Curso de Mtu-2006-I

M
E
T
O
D
Metodologa del trabajo Universitario.

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ndice
Presentacin del curso MTU.

I. Unidad: el trabajo universitario, metodologa y tcnicas de estudio
1. Las primeras universidades medievales, peruana, la UNSM-T, Facultad de C.
Econmicas
2. El trabajo universitario: en la U. Medievaly universidad peruana
3. Metodologa del trabajo universitario, los mtodos lgicos: inductivo, deductivo,
anlisis, sntesis, metodologa cientfica y metodologa pedaggica.
4. El estudio como proceso: caractersticas, importancia, factores y tcnicas de
estudio: planificacin del estudio, lectura comprensiva, toma de apuntes,
anotaciones al margen, subrayado.
5. Tcnicas de estudio: el anlisis, la sntesis, resumen y uso de esquemas.
II.
6.
7.
8.
9.
Unidad: tcnicas de estudio

El aprendizaje, tipos, caractersticas y factores que dificultan el aprendizaje
La lectura y la tcnica del fichaje
Tcnica de estudio: (PQRST): Preview, Question, Read, State, Test.
La tcnica de estudio, CRILPARI: concentracin, Revisin, interrogacin, Lectura,
produccin, Repaso.
10. Tcnicas de trabajo grupal para obtener informacin y para profundizar un tema
III.
Unidad: tcnicas de investigacin bibliogrfica
11. La investigacin bibliogrfica y sus resultados: artculos, ensayos y monografas

12. El informe, clases, partes y su elaboracin.
13. La ensayo, clases y la recopilacin y procesamiento de datos
14. La monografa, recopilacin y procesamiento de datos.
15. Redaccin de la monografa, tcnicas y normas de redaccin.
16. presentacin de la monografa.
I.
Unidad
Leccin 01
PRIMERAS UNIVERSIDADES MEDIEVALES, PERUANAS, UNSM-T, FACULTAD.
El contexto histrico cultural, La edad media se desarrolla entre el s. V y el s. XV. d. c.,
y comprende: la alta edad media, s. V-XII; la baja edad media, s. XII-XV. Se desarrolla el
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feudalismo como derivado de la desintegracin del imperio esclavista romano, se

desarrolla una sociedad estratificada: Rey, nobleza, clero (como clase dominante) y el
pueblo (como clase laboriosa), donde se organiza el entorno urbano, que alberga a la
burguesa como nueva clase social.
Econmicamente predomina el sistema feudal. Ideolgicamente, la iglesia orienta dos
mbitos: la cultura y la religin catlica; donde la corriente de pensamiento dominante es
la escolstica.
I.1.
Las escuelas, antecedentes de las universidades.
Algunas universidades nacen debido al desenvolvimiento interno y espontaneo de las

escuelas: monsticas y episcopales o catedralicias. Las escuelas Monacales, estaban
destinadas a la preparacin de nios y jvenes para la vida religiosa. Estaban ubicadas
en los monasterios y constaban de dos tipos de escuelas; la Schola interior, reservada a
los futuros monjes y la Schola exterior (a partir del siglo IX) para los jvenes que
deseaban ser sacerdotes. Cabe destacar por su prestigio e influencia los Monasterio de
Bangor en Irlanda, el de Bobbio en Italia o las escuelas mozrabes de Crdoba en
Espaa. Las escuelas episcopales o catedralicias: nacen despus de las escuelas
monacales y datan del Siglo VIII. Eran propiamente seminarios de sacerdotes. Podemos
citar por su relevancia las escuelas episcopales de York y Canterbury en Inglaterra, las de
Chatres, Pars, o Treveris en Francia y posteriormente las de Santiago, Palencia y
Salamanca en Espaa. Las escuelas Palatinas: Estas escuelas fueron fundadas por
Carlomagno ya que, el emperador, era un fiel defensor del cristianismo en general y de la
Iglesia en particular. Estas escuelas es lo ms cercano a lo que conocemos hoy como las
Universidades.
El plan de estudios variaba muy poco de unas escuelas a otras, si bien el currculo cambi
en los diferentes periodos escolsticos, comprendan el Trvium (gramtica, retrica y
dialctica) el quadrivium (msica, aritmtica, geometra y astronoma), y hay otros que
aparecen ms tardamente, como son la dialctica y la lgica.
Los materiales de enseanza, En cuanto a los textos y libros, los autores ms conocidos y
usados por los estudiantes de las escuelas catedralicias eran prcticamente los mismos
que en los monasterios: la Biblia y los autores clsicos integraban el principal acervo
cultural de sus escritos y bibliotecas. La vida cultural y el intercambio de conocimiento
entre unas y otras escuelas contribuyeron a acumular un saber basado en los textos
clsicos y cristianos de modo que el monasterio se erigi como ncleo central de
expansin cientfica y de cultura durante la Edad Media.
En el Siglo XII las escuelas monacales redujeron su rea de accin a la formacin de sus
monjes, las escuelas palatinas perdieron su esplendor en el Siglo IX. Sin embargo, las
escuelas catedralicias o episcopales, posteriormente, alcanzaron un nivel relevante que
sera decisivo para el nacimiento de las Universidades.
Origen de la universidad medieval

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Las primeras universidades de la humanidad aparecen a fines de la edad media, como

prolongacin de los estudios la escuela medieval y como la ms importante institucin
cultural de la edad media, El trmino universitas se aplicaba en la edad media a toda
comunidad organizada con cualquier fin. A partir del siglo XII se formaron comunidades de
profesores con vistas a defender sus intereses y la disciplina de los estudios frente al
obispo, al rey, es decir que la universidad medieval era una asociacin profesional, que
implica un aprendizaje durante un tiempo, que conduce a la obtencin de la licencia para
ensear y el grado final es el de Maestro. As mismo el termino universidad comenz a
aplicarse por antonomasia a las universidades de profesores y estudiantes con lo que se
pasa en forma gradual de la escuela catedralicia a la universidad como institucin
autnoma.
En los primeros siglos medievales, se llam escolasticus al que enseaba las artes
liberales: el trvium y el cuadrivium; posteriormente se llam escolasticus al profesor de
filosofa o teologa, cuyo ttulo oficial era Magister, quien desarrollaba clases primero en
las escuelas catedralicias o monacal y despus en la universidad- Studium GeneraleCada Facultad tena un Decano, y estos en unin con los representantes de los
estudiantes elegan al Rector, quien administraba toda la Universidad.
Las principales universidades de esa poca fueron:
Universidad de Paris (1155): famosa por su Facultad de teologa, donde los

profesores formaban una asociacin que rega los destinos de la Universidad.
Bolonia (1160): famosa por su Facultad de Derecho, en la cual los alumnos
formaron un ayuntamiento o comunidad de Gobierno. Este modelo fue copiado
por la universidad de salamanca y ese modelo salmantino fue copiado por la
universidad peruana del siglo XVI.
Oxford (1167) y Cambridge
Salamanca (1180)
La universidad entrega los grados siguientes:

El estudiante llegaba a los 14 o 15 aos
Despus de una media de cinco aos de estudio, consegua el ttulo de Bachiller
(bacalarius)
El Bachiller llegaba despus a la Licencia- Licencia docendi- el examen de licenciatura se
tomaba bajo la forma de una disputatio, sostenida en presencia de los profesores.
El licenciado se haca Maestro en Artes cuando tomaba posicin de su catedra y
pronunciaba un discurso inicial. Defensa de su tesis actual.
El maestro poda continuar sus estudios en una especialidad, despus de un cierto tiempo
de estudios de la misma, y previo examen, reciba el ttulo de Doctor en la referida
especialidad.
1.2. LA UNIVERSIDAD PERUANA A TRAVS DE LA HISTORIA
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1.2.1. LA UNIVERSIDAD EN EL PER COLONIAL

En la educacin colonial, siglo XVI, de la educacin elemental se pasaba directamente a
la educacin universitaria, exista la necesidad de formar telogos y sacerdotes que se
encargaran de la tarea evangelizadora en la sociedad colonial, tambin se necesitaban
hombres de leyes para atender las necesidades de la propiedad feudal.
La Universidad de San Marcos, Lima, La universidad colonial en el Per recibi la
influencia de la universidad de Salamanca, que haba optado por el modelo Italiano (de la
universidad de Bolonia), que llego y se concret en el Per, cuando por gestiones del
Dominico Fray Tomas de San Martin con la creacin de la primera universidad de
Amrica, el 12 de mayo de 1551, con la creacin de La Real y pontificia universidad de la
ciudad de los reyes o de Lima, se le designo como abogado protector a San Marcos, de
donde procede su nombre actual y que comenz a funcionar en 1553 en el convento
santo Domingo, teniendo como primer Rector a Fray Juan Bautista de la Rosa, con el
tiempo la universidad fue recibiendo poco a poco a miembros: clrigos y laicos, de otras
congregaciones religiosas; paulatinamente los dominicos fueron perdiendo predominio en
la orientacin de la universidad, situacin que fue favorecida por el Virrey Francisco de
Toledo cuando, cuando en 1571 autorizo nombrar a un nuevo Rector Laico: Dr. Pedro
Fernndez de Valenzuela, luego de esa primera reforma, la universidad se traslad al
local de San Marcelo, donde adopto el nombre de Universidad de san Marcos, diez aos
despus, el mismo virrey Francisco de Toledo autorizo que clrigos y laicos pudiera ser
elegidos rectores de la universidad, desde entonces, durante la colonia ambos sectores
se turnaron en el gobierno de la universidad.
La UNMSM inici sus funciones con las facultades de teologa y Artes, posteriormente se
crearon las facultades de cnones, de leyes y de medicina. Imitando a las universidades
de Espaa, se comenz enseando filosofa (metafsica) como base para las otras
carreras.
La Universidad de San Ignacio en el cusco fue creada por Bula del papa
Gregorio XV, del 8 de agosto de 1621, y por Real cedula del Rey Felipe IV, del 2 de
febrero de 1622, despus de algunos aos de funcionamiento, al ser expulsados los
jesuitas de la colonia, esta universidad fue cerrada en 1767.
La Universidad san Cristbal de Huamanga, de Ayacucho, fue creada el 6 de
julio de 1677, con la misma influencia de la Universidad de salamanca (Espaa) por el
obispo don Cristbal de Castilla, ratificada el 31 de Diciembre de 1680, por Bula papal de
inocencia XI y por Real Cedula del Rey Carlos II del 20 de Diciembre de 1682. Despus
de superar varias dificultades de carcter econmico y la oposicin de la universidad de
San marcos, empez a funcionar LA Universidad San Cristbal de Huamanga en 1704.
La Universidad San Antonio Abad del cusco, creada por breve de Inocencio
XII, el 1 de marzo de 1692, y por Real Cedula de Carlos II del 1 de junio de 1692, cuya
estructura acadmica era igual a la universidad de San Marcos y a la Universidad San
Cristbal de Huamanga, influidas por la universidad espaola de Salamanca.
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Durante la colonia solo existieron las tres universidades: San marcos, en Lima; San
Cristbal en Huamanga, Ayacucho y la universidad San Antonio Abad, en el cusco.
Caractersticas de la universidad colonial:
Era de carcter elitista, creado para los hijos de los funcionarios de la corona y la
de los hijos de la aristocracia colonial, derivada de la conquista.
Orientada a formar telogos, filsofos, letrados y mdicos, profesiones de
renombre de esa poca, segn la concepcin colonial, con los grados de Bachiller,
Licenciado, Magister y Doctor.
Estaba influida por el ergotismo escolstico tomista, con una enseanza dogmtica
y elitista, donde se impuso el sofisma, la metafsica y el prejuicio.
Los egresados del claustro universitario estaban destinados a asumir los cargos de
la burocracia administrativa colonial y la iglesia.
Las graduaciones se hacan con gran algaraba: corrida de toros, y paseos a
caballo. Estaban imposibilitados de ingresar a la universidad los condenados por la
justicia y sus hijos, los nativos, mestizos y negros.
Este fue el clima universitario en el contexto colonial de los siglos XVI, XVII, y la primera
mitad del siglo XVIII. En la segunda mitad del siglo XVIII se produjeron cambios en la vida
intelectual de la colonia, comenzaron a difundirse ideas reformistas, introducidas por los
Borbones; se difundieron ideas de Descartes, Isaac Newton y el pensamiento de la
ilustracin europea, a fines del siglo XVIII se difundieron ideas confusas y mezclas de
escolstica y enciclopedia, de teologa y liberalismo, de ciencia y religin, que
correspondan al momento histrico de la universidad.
Desde 1780, en los claustros universitarios del Per, se haban difundido los
pensamientos libertarios de Hiplito Unanue y de Jos Baqujano y Carrillo. Precisamente
en las aulas universitarias se haba iniciado la lucha contra el colonialismo con la decidida
participacin de Vicente Morales Duarez, Manuel Lorenzo de Vidaurre, Jos Faustino
Snchez Carrin, Toribio Rodrguez de Mendoza, Francisco Xavier de Luna Pizarro,
Bernardo de Tagle, Xavier Maritegui, Vicente Vileu y otros celebres peruanos.
La universidad busca la verdad en su esencia e intenta dar las soluciones que ms
convenga a los pueblos, por esta razn el general San Martin mediante oficio del 23 de
julio de 1821 insto a la Universidad Nacional de san Marcos a plegarse al movimiento
libertario y en ceremonia oficial del 30 de Julio, el Rectos Dr. Jos Ignacio Mier, con voz
cargada de emocin, ante el cuerpo de catedrticos en plano afirmo que la independencia
era conforme al derecho natural y de gentes, y luego invito a los Doctores, magistrados y
bachilleres all presentes a plegarse al juramento siguiente: juramos a Dios y a la patria
sostener y defender con nuestra opinin, persona y propiedades la independencia
del Per, del gobierno espaol y de cualquier otra dominacin extranjera. Si as lo
hiciramos, Dios nos guarde, y si no, l y la patria nos lo demande
1.2.2. LA UNIVERSIDAD PERUANA EN LA REPUBLICA.
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Varios tratadistas de la educacin peruana, citados por Gonzales y Galdo (1981)

proponen que el estudio de la educacin peruana se pueden considerar cuatro fases o
etapas: a) La etapa de la iniciacin, comprendida entre 1821 y 1850; b) Etapa de la
organizacin, desde 1850 hasta fines del siglo XIX; c) etapa de la sistematizacin, desde
1901 hasta 1941; d) la Etapa de la tecnificacin (pg. 79, 80)
En la etapa de la iniciacin, Al ser expulsados los colonialistas espaoles despus de la
batalla de Junn y Ayacucho, en 1827, siguieron funcionando las universidades de San
Marcos, en Lima; San Cristbal de Huamanga, San Antonio Abad del cusco, Santo
Tomas y Santa Rosa de Trujillo, y se agreg la Universidad San Agustn de Arequipa,
universidades que siguieron conservando viejos moldes coloniales, con rezagos
ideolgicos, lingsticos, religiosos y acadmicos, que se prolong todo el siglo XIX y XX y
se mantuvo en todas las universidades de Latinoamrica.
En la etapa de organizacin, (1850-fines siglo XIX), en esta etapa la universidad de san
Marcos se sigui manteniendo como la nica universidad mayor, capaz de elegir a sus
propias autoridades, mientras que la universidad del cusco y Arequipa (consideradas
como menores) eran designadas por el Consejo Superior de educacin. Las
universidades de Huamanga, Trujillo y puno fueron clausuradas, debido a la crisis
econmica por la que atravesaba el pas. Se mantuvo un criterio centralista, absorbente y
discriminatorio. La autonoma prcticamente desapareci en las universidades
provincianas.
Etapa de la sistematizacin (1901- 1941)
La ley orgnica de educacin de 1901, sealaba que la educacin superior corresponda
a las universidades: mayor de san Marcos y las menores de Trujillo, cusco y Arequipa, se
hablaba de una enseanza superior libre, pero bajo el control del consejo Superior de
instruccin. Los docentes podan ser nombrados por un periodo de cinco aos, pero no
podan ser admitidos como profesores personas que hayan sido influidos por ideas de
Manuel Gonzales Prada (contrarios a los intereses del civilismo)
Por estos tiempos, fines del siglo XIX, emergi un movimiento estudiantil universitario que
se opuso tenazmente contra el clericalismo y la concepcin medieval en las
universidades, se inspiraba en un antecedente lejano, en las universidades europeas,
organizadas como comunidades de estudiantes y maestros.
Etapa de la tecnificacin, (1941 hasta hoy)
La ley de 1841, mantuvo el carcter de Universidad mayor a la de San Marcos, y se quit
el calificativo de universidad menor a las otras universidades, se quit el cogobierno
estudiantil, que volvi a ser restituido en 1846, en el nuevo estatuto universitario; en el
segundo gobierno de Manuel prado se sanciono la ley universitaria 13417, con un gran
sentido democrtico.
1. 3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN.
1.3.1. Antecedentes
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Por gestiones de una comisin de sanmartinenses realizadas en Lima, se cre la

universidad particular san Martin. Sin tener la seguridad de su autorizacin oficial de las
autoridades gubernamentales, se iniciaron las clases en la universidad particular San
Martin, el 12 de mayo de 1963, teniendo como local al inmueble propiedad de la familia
Maynetto Razzeto, ubicada en la esquina de los girones Ramrez Hurtado
Por Decreto Supremo n 53, del 8 de noviembre de 1963, se autoriz el
funcionamiento de la Universidad Particular San Martin, cuyo funcionamiento se prolong
hasta 1969, fecha en que por un decreto del consejo Nacional de Universidades
(CONUP), se clausuraba la indicada Universidad, durante el gobierno de la JMG,
presidida por el General Juan Velasco Alvarado, como resultado de esa gestin consisti
que solo se logr la graduacin de una sola promocin, el resto de estudiantes
matriculados en la mencionada universidad fueron autorizados para matricularse en otras
universidades del pas.
La juventud estudiosa que en esa poca luchaba la nacionalizacin de la universidad
particular san Martin, sigui luchando por la creacin de una universidad para san Martin,
pero esta vez, el pueblo sanmartinense organizado en su FUNSAM, reclamaba en su
pliego de reclamos la creacin de una universidad nacional.
1.3. 2. CREACIN DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN.
Como resultado de una fuerte lucha del pueblo sanmartinense, que organizado en
su frente de defensa de los intereses del pueblo de San Martin (FEDIPSAM), exiga la
creacin de la universidad para san Martin, se logr que el presidente del Per, General
Francisco Morales Bermdez anunciara en la plaza de armas de Tarapoto, la creacin de
la universidad nacional de san Martin, el 18 de diciembre de 1979, mediante Decreto Ley
N 22803 mismo que fue ratificado por Ley N 23262 del 18 de julio de 1981, en el
segundo gobierno del arquitecto Fernando Belaunde Terry. Por resolucin N305-81 del
Consejo Nacional Interuniversitario, donde se designa a la ciudad de Tarapoto como sede
de la Universidad Nacional de san Martin, debido a su volumen poblacional.
La primera Comisin Organizadora estuvo presidida por el ing. Ral Ros Retegui,
Vicepresidente Administrativo el Dr. Ral espritu Cavero y el vicepresidente Acadmico el
Profesor Dalin Encomenderos Dvalos; la nueva universidad comenz sus labores
acadmicas en abril de 1982. Contando con cuatro escuelas acadmicas: Ingeniera
Agroindustrial, Ingeniera Civil, Agronoma y Obstetricia.
En 1986 asumi la direccin la segunda Comisin Organizadora, presidida por el
Ing. Augusto Montes Gutirrez, el Ingeniero Jorge Barsallo Guerrero, como vicepresidente
Administrativo, y la Sra. Lidia Chang Sayn, como vicepresidente acadmico.
En 1989 se designa una tercera Comisin Organizadora, presidida por el Dr.
Roberto Caldern Gonzales, acompaado por los doctores Moiss Meza Romero y
Leonel flores Snchez, comisin que le toco nombrar los rganos de Gobierno al amparo
de la ley universitaria 23733, seguidamente en el ao 1993 se eligieron las primeras
autoridades universitarias: en cuyas elecciones universitarias sali elegido primer Rector
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de la UNSM el Dr. Jorge Gonzales Ramrez; vicerrector administrativo, el Ing. Pardo

Miguel Moncada Mori; y Vicerrector acadmico el profesor Dalin Encomenderos Dvalos.
En 1995, la UNSM no solo incremento el servicio con la creacin de nuevas
escuelas acadmicas, sino que procedi a la descentralizacin del servicio universitario,
creado en la ciudad de Rioja las Facultad de educacin, con escuelas de inicial, primaria y
secundaria; en la ciudad de Moyobamba se cre la escuela de Ecologa; y en la provincia
de Lamas se estableci la Escuela de Turismo.
En el mes de febrero de 1997, ante la renuncia del Dr. Jorge Gonzales Ramrez al
rectorado de la universidad quedo encargado al Prof. Daln Encomenderos Dvalos.
Quien en aplicacin de la ley universitaria vigente convoc a elecciones de nuevas
autoridades, saliendo elegido en febrero de 1977 como segundo Rector el Lic. Marcos
Armando Glvez Daz, vicerrector acadmico el Ing. Alejandro Cruz y vicerrector
administrativo el Dr. Sandoval, quienes dirigieron la UNSM-T., hasta setiembre del 2001
A pocos das de concluir el periodo de cinco aos de rector del licenciado Mg,
marcos Glvez Daz, los estudiantes tomaron el local de la Facultad de Educacin en
Rioja, luego el complejo universitario, en la ciudad de Tarapoto y finalmente se tom el
local central de la UNSM, tras cinco meses de toma de local, desde el 11 de setiembre del
2001 hasta el 14 de febrero de 2002, se convocaron a elaciones para un nuevo rector, los
estudiantes no permitieron la designacin de un nuevo rector, ante el caos reinante en la
UNSM, la ex ANR, designo una Comisin de orden y Gestin, presidida por el Lic. Arturo
Ruiz Chapilliquen, Ing. Gerardo Alcntara Salazar, como vicepresidente acadmico; y el
Ing. Armando Cano Echevarra, como vicepresidente administrativo. Cumplido el periodo
autorizado esta comisin procedi a convocar a elaciones para designar el nuevo rector.
Que se realiz el 29 de agosto del ao 2003
Como resultado de ese proceso electoral en agosto del 2003, sali electo como
rector el Ing. Alfredo Quinteros Garca, acompaado por el Ing. Abner Miln Barzola
Crdenas, como Vicerrector acadmico y el Economista Rninger Sousa Fernndez,
como vicerrector administrativo; quienes gobernaron la universidad hasta agosto del 2008.
Cumplido el periodo del Ing. Alfredo Quinteros Garca, preparo las condiciones para su
reeleccin, y a pesar que la ley 23733 prohiba la reeleccin, gesto una reunin de
asamblea universitaria en la ciudad de Moyobamba a donde se dieron cita los
representantes estudiantiles y representantes de docentes, rodeado de un grupo de
seguridad, a pesar de la protesta estudiantil, lograron reelegir al Ing. Quinteros para un
segundo periodo rectoral, acompaado del Ing. Julio Armando Ros Ramrez como
vicerrector acadmico y el ing. Jorge Snchez Ros como vicerrector administrativo,
quienes condujeron la universidad hasta agosto del 2013.
Cumplido en periodo rectoral 2009-2013 y en medio de fuertes contradicciones
internas el grupo gobernante convoco a elecciones para el cambio de rector, en agosto
del 2013, todava con la ley 23733, donde votaron representantes de estudiantes y
docentes que conformaban la Asamblea Universitaria, haciendo uso de la democracia

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representativa, sali elegido el ing. Julio Ros, acompaado de la Obstetra Dra.

Evangelina Ampuero Fernndez y la obstetra Dra. Nelly Retegui Lozano.
El congreso Nacional de la Repblica aprob la nueva ley universitaria 30220,
donde se estableca la eleccin de autoridades mediante el voto universal de docentes y
estudiantes, situacin que se hizo en la UNSM, el da. Evento que designo como nuevo
rectos al Ing. Anbal Quinteros, como rector; Dr. Oscar Mendieta Taboada, como
vicerrector acadmico y la Dra. Anita Mendiola cspedes como vicerrectora de
investigacin, el entrampamiento para la adecuacin de la nueva ley demor desde
noviembre 2014 hasta el 19 de Marzo del 2015, debido a la inoperancia de la SUNEDU Y
la indecisin del Ministerio de educacin, que no resolva los graves casos de corrupcin
que amenazaban con quedar impunes a pesar de los juicios entablados contra la gestin
responsable de este desacierto. El 19 de Marzo varios estudiantes de Juanjui, Tarapoto y
Moyobamba del Movimiento de integracin universitario, apoyados por el FRECIDES,
tomaron el local central de la UNSM, y exigieron la presencia de representantes de la
nueva SUNEDU, establecida por la nueva ley universitaria
Actualmente la UNSM ha incrementado su nmero de facultades y sus respectivas
escuelas acadmicas, tambin ha descentralizado su atencin a las provincias del sur de
la regin: habindose establecido sedes en Juanqui y Tocache. En los ltimos aos se ha
incrementado la infraestructura al interior de la ciudad universitaria debido al incremento
del presupuesto asignado por el tesoro pblico del Estado, cuyo monto paso de 13
millones en el ao 2000 hasta los 60 millones que reciben actualmente para atender a
cerca de 4.500 estudiantes en estos ltimos aos.
3.2. LA FACULTAD ACADEMICA DE LA UNIVERSIDAD.
Qu es una Facultad Acadmica en la Universidad?
Es la unidad principal de organizacin y formacin acadmica y profesional dentro de la
universidad. Est integrada por profesores y estudiantes, en ella se estudia una o varias
carreras o profesiones, con sus respectivos currculos elaborados por ella. Recordamos
que la denominacin de Facultas viene desde la Universidad feudal Europea.
Qu es una Escuela Acadmica?
La escuela es una unidad acadmica que nace por las necesidades especficas en cada
Facultad. Las escuelas son organismos de una Facultad y en ellas se estudia carreras
profesionales con cierta afinidad con los contenidos y objetivos establecidos por una
facultad.
Qu es un Departamento Acadmico?
Es una unidad de servicio acadmico que rene a los profesores que desarrollan
disciplinas afines o relacionadas entre s, Los departamentos coordinan las actividades
acadmicas de los docentes, determinan y actualizan los slabos en relacin con los
requerimientos curriculares de las facultades. El Director de Departamento es el personaje
responsable de su buen desempeo y es quien coordina el destaque de docentes de una
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a ms facultades, segn sus especialidades. El Departamento puede integrarse a una

Facultad sin prdida de su capacidad funcional.
Qu es un silabo?
El silabo es un documento en el cual se objetivisa el planeamiento de una signatura, debe
ser entregado por el docente a los estudiantes al inicio de las actividades acadmicas de
la asignatura. Es un documento que contiene los datos fundamentales:
Datos informativos de la asignatura, Sumilla, objetivos, contenidos programticos,
metodologa de enseanza, evaluacin y bibliografa necesaria para el curso.
Qu es el crdito acadmico?
Es el peso o significado de una asignatura dentro del currculo de estudios. Todas las
asignaturas no tienen el mismo contenido cognoscitivo, algunas asignaturas tienen un
contenido ms extenso, por lo que requieren un mayor nmero de horas de clase para
poder cumplir con el desarrollo total de su contenido. El mayor nmero de horas de clase
determinado por el peso del contenido e importancia de un curso en comparacin con
otras disciplinas de la carrera profesional.
Cmo se gobiernan las universidades?
1.- Los rganos de gobierno de la universidad son:
a) La asamblea universitaria.
b) El concejo Universitario
c) El rector
d) El vicerrector, la nueva ley universitaria 30220, establece que las universidades
peruanas deben tener: un vicerrector acadmico y un vicerrector de investigacin.
2.- Los rganos de gobierno de la facultad
a) El Concejo de facultad.
b) El Decano
c) El Director de escuela
1.4. LA FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS EN LA UNSM-T.
El primer rector de la UNSM-T, Dr. Jorge Gonzales Ramrez, asume el cargo en
1993, dos aos despus, 1995, se implementa una poltica de descentralizacin de las
carreras profesionales de la UNSM, orientado a incrementar las posibilidades de
profesionalizacin de la juventud sanmartinense, con este propsito se crearon cuatro
facultades y una Escuela Acadmica profesional: a) Facultad de Educacin y
Humanidades, con sede en la ciudad de Rioja; b) Facultad de Ecologa con sede en la
ciudad de Moyobamba: c) facultad de Ciencias Administrativas, financieras y contables,
hoy, Facultad de Ciencias Econmicas en la ciudad de Tarapoto, d) Facultad de Sistemas
e Informtica, en Tarapoto; y e) La Escuela de Turismo con sede en la ciudad de Lamas.
La creacin de la Escuela Acadmica de Economa, de la FCE, en la Universidad
Nacional de San Martin, sigue el siguiente proceso: el 25 de Julio del 2006, con
Resolucin N 190-2006-UNSM/FCE-CO, se propone el Proyecto de Creacin e
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Implementacin de la Escuela Acadmica Profesional de Economa para la Facultad de

