Magster de Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos

Prueba
Teoras del Aprendizaje
Nombre: Yolanda Ortega Poblete
Fecha: 11/11/2015
Puntaje Total: 31 puntos.
Preguntas
1.

Cul es la importancia de la modificabilidad cognitiva en la actual

escuela
chilena? 6 punto.
La modificabilidad cognitiva plantea que se puede mejor la
inteligencia ya que los
seres humanos pueden ser modificados por la intervencin
ambiental, ste no esta
determinado slo por su gentica, generando cambios
significativos. La
importancia de la modificabilidad cognitiva en nuestro actual sistema
educacional
comienza con una reforma estructural desde
La reforma curricular
, en conjunto con el quehacer pedaggico de los profesores,
son los pilares fundamentales de la educacin, y el
cambio curricular implica
reconocer los cambios ocurridos en la sociedad y en el
conocimiento,
comprendiendo los desafos que el futuro exige al sistema
educativo. dando un
sentido integral, vinculado armnicamente los saberes tcnicos con
el desarrollo
de las dimensiones afectivas, actitudinales, procedimentales,
cognitivas y valricas
de los alumnos
.
Sistemas con mayores capacidades de experimentar y de
aprender a aprender; de comunicarse y de trabajar
colaborativamente; con
mayores capacidades de resolucin de problemas.
Incorporacin de los Objetivos Transversales

, cuyo objetivo es potenciar en los

alumnos actitudes y conductas que les ayuden a desarrollar la
capacidad reflexiva,
autoestima, sentido de pertenencia; incentivando a trabajar
por una buena
convivencia escolar y familiar, promoviendo el respeto por
el otro y tambin
entregando las herramientas necesarias para desenvolverse
en un mundo en
permanente cambio.
Estos valores, conductas son desarrolladas mediante los cuatro
pilares de
la educacin
Aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a convivir y
aprender a ser.
.
2.

Cmo aporta el paradigma constructivista al actual sistema

educacional
Chileno? Justifique su reflexin a partir de tres concepciones de
autores
constructivistas? 9 puntos
El constructivismo,
es todo proceso de enseanza activo, se percibe y se lleva a
cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del
sujeto de modo que
el conocimiento sea una autentica construccin operada
por la persona que
aprende
El paradigma de Lev Vigotski
, quien consideraba el aprendizaje como un
proceso individual de construccin de nuevos conocimientos cuyo
punto de partida
es la interaccin con la sociedad. Sealaba que aprender
es una experiencia
social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y
la interaccin
social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento.
Piaget

: l se refiere a los estadios del desarrollo cognitivo, que

el aprendizaje
debe pasar por la asimilacin, acomodacin, equilibracin cognitiva.
Su aporte, se
centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el
medio
Aususbel:
da nfasis al aprendizaje significativo o por descubrimiento
por
recepcin y
relaciones racionales y significativas con el mundo.
Los aportes de estos autores fueron fundamentales para alimentar
la teora del
constructivismo, que es una de las bases del desarrollo
de los programas de
estudio y proceso de enseanza actual. Jean Piaget ,
Aususbel y Vigotski,
coinciden en que el individuo es el responsable de su propio
conocimiento, en el
cual el docente es slo uno ms que aprende, siendo
slo un mediador.
Postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto
interactuando con la
sociedad y colaborativamente con el lenguaje, su cultura
para que estos
conocimientos y aprendizajes sean significativos.
3.

Cmo se relacionan el paradigma socioconstructivo de Lev

Vygotsky en
relacin con la ZDP y el logro de los OAT declarados
en las Bases
Curriculares de la Educacin Chilena? 6 puntos.
Constructivismo:
Todo proceso de enseanza-aprendizaje activo, basado en la
reflexin de las personas, de manera que el educando va
construyendo
mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al
conocimiento previo y a

las nuevas experiencias

Vigoski
, Plantea que la ZDP sera la diferencia que existe entre el
desarrollo real y
potencial de un nio enfrentado a tareas especficas o concretas.
OAT
, desarrollo personal y conducta moral y social de los
estudiantes, son
aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general
que apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los
estudiantes entregando
herramientas cognitivas y no cognitivas, adems forman
parte fundamental del
currculo nacional.
Podemos decir que conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el
profesor va
retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. No es
posible hablar de andamiajes de aprendizajes sin aludir a la nocin
de
zona de
desarrollo prximo (ZDP)
,(que se define como el espacio de construccin de
conocimientos que est configurado entre el nivel de dificultad de
los problemas
que el nio puede resolver de manera independiente
-nivel de desarrollo real
(NDP)-, y el nivel de los problemas que puede resolver con ayuda
(andamiaje) de
adultos ) que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades.
Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o
tareas que
quedan por encima de su competencia individual, pero en las que
podr participar
y desempearse sin problema gracias al soporte (andamiaje)
suministrado por el
sujeto ms experto.

Actualmente la educacin escolar debera proporcionar experiencias

socialmente
organizadas y que formen parte de la cultura, lo importante
entonces es que se
ocupe en descubrir la ZDP y el Desarrollo potencial, puesto que la
educacin tiene
que ver con lo que le nio podra hacer con ayuda, centrada en el
pasado de los
nios y no en el camino que se le puede ayudar a recorrer, en
conjunto con los
objetivos de aprendizajes transversales.
4.

