O PROFESSOR DA EJA QUE ATUA NO AMBIENTE PRISIONAL 1

Cristiana Righez
3
Delcio Antnio Agliardi

Resumo
Este artigo sobre a atuao do professor da EJA no ambiente prisional resulta de pesquisa com
professores de um Centro de Atendimento Socioeducativo CASE, localizado na regio serrana do
Estado do Rio Grande do Sul, os quais atuam com jovens privados da liberdade, buscando
compreender os anseios e expectativas no que tange a insero destes alunos na sociedade, bem
como os desafios encontrados no dia a dia na sala de aula. Para a compreenso terica utiliza-se a
pesquisa bibliogrfica com autores que dissertam a respeito do tema para maior compreenso. Sabese que a formao pedaggica de um docente para atuar com alunos privados de liberdade, na
maioria das vezes, insuficiente, justificando a formao continuada. A afetividade e a autoestima
dos alunos deve ser instigada e o professor, dentro deste contexto, pelo contato direto com o aluno,
possui papel de vital importncia na construo dessas relaes. O ambiente prisional deprimente.
Procurar saber como os profissionais da educao agem numa escola inserida em ambiente prisional
e como constri as relaes de afetividade, buscando o resgate da autoestima dos jovens em regime
socioeducativo de atendimento, o objeto deste texto.

Palavras-Chave: Formao de professores da EJA. Educao na priso.

Introduo
A educao um direito fundamental de todas as pessoas, de todas as raas,
de todas as idades, no mundo todo. Cada ser humano, criana, jovem ou adulto,
deve ter condies de aproveitar as oportunidades educativas voltadas para
satisfazer suas necessidades bsicas de aprendizagem.
Neste sentido, a atuao do educador em ambiente prisional, tem relevncia
e importncia para alcanar os objetivos propostos. O papel do educador na EJA,
que atua no sistema prisional, tem assumido no decorrer dos tempos uma nova
compreenso.
1

O texto traz os resultados do Trabalho de Concluso de Curso, realizado no curso de

Especializao em EJA, vinculado ao Projeto Ler e escrever o mundo: a EJA no contexto da
educao contempornea, oportunizado atravs de acordo de cooperao entre Universidade de
Caxias do Sul e Ministrio da Educao, em parceria com Prefeitura Municipal de Caxias do Sul.
2
Professora da Rede Estadual de Ensino. Aluna do Curso de Especializao em EJA da
Universidade de Caxias do Sul, vinculado ao projeto Ler e escrever o mundo: EJA no contexto da
educao contempornea, oportunizado atravs de convnio firmado entre O ministrio da
Educao e a UCS, em parceria com a Prefeitura Municipal de Caxias do Sul.
3
Professor orientador. Doutorando em Letras. Mestre em Educao. Docente do Centro de Filosofia
e Educao da UCS.

A partir do entendimento de que o educador encontra enormes desafios na

atuao junto ao sistema prisional, a formao pedaggica deve prepar-lo para tal
situao, bem como as prticas a serem alcanadas para que ele possa desenvolver
um ensino e aprendizagem favorvel ao jovem ou adulto privado da liberdade.
Justifica-se a escolha do tema desta em decorrncia destes desafios
encontrados na convivncia em sala de aula no dia a dia pelos professores que
esto envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de jovens e adultos
privados da liberdade.
O trabalho terico tem aporte na pesquisa bibliogrfica e confrontao
emprica em questionrios aplicados a professores do CASE, visando o
levantamento de informaes sobre as prticas pedaggicas, bem como os desafios
que encontram no que tange as especificidades em trabalhar com jovens e adultos
privados de liberdade.
A abordagem, no decorrer deste trabalho, se amplia nas situaes sobre a
educao de jovens e adultos no sistema prisional na relao com o histrico do
direito educao, segundo o sistema jurdico vigente no pas para pessoas
privadas da liberdade.