Ciencias Econmicas; el 2 de noviembre del 2006, el Consejo Universitario con
Resolucin N 444-2006-UNSM/CU-R, ratifica la Resolucin N 190-2006-UNSM/FCECO, y APRUEBA el Proyecto de Creacin e Implementacin de la Escuela Acadmica
Profesional de Economa de la facultad de Ciencias Econmicas; finalmente, el 20 de
noviembre del 2006 la Asamblea universitaria con Resolucin N 009-2006-UNSM/AU-R,
ratifica la Resolucin N 444-2006-UNSM/CU-R, y APRUEBA el Proyecto de Creacin de
Implementacin de la Escuela Acadmica Profesional de Economa de la facultad de
Ciencias Econmicas.
El Perfil profesional: El plan de estudios de Economa se propone formar
economistas que respondan a los nuevos retos de la realidad del pas y de la regin; a los
avances disciplinares de la economa; y a las caractersticas actuales y en gestacin del
medio en los sectores pblico, privado, social, acadmico y cientfico de tal manera que
posea los siguientes atributos: En el campo de la teora econmica: Poseer una slida
formacin terica en los campos bsicos de la economa, capaz de dominar la teora
microeconoma, macroeconmica, tener dominio de los mtodos cuantitativos y de
informtica. Mantener un elevado inters en la investigacin y crtica de los principales
problemas econmicos as como de los recientes avances en materia econmica.
En el campo aplicativo: Formar su propia empresa. Gerenciar una empresa
Dirigir reas especializadas en finanzas tanto del sector pblico como privado.
Evaluar la situacin econmica financiera nacional e internacional y formular mediadas de
poltica econmica. Disear e implementar procesos de reingeniera financiera.
Identificar los factores econmicos que promueven el mejoramiento econmico y
financiero de una empresa y plantear soluciones a sus problemas financieros, en un
entorno altamente competitivo. Dominar los diferentes instrumentos y mecanismos del
financiamiento pblico. Plantear soluciones que contribuyan con la insercin de empresas
locales en el mercado nacional e internacional. Proponer polticas macroeconmicas que
promuevan el desarrollo sostenible del sector privado y estatal.
Formular y evaluar proyectos de ndole privado y social que promuevan el desarrollo
econmico y social del pas. Liderar la transformacin del sector pblico, aumentando la
eficacia gubernamental.
En el campo de los valores y las actitudes: Contribuir a la constitucin de una sociedad
prospera, equitativa y equilibrada de un mundo cada vez ms integrado y respetuoso del
medio ambiente. Tener un ptimo desempeo personal y profesional, en la cambiante vida
de la sociedad posmoderna. Lograr objetivos a travs del trabajo en equipo en forma
responsable y de cooperacin. Tener una desarrollada capacidad de liderazgo, iniciativa y
creatividad, en el campo social, econmico y empresarial, ya que cuenta con actitudes
hacia la innovacin y la crtica.
Tener un sistema de valores basado en la honestidad, la verdad y el trabajo. Y asumir
con responsabilidad su compromiso con el desarrollo de la sociedad peruana y la
humanidad en su conjunto.
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Leccin 02
EL TRABAJO UNIVERSITARIO
2.1. EL TRABAJO EN LA UNIVERSIDAD.
El trabajo es una actividad fsico y mental que realiza el hombre para satisfacer sus
necesidades ms elementales, as por ejemplo el hombre para satisfacer sus necesidades
de subsistencia tiene que trabajar para producir los alimentos y satisfacer sus
necesidades de alimentacin, vestido y vivienda, sin satisfacerlas el hombre morira, de
igual manera el hombre en su prctica diaria adquiri conocimientos, costumbres, signos,
et. es decir construyo una cultura, que utiliza para satisfacer sus necesidades de
socializacin, intercambiar experiencias para conocer y transformar la naturaleza, pero
que tiene la necesidad de transmitir a las generaciones jvenes para que puedan subsistir
como especie, sin la transmisin de la cultura la especie humana morira, es all donde
juega su rol importante la educacin, es decir, el trabajo de transmitir conocimientos,
valores, signos, tcnicas y tecnologa (cultural ), en todos los niveles del sistema
educativo del pas, con mayor responsabilidad para el trabajo intelectual y cultural que le
compete a la universidad. Entonces, el trabajo universitario es un trabajo intelectual,
cuyos fines es garantizar la formacin cientfica de los nuevos profesionales que
impulsaran el desarrollo nacional y necesitan un desarrollo integral.
2.2. EL TRABAJO EN LAS UNIVERSIDADES MEDIEVALES
Las primeras universidades medievales, regentada por eclesisticos, en su empeo de
formar a los primeros profesionales que la sociedad medieval requera, es decir, formar a
los funcionarios que la organizacin del sistema feudal requera, y formar a los clrigos,
que la iglesia precisaba, tuvo la necesidad de trabajar en: la organizacin la nueva
estructura de la vida universitaria, en la sistematizacin de contenidos curriculares, en el
diseo de mtodos adecuados, en la selecciona de materiales y medios de enseanza
1. El fin educativo, en la educacin tradicional, el fin educativo solo era conocido por el
profesor, el alumno no tena idea de a donde se diriga, ni de lo que le ira a ensear
maana, ni para que le enseaban lo que le estaban enseando hoy. El fin era externo a
la actividad escolar.
2. La enseanza.- estaba a cargo de sacerdotes, se iniciaba con lectura de textos y la
enseanza escolstica (Schola= escuela) limitada a institucionalizar el trabajo intelectual
en la enseanza tradicional nos encontramos con una persona que habla, mientras que
las dems escuchan. Lo importante era la transmisin de conocimientos. Era una
enseanza autocrtica, el profesor est separado fsicamente de los alumnos con un lugar
reservado para su actuacin que es la que ms importa. En esta educacin el que ms
aprende, el que ms crece es el profesor, ya que l hace lo que el alumno debera hacer.
Al contrario, en la educacin moderna se traslada el eje de la actividad escolar a los
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alumnos, por hacerlos conocedores de los fines y por darles responsabilidades en la

ejecucin de los mismos.
Mtodo didctico.- En la enseanza medieval se usaban como mtodos didcticos a
los mtodos lgicos, generales: induccin, deduccin, anlisis y sntesis, que eran
mtodos de todo pensar, no eran mtodos de enseanza especficos. Estos mtodos son
los que utilizamos en cualquier actividad diaria, pero de didcticos no tiene mucho en
particular.
Las actividades del magister medieval se realizan en tres formas:
a) La Leccin (la Lectio).
La leccin consista en la lectura y comentario de un texto, por parte del magister,
Era una actividad de transmisin de los conocimientos ya adquiridos por otros, es la
adquisicin de la ciencia a travs del estudio de los textos antiguos. Todos los
universitarios iniciaban sus estudios encausados por este mtodo, era la clase de
informacin. No era investigar.
b) La Cuestin (quaestio)
La cuestin nace como flor del texto. En el transcurso de la leccin van surgiendo las
cuestiones, en la cual ya entran en juego los instrumentos racionales de la lgica y de la
dialctica. El intelectual escolstico se eleva as a un gnero literario que responde mejor
a las inspiraciones creadoras. Ya no estamos en la informacin sino en la investigacin y
creacin, donde todas las verdades se ponen en cuestin, son problematizadas, se duda
de todo. As surge la palabra tpica: si (utrum), que repetidamente utilizan los
escolsticos. Los escolsticos no comienzan afirmando verdades dogmticas, sino que su
primer paso es la duda.
El hombre escolstico no acepta pasivamente las cosas que lee, sino que analiza
crticamente las doctrinas y acontecimientos en busca de la verdad. La calidad del
profesor no se valora por los argumentos de autoridad sino por las comprobaciones
racionales de que disponga, por la claridad cientfica con que ilumine y solucione los
problemas, las cuestiones.
c) La disputa (disputatio)
La disputa es el torneo de los intelectuales. Consiste en la discusin de un problema. El
problema se ventila pblicamente al nuevo estilo escolstico: ante maestros, bachilleres y
estudiantes, ante todo el pblico universitario.
La celebracin de una disputa consta de dos partes, una por la maana y otra por la
tarde. El maestro publica con anticipacin el tema que se va a debatir y la fecha. Llegado
el da anunciado se suspenden todas las lecciones de la maana para que todos:
maestros y estudiantes puedan asistir. Los clrigos y personalidades de la ciudad tambin
lo tomen, especialmente si el tema es interesante y el maestro famoso. Un bachiller, a
quien previamente ha adoctrinado el maestro, es quien habla, quien plantea el problema.
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El maestro solo interviene cuando el bachiller se enreda. Los asistentes tambin

intervienen. El bachiller responde y contrarrplica defendiendo la posicin de su maestro.
Este ejercicio disputativo ocupa prcticamente toda la maana. Es la parte ms motivada
y animada.
La segunda sesin recibe el nombre de determinacin magistral. El maestro ordena
en sucesin lgica las objeciones presentadas contra su doctrina. Seguidamente
establece argumentos a favor de su doctrina que va a defender y en tercer lugar, expone
su pensamiento sobre la cuestin debatida. Finalmente responde a las objeciones
presentadas contra su tesis. La exposicin del maestro se llama determinacin:
sentencia o formulacin con autoridad de una doctrina. Determinar o definir es un derecho
reconocido a los maestros y del que carecen los bachilleres. Era una verdadera bsqueda
comunitaria de la verdad. En la universidad de Paris se solan celebrar estas disputas
cada quince das y dieron gran vitalidad al sistema pedaggico medieval.
d) La disputa libre:
Dentro del mismo gnero y estilo nace y se desarrolla un tipo de disputa muy
original: la llamada disputa libre, general, de cualquier cosa. De ah su denominacin
quodlibetal. Se discuten los temas ms variados, desde las altas especulaciones
metafsicas hasta los ms pequeos problemas de la vida diaria, pblica o privada. Era su
caracterstica la multiplicidad y la heterogeneidad de problemas, la participacin
imprevisible de los asistentes (incluso publico extra-universitario) y su duracin indefinida.
La mecnica de su celebracin es semejante a la disputa ordinaria pero con mucha ms
solemnidad y solo se celebran en dos pocas del ao, en la proximidad de la navidad y
durante los das de las fiestas de la resurreccin. El inters de estas disputas se hallan
ms se hallan ms en la amplitud de los temas que en la profundidad de su tratamiento.
Lo interesante es la actualidad de las cuestiones y de las respuestas, la vivacidad de los
choques ideolgicos, las reacciones del maestro y de los oyentes.
Este tipo de disputas seala el culmen de la pedagoga medieval, pedagoga activa que
exiga que estudiantes y profesores estuvieran al tanto de los problemas cotidianos
(nacionales, internacionales y regionales), manteniendo as a la universidad en contacto
permanente con la vida.
Esta es la pedagoga de la escolstica del S. XIII, manejada por hombres de inteligencia
preclara, sagaces, agudos, exigentes y briosos cuyo mximo representante es Santo
Toms de Aquino. Analicemos como estamos trabajando hoy en da y retomemos de la
escolstica del S. XIII el valor de la lectura, la importancia del anlisis y la crtica y la
necesidad de la confrontacin de ideas para llegar al conocimiento de la verdad.
A finales de la Edad Media vendra la decadencia, el manierismo pedaggico, el
formulismo y el bizantinismo, los estereotipos. Todo esto que tantos desprecios acarrear
a la escolstica englobndola a toda ella como si se tratara de un todo homogneo.
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En la concepcin moderna el fin es interno, inmanente a la actividad escolar. El alumno

debe comprender el sentido y la finalidad de lo que se hace, ello significa saber el fin de
su actividad. Aqu no existe escisin entre el fin y el medio.
En la poca contempornea, el trabajo universitario est orientado al desarrollo de la
ciencia y la tecnologa. Tiene como propsito coadyuvar al desarrollo econmico, social,
poltico y cultural de la nacin. Tiene como funciones: (a) La Investigacin cientfica:
bibliogrfica, de campo, o de laboratorio, (b) Formacin de recursos humanos, necesarios
para impulsar el desarrollo regional y nacional, (c) La proyeccin social universitaria,
encargada de vincular la universidad con la sociedad.
2.2. EL TRABAJO EN LA UNIVERSIDAD ACTUAL.
La universidad es una institucin cultural, que desarrolla su trabajo intelectual,
cumpliendo las funciones que le asigna la constitucin poltica del estado, la ley
universitaria, y los planes de desarrollo regional y nacional. De este modo, como toda
universidad peruana, el trabajo de la Universidad Nacional de San Martn se hace
cumpliendo el Art. 7 de la nueva ley universitaria N 30220, que especifica: son funciones
de la universidad:
1.- Formacin Profesional
2.- Investigacin.
3.- Extensin cultural y la proyeccin social.
4.- Educacin Continua.
5.- Contribuir al desarrollo Humano.
6.- Las dems que le seale la constitucin poltica del Per, la Ley, su estatuto y normas
conexas
Leccin 03.
LA METODOLOGIA y EL TRABAJO UNIVERSITARIO

III.1. La metodologa
La metodologaes la ciencia de los mtodos en general, pues el hombre para
vivir realiza una serie de actividades: al trabajar, crea mtodos de produccin; para
expresar sus sentimientos crea el arte, entonces crea el mtodo artstico; al reflexionar
sobre las cosas asombrosas de la vida, reflexiona, entones crea el mtodo filosfico; de
igual manera, el hombre para conocer la realidad crea mtodos del conocimiento.
El trabajo en la universidad es un trabajo orientado a la adquisicin, sistematizacin o
creacin de nuevos conocimientos; entonces el trabajo tiene que ver con esas tres
grandes actividades del conocimiento: estaremos frente a una metodologa del
conocimiento, al que entendemos como el conjunto de mtodos utilizados para la
enseanza- aprendizaje de conocimientos, mtodos para la sistematizacin de
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conocimientos acumulados en la vida del hombre, y mtodos seguidos para la

investigacin cientfica.
III.2.
Qu es el mtodo?
El mtodo, en trminos generales, es el camino racional que sigue el pensamiento

para alcanzar un fin determinado. El mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos o
medios que utiliza una ciencia para crear un nuevo conocimiento o para sistematizar la
informacin. El mtodo pedaggico es un conjunto de procedimientos seguidos para
realizar la enseanza o para construir conocimientos con la informacin conocida por
otros, pero para el estudiante algo novedoso, con ello aparece la metodologa cientfica.
El hombre desde su nacimiento hasta la actualidad ha desarrollado una serie de
actividades fsicas y mentales con el fin de producir bienes para satisfacer sus
necesidades de sobrevivencia, y para tal propsito creo mtodos productivos. El hombre
primitivo para romper la soledad, el aburrimiento o la rutina en tiempos de la caverna,
tuvo que realizar actividades de recreacin y distraccin, como el teatro, el canto, la
pintura, que le aportaron satisfaccin espiritual y en esa prctica creo el mtodo artstico.
De igual manera, el hombre al encontrarse con fenmenos naturales extraordinarios,
como la erupcin de un volcn, un maremoto, un rayo cargado de electricidad, una
inundacin, etc., se asombra, abre los ojos como el bho, y se detiene a reflexionar,
inquirir y preguntarse sobre las causas de tales fenmenos, es decir, comienza a filosofar
sobre el origen de las cosas, all descubre el mtodo filosfico.
As tambin el hombre primitivo despus de acumular experiencia y conocimientos
sobre la vida, en la elaboracin de sus primeras herramientas, en la domesticacin de
plantas, tuvo la necesidad de afrontar el problema del conocimiento, y creo el mtodo del
conocimiento, que le permiti resolver: a) la necesidad de transferir del conocimiento a las
nuevas generaciones, apareciendo un conjunto de mtodos de enseanza, de padres a
hijos, que en tiempos de la Grecia antigua el filsofo Scrates lo sistematiza y crea el
mtodo socrtico, compuesto de dos momentos: a) la irona , b) la mayutica; desde
entonces hasta hoy se han creado un conjunto de mtodos para la enseanza
aprendizaje, hoy estudiados por la Metodologa Pedaggica
En los primeros siglos de su existencia el hombre creo diversos conocimientos sobre
la naturaleza, las sociedades y pensamientos, cuya seleccin de la informacin cultural,
su ordenamiento y comprensin, se realiz mediante los mtodos lgicos: por ejemplo: el
mtodo inductivo, deductivo, el anlisis, la sntesis, mixto.
El hombre para realizar investigacin cientfica, es decir para crear nuevos
conocimientos, creo el mtodo cientfico. La metodologa cientfica estudia el conjunto de
mtodos utilizados en la investigacin cientficos.
2. El trabajo universitario
El trabajo universitario es un trabajo intelectual que realiza, tanto el docente para
realizar la enseanza de algn tema o asignatura, como los estudiantes universitarios
para adquirir aprendizajes de los temas o materias de estudio, facilitando el desarrollo de
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las habilidades cognitivas, procedimentales o actitudinales del estudiante. Es un trabajo

que se realiza a travs del estudio de los contenidos curriculares, es decir de las teoras
que nos forman para convertirnos en profesionales
El trabajo universitario, generalmente consiste en leer y recopilar informacin sobre
los temas de estudio, procesar la informacin obtenida y construir la estructura de nuevos
conocimientos, para redactar y presentar la evidencia del trabajo realizado, que puede
ser: un informe de lectura, un ensayo, cuestionario resuelto, monografa. El trabajo
universitario se inicia con una planificacin previa de los estudio de contenidos
curriculares, es decir, es la predisposicin psicolgica y la preparacin practica de los
pasos a realizar durante el estudio para la comprensin de un tema. En algunas
asignaturas, el trabajo intelectual desarrollado se complementa con el trabajo manual y
prctico, orientado a desarrollar las habilidades manuales del estudiante, y adiestrarlo en
la ejecucin practica de dichas teoras, por ejemplo, la redaccin de un informe
acadmico, la elaboracin de maquetas, en todas estas actividades de aprendizaje re
requiere un mtodo lgico: induccin, deduccin, anlisis o sntesis.
Algunas formas de trabajo universitario son: (a) El trabajo dirigido, es el trabajo que
realiza el estudiante bajo la supervisin del docente o monitor, (b) el Trabajo en casa,
tambin llamado deberes, es un conjunto de actividades o ejercicios acadmicos que
realiza el estudiante en su domicilio. (c) El Trabajo en equipo, es una actividad realizada
en comn, que puede consistir en el repaso, en la realizacin de los deberes o en la
investigacin.
El trabajo universitario se puede realizar en el aula de clase, en la biblioteca
realizando una investigacin bibliogrfica o en su domicilio. Lugares donde el trabajo
central es el estudio de los contenidos curriculares, de cada asignatura, para una mejor
comprensin y asimilacin de los contenidos el estudiante necesita conocer ciertos
mtodos y tcnicas de estudio, que es el propsito de esta asignatura.
3. Mtodos en el trabajo universitario.

Mtodo. Viene del griego methodos que significa camino, va, medio para llegar a un
fin. Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea o trabajo con el fin
de alcanzar un objetivo predeterminado. Modo de decir o hacer algo con orden.
Procedimiento cientfico seguido en la ciencia para hallar la verdad.
En el caso del conocimiento se pueden distinguir tres clases demtodos: (a)
mtodos cientficos, utilizados para crear nuevos conocimientos; mtodos lgicos,
utilizados para sistematizar los conocimientos acumulados por el hombre; mtodos
pedaggicos empleados para transferir conocimientos durante el proceso educativo.
3.1. Mtodos lgicos.

Son los mtodos utilizados para sistematizar u ordenar los conocimientos acumulados por
la sociedad desde los orgenes del hombre hasta la actualidad, el hombre utiliza los
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mtodos lgicos, que sirven para darle orden y coherencia a la formacin de sistemas
tericos.
Los mtodos lgicos son utilizados tanto, en la creacin de nuevos conocimientos
cientficos, es decir son usados en la metodologa cientfica, como en la transferencia de
los conocimientos ya verificados y considerados verdaderos, en este caso son utilizados
por la metodologa pedaggica, tambin parte de la metodologa general.
Los mtodos lgicos ms importantes son: el mtodo inductivo, mtodo deductivo, el
mtodo analtico y el mtodo sinttico; que son utilizados tanto en la investigacin
cientfica como en la transmisin de conocimientos, no constituyen metodologa aparte,
sino que son mtodos de apoyo a la ciencia y a la transmisin de la misma. Veamos
algunas de las caractersticas de estos mtodos del razonamiento.
1) Mtodo Inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos particulares,
hasta llegar al principio general que lo rige. Muchos autores coinciden que este mtodo es
el mejor para ensear las Ciencias Naturales dado que ofrece a los estudiantes los
elementos que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez
de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Sus Procedimientos son:
a) La observacin, Consiste en proyectar la atencin del alumno sobre objetos, hechos o
fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando analticamente los
datos suministrados por la intuicin. La observacin puede ser tanto de objetos
materiales, como de hechos o fenmenos de otra Naturaleza. Ejemplo: Observacin de
la formacin de hongos en una lonja de pan dejada por varios das.
b) La experimentacin, Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que
pueda ser observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o
examinar las caractersticas de un hecho o fenmeno. Ejemplo: Un grupo de nios
mezclan colores primarios para obtener diversas tonalidades y nuevos colores.
c) La comparacin, Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o
fenmenos observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues
en ella se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o
semejanzas no tan slo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin de
contenido cualitativo. Ejemplo: En una clase de literatura comparar el estilo literario de
dos escritores contemporneos.
d) La abstraccin, Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o
hechos estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra interpretacin de
este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o elemento de un todo
excluyendo los dems componentes. Ejemplo: Para llegar al concepto de fuerza de
atraccin los alumnos observan los fenmenos del magnetismo, lo que interesa es que
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todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de

atraccin.
e) La generalizacin, Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos
o hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, gnero o especie. La
generalizacin constituye una ley, norma o principio universalmente aceptado. Ejemplo:
a partir de la observacin de las caractersticas de un nmero determinado de animales
(gallina, pato, paloma, ganso y cotorra) los alumnos llegan al concepto de aves, o sea
que son animales que tienen plumas, pico y dos patas.
2.- Mtodo Deductivo

Consiste en inferir o deducir proposiciones particulares de premisas universales o ms
generales El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las
cuales van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a
los estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios
generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden ser
aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Sus procedimientos del mtodo deductivo son:
a) La aplicacin, Tiene gran valor prctico ya que requiere partir del concepto general, a
los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de adquirir
nuevas destrezas de pensamiento. Ejemplo: Plantearle a los estudiantes de tercer
grado que ya conocen las cuatro operaciones bsicas matemticas que preparen un
presupuesto de una excursin al Acuario Nacional, tomando en cuenta todos los
gastos.
b) La comprobacin, Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos
por las leyes inductivas, se emplea con ms frecuencia en la ciencia fsica y en la
matemtica. Ejemplo: Los cuerpos al caer describen una parbola. Esto puede
comprobarse con una tabla lisa forrada con papel de dibujo, sobre el que se coloca un
papel carbn del mismo tamao. Al lanzar una bola pequea de suficiente peso,
tratando de no imprimirle al lanzarla ningn movimiento lateral, en el papel se obtendr
un dibujo que representa la parbola descrita por el cuerpo.
c) La demostracin, Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las
relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el principio
o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista educativo, una
demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o proceso importante.
La demostracin educativa se usa generalmente en matemticas, fsica, qumica y
biologa. Ejemplo: realizar la demostracin del teorema de Pitgoras en el pizarrn.
3. - El Mtodo Analtico
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Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn
organizados y cmo funcionan estos elementos
Los procedimientos del mtodo analtico son:
a)La divisin, Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o fenmeno
por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada en un proceso
de observacin, atencin y descripcin. Ejemplo: Al educando estudiar la Revolucin
Francesa, separar analticamente los elementos que configuran el tema: como las
causas, el desarrollo de los acontecimientos, las consecuencias, entre otras. Despus
realizar el examen de las causas: Por qu se originaron?... cules causas
contribuyeron a su estallido?
b) La clasificacin, Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para
reunir personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar
conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en grupos
y facilitar el conocimiento. Ejemplo: cuando el estudiante estudia el clima analiza por
separado los elementos de este como: la temperatura, , la humedad, los vientos, las
precipitaciones, la presin atmosfrica, entre otras. Por el procedimiento de la
divisin, examina uno de esos fragmentos que componen el todo: los vientos, por
ejemplo, y utiliza el procedimiento de la clasificacin para referirse a los distintos tipos
de vientos
4.- El Mtodo Sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y
la sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su
ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para
combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no estaba
presente con claridad.
Los Procedimientos del mtodo sinttico son:
a) La conclusin, Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse
discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de
aprendizaje, siempre se llega a una conclusin. Ejemplo: Luego de analizar los
problemas de basura en el rea de recreo de la escuela, se llega a la conclusin de
que esto sucede por la falta de recipientes para desechos y se organiza una venta de
pasteles para recaudar fondos para la compra de ms recipientes.
b) El resumen, Significa reducir a trminos breves y precisos lo esencial de un tema.
Ejemplo: despus de los estudiantes haber ledo varios captulos del tema, resumir en
dos prrafos el proceso de momificacin utilizado en Egipto.
c) La sinopsis, Es una explicacin condensada y cronolgica de asuntos relacionados
entre s, facilitando una visin de conjunto sobre el tema. Ejemplo: realizar un cuadro
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de los cinco continentes, (Europa, Asia, frica, Oceana y Amrica), sus pases, otras
caractersticas, Poblacin por M2, Poblacin Total, Clima Pases Continente
d) La recapitulacin, Consiste en recordar sumaria y ordenadamente lo que por escrito o
de palabras se ha manifestado con extensin. Ejemplo: En las escuelas de nuestro
pas se utiliza con frecuencia al terminar una unidad o leccin o de repasar contenidos
dados durante un perodo largo con fines de exmenes, o para afianzar el aprendizaje.
e) El esquema, Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y
asuntos inmateriales. La representacin de un objeto slo por sus lneas o caracteres
ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de forma y volumen, para
tender a sus relaciones y al funcionamiento de lo que se quiere representar. Hojas Tallo
o tronco Races Ejemplo: esquema de una planta.
f) El diagrama, Se trata de un dibujo geomtrico o figura grfica que sirve para
representar en detalle o demostrar un problema, proporcin o fenmeno. El
diagramase usa mucho en Matemtica, Fsica, Qumica, Ciencias Naturales, etc.
Ejemplo: el diagrama de Venns e b c d a f g A B
g) La definicin, Es una proposicin que expresa con claridad y exactitud los caracteres
genricos y diferenciales de algo material o inmaterial. Ejemplo: concluida la primera
parte del tema la contaminacin, el estudiante elaborar una definicin de
contaminacin.
3.2. Mtodos cientficos
Mtodo cientfico, es el conjunto de procedimientos o medios que sigue una ciencia para
crear o alcanzar y sistematizar el nuevo conocimiento. A partir de la realidad circundante,
el hombre ha construido el mtodo de investigacin cientfica, que comprende varios tipos
y niveles de investigacin, con mtodos diferentes, de cuyo estudio se encarga la
metodologa de investigacin cientfica, que es una parte de la metodologa General.
Los mtodos cientficos se clasifican en dos grandes grupos: los mtodos cientficos
experimentales, y los mtodos cientficos no experimentales
3.3. METODOS PEDAGOGICOS
Qu es el Mtodos Pedaggicos? Es un procedimiento que se usa para realizar una
tarea especfica en la clase o mdulo. Procedimiento para alcanzar algo que se adopta
para ensear o educar. Los mtodos se desarrollan bajo la orientacin de las teoras
pedaggicas, son estudiados por la metodologa pedaggica
Clases de Mtodos Pedaggicos: Mtodo Tradicional, Mtodo Conductual, Mtodo
Constructivista, Mtodo Montessori, Mtodo basado en problemas, Mtodo basado en el
juego.
Leccin 04
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EL ESTUDIO COMO PROCESO, SUS TECNICAS.

4.1.
CONCEPTO DE ESTUDIO.
El trmino estudio viene del latn Studium que tiene varios significados: 1) esfuerzo
que pone el entendimiento aplicndose a conocer algo. 2) trabajo empleado en aprender y
cultivar una ciencia o arte, 3) obra en que un autor estudia y dilucida una cuestin, 4)
lugar de trabajo de un artista o profesional liberal, por ejemplo: estudio de un abogado,
arquitecto
El estudio, en el trabajo universitario, es un conjunto de actividades que realizamos
con el propsito de adquirir nuevos aprendizajes, que consideramos valiosos para nuestra
formacin profesional y para la sociedad. Son actividades realizadas en forma intencional
y organizada, por ejemplo:Escuchando y tomando notas durante la exposicin de un
tema,
Leyendo comprensivamente un libro sobre temas de economa nacional, de moral u tica;
Leyendo, reflexionando y escribiendo sobre los efectos de los actos irracionales.
El estudio es el desarrollo de aptitudes y habilidades mediante la incorporacin de
nuevos conocimientos, es un proceso que se desarrolla a travs de la lectura. Es el
sistema de educacin mediante el cual se produce la socializacin de las personas, tiene
como correlato el que se dedique una elevada cantidad de horas al anlisis de diversos
temas, es por ello que se desarrolla una serie de estrategias con el fin de que la tarea de
estudiar sea ms simple y que se logre alcanzar mejores resultados.
4.2.
Caractersticas del estudio:
Es una necesidad humana: Sentimos la necesidad de mejorarnos a nosotros mismos y

a los que estn a nuestro alrededor y teniendo en cuenta el espritu competitivo del ser
humano, lo hace una necesidad.
Es una autoformacin: El ser humano se auto alimenta, auto adquiere el aprendizaje de
forma voluntaria.
Es un trabajo muy valioso: El aprendizaje se considera valioso para nosotros y para los
dems, no es una actividad recreativa.
Es una actividad tcnica: Porque se aplican tcnicas, mtodos, elementos para
adquirirlo.
4.3.
Importancia del estudio
a) El estudio nos permite acumular conocimientos, esos conocimientos van conformando

nuestra personalidad, nuestra realidad, y nuestra forma de ver las cosas. Somos ms
capaces de hacer frente a las dificultades que nos plantea la vida y nos hace menos
dciles a la hora de tomar decisiones; b) El saber nos hace libres, por ejemplo; en una
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situacin en la que nos encontramos ante dos puertas aparentemente iguales y no

sabemos cul de ellas escoger al no saber que hay detrs no podemos decidir cul abrir
libremente al no saber que nos espera al otro lado; c) Nadie parece entender el porqu
del estudio, porque aun cuando el nio se transforma en adolescente termina el
bachillerato y la secundaria, pensando en cmo aprobar sin estudiar, en cmo evitar
exponer en una clase, en aprobar por cumplir; d) La finalidad del estudio es que
descubramos la Verdad: La verdad de la vida, de las cosas, del mundo y de la sociedad
que nos rodea. A medida que vamos descubriendo la verdad, vamos potenciando nuestra
inteligencia, desarrollando habilidades, destrezas, capacidades, nuestra inteligencia.
Con todas nuestras potencialidades fortalecidas podemos transformar la realidad
que nos circunda. As los arquitectos, los ingenieros, los tcnicos, los cientficos han
transformado la realidad y hoy da tenemos ciudades, rascacielos, computadoras,
maquinas, aviones, barcos, naves espaciales, todo esto gracias a la inteligencia de
hombres que estudiaron mucho y los crearon para la humanidad.
All est la razn de ser del estudio. El estudio nos permite desarrollarnos mejor
como personas, desarrollar capacidades intelectuales, que luego emplearemos en nuestro
provecho, ya sea para realizar trabajos intelectuales, como Gerentes, Empresarios,
Mdicos Cirujanos, Abogados, Polticos y alcanzar un status social y econmico
incomparable.
Las personas que no estudian o estudian por cumplir, para aprobar el examen, son
individuos mediocres. Por eso no logran tener xito en sus profesiones, se frustran sus
expectativas por falta de competencia. Y en un mundo como el que vivimos donde la
tecnologa, es cambiante, donde la cultura y la ciencia avanzan a pasos de gigante se ven
prdidas.
Si queremos ser exitosos, tener un buen empleo, ganar bien, tener ms
oportunidades en la vida, debemos estudiar mucho. Pero estudiar de todo corazn, con
amor, con entrega, para dominar el tema, la especialidad, para ser el mejor. Las personas
que estudian mucho tienen mejores oportunidades, porque ms preparadas estn. Por
eso, no debemos dejar de estudiar. No importa qu edad tengamos, debemos seguir
estudiando.
El saber no ocupa lugar, estudiar nunca esta dems, al contrario, nos permite ganar
ms, ser ms, en todos los campos de la vida. Amas de casa, estudian en sus ratos libres
on line, a distancia, pastelera, cocina internacional y tiempo despus terminan
dedicndose a vender pasteles y tortas al por mayor convirtindose en microempresarias.
Mejoran su economa, gracias al estudio.
Siempre habr algo que estudiar, algo que tal vez nos ayude a mejorar econmicamente.
No desaprovechemos la oportunidad.
23

