EL SISTEMA CURRICULAR

Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales
para su desarrollo personal y el progreso e integracin nacional (Objetivo
estratgico 2, resultado 1 del PEN), se necesita de:
Un Marco curricular nacional compartido, que sea intercultural, inclusivo e
integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currculos regionales que
posibiliten la pertinencia a la diversidad del pas.
Estndares nacionales de aprendizajes prioritarios, evaluados regularmente.
Ambas son polticas del Proyecto Educativo Nacional y vienen siendo
implementadas por el Ministerio de Educacin como parte de un esfuerzo
mayor: la construccin de un Sistema Curricular Nacional, que articule,
simplifique y d coherencia a los diversos instrumentos y documentos
curriculares puestos a disposicin para el logro de los aprendizajes
fundamentales. Los principales instrumentos de este sistema son:
El Marco curricular, que delimita y define los Aprendizajes Fundamentales que
todas y todos los estudiantes tienen derecho a lograr a lo largo de la Educacin
Bsica.
Estndares de aprendizaje o Mapas de progreso del aprendizaje, que son
expectativas de aprendizaje claras, precisas y medibles que describen lo que
los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, al trmino de cada ciclo de
la Educacin Bsica. Los estndares son de carcter nacional y han sido
elaborados bajo la modalidad de Mapas de Progreso del Aprendizaje que
describen la secuencia tpica en la que avanzan los aprendizajes.
Las Rutas del Aprendizaje, son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor
del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: el enfoque, las
competencias, las capacidades y sus indicadores, los estndares a alcanzar al
trmino de cada ciclo, as como orientaciones pedaggicas y sugerencias
didcticas.
Estos tres instrumentos se constituyen en los orientadores y articuladores de
los Currculos Regionales.
El eje vertebrador de todo el Sistema Curricular son los aprendizajes
fundamentales.
Por ello se ha iniciado un dilogo nacional para lograr un acuerdo claro entre
una pluralidad de actores en todo el pas acerca de qu es lo que todo nio,
nia y adolescente que pasa por la educacin bsica, debe alcanzar como
resultado; y que el Estado tendr la obligacin de asegurar. Como resultado de
este proceso tendremos los Aprendizajes Fundamentales.
APRENDIZAJES FUNDAMENTALES: PROPUESTA PARA EL
DEBATE
1. Acta e interacta con seguridad y tica y cuida su cuerpo.
2. Aprovecha oportunidades y utiliza recursos para encarar metas y
desafos.
3. Ejerce plenamente su ciudadana
4. Se comunica para el desarrollo social y la convivencia social

5. Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos

matemticos
6. Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida
7. Se expresa artsticamente y aprecia el arte en sus diversas formas
8. Gestiona su aprendizaje

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Son competencia generales o macrocompetencias que todos los

estudiantes peruanos sin excepcin necesitan lograr y tienen derecho a
aprender, desde el inicio hasta el fin de la EBR.

Por lo tanto el estado garantiza las condiciones para que todas ellas
puedan ensearse y aprenderse de manera efectiva en todo el territorio
nacional

CARACTERSTICAS:

Todos son necesarios no hay jerarquas, ninguno es ms que otro

Cumple su fin en la medida que se combinan y se entrelazan en la actuacin

del sujeto

Se desagregan en competencias y capacidades medibles, que el estado

evala peridicamente

Su escala de progreso a lo largo de toda la escolaridad est claramente

trazada

No se presentan asignaturas que deban ensearse y aprenderse aislada e

independientemente

Hay competencias que deben usarse y demostrarse durante el aprendizaje

de todas las dems

Distintas disciplinas cientficas confluyen y se combinan para el logro de

cada aprendizaje

Su enseanza redefinir la distribucin horaria e ira ampliando el horario

escolar

I.

DOMINIOS,

COMPETENCIAS Y DESEMPEOS

DEL MBDD

Dominio 1
Preparacin para el aprendizaje de los estudiantes
Competencia 1
Conoce y comprende las caractersticas de todos sus estudiantes y sus
contextos, los contenidos disciplinares que ensea, los enfoques y procesos
pedaggicos, con el propsito de promover capacidades de alto nivel y su
formacin integral.

Desempeo 1. Demuestra conocimiento y comprensin de las caractersticas

individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
necesidades especiales.
Conoce sobre el aprendizaje y desarrollo de la niez y adolescencia y sus
distintas expresiones en el marco de una diversidad de variables:
1) Las necesidades educativas especiales ms frecuentes; 2) La edad y el
gnero segn cada contexto sociocultural; 3) Las caractersticas lingsticas de
sus estudiantes a nivel de lenguas y patrones comunicativos vinculados con
formas de usar el lenguaje en contextos especficos,
4) Las prcticas
culturales en las que han sido socializados sus estudiantes y las caractersticas
de sus familias. Recurre a diversas fuentes para seguir familiarizndose con las
caractersticas de sus estudiantes y sus contextos. Emplea estos conocimientos
para informar las prcticas de enseanza y de aprendizaje. Identifica las
habilidades especiales y discapacidades ms frecuentes.
Desempeo 2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensin de los
conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el rea curricular
que ensea.
Conoce el contenido de su disciplina o disciplinas correspondientes a su nivel y
rea, estructura, las diferentes perspectivas existentes, sus nuevos desarrollos,
la relacin entre los contenidos de las diferentes reas y la secuencialidad que
stos deben tener de acuerdo con las edades de los estudiantes y la matriz
cultural en la que han sido socializados.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos ms relevantes de las
disciplinas que integran el rea curricular que ensea. Comprende y aplica los
conceptos con propiedad en la organizacin y presentacin de los contenidos
disciplinares, especialmente para describir y explicar hechos o relaciones.
Desempeo 3. Demuestra conocimiento actualizado y comprensin de las
teoras y prcticas pedaggicas y de la didctica de las reas que ensea.
Conoce los principales enfoques y teoras contemporneas de la educacin y
explicita su relacin con la organizacin y desarrollo de sus prcticas de
enseanza. Sabe cmo ensear las reas a su cargo. Domina una variedad de
estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Reconoce
cul es la estrategia ms adecuada para el tipo de aprendizaje que desea
lograr. Comprende los fundamentos y estrategias que permiten que los
estudiantes se acerquen a los contenidos y desarrollen habilidades teniendo en
cuenta sus diferentes ritmos y estilos y caractersticas culturales. Relaciona los
organizadores del conocimiento y establece una red de conceptos que facilitan
la comprensin de los conocimientos y actitudes que imparte en el rea
curricular
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograren sus estudiantes, el proceso pedaggico el uso
de los recursos disponibles y la evaluacin, en una programacin curricular en
permanente revisin.
Desempeo 4. Elabora la programacin curricular analizando con sus
compaeros el plan ms pertinente a la realidad de su aula, articulando de
manera coherente los aprendizajes que se promueven, las caractersticas de
los estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.

Analiza juiciosamente el currculo nacional, regional, local y el de su institucin

educativa; los mapas de progreso de su rea curricular y el cartel de alcances y
secuencias de su institucin). Participa y aporta a la definicin de contenidos y
metas de la programacin curricular a nivel institucional y lo utiliza
efectivamente como orientador del diseo de sus unidades y sesiones de
aprendizaje. Planifica con la colaboracin de sus pares, situaciones de
aprendizaje correspondiente al nivel educativo, grado y rea curricular. En el
caso de que el docente pertenezca a una escuela bilinge, planifica la
enseanza en dos lenguas distribuyendo los contenidos y las capacidades con
criterios claros.
Desempeo 5. Selecciona los contenidos de la enseanza, en funcin de los
aprendizajes fundamentales que el currculo nacional, la escuela y la
comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
Selecciona estrategias y actividades que sean coherentes con los aprendizajes
esperados.
Programa experiencias que favorecen el desarrollo integral de los agentes
educativos en el contexto en el que se desenvuelve. Disea y realiza
adaptaciones en su planificacin atendiendo a las diferencias y la diversidad
existente en el grupo de estudiantes. Reconoce y aplica los fundamentos
tericos sobre los procesos de planificacin curricular en el aula.
Los contenidos de la enseanza son definidos en funcin de los aprendizajes
previstos en el programa curricular anual, las unidades didcticas y los planes
de sesin de aprendizaje, en concordancia con el marco curricular nacional, los
lineamientos curriculares regionales y el proyecto curricular institucional.
Desempeo 6. Disea creativamente procesos pedaggicos capaces de
despertar curiosidad, inters y compromiso en los estudiantes, para el logro de
los aprendizajes previstos.
Organiza el proceso de enseanza centrado en la combinacin fluida, original y
flexible de estrategias, materiales y recursos. Aplica estrategias para
desarrollar permanentemente la sensibilidad, espontaneidad, indagacin, la
imaginacin e inters de sus estudiantes.
Formula planes de enseanza, incorporando la bsqueda de soluciones no
habituales a diversos problemas asociados a las necesidades de aprendizaje de
sus estudiantes, a partir de la misma fuente de informacin. Planifica en forma
flexible las secuencias del proceso de enseanza en un contexto cambiante y
diverso con escasos medios y recursos didcticos disponibles.
Desempeo 7. Contextualiza el diseo de la enseanza sobre la base del
reconocimiento
de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de aprendizaje e identidad cultural
de sus estudiantes.
Organiza el programa curricular anual y formula planes de enseanza acordes
a las caractersticas identificables de sus estudiantes, relacionando los
contenidos con sus intereses, niveles de desarrollo cognitivo y emocional,
estilos de aprendizajes, as como con su identidad cultural y aplicando los
conocimientos nuevos en contextos reales, concretos y a situaciones prcticas
de la vida cotidiana de sus estudiantes. Incorpora en los planes de enseanza

