FORMACIN CIENTIFICA I

MTRA. ESPERANZA FERRANT JIMNEZ

REPORTE DE LECTURA
DAVID ORTEGA MORA

INSTRUCCIN PROGRAMADA: UNA ALTERNATIVA

PARA EL DISEO DE TEXTOS
Marco Wilfredo Salas Martnez
La Instruccin Programada es una derivacin tecnolgica en la educacin de la perspectiva
terica del anlisis de la conducta. De acuerdo a varios autores (Taber, Glasser y Schafer,
1978; OFiesh, 1973 y Pipe, 1966), dicha derivacin tecnolgica tiene varios beneficios de
los que se enlistan algunos a continuacin:

Se ajusta a las tasas de aprendizaje de los alumnos.

Permite estudiar el proceso no visible de la educacin.
Asla las variables que afectan el aprendizaje.
Concentra su atencin en el entrenamiento, aprendizaje y conducta del alumno.
Incrementan la eficacia y la capacitacin.
Permite aprovechar los beneficios de una instruccin individualizada, preservando
los beneficios de la educacin en grupo.
Establece las conductas complejas a travs del moldeamiento de conductas simples
de realizar.

Asimismo, autores como Lysaught y Williams (1975), OFiesh (1973) y Pipe (1966) han
sealado caractersticas que definen a la instruccin programada, estas son:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Especificacin de objetivos en trminos conductuales.

Participacin activa del alumno.
Secuencia lgica de la informacin en pequeos pasos.
Retroalimentacin.
Tasa de aprendizaje individual.
Evaluacin constante.
Autocorreccin de errores.

La elaboracin de un programa debe incluir el desarrollo de las siguientes etapas:

I) Recoleccin de la informacin.
a) Consideraciones previas.
i) Preparacin y dominio del material a ser programado.
(1) Determinar la secuencia ms apropiada en que debe presentarse el material.
(2) Identificar los aspectos ms relevantes en los que hay que hacer nfasis.
(3) Determinar aquellos conceptos ms complejos para ser aprendidos y que
requerirn la utilizacin de recursos grficos de ayuda para su
establecimiento.
ii) Seleccin del material cuyo contenido sea fcil de programar.
iii) Longitud y tiempo.
iv) Repertorio mnimo de los estudiantes.
v) Necesidades bsicas de los estudiantes.

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(1) Como texto bsico para ensear determinados conocimientos y habilidades.

(2) Para completar o enriquecer los textos o materiales de enseanza utilizados
rutinariamente.
(3) Como materiales de remedio para alumnos con ejecucin acadmicamente
pobre.
b) Observaciones de campo.
c) Anlisis del material.
d) Entrevista con el experto en la materia.
II) Organizacin del material.
a) Importancia del tema seleccionado.
i) Seleccin de unidades cortas que el estudiante resuelva en no ms de 1 hora.
ii) Identificar los aspectos ms importantes del tema que el estudiante debe conocer
y cuestionar la forma en que se estn presentando para su aprendizaje o si
existen alternativas ms efectivas y/o econmicas.
b) Escritura del enunciado general.
c) Especificacin de objetivos conductuales.
i) Describir conducta observable.
ii) Describir las conductas del alumno, no del instructor.
iii) Especificar un criterio de ejecucin mnimo aceptable.
iv) Identificar las condiciones sobre las cuales debe emitirse la conducta.
v) Incluir solo las palabras necesarias.
vi) Identificar los conocimientos y habilidades precurrentes o requisitos.
III) Redaccin del programa.
a) Introduccin.
b) Revisin de conceptos bsicos.
c) Desarrollo de nuevos conceptos.
d) Desvanecimiento
e) Resumen final.
i) Proporciona un repaso general de los conceptos vistos en la unidad.
ii) Pueden incluirse los nuevos trminos tcnicos, palabras o conceptos enseados.
iii) Se utiliza el tiempo pasado al relatar lo que se revis.
iv) Es de mayor extensin que la introduccin y se presenta al final de cada unidad.
f) Autoevaluacin. Cuyos reactivos deben tener las siguientes caractersticas:
i) Contenido derivado de los objetivos conductuales especficos.
ii) Podrn asumir uno o varios de los niveles como evaluacin, anlisis o sntesis.
iii) El nmero de reactivos por cada objetivo depende del criterio del evaluador.
IV) Revisin y correccin.
El programa es revisado en su gramtica.
V) Prueba y validacin.
Se analiza e identifica si el material tiene todos los elementos, partes y caractersticas
que se debe poseer. Los principales aspectos a evaluar son:
a) Aspectos generales.
b) El contenido.
c) Los estmulos e instigadores.
d) Las respuestas.
e) Los cuadros del programa.