Cules son los desafos de la Educacin Chilena para

alcanzar una
Educacin Comprensiva planteada por David Perkins?
Justifique sus
argumentos con slido referente terico (apuntes en plataforma
dropbox y
bases curriculares) 10 puntos.
David Perkins plantea que la educacin debera promover un
aprendizaje
para la compresin, teniendo en cuenta que sta debe
ser informada,
dinmica y reflexiva sobre que se ensea, cuando se ensea y
que se
valora o que se pasa por alto?
Es por esto que Perkins se refiere a los pilares de la pedagoga
para la
comprensin en donde habla de la importancia de la
centralidad del
currculum para el verdadero protagonismo del individuo,
posibilitndolo de
mltiples relaciones interpersonales, proyectos de vida, y
sus propias
experiencias dentro y fuera del aula, sobre de qu y cmo
realiza sta
comprensin en su vida personal y la relaciona con el
mundo real y de

cmo lo va a utilizar, teniendo en cuenta la motivacin, los

conocimientos
previos, la investigacin y sus proyectos personales.
Tambin nos enfrenta a un gran desafo, cuando se refiere a la
evaluacin
diagnstica continua, que nos habla de cmo realizar una real
evaluacin al
sujeto de forma integral y no slo en el aula, una Autoevaluacin
donde es
responsable el individuo de su aprendizaje, siendo gradual, que van
de lo
cognitivo a lo afectivo, de lo personal a lo social y de lo
instructivo a lo
educativo.
Magster de Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
Prueba
Teoras del Aprendizaje
Nombre: Yolanda Ortega Poblete
Fecha: 11/11/2015
Puntaje Total: 31 puntos.
Preguntas
1.

Cul es la importancia de la modificabilidad cognitiva en la actual

escuela
chilena? 6 punto.
La modificabilidad cognitiva plantea que se puede mejor la
inteligencia ya que los
seres humanos pueden ser modificados por la intervencin
ambiental, ste no esta
determinado slo por su gentica, generando cambios
significativos. La
importancia de la modificabilidad cognitiva en nuestro actual sistema
educacional
comienza con una reforma estructural desde
La reforma curricular
, en conjunto con el quehacer pedaggico de los profesores,
son los pilares fundamentales de la educacin, y el
cambio curricular implica

reconocer los cambios ocurridos en la sociedad y en el

conocimiento,
comprendiendo los desafos que el futuro exige al sistema
educativo. dando un
sentido integral, vinculado armnicamente los saberes tcnicos con
el desarrollo
de las dimensiones afectivas, actitudinales, procedimentales,
cognitivas y valricas
de los alumnos
.
Sistemas con mayores capacidades de experimentar y de
aprender a aprender; de comunicarse y de trabajar
colaborativamente; con
mayores capacidades de resolucin de problemas.
Incorporacin de los Objetivos Transversales
, cuyo objetivo es potenciar en los
alumnos actitudes y conductas que les ayuden a desarrollar la
capacidad reflexiva,
autoestima, sentido de pertenencia; incentivando a trabajar
por una buena
convivencia escolar y familiar, promoviendo el respeto por
el otro y tambin
entregando las herramientas necesarias para desenvolverse
en un mundo en
permanente cambio.
Estos valores, conductas son desarrolladas mediante los cuatro
pilares de
la educacin
Aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a convivir y
aprender a ser.
.
2.

Cmo aporta el paradigma constructivista al actual sistema

educacional
Chileno? Justifique su reflexin a partir de tres concepciones de
autores
constructivistas? 9 puntos
El constructivismo,
es todo proceso de enseanza activo, se percibe y se lleva a

cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del

sujeto de modo que
el conocimiento sea una autentica construccin operada
por la persona que
aprende
El paradigma de Lev Vigotski
, quien consideraba el aprendizaje como un
proceso individual de construccin de nuevos conocimientos cuyo
punto de partida
es la interaccin con la sociedad. Sealaba que aprender
es una experiencia
social y colaborativa en la que el lenguaje, la sociedad, la cultura y
la interaccin
social juegan un papel fundamental en el proceso de conocimiento.
Piaget
: l se refiere a los estadios del desarrollo cognitivo, que
el aprendizaje
debe pasar por la asimilacin, acomodacin, equilibracin cognitiva.
Su aporte, se
centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la
interaccin con el
medio
Aususbel:
da nfasis al aprendizaje significativo o por descubrimiento
por
recepcin y
relaciones racionales y significativas con el mundo.
Los aportes de estos autores fueron fundamentales para alimentar
la teora del
constructivismo, que es una de las bases del desarrollo
de los programas de
estudio y proceso de enseanza actual. Jean Piaget ,
Aususbel y Vigotski,
coinciden en que el individuo es el responsable de su propio
conocimiento, en el
cual el docente es slo uno ms que aprende, siendo
slo un mediador.
Postularon que el conocimiento se construye por cada sujeto
interactuando con la

sociedad y colaborativamente con el lenguaje, su cultura

para que estos
conocimientos y aprendizajes sean significativos.
3.

Cmo se relacionan el paradigma socioconstructivo de Lev

Vygotsky en
relacin con la ZDP y el logro de los OAT declarados
en las Bases
Curriculares de la Educacin Chilena? 6 puntos.
Constructivismo:
Todo proceso de enseanza-aprendizaje activo, basado en la
reflexin de las personas, de manera que el educando va
construyendo
mentalmente su entendimiento de la realidad, con base al
conocimiento previo y a
las nuevas experiencias
Vigoski
, Plantea que la ZDP sera la diferencia que existe entre el
desarrollo real y
potencial de un nio enfrentado a tareas especficas o concretas.
OAT
, desarrollo personal y conducta moral y social de los
estudiantes, son
aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general
que apuntan al
desarrollo personal, tico, social e intelectual de los
estudiantes entregando
herramientas cognitivas y no cognitivas, adems forman
parte fundamental del
currculo nacional.
Podemos decir que conforme el estudiante se vuelve ms diestro, el
profesor va
retirando el andamiaje para que se desenvuelva
independientemente. No es
posible hablar de andamiajes de aprendizajes sin aludir a la nocin
de
zona de
desarrollo prximo (ZDP)
,(que se define como el espacio de construccin de

conocimientos que est configurado entre el nivel de dificultad de

los problemas
que el nio puede resolver de manera independiente
-nivel de desarrollo real
(NDP)-, y el nivel de los problemas que puede resolver con ayuda
(andamiaje) de
adultos ) que se modifica en tanto que este desarrolla sus
capacidades.
Esto significa que el estudiante puede involucrarse en actividades o
tareas que
quedan por encima de su competencia individual, pero en las que
podr participar
y desempearse sin problema gracias al soporte (andamiaje)
suministrado por el
sujeto ms experto.
Actualmente la educacin escolar debera proporcionar experiencias
socialmente
organizadas y que formen parte de la cultura, lo importante
entonces es que se
ocupe en descubrir la ZDP y el Desarrollo potencial, puesto que la
educacin tiene
que ver con lo que le nio podra hacer con ayuda, centrada en el
pasado de los
nios y no en el camino que se le puede ayudar a recorrer, en
conjunto con los
objetivos de aprendizajes transversales.
4.