informacin relevante referida al contexto geogrfico econmico y socio

cultural del mbito donde se ubica la escuela y su familia.
Desempeo 8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los
estudiantes como soporte para su aprendizaje.
Considera el uso de diversos recursos y materiales como soporte pedaggico,
apoyndose en informacin de diferentes fuentes desde una perspectiva
interdisciplinaria, las situaciones de vida cotidiana de sus estudiantes que
puedan inspirar experiencias de aprendizaje, los saberes locales ancestrales, el
uso creativo y culturalmente pertinente de las TIC que tiene a su alcance y de
materiales acordes a los variados ritmos, estilos de aprendizaje, a las mltiples
inteligencias y a los recursos propios de la localidad. Utiliza diversos recursos
materiales, humanos y espacios fuera del aula de clases. Organiza el espacio
de aprendizaje de manera que los recursos, materiales y formatos sean
accesibles y favorezcan los aprendizajes.
Desempeo 9. Disea la evaluacin de manera sistemtica, permanente,
formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
Identifica diversos enfoques y metodologas de evaluacin considerando las
particularidades y diferencias de sus estudiantes. Utiliza este conocimiento
para formular procesos de evaluacin pertinentes orientados a evaluar tanto
procesos como resultados de la enseanza y el aprendizaje. Considere el uso
de diversas estrategias que permita informar con consistencia sobre el proceso
pedaggico y el aprendizaje del grupo, para fines de mejora de la enseanza.
Propone criterios, indicadores e instrumentos para evaluar las competencias,
capacidades, conocimientos y actitudes establecidas en el marco curricular
nacional. Prev la utilizacin de diversos estrategias meta cognitivas o de
retroalimentacin, en concordancia con el enfoque formativo de la evaluacin.
Desempeo 10. Disea la secuencia y estructura de las sesiones de
aprendizaje en coherencia con los objetivos del aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
Conoce diversas formas de organizar la secuencia y estructura de las sesiones
de aprendizaje y utiliza estas adecundolas al grupo y a los objetivos previstos.
Define la estructura, componentes y secuencia didctica, explicitando los
objetivos, las estrategias y los recursos previstos para el tratamiento de la
clase o sesin de aprendizaje. Formula la secuencia y la estructura de las
sesiones dando a cada accin una funcin especfica que apunta al logro o
logros esperados. Incorpora estrategias que favorecen el conflicto cognitivo y
el aprendizaje significativo de sus estudiantes.
Dominio 2
Enseanza para el aprendizaje de los estudiantes.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrtica y la
vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos crticos e interculturales.
Desempeo 11. Construye de manera asertiva y emptica relaciones
interpersonales con

y entre todos los estudiantes basados en el afecto, la justicia, la confianza, el

respeto mutuo, y la colaboracin.
Propicia entre sus estudiantes de la oportunidad de aprender en un ambiente
emocionalmente seguro donde los estudiantes acudan con satisfaccin,
promoviendo en ellos el respeto por s mismos y por sus compaeros. Fomenta
la creacin de un espacio democrtico en el que se reconozca la individualidad
de cada uno y del cual el estudiante se siente parte. Crea oportunidades para
que los estudiantes expresen emociones, ideas, afectos de manera respetuosa,
clara y directa, sin temor a la burla o el error. Acepta las emociones de sus
estudiantes, demostrando inters en ellas, brindndoles apoyo y orientacin
teniendo en cuenta las diversas etapas de su desarrollo y los distintos
contextos culturales.
Desempeo 12. Orienta su prctica a conseguir logros en todos sus
estudiantes y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
aprendizaje.
Demuestra y comunica continuamente a sus estudiantes las altas expectativas
que tiene en las posibilidades de aprender de todos y cada uno de ellos en
todas las reas curriculares y de acuerdo a lo que exige la escuela. Es
comprensivo y flexible con los avances desiguales y se esfuerza por conocer
bien a sus estudiantes y sus entornos, alentndolos en los logros que pueden
alcanzar. Provee oportunidades para que todos participen y sabe reconocer el
momento oportuno para plantearles nuevos retos y oportunidades de
aprendizaje. Asimismo, reconoce la diversidad de prcticas culturales y formas
de aprender de sus estudiantes. Observa con inters al placer que
experimentan sus estudiantes cuando ejecutan y perciben la utilidad de las
tareas.
Desempeo 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, donde
sta se exprese, incluya y valore como fortaleza y oportunidad para el logro de
aprendizajes.
Hace de las diferencias objeto de respeto, complementariedad y colaboracin
mutua en funcin a objetivos comunes. Desarrolla con sus estudiantes un
ambiente afectivo y seguro que favorece el aprendizaje. Emplea estrategias
que muestran respeto y afirmacin de las diversidades demostrando empeo
por conocer y aprender ms de ellas, sin sesgar su apreciacin de la conducta
y habilidad acadmica de sus estudiantes basndose en estas diferencias.
Reconoce que hay mltiples maneras de percibir la realidad.
Evita favorecer o dedicarse a los mejores estudiantes. Interacta con
entusiasmo, motivando el inters de sus estudiantes alrededor de diversas
situaciones de aprendizaje.
Desempeo 14. Genera relaciones de respeto, cooperacin y soporte hacia
los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Identifica las fortalezas de los estudiantes de manera que les permitan
contribuir y ayudar a otros estudiantes a aprender cmo trabajar en grupos
heterogneos que favorecen la contribucin de todos sus miembros. Propicia
oportunidades en las que todos los estudiantes pueden trabajar juntos
productivamente. Observa, monitorea, evala y retroalimenta la interaccin
entre los estudiantes. Muestra preocupacin e inters por sus avances de
aprendizaje, brindndole orientacin y atencin efectivas. Maneja estrategias
para el empoderamiento de la niez y adolescencia con necesidades especiales

a fin de que afirmen su voz, su conciencia y su experiencia de vida como

vlidas e importantes.
Desempeo 15. Resuelve conflictos en dilogo con los estudiantes en base a
criterios ticos, normas concertadas de convivencia, cdigos culturales, y
mecanismos pacficos.
Promueve una convivencia basada en la autodisciplina del grupo, acordando
con los estudiantes normas claras orientadas a la prctica de deberes y
derechos y al logro de los propsitos compartidos por todos en el marco del
Cdigo de los nios y adolescentes, reconociendo y afrontando
democrticamente los conflictos motivados por la discriminacin. Manifiesta,
que las normas tienen un propsito, que ellas ayudan al buen vivir, y que
aprender a convivir es un propsito de la escuela. Resuelve los conflictos
oportunamente a travs del dilogo y la bsqueda de soluciones razonables y
pacficas. Determina con los estudiantes consecuencias para conductas
inapropiadas. Resuelve los conflictos oportunamente a travs del dilogo y la
bsqueda de soluciones razonables y pacficas.
Desempeo 16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible
y adecuada para el trabajo pedaggico y el aprendizaje, atendiendo a la
diversidad.
Organiza y estructura actividades e interacciones de manera que tengan un
orden, propsito y donde todos sepan qu hacer, cmo y para qu. Disea una
disposicin fsica de objetos apropiada a la actividad que desarrolla y al espacio
disponible de manera que den soporte a un movimiento ordenado y seguro
para todos sus estudiantes, considerando las diferencias de gnero, las
diversas prcticas culturales que se desarrollan en el contexto y las
discapacidades. Asimismo, dispone que el resto del espacio educativo sea
amigable para cada uno de los estudiantes (accesibilidad fsica para
discapacidades motoras o de otra ndole, baos seguros y diferenciados por
sexo, etctera), dando cuenta de ello y proponiendo mejoras a las autoridades
correspondientes.
Desempeo 17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminacin y exclusin, y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.
Reflexiona constantemente con sus estudiantes sobre la diversidad en todas
sus expresiones (cultural, tnica, lingstica, etctera) y sobre cmo la
sociedad favorece solo ciertas representaciones de cada uno de estos
aspectos, al construir jerarquizaciones arbitrarias. Maneja una concepcin
compleja de la discriminacin que implica variables culturales, lingsticas y de
gnero.
Reflexiona sobre la discriminacin que se desarrolla a partir de la existencia de
lenguas y variedades desprestigiadas. Presenta estudios de casos, testimonios
propios o aportados por sus estudiantes que facilitan la comprensin de los
fenmenos de exclusin y discriminacin. Utiliza diversas estrategias para el
desarrollo de habilidades y disposiciones que permitan afrontarlos
Competencia 4
Conduce el proceso de enseanza con dominio de los contenidos disciplinares y
el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crtica en torno a la solucin de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Desempeo 18. Controla permanentemente la ejecucin de su programacin

