera y precisa. No olvides que esta descripcin debe incluir tus
fortalezas y debilidades.
Cmo describira mi forma de actuar?
Qu cosas valoro de m?
Qu cosas no me agradan de m mismo?
Qu debo mejorar?
Soy muy bueno/a en
Cierre:
De todos los conocimientos posibles, el ms sabio y til es conocerse a s mismo - William
Shakespeare
Absolutamente para todo lo que te propongas en esta vida, ya sea encontrar un empleo, enamorar a
esa persona que te vuelve loco, liderar un equipo de trabajo o montar tu propio negocio online vas
a necesitar conocer tus fortalezas y debilidades.
TODOS! Absolutamente TODOS tenemos nuestras fortalezas y nuestras debilidades y t
eres parte de ese todos.
A veces, culpamos a la situacin que atravesamos de que las cosas no sean como a nosotros nos
gustaran, eso, o directamente, culpamos al prjimo.
Aunque rara vez nuestros resultados son fruto de lo que haga el resto, sino que, ms bien, dependen
directamente de nosotros mismos, de nuestra forma de actuar, de ver la vida o lo que es peor, de
vernos a nosotros mismos. Pero por qu resulta tan complicado reconocer en qu destacamos?
Solemos ser poco objetivos a la hora de auto analizarnos, de definirnos o de definir en qu aspectos
necesitamos mejorar.
Podemos definir las fortalezas personales como aquellas cualidades que nos hacen resaltar
positivamente en algo.
Nuestras fortalezas son aquellas cosas que se nos dan muy bien o las habilidades y capacidades
especiales que tenemos para realizar alguna tarea en concreto. Y las debilidades personales son,
precisamente todo lo contrario a las fortalezas. Son todas aquellas cosas que no controlamos
especialmente, aquellas habilidades o actitudes que se nos escapan o que directamente, se nos dan
fatal hacer.
Por qu es importante conocer a la perfeccin tus fortalezas y debilidades?
Para dar lo mejor de ti en todo momento (en tu profesin, en tu familia, en tus relaciones)
Para conseguir superar mejor los obstculos (aumentar tu seguridad y afrontar las dificultades)
Para reconocer los momentos en los que necesites ayuda (delegar esas cosas que se nos resisten a
quienes controlan la materia)
Para trabajar en equipo (unidos, siempre se consiguen mejores resultados y se avanza ms rpido)
Para mejorar nuestro interior (cuando nos interesamos por conocernos, estamos contribuyendo a
nuestro desarrollo personal, y nuestra autoestima aumenta) Conocer nuestros puntos fuertes y
nuestras debilidades nos permite potenciar nuestras capacidades.
Actividad 2: Mi proyecto de vida

Materiales: Papel bond, lpiz, lapiceros, marcadores, goma, tijeras, escarcha, etc.
Tiempo: Dos horas
Procedimiento:
1. En conjunto se realizar la lectura de I have a dream del libro Los grandes sabios hablan a los
pequeos sabios.
2. El docente dar a conocer los tips para la elaboracin del proyecto de vida
3. Los estudiantes pasarn a la realizacin de su proyecto de vida. Lo podrn elaborar y decorar
como ms deseen, lo importante es que hagan un proyecto que les agrade y con el que se sientan
identificados.
Puntos a desarrollar en el proyecto de vida
1. El punto de partida: Mi situacin
1.1 Mis fortalezas.
1.2. Mis debilidades.
2. Autobiografa
2.1. Quines han sido las personas que han tenido mayor influencia en mi vida y de qu manera?
2.2. Cules han sido mis intereses desde la edad temprana?
2.3. Cules han sido los acontecimientos que han influido en forma decisiva en lo que soy ahora?
2.4. Cules han sido en mi vida los principales xitos y fracasos?
2.5. Cules han sido mis decisiones ms significativas?
3. Rasgos de mi personalidad
Enuncie 5 aspectos que ms le gustan y 5 que no le gustan con relacin a:
3.1. Aspecto fsico
3.2. Relaciones sociales
3.3. Vida espiritual
3.4. Vida emocional
3.5. Aspectos intelectuales
3.6. Aspectos vocacionales
4. Quin soy
4.1. Cules son las condiciones facilitadoras o impulsadoras de mi desarrollo? (tanto personales
como las existentes en el medio).
4.2. Cules son las condiciones obstaculizadoras o inhibidoras para mi desarrollo? (tanto
personales como las existentes en el medio).
4.3. Cul ser el plan de accin a seguir?
5. Quin ser? Convertir sueos en realidad
5.1. Cules son mis sueos?
5.2. Cules son las realidades que favorecen mis sueos?
5.3. Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueos?
Cmo puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? Cmo puedo enfrentar las
condiciones obstaculizadoras?
5.4. Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern las soluciones? Cules sern las
acciones derivadas a seguir?

