LOS GNEROS Y TCNICAS MS EMPLEADAS PARA

DESARROLLAR LA EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.

Antes de hacer una breve referencia a stos, es necesario precisar
sobre:
La Dirigencia en el grupo. Por lo general se denomina director al
formador o facilitador encargado de la organizacin y conduccin del grupo
escolar. Otros lo llaman animador, conductor, narrador o dirigente.
Por otro lado los trminos ofrecidos (que en muchos casos lo
desempean tambin los estudiantes) se refiere a una forma de
comportamiento en relacin al grupo. A veces es considerada como un
proceso mediante el cual un individuo dirige, gua, influencia o controla los
pensamientos, sentimientos o conducta de otras personas. Para otros es
caracterstica de un individuo, para otros es propiedad de un grupo para
producir cambios personales y sociales. No obstante esto, el dirigente, el
animador, etc. Es la persona que ayuda a establecer las metas fijadas por
el grupo y avanzar hacia ellas. Ayuda al grupo a resolver sus dificultades
interpersonales y a mantener el respeto entre los miembros,
individualmente
Creando y manteniendo la moral y solidaridad del grupo,
proporcionando informacin y facilidades de comunicacin, formulando
planes y lneas de conducta de acuerdo a los objetivos y propsitos del
grupo, Debe tener un cultivado espritu de participacin, a fin de lograr la
confianza de los estudiantes
Sus funciones bsicas son:
- Promover e impulsar las finalidades del grupo.
- Administra el grupo.
- Establecer sentimientos de seguridad.
- Actuar sin consideracin a sus propios intereses.
- Alentar la actividad.
Luego, veamos.
1) LA ANCDOTA Y EL RELATO.
A) Concepto. Una persona cuenta un suceso (o un conjunto de sucesos)
ante un auditorio.

- La ancdota es una breve narracin de un suceso interesante, curioso

o divertido.
- Por su parte, el relato es una narracin un poco ms extensa que la
ancdota pues puede tener varios acontecimientos.
B) Objetivo: Compartir con el grupo experiencias personales que
puedan interesar a todos.
C) Organizacin:
- El narrador prepara la ancdota o el relato que presentar al pblico y
escoge los hechos ms importantes de la historia.
- El narrador dispone su alocucin de manera original. Hace una
pequea introduccin que atrape la atencin del pblico; luego refiere su
relato y, finalmente, termina con un breve comentario a modo de
conclusin.
2) LA LLUVIA DE IDEAS
A) Concepto. Esta tcnica se produce cuando un grupo reducido de
personas (mximo ocho personas) produce ideas originales o soluciones
nuevas frente a un determinado tema.
Cada miembro del grupo tiene absoluta libertad para expresar lo que
se le ocurra, aunque parezca extravagante, irreal, errado, etc.
B) Objetivo: Aprovechar al mximo la imaginacin creadora de cada
miembro del grupo para buscar muchas alternativas de solucin de un
problema.
C) Organizacin:
- Se designa a un coordinador y a un secretario que tome nota.
- Cada participante aporta sus ideas en un clima completamente
informal. Toda idea puede ser ampliada o combinada con otras, pero en
ningn caso criticado.
- El coordinador dirige la discusin: da la palabra a los participantes
cuando levantan la mano.
- Al final, el secretario lee las ideas vertidas y el grupo escoge las ms
significativas.
3) EL DEBATE
A) Concepto. Un grupo de personas trata un tema en discusin informal
con la ayuda de un moderador. Segn el tema escogido, el grupo puede ser