Cules son los desafos de la Educacin Chilena para

alcanzar una
Educacin Comprensiva planteada por David Perkins?
Justifique sus
argumentos con slido referente terico (apuntes en plataforma
dropbox y
bases curriculares) 10 puntos.
David Perkins plantea que la educacin debera promover un
aprendizaje
para la compresin, teniendo en cuenta que sta debe
ser informada,

dinmica y reflexiva sobre que se ensea, cuando se ensea y

que se
valora o que se pasa por alto?
Es por esto que Perkins se refiere a los pilares de la pedagoga
para la
comprensin en donde habla de la importancia de la
centralidad del
currculum para el verdadero protagonismo del individuo,
posibilitndolo de
mltiples relaciones interpersonales, proyectos de vida, y
sus propias
experiencias dentro y fuera del aula, sobre de qu y cmo
realiza sta
comprensin en su vida personal y la relaciona con el
mundo real y de
cmo lo va a utilizar, teniendo en cuenta la motivacin, los
conocimientos
previos, la investigacin y sus proyectos personales.
Tambin nos enfrenta a un gran desafo, cuando se refiere a la
evaluacin
diagnstica continua, que nos habla de cmo realizar una real
evaluacin al
sujeto de forma integral y no slo en el aula, una Autoevaluacin
donde es
responsable el individuo de su aprendizaje, siendo gradual, que van
de lo
cognitivo a lo afectivo, de lo personal a lo social y de lo
instructivo a lo
educativo.
Magster de Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos
Prueba
Teoras del Aprendizaje
Nombre:
ENRIQUE MAURICIO CONTARDO JOFR
Fecha:
11/12/2015
Puntaje Total: 31 puntos.
Preguntas

1.
Cul es la importancia de la modificabilidad cognitiva en la
actual escuela chilen
a? 6 punto
s
.
La teora sobre la modificabilidad cognitiva estructural, que surge en
el contexto de la sicologa
constructivista,
ha ido
llega
ndo
al aula, ms en el papel que en la prctica
real
docente, a travs de
los cambios que estn ocurriendo en la e
ducacin chilena, coexistiendo
an
con la pedagoga
tradicional que responde a un modelo basado en la sicologa conductista.
Esta
teora sustentada
por Reuven Feuerstein, cambia al responsable histrico de la
modificabilidad de un individuo, la
persona qu
e aprende, por la persona que ensea, el educador, que en este nuevo
contexto asume
el rol de mediador
.
Ruffinelli. A.
, 2002, postula que cualquier individuo puede mejorar su
capacidad intelectual, por lo tanto,
aprender,
si se
hace parte
en experiencias d
e aprendizaje
mediado (EAM).
Lo anterior
supone una gran
responsabilidad para el
docente
, sobre quien

estn
puestas las expectativas
para
hacer lo
ms conveniente
en el afn de
descubrir, activar y
desarrollar la inteligencia de cada un
o de lo
s
estudiantes
.
Si bien es cierto que los principios fundamentales de las nuevas
bases curriculares, centra
n
el
proceso educativo en el alumno y el aprendizaje, la
importancia que debiese adquirir la
modificabilidad cognitiva
es
releva
r
el rol esencial del educador com
o facilitador del aprendizaje,
siempre que
se alce
como un mediador del mismo.
Al igual que Vigotsky, Feuerstein coincide en
que
lo que un alumno es capaz de alcanzar depende de sus
caractersticas individuales, pero
tambin, y sobre todo, del tipo de ayud
a pedaggica que se le proporciona.
El sustento de la
poltica educacional chilena
se encuentra en la preocupaci
n porque
tenga
un
sentido integral, vinculando armnicamente
todos
los saberes con el desarrollo de las
distintas

dimensiones de l
os alumnos. Estos valores, actitudes y conductas son desarrollados a travs
de los
Cuatro Pilares de la Educacin qu
e establece el informe Delors, 1999: aprender a aprender
,
aprender a conoce
r,
aprender
a convivir y aprender a ser.
Que se pretende: que
est
os objetivos
formen parte explcita de
las asignaturas
del currculum, as como de la cultura
escolar
, del
proyecto educativo institucional y de las prcticas pedaggicas.
Si
considera
mos
que el
currculo
, junto al quehacer
docente
en el aula
, son los pila
res
fundamentales de la educacin, y el cambio curricular implica reconocer los
cambios ocurridos en
l
a sociedad y en el conocimiento
.
Debemos asumir
que las nuevas formas de producir,
comunicarse y organizarse de la sociedad
exigen a la escuela
formar a s
us
estudiante
s con
mayores capacidades de

abstraccin y
de pensar
sistmicamente
; con capacidades de
experimentar y de aprender a aprender; de comunicarse y de trabajar
en equipo
; con capacidades
de resolucin de problemas, de manejo de la incertidumbre y
adaptacin al cambio.
Para que ello
ocurra, debe darse un proceso de transformacin de la prctica
pedaggica de los docentes, lo
que depende, sin duda, de su formacin inicial, su capacitacin y su
adaptacin al cambio,
adems
de
asegurar algunas condicio
nes materiales mnimas en la escuela, com
o una infraestructura
adecuada
y
presencia
de materiales didcticos. Sin embargo,
para la sociedad,
la responsabilidad y
promocin
del cambio seguir recayendo sobre la accin del docente, quien
en sus prcticas
deb
e
considerar, al menos
,
los siguientes elementos
:

El tipo de
estrategia de enseanza
a utilizar
para generar procesos que estimulen la comprensin y
el pensamiento crtico.