6. Mi programa de vida
6.1. El propsito de mi vida es...
6.2. Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad? Qu tengo? Qu
necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer?
6.3 cules son mis metas a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo?
Lectura:
I have a dream Martin Luther King
Nathanael, el Nuevo amigo de Leo, est muy orgulloso de su abuelo Howard, un exmarino
afroamericano. Howard tuvo la suerte de conocer a Martin Luther King cuando era joven y viva
en Estados Unidos. Esta en Washington, al pie de Lincoln Memorial, el 28 de agosto de 1963,
cuando Martin Luther King pronunci su discurso memorable: Tengo un sueo (I have a dream)
para defender los derechos de los negros. Sueo que un da, sobre las rojas colinas de Georgia, los
hijos de los antiguos esclavos y los hijos de los antiguos propietarios de esclavos puedan sentarse
juntos en la mesa de la fraternidad (). Sueo que mis cuatro hijos vivan un da en un pas en el
que no se les juzgar por el color de su piel, sino por la naturaleza de su carcter.
El abuelo de Nathanael recuerda aquel da como si fuera ayer. Eran ms de 200 000 personas,
negros y blancos caminaron detrs de Martin Luther King para mostrarle al mundo entero que
deseaban vivir juntos en la igualdad y el respeto mutuo. Howard no quera un pas en el que
algunos estados practicaban la segregacin racial, es decir en el que blancos y negros vivan
separados y en el que los negros no tenan los mismos derechos que los blancos. Como era negro,
Howard no haba ido al mismo colegio que los blancos; como no tena el color de piel adecuado,
no haba podido inscribirse para votar. En los aos 1950, le estaba prohibido sentarse en la parte
delantera del bus porque esos puestos estaban reservados para los blancos! Por eso, cuando
Martin Luther King rez para que un da blancos y negros se sentaran juntos en la mesa de la
fraternidad, Howard lo aplaudi con todas sus fuerzas.
Cierre:
Con esfuerzo y dedicacin todo es posible.
Actividad 3: Redes sociales y construccin o destruccin de identidad