observando su nivel de impacto tanto en el inters de los estudiantes como en
sus aprendizajes, introduciendo cambios oportunos con apertura y flexibilidad
para adecuarse a situaciones imprevistas.
Desarrolla las sesiones de aprendizaje de acuerdo a lo previsto en la unidad
didctica y en el plan de la sesin. Verifica los avances de los contenidos en
funcin de los objetivos de la sesin. Demuestra flexibilidad, sensibilidad y
creatividad para responder con pertinencia ante situaciones difciles e
inesperadas que se presenten durante su enseanza, alterar sus planes
iniciales y variar de estrategia y metodologa, evaluando sus opciones desde
una mirada amplia y creativa de las alternativas disponibles. Modifica el
manejo de las estrategias metodolgicas y recursos didcticos, incluso la
secuencia de la sesin de aprendizaje para responder idneamente a
situaciones complejas e inesperadas que surgen durante el proceso de
aprendizaje.
Desempeo 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solucin de problemas reales con una actitud reflexiva y
crtica.
Promueve y orienta el desarrollo de proyectos y actividades de aprendizaje
alrededor de preguntas y problemas que aluden a situaciones reales y
socialmente importantes para sus estudiantes A travs de estos proyectos los
gua para que analicen las complejidades del tema de estudio, elevando
progresivamente el nivel de la discusin con la calidad de las preguntas que
propone a los estudiantes y las que fomenta entre ellos. Las preguntas de alta
calidad promueven la reflexin, el uso de varias perspectivas culturales que
expanden su comprensin de temas locales y globales. Propicia el aprendizaje
colaborativo y cooperativo en la bsqueda de soluciones reales a problemas
reales, desarrollando habilidades y actitudes relacionadas con la investigacin,
anlisis y crtica de la informacin.
Desempeo 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los
propsitos de la sesin de aprendizaje y las expectativas de desempeo y
progreso.
Da a conocer a sus estudiantes, con claridad y en el momento oportuno, los
aprendizajes esperados de cada sesin, los criterios para evaluar el progreso y
la expectativa de desempeo final. Durante el desarrollo de la sesin de
aprendizaje verifica si sus estudiantes han comprendido claramente los
objetivos de aprendizaje que se explicaron al inicio. Plantea algunas preguntas
o actividades para comprobar el nivel de informacin que tienen en relacin a
los criterios de evaluacin anteriormente explicitados, conforme a lo
establecido en los planes de enseanza de la sesin y de la unidad didctica.
Desempeo 21. Desarrolla cuando corresponda contenidos tericos y
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para todos los
estudiantes.
Maneja con solvencia los fundamentos y conceptos del rea curricular que
ensea. Demuestra capacidad de comunicacin oral y escrita en la lengua
materna de los estudiantes, sea esta castellano o una lengua distinta. Utiliza
un lenguaje claro y sencillo, pero con rigurosidad conceptual, valindose de
ejemplos y mostrando apertura y sincera valoracin por los pedidos de nueva
explicacin frente a las preguntas de los estudiantes. Presenta diversos

organizadores grficos y ejemplos especficos de los conceptos que utiliza. Est

actualizado en el dominio de los ms recientes avances de la didctica de su
especialidad y de las disciplinas acadmicas que integran el rea curricular que
imparte.
Desempeo 22. Desarrolla estrategias pedaggicas y actividades de
aprendizaje que promuevan el pensamiento crtico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.
Emplea actividades de aprendizaje que movilizan la creatividad y el
pensamiento crtico a la vez. Utiliza estrategias que involucran diversos
tiempos, materiales, el uso del cuerpo, espacios, medios, agrupaciones
(Trabajo individual, en parejas, en pequeos grupos, en plenaria, etctera) que
promueven el pensamiento crtico (Anlisis de textos, anlisis y solucin de
problemas, dilogo participativo, etctera) y el pensamiento creativo
(estrategias organizativas, analticas, inventivas, de solucin de problemas,
metacognitivas, etctera) Promueve entre sus estudiantes la indagacin,
criticidad, curiosidad, innovacin y la bsqueda de soluciones alternativas a
situaciones desafiantes, fortaleciendo su inters por el aprendizaje.
Desempeo 23. Utiliza recursos y tecnologas diversas y accesibles y el
tiempo requerido en funcin al propsito de la sesin de aprendizaje.
Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los
alumnos tengan acceso a ello de manera oportuna. Emplea materiales
teniendo en cuenta los aprendizajes previstos y los ritmos, estilos de
aprendizaje y las mltiples inteligencias de los estudiantes. Facilita a todos sus
estudiantes el acceso y uso de la tecnologa, especialmente aquella
relacionada con la informacin y comunicacin. Organiza el tiempo de manera
efectiva y flexible teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
Cuenta con reglas y procedimientos para transiciones como entrar y salir del
aula, trabajar en grupos, distribuir materiales, controlar la asistencia o las
tareas que le permita optimizar el tiempo para el aprendizaje de sus alumnos.
Desempeo 24. Maneja diversas estrategias pedaggicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades educativas
especiales.
Acoge, ensea e integra en su grupo a estudiantes con necesidades especiales,
en los marcos de la responsabilidad correspondiente a su modalidad. Conoce el
repertorio de adaptaciones comunes existentes al plan de clase, y selecciona
las ms apropiadas para sus estudiantes y los aprendizajes esperados. Ayuda a
sus estudiantes a desarrollar sus propias estrategias para aprender, retener, y
estrategias para organizacin la informacin, como mapas conceptuales y los
esquemas. Le asigna actividades que, an cuando se adaptan, no signifiquen
mayor ni menor relevancia respecto a los otros estudiantes. Evala con el
estudiante su grado de satisfaccin con la actividad realizada y emplea
instrumentos en formato accesible segn los tipos de necesidad.
Competencia 5
Evala permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus
estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias
individuales y contextos culturales.

Desempeo 25. Utiliza diversos mtodos y tcnicas que permiten evaluar en

forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo al estilo de
aprendizaje de los estudiantes.
Comprende que la evaluacin es para la mejora de los aprendizajes. Reconoce
el momento oportuno para evaluar de acuerdo a los diferentes ritmos de
aprendizaje de sus estudiantes.
Toma en cuenta las diferentes formas de aprender que se inscriben en las
prcticas culturales de los estudiantes e identifica los aprendizajes esperados y
sus niveles de logro.
Utiliza principalmente la observacin, la entrevista, los trabajos de sus
estudiantes y el anlisis de contenido para el recojo, anlisis y valoracin de la
informacin en el marco de una evaluacin comprensiva. Proporciona diversas
oportunidades para que sus estudiantes tomen conciencia de sus logros y
mejoren su rendimiento.
Desempeo 26. Elabora instrumentos vlidos para evaluar el avance y logros
en el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
Utiliza una variedad de mtodos y tcnicas de evaluacin. Elabora diversos
instrumentos para evaluar las capacidades, conocimientos y actitudes de sus
estudiantes en forma individual o en grupo. Disea y aplica pruebas objetivas,
escalas de observacin, lista de control, cuestionarios y pautas para analizar
los trabajos de sus estudiantes, en concordancia con el tipo de contenido que
se pretende evaluar. El diseo lo realiza en colaboracin con sus pares que
ensean el mismo nivel educativo y rea curricular y grado de estudios.
Adems de utilizar instrumentos que permitan una verificacin rpida de los
aprendizajes
(Como es el caso de las pruebas objetivas), usa tambin formas de evaluacin
que puedan mostrar procesos, razonamientos. Trabaja independientemente y
colaborativamente para examinar pruebas y otras evidencias de desempeo.
Desempeo 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para
la toma de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
Procesa y organiza peridicamente los resultados de la evaluacin de sus
estudiantes y les comunica de manera oportuna. Retroalimenta a los
estudiantes orientndoles sobre su nivel actual, el nivel de logro que se espera
de ellos y qu actividades les corresponde realizar para llegar a lo esperado.
Emplea mapas de progreso del rea curricular. Adems, identifica las fortalezas
y las debilidades, y provee de gua sobre qu acciones realizar para mejorar.
Fomenta que sus estudiantes reflexionen sobre su aprendizaje. Toma
decisiones a partir del registro de los avances y resultados de aprendizaje para
mejorar sus prcticas de enseanza. Revisa y modifica la planificacin y
desarrollo de los procesos pedaggicos en funcin de los resultados obtenidos
en las evaluaciones.
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de todos los estudiantes en funcin
de criterios previamente establecidos, superando prcticas de abuso de poder.
Articula los procesos de evaluacin con los objeticos de aprendizaje, las
competencias a desarrollar y las caractersticas de sus estudiantes. Realiza la
evaluacin en funcin de criterios claros, concretos y bien formulados con el
propsito que los estudiantes mejoren continuamente sus aprendizajes. Para
ello, se centra en aspectos especficos del trabajo del estudiante en relacin