El nivel de comunicacin con los estudiantes.

La adecuacin de los contenidos a la

s caractersticas de los alumnos, lo que implica tanto un
conocimiento disciplinario como pedaggico.

El ambiente de la clase.

Las expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos

.
Para que se den procesos de Modificabilidad Cognitiva, in
tencionados y planificados, debe de
ocurrir
un cambio cultural y
actitudinal de la cultura escolar y
entrar derechamente en el camino
de
la profesionalizacin de la profesin docente, dejando de ser
solamente un
ejecutor de
programas educativos
, muchas
ve
ces descontextualizados, para construir
responsable y
profesionalmente procesos de aprendizaje significativo en los alumnos.
Los procesos de aprendizaje
, entonces,
deberan apuntar a des
arrollar estrategias cognitivas
centrndose en las funciones que se en
cuentran a la base de dichas estrategias, no en los
contenidos
. Para esto es preciso poner
atencin a los elementos que participan en la realizacin
de cada actividad, no en la
actividad en s misma, sino en las funciones cognitivas que intervienen
en la r
ecepcin,
elaboracin y salida de los datos, desarrollando una sensibilidad
especial para
detectar el
momento en que el nio presenta dificultad, de manera que se le
ofrezcan nuevas
alternativas para tener xito.

Es necesaria la interaccin mediada para qu

e u
na
persona
desarrolle ms su inteligencia,
aplicando
las mismas estrategias a nuevas situaciones
.
El inters de la escuela debe ser desarrollar
metacogniciones respecto a las estrategias de
pensamiento
utilizado, y respecto a otras situaciones en que p
ueden volver a utilizarlo.
Pero, sin duda, como seala Arancibia, V
. (1998)
, es el cambio que puede producirse en el
docente y en sus prcticas una de las claves fundamentales para
lograr transformaciones
profundas y necesarias en el sistema educativo y
en el rendimiento de los estudiantes.
Por cierto,
las habilidades de
un profesor mediador no
son innatas
, se desarrollan a travs de la
experiencia.
Desde esta perspectiva, considero que los e
lementos fundamentales
que debe poseer
un profesor
para desarro
llar EAM, por lo tanto, promover la Modificabilidad Cognitiva,
son:

Debe ser
pedagogo,
enfatizando
los procesos de comprensin o pensamiento crtico.

Debe poseer un c
onocimiento disciplinario y eficiencia profesional.

Debe tener

conocimiento pedaggico de
la disciplina.
Especialmente en lo r
elativo a la
transformacin de los conocimientos disciplinarios en conocimientos que
deben ser enseados y
aprendidos por otros.

Debe ser
agente reflexivo.
Desarrollar la
capacidad de crear soluciones y decidir qu es l
o ms
adecuado para diferentes circunstancias.

Debe cambiar la forma de los procesos evaluat

ivos, los nios no pueden ser evaluados
por sus
productos en un momento dado, bajo ciertas circunstancias y
calificar las respuestas como
medida de capacidades
que estas respuestas sean rotuladas como medida de sus
capacidades
.
Debe orientars
e hacia una evaluacin dinmica (Aran
cibia y otros, 1997)
L
a base de la teora de la Mod
ificabilidad Cognitiva responde
coherentemente a los principios de la
reforma educativa, donde tendra su impacto
mayor, al incorpor
arse a las prcticas docentes el
concepto dinmico de inteligencia y la mediacin como medio de
aprendizaje. Esto implica
responder satisfactoriamente a las nuevas demandas de la sociedad,
que requiere personas
autnomas, adaptativas, preparadas para vivir
en constante cambio.
Esta teora
tambin sintoniza
con la transversalidad, y responde adecuadamente al cambio del

foco del proceso, que se centra en el alumno, en su

aprendizaje,
lo que implica adecuacin
constante a las necesidades de cada
uno de ellos
.
Incluso el SIMCE
requerira una segunda mirada,
debiendo focalizarse en
la evaluacin de
procesos y estrategias cognitivas, orientndose a la aplicacin de
conceptos a situaciones
diferentes. C
on la teora de la
M
odificabilidad Cognitiva
actuando en la sa
la de clases
los
resultados podran mejorar sustantivamente.
Sin dudas, una de las grandes dificultades
para efectuar el cambio en la actitud y la prctica
radique en que no
existen recetas
. No existe una conexin nica entre la forma de concebir el
aprend
izaje y los procedimientos
ideales
para lograr que ese aprendizaje tenga lugar.
P
odemos
encontrar claves, experiencias, marco
s de referencia, datos
, sugerencias, pero lo fundamental ser
siempre el proceso reflexivo
personal

y tambin
colectivo
y final
mente el criterio particular de

cada educador, en base a su propia experiencia, formacin y capacitacin

permanente y al criterio
institucional de cada organizacin educativa.
2.
Cmo aporta el paradigma constructivista al
actual sistema educacional Chileno? Justifique
su reflexin a partir de tres concepciones de autores constructivistas? 9
puntos
En el actual sistema educacional, s
e define educacin en sentido amplio con nfasis en el
des
arrollo integral de los al
umnos, abarcando todas sus dimen
siones
.
L
as bases curriculares
tienen
un fuerte sustento constructivista,
aunque en s es
bastante eclctico,
sin embargo, se
nutre de
las
visiones de diferentes autores con
st
ructivistas, como
Ausubel al plantear que se busca entregar a
los estudiantes aprendizajes que les permitan adquirir la necesaria
autonoma para participar en la
vida de nuestra sociedad, desarrollndose de tal modo que les sea posible
proseguir con xi
to las
etapas educativas posteriores, entre ellas, el pensamiento crtico y
creativo y las capacidades
de comunicacin y reflexin, permitindoles ejercitar su iniciativa y su
capacidad de emprender
proyectos (Introduccin a las Bases C
urriculares, 2013, pag.11), por lo tanto,
existe un
propsito formativo integral, que busca la pertinencia y la
contextualidad.
Adems incorpora