Materiales: Imagen previamente impresa, lapiceros, hojas de papel.
Tiempo: 1hora
Procedimiento:
1. Previo a la actividad, pdale a los participantes que traigan impresa dos fotografas suya con la
excusa de que se va a crear un perfil estilo Facebook. Cada uno traer la fotografa con la cual
se siente ms identificado.
2. Para desarrollar la actividad, la cual ser un casting, le pediremos a cuatro participantes que se
sienten junto al lder de la actividad para hacer de jurados.
3. Cada participante llenar un formato de casting y mostrar su foto.
4. Pasados todos los participantes, los jurados se reunirn y elegirn unos cinco finalistas, los
cuales mostraran nuevamente su foto y tendrn la opcin de elegir si vuelven a pasar con la
misma foto o si deciden alterarla en algo o cambiarla por otra. El participante que gane ser
aquel cuya imagen muestre mayor respeto por s mismo.
Cmo valoras la imagen que das de ti mismo en las redes sociales?
A quienes pasaron a la segunda ronda por qu decidiste cambiar la imagen? (en caso de que haya
cambio)
Qu mensaje formulan de s mismo los usuarios de las redes sociales?
Por qu quieren ser reconocidos los usuarios de las redes sociales?
Qu se busca en esas redes?
Qu tan diferente son las personas en una interaccin presencial y una virtual?
Cierre:
El proceso de la construccin de un perfil individual en las comunidades virtuales le permite a los
usuarios elegir las caractersticas de su identidad que desea proyectar, convirtiendo su perfil en un
tipo de mensaje publicitario que le permita encontrar y ser encontrado por otros usuarios similares.
As, en dichas comunidades, las personas no slo pueden elaborar versiones idealizadas de s, sino
que pueden establecer contacto con personas con quienes se comparten intereses. La formacin de
redes sociales ha permitido romper las barreras geogrficas, adems que ha logrado que ya no
compartamos slo un espacio fsico sino que tambin ocupamos un ciberespacio.
Las comunidades virtuales estn diseadas para brindarle la oportunidad al individuo de re-crearse,
re-disearse y convertirse, en algunos casos, en versiones mejoradas de s mismo. Pero aunque la
creacin de estos perfiles se basa en la auto-confianza, en el confiar en que los usuarios harn uso
nicamente de sus datos reales, lo que sucede es todo lo contrario. De modo que, como en las
comunidades virtuales podemos ser quienes deseemos ser, es menester tener cuidado con lo que se
publica en la red. Con el propsito de parecer ms interesantes, en muchas ocasiones terminamos
publicando datos falsos nuestros que nos acercan a las personas equivocadas y generan una imagen
errnea de nosotros mismos que, con el tiempo, suele ser ms una desventaja que un punto a
nuestro favor. As como yo puedo crear un perfil falso de m, as tambin lo puede hacer otro, ya
que la dimensin virtual no permite fcilmente una verificacin de nosotros mismos y de la imagen
que pretendemos proyectar. Hagamos un uso responsable de la red, aprovechemos sus ventajas y
alejmonos de sus desventajas.
Actividad 4: El arte de escuchar

Materiales: Cartulina, marcadores.
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
1. Recogemos y anotamos en el tablero la lista de actitudes inhibidoras y potenciadoras de

la comunicacin que propongan los alumnos (criticar, ignorar, contradecir, aconsejar,
tranquilizar con un no, quitar importancia, mostrar empata y escucha activa).
2. Sentados por parejas, cara a cara, uno habla y el otro escucha siguiendo unas pautas
determinadas e intercambiando los roles de emisor y receptor en cada ronda.
3. Las pautas consistirn en un tema de conversacin que diremos en voz alta y en una
actitud de escucha que mostraremos escrita en un papel. Slo mirarn el cartel los que
hacen de oyentes, mientras que los emisores desconocern su contenido.
PAUTAS (ejemplos):
1.- Tema: Lo que ms me gusta de mi familia es:
Actitud: criticar
2.- Tema: No puedo soportar que...
Actitud: ignorar
3.- Tema: La pelcula ms buena que he visto
Actitud: contradecir
4.- Tema: Me gustara ir de vacaciones a...
Actitud: aconsejar
5.- Tema: Conozco a la persona con la que nunca me entender
Actitud:
quitar
importancia
6.- Tema: Recuerdo que cuando era pequeo mi madre...
Actitud: empata
7.- Tema: Mi opinin sobre la programacin televisiva es...
Actitud: escucha
activa
En cada ronda, los emisores comentarn cmo se han sentido e intentarn identificar la
actitud mantenida por el compaero o compaera receptor del mensaje.
Te identificas con alguna de estas actitudes de escucha?