con el criterio de desempeo establecido. Los criterios se descomponen en

indicadores de evaluacin con valor formativo y sumativo. Promueve la
autoevaluacin y la participacin de sus estudiantes en la valoracin y
calificacin de los aprendizajes (Coevaluacin). Se inhibe de evaluar aspectos
que no han sido tratados. No usa la evaluacin para ejercer presin o
manipulacin sobre los estudiantes o sus familias.
Desempeo 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluacin con
los estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales para
generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Establece e implementa acciones especficas y peridicas para compartir y
reflexionar tlos avances en el proceso educativo de sus estudiantes con sus
familias, sus dificultades y sus logros. Compromete a las familias en la
corresponsabilidad con estos resultados y acciones que ayuden a su mejora
permanente. Informa oportunamente al estudiante del nivel de logro actual y
del nivel de logro esperado sin comparar su desempeo con el de sus
compaeros. Entrega reportes de los resultados, previa sugerencias a los
padres y madres de familia sobre correctivos y acciones para mejorar el
aprendizaje de sus hijos.
Dominio 3
Participacin en la gestin de la escuela articulada a la comunidad.
Competencia 6
Participa activamente con actitud democrtica, crtica y colaborativa en la
gestin de la escuela, contribuyendo a la construccin y mejora continua del
Proyecto Educativo Institucional que genere aprendizajes de calidad.
Desempeo 30. Interacta con sus pares, colaborativamente y con iniciativa,
para intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedaggico, mejorar la
enseanza y construir de manera sostenible un clima democrtico en la
escuela.
Promueve espacios de reflexin e intercambio en torno a la experiencia
pedaggica, informacin sobre los estudiantes y sobre prcticas escolares que
fundamente enriquezcan y aporten al desarrollo de propuestas de mejora.
Establece un adecuado dilogo profesional, basado en el respeto y la igualdad
en la deliberacin entre colegas. Escucha cuidadosamente para comprender las
diferentes posiciones y puntos de vista. Es receptivo a la crtica. Buscar
construir consensos e identificar las diferencias, de manera que la
conversacin avance hacia la solucin de problemas, sugiriendo estrategias
para clarificar los objetivos y decidir acciones. Colabora en la construccin de
un clima escolar favorable al aprendizaje, relacionndose con directivos y
docentes en forma emptica y asertiva.
Desempeo 31. Participa en la gestin del proyecto educativo institucional,
del currculo y de los planes de mejora continua, involucrndose activamente
en equipos de trabajo.
Participa activamente en la gestin de la escuela o la red desde una
perspectiva democrtica, respetando los acuerdos y proponiendo mejoras de
manera coordinada.
Trabaja colaborativamente en el esfuerzo institucional de la escuela por
construir una visin compartida. Participa en el diseo, revisin, actualizacin e
implementacin de los documentos de gestin institucional. Coordina acciones

con sus colegas, la direccin y la administracin, para hacer de la escuela un

lugar acogedor y un ambiente propicio para el aprendizaje. Contribuye con su
dedicacin y compromiso al logro de las metas institucionales. Respeta los
acuerdos de los rganos de direccin, asesora y vigilancia de la institucin.
Desempeo 32. Desarrolla individual y colectivamente proyectos de
investigacin, innovacin pedaggica y mejora de la calidad del servicio
educativo de la escuela.
Conoce enfoques y metodologas para el desarrollo de proyectos de innovacin
pedaggica y de gestin de la escuela. Utiliza este conocimiento para
identificar y elaborar propuestas de cambio a nivel pedaggico, buscando
articular la enseanza con las necesidades de los estudiantes y a la escuela
con los procesos de desarrollo social y cultural de la comunidad.
Disea en forma en colaboracin con sus pares, proyectos de innovacin
pedaggica y planes de mejora. Participa en la ejecucin, monitoreo y
evaluacin de proyectos de investigacin educativa, innovacin pedaggica y
de aprendizaje, asumiendo responsabilidades individuales y colectivas, previa
coordinacin con el personal directivo y jerrquico de la escuela. Propone la
sistematizacin de las experiencias de mejora y de innovacin pedaggica.
Competencia 7
Establece relaciones de respeto, colaboracin y corresponsabilidad con las
familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil,
aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de
los resultados.
Desempeo 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las
familias en el aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
Trabaja colaborativamente con las familias, para establecer expectativas
mutuas y comunicacin constante con el fin de apoyar al estudiante en su
desarrollo y logros de aprendizaje. Se relaciona con las familias a partir del
respeto y valoracin de su cultura, saberes, experiencias y recursos. Reconoce
en las familias capacidades para ejercer un rol educador activo y consciente el
desarrollo y bienestar de los estudiantes. Promueve un mayor compromiso de
las familias y de la comunidad en la corresponsabilidad de los resultados de
aprendizaje, reconociendo sus aportes en la formacin de sus estudiantes.
Desempeo 34. Integra crticamente en sus prcticas de enseanza, los
saberes culturales y los recursos de la comunidad y su entorno.
Comprende, valora y respeta la diversidad cultural de la localidad en todas sus
expresiones, desde un enfoque intercultural. Incorpora a sus planes y prcticas
de enseanza, desde una perspectiva crtica e intercultural, la riqueza de
saberes y recursos culturales de la comunidad. Desarrolla los procesos
pedaggicos a partir de sus saberes y dinmicas, convirtindola en lugar de
aprendizaje, indagacin y conocimiento. Realiza estas acciones elaborando una
planificacin conjunta de la enseanza con expertos locales o sabios de la
comunidad o valorando los conocimientos conservados, transmitidos y
practicados por las mujeres.
Desempeo 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades
locales y de la comunidad, los retos de su trabajo pedaggico, dando cuenta de
sus avances y resultados.

Comprende su responsabilidad profesional con el derecho a la educacin de

nios, nias y adolescentes a una educacin de calidad y como parte de ella
asume prcticas de rendicin de cuentas del trabaja realizado. Implementa
mecanismos y espacios de dilogo en torno a los procesos y resultados
educativos logrados con el grupo a su cargo con las familias, autoridades,
comunidad y los propios estudiantes, procurando una informacin transparente
y oportuna... Identifica las principales fortalezas y desafos de su prctica
pedaggica y los comparte oportunamente con las familias de sus estudiantes,
autoridades locales y comunidad. Asume gradualmente mecanismos
institucionales y prcticas de rendicin de cuentas.
Dominio 4
Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente
Competencia 8
Reflexiona sobre su prctica y experiencia institucional; y desarrolla procesos
de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo para construir y afirmar
su identidad t responsabilidad profesional
Desempeo 36. Reflexiona en comunidades de profesionales sobre su
prctica pedaggica e institucional y el aprendizaje de todos sus estudiantes.
Autoevala su desempeo a travs de una observacin cuidadosa, sistemtica
y focalizada de su experiencia, A partir de ella identifica sus necesidades de
aprendizaje profesional y personal. Juzga si los mtodos, las estrategias y
recursos que utiliza son los ms estimulantes y pertinentes para sus
estudiantes. Construye con la colaboracin de sus pares, comunidades de
profesionales que reflexionan sistemticamente sobre su desempeo
profesional, los factores que influyen en la calidad de la enseanza y la
participacin de los docentes en el logro de los objetivos institucionales de la
escuela. Sistematiza su experiencia pedaggica.
Desempeo 37. Participa en experiencias significativas de desarrollo
profesional, en concordancia con sus necesidades, las de los estudiantes y las
de la escuela.
Demuestra inters e iniciativa de superacin profesional. Participa de diversas
experiencias de formacin y desarrollo profesional con nfasis en la mejora de
sus competencias profesionales y prcticas de enseanza. Contina
aprendiendo para mejorar su prctica durante el ejercicio de la profesin.
Accede a informacin actualizada y analiza permanentemente el acontecer
local, regional, nacional e internacional y relaciona esta informacin con su
enseanza.
Se compromete con su propio desarrollo personal y profesional, a partir del
conocimiento de sus propias necesidades, y las de sus estudiantes. Se
mantiene informado de los aportes de la investigacin con actitud abierta y
plena conciencia de sus fortalezas y debilidades.
Desempeo 38. Participa en la generacin de polticas educativas de nivel
local, regional y nacional, expresando una opinin informada y actualizada
sobre ellas, en el marco de su trabajo profesional.
Demuestra conocimiento actualizado de las polticas educativas nacionales,
regionales y locales, sus instrumentos de gestin, las caractersticas del
sistema y la normatividad vigente, incluyendo sus obligaciones y derechos