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Hay tantas formas de estudiar. Hasta los profesionales universitarios estudian,

maestras, doctorados, a distancia, presenciales, on line, pero estudian..." Estudiamos
para triunfar en la vida, para ser libres, para no sufrir penurias econmicas, para modificar
la realidad, para aportar a la humanidad nuestro conocimiento, esa es nuestra
contribucin, en nuestro corto paso por la vida...." No deje de estudiar.
4.4.
Los factores de estudio
El factor es cada uno de los elementos que contribuyen al resultado considerado: a

ese resultado se le llama funcin de estos elementos. Factor, viene de Latn, que significa
el que hace, es sinnimo de condicin, causa.
1) Factores personales.- son los radicados en la propia individualidad
a) Son de ndole intelectual, grado der atencin, percepcin, memora, pensamiento,
imaginacin, inteligencia. creatividad
b) De ndole afectiva.- gustos, aficiones, deseos, aspiraciones.
c) Conativa (fuerza) impulsiva, constancia, flojedad, etc.
d) Fsicas.- estado de salud, robustez, alimentacin, etc.
2) Factores ambientales- son los que se encuentran en casa son las posibilidades de
estudio en casa en condiciones de higinicas y agradables, el equilibrio emocional de
los padres, la situacin econmica, la multiplicacin de experiencias con viajes,
excursiones, libros, etc.
3) Factores escolares.- en el estudio intervienen cuatro factores principales: alumno,
maestro, motivacin didctica y tcnica pedaggica.
a.- El alumno, con la voluntad de aprender.
b.- El maestro con su habilidad y sus conocimientos
c.- Las circunstancias: compaeros de clase, inters del estudio, materiales
disponibles, etc.
d.- La tcnica y el mtodo de estudio seguido
4.5. TCNICAS (NORMAS) DE ESTUDIO
Las tcnicas de estudio son un conjunto de procedimientos y actividades que nos
indican como asimilar y transformar mejor o con eficiencia lo que escuchamos en una
exposicin (clase o conferencia), o durante una lectura, por ejemplo: la tcnica de tomar
notas, durante una exposicin, la tcnica del subrayado, durante la lectura comprensiva.
El reiterado uso de una tcnica nos conduce a la prctica de un conjunto de hbito de
estudio, con mejores resultados en el aprendizaje. Los mencionados procedimientos son
mtodos o tcnicas (normas) usadas para aprender algn tema.
4. 5.1.- 10 tcnicas de estudio para mejorar el aprendizaje

La experiencia de generaciones de estudiantes ha ido consolidando el prestigio y la
prctica de algunos procedimientos sencillos y efectivos para favorecer el aprendizaje:
24

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1: La planificacin del estudioLa planificacin es la elaboracin de un plan de estudio individual, donde se prevn todas
las actividades que se deben realizar para el proceso de estudio, prever los materiales de
estudio, separacin de los elementos distractores y la elaboracin de un cronograma que
incluya todas las actividades que se van a realizar para lograr el aprendizaje sistemtico,
para rendir los exmenes
2: Realiza tus propios Apuntes
Tomar apuntes, consiste en anotar un resumen con tus propias palabras de los puntos
ms importantes de una exposicin que escuchamos o de una lectura que realizamos.
Esta tcnica supone la comprensin del tema, sino se comprende lo escuchado o ledo, la
toma de apuntes, el subrayado, las notas marginales y el resumen carecen de valor.
Esta tcnica es importante porquenos mantiene atentos y se comprende mejor la
exposicin o conferencia. Permite el repaso y el recuerdo de los contenidos, nos ayuda a
internalizar mejor el aprendizaje a largo plazo.As se van formando los hbitos, las
destrezas y se logra poner al mximo la capacidad de aprendizaje.
3: El Subrayado:
Consiste: primero en realizar una lectura comprensiva del texto; seguidamente, en trazar
una lnea debajo de las palabras o conceptos que consideramos ms importantes de
tema. se puede hacer utilizando resaltadores o tinta de color diferente.
Las ventajas del subrayado son: a) esta tcnica hace que nuestro estudio sea ms activo
y ameno, b) facilita la concentracin del estudiante, c) Aumenta nuestra comprensin del
tema, d) Facilita la posterior elaboracin de esquemas, cuadros o resmenes, etc.
4: Fichas de Estudio
El uso de fichas de estudio es un mtodo de aprendizaje eficaz para recolectar y
almacenar informacin sobre: datos, concretos, fechas, nmeros o vocabulario. Con las
fichas de estudio es importante porque convertimos el proceso de memorizacin en un
proceso mas divertido, nos ayuda mucho sobre materias complejas como: historia,
Qumica, geografa, filosofa, idioma, etc. ayudndonos a la asociacin de hechos, y a la
redaccin de informes de lectura, monografas, etc. Estas fichas de estudio pueden ser de
fichas de resumen, textuales o de comentario, sobre la lectura que realizamos.
5: tcnica de mapa conceptual
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Qu es un mapa conceptual?, es una tcnica que permite la agrupacin de conceptos

que se relacionan entre s, permite la representacin y organizacin en diferentes niveles
jerrquicos y relacionales de un contenido temtico de una disciplina, de una informacin
o de un conocimiento que se tiene acerca de un tema.
Un mapa conceptual est conformado por: a) Conceptos: que es aquel trmino que
provoca la informacin de una imagen mental. Los conceptos se refieren a objetos,
eventos, ideas o situaciones. En un mapa conceptual los conceptos se encierran en
crculos o cuadrados.
Novak y Gowin1[8] denominaron nodos a los crculos en donde se representan
los conceptos. Segn estos autores, existen tres tipos de conceptos los supraordinados
que se refieren a los de mayor nivel de inclusividad, es decir, a los ms generales, los
Coordinados que estn en un mismo nivel de Inclusividad, es decir en el mismo nivel y los
subordinados o mucho ms especficos, que estn en un menor nivel de inclusividad. b)
Proposiciones: es la unidad semntica que representa la unin de dos o ms conceptos
relacionados entre s, mediante una palabra enlace. En un mapa conceptual la
preposicin cobra valor de verdad cuando al unir dos o ms conceptos por palabras
enlace se forma una oracin con sentido completo. c) Palabras enlace: son las que
cumplen una funcin de conectores y aclaran la relacin existente entre varios conceptos.
Por ejemplo: los verbos, preposiciones, adverbios y conjunciones, entre otros expresan el
tipo de relacin existente entre dos o ms conceptos y se representan por medio de
lneas.
El mapa conceptual favorece el aprendizaje significativo porque:
Permite Generar y comunicar ideas complejas
Facilita el aprendizaje activo, integrando los conocimientos nuevos con los antiguos.
Fomenta la organizacin mental.
Permite la jerarquizacin de los conceptos.
Exige conocimiento a fondo del concepto y sus relaciones con otros conceptos claves
de un tema.
Facilita la visualizacin de los contenidos de aprendizaje.
Cmo se construye un mapa conceptual?
Seleccionar el tema que se va a desarrollar despus de leer un texto o un tema
concreto.
Agrupar los conceptos claves teniendo en cuenta el Concepto inclusor de nivel
superior, luego los conceptos inclusores o incluidos de nivel medio y por ltimo los
conceptos incluidos de ltimo nivel. Para realizar esta agrupacin es necesario analizar
cmo se aproximan y relacionan los conceptos, de tal manera que se organicen en
orden de importancia.
1[8] NOVAK, J.D y GOWIN, D.B. Aprendiendo a Aprender. Ed. Martnez Roca. Barcelona,
Espaa, 1988.
26

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Distribuir los conceptos claves identificados y presentarlos por orden de jerarqua o

importancia. Para realizar la jerarquizacin es necesario tener en cuenta:
a) Averiguar los conceptos ms relevantes o importantes del tema de trabajo,
b) Obtener las ideas fundamentales, para analizar la relacin existente o que puede existir
entre los conceptos,
c) Ordenar los conceptos de los ms generales a los ms especficos.
Unir los conceptos con lneas y palabras enlace apropiadas.
Representar explicando cada concepto seleccionado con ejemplos.
Condiciones para hacer la representacin de un mapa conceptual
Los conceptos siempre se enmarcan en elipses, crculos o cuadrados.
Los conceptos se escriben con Maysculas y las palabras enlace con minscula.
Los elementos enlace se ubican junto a las lneas o sobre ellas.
Los ejemplos o nombres propios se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan en elipses,
crculos o cuadrados.
Los conceptos inclusores o de nivel superior se ubican en la parte de arriba del mapa.
Los conceptos o expresiones conceptuales no se repiten en una misma representacin.
Las palabras enlace pueden ser varias e incluso repetidas.
En un mapa es importante que el nmero de conceptos no sea tan amplio, porque
pierde la claridad y concrecin. Si el tema es complejo y extenso, es conveniente
elaborar un mapa general y otros parciales.
Si se desea est permitido el uso de colores para facilita el impacto visual y la claridad
del mapa.
Los signos grficos que se usan para la representacin son la elipse, crculo o
cuadrado, la lnea recta o la flecha.
Los signos lingsticos como las palabras enlace pueden ser: la, de, a travs
Ejemplo de Mapa Conceptual HAZ CLIC AQU
27

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6: EL IDEOGRAMA
Un ideograma es una representacin grfica de ideas o conceptos
en donde
determinados smbolos o figuras representan palabras o ideas completas. Los
ideogramas van acompaados de algunas palabras.
El ideograma le permite al estudiante tener un aprendizaje activo, debido a que le exige
organizar las ideas de una manera sinttica, clara, creativa y concreta.
El ideograma busca varios objetivos:
Generar ideas
Comunicar ideas complejos de una manera sencilla y llamativa
Contribuir al aprendizaje integrando explcitamente los conocimientos nuevos y antiguos
Revisar la comprensin de conceptos
Fomentar el aprendizaje significativo
Favorecer la capacidad de sntesis
Cmo elaborarlo?
Seleccione el tema central
Agrupe y ordene los conceptos o ideas fundamentales que quiere transmitir
Seleccione los smbolos o figuras que ms se adecuen a lo que quiere expresar
Represente el Ideograma
Ejemplo:
Tema: La Investigacin y sus Pasos
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En el anterior ideograma se puede apreciar que lo primero que se hace en un proceso

investigativo es observar o conocer la realidad y a partir de ella determinar un tema de
inters para indagar en fuentes tericas, emprica o virtuales acerca de l. En esta
indagacin se van realizando descripciones de esa realidad y se van analizando.
Durante este proceso se formulan una serie de interrogantes hasta que se llega a formular
un problema sobre el cual se profundiza y se disean una serie de instrumentos que
permitan caracterizarlo y conocer a fondo esa problemtica; con esos resultados, los
cuales se interpretan de manera cuantitativa y/o cualitativa se comprende el problema, se
genera una teora o se buscan alternativas de solucin.
Generalmente una investigacin genera otra, por lo tanto, se inicia nuevamente el
proceso.
Leccin 5
TECNICAS DE ESTUDIO: ANALISIS, SINTESIS, RESUMEN, (DIFEFRENCIAS), Y EL
ESQUEMA
5.1.: ElAnlisis.
Es la identificacin y separacin de los elementos fundamentales de un texto, aqu se
desintegran y descomponen las ideas.
Cmo se hace el anlisis?
Cuando es un texto corto: discurso, reportaje fragmento, et. , el anlisis de hace
identificando las ideas principales de cada prrafo.
Si es un texto largo: conferencia, Folleto, libro, etc., el anlisis consiste en separar las
ideas principales de los subtemas, luego separar las ideas secundarias y finalmente los
detalles de cada idea secundaria.
5.2. La Sntesis
El vocablo de "sntesis" proviene del griego "sin" (con) y "thesis"(ordenacin). Esta
etimologa nos ayuda a descubrir en qu consiste esta operacin.
Es la exposicin de las ideas principales pero elaboradas creativamente tratando de no
utilizar la organizacin, los giros y los nexos lingsticos del autor. Para sintetizar se
requiere adems de la lectura compresiva, la interpretacin y evaluacin de los datos, con
29

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el objeto de seleccionar aquellos que realmente nos interesan y organizarlos en forma

lgica y compresiva. Es decir: en primer lugar, es necesario reconocer las ideas
principales en el texto en cuestin; en segundo lugar, criticarlas desde un punto de vista
cientfico (veracidad de las informaciones), metodolgico (en cuanto a la forma en que
fueron obtenidos y comprobados los datos que se dan) y lgico (en cuanto a la forma en
que se presenta el producto logrado por medio de la investigador del autor).
Tambin se deben cotejar los datos con otros autores, o con los propios, en conjunta y
ordenada. Todo esto en poder de expresar los resultados de la lectura de manera clara y
concisa esto representa una verdadera sntesis.
5.3. El Resumen:
Resumen es la exposicin que sintetiza la informacin esencial de un texto oral o escrito,
no es una tarea tan fcil como se puede pensar a simple vista, generalmente se corre el
peligro de escamotear la idea esencial y caer en las ideas accesorias.
Los casos que frecuentemente que suelen presentarse a un estudiante el de resumir una
conferencia o resumir un libro.
5.3.1. Pasos fundamentales del resumen de un libro
Averiguar cules son los captulos ms importantes y tomar notas sobre los conceptos
fundamentales y la pgina correspondiente sobre el texto.
Resumir los ms importante para atraer la atencin del lector siguiendo de un sistema
descendente que deje para el final lo menos inters.
El orden del resumen debe reflejar lo que significa el libro en cuestin, su valor y las
ideas originales que aporta, dando respuesta a seis preguntas claves: Qu? ,
Quin? , Cmo? , Cundo?, Dnde?, y Por qu?
a) Cmo se hace?
Se lee el texto dos o tres veces o se escucha si es una comunicacin oral.
1. En la primera lectura se subraya las palabras desconocidas, para investigarlas, y
luego determinar de qu trata el tema.
2. En la segunda lectura se escribe la idea central de cada prrafo o subtema.
3. Dar una siguiente lectura y expresar el contenido del texto con las propias palabras
del lector.
4. El resumen no debe exceder una extensin de 25% del original.
5. Si el texto es corto, se debe integrar las oraciones que se producen a partir de las
ideas centrales. Si el texto es extenso, redactar un prrafo con cada idea central de
os subtemas, procurando que el contenido este integrado las partes del todo.
5.3.2. Diferencia entre el anlisis, sntesis y el resumen

El anlisis y la sntesis son procedimientos lgicos que se complementan, mientras
que el anlisis conduce a la disgregacin de las ideas, a la descomposicin del todo, en
30

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
la Sntesis se unen, se integran las ideas o partes del todo, favoreciendo la

comprensin.
En el resumen se reduce a lo esencial la exposicin oral o escrita. Primero se realiza el
anlisis, luego la sntesis y por ltimo se hace el resumen, pues ya se tiene las
condiciones para expresar lo esencial del tema.
5.4. La tcnica de resumir, empleando esquemas

Qu es un esquema?Esquema es la expresin grfica del subrayado que contiene de
formasintetizadas ideas principales, secundarias y detalles del texto.
Por qu es importante realizar un esquema? Porque de un solo vistazo nos permite
tener una idea clara del tema principal, seleccionar y profundizar en los contenidos
bsicos y analizarlos para fijarlos mejor en nuestra mente.
Crees que es ms fcil recordar la informacin escrita en 5 pginas o es ms fcil
recordar la informacin graficada en un esquema de llaves, contenido en una pgina?
Claro! La respuesta lgica es el esquema. Entonces, tenemos que saber cmo se
hace.
Cmo realizar un esquema?
1. Realizar una lectura comprensiva y realizar correctamente el subrayado para
jerarquizar.
2. Emplear palabras claves o frases muy cortas sin ningn tipo de detalles y de forma
breve.
3. Con el propio lenguaje se usan expresiones, repasan los epgrafes, ttulos y
subttulos del texto.
4. Atendiendo a que el encabezamiento del esquema exprese de forma clara la idea
principal y que te permita ir descendiendo a detales que enriquezcan esa idea.
5. Elige el ttulo del esquema que vas a realizar.
Es recomendable que al escribir las ideas en el esquema, el estudiante los haga con
sus propias palabras porque resulta ms significativo para el estudiante y le ayudaran a
recordar, asimilar y retener mejor la informacin. Ejemplo de esquema de llaves:
5.4.1. Tipos de esquemas
Existen varios tipos de esquemas que pueden adaptarse, solo depende de la
creatividad, inters o de la exigencia de la materia que se estudia. Entre algunos
ejemplos que presentamos: esquemas de flechas, llaves, recuadros y numricos
a) Esquema de flechas
Es la representacin grfica de secuencias lgicas. Permite planificar y controlar de
forma adecuada y eficaz el desarrollo y el progreso de cualquier proyecto formado por
31

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un conjunto de actividades. No es aconsejable utilizar ste tipo de esquemas cuando

se requieren muchas subdivisiones.
Idea secundaria 1
Idea principal 1
Idea secundaria 2
TITULO
Idea secundaria 3
Idea principal 2
Idea secundaria 4
b) Esquema de llaves:
Se utiliza para representar ideas que se autocontienen y con distinta importancia. Son
esquemas profundos.Tiene la ventaja de que es el ms grfico de todos y con el mejor
funciona la memoria visual. Su principal inconveniente es que el texto de ideas
concretas, si hay muchas subdivisiones, se concentra en la parte derecha, por lo que
presentar grandes huecos a la izquierda y a la derecha el texto quedar las ideas
generales. Su utilizacin es aconsejable cuando son pocas las subdivisiones.
c) Esquema de Recuadros(*puedes utilizar palabras enlace entre conceptos)
32

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Idea principal 1
Idea
secundaria 1
Idea
secundaria 2
TITULO
Idea
Idea Principal 2
Idea
Secundaria 3
Idea
secundaria 4
d) Esquema de nmeros:(o de desarrollo)

Los esquemas de desarrollo son los ms tiles para el estudio universitario porque
permiten su ejecucin, lnea por lnea, fijando las sucesivas ideas por orden de
importancia y utilizando el espacio del folio o de la cuartilla de arriba a abajo como
se describe habitualmente.
1.Idea principal
1.1.Idea secundaria
1.1.1. Detalles
1. Idea Principal
II
UNIDAD
1.1.2. detalles
a. Idea secundaria
1.2.Idea secundaria
i.
Detalles
1.2.1. Detalles
ii.
Detalles
Leccin 6
1.2.2. Detalles
b. Idea secundaria
EL
DE APRENDIZAJE.
2. APRENDIZAJE,
Idea principal LEYES, CAMBIOS DEL i.PROCESO
Detalles
2.1.
Idea
ii.
Detalles
6.1. El APRENDIZAJE
secundaria
2. Idea principal
2.1.1. Detalle
a. Idea secundaria
Aprender es adquirir el conocimiento de una cosa a
travs del estudio o la experiencia.
2.1.2. Detalle
i.
Detalle
Aprendizaje es el proceso de adquirir alguna habilidad, se asimila una informacin o se
2.2.
Idea
ii.
Detalle
adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin y que conduce a la modifica de
secundaria
b. Idea secundaria
posibilidades 2.2.1.
y conducta
se puede definir como un
Detalledel estudiante. Todo aprendizaje
i.
Detalle
cambio de conducta
relativamente permanente ii.que Detalle
ocurre como resultado de la
2.2.2. Detalle
experiencia
o practica.
conducta
se puede entender como
3. Idea
principal Pero no todo cambio3.deIdea
principal
aprendizaje,3.1.
por ejemplo
cambio
de conducta, pero esos
Ideacuando nos deprimimos hay
a. un
Idea
secundaria
secundaria
cambios no se deben
al aprendizaje.
i.
Detalle
3.1.1. Detalles
ii.
Detalle
Otras 3.1.2.
veces Detalles
se confunde la memorizacin con el aprendizaje, pues la
b. Idea secundaria
memorizacin
ideas y repetir datos
o Detalle
informacin, mientras que el
3.2.es acumular
Idea
i.
aprendizaje nosecundaria
es ajustarse o coincidir plenamente
el autor o el profesor, no es
ii. conDetalle
memorizar palabras, frases o pginas, acumular hechos cronolgicos o estudiar

adecuadamente para el examen. El aprendizaje consiste en adquirir informacin, luego
procesar esa informacin para construir una nueva estructura del conocimiento
33

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La finalidad del aprendizaje es la adquisicin de hbitos (especialmente en el

campo motor y orienta entonces en la creacin de automatismo) y la adquisicin de
conocimientos; segn el fin que se desea alcanzar varan los procedimientos del
aprendizaje: se acude a la atencin, a la percepcin, a la imaginacin, a la asociacin,
etc.
Es necesario distinguir entre aprendizaje y seudoaprendizaje. El autntico
aprendizaje se internaliza en la intimidad humana, llena de armona unitaria la totalidad de
la vida del individuo y de la colectividad; y el seudoaprendizaje se adhiere a fragmentos
superficiales de la inautenticidad del hombre.
La didctica moderna busca la integracin del yo con los niveles discentes circundantes;
pretende que lo aprendido quede asimilado en la unidad personal del alumno y produzca
un perfeccionamiento que d origen a un mayor dinamismo y poder; cree en la fisin
osmtica de las partes o estructuras, antes independientes, con nuestra intimidad
totalizadora hasta el logro de nuestra coherente autonoma de las estructuras no
independientes. Presenta la integracin como causa final del aprendizaje.
Existen varias teoras que tratan de explicar la integracin del aprendizaje, tales como:
teoras biolgicas o fisiolgica, la intuitivista, aperceptivo-asociativa, estructuralista,
organicista, holstica y logicista
Las consecuencias de esta integracin del aprendizaje son el incremento de las aptitudes,
la consolidacin de la transferencia, la reduccin del tiempo del aprendizaje, el refuerzo
nemnico en lo esencial, la vitalizacin del aprender, la amplitud de la aprehensin.
6. 2. LEYES DEL APRENDIZAJE
1.- Ley de la motivacin
Se aprende con mayor rapidez y con menos dificultad cuando estamos motivados para
aprender, es decir, cuando necesitamos o aspiramos a algo, y ese estudio nos acerca a lo
que nos interesa, a los objetivos que queremos lograr. Y se sentir desmotivado cuando
nos aleja de nuestros intereses o necesidades, la motivacin se expresa en las leyes
siguientes:
1 Ley de la motivacin: No se puede motivar a quien no quiere ser motivado. O lo que
es lo mismo, no se puede motivar a nadie, porque cada persona elije aquello que le
motiva. La persona elije estar motivada o no, en el fondo la motivacin es una eleccin.
Nadie puede motivar a nadie, porque todo el mundo est motivado para hacer lo que
hace. Lo que corrientemente llamamos desmotivacin es en realidad una motivacin
para hacer algo que desconocemos, es una razn que se encuentra en un lugar diferente
al que piensa la persona, como si tuviese un motivo no consciente y por eso aparece
desenfocada.
2 Ley de la motivacin: Todas las personas estamos siempre motivadas por hacer lo
que hacemos. Ya sea positivo o negativo, las personas estamos siempre motivadas. Una
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persona que no hace nada, est motivada para no hacer nada (no hacer nada, tambin es
una conducta). La motivacin es aquello por el que se hacen las cosas.
El hecho de sentir algunas de las emociones que asociamos con la desmotivacin
(aburrimiento, apata, rutina.) puede decir que inconscientemente estamos desarrollando
otras motivaciones que todava no damos importancia consciente.
3 Ley de la motivacin:Las personas hacen lo que hacen por sus razones, no por la
de los otros. Muchos directivos, intentan motivar a sus trabajadores, por lo que realmente
les motiva a ellos, pero estos motivos pueden estar muy lejos de lo que realmente quieren
sus trabajadores.
2.- Ley de la preparacin.
Cuando una tendencia a la accin es activada mediante ajustes, disposiciones y actitudes
preparatorias. El cumplimiento a la accin es satisfactorio, el incumplimiento a la accin
es molesto. "Prepararse para la accin".
Preparacin significa entonces, prepararse para la accin: el organismo se ajusta para
disponerse a actuar, como por ejemplo el animal que se prepara para saltar sobre la
presa.
3.- Ley del ejercicio o de la formacin de hbitos:
Las conexiones se fortalecen mediante la prctica (ley del uso) se debilitan y olvidan
cuando la prctica se interrumpe (ley del desuso).
La fortaleza de un hbito o conexin se define entonces a partir de la probabilidad de su
aparicin
4.- Ley de la periodicidad o ritmo
El aprendizaje debe realizarse con sistematicidad, tanto dentro como fuera de
instituciones educativas. Cabra preguntarnos si siempre garantizamos la continuidad del
mismo.
5.- Ley de la finalidad. Esta ley dice:
"Dado que la conciencia del hombre es una corriente de estructuras dotadas de finalidad,
el autntico y ms fecundo aprendizaje requiere un claro conocimiento, tanto por parte del
educador como del educando, del sentido o designio del proceso.
Toda actividad de aprendizaje se orienta hacia un fin, tiene una meta, un logro que
alcanzar, por esta razn los objetivos deben estar bien definidos y formularse en trminos
de conducta observable. El objetivo orienta la actividad y debe tener para el aprendiz un
atractivo que haga que el aprendizaje sea placentero.
Los actos humanos se realizan por algo y para algo. Esta intencionalidad de la conducta
hace posible la creacin. Mientras que a un animal se le adiestra por medio del
35

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entrenamiento, porque su conducta es ciega, al hombre se le educa, porque es capaz no

slo de adaptarse al medio, sino de modificarlo
De finalidad: Es importante que el estudiante est consciente a que ser sometido o
dicho de otro modo que se pretende de l, cul debe ser su papel en el grupo y durante el
proceso. Esta postura o actividad del estudiante puede explorarse en los momentos
iniciales de la actividad para ser reforzada en otros momentos.
6.- Ley del efecto
Sostiene, para que una conexin se fortalezca o se debilite depende de sus
consecuencias. Una conexin se fortalece si va acompaada luego de un estado de
cosas satisfactorias, si no se debilita, lo cual se mide por la conducta observable, o sea si
el individuo persiste en buscar ese estado de cosas o no.
Las recompensas fomentan el aprendizaje de conductas recompensadas, y los castigos o
molestias reducen la tendencia a repetir la conducta que llev a ellos.
Estas tres leyes primordiales tienen cinco leyes subsidiarias, que Thorndike consider
menos importantes. No estn relacionadas claramente con las tres principales:
a.- Respuesta mltiple: Si el organismo no pudiese ensayar respuestas distintas,
alcanzara la solucin correcta y no aprendera.
b.- Disposicin o actitud: El aprendizaje est guiado por disposiciones duraderas
(cultura) o momentneas. Tales disposiciones no slo determinan qu har la persona,
sino tambin que es lo que dar satisfaccin o fastidio. Por ejemplo, lo que socialmente
es una recompensa, el sujeto puede entenderla como molestia o castigo.
c.- Predominancia de elementos: El sujeto que aprende es capaz de reaccionar
selectivamente a elementos predominantes del problema. Esto hace posible el
aprendizaje analtico y por comprensin.
d.- Respuesta por analoga: Ante un estmulo nuevo, el sujeto tiende a responder como
responda ante un estmulo semejante previo.
e.- Desplazamiento asociativo: Si una respuesta puede mantenerse intacta a travs de
una serie de cambios en la situacin estimulante, finalmente podr producirse ante una
situacin totalmente nueva. Thorndike, con el tiempo, fue asignando a esta ley cada
vez mayor importancia.
3) Ley de la Actividad.
Es aquella donde el aprendizaje es ms efectivo cuando la persona participa activamente
en la problemtica que se est investigando, lo cual lo lleva a un mejor aprendizaje.
4) Ley de intensidad
Ley de intensidad: a mayor intensidad del estmulo condicionado, mayor eficacia del
condicionamiento.
6. 3. Tipos de aprendizaje
Realmente no se da un aprendizaje separado totalmente de los dems, seno que
destacan ciertos aspectos. Los criterios de clasificacin del aprendizaje se pueden
36

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resumir de la siguiente manera: a) Segn las funciones psicolgicas, b) segn los

sentidos que actan, c) Segn la preponderancia de un factor sobre otro
a) Aprendizaje de ensayo y error.
Es la forma ms antigua del aprendizaje. Se da en los seres humanos y en los animales,
se caracteriza por el tanteo, sin mtodo, ni reflexin. El animal o la persona da ciertas
respuestas hasta lograr la deseada, el xito o fracaso depende de la casualidad.
b) Aprendizaje motor.
Es casi similar al aprendizaje por ensayo y error, pues se basa en el aprendizaje por
medio de movimientos, aparentemente intiles, as como en un gran gasto de energas.
Segn se relaciones con objetos, el lenguaje, o sentimientos, existen los siguientes
aprendizajes:
1) Relacionados con objetos, se busca aprender a manipular objetos, actuar con
ellos, por ejemplo en actividades del laboratorio, deporte, uso de instrumentos, etc.
2) Relacionados con el lenguaje, tiene que ver con la construccin de smbolos por
medio del movimiento del cuerpo, se da cuando se aprende a leer, escribir o hablar.
3) Relacionados con los sentimientos, el estado interior de la persona se refleja en
su conducta motriz, se expresa en actividades de baile, canto, msica, bellas artes,
etc.
c) Aprendizaje por imitacin.
Existe en los humanos, y especialmente en los nios. En los primeros aos de edad la
imitacin es instantnea, segn se desarrolla la capacidad de simbolizar las experiencias
y representarla en actividad motora se puede hablar de imitacin diferida. Este
aprendizaje se facilita cuando se mejora la capacidad de observacin, as como la
capacidad de prever las consecuencias que pueden derivarse de la conducta de otras
personas. Este aprendizaje es importante ya que puede ayudar o extinguir actos que se
desea sigan o no, manifestndose en la persona.
d) Aprendizaje reflexivo.
El acto reflexivo ayuda a la solucin de los problemas. Para que la reflexin se produzca
es necesario que exista: a) relacionar la causa y el efecto, b) Deducir, C) generalizar, d)
Analizar las diferencias, e) capacidad de discernimiento.
Los pasos de una reflexin pueden representarse en el siguiente grfico:
Presentacin
del
problema
Anlisis de
los
elementos
Presentacin
de
posiblessolu
ciones
e) Aprendizaje asociativo
37
Analizar
variables y
circunstancias
Dar
una
soluci

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
En este tipo de aprendizaje se adquiere los conocimientos por medio de la memoria y la

asociacin de estmulos y respuestas. Se da sobre todo en actividades relacionadas con
la msica, pintura, etc. ya que en ella se deben retener las imgenes para trasladarlas al
papel.
f) Aprendizaje apreciativo.
En este aprendizaje predomina el grado de juicio y valoracin de la persona, se manifiesta
en ideales, actitudes e intereses. Esta, por lo tanto, relacionados con las experiencias de
xito o fracaso que haya tenido el sujeto en su infancia.
6.4. Factores que dificultan el aprendizaje en estudiantes