Conoces a alguien que las utilice con frecuencia?
Te fijaste en las actitudes de escucha que aparecen en los programas de televisin?
Qu consecuencias creis que puede acarrear cada actitud?
Cierre:
Comunicarse efectivamente requiere, en primersimo lugar, una actitud de respeto hacia la

otra persona, a la que valoramos y reconocemos.
Actividad 5: Respeto la opinin de otros

Materiales: No se requieren materiales aparte de los mismos participantes.
Tiempo: 1h
Procedimiento:
1. Se pedir a los participantes que se agrupen en parejas y cada participante le explicar a su
pareja durante aproximadamente 5 minutos cmo es l, es decir, un participante le explicar su
forma de ser a su pareja mientras esta la escucha atentamente sin interrupcin de algn tipo.
2. Cuando todas las parejas se hayan escuchado, cada alumno deber exponer delante la clase y
hablando en primera persona cmo es su pareja.
Es lo mismo respetar a una personar y darle la razn?
Cmo te sentiste al escuchar al otro?
Estabas de acuerdo con todo lo que deca?
Cierre:
Aprender a respetarnos a nosotros mismos, al resto de personas y a todo aquello que nos envuelve
es un pilar fundamental para llevar una vida sana y honesta.
Actividad 6: Violencia de gnero; lo que vemos y lo que no.

Materiales: cartulinas en octavos, marcadores, lapiceros.
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
1. Pdale a los participantes que se renan en grupos de cinco, mximo seis personas, y que elijan
a un integrante del grupo para que los represente
2. Entrguele un octavo de cartulina a cada uno de los lderes escogidos y pdale que, mediante
una lnea, dividan el octavo de cartulina en dos partes iguales.
3. Para la primera mitad de la cartulina: pdale a los lderes que escriban en ellas las caractersticas
de la violencia de gnero, adems se le deja tres o cuatro minutos para que comenten con su
grupo sobre lo que han escrito.
4. Luego, pdales a cada lder que socialicen frente a todos los participantes lo que han escrito
sobre la violencia de gnero. Pregunte adems si hubo discusin o polmica en su grupo sobre
alguna de las caractersticas anotadas.
5. Seguido a ello se comentar la siguiente definicin de violencia de gnero
Violencia de gnero es todo acto violento, fruto de las desigualdades de gnero, que tiene
como propsito daar fsica, sexual y/o psicolgicamente, incluidas las amenazas, los insultos y
la privacin de la libertad
Leda la frase, se les aclara que el dao psicolgico y sexual tambin es violencia de gnero, y
que la mayora de las personas tiene la creencia de que la violencia se reduce a las agresiones
fsicas, sexuales y asesinatos.
6. A continuacin, pdale a los grupos que en la mitad restante de la cartulina dibujen un iceberg
7. La idea de esta parte es transmitir cmo todo lo que no se ve en la superficie, suele pasar
desapercibido. As como, al ver un iceberg en la televisin lo nico que vemos es lo que est
encima del agua, de igual forma, cuando pensamos en violencia de gnero, inmediatamente
pensamos en un hombre que golpea a una mujer.
8. Pdale a cada grupo que escriba en la punta del iceberg, las formas de violencia de gnero que
son ms explcitas, y debajo de la lnea de flotacin, donde se halla la mayor parte del iceberg,
aquellas formas de violencia que pasan desapercibidas.
9. Por ltimo, repetimos la dinmica de socializacin.

Tomado de: Taller para la prevencin de la violencia de gnero en la adolescencia. Servicio
Andaluz de salud. Consejera de salud.
Qu formas de violencia de gnero pasan ms desapercibidas? Por qu crees que ello sucede?
Cmo podemos hacerle frente a la violencia de gnero?
Qu es la desigualdad de gnero?
Cierre:
Recomendaciones finales.
Actividad 7: Manejo de mis conflictos emocionales

Materiales: Lpiz, papel, marcadores.
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
Pida a los estudiantes que realicen la siguiente hoja de trabajo de las emociones. Luego presente
varias situaciones y dialogue con los estudiantes sobre la reaccin que ellos posiblemente tendran
en cada una de ellas.