grande (participa toda la clase) o pequeo (se divide la clase en grupos y

luego se llega a un consenso sobre la posicin de cada grupo).
B) Objetivo: Lograr que un grupo discuta ordenadamente un tema con la
mxima participacin de sus integrante.
C) Organizacin:
- Se designa un moderador.
- El moderador prepara las preguntas con las que estimular el debate.
- Al empezar el debate, el moderador expone brevemente el tema. A
continuacin formula la primera pregunta e invita al grupo a participar.
- Los participantes levantan la mano para pedir la palabra.
- El moderador dirige el debate, evitando que algunos participantes
monopolicen la palabra.
- Antes de hacer uso de la palabra, los participantes pueden anotar en
una hoja de papel la idea que van a expresar, para que sui mensaje sea
claro y directo.
- Al terminar, el moderador resume las conclusiones a las que lleg el
grupo o las posiciones contrapuestas que se expresaron.
4) LA RUEDA DE PRENSA.
A) Concepto Un grupo de entrevistadores le hace preguntas a un
entrevistado.
B) Objetivo: Averiguar detalles sobre un acontecimiento que interesa a la
comunidad en general.
C) Organizacin:
- El entrevistado da una noticia a la prensa.
- Los entrevistadores levantan la mano, se identifican e,
inmediatamente, formulan preguntas sobre detalles de la noticia.
- El entrevistado responde a cada uno, respetando el orden en que
pidieron la palabra.
5) LA EX POSICIN Y LA PONENCIA.
A) Concepto. Una persona expone ideas ante un pblico, acerca de un
tema que ha sido previamente establecido.
B) Objetivo. Presentar informacin, de manera directa y formal, en un
breve perodo (en la exposicin, unos cinco minutos, en la ponencia unos
10 minutos).

C) Organizacin:
- El coordinador presenta al expositor.
- El expositor realiza su presentacin.
- Al terminar la exposicin, si se ha acordado previamente, el pblico
puede hacer preguntas aclaratorias, las que sern absueltas por el
expositor.
6) LA MESA REDONDA.
A) Concepto. Un grupo de personas preparadas discute sobre un tema
ante un auditorio.
B) Objetivo. Analizar un tema desde puntos de vista divergentes u
opuestos. No debe esperarse necesariamente un acuerdo entre los
participantes en la mesa redonda.
C) Organizacin:
- Se fija el tema con anticipacin.
- Se escoge a un moderador y a otros expositores.
- El moderador inicia la mesa redonda, anuncia el tema de la discusin,
presenta a los expositores y fija la duracin mxima de cada intervencin
(por ejemplo, tres minutos). Durante el desarrollo de la mesa redonda, el
moderador da la palabra a cada participante y controla el tiempo.
- Cuando todos los participantes han expresado su opinin, el moderador
invita a la audiencia a formular preguntas aclaratorias.
7) EL JUEGO DE ROLES.
A) Concepto. Varios integrantes de un grupo asumen la representacin
de algunos personajes para discutir o analizar un tema.
Se pide a los alumnos que asuman diferentes roles (empleados
pblicos, periodistas, amigos, etc.) y que intercambien opiniones tratando
de emplear el lenguaje que ms se aproxime a los roles asumidos.
B) Objetivo. Presentar y analizar un tema a partir de una actuacin o
representacin de varios participantes. De esta manera, el tema o situacin
se trata en forma vivencial.
Adecuar nuestro lenguaje a las caractersticas de los
interlocutores y a la situacin comunicativa. Adems, es importante que el
alumno se ponga en el lugar del otro (Empata), para darse cuenta de que
debe respetar las ideas y el modo como se expresan los dems. Ej. Un

alumno desempea el rol de profesor y otro de alumno irresponsable.

Despus de 2 minutos, se cambia de roles y vuelven a sustentar sus
posiciones.
C) Organizacin:
- Se establece con claridad el tema a analizar.
- Se nombra a un coordinador el cual invita a algunos miembros del
grupo a asumir papeles relacionados con determinados personajes.
- se precisan de forma grupal los puntos de vista que defender cada
personaje.
Los participantes se instalan delante del pblico e inician una
conversacin. Cada uno asume la mentalidad, los sentimientos y la
personalidad del personaje que representa.
- Al terminar la representacin, el pblico puede formular preguntas o
aclaraciones, tambin puede expresar su opinin sobre las actitudes que se
han visto representadas.
8) LA REPRESENTACIN TEATRAL.
A) Concepto. A partir de un de un texto teatral, un grupo de actores
presenta una obra o una escena ante un pblico.
B) Objetivo. Lograr la diversin y recreacin del grupo. Desarrollar la
creatividad de los participantes.
C) Organizacin:
- Se forman varios grupos en el saln. Cada uno escoger los actores
que representen los distintos papeles que sean necesarios o de acuerdo a
la obra teatral. Se selecciona desde el narrador.
- Los miembros del grupo discuten y definen la forma de ser de cada
personaje, para que el actor la asuma en su presentacin.
- El grupo en conjunto escoge las partes ms interesantes o cmicas de
la lectura y discute cmo la presentar para que el pblico se divierta.
- Los actores ensayan la obra, crean una escenografa adecuada para la
situacin y proponen un vestuario adecuado acorde con cada personaje.
- Los actores se colocan delante del pblico y representan la escena.
- Al terminar la representacin, el pblico aplaude en agradecimiento por
el esfuerzo de los actores.