Los factores que debemos considerar en la deteccin de problemas de aprendizaje son
los siguientes:
1. Factores Orgnicos; para el aprendizaje escolar es fundamental la Integridad
Anatmica y funcionamiento de aquellos rganos que estn comprometidos con la
recepcin de los estmulos del entorno.
En primer lugar es imprescindible revisar tanto la capacidad auditiva como la visual. La
hipoacusia y la miopa suelen aparecer como causantes de dificultades escolares. Sin
embargo, estas prdidas sensoriales no son el origen de dificultades especficas de
aprendizaje. Hablemos de las lesiones o disfunciones que pueden ser origen de las
dificultades en el aprendizaje:
a. Prenatales: genticos, enfermedades virales de la madre, deficiencias nutricionales en
el embarazo, alcoholismo, tabaquismo, drogas.
El alcohol representa un riesgo para el desarrollo cerebral del feto. Aparentemente puede
distorsionar las neuronas en desarrollo. Un alto consumo de alcohol durante el embarazo
se ha ligado al sndrome alcohlico fetal, una condicin que puede llevar a bajo peso al
nacer, debilidad intelectual, hiperactividad y algunos defectos fsicos. El uso de alcohol
durante el embarazo puede influir sobre el desarrollo del beb y llevar a dificultades en el
aprendizaje, en la atencin, en la memoria o en la capacidad para resolver problemas.
Drogas como la cocana, parece afectar el desarrollo normal de los receptores cerebrales.
Se ha comprobado que algunos nios con dificultades de aprendizaje, tienen dificultad
para entender los sonidos o las letras. Algunos investigadores creen que las dificultades
de aprendizaje, as como el sndrome deficitario atencional, pueden estar relacionados
con receptores defectuosos
b. Perinatales; en el momento del parto o en los das siguientes: anoxia o hipoxia: se
refiere a un insuficiente aporte de oxigeno durante el parto, traumatismos obsttricos
38

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
como por ejemplo en partos inducidos o por frceps, desnutricin, bajo peso al nacer,
prematures, infecciones neonatales, etc.
c. Postnatales tempranos; traumatismos o accidentes que pueden dejar secuelas
neurolgicas, enfermedades infecciosas (meningitis, encefalitis, sarampin, escarlatina),
intoxicaciones, desnutricin, etc.
2. Factores especficos. Estos trastornos afectan el nivel de aprendizaje del lenguaje, de
su articulacin y lectoescritura. Aparecen en un sinnmero de pequeas fallas, como por
ejemplo la alteracin de la secuencia percibida, dificultad para construir imgenes claras
de fonemas, silabas, y palabras, etc. Podemos encontrar tambin dificultades en el
anlisis y sntesis de los smbolos, en la capacidad sintctica, en la atribucin significativa.
Muchos problemas de aprendizaje se encuentran relacionados con una indeterminacin
en la lateralidad. Debemos estar claros en que la norma es el uso de la mano derecha. La
persona diestra en extremidades y ojo presenta una grafa ms uniforme y armnica. El
nio zurdo se ve forzado a una decodificacin precoz. El caso se complica ms cuando
hay una lateralidad cruzada, es decir que los ojos y las manos no presentan una
lateralizacin idntica.
3. Factores emocionales; debemos partir tomando conciencia de que la familia es el
aula primordial en la educacin del nio. Esta metfora subraya los aspectos de la
interaccin familiar que pueden contribuir a las dificultades del nio en la escuela. Es casi
totalmente reconocido por docentes, pedagogos o psiclogos que los aspectos
emocionales pueden interferir negativamente en los procesos de aprendizaje.
Cuando se trata de explicar por qu aprenden los que consiguen aprender generalmente
nos remitimos a teoras cognitivistas, se escucha decir: ese nio aprende porque es
inteligente no escuchamos decir ese nio aprende porque es amado y bien sostenido
por sus padres.
Cuando un nio aprende a caminar lo hace no solo porque tiene piernas y puede hacerlo,
sino porque sus padres desean que camine y lo consideran capaz de caminar a pesar de
que sepan que caminando puede escaparse o alejarse. Lo mismo al hablar, el nio
aprende a hablar porque tiene un aparato fonador sano, pero tambin necesita de adultos
que lo consideren capaz de hablar y entender y desean que aprenda aunque sepan que
hablando el nio podr discutir u oponerse. As pues vemos que un desarrollo emocional
sano es un factor importante para asegurar una escolaridad exitosa.
4. Factores ambientales; el medio debera brindar a los diferentes aprendices las
posibilidades para desarrollar sus potencialidades con sus diferentes modalidades de
aprendizaje. En el caso de las experiencias tempranas, su falta influye de manera
negativa en las capacidades de aprendizaje. En lo que se refiere al entorno directo de la
escuela se deben analizar las condiciones materiales de la enseanza, como por ejemplo
39

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si las clases estn saturadas, si las condiciones fsicas son inadecuadas y si se trabaja
con material inapropiado.
OTRAS TCNICAS PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
1: Ejercicios/Casos prcticos
En ocasiones es difcil asimilar la teora de algunas materiales de estudio. Sin embargo,
realizar ejercicios y casos prcticos puede ayudarnos a visualizar la teora y a que
asimilemos los conocimientos de manera ms sencilla. Esto es especialmente til en
asignaturas como Matemticas, Fsica, Derecho y, en general, todas aquellas que
involucren problemas y/o nmeros. Por tanto, puede ser una buena idea realizar casos
prcticos a la vez que estudiamos la teora. De esta manera podremos comprender mejor
su aplicacin y lo que realmente nos estn trasmitiendo todas esas letras.
2: Los Test
Los test son una excelente manera de repasar en los das u horas previas a un examen.
Con los test podemos comprobar que reas llevamos mejor y cules peor, para as
centrar los esfuerzos donde sea necesario. Adems, si compartimos exmenes con
nuestros compaeros para ponernos a prueba mutuamente, podemos descubrir detalles
importantes que hemos obviado. Por eso, es recomendable crear test e intercambiarlos
con los compaeros de estudio, en el tiempo previo al examen de la materia prxima.
3: Brainstorming
Otra de las tcnicas de estudio que podemos realizar en grupo. El brainstorming
consiste en una reunin de un grupo de personas que realiza una lluvia de ideas sobre un
determinado tema. El brainstorming puede ser especialmente til a la hora de realizar
trabajos en grupo, para as considerar diferentes ideas y perspectivas. Sin embargo,
tambin puede ser til para estudiar de cara a un examen para as resolver dudas y llegar
al fondo de la materia. En ambos casos, el uso de mapas mentales facilita este proceso
de organizacin de ideas.
Cuando se estudia en ciudades grandes donde es difcil reunir al grupo de trabajo por
razones de distancia, se recurre al uso de Internet para intercambiar ideas e informacin
entre compaeros de estudio, y cumplir con la responsabilidad de las actividades de clase
8: Reglas Mnemotcnicas
Las reglas mnemotcnicas son especialmente tiles a la hora de memorizar listas y
conjuntos. Las reglas nmemotcnicas funcionan bsicamente asociando conceptos que
tenemos que memorizar con otros que son ms familiares para nosotros. Hay muchas
maneras de realizar reglas mnemotcnicas y depende mucho de la persona. Un ejemplo
sera la palabra inventada FECTES para recordar los distintos tipos de desempleo
(Friccional, Estacional, Cclico, Tecnolgico, Estructural y Shock estructural).
40

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Lectura
6.5. CAMBIOS FISIOLOGICOS GENERADOS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Aprender implica cambiar en algn aspecto de nuestra personalidad (cambios en nuestras
respuestas o en nuestras representaciones mentales) Despus de cada sesin de aprendizaje las
personas cambian y tienden a orientarse a su enriquecimiento y desarrollo.
El proceso de estudio y el aprendizaje generan modificaciones fisiolgicas. En la Universidad de
Berkeley, el siclogo Mark Rosenzweig, el bioqumico Edward Bennett y la neuroanatomista
Marian Diamond realizaron un experimento repetitivo, con el objeto de establecer las
modificaciones en referencia.
En el experimento se emplearon grupos de tres ratas hermanas (de un mismo parto),
sometiendo a las tres ratas a distintos hbitats o medio ambiente.
La primera rata (testigo) viva sola, en jaula en la que slo haba material de relleno, (viruta de
madera).
La segunda rata viva en otra jaula, (con otras dos ratas), en un ambiente semejante al anterior,
(sin juguetes o arquitectura complementaria).
La tercera rata viva, con otras dos ratas, en una jaula provista de juguetes estimulantes, (torno,
bloques de madera, pelotitas, etc.) y con una arquitectura complementaria, (escalera, pequeo
laberinto, etc.)
Luego de cuatro semanas, cada grupo de tres ratas era sacrificado y su cerebro era seleccionado
para un estudio neuroanatmico. Los resultados fueron los siguientes:
La corteza cerebral de las terceras ratas (que vivan en compaa y en una jaula con
estimulantes), estaba ms pesada que la corteza cerebral de las otras ratas.
Asimismo las neuronas de sus cerebros eran mayores. En el cerebro de las terceras ratas
haba un mayor nmero de clulas de NEUROGLIA y mayor nmero de enzimas
potencializadoras de la transmisin de impulsos nerviosos (acetilcoliesteraza y colinesterasa).
Las ratas privadas de compaa (primera rata) y con una jaula sin estimulantes tuvieron los
menores ndices en los volmenes y peso de la corteza cerebral, asi como una menor
produccin de clulas de neurologa y de enzimas transmisoras.
El aprendizaje de las ratas se dio frente a un proceso socializador, las ratas aprendieron a
vivir en sociedad generando una diversidad de respuestas, (ira, miedo, afecto, etc.). Este
aprendizaje se complement mediante juguetes y
arquitectura, que generaron nuevas
conductas. Estas modificaciones se dieron de modo paralelo a un cambio fisiolgico en el cerebro
de las ratas, y surgieron ante situaciones de adaptacin no proporcionadas por experiencias
previas.
Este mismo fenmeno (cambio fisiolgico) ha sido estudiado en los seres humanos y se ha
establecido que ciertas clulas de nuestra corteza cerebral, denominadas astrocitos, crecen y se
desarrollan ms en sus terminaciones dentrticas (del mismo modo que una planta en
crecimiento), a medida que se incrementa el estudio y aprendizaje. Este mismo proceso se repite
a nivel de la generalidad de neuronas.
El ser humano tiene 10,000 millones de neuronas y aproximadamente 100,000 millones de
neuroglias, (cuya funcin es apoyar el desarrollo y funcionamiento de las neuronas), pero solo
usamos la dcima parte de ese potencial; la mayor parte de esa capacidad permanece ociosa.
(Las interrelaciones neuronales son limitadas y este hecho circunstancial debe superarse para
determinar una mayor y mejor actividad cerebral.
41

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------En la sabidura popular se menciona una frase; la actividad hace al rgano, y este hecho
se valida al referirnos a la actividad cerebral. A mayor actividad cerebral, mayor interrelacin entre
neuronas, mayor desarrollo de los neurotransmisores, mayor desarrollo de las terminaciones
dentrticas y por ende se potencializan nuestras actividades intelectuales.
1.
1.
(1)
(2)
El rbol, a medida que se desarrolla, tambin genera ms races, lo que le permite tener mayor
estabilidad y mejor nutricin.
Las neuronas a medida que se ven sometidas al trabajo intelectual, tambin desarrollan un
mayor nmero de terminaciones dentriticas y por consiguiente un mayor nmero de relaciones
interneuronales.
Leccin 7
EL PROCESO DE LECTURA Y LA TECNICA DEL FICHAJE

1.- LA LECTURA COMO ACTIVIDAD DE ESTUDIO
La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo de
informacin y/o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn tipo de
cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo, el sistema
Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje tales como la
notacin o los pictogramas.
La lectura no es una actividad neutra: pone en juego al lector y una serie de relaciones
complejas con el texto. Ms, cuando el libro est cerrado, en qu se convierte el lector?
En un simple glotn capaz de digerir letras? Un leador cuya nica labor es desbrozar
el paisaje literario? (Texier, Franois, 2006)
Weaver ha planteado tres definiciones para la lectura: Saber pronunciar las palabras
escritas. Saber identificar las palabras y el significado de cada una de ellas. Saber extraer
y comprender el significado de un texto.
2. Clases de lectura
42

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Existen diversas modalidades y estilos de lectura, pues un mismo libro, y a veces el

mismo pasaje de un libro, puede ser interpretado, pensado o vivido de distinto manera y
hasta contrapuesto entre uno y otro lector. Ocurre que en pocas distintas un mismo
lector puede tener diversas interpretaciones de un mismo texto, razn por la que algunos
autores han expresado que No hay una lectura sino innumerables clases de Lectura.
Alberto Escobar utiliza una imagen para referirse sobre la lectura, al hablarnos de la
partida inconclusa (8), de un dilogo siempre abierto, de una invitacin permanente,
inagotable y que variar segn la poca, la cual ha de favorecer una aproximacin
histrica, cultural o lingstica, siempre distinta.
La lectura es una segunda vida, un paso a otro nivel. Y es difcil caracterizarla: no
pudiendo decir de ella que es un acto reflexivo, con exclusividad, porque tambin es un
acto ldico, ni siquiera podemos afirmar que es un acto multidimensional porque a ratos
es un acto en un solo sentido, tampoco se puede asegurar su bondad porque hay lecturas
que daan, malogran y alienan.
Pero, como siempre es interesante una sistematizacin, aunque forzada, vamos a
intentar, con ayuda de algunos autores, un ordenamiento de clases o tipos de lectura.
Alfredo Valle Degregori, especialista peruano, sistematiza la lectura por pares. As, de
acuerdo al ritmo o velocidad empleada, la lectura puede ser lenta o veloz, respecto al
propsito que gua al emprenderla puede ser diversiva o perfectiva', en cuanto a la
naturaleza de su contenido puede ser informativa o formativa y en cuanto a la actitud,
pasiva o activa.
Armando Zubizarreta sostiene, a su vez, que en el plano de las motivaciones existen dos
grandes impulsos que suelen llevarnos a leer: el afn de empresa imaginativa (lectura
recreativa) y el mpetu de perfeccin (lectura de perfeccin), impulsos que en algn
momento son uno solo o suelen combinarse. Desde el punto de vista de la aspiracin
intelectual Zubizarreta considera dos tipos de lectura: lectura cultural y lectura
especializada
R. Barker y R. Escarpit hacen una distincin entre la lectura indolente y la lectura
motivada. Al respecto dicen: Hay personas para quienes leer es un gesto y para otras
que es un acto. La lectura indolente quedara asimilada a la expresin pasatiempo; es
una lectura entre parntesis, que no deja huella sobre la vida real (11). La seleccin
caracterizara a la lectura motivada, en la cual el lector no lee sino determinados libros,
dependiendo todo esto ms que de la naturaleza de las obras en s, de la actitud con que
ante ellas se enfrente el lector.
Para sintetizar, hay mltiples clases de lectura que determinan, por un lado, la posicin o
actitud del lector, y, por otro, el tipo de libro o texto escrito, como tambin la circunstancia
que en determinado momento rodea al acto de la lectura; tanto que un mismo libro por un
mismo lector puede ser ledo de distintos modos y en distintos niveles.
La lectura es, pues, un fenmeno tan complejo tal vez como la vida: ora superficial ora
profunda; placentera o cargada de incertidumbre; abierta o intrincada; de all que un lector
43

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frente a un texto cualquiera corre una aventura no por mental menos expuesta a riesgo,
como la existencia misma.
Tres grandes propsitos de un libro
En otro orden de cosas, tres son las funciones que se le asignan a los libros en el mundo:
1) Comunicar mensajes variados, necesarios para la marcha de la sociedad,
2) difundir el contenido de las distintas formas de cultura, y
3) servir de instrumento para la transmisin de ciencia y tecnologa.
La lectura persigue, asimismo, cualquiera de estos tres grandes propsitos, como
tres grandes vas o caminos: - Entretenimiento, - Informacin, y - estudio.
Estas funciones son esenciales al ser, e inagotables en sus posibilidades. Sin embargo,
es menester insistir en que la lectura es una unidad vital y por lo tanto indivisible; siendo el
nico propsito al clasificarla -corriendo el riesgo de caer en lo esquemtico- ayudarnos a
comprender zonas que analizadas puedan luego ser tiles en la didctica y pedagoga de
la lectura misma.
Hecha esta salvedad, que nos ajusta a un marco preciso del valor de lo que a
continuacin se expone, encontramos que la lectura puede ordenarse en: - Lectura
recreativa (o entretenimiento), - Lectura informativa (informativa), - Lectura de estudio o
cientfica.
a) Lectura recreativa.
La lectura recreativa, o de entretenimiento, tiene motivaciones bastantes diferentes como:
- Asegurar placer dentro de las horas de ocio, - Satisfacer la curiosidad o vivir mundos
ideales, - Evadirse de la realidad.
En este tipo de lectura, la motivacin est dada por el inters de lo que se lee como
tambin por el olvido de la realidad presente. Se lee superando las limitaciones del tiempo
y el espacio y proyectando la experiencia de otros hombres, la misma que est plasmada
en libros y documentos.
No podemos dejar de mencionar, a su vez, un fenmeno reciente en el mundo como es la
propagacin del libro de lectura denominada con el nombre genrico de subliteratura,
consecuencia de la alta tecnificacin de la industria grfica y el esquema netamente
mercantilista de la funcin editorial que alientan ciertos centros de poder mundial, y que
hacen parte de la lectura recreativa o de entretenimiento.
Los materiales de la lectura trivial tienen ahora algunas ventajas frente al resto de
publicaciones, como son su amenidad, su dinmica y la complementariedad de lenguajes,
44

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lo que hace que ellos se impongan ms fcilmente en un nmero muy vasto de personas,
gracias tambin a que se utilizan dos niveles de realizacin con la misma intensidad: la
imagen y el texto, acercndose al lenguaje global que algunos tericos de la
comunicacin postulan como el lenguaje del futuro. Pensemos que en la historieta
impresa no hay ms que un paso al cine o al dibujo animado que se propala por la
televisin.
Por su tcnica, recursos y algunos aspectos formales, las historietas y fotonovelas son
recreativas, amenas, impactantes; pero falso es que tengan nicamente ese carcter,
pues ya lo han demostrado numerosos socilogos, psiclogos y educadores, que han
analizado el contenido de este tipo de materiales. Sin embargo, legtimo es aprovechar
estos modelos para transmitir otros contenidos ms ligados a la educacin y a la
formacin de las personas.
Sin embargo, opuesta a aquella que venamos exponiendo, hay una lectura fascinante
que tiene un alto nivel en sus contenidos y tambin una larga tradicin en su
desenvolvimiento. Se trata de la literatura en su diversidad de formas, gneros, escuelas y
estilos, que nos posibilitan un perfeccionamiento de nuestra sensibilidad para la belleza
como para la tica, edificando en base a ella determinados valores en las personas y en
el conjunto social.
1) En la lectura de recreacin, le corresponden elementos narrativos y poticos, el
propsito es: - Deseo de descanso o expansin, - Bsqueda de experiencias, - Evasin
de la realidad.
- Deseo de vivencias novedosas, - Apreciacin esttica.
La lectura de recreacin para cumplir sus propsitos utiliza como materiales: - Mitos,
fbulas, leyendas; - Cuentos, novelas, poesa; - Libros de aventura en general.
b) Lectura informativa.
La lectura informativa es aquella que adquiere en grado mximo un carcter instrumental
y utilitario, convirtindose en una herramienta de trabajo, en un medio para la accin y en
un servicio que desemboca frecuentemente en la prctica. Leer solicitudes, cuentas de
gastos, informes de situacin, no es lo mismo que la lectura de un poema lrico o pico, o
la lectura de una obra dramtica.
Algunos motivos que impulsan la lectura informativa son: - Mantenerse al corriente
de los sucesos actuales, - Conocer ms acerca de situaciones o problemas de especial
inters, - Indagar sobre la opinin ajena sobre los problemas sociales, econmicos,
cvicos, etc.
En la lectura de informacin estn comprendidos actos de lectura casi automtica
como la que hacemos al leer avisos y seales cuando caminamos por una calle, o cuando
tomamos nota de las advertencias acerca de cualquier asunto, o cuando se revisan
diarios y revistas. La civilizacin actual hace uso frecuente de este tipo de
45

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manifestaciones y hasta resulta un abuso el atiborramiento de informacin con que nos

asedia la publicidad impresa en una sociedad de consumo como es la nuestra.
Rasgo caracterstico de la lectura informativa es la superficialidad, que da asidero y
razn de ser a la lectura rpida, o lectura veloz o lectura en diagonal, programas que
se ofrecen tan recurrentes en el mundo actual, lectura que slo logra recoger la
informacin pero no ahonda en las vivencias ni propicia la reflexin.
Lamentablemente, hay mucha informacin superflua en el mundo contemporneo,
razn para que se instalen con tanto xito las ofertas de cursos de lectura rpida, porque
el mundo profesional debe estar siempre bien informado, es decir devorar una enorme
cantidad de datos y acumular por lo menos otra igual.
Sin embargo, y pasando a hablar del periodismo o prensa escrita, ninguna
informacin debe ser tomada a la ligera. Pretender simplemente acumular proporciones
cada vez mayores de informacin es un sntoma de estragamiento o inercia, que puede
terminar hacindonos perder el sentido para aprovechar los tesoros que nos ofrecen los
otros tipos de lectura.
La lectura de los materiales informativos de la prensa, al contrario de lo que ocurre,
debe hacerse con aguzado sentido crtico y esto vale remarcarlo enfticamente en
relacin a estos materiales porque es donde menos empleamos esta actitud. As, habr
que juzgar la importancia de la noticia, los propsitos que persigue o su intencionalidad, la
parcialidad de las fuentes o servicios que la organizan, la competencia del diario o del
autor, dado que es en este mbito donde ms se tergiversa, manipula y sirve intereses
parciales o sesgados.
2) En la lectura de informacin, le corresponde el gnero periodstico, el fin es: Mantenerse informado del acontecer nacional y mundial, - Deseo de sentirse integrado en
la sociedad actual, - Conocer diversos tipos de realidades.
Esta lectura para cumplir sus propsitos utiliza como materiales: - Avisos y seales, Peridicos, - Revistas.
c) Lectura de estudio o cientfica.

Un contenido que alienta la lectura de estudio es el concepto de valor, de
recompensa a la dedicacin y al sacrificio que sta demanda.
Viene a ser una especie de trabajo, aunque cuando se logra una gran compenetracin
llega a ser un acto placentero; sucede esto ltimo con aquellos especialistas y
profesionales para quienes la lectura de libros de su especialidad les abre
constantemente nuevos mbitos de inters, caminos siempre nuevos y apasionantes,
posibilidades de descubrir y aportar algo original. Supone pues una formacin previa.
Algunos motivos que impulsan la lectura de estudio son: - Descubrir la verdad cientfica, Progresar profesionalmente, - Afn de empresa individual, - Proteger intereses de grupo.
46

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Se realiza motivada por la satisfaccin que producen los resultados, por ejemplo, el
dominio de algunos conocimientos; y en su desarrollo frecuentemente ocurre que la
satisfaccin nace en el proceso mismo de la lectura, como cuando nos dirigimos hacia la
casa de un ser querido, en donde el fin es vernos con esa persona, pero el hecho de
caminar hasta ese lugar puede convertirse en placer.
Caractersticas propias de esta clase de lectura son las metas muy precisas a
conseguir y cierta especializacin, que ubica al conocimiento cada vez ms en un campo
tcnico o cientfico, siendo en un primer momento una lectura de seleccin y luego,
probablemente, de investigacin.
La lectura de estudio o cientfica se constituye en actos de aprendizaje y frecuentemente
es creativa, es decir, ayuda a concretar ideas, las mismas que confrontan nuevas teoras,
nociones o conceptos; e incluso de ellas surgen nuevas obras con distintos enfoques y
novedosas maneras de comprensin de la realidad.
Bsicamente para este tipo de lectura hay un gnero de libros, los que pertenecen a las
distintas ramas de la ciencia, para abordarlos hay que seguir un mtodo y estar imbuidos
en un proceso de asimilacin de conocimientos especializados.
Los materiales que le sirven son bienes o recursos esenciales para el desarrollo de
una sociedad, por ser aquellos que encierran el mayor grado de eficacia para el progreso
humano, razn por la cual siempre debera incorporar los elementos positivos de los otros
tipos de lectura que anteriormente hemos referido como el ser entretenido e informativos.
Sin embargo, es bueno advertir que la utilidad de la caracterizacin que acabamos
de presentar no pretende reducir la lectura a tipologas rgidas, cerradas o exclusivas sino
que abra paso a lecturas mixtas, porque mientras ms se identifique la lectura con
cualquiera de los modelos que hemos enunciado menos completa y rica ser; y al
contrario, mientras tienda a combinar las distintas clases de lectura ha de resultar ms
plena y cabal.
3) En la lectura de estudio o cientfica, le corresponde la forma descriptiva, sea sta
pedaggica o cientfica, Se busca: - Anhelo de superacin a travs de la educacin Cumplir con tareas encomendadas, - Actualizar profesionales, - Deseo de investigacin en
ciencia y tecnologa. Para cumplir sus objetivos, esta forma de lectura utiliza como
materiales: - Textos escolares, - Documentos oficiales, - Artculos cientficos.
TECNICA DEL FICHAJE
Consiste en la utilizacin sistemtica de las fichas de extraccin y recopilacin. Es til
para la recoleccin sistemtica de datos
1. La ficha
La ficha es una tarjeta de cartulina delgada de distintos tamaos, utilizada como
instrumento que nos permite registrar por escrito, tanto los datos de identificacin como
las ideas y crticas que nos proporcionan las distintas fuentes de informacin.
Importancia de la ficha
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La ficha es importante porque nos permite la recopilacin y recoleccin de datos, nos

facilita la seleccin y ordenamiento de la informacin y la organizacin de un fichero de
trabajo, conservar los datos para futuras investigaciones y facilita el manejo o
manipulacin de datos en el momento de necesitarlos.
Partes de una ficha
Alvitez, Aranda y Snchez consideran las siguientes partes:
1) Epgrafe. Encabezamiento o ttulo: expresa el contenido temtico y est representado
por la materia especifica: puede tener subttulos; segn los objetivos.
2) Referencia bibliogrfica. De la fuente consultada; se presenta de acuerdo a normas
establecidas.
3) Texto, cuerpo o contenido. Contiene la informacin a utilizar.
4) Cdigo del centro de informacin. No es de uso frecuente.
Epgrafe
Referencia bibliogrfica
Tomar apuntes
Texto
Serafini, M.F. (2000) Como se estudia: La organizacin del

trabajo intelectual, Buenos Aires, Argentina: Paidos.
Cdigo
Es seleccionar la informacin, reelaborarlas,

reorganizarlas, y, sobre todo, llevar al lector a desarrollar
un papel activo y a aumentar su atencin
Mtodo para confeccionar las fichas de investigacin
MTI/21
a.- La recoleccin de datos se debe realizar en la segunda lectura. La primera lectura

completa de la estructura del libro, permite que en la segunda lectura se elijan con
ms acierto entre la diversa informacin, el concepto o texto mejor elaborado y til, de
tal manera que seleccionaremos los datos ms significativos de todo aquello que es
secundario. No tomar nota de datos generales o afirmaciones generales u obvias
fciles de recordar o muy conocidas.
b.- Coger una ficha y dejar en blanco la parte del epgrafe genrico y del epgrafe
especifico.
En la parte correspondiente al cuerpo o materia comenzar a copiar textualmente y
entre comillas el dato encontrado.
c.- Luego llenar la referencia bibliogrfica.
d.- Releer lo fichado y apreciar a que parte del esquema de investigacin corresponder.
Por ejemplo: suponiendo que concuerda perfectamente con determinado capitulo o
subcaptulo (prrafo) de nuestro esquema, anotaremos el epgrafe genrico en la
parte superior derecha.
d.- Cuando el contenido del dato es claro, conviene ponrsele el encabezamiento o
epgrafe especifico en el momento que es escogido. De lo contrario anotar
provisionalmente y con lpiz el posible ttulo, y recin en el momento de la
clasificacin y revisin de la ficha, se coloca el epgrafe exacto y definitivo en la parte
superior izquierda.
48

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Clasificacin de las fichas.

2.1. Fichas de referencia: bibliogrficas y hemerogrficas.
2.2. Fichas de contenido: Textuales, resumen, parfrasis y comentario
3. FICHAS DE REFERENCIA.
Son las fichas que sirven para registrar informacin de los datos de libros, revistas,
peridicos, etc. Su tamao es aproximadamente de 7.5 cm. De ancho, por 12.5 cm.de
largo.
3.1. Fichas bibliogrficas

La ficha bibliogrfica es una ficha pequea, destinada a anotar solamente los datos
esenciales de un libro o artculo que eventualmente pueden ser tiles a nuestra
investigacin, no solo por los que se han encontrado fsicamente o ledo. En ellas se
registran las fuentes encontradas, por ejemplo, en el catlogo de una biblioteca, en una
bibliografa, en ndices de publicaciones, etc.
La ficho bibliogrfica tiene un tamao de 7.5 Cm de alto por 12 cm de largo.
a. Ficha bibliogrfica de un solo autor.

Los datos para elaborarla deben extraerse de las pginas interiores (portada interior y
pgina de derechos de autor). Los principales son:
Nombre del autor, empezando por sus apellidos

Ao.
Ttulo y subttulo del libro, subrayado
Edicin
Lugar de publicacin
Editorial
Tomo y volumen
Nmero de pginas.
GALTUNG, Johan. Teora y mtodos de

investigacin social, Tomo I y II. Buenos
aires, editorial universitaria, 2 edicin,
traduccin de Edmundo Fuenzalida
Faivovich, 1969, 603 Pgs.
49

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b. Ficha bibliogrfica de dos autores.

Solo se diferencia de la anterior por llevar la Y entre el nombre y apellidos de los
autores.
GOODE J, William y HATT Paul k.

mtodos de investigacin social,
Mxico, editorial
F. Trilla, 2da.
Edicin, 1970. 460 Pgs.
c. Ficha bibliogrfica de tres o ms autores.