Qu son reacciones constructivas y provechosas?
Es difcil reaccionar as?
Por qu es as?, en cambio es ms fcil golpear a alguien en lugar de decirle a l o ella que no le
gusta lo que dijeron?
Cierre:
Una emocin es la interaccin de los pensamientos con las sensaciones fsicas; para muchas
personas significan miedo, ya que no saben cmo manejarlas, y optan por estrategias, como
distraerse con otras actividades, para no hacer frente al problema.
Para identificar las emociones, lo primero que se ha de hacer, es conocer lo que se est sintiendo, y
elegir entre cuatro emociones bsicas: ira, tristeza, felicidad y ansiedad. As, por ejemplo, si tienes
pensamientos sobre el futuro y sobre lo que puede salir mal, con sensaciones fsicas, como latidos
acelerados del corazn, msculos apretados y mandbula apretada, debes de preguntarte a qu le
tienes miedo. Es una emocin relacionada con la ansiedad.
Cuando hayas reconocido y comprendido tus propias emociones, as como la de tus oponentes,
debes de tener en cuenta los siguientes aspectos:
*Trata de determinar y de entender el origen de los sentimientos
*Habla de tus sentimientos y de los otros
*Expresa tus sentimientos de una manera no conflictiva
*No reacciones a los estallidos emocionales
*Reconoce que el otro tambin est en todas las condiciones de experimentar ciertos sentimientos
*Trata de mantener la calma
Actividad 8: Descripciones veraces

Materiales: Hojas en blanco, lpices, colores, marcadores, recortes.
Tiempo: 1 hora
Procedimiento:
Previo a la actividad, pdale a los participantes que lleven hojas en blanco y lpices de
colores. El encargado de la actividad debe llevar recortes de imgenes con muchos detalles.
Durante la actividad, los participantes se reunirn en equipos de cinco y se sentarn en fila,
uno detrs del otro. Y el ltimo estudiante tendrn en sus manos la hoja, el lpiz, el borrador
y los colores.
El encargado de la actividad llamar al primer integrante de cada equipo para que observen
la imagen durante un minuto.
Los integrantes se dirigirn a sus equipos y le describirn en secreto, al primero de la fila, la
imagen que observ. No debe omitir detalles.
La informacin se transmitir secretamente y en forma secuencial de un participante a otro
hasta que llegue al ltimo integrante del equipo, quien dibujar y colorear la imagen que le
han descrito.
El dibujante de cada equipo pasar al frente del grupo y mostrar su dibujo. Luego, todos
comparan los dibujos con la imagen original. Ganar el equipo que logre hacer ms dibujos
parecidos al original.
Por qu creen que se distorsion la informacin de la imagen original con respecto a la imagen
dibujada?
Consideran importante ir siempre a la fuente original de informacin? Argumente
Qu relacin tiene la actividad realizada con el valor de la verdad?
Cierre:
Ser libres de expresarnos a nuestro antojo, de comunicar lo que deseemos, nos hace reflexionar
sobre la importancia de transmitir los mensajes de forma veraz. Si bien podemos transmitir,
expresarnos como queramos, eso no nos da derecho a mentir o calumniar a los otros. Debemos ser
personas veraces, personas en las que concuerdan sus actos con sus palabras.
Decir la verdad es fundamental para establecer relaciones de confianza entre las personas, la
confianza es la que nos permite creer los unos en los otros, y cuando se cree en los otros, se puede
llegar a compartir sueos, sentimientos y/o proyectos.
Decir la verdad es sinnimo de libertad, puesto que la mentira esclaviza. Al vivir de acuerdo a las
mentiras, se vive actuando para evitar ser descubiertos, lo que produce desgaste y zozobra.
Las personas para quienes decir la verdad es un principio fundamental tienen una vida tranquila y
proyectan esa sensacin a quienes los rodean.
(Tomado de Valores y convivencia 8. Santillana)
Actividad 9: Aborto
Materiales:
Tiempo:
Procedimiento:
1. El encargado de la actividad proceder a leer el siguiente texto sobre el estigma respecto el
aborto.
2. El encargado de la actividad pedir que se esboce en forma de debates argumentos a favor y en