9) EL INFORME ORAL.
A) Concepto. Es una comunicacin que presenta un resumen de hechos
o actividades pasadas y presentes, y, en algn caso, de hechos previsibles.
Tiene por objetivo asegurar un mejor conocimiento acerca de determinado
problema.
El Objetivo y la organizacin pueden ser los mismos considerados para
la exposicin y la ponencia.
10) LA CONFERENCIA.
A) Concepto. Es un medio de expresin oral que desarrolla ideas sobre
un tema determinado delante del pblico, con el fin de informarlo y/o
convencerlo. Una conferencia es una exposicin oral que lo realiza una
persona erudita ante un auditorio y sobre un tema especfico. En un local
adecuado a la cantidad de personas que van a asistir y contando con las
nuevas tecnologas de informacin.
Como Objetivo podemos plantear el mismo considerado para la
exposicin, la ponencia y el informe oral.
B) Organizacin:
- Se debe definir el tema de la conferencia. Lo cual permitir,
investigarlo y preparar los aspectos ms destacados para comunicar como
conclusiones al auditorio.
- Se realiza un proceso de propagandizacin.
- En un ambiente adecuado, presencia de un coordinador o la persona
encargada de la presentacin.
- La Conferencia en s debe realizarse con una introduccin, el
desarrollo o exposicin del tema propiamente dicho y las conclusiones en
donde se resaltan los puntos ms importantes.
- El conferencista responde las preguntas cada uno, respetando el
orden en que pidieron la palabra.
11) EL DISCURSO.
A) Concepto. Es un conjunto de raciocinios coherentes entre s que
muestran y demuestran una idea, un planteamiento o un tema importante.
B) Objetivo .Lograr que los estudiantes desarrollen acciones que les
permita en forma coherente comunicarse en pblico.
C) Organizacin:

- Una vez que se ha distribuido el tema se debe determinar la finalidad

del mismo. Luego es , es necesario tener en cuenta:
- La Divisin del Discurso: El discurso en la actualidad se caracteriza
por la brevedad y sintetizacin, debido a la agitada vida de los agentes.
Debe limitarse cada parte del discurso a fin de que sea ms fcil retener en
la memoria lo que se ha de transmitir.
A continuacin se hace un anlisis de cada una de las partes del discurso:
.- Introduccin: se da a conocer el tema, se destaca su importancia, se
dan razones por haber sido elegido, se explica su naturaleza o se hace una
breve sntesis del pensamiento central que habr de inspirar el discurso.
.- Exposicin: Aqu se entra en pormenores sobre el asunto objeto de la
exposicin, se citan sus verdaderas fundamentales, sus relaciones,
derivaciones y argumentacin que fundamenta cuando es propuesto. Esta
parte es esencialmente analticas servir para influir en los oyentes.
.- Discusin: En esta etapa se aclaran los puntos de encontrada
interpretacin, se refutan y se desvirtan las ideas opuestas, realzando las
evidencias ms convenientes.
.- Recomendacin: En esta parte se hacen las recomendaciones
convenientes, se insta a que se acepte o realice lo propuesto y se influya
en los oyentes para que hagan suyas las ideas representadas.
.- Resumen: Es el punto de recapitulacin, se sintetiza la exposicin,
destacando la esencia de la misma, dndole nfasis al pensamiento centra.
No debe olvidarse que las ltimas palabras de un discurso suenan en los
odos del oyente y aun pueden quedar grabados para siempre.
Observa un ejemplo con las partes de un discurso:
TEMA: El trabajo contribuye al bienestar social.
FINALIDAD: Realzar la importancia del trabajo como factor
decisivo para el bienestar social.
Divisin del discurso:
(Introduccin): El trabajo tiene una trascendencia por encima de los
efectos materiales, por cuanto constituye una disciplina sumamente til
para una vida de armona y rendimiento.
(Exposicin): El trabajo satisface muchas necesidades, constituye un
factor equilibrador de la vida humana, fomenta el progreso social y sirve de
escuela que ensea a servir a otros.