como fundamental y eje en todas las asignaturas el desarrollo del Lenguaje

que es la herramienta
cultural d
e aprendizaje por excelencia de acuerdo a este Paradigma.
Tal como plante
Brunner,
otro autor de esta corriente,
quien sealab
a
que
e
l
lenguaje, facilita enormemente el
aprendizaje,
ya que
es un medio de intercambio social y una herramienta
para poner en orden
el ambiente,
sealaba
adems
que e
l desarrollo intelectual consiste en una capacidad creciente de
comunicarse con uno mismo o con los dems, ya sea por medio de
palabras o smbolos
, e
incorpora la idea de la
interacci
n sistemtica y contingente entre un maestro y un alumno
,
al
igual que otros autores, como Vygotsky
.
S
e propone un
currculum
centrado en el aprendizaje.
S
i
consideramos solamente esta declaracin
de principios, debemos
declarar
algunos elementos diferenciadores que posibilitaran, ms all de
las meras

defin
i
ciones
, que
el paradigma constructivista puede aportar a
este sistema educativo
relevando los siguientes desafos
:

Los docentes o educadores

deber
n
asumir
el enfoque
constructivista
en sus prcticas
cotidianas
, orientado haci
a el apren
dizaje significativo
que propone
David Ausubel
,
que est
presente en las bases curriculares. Este aprendizaje significativo designa
el proceso a travs del
cual la informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante
de la estructura del
conocimiento del individuo.
M
irada
que
se compleme
nta
perfectamente
con lo planteado por
Gagn y su aplicabilidad de lo aprendido a una experiencia nu
eva.

L
os docentes deben incorporar la
propuesta de
Vygotsky

y su
Zona de Desarrollo Prximo
(ZDP).
Ideas que estn a la base de la propues
ta transversal del nuevo currculum
.

Los docentes
deb
e
n
propender a explotar al mximo e
l Potencial de Aprendizaje (PA)
del
aprendiz.

El d
ocente debe dejar de ser el protagonista de la clase y ocupar un rol
de mediador o
facilitador del aprendizaje, como lo prescrib
en Feurestein y el propio Vygotsky.
Este ltimo
destaca
la importancia de la interaccin social en el
desarrollo cognitivo y postula
una
nueva relacin entre desarrollo y aprendizaje. P
ara este autor, el desarrollo es gatillado por
procesos que son
,
en primer lugar
,
aprendidos mediante la interaccin social.

El paradigma tradicional de enseanza aprendizaje debe cambiar a

uno de aprendizaje
enseanza.
En este
enfoque centrado en el aprendizaje el destinatario final es la persona
individual que
aprende, ya que el aprendiz debe desarrollar sus capacidades de
aprendizaje a partir de su propio
potencial de aprendizaje, de modo que pueda comprender el mundo, reflex

ionar de forma crtica

sobre los diversos acontecimientos, y actuar de manera eficaz ante los
problemas.
El proceso tradicional de enseanza
aprendizaje centrado en la transmisin de informacin y en la
figura del profesor como fuente casi nica del saber
, debe derivar, tal como lo prescriben
Feurestein y Vygotsky, en un profesor mediador entre el que aprende y lo
que se debe aprender,
para, entre otras cosas, permitir la autonoma del aprendiz;
de esta manera
el
rol del profesor
cambia profund
amente.
Para que
efectivamente el currculum est centrado en el alumno y en el
aprendizaje, debe
sustentarse
en forma prctica
en la
visin constructivista, por la calidad de los aprendizajes y las
estr
ategias que se deben lograr
, los que
deben ser altamente significativos para el que aprende, lo
que se adapta bastante bien con los conceptos de aprendizaje
significativo de Ausubel y lo
referente al conocimiento previo, frecuentemente confundido con la idea de
dia
gnstico.
P
or lo antes expuesto
,
una man
era de mejorar la calidad del proceso Aprendizaje
Enseanza
es
canalizar los esfuerzos para asegurar que
los profesores
se apropie
n

adecuadamente de
las nuevas
Bases Curriculares
y del paradigma
que lo
sustenta
y
se convenza de las ventajas metodolgi
cas al
asumir integralmente este
currc
ulo centrado en el aprendizaje.
3.
Cmo se relacionan el paradigma
socio constructivo de Lev Vygotsky en relacin con la ZDP
y el logro de los OAT declarado
en las Bases Curriculares de la Educacin Chilena? 6 puntos
.
En las Bases Curriculares
de la educacin chilena
(Introduccin a las Bases Curriculares, 2013,
pag.22) se definen los Objetivos de aprendizaje transversales
como aquellos que
hacen
refer
e
ncia
al desarrollo personal y a la conducta moral y soci
al de los estudiantes. Tienen un
carcter
amplio y general;
se considera que ataen a todo el proceso escolar
y que su logro
depende de todos los elementos que co
mponen
la experiencia escolar, tanto en el aula como
fuera de ella, sin que
estn asociados necesariamente a alguna asignatura.
Entonces, por qu
decimos que existe vi
nculacin entre los postulados de
Vygotsky
y los Objetivos de aprendizaje

transv
ersales, porque algunos elementos de la propuesta curricular
estn basados en los
postulados antes mencionados:

Se
puede concluir
que el individuo no es la nica variable en el aprendizaje.

La historia personal, el contexto social, su poca

histrica, entre otros, son variables que no
solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l.

La enseanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior

transferencia, pero
que al mismo tiempo integren las complejida
des del mundo real.
La
transversalidad
responde
a la
necesidad de conectar la instit
ucin escolar con la realidad, por
ello
conecta con
las demandas sociales de aprendizaje relacionados c
on la vida cotidiana del
alumno
. Segn L.S. Vigotsky, las
personas aprenden cuando interactan con su medio social
reconstruyendo las experiencias personales que tienen y por ello afirma que
el conocimiento es un
producto personal pero tambin social. En este sentido los temas
transversales disponen de una
caract
erstica fundamental para facilitar la comprensin del medio y
la toma de conciencia
sobre
las problemticas ms relevantes.
Los Contenidos Transversales, como su nombre indica, son contenidos
de enseanza y de
aprendizaje que no hacen referencia, directa o exclusiva, a ningn
rea curricular concreta, ni a

ninguna edad o etapa educativa en particular, sino que afectan a todas l

as reas y que deben ser
desarrollados a lo largo de toda la escolaridad; de ah su carcter
transversal.
Lo anterior provoca el aprendizaje tanto social como individual que se
interioriza en el individuo,
ello se explica mediante el proceso de internaliza
cin.
Si analizamos
los
elementos
antes mencion
a
dos
y
extrapolados de la definicin
en las propias
bases curriculares
,
a la base de ellos estn las
ideas de
Vigotsky, que enfatiza en (Arancibia y otros,
1997) que el aprendizaje es interpersonal, es social, dialctico,
dependiendo tanto de las
caractersticas individuales como las del contexto.
Vigotsky
seala, El camino que va del nio al
objeto y del objeto al nio pasa a travs de otra persona
1

De
acuerdo a lo anterior y para
posibilitar
el logro de los OAT
, l
a ZDP caracteriza de una nueva
forma la relacin entre aprendizaje y desarrollo.
Ya no se habla de maduracin como sinnimo de
aprendizaje, por el contrario, existe una interaccin que permite la
potenciacin de ciertas
func
iones psicolgicas en el nio.
En este contexto,
se seala

que
el aprend
izaje
es interpersonal y
que depende
de las caractersticas individuales
como de las del
contexto
.
Esta relacin
colaborativa
,
segn Arancibia y otros, 1997
, entre el nio y el adulto, permitir que reconstruya

el
nio

una operacin externa, transformndola del plano interpersonal a uno

intrapersonal que
contendr los significados sociales adquiridos de su contexto
sociocultural gracias al lengua
je
que ac
ta como herramienta mediadora.
Entonces, la
zona de desa
rrollo prximo
caracteriza el
desarrollo mental prospectivamente, en trminos de lo que el nio
est prximo a lograr,
con una instruccin
y apoyo adecuado, incluyendo los procesos psicolgicos de
maduracin, lo
q
ue le permite ir alcanz
and
o niveles ms altos en su desarrollo y proceso formativo, con el fin, tal
cual sealan los objetivos de aprendizaje transversales, de
crecer en forma integral.
4.
Cules son los desafos de la Educacin Chilena para alcanzar una
Educacin

Comprensi
va
planteada
por David Perkins? Justifique sus argumentos con slido referente terico
(apuntes
en plataforma dropbox y bases curriculares) 10 puntos.
La educacin chilena actual presenta variados y mltiples desafos,
tanto en la forma
de cmo
debe ser estructurado el siste
ma, financiamiento, accesibilid
a
d
, etc., como
el fondo,
especficamente, que se espera de la
educacin como encargo social y bajo que miradas o
cosmovisiones se atiende a la demanda instalada, tanto local como
internacionalmente. Las
nuevas bases curriculares tienen a la base el paradigma
constructivista en el propsito
y fines
1
VYGOTSKY,
Lev
S.

El
desarrol
lo
de
los
procesos
psquicos
superiores
,
Edit.
Crtica,
Barcelona,
1979,
p.
56.

educativo
s, sin em
bargo, an persiste una dinmica tradicionalista en la prctica en el
aula
.

A
menudo sucede que los profesores ensean contenidos reducidos en
su mxima expresin.
Por
esta razn, muchos estudiantes no logran aplicar los conceptos
adquiridos a otras situaciones
posibles o analizan hechos sin perspectiva histrica.
L
as
rutinas pedaggicas tradicional
es
no
buscan desafiar y cuestionar a los estudiantes, sino ms bien,
se orientan a
la repetici
n de los
conceptos adquiridos, por lo tanto, lo declarado no se condice con la
prctica.
Ahora bien, lo declara
do apunta al desarrollo de habilidades y como un eje fuerte de la
transversalidad aparece el desarrollo del pensamiento.
S
egn Arancibia y otros, 1997,
La
enseanza de habilidades y procesos
,
como el razonamiento, la metacognicin, estrategias
de aprendizaje, la resolucin de problemas y la creatividad,
requieren de
cambios en el ambiente
de la sala de clases, que
inclu
ye la constitucin fsica, el pape
l del profesor, el rol de los alumnos y
su interaccin. La sala de clases tradicional, con sus
filas de
bancos, con los alumnos mira
ndo
pasivamente
,t
anto la nuca de su co
mpaero, co
mo el

despliegue del
profesor
frente
al grupo
no
ayuda a desarrollar el pensamiento.
L
a
propuesta de una educacin comprensiva
plantea un
cambio de mentalidad: fomentar que los estudiant
e
s piensen y no slo conozcan, porque c
onocer
es si
mplemente saber de un hecho o
efemrides.
Hacerlos pensar, en cambio, es generar una
conversacin,
plantear posturas, reflexionar, superando
la mera intuicin.
El desafo, entonces, para plasmar un modelo que propicie el
desarrollo del pensamiento y la
comprensin
y
debe incluir nuevos elementos, o simplemente modificar los existentes:
Una sala
de clases con otra organizacin, con otro tipo de mobiliario, funcional
al trabajo grupal e
individual, con mayor tecnologa y disponible al estudiante, con variedad de
recursos didc
ticos y
ma
teriales educativos
.
Junto a lo anterior, el profesor cambia su postura por una en que
fomenta la comunicacin
en
mltiples direcciones
.
Debe trabaj
ar fuertemente la pregunta que promueva la reflexin.
Por lo tanto, lo que se debe estructurar es una