laborales y profesionales. Analiza las consecuencias que han tenido las

medidas de poltica desde la realidad de su escuela o localidad.
Expresa una opinin informada y actualizada sobre las caractersticas
generales de la formacin y desarrollo de las polticas del sector en materia de
currculo, gestin, evaluacin y financiamiento. Conoce la normatividad bsica
que rige el sistema educativo, especialmente la gestin pedaggica y el
ejercicio de la funcin docente.
Competencia 9
Ejerce su profesin desde una tica de respeto de los derechos fundamentales
de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su funcin social.
Desempeo 39. Acta de acuerdo a los principios de la tica profesional
docente y resuelve dilemas prcticos y normativos de la vida escolar en base a
ellos.
Analiza su accin formadora a la luz de criterios de orden tico, buscando
siempre identificar, comprender y modificar prcticas y creencias que son
contradictorias con el sentido de su profesin y el derecho y las necesidades de
sus estudiantes. Conduce su desempeo de segn los principios de tica
profesional relacionados con la prestacin de un servicio pblico y el
cumplimiento de responsabilidades profesionales para atender y concretar el
derecho a la educacin de los nios y adolescentes. Resuelve dilemas ticos en
la vida escolar dando prioridad a los criterios ticos-sociales y buscando que
las normas y los reglamentos se adecuen a aquellos. Promueve una disciplina
basada en la autonoma y la responsabilidad.
Desempeo 40. Acta y toma decisiones respetando los derechos humanos y
el principio del bien superior del nio y el adolescente.
Conoce el marco jurdico de derechos que da finalidad a la institucin educativa
y entiende la prioridad que tienen sus estudiantes como personas en
formacin. Toma en cuenta estos criterios en el desarrollo de su labor
profesional y las decisiones que competen a su funcin docente.
Demuestra compromiso en el cumplimiento de sus funciones, guindose
siempre por un sentido de justicia y equidad y dando un lugar preferencial a los
derechos de los nios y los adolescentes. Por lo tanto, asume su
responsabilidad tanto en el desarrollo acadmico de sus estudiantes como en
el desarrollo y bienestar personal. Toma decisiones que favorecen la proteccin
de la salud fsica, emocional y mental de sus estudiantes.

PRACTICA DCN - SISTEMA CURRICULAR

1.

La profesora Anglica, es una docente

de matemtica en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje ella desarrolla
actividades que contribuye n a formar
una sociedad democrtica, solidaria, justa,
inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de
una cultura de paz que afirme la identidad
nacional sustentada en la diversidad
cultural, sin embargo el director le dice
que su trabajo es desarrollar el
pensamiento matemtico y que la
democracia es de ciudadana. Qu dira
usted ante este dilema dese la
perspectiva del DCN?

2.

a.
b.

c.
d.
3.
4.

5.
6.

Que debe de tomar en cuenta la

recomendacin del director porque esa
es la finalidad del rea
Que siga desarrollando sus sesiones de
aprendizaje con tribuyendo a formar
una sociedad democrtico porque, este
es una fin de la educacin
Que debe centrarse en el conocimiento
matemtico y el desarrollo del
pensamiento crtico
Que la educacin es integral por lo
tanto se debe de ensear desde todas
las reas aprendizajes de democracia

La profesora Amelia docente de inicial

de 4 aos est proponiendo en la
programacin de unidad experiencias
afectivas, sociales, culturales y de
convivencia que contribuyan a su
desarrollo integral, sin embargo el
docente Julio Vegas sostiene que estas
actividades de deben de desarrollar en
ciclos posteriores, frente a esto la docente
deber:
a. Seguir con su propuesta porque en este
ciclo si es recomendable experiencias
afectivas, sociales, culturales y de
convivencia
b. No debe seguir con la propuesta
porque, el desarrollo de la convivencia
social se hace en ciclos ms avanzados
donde tenga conciencia de ciudadana
c. Si porque es un objetivo primordial de
la escuela formar buenos ciudadanos
d.
No porque un nio de esta edad no
puede desarrollar todas estas
experiencias por ser que todava no se
desarrolla su pensamiento abstracto
El profesor Willian Ballena docente del
6 grado de primaria, se esfuerza por
desarrollar el pensamiento operativo en
sus alumnos , vale decir que utiliza
estrategias que permiten al alumno
actuar sobre la realidad, concreta y
tambin sobre los objetos; analizarlos y
llegar a conclusiones a partir de los
elementos que los componen, desde la
perspectiva curricular este trabajo es:
a. No es adecuado porque el alumno en
esta preparado cognitivamente para
actuar sobre lo concreto y abstraer
ideas

b.

c.
d.
7.
8.

9.

Adecuado porque en esta ciclo el

alumno llega al desarrollo de su
pensamiento operativo y se debe de
trabajar en ello
Es adecuado porque ya desarrollo su
pensamiento abstracto y es posible
desarrollar todo tipo de pensamiento
No es adecuado porque el alumno
desarrolla a esta edad el pensamiento
concreto

El profesor Ruperto esta con la

intencin de realizar una evaluacin que le
permita saber cul es el nivel de
desarrollo cognitivo de los nios al
mismo tiempo el nivel de desarrollo
moral, tambin desea saber en qu
condiciones viven, etc. Desde esta
perspectiva podemos decir que la
evaluacin que desea aplicar el docente
es:
a. integral, porque desde el punto de vista
del
aprendizaje
involucra
muchas
dimensiones

10. b. procesal, porque se realiza a lo largo del

proceso educativo
11. c.
sistematica
desarrolla
en
planificadas,

porque se organiza y
etapas
debidamente

12. d. participativa, porque posibilita

intervencin de los distintos actores
13. e. lineal porque
sola direccin

la

solo se evala en una

14.

si el docente Gregorio, organiza su

evaluacin para el ingreso de sus nios
a la escuela, tambin evala en el
desarrollo de sus clases y al final de cada
unidad podramos decir que su evaluacin
es.
15. a. integral, porque desde el punto de vista
del
aprendizaje
involucra
muchas
dimensiones
16. b. procesal, porque se realiza a lo largo del
proceso educativo
17. c.
sistemtica
desarrolla
en
planificadas.

porque se organiza y
etapas
debidamente

18. d. participativa, porque posibilita

intervencin de los distintos actores
19. e. lineal porque
sola direccin

la

solo se evala en una

20. la docente Martha Collazos, antes de

realizar la evaluacin se ha preguntado,

que evaluare, para qu evaluare y como

evaluare, ella esta realizando la:
21. a. planificacin de a evaluacin

46. b. social e informativa

22. b. flexibilizacin de la evaluacin

48. d. informativa y pedaggica

23. c. evaluacin consciente

49. e. t.a.

24. d organizacin de la evaluacin

50. el docente Guillermo Miracosta, ha

Seleccionado los instrumentos ms
adecuados para evaluar los aprendizajes. Y
tomo en cuenta que Los indicadores de
evaluacin son un referente importante
para optar por uno u otro instrumento, en
que etapa de la evaluacin se encuentra
51. 1. toma de decisiones

25. e.
esta
proceso

realizando a evaluacin de

26. la evaluacin a la profesora Josefa

Estela, le ha permitido recoger
informacin para proponerse la
estimacin del desenvolvimiento futuro de
los alumnos, la funcin que cumple aqu la
evaluacin ser:
27. a. predictiva

47. c. informal y formal

52. 2. interpretacin de los datos

53. 3. comunicacin de los resultados

28. b. formativa e informativa

54. 4. planificacin

29. c. social y motivadora

55. 5. recogida y seleccin de la informacin

30. d. pedaggica y pronostica

56.

31. e. procesal, reguladora

57.
58.
59. Juan Pablo, es una persona que se siente
parte de la comunidad donde vive con la
que comparte derechos y que participa
libremente para dialogar, deliberar e
intervenir en los asuntos que les conciernen
, podramos decir que es un ciudadano por:
60.
61. a. opcin
62. b. obligacin
63. c. compromiso
64. d. condicin
65.
66. Si entendemos que la ciudadana es un
proceso en construccin permanente cul
de las siguientes acepciones no es
correcta con respecto a la persona:
67.
68. a. va desarrollando el sentido de
pertenencia a una comunidad poltica
69. b. est comprometida con la construccin
de una sociedad ms justa
70. c. acepta las normas sin crtica
71. d. es capaz de establecer un dilogo
intercultural desde el reconocimiento de las
diferencias
72.
73. comnmente entendemos democracia
cuando un estado cumple ciertas
caractersticas, cul de ellas no ser
caracterstica de una democracia :
74. a. alternancia de poder
75. b. poderes de estado independientes
76. c. mecanismos de control de ciudadano
77. d. mecanismos de control y transparencia
78.
79. Bernardo Toro propone ciertos principios
en que se basa la democracia uno de

32. la funcin de la evaluacin que permite

la acreditacin de las capacidades de los
estudiantes para el desempeo de
determinadas actividades y tareas en la
sociedad es:
33. a. pedaggica
34. b. social
35. c. recuperativa
36. d. predictiva
37. e. informativa
38. La estimacin y valoracin de los
resultados alcanzados al trmino de un
perodo determinado, de acuerdo con los
propsitos formulados. Corresponde con
39. a. funcional y predictiva
40. b.
la funcin
resultados.

de

constatacin

de

41. c. informal y formal

42. d. formativa e informativa
43. e. todas las anteriores
44.