(Discusin): La sociedad humana se desenvuelve pacficamente mientras

hay abundancia de trabajo. El trabajo vincula ms estrechamente a los
hombres.
(Recomendacin): El trabajo debe ser interpretado como el gran factor de
entendimiento entre los hombres y como gran estmulo para la armona
social. Hay que arbitrar medios para que no falte y as perdure el bienestar.
(Resumen): El trabajo es el gran nivelador humano por citarse en un
sentido social de gran valor y eficacia, de modo que tenga sentido la idea
de la solidaridad humana y el bienestar social. Todo trabajador es en
realidad un promotor de consolidacin y acercamiento social.
El discurso nunca debe iniciarse con excusas por supuestas
deficiencias o impedimentos por diversas causas. o se haga alarde de
humildad o de insuficiencia para cumplir con el honor de hablar ante los
distinguidos oyentes. Esto lo nico que conlleva es dejar notar su vanidad..
12) LA ENTREVISTA..
A) Concepto, es pues, el interrogatorio de un miembro del grupo o un
experto, sobre un tema dado, que tiene la madurez y la facilidad expositiva.
B) Objetivo: Desarrollar la capacidad de dilogo y anlisis de un tema.
C) Organizacin:
- El grupo elige a un experto el tema respectivo..
- El conductor del grupo explica al auditorio, menciona el tema a tocarse
en la entrevista y hace la presentacin del entrevistado.
- El experto o interrogado es sometido a preguntas que hace el
entrevistador, inicindose as un dilogo que mantiene el inters del saln
de clase.
- El entrevistador debe obtener respuestas precisas y no reducirse a un
si o un no.
- En la entrevista, el ponente principal es el experto invitado quien con
sus respuestas debe estar a la altura de las circunstancias.- Si el resultado de la entrevista no es satisfactorio, sobre todo por falta
de buenas preguntas, el interrogado puede hacer una breve exposicin de
las part4es del tema no tocadas y que le interesa a los estudiantes.
13) EL CUCHICHEO O METODO DE DILOGOS SIMULTNEOS..

A) Concepto. Consiste en dividir un grupo grande en otros de dos

personas para facilitar la discusin. . Esta tcnica puede ser usada en casi
cualquier grupo por ser prctica y fcil de aplicar. Se elige cuando la
intervencin individual total es necesaria y es importante considerar
muchos aspectos de un problema.
B) Objetivo: Desarrollar la capacidad de dilogo y anlisis de un tema.
C) Organizacin:
- Esta tcnica no requiere preparacin.
- Para conocer la opinin del grupo, se forma grupos de dos personas.
- El coordinador invita a discutir sobre el tema o problema, haciendo una
pregunta concisa.
- La divisin del grupo ser automtica, optando cada participante, de
preferencia por ser lo ms rpido, a quien se encuentre a su lado.
- No es necesario que haya un presidente, pero debe haber acuerdo
con respecto quien debe informar sobre los resultados de la discusin.
- El dilogo simultneo de dos o tres minutos m, se har en voz baja
9intercambiando ideas para llegar a una respuesta o proposicin.
- Una vez que cada pareja haya finalizado su trabajo, el grupo mayor
vuelve a integrarse y se llega a una conclusin general o se tomarn las
decisiones del caso.
- Cualquiera de los miembros puede tomar nota de la opinin o
respuesta final, para drsela o leerla cuando el coordinador del grupo
mayor lo solicite.
14) DESCUBRIENDO INTENCIONES
A) Concepto. La finalidad de esta actividad es ejercitar la capacidad
para identificar la intencin del emisor. Consiste en hacer escuchar textos
orales expresados con diferentes estados de nimo (tristeza, alegra,
clera, desaire, etc.). Los alumnos deben descubrir qu pretende el emisor
y por qu consideran que es as.
TEXTO
Intencin del emisor
Seor polica!, yo estoy
El
cumpliendo con las normas!, Djeme conductor
pretende
continuar!
atemorizar al polica.