reorganizacin
de la enseanza y de los contenidos
con la finalidad de que los alumnos
comprendan, es decir, no slo que puedan conocer
determinadas i
nformaciones
sino que puedan realizar diferentes actuaciones en relacin con ellas.
Una pedagoga de la comprensin postula que
No todos
los nios
aprenden
de la misma
forma
,
por eso la
didctica
contemp
la
una variedad de
posibilidades para
al
canzar el
conocimiento
y se
nutre de propuestas como la de las Inteligencias Mltiples de Howard
Gardner
que reconoce 7
tipos, donde cada una de ellas
representa una habilidad especfica, una capacidad para resolver
problemas:

Lgica
matemtica

Lingstica

Musical

Espacial

Cintico

corporal

Interpersonal

Intrapersona
l
Finalmente, una educacin comprensiva requiere de cada institucin escolar
la creacin y puesta
en prctica de un modelo pedaggic
o fundado en tres elementos centrales:
Debe
ser un centro
informado
, al da, contextualizado segn el
d
evenir d
e los tiempos y las
tendencias imperantes.
Debe ser dinmico
, flexible, capaz de modificar su actuacin.
Debe ser
una institucin
Reflexiva
, que piense su hacer, lo retroalimente, lo corrija, lo cuestione,
de esta manera, la propia escuela estar en su propio quehacer,
dando vida a un model
o
educativo que desarrolle la comprensin y el pensamiento.

Magster de Desarrollo Curricular y Proyectos Educa

tivos
Prueba
Teoras del Aprendizaje
Nombre: Cinthia Poblete Gonzlez.
Fecha: 11-12-2015
Puntaje Total: 31 puntos.
Preguntas
1.
Cul es la importancia de la modificabilidad cogni

tiva en la actual escuela chilena?

6 puntos.
La modificabilidad cognitiva plantea que la in
teligencia interpela en el sistema educativo en
general y el rol del profesor en particular, el cu
al amplia la posibilidad frente a los resultados de
aprendizaje de sus alumnos. Adems nos dice que la
inteligencia no tena lugar antes del
desarrollo de la corriente constructivista, antes d
e que esto ocurriera, se hablaba de llegar a
desarrollar al mximo unas potencialidades cuyo lm
ite estaba determinado por la gentica y el
ambiente.
La teora de la modificabilidad cognitiva plan
tea que no hay lmite posible en el desarrollo
intelectual si se cuenta con una buena mediacin. F
euerstein nos dice que los seres humanos tiene
la capacidad de cambiar su funcionamiento intelectu
al a travs de la vivencia de las experiencias
de aprendizaje mediados, donde se realiza una inter
accin entre el sujeto y el mundo en que lo
rodea.
Es por esto que nace la importancia de la modi
ficabilidad cognitiva en nuestro actual sistema
educacional la cual comienza con una reforma estruc
tural, desde la reforma curricular, en
conjunto con el quehacer pedaggico de los profesor
es, el cual es un pilar fundamental de la
educacin, donde el cambio curricular implica recon
ocer los cambios ocurridos en la sociedad y en
el conocimiento, comprendiendo cada desafo que el
futuro exige al sistema educativo, en cual se
da un sentido integral, vinculado armnicamente a l
os saberes tcnicos con el desarrollo de las
dimensiones afectivas, actitudinales, procedimental
es, cognitivas y valricas de los alumnos, con
mayores posibilidades de experimentar y de aprender
a aprender, de comunicarse y de trabajar
colaborativamente, logrando aumentar las capacidade
s de resolucin de problemas. El rol del
docente en este caso sera un facilitador del apren
dizaje. Estos valores y conductas son
desarrolladas mediante los cuatro pilares de la edu

cacin como son:

Aprender a Aprender,
aprender a conocer, aprender a convivir y aprender
a ser.
2.
Cmo aporta el paradigma constructivista al actual
sistema educacional Chileno?
Justifique su reflexin a partir de tres concepcion
es de autores constructivistas? 9 puntos
El aprendizaje se produce cuando el estudiante
, como arquitecto de su propio conocimiento,
relaciona conceptos que va a prender y les da un se
ntido, a partir de los esquemas de
conocimiento que ya posee. Para que los aprendizaje
s sean verdaderamente significativos, es
necesario distinguir aquello que el estudiante es c
apaz de hacer y aprender por si solo y lo que es
capaz de aprender con la ayuda de una persona.
Uno de los aportes del constructivismo ha sido
identificar al estudiante como parte
fundamental de los procesos de enseanza y aprendiz
aje, ya que el es quien construye sus propios
conocimientos. A partir de este reconocimiento en l
a educacin se desarrolla el diseo de
instrucciones, en el cual se incluyen materiales di
dcticos y medios de comunicacin que permitan
la interaccin didctica entre los estudiantes y el
docente. Respecto a lo mencionado
anteriormente Vygotsky nos seala que el aprendizaj
e y el desarrollo con una actividad social y
colaborativa, no puede ser enseada a nadie. Depe
nde del estudiante construir su propia
comprensin en su propia mente. En donde la Zona de
Desarrollo Prximo puede ser usado para
disear situaciones apropiadas durante las cuales e
l estudiante podr ser provisto del apoyo
apropiado para el aprendizaje ptimo.
El papel del docente tambin se ha visto modif
icado en el actual sistema educacional chileno, el
cual ha dejado de ser la parte central de la ense
anza, actualmente se ve como mediador y
facilitador de aprendizajes, donde no es el la nic
a fuente de informacin y conocimientos nuevos,