El profesor Ricardo Rivas revisa los

exmenes y se limita a dictarles la nota,
estar obviando que funcin y que
finalidad.
45. a. formativa y pedaggica

ellos, es el que sostiene que todo orden

social es construido, este principio es de :
a. secularidad
b. viviente
c. auto fundacin
d. incertidumbre

80.
81.
82.
83.
84.
85. El profesor pedro sostiene en sus clases
de religin que Dios es el que designa a
ciertas personas para que pueda llevar
las riendas de una nacin, segn la
perspectiva de Bernardo Toro el estara
negando el principio de
86.
87. a. secularidad
88. b. viviente
89. c. auto fundacin
90. d. incertidumbre
91.
92. El partido secular - Democrtico
propone un orden social que responda a
nuestra realidad y que no debemos
importar modelos, sino que debemos
construirlo a partir de nuestra experiencia
e historia, este planteamiento estara
basado en el principio democrtico de:
93.
94. a. secularidad
95. b. viviente
96. c. auto fundacin
97. d. incertidumbre
98.
99. El profesor Jos Ricardo, es profesor del
rea de C.T.A. y entiende que para
ensear y aprender cmo ejercer nuestra
ciudadana demanda transversalidad para
realizar esta actividad tendr que:
100.a. tratar el conocimiento de los
problemas cotidianos
101.b. Mostrar a los estudiantes que ellos
pueden actuar sobre el mundo
102.c. relacionar los conocimientos de su
rea con los conocimientos del rea
transversal
103.d. T.A.
104.
105. El Director de la escuela El palto
desea orientar a sus docentes que
promuevan aprendizajes ciudadanos, l
toma como referencia a Enrique Chaux
para este terico los principios
pedaggicos para
106.el logro de estos aprendizajes son:
107.
108.a. Aprender haciendo.
109.b. Aprendizaje significativo.
110.c. Aumento progresivo de la complejidad.
111.d. respeto a las normas
112.
113. si el docente Roberto Constantino
entiende que el desarrollo de una
educacin ciudadana democrtica e
intercultural ,es multidemensional para
ello se debe de tomar la educacin en
mltiples dimensiones del alumno estas
son:
114.

115.a. poltica. Socio-afectiva, tica, intelectual,

ambiental, cultural
116.b. inetercultural, bilinge, multitnica
117.c. convivencia, participacin, deliberacin
118.d. cognitiva, afectiva, motora
119.
120.La competencia es un saber actuar en
un contexto particular en funcin de un
objetivo o de la solucin de un problema,
de las siguientes competencias cul no es
una competencia ECDI
121.a. Convive de manera democrtica en
cualquier contexto o circunstancia, y con
todas las personas sin distincin
122.b. Delibera sobre asuntos pblicos, a partir
de argumentos razonados, que estimulen la
formulacin de una posicin en pro del bien
comn.
123.c. Participa democrticamente en espacios
pblicos para promover el bien comn
124.d. Crear una cultura democrtica en la que
se reconozca, valore y potencie la
diversidad personal y social
125.
126. Entendemos por capacidad a un conjunto
de saberes en un sentido amplio;
aludimos as a los conocimientos o
habilidades de una persona y a facultades
de muy diverso rango, para hacer algo en
un campo delimitado, las siguientes
acepciones son verdaderas.
127.
128.a. son las mismas desde Inicial hasta el
final de la Secundaria
129.b. progresan en el tiempo
130.c. se hacen visibles en los indicadores
131.d. son intrnsecas al ser humano y
heredables.
132.
133.
134.
135. Se asume el enfoque centrado en
resolucin de problemas en el rea de
matemtica, porque:
136.
137.a. Es la actividad central de la matemtica
y es un medio establecer relaciones de
funcionalidad matemtica con la realidad
cotidiana
138.b. porque tenemos bajos resultados en
matemtica y sera necesario cambiar de
enfoque
139.c. porque la propuesta actual debe estar
ligada a solucionar problemas de todo tipo
con el futuro ciudadano
140.d.es necesario en la sociedad del
conocimiento como medio para proponer
nuevos conocimientos y saberes
141.
142.
143.
144. Cules son los rasgos ms importantes
del enfoque centrado en la resolucin de
problemas:
145.1.La resolucin de problemas debe
impregnar ntegramente el currculo de
matemtica

146.2. La matemtica se ensea y se aprende

resolviendo problemas
147.3. Las situaciones problemticas deben
plantearse en contextos de la vida real o en
contextos cientficos
148.4. Los problemas deben responder a los
intereses y necesidades de los estudiantes
149.5. La resolucin de problemas sirve de
contexto para desarrollar capacidades
matemticas
150.a.1,2,3 b. 2,3,4 c. 1,2,3,4 d. T.A.
151.
152.El docente siempre ha tenido serias
dificultades para desarrollar de manera
efectiva esta rea, para lo cual se
propone enfoque centrado en resolucin
de problemas para enfrentar a :
153.1. Las dificultades para el razonamiento
matemtico.
154.2. Las dificultades para promover la
significatividad y funcionalidad de los
conocimientos matemticos.
155.4. El desarrollo de un pensamiento
matemtico descontextualizado
156.5. Las dificultades para el desarrollo del
pensamiento crtico en el aprendizaje de la
matemtica.
157.
158.a.1,2,3,4
159.b. 2,3,4,5
160.c. 2,3,4
161.d.T.A.
162.
163.
164.El profesor Francisco, desea aplicar el
enfoque centrado en la resolucin de
problemas y el sabe que Una situacin
problemtica es una situacin de dificultad
ante la cual hay que buscar y dar
reflexivamente una respuesta coherente,
encontrar una solucin, aydalo a decidir
por cul de las tareas debe optar.
165.
166.a. ensear un algoritmo
167.b. ensear un mtodo para solucionar un
ejercicio
168.c. medir la cancha de futbol y saber cul
es su rea y permetro
169.d. dejar un conjunto de ejercicios para
aplicar un algoritmo
170.
171. podras ordenar de manera lgica, las
fases del enfoque centrado en la
resolucin de problemas .
172.1. Familiarizacin y comprensin.
173.2. Ejecucin del plan y control
174.3. Bsqueda de estrategias y elaboracin
de un plan.
175.4. Visin retrospectiva y prospectiva.
176.
177.a.1,2,3,4
178.b.1,3,2,4
179.c.3,2,4,1
180.d.4,1,2,3
181.
182.
183. Cul fue el enfoque anterior para la
enseanza del rea comunicacin

184.a. Gramatical
185.b. contextual
186.c. Simblico
187.d. comunicativo funcional
188.
189.El enfoque actual para la enseanza del
rea de comunicacin es:
190.a. Gramatical
191.b. contextual
192.c. Simblico
193.d. comunicativo textual
194. de las siguientes acepciones cuales son
funciones del lenguaje:
1.
Comunicacin e interactuamos con
otros.
2. Podemos reflexionar sobre nuestras
conductas.
3. Podemos adquirir conocimientos.
4. Podemos transmitir conocimientos.
5. Podemos representar el mundo.
6. Construimos nuestras identidades
195.
196.a.1,2,3,4
197.b.3,4,5,6
198.c.1,3,5,6
199.d.T.A.
200.
201.Son caractersticas del enfoque
comunicativo textual
1. lengua se ensea y se aprende en
pleno funcionamiento.
2. El texto es la unidad bsica de
comunicacin.
3. La enseanza de la lengua toma en
cuenta las variedades dialectales y
los registros de uso lingstico.
4. Los textos deben responder a las
necesidades e intereses de los
estudiantes.
5. El contexto no influye en el acto
comunicativo
202.
203.a.1,2,3,4,5
204.
205.b.1,2,3,4
c. 2,3,4,5
d. T
206.
207.PRACTICA
208.
1. Si el director Roberto Montenegro de la
escuela 10029, quisiera hacer efectivo
el trnsito de la asimilacin acrtica de
conocimientos
al
principio
de
la
participacin activa del estudiante en la
produccin del conocimiento cules
delos siguientes objetivos estratgicos
impulsara en su PEI.
a. Mejorar las relaciones sociales de los
docentes , alumnos y administrativos
mediantes jornadas de capacitacin con
ayuda de especialistas
b. Involucrar a los padres de familia en
la ayuda escolar mediante jornadas de
capacitacin
c. Promover la aplicacin del enfoque de
resolucin de problemas en el PAE de
los estudiantes
d. Promover jornadas didcticas de uso
dinmicas y materiales en el aula

209.
2.

210.
a.
b.
c.
d.
211.
212.
3.

d.