Recortes do histrico da educao prisional

De acordo com o pressuposto de que a educao um direito de todos e um

dever do Estado, devendo ser promovida e incentivada, como condio do sistema
democrtico do pas. Assim, conforme o parecer CNE/CEB n11/2000, a EJA
Educao de Jovens e Adultos -, compreendida como uma dvida social no
reparada para os que no tiveram acesso e nem domnio da escrita e leitura como
bens sociais na escola ou fora dela, e ainda pela Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei 9.394/96). A Educao de Jovens e Adultos a modalidade
de ensino destinada aos que no tiveram acesso ou no concluram a educao
bsica na idade prpria.
Salienta-se, ainda, que os artigos 1 e 2 do Decreto Presidencial n 7.626 de
24/11/2011, institui o Plano Estratgico de Educao no Sistema prisional, quando
tratam:

Art. 1 - Fica institudo o Plano Estratgico de Educao no mbito do

Sistema Prisional - PEESP, com a finalidade de ampliar e qualificar a oferta
de educao nos estabelecimentos penais.
o
Art. 2 O PEESP contemplar a educao bsica na modalidade de
educao de jovens e adultos, a educao profissional e tecnolgica, e a
educao superior (DECRETO PRESIDENCIAL N 7.525/2011).

A educao no sistema penitencirio iniciada a partir da dcada de 1950.

Na Constituio Federal de 1988, no artigo 208, diz que dever do Estado
proporcionar a educao para todos, inclusive para os que no tiveram acesso na
idade prpria. Da mesma maneira, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, Lei Federal n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, no artigo 1, incentiva a
criao de propostas de educao para promover igualdade de condies para o
acesso e a permanncia do aluno no processo educativo. O Artigo 5 reza que o
Ensino Fundamental um direito pblico subjetivo de todos os cidados. E, o Artigo
37, especfico para a EJA, que expressa que a Educao de Jovens e Adultos ser
destinadas queles que no tiveram acesso ou continuadas os estudos no Ensino
Fundamental e Mdio na idade prpria.

Educador no contexto prisional

Em um mundo globalizado, como se apresenta na atualidade, em que as
pessoas buscam cada vez mais seus direitos, a atividade poltico e pedaggico do
professor no contexto prisional se apresenta como desafio, gerando anseios e
expectativas, pois nem sempre esses educadores possuem uma formao
pedaggica, pois convivem com diferenas, alunos com falta de afetividade e a
expectativa de um futuro que os prepare para viver em sociedade novamente.
Educadores prisionais vivem inconformados com o descaso dos rgos
responsveis pela educao no mbito prisional. A mesma se apresenta como um
problema social grave que est longe de encontrar um norte adequado, para que o
ensino aprendizagem seja de forma satisfatria.
Desta forma, a busca de valores para que a pessoa possa viver em harmonia
mister promover os direitos reconhecidos por lei, e que cada ser humano saiba do
que lhe devido e que perante a lei pertence.
Conforme o artigo 5 da Constituio Federal, todos so iguais perante a lei,
sem distino de qualquer natureza garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros
3

residentes no Pas a individualidade do direito vida, liberdade, igualdade,

segurana e a propriedade.
Neste contexto, o professor de EJA no sistema prisional deve ter uma
formao especfica e continuada. O educador do sistema prisional lida com as
expectativas e anseios do jovem e adulto que por motivos diversos esto
impossibilitados de um dos bens mais preciosos do ser humano que a liberdade e
ao mesmo tempo sendo atingidos em sua dignidade humana.
Para Gadotti (2005, p. 61), educar para o sistema prisional que acolhe a EJA
significa:
Educar para pensar globalmente. Na era da informao, diante da
velocidade com que o conhecimento produzido e envelhece, no adianta
acumular informaes. preciso saber pensar. pensar a realidade. No
pensar pensamentos j pensados. Da a necessidade de recolocarmos o
tema do conhecimento, do saber aprender, do saber conhecer, das
metodologias, da organizao do trabalho na escola. (GADOTTI, 2005, p.
61).

Portanto, educar a base para formar um ser humano e, principalmente,

fazer o ser humano pensar, seja em seus atos, seja para viver melhor em sociedade.
Gadotti prossegue:
Os professores que trabalham na Educao de Jovens e Adultos, em quase
sua totalidade, no esto preparados para atuarem no campo especfico
dessa modalidade de ensino. Em geral, so professores leigos ou
pertencentes ao prprio corpo docente do ensino regular. Na formao de
professores no se tem observado uma preocupao referente ao campo
especfico da Educao de Jovens e Adultos. (Idem, p. 69):