desde este punto de vista nos hace referencia Piage

t quien nos dice que el rol ms importante del
profesor es proveer un ambiente en el cual el nio
pueda experimentar la investigacin
espontanea. Las salas de clase deberan estar llena
s con autnticas oportunidades que desafen a
los estudiantes. Los estudiantes deberan tener la
libertad para comprender y construir los
significados a su propio ritmo y a travs de las ex
periencias como ellos las desarrollan mediante los
procesos de desarrollo individuales. Los alumnos mu
chas veces cometern errores y las soluciones
sern encontradas. Estos sern importantes en la as
imilacin y la acomodacin para lograr el
equilibrio. Siendo parte importante de esto la inst
ruccin la cual nos habla Bruner en donde nos
menciona que debe abarcar a las experiencias y los
contextos que hacen a los estudiantes
deseosos de aprender, las instrucciones deben ser e
structuradas de forma tal que puedan ser
fcilmente aprehendidas por el educando.
3.
Cmo se relacionan el paradigma socioconstructivo
de Lev Vygotsky en relacin con la
ZDP y el logro de los OAT declarados en las Bases C
urriculares de la Educacin Chilena? 6
puntos.
Lev Vygotsky enfatiza la influencia de los con
textos sociales y culturales en la apropiacin del
conocimiento y pone gran nfasis en el rol activo d
el maestro mientras que las actividades
mentales de los estudiantes se desarrollan natural
mente, a travs de varias rutas de
descubrimiento: la construccin de significados, lo
s instrumentos para el desarrollo cognitivo y la
ZDP.
Su concepto bsico es el de la ZDP, segn la c
ual cada estudiante es capaz de aprender una
serie de aspectos que tienen que ver con su nivel d
e desarrollo, pero existen otras fuera de su
alcance que pueden ser asimilados con ayuda de un a
dulto. Lo que el alumno puede aprender por
si solo y lo que puede aprender con ayuda de un tut

or se denomina ZDP.
En este caso Vygotsky otorga al docente un pap
el fundamental al considerarlo facilitador del
desarrollo de estructuras mentales en el estudiante
para que sea capaz de construir aprendizajes
ms complejos. Se pone entonces en un plano importa
nte la interaccin social en el aprendizaje,
el estudiante aprende ms eficazmente cuando lo hac
e de forma cooperativa. En donde los OAT
nos dicen que son los que derivan de los objetivos
generales de ley y se refiere al desarrollo
personal y social de los estudiantes, el cual es de
un carcter comprensivo, con ayuda de
herramientas cognitivas y no cognitivas, formando p
arte fundamental del currculo nacional.
De mi punto de vista la educacin escolar va b
ien encaminada, en donde como docente se
realizan todos los esfuerzos posibles para lograr y
facilitar el proceso del aprendizaje en todas sus
partes, conocimiento, habilidades, valores, hbitos
etc. Lo importante en todo esto es saber
orientar a los nios para logran un adecuado avance
de la zona de desarrollo prximo, teniendo en
cuenta la instruccin apropiada en cada una de nues
tras actividades, para que los educando se
desarrollen de manera natural y construyan su propi
o conocimiento. En la actualidad una de los
retos ms importantes que enfrenta el docente es br
indar una educacin de calidad para preparar
a sus alumnos a enfrentar integralmente los desafo
s que propone la nueva sociedad del
conocimiento, es por esto que se hace relevante que
el docente maneje de manera eficaz las
estrategias de enseanza y de aprendizaje que permi
tan a los alumnos aprender a Aprender
4.
Cules son los desafos de la Educacin Chilena pa
ra alcanzar una Educacin Comprensiva
planteada por David Perkins? Justifique sus argumen
tos con slido referente terico
(apuntes en plataforma dropbox y bases curriculares
) 10 puntos.
David Perkins plantea que la educacin debera

promover un aprendizaje para la compresin, el

cual cree firmemente que los esfuerzos deben dirigi
rse a que los estudiantes comprendan y
piensen en torno a lo que conocen y comprenden, ten
iendo en cuenta que sta debe ser
informada, dinmica y reflexiva sobre que se ense
a, como se enseas y cuando se ensea?
Segn Perkins, a menudo sucede que los profesores e
nsean contenidos reducidos en su mxima
expresin. Por esta razn, muchos estudiantes no lo
gran aplicar los conceptos adquiridos a otras
situaciones posibles o analizan hechos sin perspect
iva histrica, sino ms bien domestican la
repeticin de los conceptos adquiridos.
Perkins nos habla tambin de la educacin emoc
ional la cual nos ayudara a llegar a una
educacin comprensiva, donde nos plantea que es una
innovacin educativa que se justifica en las
necesidades sociales. La finalidad es el desarrollo
de competencias emocionales que contribuyen a
un mejor bienestar personal y social. Para ello se
requieren una serie de condiciones
interrelacionadas: en primer lugar disear programa
s fundamentados en un marco terico; para
llevarlos a la prctica hay que contar con un prof
esorado debidamente capacitado, para apoyar la
labor del profesorado se necesita el material curri
cular adecuado, para evaluar los programas se
necesitan instrumentos de recogida de datos entre o
tros.
Se refiere adems a los pilares de la pedagog
a para la comprensin en donde habla de la
importancia de la centralidad del currculum para e
l verdadero protagonismo del individuo,
posibilitndolo de mltiples relaciones interperson
ales, proyectos de vida, y sus propias
experiencias dentro y fuera del aula, sobre de qu
y cmo realiza sta comprensin en su vida
personal y la relaciona con el mundo real y de cmo
lo va a utilizar, teniendo en cuenta la
motivacin, los conocimientos previos, la investiga
cin y sus proyectos personales.
Nos habla adems de la creatividad se basa en

capacidades psicolgicas universalmente

compartidas, tales como la percepcin, la memoria y
la capacidad de adquirir cosas interesantes y
reconocer analogas.