No porqu primero se tiene que pedir

permiso a los docentes para promover los
aprendizajes.
217.
5. La docencia no es unidimensional al
contrario es
un quehacer complejo
porqu:
a. Su
ejercicio
exige una actuacin
reflexiva, esto es, una relacin autnoma
y crtica respecto del saber necesario
para actuar, y una capacidad de decidir
en cada contexto
b. Es una profesin que se realiza
necesariamente a travs y dentro de una
dinmica relacional, con los estudiantes
y con sus pares
c. Exige una actuacin colectiva con sus
pares para el planeamiento, evaluacin y
reflexin pedaggica
d. T.A.
218.
219.
6.
El director
Elmer
Nilo,
desea
desarrollar un diagnstico
de las
habilidades de sus docentes y
las
dimensiones
que analizara son las
siguientes:
colegiada,
reflexiva,
relacional
y tica, desea proponer
indicadores para la dimensin reflexiva
cul de los
siguientes
indicadores
sern
adecuados
para enmarcarlos
dentro del MBDD.
220.
1. Delibera y toma decisiones, elabora juicios
crticos sobre su propia prctica y la de sus
colegas.
2.
Se apropia crticamente de diversos saberes
y
desarrolla diferentes habilidades para
asegurar el aprendizaje de sus estudiantes.
3.
La autorreflexin y la continua revisin de
sus prcticas de enseanza constituyen el
recurso bsico de su labor.
4. Su docencia
se basa
en el respeto,
cuidado e inters por el estudiante, y
concibe a este como sujeto de derechos

El docente Ulises Pea, director de la

escuela 22013 de Olmos, exige a los
docentes
que en la programacin de
unidad
proponga actividades
de
aprendizaje fuera del aula y que utilice
el laboratorio, los jardines, el entorno,
etc. Para el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje Desde la perspectiva
del MBDD el
director
estar
promoviendo
el transito
sobre
el
enfoque ?
Del Aprendizaje
De las oportunidades de Aprendizaje
Del el sujeto que aprende
De la pedagoga

El director Carlos Enrique esta

se
preocupa por
ejercer
un liderazgo
pedaggico tal es as que organizo un
equipo de docentes y ellos sern los
ponentes para la capacitacin de los
docentes, se encuentra preocupado por
los
213.aprendizajes de los estudiantes que no
han sido tan relevantes el ao pasado y
tambin por la calidad de los procesos
pedaggicos , podemos decir que estas
actividades del director Carlos
estn
orientadas a?.
214.
a. Mejorar
la
enseanza
de los
docentes ya que este es el objetivo
primordial de la escuela
b.
A desarrollar la gestin escolar en la
escuela desde el marco
del
Buen
desempeo docente
c. A promover espacios con un ambiente
inclusivo, acogedor y colaborativo
d. A desarrollar las relaciones humanas en
el aula y en todos los espacios de la
escuela se basan en la aceptacin mutua
y la cooperacin
215.
216.
4. El director
Edgar Martin de la I.E.
San Francisco ha invitado a varias
personas
de la comunidad a la
escuela, con la finalidad de
brindar
sus conocimientos a los alumnos, los
docentes estn disgustados por que no
desean que
alguien que no tiene
estudios pueda
intervenir el
PEA
ser posible desde MBDD llevar a
cabo esta tarea que desea realizar el
director?
a. No porque el docente tiene
el derecho
de brindar los conocimientos
sin que
alguien externo se involucre en el trabajo
pedaggico
b. Si por que hoy los padres de familia tienen
el derecho de intervenir en la educacin de
sus hijos
c. Si porqu hay un nuevo pacto escuelacomunidad, centrado en lo aprendizajes y
en los procesos pedaggicos.

221.
222.
a. 1,2,3 b.2,3,4
c. 1,2,4. d. T.A.
223.
224.7. El docente Isaas
vine de un
reasignado de un
colegio
que ha
ganado muchos premios, sin embargo no
est de acuerdo con la visin ni misin de
la nueva I.E. por tal motivo elabora y
desarrolla
su planificacin curricular que
l est acostumbradas a pesar de que
tiene relativo xito en la nueva escuela l
hace
un
trabajo
aislado,
el
comportamiento de
este docente me
permite decir que
est negando la
dimensin compartida con las
dems
profesiones:
225.a. reflexiva,
226.b. relacional,

227.c. colegiada d. tica.

228.
8. Cuando la profesora Eulalia
Rodriguez, determina qu ensear guindose
de una visin clara de los
aprendizajes
fundamentales
que
la
escuela
busca
desarrollar en sus estudiantes, del currculo y
de las caractersticas de sus estudiantes, ella
estar:
229. a)
Demostrando en su prctica
conocimiento y comprensin del rea
curricular que ensea y de cmo hacerla
comprensible a sus estudiantes.
230. b)
Demostrando en su prctica
conocimiento
y
comprensin
de
sus
estudiantes y sus contextos.
231. c)
Planificando los procesos de
aprendizaje.
232. d)
promoviendo
la
disciplina
positiva y la autoregulacin.
233.
234.
235. 9. El profesor Juan Pedro luego que ha
llevado a cabo una unidad de aprendizaje
despus de haber desarrollado dicha unidad,
hace juicios sobre s mismo como docente en
relacin
a
los
estudiantes
y
clases,
estableciendo
criterios
y
herramientas
apropiadas para evaluar sus propias estrategias,
utilizando los resultados de las evaluaciones del
rendimiento para revisar su propia enseanza, y
asumiendo responsabilidad por los resultados de
aprendizaje y corrigiendo la enseanza o la
programacin segn sea necesario, est
poniendo de manifiesto su capacidad de:
236. a)
autoevaluacin.
237. b)
Evaluacin
los
aprendizajes
variando sus formas de evaluar en funcin del
tipo de aprendizaje a
lograr.
238. c)
Planificacin de los procesos de
aprendizaje.
239. d)
promocin de la disciplina
positiva y la autoregulacin.
240.
241. 10. El Dr. Elmer Nilo, un docente con el
mayor rango acadmico en la escuela, trabaja
en equipo con sus colegas para el logro de
objetivos compartidos, interactuando de manera
colaborativa y corresponsable, facilitando el
dilogo y la concertacin entre distintas
perspectivas, valorando la experiencia y aporte
de cada uno, con apertura para aprender unos
de otros, y constituyendo con ellos una
comunidad profesional cohesionada a favor de
los aprendizajes que los estudiantes deben
lograr; el demuestra ser un docente:
242. a)
muy eficiente en el proceso de
aprendizaje de sus estudiantes
243. b)
muy eficaz en los resultados de
aprendizaje
244. c)
colaborativo
245. d)
que teniendo estudios tan
avanzados, sigue mostrndose humilde y
apoyando a sus estudiantes en cualquier
momento que ellos lo requieran
246.
247.

248.11. La profesora Bertha

Tello tiene en
cuenta las horas lectivas asignadas a su
curso y el calendario local (festividades y
ciclos productivos y climticos), determina
el tiempo disponible para cubrir los
aprendizajes que ha seleccionado y
distribuye el tiempo de aprendizaje en su
programacin. Tanto al momento de
planificar la sesin como al implementarla,
prioriza que los estudiantes comprendan lo
que estn trabajando antes que la
cobertura de contenidos por cumplir con el
programa. Considera al Diseo Curricular
Nacional y Diseo Curricular Regional como
marcos orientadores de los aprendizajes
sobre los cuales puede emitir un juicio
profesional en base a su conocimiento de
sus estudiantes, de su campo de
enseanza, a sus enfoques pedaggicos y
su pertinencia para la comunidad donde
trabaja, ella est:
249.
250. a)
Planificando
procesos
de
enseanza y de aprendizaje sobre la base del
tiempo disponible y de un
anlisis
juicioso
del
currculo,
priorizando
la
comprensin.
251. b)
Estableciendo
un
trabajo
colaborativo con sus pares buscando el acuerdo
y la concertacin y
participando
en
comunidades de aprendizaje
252. c)
utilizando los resultados de las
evaluaciones del rendimiento para revisar su
propia enseanza, y
asumiendo
responsabilidad
por
los
resultados
de
aprendizaje y corrigiendo la enseanza o la
programacin segn sea necesario.
253.d) trabajando en equipo con sus colegas
para el logro de objetivos compartidos,
interactuando de
manera colaborativa y
corresponsable
254.
255.
256. 12. El profesor Rigoberto , demuestra
compromiso en el cumplimiento de sus
funciones, siendo coherente en sus acciones
dentro y fuera de la escuela, guindose por un
sentido de justicia y equidad. Asume su
responsabilidad tanto del desarrollo acadmico
de sus estudiantes como del desarrollo y
bienestar personal. Identifica las fortalezas que
cada estudiante tiene para potenciarlas y
fortalecerlas. Demuestra coherencia entre los
valores que pide a sus estudiantes y los que
practica, el es un docente que:
257. a)
Analiza crticamente su prctica
docente
autoevalundose
continuamente,
esforzndose por mejorar
y sabiendo dar
cuenta del sentido de sus actos.
258. b)
Acta con coherencia tica
asumiendo su responsabilidad en la formacin
integral y bienestar de sus
estudiantes y
demostrando honestidad, responsabilidad y
compromiso en el cumplimiento de sus
funciones.
259. c)
Tiene una opinin informada y
actualizada sobre la poltica educativa local,
regional y nacional.