Nesse sentido, os educadores devem avaliar constantemente suas prticas

pedaggicas, buscar aprofundar teoricamente aspectos ligados educao de
jovens e adultos, resgatar, em primeiro lugar, a conscincia sobre as seguintes
questes: quem so os educandos, como eles pensam, como dimensionam seu
tempo, quais seus interesses, como percebem o mundo a sua volta, quais suas
necessidades, como constroem o conhecimento e outras mais.
O educador de jovens e adultos precisa munir-se de bases tericas, ou seja,
referncias que fundamentem e alicercem seu conhecimento e mtodo, alm de
auxili-lo em suas dificuldades, preparo de suas atividades e aprimoramento da sua
prtica docente como verdadeiro educador na EJA.
O educador deve ter sensibilidade e crer no ser humano e em sua
capacidade de regenerao, compreendendo-o como um ser inacabado,

que tem potencialidade e vivncia a serem consideradas segundo a

dialtica freireana, e ao pensar na educao do homem preso, no se pode
deixar de considerar que o homem inacabado, incompleto, que se
constitui ao longo de sua existncia e que tem a vocao de ser mais, o
poder de fazer e refazer, criar e recriar. (FREIRE,1983, p.81).

Buscar a educao humanizadora nas prises no uma tarefa fcil. A

realidade que ainda vivemos em um sistema educacional tradicionalista e vertical
que, apresentam mudanas significativas, porm, permanece com uma ao
pedaggica voltada para o passado. Considera-se esta situao como conscincia
bancria da educao na qual h uma passividade diante dos conhecimentos
adquiridos pelos educandos. Dessa forma impossvel humanizar, solidarizar e
reverter o quadro social que se assiste atualmente sobre a educao de mulheres
em prises. Muitos professores no esto comprometidos com a educao no
crcere, cumprindo apenas sua carga horria e sem nenhuma didtica inovadora
nas poucas escolas que existem nas prises brasileiras.
Na medida em que se pe em xeque a legitimidade de certas normas e
valores que regulam os processos de interao social, em que se questiona
a justia na distribuio de recursos valiosos e escassos entre as vrias
camadas e grupos sociais da sociedade e em que se discute a validade de
manter inalteradas certas instituies sociais, balizadoras dos
comportamentos socialmente desejadas, pode-se afirmar que o sistema
social no mais est cumprindo sua funo na satisfao das metas sociais
(RODRIGUES, 1999, p. 290).

Os docentes para trabalhar em um sistema prisional necessitam ter um

preparo especfico para que o ensino, alm de conhecimentos adquiridos possa
tambm exercer a funo social enquanto se prepara cidados para retornar a uma
sociedade excludente que se apresenta na atualidade.
O estudo da prtica no mbito da filosofia moral remonta Antiguidade, ou
seja, s prprias origens da construo consciente do saber, objetivo que foi
das preocupaes de Scrates, Plato e Aristteles. Desde ento, a
reflexo sobre a justia acompanha a prpria histria do pensamento
humano. Qual o verdadeiro significado da justia? O que deve ser julgado
como justo ou injusto, em termos absolutos de tempo e lugar? possvel
avaliar a justia como um padro idealizado, uma regra de conduta vlida e
correta em sim mesma? Quais so as origens das ideias de justia nos
homens e nas sociedades? Como pensar em justia para indivduos, grupos
e sociedades? Indagaes dessa ordem constituem questes centrais que a
filosofia moral e poltica, ao longo dos sculos, vem tentando responder
(RODRIGUES, 1999, p. 289).

No h motivao para essas reclusas, o que permite que a esperana de

tornar um dia melhor que o outro se torne distante. Por isso a busca da autoestima
faz-se necessria, pois:
[...] uma pessoa com autoestima abalada pode se convencer de que no
merece uma educao de bom nvel, trabalhos decentes, moradias idem,
alm de um perverso e difuso sentimento de inferioridade, que se
acompanhado por sentimentos de culpa, pode lev-la a uma situao de
desamparo e sofrimento. (RODRIGUES, 1999, p. 157).

Conhecer um pouco do seu cotidiano, seus sonhos, seus engajamentos

culturais, sociais e polticos, nos aproxima cada vez mais deles e nosso olhar antes
restrito vai se transformando em um novo olhar, mais rico e interessante, pois o
papel do educador prisional o de olhar a pessoa marcada por suas aes
impensadas, com um olhar respeitoso, um olhar diferenciado.
De acordo com Freire:
No possvel respeito aos educandos, sua dignidade, a seu ser
formando-se, sua identidade fazendo-se, se no se levam em
considerao as condies em que eles vem existindo, se no se
reconhece a importncia dos conhecimentos de experincia feito com que
chegam escola (FREIRE,2004,p.64).