Si fuera ms de dos autores se anota los apellidos y nombres del primero y despus se
agrega la locucin latina et al. Si la institucin fuese una institucin se escribe el nombre
completo de la institucin seguida de la sigla si es que tuviese. Ejemplo
BOURDIEU, Pierre et al. El oficio de

socilogo, Mxico, Siglo Veintiuno
Editores. 2da. Edicin, Traduccin de
Fernando Hugo Azcurra, 1978, 372
Pgs.
3.2. Ficha Hemerogrfica
Cuando se consigna un artculo contenido en una obra de referencia general, en un

peridico o en una revista, los datos se arreglan de la manera siguiente:
a.- Artculos de diccionarios y enciclopedias

Si el artculo o ensayo estn firmados por un autor, la ficha se arregla de esta forma:

Ttulo de artculo, entre comillas
Nombre del diccionario o enciclopedia, subrayado
Nmero de volumen
Lugar de impresin
Nombre de editorial
Ao de publicacin
Nmero de pginas entre que se encuentra el artculo
GARAMENDIA, Pedro, Vctor Hugo, Enciclopedia universal ilustrada, Vol. 28, Madrid,
Espasa Calpe, 1975, pp. 612 616.
50

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b.- Artculos de revistas

Cuando tomamos un artculo de una revista, la ficha se hace de la manera siguiente:

Ttulo de artculo, entre comillas
Nombre de la revista, subrayado
Lugar de impresin
Tomo, volumen o ao
Nmero de la revista
Periodo que abarca la revista
Ao de publicacin
Nmero de pginas entre que se encuentra el artculo
WITKER, Jorge, Hacia un rgimen jurdico de materias primas, Boletn Mexicano de

Derecho Comparado, Mxico, ao XVII, nm. 51, septiembrediciembre de 1984, pp. 915939.
En las fichas hemerogrficas no se acostumbra asentar el nombre de la editorial.
c.- Artculos de peridicos

Cuando la ficha corresponde a un artculo firmado por una persona, el modelo es igual al
de una revista, con sus modalidades

Ttulo del artculo, entre comillas
Nombre del peridico, subrayado
Pas
Fecha (da, mes y ao)
Pginas y seccin donde se encuentra el artculo
MIRO QUEZADA, Francisco, La hora de la armona, Exclsior, Mxico, 15 de julio de

1985, p. 6A.
Cuando son informaciones impersonales dadas por el peridico, la ficha se encabeza por
el ttulo del artculo.
Piantanida, Graciela y Rojo, Mnica C. de. El texto instrumental. Buenos Aires, Kapelusz,
s/f, Pg. 84-91
51

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
52

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.- FICHAS DE INVESTIGACION O CONTENIDO

Permite registrar o comentar las ideas principales o secundarias de una determinada
fuente de informacin. El tamao de esta ficha es: media cuartilla, es decir, media hoja de
papel tamao carta, (Mercado, pag.92), puede ser:
2.1. Ficha textual.
Se transcribe fiel y literalmente las partes ms significativas del contenido de las fuentes
escritas. Es el testimonio directo del autor. El contenido se cita entre comillas, siendo la
transcripcin sin alteraciones.
Tomar apuntes
Serafini, M.F. (2000) Como se estudia: La organizacin del trabajo intelectual,
Buenos Aires, Argentina: Paidos.
Es seleccionar la informacin, reelaborarlas, reorganizarlas, y, sobre todo, llevar al
lector a desarrollar un papel activo y a aumentar su atencin
MTI/21
53

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.2. Ficha resumen.

Resume o sintetiza en forma concisa, y con propias palabras del investigador, los
conceptos ms importantes de los contenidos. La funcin bsica radica en su objetividad.
Es decir debe reflejar las ideas de su integridad.
RESUMEN
Estado amorfo y estado cristalino de la materia mineral
Este aprendizaje coloca la responsabilidad del aprendizaje en manos de
los estudiantes y estimula el examen de los procesos de
razonamiento clnico y de estudio auto dirigido. Las funciones del
profesor se modifican, evolucionando de informador a consultor.
Las oportunidades de desarrollo intelectual que ofrecen al
profesorado y los estudiantes pueden superar las reconocidas
dificultades de su planificacin y puesta en prctica
Clarke, R.(1990) aprendizaje basado en resolucin de problemas, pp.
55-62. En: K. Cox y C. Ewan (eds) La docencia en medicina.
Barcelona. Ed. Pamplona.
2.3. Fichas parfrasis.

Se explica con las propias palabras del investigador un material que en la fuente original
aparece con un lenguaje difcil de comprender. Permite aclarar conceptos complejos y
hace ms operativo su manejo.
PARAFRASIS
Alometra: Crecimiento
Alvitrez, V. (1986) Estudio sobre a biologa e ciclo de vida de
Menticirrhus americanus (Linnaesu, 1758, Ubatuba 23 05 S, Sao
Paulo-Brasil. Tesis Maestra Univ. Sao Paulo, Inst. Oceanogrfico,
Brasil, pp 26
Durante el desarrollo de los peces se presentan cambios morfolgicos,
siendo el crecimiento de tipo alometrico, pero negativo en relacin a la
longitud de la cabeza y positivo en relacin al peso.
2.4. Fichas de comentario

Es una ficha de ideas personales. Su importancia radica en que permite al investigador
acumular, ordenar y clasificar las ideas que facilitaran y reforzaran la redaccin final.
Deshumanizacin
Leccin 8
Los jvenes de hoy viven en una sociedad hedonista y materialista, en la que

el fin supremo de la vida es el placer del cuerpo y consumir cosas, que lo
aparta de toda prctica de valores, de darle un sentido a la vida y donde casi
todo est permitido porque rodo es bueno. Esta cultura es transmitida a los
jvenes principalmente por los medios de comunicacin y es causa de
conflictos sociales principalmente familiares.
Castillo, G.(1994). La rebelda de estudiar. Una propuesta inteligente. Navarra,
Espaa: EUNSA pp. 150 - 153
54

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
METODO DE ESTUDIO: (PQRST):

PREVIEW, QUESTION, READ, STATE, TEST.
Es un procedimiento de estudio que se ha preparado para obtener el mximo provecho
de los factores que ayudan al aprendizaje. Comprende las cinco etapas siguientes:
Investigar que conocimientos has adquirido.
Hablar para exponer los temas.
Ganar informacin mediante la lectura.
Formularse preguntas.
Examen preliminar.
Primera etapa: Examen preliminar
Consiste en examinar el material que se tiene que aprender, se lee el ndice, o sumario
de materias, ttulos de los temas y subtemas, los trminos usados, los esquemas.
El examen preliminar se debe realizar con entusiasmo, para alcanzar a tomar una idea
global de lo que se quiere expresar en el libro. Lo que se persigue es tener una visin
amplia del tema estudiar. As el alumno se est preparando anmicamente para una
mejor y ms rpida comprensin.
Segunda etapa: Formularse preguntas
Esta etapa se ejecuta haciendo una serie de preguntas que giren en torno al ttulo,
subttulo, oraciones claves y prrafos. As, cada una de estas partes debe ser motivo
de preguntas y reflexin.
Desde luego, nuestras inquietudes alrededor del tema estarn en proporcin a las
informaciones que tengamos sobre l. Las preguntas no surgen de lo que no sabemos,
y que deseamos conocer su respuesta, porque nos interesa.
Tercera etapa: Ganar informacin inmediatamente realizada la lectura
Luego de haber efectuado los pasos uno y dos, los cuales nos permitieron una
panormica acerca del tema, a la par que despertaron nuestra curiosidad e inters, nos
encontramos en condiciones de empezar a leer a cada prrafo, tomando nota de lo
ms importante. Por lo tanto, esta fase consiste en obtener informacin mediante la
lectura. Se debe leer a conciencia, para esto hay que pensar intensamente en lo que
se est leyendo.
Cuarta etapa: Hablar para exponer o explicar lo ledo
En esta parte de la tcnica, el estudiante debe proceder a memorizar repitiendo
oralmente lo ledo. Habr que repetir las oraciones en forma clara, y fijar en la memoria
las ideas centrales del captulo. Es el momento en que se comienza a encontrar la
respuesta a las interrogantes en la segunda etapa.
55

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
La repeticin de los conceptos o ideas fundamentales debe hacerse con nuestras

propias palabras, y en voz alta, no se trata de una estricta memorizacin como podra
serlo de un libreto, o una poesa.
Quinta etapa: Investigar los conocimientos que se han adquirido
Debemos finalmente realizar comprobaciones para saber cunto hemos aprendido, y
que nos falta por aprender. Se efecta con el fin de repasar, despus de algn tiempo,
el primer estudio; tambin hasta qu punto se ha estudiado para aprender nuevos
conocimientos, y borrar las ideas errneas. En ltima instancia, ordenar nuestros
pensamientos de manera cientfica, al aclarar falsas creencias anteriores al estudio.
Los repasos deben ser parciales, con el objeto de fijar conocimientos. Lo fundamental
es la comprensin de lo estudiado.
Es importante advertir que no se debe realizar repasos totales, ya que de tal manera no
se pueden fijar los conocimientos en cada etapa, debemos emplear un tiempo de
treinta minutos para cada una de ellas.
Para aplicar esta tcnica conviene tener presente tres condiciones:
La lectura y la meditacin deben ir unidas para poder aprender y recordar ms
fcilmente,
Hay que seguir un plan sistemtico de estudio, procurando no desligar las etapas,
empleando un tiempo completo en torno al objeto de conocimiento. Es decir, seestudia
un tema, se aplica la tcnica hasta lograr aprender dicho tema; lo que en total vendra a
significar en el tiempo unas dos horas y media de dedicacin diaria.
PREVIEW
QUESTION
READ
STATE
TEST.
1 Etapa
2 Etapa
3 Etapa
4 Etapa
5 Etapa
Formulacin de
preguntas
Ganar
informacin
inmediatament
e realizada la
lectura
Hablar para
exponer o
explicar lo ledo
Examen
preliminar
Leccin 9.
56
Investigar los
conocimientos
que se han
adquirido

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
EL METODO CRILPARI:CONCENTRACIN, REVISIN, INTERROGACIN,

LECTURA,PRODUCCIN, REPASO.
Propuesto por el peruano Enrique Congrains Martn, es un mtodo con claridad y
organizacin, indica los puntos por donde pasar para luego llegar al destino. Esta tcnica
de estudio trabaja como una hoja de ruta.
Este mtodo, no solo tiene como objetivo aprender para aprobar un examen, sino que se
traza como meta la asimilacin e internalizacin de conocimientos para luego aplicarlos
en otras asignaturas, por ejemplo: cmo poder aplicar la estadstica a la prctica de la
contabilidad? CRILPRARI son siglas que indican a cada uno de los nueve pasos que se
debe seguir, para llegar al objetivo final.
Paso 1: Concentracin
Paso 2: Revisin
Paso 3: Interrogacin
Paso 4: Lectura
Paso 5: Produccin
Paso 6: Repaso
Paso 7: Autoevaluacin
Paso 8: Refuerzo
Paso 9: Integracin
Paso 1
Concentracin. Quiere decir que debers despejar tu mente para realizar el pre estudio,
el estudio y el pos estudio; tu mente estar slo ocupada por el tema que ocupar el
tiempo de estudio.
Este procedimiento debers realizarlo de a poco e irlo prolongando. Y, si es necesario,
oculta todo lo que te pueda distraer.
Paso 2
Revisin. Debes revisar el material con el que cuentas para saber qu dificultades se te
pueden presentar y valorar tambin el esfuerzo que requerirs para realizar el repaso.
Tambin te ayudar a saber si es necesaria la intervencin de un tutor, as como el
esfuerzo intelectual que debers realizar.
Paso 3
Interrogacin. Es una actividad mental en la que es importante hacer un refuerzo
mediante la realizacin de preguntas, las cuales debers anotar en tu cuaderno.
Lo siguiente es para que entiendas el porqu de prepararte para los cuestionamientos:
a) Al plantear preguntas ests haciendo actividades.
57

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
b) Mantiene la curiosidad en alerta y, en consecuencia, tu concentracin permanece

activa.
c) El grupo de interrogantes te lleva a la realizacin de un trabajo de investigacin.
d) El hacer tus propias preguntas te lleva a una mejor realizacin del estudio.
Paso 4
Lectura. Comienza la realizacin del estudio: leer, captar, ganar el objeto de estudio se
logra a travs de la lectura o audicin, u observando lo que significa captar el material de
estudio.
El objetivo de la lectura es recibir informacin, ideas, problemas, tesis, conceptos,
relaciones, procesos y ms. Al leer recibes el material de estudio, irs viendo cules son
los datos ms importantes y cules los secundarios.
Paso 5
Produccin. Tiene que ver con reconstruir y transformar en conocimiento la informacin
que obtuviste durante tu estudio. Esto se logra de dos formas:
a) Rehaciendo tus notas, como por ejemplo: resaltar algunos conceptos importantes en
tus apuntes.
b) Replanteando la informacin y conocimiento adquiridos. Esta produccin en muy
importante y de valor por:
Cuando "produces" es ms fcil recordar y retener con mayor eficacia la informacin
estudiada.
Al "producir" entiendes mucho y ms inteligentemente.
Cuando "produces" ya no haces estudio pasivo y hace tu estudio activo.
La produccin se puede lograr: analizando, comparando, definiendo, generalizando y
particularizando, resumiendo, evaluando, deduciendo e investigando, siendo estas
herramientas importantes para el estudio.
Paso 6
Repaso. Despus de lograr tu produccin algo frecuente que sucede es un fenmeno
llamado curva del olvido; es decir, el desgaste
Paso 7:
Autoevaluacin. El lector debe evaluarse, examinar sus conocimientos y analizar
resultados.
Paso 8:
Refuerzo, Se consulta diversos textos se anota los conocimientos de un rea con
conocimientos tomados de reas prximas.
58

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Paso 9:
Integracin. Cumple la misin de intercomunicar todos los conocimientos
Esta Tcnica de CRILPARI comprende 3 etapas, 5 fases y 9 pasos.
ETAPAS
FASES
Preparacin
PRE ESTUDIO
Capacitacin
Procesamiento
ESTUDIO
Verificacin
POST ESTUDIO
Perfeccionamie
nto
PASOS
Concentracin.-Toda nuestra mente y
atencin la concentramos en el objeto de
estudio
Revisin.- Revisamos de manera general el
material de estudio para tener una visin
global de la lectura
Interrogacin.- Nos hacemos una serie de
preguntas cuya respuesta debemos hallar al
leer el texto.
Lectura.- lectura dinmica.
Produccin.- Elaboracin de un resumen y
crtica u opinin acerca de lo ledo.
Repaso.- Repeticin del estudio (evita el
olvido)
Autoevaluacin.- el lector debe evaluarse,
examinar sus conocimientos y analizar
resultados.
Refuerzo.- Se consulta diversos textos de
nota los conocimientos de un rea con
conocimientos de reas prximas.
Integracin.- cumple la funcin de
intercomunicar todos los conocimientos
Leccin 10
PRINCIPALES TECNICAS DE TRABAJO GRUPAL

La dinmica grupal es un medio por el cual se desarrollan temas de estudio o se hacen
trabajos a nivel de equipo o grupo.El trabajo grupal es importante porque:
1.- Rompe la inhibicin y favorece la libre expresin, Las personas que no pueden
hablar en pblico por falta de costumbre, empiezan a hablar en grupos pequeos y poco a
poco van des inhibindose, logrando ganar confianza y hablar libremente en pblico.
2.- favorece la cohesin grupal, El trabajo en grupos pequeos permite que sus
integrantes se conozcan y desarrollen sentimientos de solidaridad e identificacin.
3.- permite el intercambio de opiniones y perspectivas de anlisis, Cada miembro de
grupo tiene distintas experiencias y cultura, que le permite desarrollar distintas
perspectivas de anlisis.
4.- permite una, mayor animacin y comprensin.
El desarrollo de un tema mediante tcnicas dramticas o dialogizadas permite el uso de
mayor nmero de sentidos y una mayor captacin del tema que interesa estudiar.
59

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
TECNICAS PARA OBTENER INFORMACION

1.
PHILLIPS 66
1) Concepto, Un grupo grande se divide en subgrupos de seis personas para discutir
durante seis minutos un tema y llegar a una conclusin.
2) Objetivos, Obtener en pocos minutos una conclusin y lograr la participacin de
todos los miembros del grupo, obteniendo sus opiniones en un tiempo muy breve.
3) Caractersticas
Se crea una atmosfera informal.
Facilita el intercambio de ideas, la comunicacin y la participacin de todos.
4) Nmero de participantes, Es ilimitado, 6 personas por cada subgrupo.
5) Organizacin
El coordinador o conductor explica al grupo el procedimiento, el objetivo y la
duracin.
Expresa con claridad el enunciado del problema o tema que ha de ser tratado
Seala a los participantes que deben dividirse en grupos de seis y elegir un
coordinador y un relator o secretario
6)
Desarrollo
El coordinador de cada subgrupo velara para que todos participen
El relator anota sintticamente las ideas vertidas en el subgrupo
Faltando un minuto se avisa para que hagan un resumen
Ya en el grupo grande cada relator expone
En un pizarrn se van anotando las ideas fuerzas
Despus de un dialogo se intenta sacar conclusiones finales.
Duracin: 6 minutos en los subgrupos, 20 minutos para informes y conclusiones.
2. ENTREVISTA COLECTIVA
Objetivo, Ejercitar la habilidad de preguntar, necesaria en la capacitacinperiodstica y en
la comunicacin cotidiana.
Desarrollo
Un reducido nmero de personas acta como equipo entrevistador de uno o ms expertos
invitados.
Los entrevistadores deben desarrollar sus capacidades de concentracin y sntesis.
Los entrevistadores desarrollan una funcin de enlace entre los expertos o invitados y el
grupo mayor o asamblea.
3) EL FORO
60

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Concepto, El grupo en su totalidad discute informalmente un tema o situacin bajo la

conduccin de un coordinador.
1. Objetivos, Permitir la libre expresin de ideas y opiniones entre los integrantes de un
grupo para llegar a conclusiones
2. Caractersticas
El clima es informal y de mnimas limitaciones.
Desarrolla el espritu participativo de los miembros
Puede realizarse despus de una pelcula, simposio, mesa redonda, etc. sin
actividades previas.
3. Nmero de participantes
Un coordinador
Un secretario
Participantes en nmero ilimitado
4. Organizacin
Se fija claramente los objetivos
Dan a conocer con anticipacin el tema cuando no se ha realizado una actividad
previa al foro
Asegurar ambiente adecuado, equipo de amplificacin.
5. Desarrollo
El coordinador inicia la sesin precisando el tema (o los aspectos de la actividad
observada) por analizar.
Seala las reglas de debate y formula una pregunta estimulante
Al finalizar, el coordinador sintetiza las opciones y extrae las posibles conclusiones.
Duracin: 40 a 190 minutos
TECNICAS PARA EXPONER UN TEMA
1.- CONFERENCIA
Objetivo, Desarrollar un tema de modo complejo y sin interrupciones.
Desarrollo, El expositor pronuncia un discurso ante un grupo de personas interesadas. El
discurso contiene informacin directa y especializada.
Terminada la exposicin se permite la interaccin de los participantes mediante preguntas
2.- TCNICA DE SIMPOSIO

61

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
a) Concepto, Un grupo de expertos expone diversas partes de un tema en forma

sucesiva ante un auditrium
b) Objetivo, Analizar un tema desde distintos puntos de vista; lograr que el grupo
tenga una visin integral del tema.
c) Caractersticas
Es formal
Evita repeticiones en la temtica y exige a los expertos ser concretos.
d) Nmero de participantes
Un coordinador
2 0 6 expositores
Auditorio, segn disponibilidad de ambientes
e) Organizacin
Se fija el objetivo del evento
Invita a los expositores y se ponen de acurdo sobre el orden de la exposicin, la
duracin y la temtica.
Ver los equipos de amplificacin.
f) Desarrollo
El coordinador presenta a los expositores y estos hacen su disertacin
sucesivamente.
g) Duracin
De 40 a 90 Minutos
De 20 a 30 minutos.
3.- TCNICA DE MESA REDONDA.
Concepto: Un grupo de expertos discuten sobre un tema ante un auditorio.
Objetivos: Analizar un tema desde puntos de vista divergentes u opuestos.
Caractersticas
Cada experto defiende su punto de vista en comparacin con su opositor.
No debe esperarse necesariamente un acuerdo entre los expositores.
Nmero de participantes
Un modelador
Dos a seis expositores
Participantes. Segn la disponibilidad del ambiente.
Organizacin: Se invita a los expositores y se precisa el tema a discutir y su duracin
mxima por cada intervencin.
Desarrollo
El moderador presenta a los expositores y anuncia el tema de discusin.
Da la palabra a uno de los expertos y controla el tiempo.
62

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Se invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias

Duracin: de 40 a 90 minutos.
1.1.- Mesa redonda con interrogador

Concepto, Intercambio de discusin e interrogacin entre un pequeo grupo de
expertos y una o ms personas que interrogan ante un pblico que participa de la
exposicin.
Objetivo, Analizar un tema desde distintos puntos de vista; lograr que el grupo
profundice su visin sobre el tema.
Caractersticas
La funcin del o los interrogadores asegura una mayor especificidad de las preguntas
y respuestas.
La atmosfera competitiva, por lo general, suscita gran inters.
Un moderador
Uno o varios interrogadores
Participantes de acuerdo a la disponibilidad del ambiente.
Organizacin
Se invita a expertos y se escoge a interrogadores.
Equipo de amplificacin.
Desarrollo
El modelador presenta a los expositores e interrogadores.
Da la palabra a los interrogadores.
Duracin: 40 a 90 minutos, o de 20 a 30 minutos.
4.- TCNICA DE PANEL
a) Concepto, Un grupo de expertos dialoga sobre un tema ante un auditrium.
b) Objetivos, Analizar un tema, lograr que el grupo tenga una visin integral del tema;
los panelistas buscan integrar un punto de vista.
c) Caractersticas: Es una conversacin un tanto informal.
d) Nmero de participantes
Un coordinador
2 0 6 expositores
Participantes segn disponibilidad de ambientes
e) Organizacin
Se fija el objetivo
Invitar a los panelistas y ponerse de acuerdo con ellos sobre el desarrollo del papel y
los alcances del tema.
Equipos de amplificacin
f) Desarrollo
63

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
El Coordinador inicia la sesin, presenta a los panelistas y formula las primeras

preguntas, abriendo el dialogo entre los expertos.
Duracin de 40 a 90 minutos
TECNICAS PARA PROFUNDIZAR UN TEMA
1) TCNICA DE SEMINARIO
a) Concepto, Un grupo estudia intensivamente un tema en sesiones planificadas,
durante dos o ms das.
b) Objetivos, Analizar detenidamente un tema para sacar conclusiones aprobadas
por todos los miembros del grupo.
c)
Caractersticas
El grupo se aboca a consultar fuentes de informacin bibliogrfica sobre el tema
Es recomendable contar con el asesoramiento de algunos expertos
Las conclusiones y resultados son aprobados por todo el grupo.
d)
Un conductor
Un grupo de asesores
Participantes: Nmero variable. Subgrupos de seis o doce cada uno.
e) Organizacin
Se designa una comisin organizadora
La comisin elige un local con ambientes para trabajo de los subgrupos, para el
plenario y con alojamiento, si es necesario.
Se selecciona adecuada bibliografa sobre el tema.
Se toman providencias para el tipiado e impresiones inmediatas de los materiales
de trabajo.
f) Desarrollo
En la primera sesin los participantes planifican el trabajo y especifican el tema
sobre la base de lo propuesto por los organizadores.
El grupo se divide en subgrupos que analizan diversos aspectos del problema.
Cada grupo designa un coordinador y un secretario.
Si dura ms de dos das es recomendable organizar un plenario intermedio.
En el plenario final cada grupo informa y propone sus conclusiones, las mismas
que deben ser sometidas y aprobadas por todos.
Duracin: mnimo dos das.
2) ESTUDIO DE CASOS
64

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Objetivo, Estudiar analticamente un caso a fin de extraer conclusiones y

planteamientos de soluciones.
Desarrollo
El coordinador presenta el caso y dirige la investigacin e intercambio de ideas.
Los participantes, en nmero no mayor de quince, discuten grupalmente al respecto
y procuran plantear soluciones.
Cada solucin debe ser debidamente sustentada; pueden darse varias soluciones
vlidas.
El estudio puede prolongarse varios das y los grupos deben solucionar los
problemas fuera del aula.
TCNICAS AUDIOVISUALES.
1) EL JUEGO DE ROLES, Presenta los comportamientos de las personas, los roles o
papeles que ejecutan.
Objetivo, Analizar las diferentes actitudes y reacciones de los asistentes frente a
situaciones o hechos cotidianos.
Desarrollo
Se escoge el tema
Los miembros del grupo conversan acerca del tema procurando establecer a nivel
del subgrupo las caractersticas y comportamientos de cada persona.
La representacin dura de 10 a 15 minutos.
2) EL SOCIODRAMA, Es una actuacin en la que se utilizan gestos, acciones y palabras.
Objetivo: mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema tomando como
referencia situaciones o hechos de la vida real.
Desarrollo
Se delimita un tema.
Los miembros del grupo conversan acerca del tema y poco a poco elaboran un
argumento (se ordena los hechos y situaciones, se define los personajes y el
momento de la aparicin).
Los oyentes internalizan el contenido o mensaje y obtienen sus propias
conclusiones.
III UNIDAD
INVESTIACIN SEGN EL CAMPO DE RECOPILACION DE DATOS.

65

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Segn las fuentes de recopilacin de datos y los mtodos respectivos, se

distinguen tres reas de investigacin prctica: investigacin bibliogrfica,
investigacin de campo, e investigacin de laboratorio:
11.1. LA INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA.
Esta investigacin puede realizarse solo a base de recopilacin de
conocimientos tericos, ya sea en forma independiente o como parte de una
investigacin de campo o de laboratorio, en ambos casos la investigacin bibliogrfica
se aboca a recopilar la contribucin terica de los estudios del pasado.
Cuando la investigacin bibliogrfica se realiza en forma independiente debe recorrer
todos los pasos formales de la investigacin cientfica, especialmente de las ciencias
humanas.
Cuando se le realiza como parte de una investigacin de campo o de laboratorio,
se hace con el propsito de recopilar informacin terica previa que ser
complementada con la informacin emprica recopilada en el trabajo de campo o de
laboratorio, a fin de dar respuesta a una hiptesis que se pretende verificar.
En la investigacin bibliogrfica es preciso diferenciar la investigacin cientfica
original y elresumen del tema, el primero se caracteriza por que son investigaciones
que se realizan por primera vez, sus resultados son nuevos descubrimientos y
constituyen nuevos aportes a la ciencia respectiva.
Mientras que el resumen de tema es al reduccin de un tema ya conocido, donde los
conocimientos son sorpresivamente analizados y discutidos.
A pesar que el resumen de tema no es un trabajo original, pero reclama la utilizacin
de los mismos mtodos empleados en un trabajo cientfico original. El resumen de
tema se debe hacer con las mismas palabras del autor, seleccionado las ideas
principales, sistematizndolos y guardando la ilacin interna.
La investigacin bibliogrfica tiene tres formas prcticas: el informe, el ensayo, y la
monografa.
11.2. LA INVESTIGACIN DE CAMPO.
Este tipo de investigacin se realiza en el campo de las ciencias sociales y
psicolgicas, sus principales tcnicas son: la entrevista, la encuesta, el Ts., el
formulario, etc. Y tiene como finalidad recoger y registrar ordenadamente los datos de
un determinado objeto de estudio. Algunas de estas tcnicas son tambin utilizadas
para recopilar datos complementarios en otras reas de la ciencia.
11.3. LA INVESTIGACIN DE LABORATORIO.
Esta investigacin de laboratorio tiene siempre una parte introductoria en firma de
resumen tema, donde se deben presentar los conocimientos ya publicados sobre el
66

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
tema, para lo cual se vale de la bibliografa existente, evitando de ese modo la

repeticin de investigaciones y experiencias ya realizadas.
2. EL INFORME.
Desde el punto de vista acadmico, informe es la accin y el efecto de informar o
dictaminar, el informe es un documento escrito en el que se anota en forma clara y
precisa un juicio u opinin sobre un hecho o actividad, pasada o presente, para
comunicrsela a otra persona y que le sirve como conocimiento til, y reflexiones
previsibles
El informe tiene las ventajas siguientes:
- Registra hechos acontecidos o que estn sucediendo.
- Puede servir de base para la toma de decisiones.
- Puede ser ledo simultneamente por varias personas.
2.1. Tipos de informe:
a- Informe expositivo.- son los informes que presentan los hechos tal como han
sucedido en la realidad. Es la expresin oral o escrita del estado de un hecho o
actividad tal como se le percibe, por ejemplo:
- Un informe sobre el estado del hecho educativo en el distrito de San Roque.
- Un informe sobre el estado de los materiales de construccin, en la edificacin de
una posta mdica, en el distrito de San Roque de Cumbaza.
b- Informe interpretativo.- cuando los hechos son analizados y enjuiciados por el
autor del informe. El informe son las noticias o datos que se dan sobre alguien o
algo.
Por ejemplo un informe psicopedaggico, es el juicio emitido por escrito que se
hace sobre un alumno despus de haber realizado un seguimiento del mismo y de
haber interpretado las informaciones proporcionadas por el mismo estudiante.
Este informe debe comprender el historial escolar del alumno, su situacin
sociofamiliar, la descripcin de su personalidad y de sus condiciones fsicas y sus
aptitudes.
Deber ser elaborada por los profesores, tutores u orientadores escolares y podr
ser un documento muy til para la familia del nio, para otros orientadores y para el
alumno mismo.
Ejemplo: realizar un informe interpretativo sobre un alumno que repite el curso de
matemticas, durante tres oportunidades.
67

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c- Informe demostrativo.- es cuando se busca comprobar determinada hiptesis, en

este caso se trata de un informe cientfico, para cuya elaboracin se recomienda
seguir los siguientes pasos:
Ejemplo: para preparar un proyecto de Feria Cientfica - Antes de comenzar,
organzate. Organiza tus Ideas para seleccionar el tema de tu investigacin: Estas
ideas te ayudarn a que se te encienda la bombilla.
El Mtodo Cientfico: Repasa y aprende los pasos del famoso mtodo
cientfico.
Disea tu experimento:
Aprende sobre variables y el grupo control.
Tipos de proyectos de feria cientfica: Para que escojas aquel que te
convenga ms.
Cmo te evaluarn los jueces: Evala
tu
propio
proyecto con este modelo de evaluacin de proyectos
de Feria Cientfica.
El Diario cientfico: Cmo organizar tus observaciones y datos.
Cmo redactar el informe escrito: Qu debes incluir en tu informe.
El tabln de exhibicin:
Ideas para construir tu despliegue.
Como parte de tu proyecto, es necesario que presentes un informe escrito.

Este debe ser lo suficientemente claro y detallado para que cualquier lector sepa lo
que hiciste, los resultados que obtuviste y si la evidencia experimental sostiene tu
hiptesis. Adems, debe incluir tus fuentes de informacin.
Gran parte del informe proviene de tu diario. Organiza y copia la informacin y prepara
tablas y grficas que muestren claramente tus datos y resultados.
El informe debe ser tipeado a doble espacio y encuadernado en un cartapacio. Los
requisitos pueden variar en diferentes lugares, as que coteja con el profesor sobre
las reglas de la feria en tu regin.
Generalmente en el informe se debe incluir lo siguiente:
Pgina titular - Con el ttulo de tu proyecto centralizado. Escoge un ttulo corto y

descriptivo, que vaya al grano.
Abstracto - Resume los puntos ms importantes de tu proyecto. Indica el

propsito, hiptesis, mtodos, resultados y conclusiones que obtuviste. Debe ser
corto y claro, y aunque aparece al principio para beneficio de los jueces, es lo
ltimo en escribirse.
Reconocimientos - Reconoce a las personas que te ayudaron.