Jefecito, yo estoy cumpliendo

El
con las normas, djeme continuar, por conductor
pretende
favor!
conmover al polica.
Oiga Jefe, esto podemos
El
arreglarlo, usted dir... as los dos conductor
pretende
quedamos tranquilos...
sobornar al polica.
Qu dice usted, seor
El
polica?, una colaboracin?, ya nos conductor llama la
veremos en la comisara.
atencin sobre la
actitud negativa del
polica.
Se puede dialogar sobre qu indicios permiten descubrir la intencin
del emisor (fuerza expresiva, palabras empleadas, velocidad con que se
expresan las ideas, etc.) Se puede, igualmente, permutar los roles. Es
decir, hacer hablar al polica en lugar del conductor.
15) ANTICIPANDO RESPUESTAS
A) Concepto. Consiste en presentar una entrevista por partes.
B) Objetivo y Organizacin: Primero se deja escuchar la pregunta, y
se solicita que los alumnos hagan una lluvia de ideas sobre las posibles
respuestas del entrevistado. La finalidad es que los alumnos desarrollen la
habilidad para activar sus conocimientos y experiencias previas necesarias
para la comprensin de los textos. A continuacin se deja escuchar la
respuesta que dio el entrevistado y se dialoga sobre los aciertos de los
alumnos. Finalmente se reflexiona acerca de las razones que motivaron las
respuestas anticipadas.
16) LA CONTROVERSIA.
A) Concepto. Se presenta un tema que genere opiniones divergentes
(la clonacin, las barras bravas, el pandillaje, la eutanasia, etc.).
B) Objetivo y Organizacin: El profesor puede sugerir algunas
posiciones discrepantes sobre el tema, y dejar que los alumnos manifiesten
la propia. El alumno deber expresar oralmente lo que piensa sobre el
tema, presentando argumentos que sustenten su posicin en base a
valores. La finalidad es desarrollar las habilidades de argumentacin y

persuasin, as como fomentar actitudes de respeto hacia los dems y sus

ideas. Esta actividad debe ser gil y dinmica, para que no cause
aburrimiento. Los alumnos asumirn libremente su posicin, y si estuvieran
indecisos, tambin expondrn los motivos de ello.

- Los dialoguistas deben entender que no se trata de una entrevista,

sino de u7n dilogo de carcter afirmativo. Donde la responsabilidad es
compartida.
- La duracin de la actividad debe ser fijada previamente, el promedio
recomendable es de 30 minutos para no cansar al auditorio y dar paso a
preguntas de la concurrencia.
..o.

17) LAS CONVERSACIONES.

A) Concepto. Esta es una tcnica muy sencilla, y a la vez soslayada.
Toda la actividad escolar debe estar regida por conversaciones constantes
sobre temas diversos.
B) Objetivo y Organizacin: Como motivacin, al inicio de las clases,
son muy efectivas para crear un clima de confianza. Los temas deben ser
interesantes para el alumno y la participacin ser espontnea. El docente
anima permanentemente a los ms callados y orienta la conversacin. En
grados avanzados, este rol puede asumirlo un alumno cada vez, de tal
forma que se desarrollen habilidades para iniciar, reorientar y culminar una
conversacin, respetar los turnos, aprovechar el tiempo concedido,
etc.

A estas tcnicas ms empleadas, agregamos lo siguiente: EN EL

APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL, necesitamos estudiantes que
sepan expresarse con fluidez y claridad, con ptima pronunciacin y
entonacin, que empleen con pertinencia y naturalidad los recursos no
verbales (mmica, gestos, movimientos del cuerpo), que se hagan escuchar
pero que tambin escuchen a los dems. Es necesario entonces que
reivindiquemos la enseanza de la comunicacin oral, en situaciones
formales e informales, por eso es que se propone desarrollar capacidades
para la conversacin, el dilogo, el debate, el relato, la presentacin de
informes orales, entre otras formas de la comunicacin oral. Estos eventos
sern tiles para que los estudiantes posean herramientas que les
posibiliten interactuar con los dems en los estudios superiores, en el
mundo del trabajo o en la vida ciudadana.

18) EL DILOGO.
A) Concepto. Es la intercomunicacin de dos personas que estn en
condiciones de sostener frente a un auditorio o reunin de personas, una
discusin sobre un tema que dominen y ha sido preparada en forma
intencional.

La sociedad de hoy exige una eficiente capacidad comunicativa.

Las posibilidades de trabajo, estudio, relaciones sociales y superacin
dependen, en buena parte, de nuestra capacidad para interactuar con los
dems, teniendo como herramienta fundamental la expresin oral. Es
necesario entonces que la escuela contribuya a fortalecerla, especialmente
en los siguientes aspectos:

B) Objetivo. Permitir la obtencin de diversos datos de inters para el

grupo, de fuentes directas y por su propio desarrollo.
C) Organizacin:
- El conductor del dilogo seala el tema que debe ser tratado,
compromete, presenta a dos expertos y les cede la palabra.
- Se inicia el dilogo y su desarrollo debe cumplirse de acuerdo a lo
planificado, otorgando determinado tiempo para que ninguno de los dos se
extralimiten. .Deben conversar en forma, animada, flexible y empleando
recursos ingeniosos e incisivos.