Somente quando o preso sente a amizade sincera do educador, destas que

no exige retorno, que se inicia o processo de autoconfiana, aqui que se d
dialgica, revitalizando os seus prprios valores.
Esse tipo de educao no se insere as expectativas de uma prxis
humanizadora e sim uma relao de sociedade contra estado que
(...) no deve ser corrompida por interesses e controles sociais, pode ocultar
o interesse poltico de usar a educao como uma arma de controle, e dizer
que ela no tem nada a ver com isso. Esse tipo de educao nunca foi e
nem ser adequada para as mulheres que vivem aprisionadas e muito
menos contribuir para o desenvolvimento de aptides das mesmas em
nenhum sentido cognitivo (BRANDO, 2004, p. 73).

O sistema penitencirio necessita de uma educao que se preocupe

prioritariamente em desenvolver a capacidade crtica e criadora do educando, capaz
de alert-lo para as possibilidades de escolhas e a importncia dessas escolhas
para a sua vida e consequentemente a do seu grupo social. Isso s possvel

atravs de uma ao conscientizada a capaz de instrumentalizar o educando para

que ele firme um compromisso de mudana com sua histria no mundo.
Nesse aspecto, Gadotti salienta a necessidade de trabalhar no reeducando:
O ato antissocial e as consequncias desse ato, os transtornos legais, as
perdas pessoais e o estigma social. Em outras palavras, desenvolver nos
educandos a capacidade de reflexo, fazendo-os compreender a realidade
para que de posse dessa compreenso possam ento desejar sua
transformao (GADOTTI, 1999, p. 62).

A formao de professores deve ser concebida como um dos componentes

da mudana, em conexo estreita com outros setores e reas de interveno, e no
como uma condio prvia de mudana. A formao no se faz antes da mudana,
faz-se durante, produz-se nesse esforo de inovao e de procura de melhores
percursos para a transformao da escola. essa perspectiva ecolgica de
mudana interativa dos profissionais e dos contextos que d um novo sentido s
prticas de formao de professores centradas nas escolas. (NVOA, 1995).
Uma das prxis pedaggicas mais satisfatrias nos presdios lidar com os
presos com amor, com delicadeza, agindo com naturalidade, mas com sinceridade ,
elogiando os quando for oportuno, procurando dialogar sempre que sentirem a
necessidade e estimul-los com palavras otimistas de modo que possam sentir-se
valorizados.
Nesse sentido, acredita-se que o conhecimento trazido pelo afetivo, o
preso aprende bem o que lhe causa interesse, numa atmosfera de aula que lhe
parea segura, com um professor que sabe criar afinidades. A transmisso de
conhecimento e, consequentemente, a aprendizagem acontece simultaneamente
com a compreenso e valorizao das pessoas envolvidas no processo educativo,
pois deve haver um entrelaamento entre educao e vida.
Fazer parte desse novo processo educativo diferenciado um desafio que
se coloca a todos os educadores. Em parte sabendo-se de que todos,
indistintamente, passam a viver em um mundo desconhecido. No caso dos (re)
educandos/ presos esta situao mais especfica. atravs do contato dirio com
os alunos/presos que se diferencia dos demais alunos do mundo normal. Ento,
acreditar nesse novo papel de ser professor de Jovens e Adultos do sistema
prisional crer que o convvio atravs das aulas oferece melhores condies de

compreenso do aprendizado adquirido na escola e a permanncia dele aps, bem

como a possibilidade de prosseguimento dos estudos e de compreenso do mundo:
Os professores no so anjos nem demnios. So apenas pessoas (e j
no pouco!). Mas pessoas que trabalham para o crescimento e a
formao de outras pessoas. O que muito. So profissionais que no
devem renunciar palavra, porque s ela pode libert-los de cumplicidades
e aprisionamentos. duro e difcil, mas s assim cada um pode reconciliarse com sua profisso e dormir em paz consigo mesmo. (NVOA, 2003, p.
14).