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Tabla de contenidos
Introduccin- Describe el problema de tu investigacin, indica el propsito, la

hiptesis y brevemente menciona los mtodos que usars. Si ya hay trabajos
relacionados con el problema puedes mencionarlos.
Metodologa - Describe detalladamente tu diseo experimental, el material y

equipo que usaste, el procedimiento que empleaste.
Resultados - Presenta los datos que encontraste en forma clara usando tablas y
grficas.
Discusin de Resultados - Muestra los resultados ms importantes e indica cmo

confirman (o refutan) tu hiptesis.
Conclusin - Indica tu conclusin. Puedes sugerir futuras investigaciones.
Bibliografa - Haz un listado de los libros y revistas que usaste para buscar
informacin.
Apndices- Aqu se incluye informacin adicional en forma de grficas, fotos,

dibujos, etc.
Se recomienda los siguientes puntos al escribir un informe:
Las fotos, dibujos, diagramas, tablas y grficas son herramientas muy tiles para
explicar tu proyecto, adems de hacerlo ms atractivo.
Ten mucho cuidado al redactar tu informe. Esmrate en que tu trabajo est limpio,
bien organizado y sin errores de ortografa.
No uses palabras rimbombantes al redactar tu informe. Trata de ser lo ms claro

posible, para que todo el que lo lea pueda entenderlo bien. Puedes usar las
palabras tcnicas que sean necesarias pero sin afectar la claridad.
2.2. Qu caractersticas debe tener un informe? Un informe debe ser:

a- Objetivo.- porque debe presentar los hechos o actividades tal como sucedieron, no
debe ser subjetivo, es decir, no se debe cambiar lo sucedido tal como quisiramos
que sean.
b- Claro.- es decir no se debe usar frases largas ni palabras rebuscadas.
c- Analtico.- o sea no se debe hacer afirmaciones sin demostrarlos.
69

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d- Fundamentales.- presentar afirmaciones con abundantes datos informativos o

estadsticos.
2.3. Las partes del informe son:
a) Cartula. Debe tener:
- Nombre de la institucin o curso.
- Titulo del tema que se presenta.
- El nombre del autor o el nmero y nombres de los integrantes del grupo de trabajo.
- La fecha de entrega.
b) ndice.
Es una lista o tabla ordenada de los contenidos ms importantes de un escrito o libro y
de la pgina en la que el lector puede hallarlos.
e) Presentacin.
Aqu se describe en forma precisa: Los objetivos del estudio, la metodologa usada, las
fuentes de la recopilacin de datos y las partes en que se divide el tema que se est
presentando.
f) Desarrollo del informe.
Aqu se presenta cada parte del tema desarrollados en forma detallada: parafraseando
los libros ledos, interpretado textos ledos, haciendo citas bibliogrficas, evitando en
todo momento la piratera intelectual.
g) Conclusiones.
Deben ser claras y precisas.
h) Sugerencias.
Se hacen sugerencias para el aprendizaje del tema.
i) Apndice.
El apndice se pone si lo hay, y, si se cree necesario demostrar lo dicho.
j) Referencias bibliogrficas.
En esta parte se escriben los libros que realmente fueron ledos y que sirvieron para
elaborar el informe que se presenta, no se debe mentir colocando libros no utilizados,
eso es inmoralidad porque se est mintiendo y faltando a la tica profesional.
En la referencia bibliogrfica los libros se escriben conservando el siguiente orden: Se
escribe con mayscula el apellido paterno del autor, seguido del nombre en minscula.
El ttulo del libro. La editorial, el nmero de la edicin, se es necesario, el ao que fue
editado. La paginacin del libro.
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Leccin 12
EL ENSAYO.
El ensayo es el comentario libre en torno a un fenmeno, un tema o un libro, ya
sea ste cientfico o de creacin, monografa o novela. Es grande la libertad de
enfoque del autor de este trabajo que suele prescindir, casi en absoluto, del aparato
crtico exterior, aunque siempre est obligado a mantenerse dentro de los lmites del
rigor intelectual.
La naturaleza de esta tarea no requiere de un especial dominio de la tcnica de la
investigacin cientfica, pero s de una amplia cultura y una cierta madurez. Dentro del
proceso de la educacin intelectual, puede constituir un ltimo paso de la formacin
del hombre culto y uno de los tantos pasos intermedios que est obligado a cumplir el
investigador. Pero tambin, algunas veces, este tipo de produccin ofrece, al maduro y
experimentado investigador, la posibilidad de presentar libremente una amplia sntesis
de sus investigaciones. Esta clase de estudios, s son cortos, sirven adecuadamente
para los fines de la conferencia acadmico cualquier tipo de exposicin oral y tienen
un lugar asegurado en peridicos y revistas culturales.
Mientras en la resea crtica la valoracin es solo un apunte final, fruto de toda una
discusin minuciosa y larga, en el ensayo se suele partir, implcita o explcitamente, de
una tesis que incluye juicios valorativos sobre el tema tratado Un buen ensayo revela
siempre una tesis personal, una originalidad creadora.
Sin embargo, nadie debe ser ms consciente del peligro de la arbitrariedad que el
ensayista. Su libertad de adoptar un enfoque personal y de afirmar una tesis, as como
su derecho a prescindir del aparato crtico externo, no lo dispensa de un fino sentido
del rigor y de una firme coherencia expositiva. En este sentido, nos atrevemos a
afirmar que un buen ensayo es aquel que puede, en cualquier momento, recuperar su
andamiaje de citas y notas que constituyen el aparato crtico del artculo cientfico o
monografa.
No siempre, sin embargo, un artculo cientfico o monografa podra perder su
aparato crtico externo para convertirse en un ensayo. Y no solo por la diferente
funcin de la actitud valorativa en uno y otro tipo de trabajo, sino tambin por su
diverso lenguaje. El ensayo, si bien debe conservar la exactitud de su lenguaje, no
deja de aspirar a una cierta elegancia formal literaria que lo distingue frente a la
frialdad del lenguaje exclusivamente cientfico. Pero, en esto mismo, al escribir un
ensayo no solo es indispensable evitar las concesiones a la forma en desmedro de la
exactitud del pensamiento, sino tambin resulta imprescindible librarse de cualquier
exceso retrico que perjudique a la dignidad literaria.
El ensayo es un documento prctico, no voluminoso, que aborda un tema
determinado, donde el autor da rienda suelta a su creatividad y subjetividad.
71

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1. El tema se aborda con seriedad y profundidad.

A diferencia del informe, donde la subjetividad es relativa, en el ensayo prima la
interpretacin personal sobre el tema que se expresa, que puede ser tema econmico,
social, educativo, artstico, etc.
2. La finalidad.
La finalidad del ensayo no es dar respuesta, sino ms bien precisar interrogantes y
abrir posibles caminos de respuesta.
k) Las caractersticas
a- Su estructura es libre, con forma sinttica y de extensin breve.
b- Tiene variedad temtica, se expone temas de toda clase: filosficas, cientficas,
morales, estticas, literarias, etc.
c- Su tema variado responde a la manera como el autor ve, interpreta el mundo, la
vida, la naturaleza, los seres humanos.
d- El tema puede poner nfasis en lo social, lo didctico, lo satrico.
e- Su estilo es cuidadoso y elegante, sin llegar a la afectacin.
f- Destaca la amenidad, que a veces sacrifica el rigor sistemtico en el desarrollo de
los temas.
l) LAS CLASES DE ENSAYOS.
Ensayo personal
Ensayo formal
ensayo potico
Ensayo de exposicin de ideas.
a. EL ENSAYO PERSONAL.
En el ensayo personal se prioriza el enfoque del autor, que puede ser un enfoque
filosfico: naturalista del hombre, idealista, pragmtico, marxista, etc.; o un enfoque
sociolgico, antropolgico u otro.
Ejemplo de ensayo personal es el hombre absurdo
Alberto Camus, en su libro El mito de Ssifo, incluye su ensayo El Hombre absurdo,
en el que expone su visin nihilista y sin esperanza de la condicin humana. Atrapado
por el tiempo, el hombre no puede olvidar que la vida no es eterna y que el tiempo, del
que no se separa, caracteriza la absurdidad de la vida. De una honestidad
sobrecogedora, Camus concluye que toda vida o pensamiento carece de porvenir.
Fragmento de El mito de Ssifo, de Albert Camus.
El hombre absurdo.
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Mi campo dice Goethe- es el tiempo. He aqu la palabra absurda. Qu es, en efecto, el

hombre absurdo? El que, sin negarlo, no hace nada por lo eterno. No es que le sea
extraa la nostalgia, sino que prefiere a ella su coraje y su razonamiento. El primero le
ensea a vivir sin apelacin ya a contentarse con lo que tiene; el segundo, le ensea sus
lmites. Seguro de su libertad a plazo, de su rebelin sin porvenir y de su conciencia
perecedera, prosigue su aventura por el tiempo de su vida. En l est su campo, en l
est su accin, que sustrae a todo juicio excepto el suyo. Una vida ms grande, no puede
significar para l otra vida. Eso sera deshonesto. Tampoco me refiero aqu a esa
eternidad irrisoria que se llama posteridad. Madame Roland se remita a ella. Esta
imprudencia ha recibido su leccin. La posteridad cita de buena gana esa frase, pero se
olvida de juzgarla. Madame Roland es indiferente para la posteridad.
No se puede disertar sobre la moral. He visto a personas obrar mal con mucha moral y
compruebo todos los das que la honradez no necesita reglas. El hombre absurdo no
puede admitir sino una moral, la que no se separa de Dios, la que se dicta. Pero vive
justamente fuera de ese Dios. En cuanto a las otras (e incluyo tambin al
inmoralismo), el hombre absurdo no ve en ellas sino justificaciones, y no tiene nada
que justificar. Parto del principio de su inocencia.
Esta inocencia es temible. Todo est permitido, exclama Ivn Karamzov. Tambin
esto parece absurdo, pero con la condicin de no entenderlo en el sentido vulgar. No
s si se ha advertido bien: no se trata de un grito de liberacin y de alegra, sino de
una comprobacin amarga. La certidumbre de un Dios que diera su sentido a la vida
supera mucho en atractivo al poder impune de hacer el mal. La eleccin no sera
difcil. Pero no hay eleccin y entonces comienza la amargura. Lo absurdo no libera,
coliga. No autoriza todos los actos. Todo est permitido no significa que nada est
prohibido. Lo absurdo da solamente su equivalencia a las consecuencias de esos
actos. No recomienda el crimen, eso sera pueril, pero restituye al remordimiento su
inutilidad. Del mismo modo, si todas las experiencias son diferentes, la del deber es
tan legtima como cualquier otra. Se puede ser virtuosos por capricho.
Todas las morales se fundan en la idea de que un acto tiene consecuencias que lo
justifican o lo borran. Un espritu empapado de absurdo juzga solamente que esas
consecuencias deben ser consideradas con serenidad. Est dispuesto a pagar. Dicho
de otro modo, si bien para l puede haber responsables, no hay culpables. Todo lo
ms consentir en utilizar la experiencia pasada para fundamentar sus actos futuros.
El tiempo har vivir al tiempo y la vida servir a la vida. En ese campo a la vez limitado
y atestado de posibilidades, todo le parece imprevisible en s mismo y fuera de su
lucidez. Qu regla poda deducirse, por lo tanto, de este orden irrazonable? La nica
verdad que puede parecerle instructiva no es formal: se anima y se desarrolla en los
hombres. No son, por consiguiente, reglas ticas las que el espritu absurdo puede
buscar al final de su razonamiento, sino ilustraciones y el soplo de las vidas humanas.
Siguen el razonamiento absurdo dndole su actitud y su calor.
Necesita desarrollar la idea de que un ejemplo no es forzosamente un ejemplo que
hay que seguir (menos todava, si es posible en el mundo absurdo), y que estas
ilustraciones no son, por lo tanto modelos? Adems de que es necesaria la vocacin,
resulta ridculo, guardadas todas las proporciones, deducir de Rousseau que hay que
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caminar a cuatro patas y de Nietzsche que conviene maltratar a la propia madre. Hay
que ser absurdo escribe un autor moderno-; no hay que ser cndido. Las actitudes
de que se va a tratar no pueden adquirir todo su sentido si no se tienen en cuenta sus
contrarias. Un supernumerario de correos es igual a un conquistador si la conciencia
les es comn. Todas las experiencias son indiferentes a este respecto. Pueden servir o
perjudicar al hombre. Le sirven si es consciente. Si no lo es, ello no tiene importancia:
las derrotas de un hombre no juzgan a las circunstancias, sino a l mismo.
Elijo nicamente a hombres que slo aspiran a agotarse, o que tengo conciencia por
ellos de que se agotan. La cosa no pasa de ah. Por el momento no quiero hablar sino
de un mundo en el que los pensamientos, lo mismo que las vidas, carecen de porvenir.
Todo lo que hacer trabajar y agitarse al hombre utiliza la esperanza. El nico
pensamiento que no es mentiroso es, por lo tanto, un pensamiento estril. En el
mundo absurdo, el valor de una nocin o de una vida se mide por su infecundidad.
Fuente: Camus, Albert. El mito de Ssifo. Buenos Aires: Editorial Losada, 1963.
4. 2.- EL ENSAYO FORMAL.

Es cuando se pone cierta rigurosidad (sus enunciados son precisos) y control formal,
en este caso el ensayo es ms extenso aproximndose al trabajo cientfico.
Ejemplo: el ensayo: EL PROCESO DE LA INSTRUCCIN PBLICA, Jos Carlos
Maritegui.
I
LA HERENCIA COLONIAL Y LAS INFLUENCIAS
FRANCESA Y NORTEAMERICANA
Tres influencias se suceden en el proceso de la instruccin en la Repblica: la influencia o,
mejor, la herencia espaola, la influencia francesa y la influencia norteamericana. Pero slo la
espaola logra en su tiempo un dominio completo. Las otras dos se insertan mediocremente
en el cuadro espaol, sin alterar demasiado sus lneas fundamentales.
La historia de la instruccin pblica en el Per se divide as en los tres perodos que sealan
estas tres influencias (1). Los lmites de cada perodo no son muy precisos. Pero en el Per
ste es un defecto comn a casi todos los fenmenos y a casi todas las cosas. Hasta en los
hombres rara vez se observa un contorno neto, un perfil categrico. Todo aparece siempre un
poco borroso, un poco confuso.
En el proceso de la instruccin pblica, como en otros aspectos de nuestra vida, se constata la
superposicin de elementos extranjeros insuficientemente combinados, insuficientemente
aclimatados. El problema est en las races mismas de este Per hijo de la conquista. No
somos un pueblo que asimila las ideas y los hombres de otras naciones, impregnndolas de
su sentimiento y su ambiente, y que de esta suerte enriquece, sin deformarlo, su espritu
nacional. Somos un pueblo en el que conviven, sin fusionarse an, sin entenderse todava,
indgenas y conquistadores. La Repblica se siente y hasta se confiesa solidaria con el
Virreinato. Como el Virreinato, la Repblica es el Per de los colonizadores, ms que de los
regncolas. El sentimiento y el inters de las cuatro quintas partes de la poblacin no juegan
casi ningn rol en la formacin de la nacionalidad y de sus instituciones.
74

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------La educacin nacional, por consiguiente, no tiene un espritu nacional: tiene ms bien un
espritu colonial y colonizador. Cuando en sus programas de instruccin pblica el Estado se
refiere a los indios, no se refiere a ellos como a peruanos iguales a todos los dems. Los
considera como una raza inferior. La Repblica no se diferencia en este terreno del Virreinato.
Espaa nos leg, de otro lado, un sentido aristocrtico y un concepto eclesistico y literario de
la enseanza. Dentro de este concepto, que cerraba las puertas de la Universidad a los
mestizos, la cultura era un privilegio de casta. El pueblo no tena derecho a la instruccin. La
enseanza tena por objeto formar clrigos y doctores.
La revolucin de la Independencia, alimentada de ideologa jacobina, produjo temporalmente
la adopcin de principios igualitarios. Pero este igualitarismo verbal no tena en mira,
realmente, sino al criollo. Ignoraba al indio. La Repblica, adems, naca en la miseria. No
poda permitirse el lujo de una amplia poltica educacional.
La generosa concepcin de Condorcet no se cont entre los pensamientos tomados en
prstamo por nuestros liberales a la gran Revolucin. Prcticamente subsisti, en sta como
en casi todas las cosas, la mentalidad colonial. Disminuida la efervescencia de la retrica y el
sentimiento liberales, reapareci netamente el principio de privilegio. El gobierno de 1831, que
declar la gratuidad de la enseanza, fundaba esta medida que no lleg a actuarse, en "la
notoria decadencia de las fortunas particulares que haba reducido a innumerables padres de
familia a la amarga situacin de no serles posible dar a sus hijos educacin ilustrada,
malogrndose muchos jvenes de talento" (2). Lo que preocupaba a ese gobierno, no era la
necesidad de poner este grado de instruccin al alcance del pueblo. Era, segn sus propias
palabras, la urgencia de resolver un problema de las familias que haban sufrido desmedro en
su fortuna.
La persistencia de la orientacin literaria y retrica se manifiesta con la misma acentuacin.
Felipe Barreda y Laos seala como fundaciones tpicas de los primeros lustros de la Repblica
las siguientes: el Colegio de la Trinidad de Huancayo, la Escuela de Filosofa y Latinidad de
Huamachuco y las Ctedras de Filosofa, de Teologa dogmtica y de Jurisprudencia del
Colegio de Moquegua (3).
En el culto de las humanidades se confundan los liberales, la vieja aristocracia terrateniente y
la joven burguesa urbana. Unos y otros se complacan en concebir las universidades y los
colegios como unas fbricas de gentes de letras y de leyes. Los liberales no gustaban menos
de la retrica que los conservadores. No haba quien reclamase una orientacin prctica
dirigida a estimular el trabajo, a empujar a los jvenes al comercio y la industria (Menos an
haba quien reclamase una orientacin democrtica, destinada a franquear el acceso a la
cultura a todos los individuos).
La herencia espaola no era exclusivamente una herencia psicolgica e intelectual. Era ante
todo, una herencia econmica y social. El privilegio de la educacin persista por la simple
razn de que persista el privilegio de la riqueza y de la casta. El concepto aristocrtico y
literario de la educacin corresponda absolutamente a un rgimen y a una economa feudal.
La revolucin de la independencia no haba liquidado en el Per este rgimen y esta economa
(4). No poda, por ende, haber cancelado sus ideas peculiares sobre la enseanza.
El Dr. Manuel Vicente Villarn, que representa en el proceso y el debate de la instruccin
pblica peruana el pensamiento demoburgus, deplorando esta herencia, dijo en su discurso
sobre las profesiones liberales hace un cuarto de siglo "El Per debera ser por mil causas
econmicas y sociales, como han sido los Estados Unidos, tierra de labradores, de colonos,
de mineros, de comerciantes, de hombres de trabajo; pero las fatalidades de la historia y la
voluntad de los hombres han resuelto otra cosa, convirtiendo al pas en centro literario, patria
75

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------de intelectuales y semillero de burcratas. Pasemos la vista en torno de la sociedad y fijemos
la atencin en cualquiera familia: ser una gran fortuna si logramos hallar entre sus miembros
algn agricultor, comerciante, industrial o marino; pero es indudable que habr en ella algn
abogado o mdico, militar o empleado, magistrado o poltico, profesor o literato, periodista o
poeta. Somos un pueblo donde ha entrado la mana de las naciones viejas y decadentes, la
enfermedad de hablar y de escribir y no de obrar, de 'agitar palabras y no cosas', dolencia
lamentable que constituye un signo de laxitud y de flaqueza. Casi todos miramos con horror
las profesiones activas que exigen voluntad enrgica y espritu de lucha, porque no queremos
combatir, sufrir, arriesgar y abrirnos paso por nosotros mismos hacia el bienestar y la
independencia. Qu pocos se deciden a soterrarse en la montaa, a vivir en las punas, a
recorrer nuestros mares, a explorar nuestros ros, a irrigar nuestros campos, a aprovechar los
tesoros de nuestras minas! Hasta las manufacturas y el comercio, con sus riesgos y
preocupaciones, nos atemorizan, y en cambio contemplamos engrosar ao por ao la multitud
de los que anhelan a todo precio la tranquilidad, la seguridad, el semi-reposo de los empleos
pblicos y las profesiones literarias. En ello somos estimulados, empujados por la sociedad
entera. Todas las preferencias de los padres de familia son para los abogados, los doctores,
los oficinistas, los literatos y los maestros. As es que el saber se halla triunfante, la palabra y
la pluma estn en su edad de oro, y si el mal no es corregido pronto, el Per va a ser como la
China, la tierra prometida de los funcionarios y de los letrados" (5).
El estudio de la historia de la civilizacin capitalista, esclarece amplia-mente las causas del
estado social peruano, considerado por el doctor Villarn en el prrafo copiado.
Espaa es una nacin rezagada en el progreso capitalista. Hasta ahora, Espaa no ha podido
emanciparse del Medioevo. Mientras en Europa Central y Oriental, han sido abatidos como
consecuencia de la guerra los ltimos bastiones de la feudalidad, en Espaa se mantienen
todava en pie, defendidos por la monarqua. Quienes ahondan hoy en la historia de Espaa,
descubren que a este pas le ha faltado una cumplida revolucin liberal y burguesa. En
Espaa el tercer estado no ha logrado nunca una victoria definitiva. El capitalismo aparece
cada vez ms netamente como un fenmeno consustancial y solidario con el liberalismo y con
el protestantismo. Esta no es, propiamente, un principio ni una teora, sino ms bien, una
observacin experimental, emprica. Se constata que los pueblos en los cuales el capitalismo
-industrialismo y maquinismo- ha alcanzado todo su desarrollo, son los pueblos anglosajones
-liberales y protestantes (6). Slo en estos pases la civilizacin capitalista se ha desarrollado
plenamente. Espaa es entre las naciones latinas la que menos ha sabido adaptarse al
capitalismo y al liberalismo. La famosa decadencia espaola, a la cual exegetas romnticos
atribuyen los ms diversos y extraos orgenes, consiste simplemente en esta incapacidad. El
clamor por la europeizacin de Espaa ha sido un clamor por su asimilacin a la Europa
demo-burguesa y capitalista. Lgicamente, las colonias formadas por Espaa en Amrica
tenan que resentirse de la misma debilidad. Se explica perfectamente el que las colonias de
Inglaterra, nacin destinada a la hegemona en la edad capitalista, recibiesen los fermentos y
las energas espirituales y materiales de un apogeo, mientras las colonias de Espaa, nacin
encadenada a la tradicin de la edad aristocrtica, reciban los grmenes y las taras de una
decadencia.
El espaol trajo a la empresa de la colonizacin de Amrica su espritu medioeval. Fue slo un
conquistador; no fue realmente un colonizador. Cuando Espaa termin de mandarnos
conquistadores, empez a mandarnos nicamente virreyes, clrigos y doctores.
Se piensa ahora que Espaa experiment su revolucin burguesa en Amrica. Su clase liberal
y burguesa, sofocada en la metrpoli, se organiz en las colonias. La revolucin espaola por
esto se cumpli en las colonias y no en la metrpoli. En el proceso histrico abierto por esta
revolucin, les toc en consecuencia la mejor parte a los pases donde los elementos de esa
76

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------clase liberal y burguesa y de una economa congruente, eran ms vitales y slidos. En el Per
eran demasiado incipientes. Aqu, sobre los residuos dispersos, sobre los materiales disueltos
de la economa y la sociedad inkaicas, el Virreinato haba edificado un rgimen aristocrtico y
feudal que reproduca, con sus vicios y sin sus races, el de la decada metrpoli.
La responsabilidad del estado social denunciado por el doctor Villarn en su discurso
acadmico de 1900, corresponde, pues, fundamentalmente, a la herencia espaola. El doctor
Villarn lo admiti en su tesis, aunque su filiacin civilista no le consenta excesiva
independencia mental frente a una clase, como la representada por su partido, que tan
inequvocamente desciende del Virreinato y se siente heredera de sus privilegios. "La Amrica
-escriba el doctor Villarn-, no era colonia de trabajo y poblamiento sino de explotacin. Los
colonos espaoles venan a buscar la riqueza fcil, ya formada, descubierta, que se obtiene
sin la doble pena del trabajo y el ahorro, esa riqueza que es la apetecida por el aventurero, por
el noble, por el soldado, por el soberano. Y en fin, para qu trabajar si no era necesario? No
estaban all los indios? No eran numerosos, mansos, diligentes, sobrios, acostumbrados a la
tierra y al clima? Ahora bien, el indio siervo produjo al rico ocioso y dilapidador. Pero lo peor de
todo fue que una fuerte asociacin de ideas se estableci entre el trabajo y la servidumbre,
porque de hecho no haba trabajador que no fuera siervo. Un instinto, una repugnancia natural
manch toda labor pacfica y se lleg a pensar que trabajar era malo y deshonroso. Este
instinto nos ha sido legado por nuestros abuelos como herencia orgnica. Tenemos, pues, por
raza y nacimiento, el desdn al trabajo, el amor a la adquisicin del dinero sin esfuerzo propio,
la aficin a la ociosidad agradable, el gusto a las fiestas y la tendencia al derroche".
Los Estados Unidos, son la obra del pioneer, el puritano y el judo, espritus posedos de una
poderosa voluntad de potencia y orientados adems hacia fines utilitarios y prcticos. En el
Per se estableci, en cambio, una raza que en su propio suelo no pudo ser ms que una raza
indolente y soadora, psimamente dotada para las empresas del industrialismo y del
capitalismo. Los descendientes de esta raza, por otra parte, ms que sus virtudes heredaron
sus defectos.
Esta tesis de la deficiencia de la raza espaola para liberarse del Medioevo y adaptarse a un
siglo liberal y capitalista resulta cada da ms corroborada por la interpretacin cientfica de la
historia (8). Entre nosotros, demasiado inclinados siempre a un idealismo rampln en la
historiografa, se afirma ahora un criterio realista a este respecto. Csar A. Ugarte -en su
Bosquejo de la Historia Econmica del Per- escribe lo que sigue: "Cul fue el contingente de
energas que dio al Per la nueva raza? La sicologa del pueblo espaol del siglo XVI no era la
ms apropiada para el desenvolvimiento econmico de una tierra abrupta e inexplorada.
Pueblo guerrero y caballeresco, que acababa de salir de ocho siglos de lucha por la
reconquista de su suelo y que se hallaba en pleno proceso de unificacin poltica, careca en
el siglo XVI de las virtudes econmicas, especialmente de la constancia para el trabajo y del
espritu del ahorro. Sus prejuicios nobiliarios y sus aficiones burocrticas le alejaban de los
campos y de las industrias por juzgarlas ocupaciones de esclavos y villanos. La mayor parte
de los conquistadores y descubridores del siglo XVI, era gente desvalida; pero no les inspiraba
el mvil de encontrar una tierra libre y rica para prosperar en ella con su esfuerzo paciente:
guibalos slo la codicia de riquezas fciles y fabulosas y el espritu de aventura para alcanzar
gloria y podero. Y si al lado de esta masa ignorante y aventurera, venan algunos hombres de
mayor cultura y vala, impulsaba a stos la fe religiosa y el propsito de catequizar a los
naturales" (9).
El espritu religioso en s, a mi juicio, no fue un obstculo para la organizacin econmica de
las colonias. Ms espritu religioso hubo en los puritanos de la Nueva Inglaterra. De l sac
precisamente Norteamrica la savia espiritual de su engrandecimiento econmico. En cuanto
a religiosidad, la colonizacin espaola no pec de exceso (10).
77

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------***
La Repblica, que hered del Virreinato, esto es de un rgimen feudal y aristocrtico, sus
instituciones y mtodos de instruccin pblica, busc en Francia los modelos de la reforma de
la enseanza tan luego como, esbozada la organizacin de una economa y una clase
capitalistas, la gestin del nuevo Estado adquiri cierto impulso progresista y cierta aptitud
ordenadora.
De este modo, a los vicios originales de la herencia espaola se aadieron los defectos de la
influencia francesa que, en vez de venir a atenuar y corregir el concepto literario y retrico de
la enseanza trasmitido a la Repblica por el Virreinato, vino ms bien a acentuarlo y
complicarlo.
La civilizacin capitalista no ha logrado en Francia, como en Inglaterra, Alemania y Estados
Unidos, un cabal desarrollo, entre otras razones, por lo inadecuado del sistema educacional
francs. Todava no se ha resuelto en esa nacin -de la cual hemos copiado anacrnicamente
tantas cosas-, problemas fundamentales como el de la escuela nica primaria y el de la
enseanza tcnica.
Estudiando detenidamente esta cuestin en su obra Crear, Herriot hace las siguientes
constataciones: "En verdad, conscientemente o no, hemos permanecido fieles a ese gusto de
la cultura universal que pareca a nuestros padres el mejor medio de alcanzar la distincin del
espritu. El francs ama la idea general sin saber siempre lo que entiende por ese trmino.
Nuestra prensa, nuestra elocuencia, se nutren de lugares comunes" (11). "En pleno siglo XX
no tenemos an un plan de educacin nacional. Las experiencias polticas a las que hemos
estado condenados han reaccionado cada una a su manera sobre la enseanza. Si se le mira
desde un poco de altura, la mediocridad del esfuerzo tentado aparece lamentable" (12).
Y, ms adelante, despus de recordar que Renn atribua en parte la responsabilidad de las
desventuras de 1870 a una instruccin pblica cerrada a todo progreso, convencida de haber
dejado que el espritu de Francia se malograse en la nulidad, Herriot agrega: "Los hombres de
1848 haban concebido para nuestro pas un programa de instruccin que no ha sido jams
ejecutado y ni siquiera comprendido. Nuestro maestro Constantino Pecqueur, lamentaba que
la instruccin pblica no fuese an organizada socialmente, que el privilegio de nacimiento se
prolongase en la educacin de los nios" (13).
Herriot, cuya ponderacin democrtica no puede ser contestada, suscribe a este respecto
juicios sustentados por los Compagnons de l'Universit Nouvelle y otros propugnadores de
una radical reforma de la enseanza. Conforme a su esquema de la Historia de la Instruccin
Pblica de Francia, la revolucin tuvo un amplio y nuevo ideario educacional. "Con un vigor y
una decisin de espritu remarcables, Condorcet reclamaba para todos los ciudadanos todas
las posibilidades de instruccin, la gratuidad de todos los grados, la triple cultura de las
facultades fsicas, intelectuales y morales". Pero despus de Condorcet, vino Napolen. "La
obra de 1808, escribe Herriot, es la anttesis del esfuerzo de 1792. En adelante los dos
principios antagnicos no cesarn de luchar. Los encontraremos, as al uno como al otro, en la
base de nuestras instituciones tan mal coordinadas todava. Napolen se ocup sobre todo de
la enseanza secundaria que deba darle a sus funcionarios y oficiales. Nosotros lo estimamos
en gran parte responsable de la larga ignorancia de nuestro pueblo en el curso del siglo XIX.
Los hombres de 1793 haban tenido otras esperanzas. Hasta en los colegios y los liceos, nada
que pueda despertar la libertad de la inteligencia; hasta en la enseanza superior, ninguna
parte para el culto desinteresado de la ciencia o las letras. La tercera Repblica ha podido
desprender a las universidades de esta tutela y volver a la tradicin de los pretendidos
sectarios que crearon la Escuela Normal, el Conservatorio de Artes y Oficios o el Instituto.
Pero no ha podido romper completamente con la concepcin estrecha tendiente a aislar la
78