contra del aborto. No se trata de quin tiene o no la razn, es un ejercicio argumentativo que busca
exponer diferentes puntos de vista.
Por qu crees que el tema del aborto es un tema tan tab en la actualidad cuando es bien sabido
que un alto nmero de mujeres lo han realizado?
Es comn escuchar que nosotros no podemos atentar contra la vida de un ser humano, ya que esta
decisin no se halla en nuestras manos. No obstante, a pesar de que promovemos el derecho a la

vida, nos mostramos de acuerdo con la legalidad de la pena muerte, crees que son dos temas
distantes? Argumente.
Existen situaciones en las cuales sea justificable una prctica abortiva? Cules? Argumenta.
Cierre:
El aborto voluntario es una prctica que ha estado presente a lo largo de la historia de las sociedades
humanas, por lo cual es considerado un suceso global pese a que los motivos para abortar no son ni
universales ni comunes a todas las mujeres. As, tenemos que, el aborto voluntario es utilizado en
muchas ocasiones como una prctica anticonceptiva para postergar los embarazos no deseados.
Los distintos motivos para abortar pueden variar segn los servicios de informacin, segn la
educacin, los programas de planificacin familiar, del significado de la maternidad y de la opinin
pblica sobre los embarazos por fuera de las uniones matrimoniales.
El tema del aborto no es un tema que podamos discutir a la ligera, ya que entra en el campo de la
moral, donde no hay una regla que permita estipular con exactitud hasta dnde va lo bueno y hasta
dnde va lo malo. En el terreno moral, no slo cabe el blanco y el negro sino tambin el gris. As
que, la decisin de abortar o no termina siendo una decisin personal, en la cual cada mujer, segn
sus principios y convicciones, ha de decidir lo que cree es mejor para su vida.

CARTILLA RELIGIÓN Y ÉTICA FINALIZADA - 6° A 9°

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CARTILLA RELIGIN Y TICA

GRADO 6- PRIMER PERODO

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 1: Amor y amistad

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 2: Mi grupo social

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Actividad 3: Mi ser poltico

CARTILLA RELIGIN Y TICA

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 5: Mis deberes y derechos

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 6: Soy inteligente

LA IMPORTANCIA DE APRENDER Y CONOCER.

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 7: El trabajo humano

CARTILLA RELIGIN Y TICA

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 8: Mi vida llena de valores y responsabilidades.

CARTILLA RELIGIN Y TICA

GRADO 7- PRIMER PERODO

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 1: Mi cuerpo, mi identidad

CARTILLA RELIGIN Y TICA

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 3: Vnculos afectivos

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 4: Proyecto de vida

CARTILLA RELIGIN Y TICA

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Actividad 6: Mi vida y el universo de la vida.

CARTILLA RELIGIN Y TICA

-Sin aire puro:

-Las plantas sirven para:

-El agua sirve para:

-Los animales son:

DEBO EVITAR LOS SIGUIENTES COMPORTAMIENTOS

-Hacia el agua y los ros:

-Con las plantas:

-Con los animales:

DEBO PROMOVER EN M Y A Mi ALREDEDOR LOS SIGUIENTES

-Con el agua, ros, etctera:

-Con los animales:

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Actividad 8: Tus emociones y sentimientos

CARTILLA RELIGIN Y TICA

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 9: El valor de la vida

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Me parece que puedo mejorar en estos aspectos de mi comportamiento:

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 10: Mi cuerpo

CARTILLA RELIGIN Y TICA

CARTILLA RELIGIN Y TICA

GRADO 8- PRIMER PERODO

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 1: Cmo soy, manifiesto lo que pienso

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 2: Mis emociones, inteligencia emocional

CARTILLA RELIGIN Y TICA

Actividad 3: Nos conocemos

CARTILLA RELIGIN Y TICA