O profissional docente deve avaliar e refletir sobre a sua profisso. Saber da

realidade que ir enfrentar nos primeiros momentos de um lugar que ainda no
conhece, a expectativa inicial provoca incertezas, dvidas, a no aceitao e o
prprio repdio de colegas, familiares, quando ao questionar o papel de lecionar
dentro de uma cadeia para presos.
A educao oferecida no mbito do sistema penitencirio pode contribuir
muito no processo de reinsero social dos presos. Lidar com pessoas que
necessitam de uma educao especial, uma educao que o faa refletir, se
restaurar dos estigmas da sociedade. Em uma escola regular o profissional docente
desempenha suas atividades de uma maneira especfica, dentro de um contexto
prisional o educador j tem uma funo mais ampla, alm de um transmissor de
conhecimentos adquire outras funes as quais no est preparado, pois ele passa
a ser psiclogo, assistente social, amigo. Para que isso ocorra, preciso
conscincia

terica

de

ampla

aceitao

social

para

compreender

essas

especificidades.

Educao de jovens e adultos no mbito prisional

O aluno da EJA diferenciado dos demais porque as suas experincias de

vida diferem muito dos alunos de classe regular, levando em conta os motivos pelos
quais necessitaram optar por este tipo de ensino.
Neste contexto, Gadotti diz que pela educao, queremos mudar o mundo,
a comear pela sala de aula, pois as grandes transformaes no se do apenas
como resultantes dos grandes gestos, mas de iniciativas cotidianas, simples e
persistentes (GODOTTI, 2001, p. 65).
8

O ambiente prisional vai muito alm do espao fsico, sala de aula, pois este
espao educativo nem sempre suficientemente valorizado. Pode eventualmente o
ambiente prisional favorecer aprendizagens corrosivas ndole do indivduo, como:
a represso, ameaas, maus tratos, brigas, furtos, drogas.
A sociedade dos encarcerados no s fisicamente comprimida, mas
tambm psicologicamente, visto que eles vivem em uma intimidade forada, na qual
o comportamento de cada homem est sujeito tanto inspeo constante dos
colegas cativos quanto vigilncia dos administradores.
A interao por meio do dilogo e da socializao entre professor e aluno,
demonstra que ambos so pessoas atuantes dentro de uma mesma sociedade e faz
com que esse relacionamento seja amadurecido cada vez mais, valorizando o
educando com suas experincias de vidas e, tambm, o educador, como um
intermediador no processo de ensino e aprendizagem.
Por meio dele, foi possvel constatar que o educador precisa ser marcante a
atuar como referncia na vida dos seus educandos; ser um diferencial para os
alunos, que, mesmo possuindo anos de experincia e tendo adquirido algum
conhecimento de vida, muitos deles no possuem uma viso crtica sobre a
realidade na qual esto inseridos, no sendo capazes de reivindicar seus direitos e
cumprir seus deveres como cidados pertencentes a uma sociedade.
No caso dos adolescentes que cumprem medida socioeducativa necessrio,
igualmente, que todos esses valores sejam conhecidos e vivenciados durante o
atendimento socioeducativo, superando-se prticas ainda corriqueiras que resumem
a adolescente ao ato a ele atribudo. Assim, alm de garantir acesso aos direitos e
s condies dignas de vida, deve-se reconhec-lo como sujeito pertencente a uma
coletividade que tambm deve compartilhar tais valores.
Assim proporcionar o direito a um adulto ou adolescente que est inserido em
um presdio ou cumprindo uma medida socioeducativa valoriz-lo como ser
humano que e tem o direito novamente de ingressar na sociedade.

Alguns resultados da pesquisa

A pesquisa foi desenvolvida num Centro de Atendimento Scio-Educativo

que tem capacidade para 40 adolescentes internos de origem da regio sob a
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jurisdio do Juizado Regional da Infncia e da Juventude de Caxias do Sul. Na

Unidade funciona uma a Escola Estadual de Ensino Fundamental. A escola conta
com 13 professores, em sua maioria com curso de ps-graduao. Sua clientela
composta de jovens e adultos que possuem a idade entre 12 e 21 anos de idade.
Foram entrevistadas 13 professoras que atuam nesta Escola Estadual de
Ensino Fundamental. Foi aplicado um questionrio com dez perguntas sobre os
desafios encontrados na atuao docente em um contexto prisional, suas
expectativas e anseios ao trabalhar com este tipo de aluno.
A pesquisa revela que os professores entrevistados possuem a seguinte
escolaridade:

