DESARROLLO DEL LENGUAJE

El objetivo de este artculo es proporcionar una visin crtica de las ideas propuestas
por algunos de los representantes del enfoque constructivista, integrando sus teoras, se desea
generar un concepto ms amplio del desarrollo del aprendizaje y la adquisicin del lenguaje.
Esta revisin del desarrollo cognitivo, pretende aportar al lector una comprensin bsica de
estos temas, exponiendo al lenguaje como un proceso o el nivel ms elevado del aprendizaje,
y como est relacionado con la facultad que tiene el hombre de generar un pensamiento
racional.

En el leguaje son necesarios ciertos recursos de apoyo para su construccin, que interactan
con un entorno a travs del contacto con otros individuos, formando la diferenciacin entre
significados y significantes, de esta forma, el sujeto asume el lenguaje interno hasta
convertirse en pensamiento. Bruner (1986) seala la importancia del tutor en la adquisicin
del lenguaje del nio, que construye una realidad compartida de comunicacin, la cual
transmite al nio la gramtica, el significado y la accin, con una estructura reciproca que
hace posible que el nio entre en la comunidad lingstica y al mismo tiempo, en la cultura a
la cual el lenguaje le permite acceder. Enfatiza en la importancia que existe en la sociedad
para que el nio aprenda a comunicarse y de esta manera el nio disfruta del acceso al
lenguaje por parte de la familia. El adulto crea situaciones donde interviene los turnos, dando
un tema, donde el nio lo hace participe en la conversacin, de esta manera el nio se
convierte en interlocutor. Existen ciertas estrategias que el adulto utiliza con el nio en el
proceso de adquisicin del lenguaje. El adulto plantea temas, pero si no se obtiene respuesta o

el nio comete errores este se muestra tolerante, si los nios son pequeos, los enunciados
sern cortos y a medida que el nio crece los enunciados son ms largos, se acompaa con
una retroalimentacin donde se ampla lo que el nio expone y se convierte en una
conversacin, la solucin colaborativa de problemas en un escenario facilitador, donde el
aprendizaje se encuentra dentro y fuera de la escuela se le llamo andamiaje.
Desde el punto de vista de Vigotsky, el vnculo social est ligado con desarrollo del lenguaje,
lo que indica la existencia de una inteligencia previa a la accin de verbalizar, es decir, un
lenguaje previo al desarrollo del significado social del pensamiento. Vigotsky (1934) aade
que este desarrollo pre-lingstico parte de una elaboracin de esquemas representativos con
relacin al entorno fsico, y otro de comunicacin en contacto con el entorno social. El
enfoque sociocultural que se plantea muestra como el desarrollo del nio se produce a travs
del intercambio y transmisin del conocimiento por medio de la sociedad o cultura donde se
desenvuelva el infante, por tanto el lenguaje influye decisivamente en el desarrollo cognitivo
del individuo y sus funciones se interpretan como las reglas sociales siendo un resultado: la
conciencia. Se distingue resolucin de problemas tanto colaborativa como individual.
Considerando los procesos de sociabilizacin, los adultos hacen el papel de expertos y los
nios de aprendices de la cultura, formando una zona de desarrollo prximo.
Algunas de las bases que coinciden entre Bruner y Vigotsky, son la adquisicin verbal y
como se establecen inicialmente el reforzamiento externo y luego las operaciones ms
complejas como el auto-reforzamiento. Por ello, los intercambios verbales de la madre con el
nio son esenciales para el desarrollo de este proceso. La posicin de Piaget plantea una
teora gentica y formal del conocimiento, que no se deduce en el nio capacidades
especficas, estando ceido a los comportamientos entre los cuales se incluye la imitacin, en
cambio el nio debe dominar como anteriormente se referencio un concepto del mundo fsico
y social para la adquisicin del lenguaje. Si hablamos del lenguaje como un producto de la

inteligencia, el desarrollo de este sera el resultado del desarrollo cognitivo. Adicionalmente

habla de un lenguaje egocntrico en los nios, pues ellos hablan con ellos mismos a pesar de
estar interactuando con ms personas, a lo que Piaget denomino como un reflejo del
pensamiento egocntrico y cuando este deja de serlo aparece un lenguaje socializado. Amplia
y explica en la etapa senso-motor del nio que a travs de la funcin simblica, este posee la
capacidad de reflejar el conocimiento mediante: imgenes mentales, imitacin, juego
simblico, dibujos; as en el momento, no exista lenguaje en el pequeo. Es importante
destacar que Piaget establece las diferencias del instrumento figurativo (el lenguaje) y los
operativos (la forma que el pensamiento busca para expresarse y socializar).
En los nios para que aprendan a hablar, es indispensable que puedan identificar sonidos que
compone el habla, si esto no sucede el nio no aprender a hablar como sucede con los nios
sordos, pero los nios no solo discriminan sonidos, sino tambin hacen ruidos y sonidos los
cuales evolucionan hacia las vocalizaciones y los balbuceos por medio de la produccin del
habla.
En los primeros encuentros (0-2 meses), en el infante existe una interaccin a los procesos
biolgicos bsicos y a la adaptacin con el entorno, por tanto la comunicacin se da desde
que el nio nace; luego se dan las interacciones cara a cara (2-5 meses), es una etapa donde se
dan los primeros contactos visuales y voclicos duraderos; llegan los temas compartidos (5-8
meses), donde se incorporan objetos externos para la formacin triangular de la convergencia
visual; los pseudodilogos (8-18 meses), el infante produce sus primeras palabras, son
capaces de hacer peticiones y comentarios mostrando la habilidad de socializacin que le
permite relacionarse y participar en dilogos bsicos; alrededor del ao y medio se da la
conversacin, aprendiendo unas reglas complejas, para el contenido de la comunicacin
como para la forma, estas reglas permiten el intercambio de informacin, expresin del

estado de nimo, dar explicaciones, respuestas, discutir, pedir aclaraciones y relacionar lo que
dice con lo que ha dicho anteriormente.
El lenguaje y el pensamiento son de diferentes orgenes y a lo largo del desarrollo se produce
la verbalizacin del pensamiento y el habla se va haciendo racional, de tal forma que
planifica la accin. Implica una relacin de grandes aportes a la conducta y la cognicin
humana principalmente por que el lenguaje se relaciona con los procesos cognitivos
complejos como lo es el pensamiento, este articulo permite avanzar en la comprensin de esta
herramienta y abordar en las diferentes estrategias para el constructo del aprendizaje.

Bibliografa:
Bruner. J. (1986). El habla del nio. Paids Ibrica, Buenos Aires.
Piaget. J. (1923). El Lenguaje y el Pensamiento del Nio. Paids Ibrica, Buenos

Aires.
Piaget. J. (1946). Formacin del smbolo en el nio. Paids Ibrica, Buenos Aires.
Piaget. J. (1966). La Imagen Mental en el Nio. Paids Ibrica, Buenos Aires.
Piaget. J. (1969). El Enfoque Constructivista de Piaget. Capitulo 5.
Piaget. J. (1969). Introduccin a la Psicolingstica. Paids Ibrica, Buenos Aires.
Ribes. E. (1981). Conducta Verbal. Trillas, Mxico.
Ribes. E. (1980). El Lenguaje como Conducta: Mediacin funcional vs Descripcin
Morfolgica. Trillas, Mxico. Paginas (193-207).

Vigotsky. L. (1934). Traducido al ingles (1962). Pensamiento y Lenguaje. Lautaro.

Montevideo.