Articulacin correcta, de modo que la pronunciacin de los

sonidos sea clara
Entonacin adecuada a la naturaleza del discurso
Expresin con voz audible para todos los oyentes
Fluidez en la presentacin de las ideas
Adecuado uso de los gestos y la mmica
Participacin pertinente y oportuna

Capacidad de persuasin
Expresin clara de las ideas
La mejor manera de desarrollar estas habilidades es participando
en situaciones comunicativas reales, lo que otorga al rea un carcter
eminentemente prctico. Las clases, dejan de ser, entonces, una aburrida
presentacin de conceptos y teoras para ceder su lugar a actividades
dinmicas y motivadoras, como juego de roles, dramatizaciones, debates,
talleres de expresin oral, dilogos, conversaciones, declamaciones, etc.,
que permiten, adems, el desarrollo de la creatividad y el juicio crtico para
la toma de decisiones y la solucin de problemas.
Los conocimientos adquieren sentido en la medida que contribuyen
a fortalecer el desarrollo de las capacidades, por eso es que las reflexiones
tericas (conceptos relacionados con la coherencia, la cohesin,
adecuacin, aspectos gramaticales imprescindibles, etc.) surgirn como
producto de la prctica comunicativa, y no como una presentacin aislada y
descontextualizada.
La expresin oral tambin implica desarrollar nuestra capacidad de
escuchar para comprender lo que nos dicen los dems. A menudo hemos
escuchado hablar de buenos lectores, excelentes oradores y magnficos
escritores; sin embargo, muy rara vez y quiz nunca, hayamos escuchado
hablar de un buen oyente (Cassany, 2000).
La comprensin de textos orales se fortalece cuando participamos
frecuentemente en situaciones reales de interaccin, como conversaciones,
debates, audiciones diversas, lo cual pasa necesariamente por la
adquisicin de actitudes positivas para poner atencin en lo que dice el
interlocutor, respetar sus ideas y hacer que se sienta escuchado. Una
sociedad que aspira a la tolerancia y a la convivencia pacfica y armoniosa,
tendr como uno de sus propsitos esenciales desarrollar la capacidad de
escucha de sus habitantes.
ETAPAS DE LA PRODUCCIN DE TEXTOS ORALES
La expresin oral puede ser espontnea, pero tambin producto de una
preparacin rigurosa. En la escuela se debe promover las dos formas de
expresin, de acuerdo al grado en que se ubiquen los estudiantes. En los

primeros grados se sugiere dar preferencia a la expresin espontnea para

romper el hielo y habituar la participacin de los alumnos. En cambio, en
los ltimos grados ser preferible dar prioridad a la exposicin preparada,
especialmente sobre asuntos acadmicos.
En el caso de una exposicin preparada se sugiere seguir las siguientes
etapas:
Actividades previas
- Generar ideas
- Seleccionar temas adecuados
- Elaborar esquemas previos
- Emplear tcnicas para recoger y organizar informacin
- Preparar la intervencin oral
- Usar soportes para preparar la intervencin
- Preparar estrategias de interaccin
Produccin real del discurso
-Conducir el discurso
-Controlar la voz
-Controlar la mirada
-Emplear gestos y movimientos corporales
-Presentar argumentos
-Emplear recursos de persuasin
-Presentar ideas en forma coherente
-Otorgar originalidad al discurso
-Hablar con correccin y fluidez.
-Emplear recursos tecnolgicos de apoyo
Actividades de control y metacognicin- Autorregular el discurso
- Negociar el significado
- Ofrecer canales de retroinformacin
- Adecuacin del mensaje al contexto y a los interlocutores

- Reflexin sobre el proceso de preparacin y produccin del discurso.

- Dosificar el tiempo destinado a las exposiciones.

ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIN ORAL

El desarrollo de la expresin oral requiere constante prctica, por eso es
que las actividades que la estimulen deben ser frecuentes y variadas, fijando el
propsito en forma clara para que el estudiante sepa qu es lo que se espera
de l.
El aprendizaje de la expresin oral se puede realizar mediante varias
opciones, como las siguientes:
A) ACTIVIDADES DE MICROAPRENDIZAJE
Son aquellas que tienen una corta duracin, entre cinco o diez minutos, y
que se insertan en las sesiones de aprendizaje destinadas a otros propsitos.
El objetivo de esta estrategia es dirigir la atencin a capacidades especficas de
la expresin oral, de tal manera que se vaya reforzando progresivamente cada
una de ellas. Esto requiere que el alumno sepa con claridad lo que va a realizar
(identificar partes importantes, identificar el propsito del emisor, inferir datos,
controlar la voz, seleccionar el turno de participacin, etc.). Es preferible
desarrollar estas actividades cortas antes que las aburridas tareas de llenar
fichas de comprensin, con la nica finalidad de detectar errores. Lo que debe
importar, en todo caso, es cmo el alumno expresa o comprende el texto.
B) ACTIVIDADES TOTALIZADORAS.
Son actividades ms extensas y complejas, preparadas
intencionalmente para desarrollar los distintos procedimientos de la expresin oral. Se
emplea variedad de recursos y tcnicas y, aun cuando se desarrollen articuladamente
con la comunicacin escrita o audiovisual, el nfasis est puesto en la expresin oral.
En ambos casos, se necesita seguir una ruta que oriente el trabajo, y
que podra constar de los siguientes pasos:

Determinacin de propsitos. Constituye lo que se lograr al

finalizar la actividad. Los propsitos se deben expresar en forma clara para que los
estudiantes se involucren en el trabajo.
Formulacin de indicaciones. Tambin es importante que los
alumnos sepan con precisin las tareas que van a realizar (buscar palabras o frases
clave, identificar la intencin del emisor, etc.)
Exposicin del material. Consiste en la presentacin del motivo que
dar lugar a la participacin oral o del texto que comprendern los alumnos. Puede ser
una lectura, un discurso, parte de una conferencia, etc. El material debe dar
oportunidad para apreciar los elementos del contexto y los recursos no verbales que
otorgan sentido al texto (miradas, gestos, movimientos bruscos, entre otros.)
Ejecucin de la tarea. Los alumnos desarrollan los distintos
procedimientos de la expresin oral previstos en la actividad.
Contrastacin de productos. En pares o en grupos, los
estudiantes comparan sus productos, intercambian opiniones, proponen formas de
mejoramiento.
Reflexin sobre la actividad. Los alumnos y el profesor dialogan
sobre el proceso realizado, las dificultades que tuvieron, los logros alcanzados y la
manera de mejorarlos (metacognicin). Si se trata de una actividad para comprender
textos orales, se puede hacer una nueva exposicin del material para verificar si las
tareas ejecutadas por los alumnos han permitido desarrollar los procedimientos de
comprensin oral previstos.
La secuencia propuesta puede ser modificada o enriquecida. No se pretende, de
ningn modo, convertirla en modelo rgido. Algunas etapas podran repetirse una o
ms veces, usualmente sucede as. Incluso, el docente puede encontrar caminos
mucho ms funcionales, de acuerdo con su experiencia y la realidad de la institucin
educativa.

A MODO DE CONCLUSIN:
Clase de mensajes orales: La forma ms frecuente de mensaje oral es la con
versacin, es decir, la del dilogo entre dos personas. Puede ser de carcter familiar,
donde el lenguaje se usa muy cmodamente por la gran experiencia comunicativa
entre los miembros de una misma familia o personal, la que realiza entre dos personas,
y sus primeros instantes son muy importantes.

Mensajes orales singulares. Son los de carcter formal, transmiten contenidos

cientficos. En realidad, aunque se producen oralmente, son previamente elaborados.
El mensaje es unidireccional y su carcter formal. Las formas que adopta esta
modalidad de comunicacin son: la exposicin, la conferencia y el discurso, que
responden a niveles de solemnidad. En el discurso domina la funcin argumentativa de
la lengua mientras que en la exposicin y la conferencia son predominantemente
informativas.

Mensajes orales plurales. Tiene lugar cundo los participantes en el intercambio de

informacin ejercen el papel de emisor y receptor en forma alterna. Por eso se puede
producir la comunicacin bidireccional.
Se puede distinguir varios tipos: el debate en donde predomina un lenguaje de
tipo argumentativo, se rige por normas que se fijan previamente entre los participantes
y la persona que asume el papel de moderador. Otras formas son de este gnero so la
mesa redonda, el coloquio, y la rueda de prensa que, en general son ms informales
que el debate aunque tambin suelen precisar de un moderador que regule el tiempo
de las intervenciones y evite la sucesivas interrupciones.