Ao

serem

indagadas

as

professoras

do

Centro

de

Atendimento

Socioeducativo, no quesito escolaridade, obteve-se a seguinte resposta: 77%

possuem curso de Ps-Graduao perfazendo um total de 10 e 23% responderam
que possuem apenas curso de Graduao com um total de 3 professoras. Percebese nas respostas das entrevistadas que possuem um grau de escolaridade bastante
satisfatrio compreendendo que as mesmas investem em qualificao, conforme
grfico abaixo:

10

Nota-se que em relao ao quesito preparo profissional 85% dos

professores responderam no estarem preparados com relao ao aluno do
contexto prisional com um total de 11, e 15% responderam estarem preparados
perfazendo um total de 2.
Pelo exposto, grandes so as dificuldades que um professor perpassa em
sua carreira como docente ao lidar com jovens e adultos a especificidade no
trabalho pedaggico torna-se de vital importncia para que as expectativas tanto do
aluno como do prprio professor satisfaam a ambos os lados,como mostra o grfico
abaixo:

Quando questionadas sobre os anseios e expectativas em sua profisso foi

unnime a resposta das entrevistadas com um total de 100%. Assim, verifica-se a
falta de preparo que as mesmas possuem com relao ao atendimento de um aluno
11

no contexto prisional, pois lidar com um aluno privado de liberdade para muitos
educadores desafiante, pois no somente envolve a transmisso de conhecimentos
como a autoestima dos alunos que por estarem em uma situao delicada fica
abalada em toda a sua conjuntura.
Percebe-se nas respostas das docentes entrevistadas que mesmo tendo um
curso de Ps-Graduao, porm no sendo na rea especfica para lidar com este
tipo de aluno, os anseios e expectativas do prprio professor ficam demasiadamente
frustrados tambm como profissionais da rea da educao.

CONSIDERAES FINAIS

Este artigo mostra resultados sobre alguns aspectos da formao de

professores que atuam em unidade de atendimento socioeducativo. Entendo que a
educao possui funo socializadora: sua natureza social nos faz conhecer e nos
apropriar de valores, normas, prticas e estratgicas de conhecimentos prprios do
grupo onde est inserido. A educao aqui entendida em sentido amplo, e no se
restringe somente escolarizao.
Por meio das experincias educativas, os indivduos tornam-se membros
ativos e participativos do seu grupo, medida que vai compartilhando a cultura. Ao
mesmo tempo, as aprendizagens que realizam, porque assim lhe permitem as
experincias em que se v imerso, constituem o motor por meio do qual se
desenvolve em todas as suas capacidades-afetivo-relacionais, de equilbrio pessoal,
de insero social, cognitivas e motoras.
A educao pode e deve contribuir para a formao de jovens e adultos,
homens e mulheres justos e competentes, cidados autnomos e capazes de agir
em sociedade de forma positiva. Deve preocupar-se com indivduos preparando-os a
assumir seu papel no trabalho e na sociedade. Quando se fala em ensino, se fala
em relaes de sujeito para sujeito, de sujeito com a vida, de formao bsica e de
formao tecnolgica.
Neste prisma ser educador em um contexto prisional traz a necessidade de
aprimoramento que seja condizente com o tipo de alunado a qual se vai atender,
porm somente o educador no consegue isto, faz-se necessrio alicerce atravs de
12

polticas pblicas para que o ensino seja alcanado em sua plenitude capaz de
trazer de volta a esses alunos a condio de viver em sociedade.
A educao pode e deve contribuir para a formao de jovens e adultos,
homens e mulheres justos e competentes, cidados autnomos e capazes de agir
em sociedade de forma positiva. Deve preocupar-se com indivduos preparando-os a
assumir seu papel no trabalho e na sociedade. Quando se fala em ensino, se fala
em relaes de sujeito para sujeito, de sujeito com a vida, de formao bsica e de
formao tecnolgica.
Neste prisma buscou-se com este artigo demonstrar o professor que atua
com EJA no contexto prisional seus anseios e desafios no dia a dia e a sua prtica
pedaggica em trabalhar com um aluno diferenciado.

REFERNCIAS
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