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------cooperacin universitaria del resto de la nacin. Ha conservado del Imperio una aficin
exagerada a los grados, un respeto excesivo por los procedimientos que haban constituido la
fuerza pero tambin el peligro de la educacin de los jesuitas" (14).
Esta es, segn un estadista demoliberal de la burguesa francesa, la situacin de la
enseanza en la nacin de la cual, con desorientacin deplorable hemos importado mtodos y
textos durante largos aos. Le debemos este desacierto a la aristocracia virreinal que,
disfrazada de burguesa republicana, ha mantenido en la Repblica los fueros y los principios
de orden colonial. Esta clase quiso para sus hijos, ya que no la educacin acremente
dogmtica de los colegios reales de la Metrpoli, la educacin elegantemente conservadora de
los colegios jesuitas de Francia de la restauracin.
El Dr. M. V. Villarn, propugnador de la orientacin norteamericana, denunci en 1908, en su
tesis sobre la influencia extranjera en la educacin, el error de inspirarse en Francia. "Con toda
su admirable intelectualidad -deca-ese pas no ha podido an modernizar, democratizar y
unificar suficientemente su sistema y sus mtodos de educacin. Los escritores franceses de
ms nota son los primeros en reconocerlo" (15). Se apoya el doctor Villarn en la opinin de
Taine, de autoridad incontestable para los intelectuales civilistas a quienes le tocaba dirigirse.
La influencia francesa no est an liquidada. Quedan an de ella demasiados rezagos en los
programas y, sobre todo, en el espritu de la enseanza secundaria y superior. Pero su ciclo ha
concluido con la adopcin de modelos norteamericanos que caracteriza las ltimas reformas.
Su balance, pues, puede ser hecho. Ya sabemos por anticipado que arroja un pasivo enorme.
Hay que poner en su cuenta la responsabilidad del predominio de las profesiones liberales.
Impotente para preparar una clase dirigente apta y sana, la enseanza ha tenido en el Per,
para un criterio rigurosamente histrico, el vicio fundamental de su incongruencia con las
necesidades de la evolucin de la economa nacional y de su olvido de la existencia del factor
indgena. Vale decir el mismo vicio que encontramos en casi todo proceso poltico de la
Repblica.
***
El perodo de reorganizacin econmica del pas sobre bases civilistas, inaugurado en 1895
por el gobierno de Pirola, trajo un perodo de revisin del rgimen y mtodos de la
enseanza. Recomenzaba el trabajo de formacin de una economa capitalista interrumpido
por la guerra del 79 y sus consecuencias y, por tanto, se planteaba el problema de adaptar
gradualmente la instruccin pblica a las necesidades de esta economa en desenvolvimiento.
El Estado, que en sus tiempos de miseria o falencia abandon obligadamente la enseanza
primaria a los municipios, reasumi este servicio. Con la fundacin de la Escuela Normal de
Preceptores se prepar el cimiento de la escuela primaria pblica o, mejor, popular, que hasta
entonces no era sino rutinarismo y diletantismo criollos. Con el restablecimiento de la Escuela
de Artes y Oficios se dise una ruta en orden a la enseanza tcnica.
Este perodo se caracteriza en la historia de la instruccin pblica por su progresivo
orientamiento hacia el modelo anglosajn. La reforma de la segunda enseanza en 1902 fue
el primer paso en tal sentido. Pero, limitada a un solo plano de la enseanza, constituy un
paso falso. El rgimen civilista restablecido por Pirola no supo ni pudo dar una direccin
segura a su poltica educacional. Sus intelectuales, educados en un grrulo e hinchado
verbalismo o en un erudicionismo linftico y acadmico, no tenan sino una mediocre habilidad
de tinterillos. Sus caciques o capataces, cuando se elevaban sobre el nivel mental de un mero
traficante de culis y caa de azcar, permanecan demasiado adheridos a los ms caducos
prejuicios aristocrticos.
79

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El doctor M. V. Villarn, aparece desde 1900 como el preconizador de una reforma coherente
con el embrionario desarrollo capitalista del pas. Su discurso de ese ao sobre las
profesiones liberales, fue la primera requisitoria eficaz contra el concepto literario y
aristocrtico de la enseanza trasmitido a la Repblica por el Virreinato. Ese discurso
condenaba al gaseoso y arcaico idealismo extranjero que hasta entonces haba prevalecido en
la enseanza pblica -reducida a la educacin de los jvenes "decentes"-, en el nombre de
una concepcin francamente materialista, o sea capitalista, del progreso. Y conclua con la
asercin de que era "urgente rehacer el sistema de nuestra educacin en forma tal que
produzca pocos diplomados y literatos y en cambio eduque hombres tiles, creadores de
riqueza". "Los grandes pueblos europeos -agregaba- reforman hoy sus planes de instruccin
adoptando generalmente el tipo de la educacin yanqui, porque comprenden que las
necesidades de la poca exigen ante todo, hombres de empresa, y no literatos ni eruditos, y
porque todos esos pueblos se hallan empeados ms o menos en la gran obra humana de
extender a todas partes su comercio, su civilizacin y su raza. As tambin nosotros, siguiendo
el ejemplo de las grandes naciones de Europa, debemos enmendar el equivocado rumbo que
hemos dado a la educacin nacional, a fin de producir hombres prcticos, industriosos y
enrgicos porque ellos son los que necesita la Patria para hacerse rica y por lo mismo fuerte"
(16).
La reforma de 1920 seala la victoria de la orientacin preconizada por el doctor Villarn y, por
tanto, el predominio de la influencia norteamericana. De un lado, la ley orgnica de
enseanza, en convencional vigor desde ese ao, tiene su origen en un proyecto elaborado
primero por una comisin que presidi Villarn y asesor un tcnico yanqui, el doctor Bard,
destilado y refinado luego por otra comisin que encabez tambin el doctor Villarn y
rectificado finalmente por el doctor Bard, en su calidad de jefe de la misin norteamericana
trado por el Gobierno para reorganizar la instruccin pblica. De otro lado, la aplicacin de los
principios de la misma ley, fue confiada por algn tiempo a este equipo de tcnicos yanquis.
La importacin del mtodo norteamericano no se explica, fundamentalmente, por el cansancio
del verbalismo latinista sino por el impulso espiritual que determinaban la afirmacin y el
crecimiento de una economa capitalista. Este proceso histrico -que en el plano poltico
produjo la cada de la oligarqua representativa de la casta feudal a causa de su ineptitud para
devenir clase capitalista-, en el plano educacional impuso la definitiva adopcin de una
reforma pedaggica inspirada en el ejemplo de la nacin de ms prspero desarrollo industrial.
Se aborda, pues, con la reforma de 1920, una empresa congruente con el rumbo de la
evolucin histrica del pas. Pero, como el movimiento poltico que cancel el dominio del viejo
civilismo aristocrtico, el movimiento educacional -paralelo y solidario a aqul- estaba
destinado a detenerse. La ejecucin de un programa demoliberal, resultaba en la prctica
entrabada y saboteada por la subsistencia de un rgimen de feudalidad en la mayor parte del
pas. No es posible democratizar la enseanza de un pas sin democratizar su economa y sin
democratizar, por ende, su superestructura poltica.
En un pueblo que cumple conscientemente su proceso histrico, la reorganizacin de la
enseanza tiene que estar dirigida por sus propios hombres. La intervencin de especialistas
extranjeros no puede rebasar los lmites de una colaboracin.
Por estas razones, fracas el experimento de la misin norteamericana. Por estas razones,
sobre todo, la nueva ley orgnica qued ms bien como un programa terico que como una
pauta de accin.
Ni la organizacin ni la existencia de la enseanza se conforman a la ley orgnica. El
contraste, la distancia entre la ley y la prctica no pueden ser atenuados en sus puntos
capitales. El doctor Bouroncle, en un estudio que nadie supondr inspirado en propsitos
80

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------negativos ni polmicos, apunta varias de las fallas y remiendos que se han sucedido en la
accidentada historia de esta reforma. "Un ligero anlisis -escribe- de las actuales disposiciones
legales y reglamentarias en materia de instruccin nos hace ver el gran nmero de las que no
han tenido ni podan tener aplicacin en la prctica. En primer trmino, la organizacin de la
Direccin General y del Consejo Nacional de enseanza ha sido reformada a mrito de una
autorizacin legislativa, suprimindose las direcciones regionales que eran las entidades
ejecutivas con mayores atribuciones tcnicas y administrativas en el ramo. Las direcciones y
secciones han sido modificadas y los planes de estudio de enseanza primaria y secundaria
han tenido que ser revisados. Las distintas clases de escuelas consideradas en la ley no se
han tomado en cuenta y los exmenes y ttulos preceptorales han necesitado ya una total
reforma. Las categoras de escuelas no se han considerado, ni tampoco la complicada
clasificacin de los colegios que preconiz el reglamento de enseanza secundaria. La Junta
examinadora nacional ha sido reemplazada en sus funciones por la Direccin de Exmenes y
Estudios y el sistema total ha sido modificado. Y por ltimo, la enseanza superior, la que con
ms detalles organiza la ley, ha dado slo parcial cumplimiento a sus mandatos. La
Universidad de Escuelas Tcnicas fracas a las primeras tentativas de organizacin y las
Escuelas Superiores de Agricultura, Ciencias Pedaggicas, Artes Industriales y Comercio, no
han sido fundadas. El plan de estudios para la Universidad de San Marcos no ha tenido total
aplicacin y el Centro Estudiantil Universitario, para cuya direccin se contrat personal
especial, no ha podido ni siquiera crearse. Y si examinamos los actuales reglamentos de
enseanza primaria y secundaria veremos asimismo un sinnmero de disposiciones
reformadas o sin aplicacin. Pocas leyes y reglamentos de los que se han dado en el Per,
han tenido tan pronta y diversa modificacin al extremo de que los preceptos reformatorios y
aquellos que no se aplican estn hoy en mayor nmero en la prctica escolar que los que an
se conservan en vigencia en la ley y sus reglamentos" (17).
Esta es la crtica ponderada y prudente de un funcionario a quien mueve, como es natural, un
espritu de colaboracin; pero no hacen falta otras constataciones, ni aun la de que no se
consigue todava dedicar a la enseanza primaria el l0 por ciento de los ingresos fiscales
ordenado por la ley, para declarar la quiebra de la reforma de 1920 (18). Por otra parte, esta
declaracin ha sido implcitamente pronunciada por el Consejo Nacional de Enseanza al
acometer la revisin de la Ley Orgnica.
A los que en este debate ocupamos una posicin ideolgica revolucionaria, nos toca constatar,
ante todo, que la quiebra de la reforma de 1920, no depende de ambicin excesiva ni de
idealismo ultramoderno de sus postulados. Bajo muchos aspectos, esa reforma se presenta
restringida en su aspiracin y conservadora en su alcance. Mantiene en la enseanza, sin la
menor atenuacin sustancial, todos los privilegios de clase y de fortuna. No franquea los
grados superiores de la enseanza a los nios seleccionados por la escuela primaria, pues no
encarga absolutamente a sta dicha seleccin. Confina a los nios de la clase proletaria en la
instruccin primaria dividida, sin ningn fin selectivo, en comn y profesional, y conserva a la
escuela primaria privada, que separa desde la niez, con rgida barrera, a las clases sociales y
hasta a sus categoras. Establece nicamente la gratuidad de la primera enseanza sin sentar
por lo menos el principio de que el acceso a la instruccin secundaria, que el Estado ofrece a
un pequeo porcentaje con su antiguo sistema de becas, est reservado expresamente a los
mejores. La ley orgnica, en cuanto a las becas, se expresa en trminos extremadamente
vagos, adems de que no reconoce prcticamente el derecho de ser sostenidos por el Estado
sino a los estudiantes que han ingresado ya a los colegios de segunda enseanza. Dice, en
efecto, el artculo 254: "Por disposicin reglamentaria, podr exonerarse de derechos de
enseanza y de pensin en los internados de los colegios nacionales, como premio, a los
jvenes pobres, que se distingan por su capacidad, moralidad y dedicacin al estudio. Estas
81

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------becas sern otorgadas por el director regional a propuesta de la Junta de Profesores del
Colegio respectivo" (19).
Tantas limitaciones impiden considerar la reforma de 1920 an como la reforma democrtica,
propugnada por el doctor Villarn en nombre de principios demoburgueses.
Jos Carlos Maritegui
7 Ensayos de Interpretacin de la Realidad Peruana
4. 3.- EL ENSAYO POETICO.

En el ensayo potico prima la subjetividad y la forma sobre la conceptualizacin, por
ejemplo, veamos el ensayo presentado por el profesor Chiroque en su libro
metodologa.
JULIO CESAR
(Ensayo potico)
Esto los dioses ven, y, conmovido,
Olvidan sus simblicos placeres:
Ello tambin, aunque divinos seres,
Estn en las pasiones sometidos.
A Jpiter preguntndole rendidos:
Oh, Jove, Dios de dioses!
Al Marido de todas las mujeres,
O la mujer, de todos los maridos.
Domingo Martnez
La crnica, lima 24/1/1915
4. 4.- EL ENSAYO DE EXPOSICIN DE IDEAS.

En este ensayo la finalidad principal es comunicar la racionalidad del autor en tpicos
particulares, por ejemplo:
COMPRESION EMPATICA.
(Ensayo de ideas)
Otro de los elementos esenciales para la experiencia del aprendizaje
autoiniciado es la compresin emptica. Cuando el maestro tiene la
capacidad de comprender desde dentro las reacciones del estudiante,
cuando tiene una percepcin sensible de cmo se presenta el proceso de
aprendizaje al alumno, entonces podr facilitar un aprendizaje significativo.
Este tipo de compresin es totalmente diferente de la comn
Evaluativo y que le corresponde al modelo de comprendo tus
deficiencias. Sin embargo cuando existe una compresin emptica, la
reaccin del alumno responde al siguiente modelo: por fin alguien
82

--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------comprende como ciento y como soy yo, sin querer analizarme ni
juzgarme Ahora puedo prosperar, crecer y aprender.
Esta actitud de ponerse en el lugar del otro, y ver el mundo
desde el punto de vista del estudiante es casi inaudita en el aula tradicional,
donde es posible escuchar miles de interacciones, sin encontrar un solo
ejemplo de comunicacin clara, sensible y emptica. Pero cuando esto
ocurre tiene un efecto de total liberacin.
Kart Rogers
Libertad y creatividad a la educacin
Leccin 13.
LA MONOGRAFIA, SU ESTRUCTURA Y SU ELABORACION.

1. Qu es una monografa?
La palabra monografa es empleada con distintos alcances: Humberto Eco, por
ejemplo, en su libro Como se hace una monografa se refiere a textos de 100 a 200
paginas redactados durante una carrera por una o varias personas, sobre un tema
referido a los estudios en que debe doctorarse. Luego de rendir todos los exmenes
correspondientes a la carrera, el estudiante presenta la tesis a un tribunal como un
requisito necesario para obtener el ttulo de Licenciado o Doctor.
En las siguientes pginas se usar el trmino monografa en el sentido amplio, para
denominar los textos de trama argumentativa y funcin informativa que organizan, en
forma analtica y crtica, datos sobre un tema escogido en diferentes fuentes. En
nuestro medio por ejemplo, muchos profesores piden a sus alumnos que realicen una
monografa sobre un tema especfico, mientras que en algunas escuelas la exigen
como cierre de una etapa o ciclo de estudios. Si bien las situaciones son distintas, hay
reglas, tradiciones, particularidades, que resultan comunes
Estos trabajos menos pretenciosos, sirven para evaluar la capacidad del autor para
trabajar cientficamente en forma independiente y, como se ver, cumplen los
requisitos de las monografas de doctorado, aunque son ms breves y sencillas.
2. Importancia, elaborar una monografa es importante porque se aprende a:
Delimitar un problema.
Descubrir y reunir informacin adecuada.
Clasificar los materiales,
Establecer contactos con personalidades e instituciones.
Acceder a la informacin y ejercitar el espritu crtico.
Comunicar los resultados por escrito y expresarse oralmente frente a un auditorio.
3. Rigor cientfico, Una monografa asume un rigor cientfico si cumple las siguientes
pautas:
83

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Trata sobre un objeto de estudio (tema) de manera que puede ser reconocido por
los dems.
La investigacin dice cosas sobre ese objeto de estudio que no se han dicho
antes o lo aborda desde una ptica distinta de la ya difundida.
Es til a los dems.
Proporciona elementos que permiten confirmar o refutar las hiptesis que
presenta, de manera tal que otros pueden continuar el trabajo o ponerlo en tela de
juicio
4. TIPOS DE MONOGRAFAS:
Los tipos y formas de monografa son variados como lo son las ciencias y sus
mtodos particulares; por ejemplo, una temtica relacionada con lo jurdico diferir de
su tratamiento de otra cercana a la matemtica. Pero generalmente se puede
diferenciar tres tipos de monografas:
1.-Monografas de compilacin: el alumno despus de elegir el tema, analiza y
redacta una presentacin crtica de la bibliografa que hay al respecto. Es importante
tener buen nivel de comprensin y ojo crtico para referirse a los diferentes puntos
de vista y exponer la opinin personal tras una revisin exhaustiva.
2.-Monografa de investigacin: se aborda un tema nuevo o poco explorado y se
realiza la investigacin original; para eso hay que conocer lo que ya se ha dicho y
aportar algo novedoso.
3.- Monografa de anlisis de experiencias: es frecuente que se emplee este tipo de
monografas en las carreras que implican una prctica, por ejemplo, en medicina, en
la poca de residencia, o bien en el ejercicio profesional, se analizan experiencias, se
sacan conclusiones, se comparan con otras semejantes, etc.
5. PASOS PARA REALIZAR UNA MONOGRAFA
Un investigador para elaborar una monografa debe desarrollar las siguientes etapas
o procesos:
1. Aparicin de la idea o asignacin del tema.
2. Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas
expertas en la materia.
3. Presentacin del objeto en aproximadamente quince lneas. Este momento es muy
importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitacin del
tema.
4. Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el
compromiso del autor con el objeto de estudio.
5. Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar
el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.
6. Realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador.
84

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. Evaluacin intermedia: a partir de una relectura detallada se puede hacer el ajuste

necesario. Tambin, se puede consultar nuevamente a las personas idneas
(frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo), si es
necesario modificar la planificacin inicial.
8. Plan de redaccin definitiva: para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos,
prrafos, cantidad de pginas, grficos, etc.
Elecci
n del
tema
Bsqueda
de
Materialinf
ormativo
Plan o
esquema
de
Recolecci
n
De datos,
usar
trabajo
Ordenar
la
Informaci
n
Redaccin
de la
monografa
a. Eleccin del tema

Los temas pueden ser numerosos y diversos; en el case de ser designados por
el profesor, solo habr que reflexionar sobre cmo presentarlos y no alejarse del
asunto por tratar.
Cuando es el alumno el que elige el tema, conviene tener en cuenta las reglas que
cita Humberto Eco en su libro Cono se hace una monografa, donde sostiene:
1. Que el tema responda a los intereses del autor
2. Que las fuentes a las que se recurra sean asequibles, es decir, al alcance fsico del
alumno, ya que debe pensar en el tiempo disponible y en los recursos con que se
cuenta.
3. Que las fuentes sean manejables, es decir, al alcance cultural e intelectual del
alumno.
4. Que el autor est en condiciones de dominar la metodologa que ha decidido
emplear.
Antes de la eleccin definitiva del tema es conveniente preguntarse:
Es posible desarrollarlo en el tiempo y con la bibliografa disponible?

No es demasiado amplio, abarcativo, vago o impreciso?
existe algn libro o artculo de lectura imprescindible?
Por dnde empezar?
El tema que deseo tratar, es posible?
A veces, despus de estas reflexiones, es necesario desechar el tema; otras, es

suficiente con modificarlo o cambiar la perspectiva para abordarlo.
Si se elige un tema muy abarcativo, por ejemplo, la mujer en la literatura, se corre el
riesgo de no poder tratarlo con detenimiento; en cambio, un tema preciso, la
influencia de Alfonsina Storni en la literatura argentina de comienzos de siglo,
restringe el campo y facilita el trabajo.
En el momento de la eleccin del tema, se debe considerar, adems, la situacin
particular del autormonografa-investigador, reconocer las propias limitaciones, los
85

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
intereses personales, la disponibilidad de tiempo, la posibilidad de consulta de

documentos o libros, el manejo de idiomas para el acceso a determinado material,
etc.
En resumen el tema elegido debe reunir los siguientes requisitos.
-
El tema debe ser preciso, desechar las ideas vagas o aquellas que confunden con
otra idea parecida.
Debes tener una extensin limitada un tema pequeo y de una estructura sencilla
nos permite recoger datos para su mejor comprensin.
Debe ser un tema importante, por los aportes que es posible obtener, viable, por
la facilidad de conseguir la informacin necesaria; de inters, que ayude a
resolver problemas, debe ser original y criterio prctico que ayude al aprendizaje
de otras personas.
2). La bsqueda del material o fuentes de informacin

Una vez definido el objeto de estudio o tema de la monografa, es necesario valerse
de fuentes, es decir, libros, documentos (estadsticas, entrevistas, grabaciones,
fotografas, etc.), artculos de diarios o revistas que hagan verificable el trabajo y, a la
vez, permitan a los lectores profundizar el tema.
Para la elaboracin de la monografa hay que estar al tanto del estado de la
cuestin, esto quiere decir, por un lado, conocer los trabajos realzados sobre el
tema, y por otro, consultar las obras de sntesis relacionados con el contexto
temtico que enmarca la tesis. Por ejemplo, si el tema por investigar fuera la
necesidad de asistencia psicolgica a los jugadores de las divisiones inferiores de
los clubes de ftbol, habr que acudir a textos sobre dinmica grupal, psicologa
social, liderazgo, psicologa evolutiva, etc.
Ya nos hemos referido a la bsqueda de informacin en bibliotecas e Internet y al
uso de fichas y ficheros en este mismo libro.
Ampliar las referencias bibliogrficas del material consultado, conviene no cometer
los siguientes errores, que suelen ser muy frecuentes: a) Colocar slo la inicial del
nombre del autor; esto suele producir confusin, por ejemplo, lvarez, J. Puede
hacer referencias a Jos el pintor argentino que utiliz el seudnimo Fray mocho
(1858-1903), o a Juan lvarez (1790-1867), poltico Mejicano, b) Colocar el lugar de
impresin y no el lugar de edicin; para evitar esto se debe recurrir al reverso de la
portada donde est el Copyright y no al colofn, c) Colocar el lugar de edicin y no el
nombre de la editorial. En Madrid se publican infinidad de obras, por lo tanto, hay
que mencionar la editorial responsable.
3). Formular un Plan o esquema de trabajo.
86

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Es conveniente una vez definido el tema y realizada una primera bsqueda de

materiales, organizar un plan de trabajo tentativo. Este ser breve y se ir
completando, transformado y afinando sobre la marcha.
Puede indicar la posible divisin en captulo y esbozar un ndice provisional.
A. Ttulo
B. La introduccin.
C. El cuerpo o contenido
1. CAPTULO
1.1. Sub. Captulo
1.2. Sub. Captulo
1.3. Sub. Capitulo
1.3.1. La.
1.3.2. La (Sub divisiones del captulos
1.3.3. La
D. Conclusiones, constituyen una parte esencial dentro del desarrollo del
tema, est referido al tema y no deben ser muy numerosos.
E. Bibliografa.
4). Recoleccin de datos o realizacin de las tareas previstas.

Es la etapa en la que se recopila y se obtiene toda la informacin a emplearse en el
tema elegido, para lo cual se vale de la tcnica del fichaje.
Siguiendo el plan de trabajo se procede a consultar a las fuentes directas de
informacin: bibliografa bsica y especializada, para extraer de ellos todos los datos
acerca del tema que se investiga, dicha actividad requiere una previa distincin entre
datos pertinentes y no pertinentes. El dato es pertinente si es til para comprender,
aclarar o enriquecer el tema en estudio.
Este proceso de recopilacin de informacin, indispensables para desarrollar nuestro
esquema de trabajo, requiere el uso de fichas de investigacin
Leccin 15
REDACCION DE LA MONOGRAFIA
87

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Luego de concluir la recoleccin de informacin, en base al esquema elaborado

anteriormente, ya se puede iniciar la redaccin del cuerpo de la monografa, para lo
cual se puede dar los siguientes pasos:
5). Ordenacin del material de informacin obtenido.
Se trata de construir el cuerpo propiamente dicho de la monografa acerca del tema,
est constituido por cada uno de los captulos y sub captulos en los que est
dividido el tema, que deben ser especificados con claridad. Esta estructura
comprende; el prefacio, la introduccin, las partes ms importantes del tema, que se
escriben en captulos, as como las conclusiones. Toda monografa debe precisar su
contenido con un ndice e incluye una bibliografa que us el investigador (Tafur,
Pg.37).
6). Composicin del trabajo escrito.
Comprende las acciones siguientes: Elaboracin y ejecucin de un plan de
redaccin.
Este plan muestra la forma definitiva de la monografa, es detallado; contiene todos
los ttulos y en lo posible el de cada prrafo. Prev, adems el nmero aproximado
de pginas para cada captulo, (aunque puede variar luego, es til saber que
extensin y profundidad tendr cada tema).
11.3. Organizacin de la informacin.
a. Leer todas las fichas y distribuirlas en el orden ms apropiado para lograr la
mayor organizacin posible de las ideas principales.
b. Tratar de que estn juntas todas las fichas que tratan el mismo aspecto del tema.
c. determinar lo que pueda ser interesante incluir textualmente en cada prrafo.
d. eliminar las repeticiones y anotaciones sin importancia.
11.4. Redaccin de un primer borrador.
Vale recordar aqu que la escritura es un proceso. Nadie escribe de un tirn, ni de
una vez y para siempre. Es necesario, pues, revisar, corregir y encontrar la
expresin ms adecuada para cada situacin. Mucho ha facilitado esta tarea el uso
de los procesadores de texto: cambiar un prrafo de lugar, agregar o quitar
oraciones, precisar el lxico empleado resultan tareas sencillas. Pero ponerse en la
piel del lector al que va dirigido el texto en cuestin, ya implica un esfuerzo mayor.
Hay que imaginar cunto sabe del tema, qu debe explicarse y qu no, qu
referencias acerca del contexto en que se eligi el tema hay que brindarle, qu
menciones a la bibliografa se deben consignar, cunto recuerda del captulo anterior
y cunto debe ser reiterado, qu distancia tomar respecto del escrito (por ejemplo,
mantener forma impersonal se cree, se ha probado o incluirse a travs de la primera
persona del plural: creemos, hemos afirmado, etc.). Todas estas son decisiones que
debe tomar el que suscribe la monografa sin que ningn procesador pueda
ayudarlo. Y son estas decisiones las que contribuirn en buena medida a conseguir
88

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
la eficacia del texto; por eso deben ser tenidas en cuenta desde la primera versin
que se haga del trabajo y ajustarse y controlarse en las sucesivas reescrituras.
Realizar una evaluacin del primer borrador.
Aunque no haya ledo mucho sobre el tema y se sepa que decir, la hoja en blanco
suele producir cierta parlisis. Por lo tanto, conviene empezar a escribir aunque sea
en forma desordenada a partir de lo que se vaya presentando ante cada ttulo y no
buscar inmediatamente un informe definitivo. Revisar, releer y corregir sern las
herramientas indispensables en esta etapa de redaccin.
Si fuera posible, tambin se puede sealar en este punto del trabajo, las imgenes o
cuadros que se podran incluir ms adelante.
Convienen esbozar, adems, la introduccin y la conclusin para la monografa,
aunque en sucesivas revisiones haya que hacer modificaciones. De esta manera, se
tendr una versin completa y una visin de conjunto de lo producido hasta el
momento.
Redaccin definitiva.
Es indudable que no existe la posibilidad de dar indicaciones que aseguren el xito
de la escritura. Tambin en esta tarea hay mucho de prctica, de borradores que se
descartan, de comentarios de los lectores, de aprendizaje que se hace con la
escritura misma.
Oraciones y prrafos.
En lo posible, se trata de no escribir prrafos ni oraciones muy largas. Si en el
borrador se han dejado fluir las ideas, esta es la hora de acortarlas, separarlas y
evitar la profusin de pronombres y subordinadas.
Es conveniente releer varias veces y desde el principio, el escrito, para comprobar
su coherencia y mantener la unidad temtica.
Por ejemplo, es preferible repetir un sujeto, antes que no saber de quin se habla si
se emplea un pronombre. Otras veces, es necesario reordenar las ideas porque se
comprueba que algunas se desvan del tema y deben formar parte de otro captulo.
La subdivisin en prrafos y la inclusin de subttulos, en general, facilita la
comprensin. Al elegir ttulos y subttulos debe pensarse que sean a la vez
significativos respecto del contenido del texto y atractivas para el lector. Un ttulo
sugerente invita a la lectura, y es posible imaginar versiones ms interesantes que la
sola enunciacin del contenido disciplinar.
La puntuacin es, sin duda, garanta de comprensin, pero no pueden darse reglas
particulares para la redaccin de una monografa. La nica indicacin posible es que
no deben usarse puntos suspensivos (salvo en las citas en que se ha omitido algn
fragmento), ni signos de exclamacin. Para los dems casos. Se puede consultar
algn libro de gramtica o diccionario que incluya las reglas generales.
89

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Citas y notas al pie

Una monografa se nutre de gran variedad de materiales escritos que deben ser
citados segn las normas en uso.
En lneas generales, los textos consultados se pueden parafrasear, es decir, explicar
o ampliar. Tambin en este caso debe citarse la fuente.
Toda vez que se transmite literalmente una frase de otro autor, debe consignarse la
correspondiente referencia bibliogrfica.
Si la cita fuera breve, puede aparecer a lo largo del texto entre comillas, en caso de
citas textuales, conviene destacarlas de alguna manera, por ejemplo usando un
margen izquierdo ms amplio o mediante bastardillas.
En cuanto al uso de las notas, conviene recordar las ms frecuentes:
Indican la referencia bibliogrfica de una cita. Aunque hemos sealado que hay
otras maneras de dar esta indicacin dentro del texto, es conveniente que figuren
a pie de pgina o al final del captulo para que el lector ubique rpidamente los
datos que le interesen.
Agregan datos sobre bibliografa complementaria. Tambin conviene registrarla a
pie de pgina.
Remiten a otras partes del trabajo. Cuando es necesario consultar otro capitulo un
otra seccin del mismo captulo, el sealamiento se hace mediante una nota al
pie.
Amplan una informacin. Para no recargar el texto con expediciones o argumentos
secundarios, se los desarrolla a pie de pgina.
En todos los casos, las notas no debern ser extensas porque de otra manera se
constituirn en apndices, es decir, textos que, en forma de anexos relacionados con
el tema central, se desarrollan al fin de un capitulo.
La bibliografa
La bibliografa est compuesta por la referencia bibliogrfica de los libros, artculos,
documentos, etc. Consultados al elaborar la monografa, hayan sido citados a lo
largo del texto o no.
Si no es muy extensa, puede ubicarse al final del trabajo. Cuando se trata de
monografas de mayor envergadura, suele consignarse, adems, la bibliografa
correspondiente al final de cada captulo.
La forma de organizarla vara segn las necesidades puede hacerse por orden
alfabtico, ordenando de esta manera los apellidos de los autores, dividirla por
temas, determinando cuales son los fundamentales y agrupando por orden
alfabtico a los autores de cada uno; o bien, clasificarlas por tipos de documentos;
libros, artculos, cartas, leyes, etc.
Aspectos grficos
90

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cuando se ha reledo la monografa completa varias veces, y se han corregido

oraciones, prrafos y hasta captulos enteros; cuando todo parece estar controlado,
revisado y terminado, an falta poner a punto el diseo de las pginas, la
reorganizacin de la informacin del ndice, es decir, la presentacin general.
En lo que se refiere a ttulos y subttulos. Es necesario destacarlos de alguna
manera, aunque manteniendo el criterio para cada categora (por ejemplo, los ttulos
se escriben en negrita y subrayados y los subttulos solo se subrayan.) Ambos se
colocan junto al margen.)
La sangra, al comenzar cada prrafo puede ser de dos o tres espacios.
Tambin debe tenerse en cuenta que se subraya a lo largo del texto:
Las expresiones extranjeras que no sean de uso comn.