260. d)
Se compromete e involucra en
experiencias de desarrollo profesional continuo
significativas y en
concordancia con sus
propias necesidades y las necesidades de los
estudiantes y la escuela.
261.
262. 13. La profesora Isabela, Identifica los
efectos de sus decisiones pedaggicas de
manera que, a pesar que se detenga a analizar
un aspecto de su enseanza, no pierda de vista
cmo esto se conecta con otros aspectos;
constata si los mtodos, contenidos, estrategias
y evaluaciones que usa son los ms
estimulantes y pertinentes para sus estudiantes
y si estn contribuyendo a los aprendizajes
esperados y su desarrollo; reflexiona en base a
su experiencia, la comprensin de sus
estudiantes y el conocimiento libre de prejuicios
(racistas, sexistas, etc.) del desarrollo humano,
el rea curricular que ensea y su didctica; y
verifica el impacto de la retroalimentacin que
dio a los estudiantes, se podra decir que la
profesora:
263. a)
Analiza crticamente su prctica
docente
autoevalundose
continuamente,
esforzndose por mejorar
y sabiendo dar
cuenta del sentido de sus actos.
264. b)
Acta con coherencia tica
asumiendo su responsabilidad en la formacin
integral y bienestar de sus
estudiantes y
demostrando honestidad, responsabilidad y
compromiso en el cumplimiento de sus
funciones.
265. c)
Tiene una opinin informada y
actualizada sobre la poltica educativa local,
regional y nacional.
266. d)
Se compromete e involucra en
experiencias de desarrollo profesional continuo
significativas y en
concordancia con sus
propias necesidades y las necesidades de los
estudiantes y la escuela.
267.14. Cules de las siguientes caractersticas
nos
puede
decir que el
docente
presenta
un desarrollo en la dimensin
compartida tica.
268.1. respeta
los derechos y de la dignidad
de las nias, nios y adolescentes
269.2. presenta un comportamiento moral y
compromiso personal con el aprendizaje de
cada uno de los estudiantes
270.3.
entiende
que la enseanza es un
servicio
pblico
y
cuyo
principal
beneficiario son sus estudiantes
271.4. aplica las estrategias que le facilitan
ensear, as
logren resultados medios.
272. a. 1,2,3,4

b.1,2 c. 1,2,3

d. 4,3,2

273.. el MBDD
tiene
una estructura que
posibilite expresarla, ordena de manera
jerrquica lo que es un dominio, una
competencia y un desempeo.

1.

2.
3.

4.

Un mbito del ejercicio docente que

agrupa un conjunto de desempeos
profesionales
la capacidad para resolver problemas y
lograr propsitos.
Actuacin observable de la persona que
pueden ser descritas y evaluadas y que
expresan sus competencias.
Una potencialidad
inherente
a la
persona
humana
que
puede
desarrollarlo a lo largo de la vida

274.
275.a. 1,2,3

b. 3,4,5

c. 4,1,2

d. 3,2,1

276.15. el profesor Roberto Martinez trabaja

en una escuela rural y observa que
su
alumno Esteban, no puede interactuar
normalmente con los dems, esta conducta
se repite en su comunidad, se asla, a
pesar de no tener ningn defecto fsico
ni mental, y despus de un anlisis
llega a la conclusin de
que presenta
conducta adaptativa podemos decir que
277.
278.a. Demuestra conocimiento y comprensin
de
las
caractersticas
individuales,
socioculturales
y
evolutivas
de
sus
estudiantes
y
de
sus
necesidades
especiales.
279.b. Demuestra conocimientos actualizados y
comprensin
de
los
conceptos
fundamentales
de
las
disciplinas
comprendidas en el rea curricular que
ensea.
280.c. Demuestra conocimiento actualizado y
comprensin de las teoras y prcticas
pedaggicas y de la didctica de las reas
que ensea.
281.d. Elabora la programacin curricular
analizando con sus compaeros el plan ms
pertinente a la realidad de su aula,
articulando de manera coherente los
aprendizajes que se promueven, las
caractersticas de los estudiantes y las
estrategias y medios seleccionados
282.
283. 16. Un docente que comprende, valora y
respeta la diversidad cultural de la localidad,
desde un enfoque educativo intercultural, que
ve la diversidad como una fortaleza. Desarrolla
los procesos pedaggicos incorporando la
riqueza social y cultural de la comunidad, a
partir
de
sus
saberes
y
dinmicas,
convirtindola
en
lugar
de
aprendizaje,
indagacin y conocimiento, es aquel que:
284. a)
Conoce, valora y aprovecha los
recursos con potencial pedaggico de la
comunidad para el trabajo
educativo.
285. b)
Conoce, valora e incorpora los
saberes tradicionales de la comunidad o saberes
locales en los procesos de aprendizaje.
286. c)
Respeta, convoca y trabaja
colaborativamente con las familias.
287.
288. d)
Participa en la gestin de la
escuela colaborando en la construccin e

implementacin del proyecto

educativo
institucional.
289.
290.17.
Gady
Romero, docente del nivel
primario, Conoce enfoques y metodologas
para el desarrollo de proyectos de
innovacin pedaggica y de gestin de la
escuela. Ella propone propuestas de cambio
a nivel pedaggico, buscando articular la
enseanza con las necesidades de los
estudiantes y a la escuela con los procesos
de desarrollo social y cultural de la
comunidad, podemos decir que:
291.a. es investigadora.
292.b. Desarrolla individual y colectivamente
proyectos de investigacin, innovacin
pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
293.c. Participa en la gestin del proyecto
educativo institucional, del currculo y de
los
planes
de
mejora
continua,
involucrndose activamente en equipos de
trabajo
294.d.
Interacta
con
sus
pares,
colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedaggico.
295.
296.18. la
profesora
Patricia Fernndez,
docente de la escuela
029 Promueve
espacios de reflexin e intercambio en
torno
a
la
experiencia
pedaggica,
informacin sobre los estudiantes y sobre
prcticas
escolares
que
fundamente
enriquezcan y aporten al desarrollo de
propuestas
de
mejora,
desde
la
perspectiva del MBDD podemos acotar
que ella posee el desempeo de:
297.
298.
299.a. es investigadora.
300.b. Desarrolla individual y colectivamente
proyectos de investigacin, innovacin
pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
301.c. Participa en la gestin del proyecto
educativo institucional, del currculo y de
los
planes
de
mejora
continua,
involucrndose activamente en equipos de
trabajo
302.d.
Interacta
con
sus
pares,
colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedaggico.
303.
304.
305.19.
el
docente
Cabrera
Trabaja
colaborativamente
en
el
esfuerzo
institucional de la escuela por difundir y

compartir la visin del colegio. Participa en

el
diseo,
revisin,
actualizacin
e
implementacin de los documentos de
gestin institucional. Coordina acciones con
sus
colegas,
la
direccin
y
la
administracin, para hacer de la escuela un
lugar acogedor y un ambiente propicio para
el aprendizaje desde la perspectiva del
MBDD podemos acotar que ella posee el
desempeo de:

306.
307.a. Desarrolla individual y colectivamente
proyectos de investigacin, innovacin
pedaggica y mejora de la calidad del
servicio educativo de la escuela
308.b. Participa en la gestin del proyecto
educativo institucional, del currculo y de
los
planes
de
mejora
continua,
involucrndose activamente en equipos de
trabajo
309.c.
.
Interacta
con
sus
pares,
colaborativamente y con iniciativa, para
intercambiar experiencias, organizar el
trabajo pedaggico.
310.d. Participa en la gestin del proyecto
educativo institucional, del currculo y de
los
planes
de
mejora
continua,
involucrndose activamente en equipos de
trabajo.
311.
312.20 el profesor Timan
convoca a las
familias, para establecer expectativas
mutuas y comunicacin constante con el fin
de apoyar al estudiante en su desarrollo y
logros de aprendizaje. Se relaciona con las
familias a partir del respeto y valoracin de
su cultura, saberes, experiencias y recursos
e incluye muchos de los saberes de la
comunidad en su programacin, desde la
perspectiva del MBDD podemos acotar
que ella posee el desempeo de:
313.
a. Fomenta respetuosamente el trabajo
colaborativo con las familias en el
aprendizaje
de
los
estudiantes,
reconociendo sus aportes.
b. Comparte con las familias de sus
estudiantes, autoridades locales y de la
comunidad, los retos de su trabajo
pedaggico, dando cuenta de sus
avances y resultados.
c. Reflexiona
en
comunidades
de
profesionales
sobre
su
prctica
pedaggica
e
institucional
y
el
aprendizaje de todos sus estudiantes.
d. Participa en experiencias significativas
de
desarrollo
profesional,
en
concordancia con sus necesidades, las
de los estudiantes y las de la escuela.

314.