Los nombres cientficos.
Los trminos tcnicos. Los ttulos de libros, pelculas, diarios, poemas, cuadros.
Las frases (no demasiado largas) que presenten una tesis o su demostracin.
Otro de los asuntos por considerar, en esta puesta a punto, es el de las imgenes y
grficos incluidos. Cada vez que aparezca un mapa, una fotografa, etc. ser
necesario acompaada del epgrafe correspondiente, es decir, la leyenda que
indique de qu se trata y cul es la fuente de la que procede.
Adems, habr que evaluar qu informacin puede ser presentada en forma de
cuadro, infografa, red conceptual, etc. y proceder a diagramar la pgina en
consecuencia.
El ndice
El ndice debe contener todos los ttulos y subttulos de la monografa con las
mismas palabras y la indicacin de la pgina en donde se encuentra. Suele ubicarse
al principio o al final del trabajo, pero es ms cmodo de consultar si est al
comienzo.
Relectura del original
El control de detalles finales debe ser exhaustivo.
Resulta indispensable hacer una lectura de corrido del texto para evaluar la
coherencia global, la relacin entre las ideas, las repeticiones, la necesidad de
agregar conectores y todos los aspectos de la cohesin.
Algunos puntos dbiles del texto que conviene revisar especialmente son:
La relacin de los ttulos y subttulos (se advierte con una lectura de corrido)
Las conexiones entre los prrafos y los captulos entre s.
La numeracin de captulos y pargrafos debe ser correlativa.
La precisin den otras y referencias bibliogrficas.
La correccin de la ortografa y la puntuacin.
91

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Las palabras repetidas.

Apndice
Elementos tcnicos
El acopio de informaciones
Es indudable que cualquier trabajo acadmico requiere de la integracin y
produccin personales, a travs de sntesis, comentarios y resmenes de los textos
que nos proporcionan las fuentes de informacin, para que nuestro documento
contenga; alguna porcin de originalidad.
Para aquellos que se inician en estas disciplinas, recomendamos leer primero la
informacin requerida y despus expresarla con palabras propias.
Leccin 16.
PRESENTACIN DE LA MONOGRAFIA
16.1.- Formato general

a. ESTRUCTURA DEL TRABAJO, Recordar los aspectos principales para la
elaboracin del trabajo escrito:
1. La portada
2. El ndice
3. Introduccin
92

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Contenidos
CaptuloI
1.-----------------------------------------------------------1.1.-----------------------------------------------------1.2.----------------------------------------------------CaptuloII.
2.---------------------------------------------------------2.1.---------------------------------------------------2.2.----------------------------------------------------
5.- Conclusiones
6. Referencias Bibliogrficas.
CASTRO, N. Ral y Aibar O Mario. Metodologa del Trabajo Universitario.
Universidad Particular Inca Garcilaso de la Vega. Lima, Per, 1998.
Leccin 17.
Tcnica de recolectar datos mediante la entrevista
2.- LA ENTREVISTA, EL PROCESAMIENTO DE DATOS Y EL INFORME CIENTIFICO

LA ENTREVISTA.
La entrevista es un dialogo entre un entrevistador y un entrevistado, donde el primero busca recoger
informacin (ideas, sentimientos, formas de actuar) y el entrevistado es la fuente de esa
informacin, que tiene ideas y experiencias importantes que transmitir.
Determinacin del tipo de Entrevista
93

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
A Entrevistas estructuradas o Entrevistas formalizadas. Estas se desarrollan en base a un listado fijo

de preguntas cuyo orden y redaccin permanece invariable, rgidamente estructurada. Comnmente
se administran a un gran nmero de entrevistados, quines deben responder a dos, tres o ms
alternativas que se les ofrece, para su posterior tratamiento estadstico. Para orientar mejor la
entrevista se elabora un formulario que contenga todas las preguntas. Por este motivo es la forma de
recoleccin de datos ms adecuada para el diseo de encuesta, tanto que a veces provoca
confusiones entre instrumento y mtodo.
Entre sus ventajas principales mencionaremos
1. Es ms fcil para el entrevistado dar respuestas, cuando se plantea un tipo de interrogatorio.
2. La informacin es ms fcil de procesar, simplificando su procesamiento matemtico, con
respuestas comparables y agrupables.
3. El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la tcnica, puede ser llevada a cabo por
personas con mediana preparacin, lo cual abarata los costos.
4. Ha uniformidad en el tipo de informacin obtenida.
Su desventaja
a. Reduce el campo de informacin y limita los datos a los que surjan de una lista de preguntas, y la
calidad de la informacin obtenida puede no ser tan buena, o esta puede ser muy superficial.
b. Es difcil obtener informacin confidencial.
c. El investigador tiene limitada libertad para formular preguntas independientes generadas por la
interaccin personal, situacin que limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja
durante la entrevista.
Su instrumento es el cuestionario
Esta lista de preguntas y puede ser administrado sin que necesariamente medie una
entrevista. Debe ser cuidadosamente redactado, evitando preguntas demasiado generales,
confusas o de doble sentido, y tratando de conservar un orden lo ms natural posible.
Las preguntas pueden ser de dos tipos: de alternativas fijas, de final abierto.
a) Las preguntas de alternativas fijas, llamadas comnmente cerradas, formalizan ms el
cuestionario, pues en ellas slo se otorga al entrevistado la posibilidad de escoger entre un
nmero limitado de respuestas posibles. Si se pregunta "cree Ud. En los OVNIS, s o no?",
estaremos ante una tpica pregunta cerrada. Hay que tener sumo cuidado en la redaccin de
estas alternativas ofrecidas, sean stas dos, tres, o veinte, si el responderte no puede elegir una
respuesta que est fuera de la lista, la pregunta se habr de considerar cerrada. Hay que tener
sumo cuidado en la redaccin de estas alternativas, procurando especialmente que ellas sean
exhaustivas y mutuamente excluyentes, tal como ocurra para la confeccin en un sentido
determinado.
b) Las preguntas de final abierto, llamadas tambin simplemente abiertas, proporcionan una
variedad ms amplia de respuestas pues stas pueden ser escogidas libremente por los
respondientes. Su redaccin debe ser muy cuidadosa para evitar respuestas confusas o
errneas, y para evitar adems que ellas predispongan a los entrevistados en uno u otro
94

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sentido. Un ejemplo de pregunta abierta sera: "Qu opina Ud. Acerca de los OVNIS?";
como resulta evidente, la respuesta aqu puede ser infinitamente variada, segn lo opinin de
cada persona consultada. La informacin que se obtendr ser mucho ms completa y valiosa
con esta pregunta que con la del ejemplo anterior, pero el trabajo de procesamiento de los
datos, en compensacin, tendr que ser sin duda mucho mejor.
Una vez que se redacta el conjunto de preguntas que constituyen un cuestionario es necesario
revisar ste una y otra vez para asegurarse de su consistencia y eliminar los posibles errores u
omisiones. Casi siempre se realiza lo que se denomina una prueba piloto, que consiste en
administrar el cuestionario a un conjunto reducido de personas para calcular su duracin,
conocer sus dificultades y corregir sus defectos, antes de aplicarlo a la totalidad de la muestra.
Durante las entrevistas se utilizan frecuentemente ayudas visuales (fotografas, esquemas,
tarjetas con frases o palabras, etc.), que contribuyen a veces a obtener conocimientos ms
complejos y que, en otros casos, cumplen funcin de preservar la objetividad, evitando que la
forma en que se pronuncia o describe algo introduzca un sesgo determinado en las respuestas.
Procedimiento de la entrevista: en Dr. Walabonso Rodrigues nos indica lo siguiente: 1997, 72)
1.- Concertar la entrevista, fijando el da, la hora, el lugar de la reunin.
2.- Preparar el cuestionario de la entrevista.
3.- Acciones especficas de preparacin de la entrevista: equipos a utilizar, personal auxiliar.
4.- Acudir puntualmente a la cita de reunin.
5.- Conducir el proceso de la entrevista: dilogo previo para crear el ambiente adecuado;
formular la pregunta con la justificacin correspondiente
6.- Seguir atentamente la respuesta, haciendo anotaciones breves
7.- formular las preguntas de aclaracin en caso que la pregunta general no haya sido no haya
sido contestada en toda su extensin.
8.- Seguir formulando las siguientes preguntas abiertas.
9.- Al concluir la entrevista, redactar un breve resumen de de las principales afirmaciones y
opiniones del entrevistado, as como el agradecimiento final.
10. Redactar el informe o resumen escrito y solicitar al entrevistado su visto bueno
B.- La entrevista no estructurada
De un modo general, una entrevista no estructurada o no formalizada es aquella en que exista
un margen ms o menos grande de libertad para formular las preguntas y las respuestas. No
se guan por lo tanto por un cuestionario o modelo rgido, sino que discurren con cierto grado
de espontaneidad, mayor o menor segn el tipo concreto de entrevista que se realice. Entre
estos tenemos los siguientes:
Entrevista informal: es la modalidad menos estructurada posible de entrevista ya que la
misma se reduce a una simple conversacin sobre el tema de estudio. Lo importante no es aqu
definir los lmites de lo tratado ni ceirse a algn esquema previo, sino "hacer hablar" al
entrevistado, de modo de obtener un panorama de los problemas ms salientes, de los
95

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
mecanismos lgicos y mentales del responderte, de los temas que para l resultan de
importancia. Es de gran utilidad en estudios exploratorios y recomendable cuando se trata de
abordar realidades poco conocidas por el investigador, tambin suele utilizarse en las fases
iniciales aproximativas- de investigacin de cualquier naturaleza, recurriendo a informantes
claves que pueden ser expertos sobre el tema en estudio, lderes formales o informales,
personalidades destacadas o cualquier persona que, en general, posea informaciones de
particular inters para la indagacin. Lo ms importante, en este tipo de entrevista, es dar al
responderte la sensacin clara y definida de que puede hablar libremente, alentndolo y
estimulndolo para que lo haga y cuidando de no influirlo demasiado con nuestras actitudes o
las palabras que decimos.
Entrevista focalizada: es prcticamente tan libre y espontnea como la anterior, pero tiene la
particularidad de concentrarse en un nico tema. El entrevistador deja hablar sin
restricciones al entrevistado, proponindole apenas algunas orientaciones bsicas pero,
cuando ste se desva del tema original y se desliza hacia otros distintos, el entrevistador
vuelve a centrar la conversacin sobre el primer asunto, y as repetidamente. Se emplea
normalmente con el objeto de explorar a fondo alguna experiencia vivida por el entrevistado o
cuando nuestros informantes son testigos presnciales de hechos de inters, por lo que resulta
adecuado a la vez insistir sobre lo mismo, pero dejando entera libertad para captarlos en toda
su riqueza. Esto ocurre tambin cuando se trata de interrogar a los actores principales de
ciertos hechos o a testigos histricos. Tal tipo de entrevista requiere de gran habilidad en su
desarrollo para evitar tanto la dispersin temtica como caer en formas ms estructuradas de
interrogacin.
Entrevistas por pautas o guas: son aquellas, ya algo ms formalizadas, que se guan por una
lista de puntos de inters que se van explorando en el curso de la entrevista. Los temas deben
guardar una cierta relacin entre s. El entrevistador, en este caso, hace muy pocas preguntas
directas, y deja hablar al responderte siempre que vaya tocando alguno de los temas sealados
en la pauta o gua. En el caso de que ste se aparte de ellos, o que no toque alguno de los
puntos en cuestin, el investigador llamar la atencin sobre ellos, aunque tratando siempre
de preservar en lo posible la espontaneidad de la interaccin. Se usan en situaciones parecidas
a las anteriores y cuando se presentan casos en que los sujetos investigados prefieren ms un
desarrollo flexible que un rgido por sus propias actitudes culturales o necesidades personales.
Son un complemento magnfico de las entrevistas ms estructuradas que se realizan en la
encuestas por muestreo, pues permiten aadir a stas un tipo de informacin ms subjetiva o
profunda que facilita el anlisis de los otros datos.
Una entrevista es un dialogo en el que la persona (entrevistador), generalmente un periodista hace
una serie de preguntas a otra persona (entrevistado), con el fin de conocer mejor sus ideas, sus
sentimientos su forma de actuar.
EL ENTREVISTADO deber ser siempre una persona que interese a la comunidad. El entrevistado
es la persona que tiene alguna idea o alguna experiencia importante que transmitir.
EL ENTREVISTADOR es el que dirige la entrevista debe dominar el dialogo, presenta al
entrevistado y el tema principal, hace preguntas adecuadas y cierra la entrevista.
La entrevista es tambin informacin y reportaje, las entrevistas pueden ser reales o imaginarias.
96

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Las reales presentan a una o ms personas reales que responden a una serie de preguntas formuladas
por un entrevistador.
Las imaginarias son las que una persona adopta el papel del entrevistado artista, escritor y el otro el
de entrevistado puede ser un personaje histrico o literario, y el entrevistador es el mismo o algn
otro personaje.
PARTES DE UNA ENTREVISTA.
La presentacin suele ser breve, pero no suficientemente, informativa. En ella no se habla del
entrevistado, sino del temaprincipal de la entrevista.
El cuerpo de la entrevista est formado por preguntas y lasrespuestas. Es importante elegir bien las
preguntas para que laentrevista sea buena, las preguntas deben ser interesantes para el pblico, y
adecuadas para el entrevistado trasmita susexperiencias. Tambin deben ser breves, claras y
respetuosas.
El cierre de la entrevista debe ser conciso. El entrevistador puedepresentar un resumen de lo
hablado o hacer un breve comentariopersonal.
Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin Profesora: Georgina Prez Lpez.
LA ENTREVISTA.
1.- Qu es una entrevista?
La entrevista corresponde a una tcnica de carcter periodstico, mediante la cual tratamos de
recoger informacin acerca de personas (escritores, estadistas, filsofos, polticos, actrices,
deportistas, etc.) que se han constituido en centro de inters para la comunidad.
2.- Cmo se prepara una entrevista?
a. Produccin: Comprende todos los requisitos previos para la ejecucin de la entrevista.
Elegir al entrevistado. Se debe escoger a una persona que resulte interesante, que pueda aportar
alguna experiencia o idea valiosa.
Recoger informacin sobre el entrevistado. (Su vida, su obra, etc.) y tambin sobre el tema
principal de la entrevista.
Elaborar el cuestionario. Es decir, las preguntas que se consideran adecuadas. Es importante
agrupar y ordenar bien las preguntas, ya que el cuestionario es una valiosa gua en el momento
de llevar a cabo la entrevista oral.
b. Realizacin: Para realizar la entrevista es importante cumplir con las frmulas de cortesa como
el saludo, la presentacin, el agradecimiento y la despedida. Adems es vital que el entrevistador
gue la conversacin y que se muestre seguro de lo que habla, mediante el uso de preguntas
breves, certeras y claras.
97

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
c. Poner la entrevista por escrito: En esta fase se hace una seleccin, un recorte y un rearmado de
la conversacin sostenida. Para crear la ilusin de oralidad y comprometer al lector en la
interaccin se suelen incluir los elementos paraverbales (entre parntesis o mediante el uso de
signos de puntuacin) y se sealan algunos componentes no verbales que siten la conversacin
o que den cuenta del estado de nimo del entrevistado.
Si bien se puede jugar con el orden y la distribucin del material obtenido, es una exigencia tica
conservar el tono general de la conversacin, respetar el contexto en que fue dicha cada cosa y
abstenerse de crear situaciones o frases que no se produjeron.
d. Publicacin de la entrevista: Es la fase final, en ella se da a conocer el contenido de la
entrevista. A veces, en las publicaciones locales autoeditadas, el entrevistador puede determinar
el diseo, la extensin y la ubicacin que se le da al texto. Sin embargo, en la mayora de los
casos el material ya no depende del periodista y queda a disposicin del medio que reproducir
la entrevista, donde le darn la ubicacin, el espacio, el ttulo y la diagramacin que ms estimen
conveniente.
3.- Cmo se redacta una entrevista?
El entrevistador debe mantenerse en segundo plano y dejar hablar al entrevistado. Sin embargo, es
el entrevistador quien dirige la entrevista y quien la organiza en tres partes: presentacin, cuerpo de
la entrevista y cierre.
3.
Presentacin. Debe ser breve, pero suficientemente informativa. En ella se habla no slo del
entrevistado, sino del tema principal de la entrevista.
Cuerpo de la entrevista. Est formado por las preguntas y las respuestas. Es importante elegir
preguntas que interesen al pblico. Deben ser adecuadas, breves, claras y respetuosas para que el
entrevistado pueda transmitir sus experiencias.
Cierre de la entrevista. Tiene que ser breve. En l, el entrevistador puede presentar un resumen
de lo hablado o hacer un breve comentario personal.
ENTREVISTA
TCNICAS PARA HALLAR DATOS

Los analistas utilizan una variedad de mtodos a fin de recopilar los datos sobre una situacin
existente, como entrevistas, cuestionarios, inspeccin de registros (revisin en el sitio) y
observacin. Cada uno tiene ventajas y desventajas. Generalmente, se utilizan dos o tres para
complementar el trabajo de cada una y ayudar a asegurar una investigacin completa.
LA ENTREVISTA
Las entrevistas se utilizan para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que
propone el analista. Quienes responden pueden ser gerentes o empleados, los cuales son usuarios
actuales del sistema existente, usuarios potenciales del sistema propuesto o aquellos que
98

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
proporcionarn datos o sern afectados por la aplicacin propuesta. El analista puede entrevistar al
personal en forma individual o en grupos algunos analistas prefieren este mtodo a las otras tcnicas
que se estudiarn ms adelante. Sin embargo, las entrevistas no siempre son la mejor fuente de
datos de aplicacin.
Dentro de una organizacin, la entrevista es la tcnica ms significativa y productiva de que dispone
el analista para recabar datos. En otras palabras, la entrevista es un intercambio de informacin que
se efecta cara a cara. Es un canal de comunicacin entre el analista y la organizacin; sirve para
obtener informacin acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas, as como concejo y
comprensin por parte del usuario para toda idea o mtodo nuevos. Por otra parte, la entrevista
ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpata con el
personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio.
Preparacin de la Entrevista
1. Determinar la posicin que ocupa de la organizacin el futuro entrevistado, sus
responsabilidades bsicas, actividades, etc. (Investigacin).
2. Preparar las preguntas que van a plantearse, y los documentos necesarios (Organizacin).
3. Fijar un lmite de tiempo y preparar la agenda para la entrevista. (Sicologa).
4. Elegir un lugar donde se puede conducir la entrevista con la mayor comodidad (Sicologa).
5. Hacer la cita con la debida anticipacin (Planeacin).
Conduccin de la Entrevista
1. Explicar con toda amplitud el propsito y alcance del estudio (Honestidad).
2. Explicar la funcin propietaria como analista y la funcin que se espera conferir al entrevistado.
(Imparcialidad).
3. Hacer preguntas especficas para obtener respuestas cuantitativas (Hechos).
4. Evitar las preguntas que exijan opiniones interesadas, subjetividad y actitudes similares
(habilidad).
5. Evitar el cuchicheo y las frases carentes de sentido (Claridad).
6. Ser corts y comedio, abstenindose de emitir juicios de valores. (Objetividad).
7. Conservar el control de la entrevista, evitando las divagaciones y los comentarios al margen de la
cuestin.
8. Escuchar atentamente lo que se dice, guardndose de anticiparse a las respuestas
(Comunicacin).
Secuela de la Entrevista
1. Escribir los resultados (Documentacin).
2. Entregar una copia al entrevistado, solicitando su conformacin, correcciones o adiciones.
(Profesionalismo).
3. Archivar los resultados de la entrevista para referencia y anlisis posteriores (Documentacin).
99

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Recabar datos mediante la Entrevista

La entrevista es una forma de conversacin, no de interrogacin, al analizar las caractersticas de los
sistemas con personal seleccionado cuidadosamente por sus conocimientos sobre el sistema, los
analistas pueden conocer datos que no estn disponibles en ningn otra forma.
En las investigaciones de sistema, las formas cualitativas y cuantitativas de la informacin
importante. La informacin cualitativa est relacionada con opinin, poltica y descripciones
narrativas de actividades o problemas, mientras que las descripciones cuantitativas tratan con
nmeros frecuencia, o cantidades. A menudo las entrevistas pueden ser la mejor fuente de
informacin cualitativas, los otros mtodos tiende a ser ms tiles en la recabacin de datos
cuantitativos.
Son valiosas las opiniones, comentarios, ideas o sugerencia en relacin a como se podra hacer el
trabajo; las entrevistas a veces es la mejor forma para conocer las actividades de las empresas. La
entrevista pueden descubrir rpidamente malos entendidos, falsa expectativa o incluso resistencia
potencial para las aplicaciones de desarrollo; ms an, a menudo es ms fcil calendarizar una
entrevista con los gerentes de alto nivel, que pedirle que llenen cuestionario.
Determinacin del tipo de Entrevista
La estructura de la entrevista vara. Si el objetivo de la entrevista radica en adquirir informacin
general, es conveniente elaborar una serie de pregunta sin estructura, con una sesin de preguntas y
respuesta libres
Las entrevistas estructuradas utilizan pregunta estandarizada. El formato de respuestas para las
preguntas pueden ser abierto o cerrado; las preguntas para respuestas abierta permiten a los
entrevistados dar cualquier respuesta que parezca apropiado. Pueden contestar por completo con sus
propias palabras. Con las preguntas para respuesta cerradas se proporcionan al usuario un conjunto
de respuesta que se pueda seleccionar. Todas las personas que respondes se basan en un mismo
conjunto de posibles respuestas.
Los analistas tambin deben dividir el tiempo entre desarrollar preguntas para entrevistas y analizar
respuesta. La entrevista no estructurada no requiere menos tiempos de preparacin, porque no
necesita tener por anticipado las palabras precisas de las preguntas. Analizar las respuestas despus
de la entrevista lleva ms tiempo que con la entrevista estructuradas. El mayor costo radica en la
preparacin, administracin y anlisis de las entrevistas estructuradas para pregunta cerradas.
ANEXOS
ANEXO 01
EJERCICIO, 2 UNIDAD
1.- Leamos un texto siguiente:
100

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Tenemos muchos motivos valiosos por los cuales trabajar, trabajamos para ganar el
sustento diario, para poder contribuir al desarrollo de nuestra familia, para desarrollar
nuestras capacidades, etc., sin embargo parece que estas razones no son suficientes
para evitar considerar que el trabajo es un enemigo. Basta mirar como anhelamos los
fines de semana y los das feriados, es decir, la primera oportunidad para no trabajar o
para hacerlo con el mnimo esfuerzo. En el extremo opuesto se encuentran los adictos al
trabajo, aquellos para para los que no hay otra cosa que trabajar, han renunciado a su
familia, amigos y quien sabe qu cosas ms por su obsesin.
Pero para vivir el trabajo verdaderamente, sin eliminar nada y sin renegar de nada es
preciso reconocer en lo cotidiano el significado profundo de nuestra accin, o dicho de
otra manera, es preciso tener las razones que nos hacen descubrir el gusto por lo que
hacemos
2.- Anlisis del texto
3.- Sntesis del texto.
4.- Resumen del texto
5.- Responda: Cul es la diferencia entre anlisis, sntesis y resumen de la lectura?
L e c t u r a
COMO APRENDEMOS?
El proceso de aprendizaje, an tiene muchas interrogantes; al respecto nos aventuramos
a dar algunas referencias:
101

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1 URI GELLER, conocido por sus capacidades telesinticas y autor del libro Mi
fantstica vida: Uri Geller relata que, prximo a dar un examen de matemticas se dedic
a estudiar la materia, pero, sintindose cansado se reclin en una banca y para evitar el
brillo del sol se cubri el rostro con el libro de estudio. Pasada una media hora despert;
lo curioso es que haba aprendido todo el contenido del libro; recordaba los aspectos
tericos, los ejercicios prcticos e incluso las pginas en la que stos estaban.
2 El Ejrcito norteamericano desarrollo un programa
de aprendizaje de lenguas
extranjeras en estado onrico. El cerebro es un rgano que no descansa, mientras

dormimos el cerebro procesa informacin y desarrolla una mltiple funcin a nivel
consciente e inconsciente. Por otro lado, mientras dormimos, nuestros rganos
sensoriales siguen sintiendo y llevan esa informacin al cerebro, el cual bloquea parcial
o totalmente esa informacin, de tal modo que no omos, no olemos, etc. Ese bloqueo es
discriminativo, selectivo; el cerebro determina qu informacin pasa o se bloquea.
Los socilogos del ejrcito norteamericano, despus de la segunda guerra mundial, en
base a las consideraciones anteriores desarrollaron un programa de aprendizaje de
lenguas extranjeras, empleando para ello discos que oan los soldados mientras dorman.
Cerca del 20% de los soldados que se sometieron a ese proceso de audicin onrica,
tuvieron un aprendizaje significativo, lo cual permite establecer el hecho de que existen
aprendizajes conscientes y no conscientes.
3 El ao 1963 el investigador norteamericano Mc Connell hizo un experimento con
planarias (especie primitiva de gusanos); mediante estimulacin condicionada se les
indujo a huir de la luz, luego se les dio como alimento a otras planarias quienes
aprendieron a huir de la luz, luego se les dio como alimento a otras planarias quienes
aprendieron a huir de la luz, es decir que la experiencia y aprendizaje de las primeras
planarias pas a las segundos mediante medios qumicos (ingesta alimentaria), lo cual
por semejanza crea la expectativa de que en el futuro podramos ingerir un curso de
matemtica como almuerzo (Quintanilla 1979: 39).
En 1970 el investigador norteamericano Georges Umgar llev a cabo Houston, Texas, un
novedoso experimento con ratas y ratones, en los cuales se gener un comportamiento
condicionado con la luz.
102

---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Cuando los roedores ya haban internalizado el comportamiento previsto, fueron

sacrificados y su cerebro molido y diluido fue inyectado en el cerebro de ratas y ratones
testigos que aprendieron a reaccionar igual (Ibid, Ant.)
4 La experiencia directa y el estmulo condicionado (este ltimo estudiado y
sistematizado por el premio nobel 1904, Ivn Pavlov), son otros medios por los cuales
aprendemos. El aprendizaje es en este sentido la capacidad de reaccionar de un modo
nuevo anteriormente desconocido, a determinados estmulos.
5 El medio ms importante para llegar al aprendizaje es el estudio, y si se estudia con
mtodos y usando las tcnicas ms adecuadas, se minimizaran esfuerzos y se
maximizaran los beneficios.
Todo estudiante debe aprender a aprender es decir debe identificar los aspectos
condicionantes del estudio poner en prctica las tcnicas ms adecuadas para el caso;
debe auto disciplinarse y con esfuerzo, mtodo y voluntad mejorar su rendimiento
acadmico
103

Curso de Mtu-2006-I

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M

Metodologa del trabajo Universitario.

Presentacin del curso MTU.

Unidad: tcnicas de estudio

Unidad: tcnicas de investigacin bibliogrfica

11. La investigacin bibliogrfica y sus resultados: artculos, ensayos y monografas

Metodologa del trabajo Universitario.

feudalismo como derivado de la desintegracin del imperio esclavista romano, se

Las escuelas, antecedentes de las universidades.

Algunas universidades nacen debido al desenvolvimiento interno y espontaneo de las

Metodologa del trabajo Universitario.

Las primeras universidades de la humanidad aparecen a fines de la edad media, como

Universidad de Paris (1155): famosa por su Facultad de teologa, donde los

La universidad entrega los grados siguientes:

Metodologa del trabajo Universitario.

1.2.1. LA UNIVERSIDAD EN EL PER COLONIAL

Metodologa del trabajo Universitario.

Metodologa del trabajo Universitario.

Varios tratadistas de la educacin peruana, citados por Gonzales y Galdo (1981)

Metodologa del trabajo Universitario.

Por gestiones de una comisin de sanmartinenses realizadas en Lima, se cre la

Metodologa del trabajo Universitario.

de la UNSM el Dr. Jorge Gonzales Ramrez; vicerrector administrativo, el Ing. Pardo

Metodologa del trabajo Universitario.

representativa, sali elegido el ing. Julio Ros, acompaado de la Obstetra Dra.

Metodologa del trabajo Universitario.

a ms facultades, segn sus especialidades. El Departamento puede integrarse a una

Metodologa del trabajo Universitario.

Implementacin de la Escuela Acadmica Profesional de Economa para la Facultad de

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alumnos, por hacerlos conocedores de los fines y por darles responsabilidades en la

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El maestro solo interviene cuando el bachiller se enreda. Los asistentes tambin

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En la concepcin moderna el fin es interno, inmanente a la actividad escolar. El alumno

LA METODOLOGIA y EL TRABAJO UNIVERSITARIO

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conocimientos acumulados en la vida del hombre, y mtodos seguidos para la

El mtodo, en trminos generales, es el camino racional que sigue el pensamiento

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las habilidades cognitivas, procedimentales o actitudinales del estudiante. Es un trabajo

3. Mtodos en el trabajo universitario.

3.1. Mtodos lgicos.

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todas las observaciones conduzcan al entendimiento del concepto de fuerza de

2.- Mtodo Deductivo

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EL ESTUDIO COMO PROCESO, SUS TECNICAS.

Caractersticas del estudio:

Es una necesidad humana: Sentimos la necesidad de mejorarnos a nosotros mismos y

Importancia del estudio

a) El estudio nos permite acumular conocimientos, esos conocimientos van conformando

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situacin en la que nos encontramos ante dos puertas aparentemente iguales y no

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Hay tantas formas de estudiar. Hasta los profesionales universitarios estudian,

Los factores de estudio

El factor es cada uno de los elementos que contribuyen al resultado considerado: a

4. 5.1.- 10 tcnicas de estudio para mejorar el aprendizaje