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f) La evaluacin.
EL CUADRO: ESTRUCTURA DE LOS CUADROS (REDACCIN DEL PROGRAMA).
Los cuadros tienen dos propsitos principales:
a) Encausan al estudiante para que realice la conducta que es relevante para el
aprendizaje de los conceptos.
b) Moldean la conducta terminal, con base en las respuestas que el alumno trae a la
situacin de aprendizaje.
El cuadro est constituido por las siguientes partes:
a) Estimulo: tiene la funcin de evocar la respuesta adecuada (fragmentos de
informacin escrita en forma de conceptos, definiciones, grficas, dibujos, etc.
b) Respuesta: respuesta que el alumno da al estmulo presentado y que proporciona
evidencia del funcionamiento del programa.
c) Estimulo reforzante: estimulo que es proporcionado contingentemente a la emisin
de la respuesta.
Los cuadros se clasifican con base en su funcin, las cuales pueden ser:
a) Cuadros introductorios: su finalidad es presentar al estudiante por vez primera la
informacin y los conceptos.
b) Cuadros de copia: son los primeros cuadros introductorios que se le presentan al
alumno. Reciben el nombre de copia, en virtud de que se le pide al estudiante que
copie una palabra, frase u oracin.
c) Cuadros de ejercicio o prctica: su finalidad es involucrar al alumno en actividades
diversas que le facilitarn la adquisicin de los conocimientos que se pretenden
ensear.
d) Cuadros de insinuacin: dos caractersticas identifican a este tipo de cuadros.
i.
Cuadros donde se han agregado algunos estmulos para facilitar las
respuestas correctas, que estn dbilmente establecidas en el repertorio del
sujeto.
ii.
Los estmulos agregados no evocan o generan la respuesta por s mismos.
Nota: Los instigadores o insinuaciones pueden ser clasificados en:
1. Instigadores formales: son estmulos que auxilian al estudiante a travs del
manejo de la estructura o forma del estmulo mismo (grfico en la mayora
de las veces). El estmulo que se manipula viene a ser en muchas ocasiones
la respuesta que se pretende evocar.
2. Instigadores temticos: son estmulos suplementarios que auxilian al alumno
a encontrar la respuesta recurriendo al aspecto semntico de las palabras (a
su significado).
e) Cuadros de evaluacin o finales: tienen como finalidad evaluar si el conocimiento
ya ha sido adquirido por el alumno. No se debe incluir ningn tipo de ayuda.

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TIPOS DE PROGRAMACIN (REDACCIN DEL PROGRAMA).

1. Programa Lineal o Extrnseco: se le da al estudiante un fragmento de informacin y
se le solicita emitir una respuesta. De manera inmediata, se le proporciona
informacin sobre la respuesta correcta (retroalimentacin). A fin de que el
aprendizaje tome lugar, el alumno es expuesto a una serie de pequeos pasos de
estmulos-respuestas. Cada uno de estos pasos es elaborado de tal modo que se evite
que el estudiante responda incorrectamente. Se denomina lineal ya que cada
estudiante toma el mismo camino en la instruccin, responde y resuelve los cuadros
en el mismo orden y con la misma secuencia en que son presentados. (propuesto por
Skinner, 1957)
2. Programa Ramificado o Intrnseco: recibe su nombre en virtud de que hace uso de
ramas o cuadros de remedio, adems de que su autor, Crowder (1966) asegura que
este programa se adapta a las necesidades de cada estudiante sin recursos
extrnsecos.
3. Programa Mattico: se caracteriza por utilizar las unidades de respuestas ms
grandes, como el punto inicial de la instruccin. Los tipos de respuestas operantes
con las que trabaja este programa son generalizaciones y cadenas. A continuacin se
presenta la secuencia de los cuadros en este programa:
a. Cuadro de demostracin: se presenta la informacin total y completa al
alumno.
b. Cuadro de insinuacin: se presenta nuevamente la informacin pero
incompleta, solicitando al alumno su participacin con la cual completa una
oracin, rotula una figura, realiza una operacin matemtica o elabora un
esquema.
c. Cuadro final: se evala el aprendizaje o dominio de conceptos. Se retira toda
la ayuda que exista en los tipos de cuadros anteriores.
Caractersticas ms relevantes de este programa:
1. La informacin a ser aprendida se presenta en su totalidad en el cuadro
inicial.
2. Se considera y especifican las conductas pre-requisitos, las terminales y
aquellas intermedias que se requieren para llegar a la adquisicin de
conductas finales.
3. Las respuestas que se solicitan a los alumnos pueden ser abiertas o cubiertas.
4. Se utilizan procedimientos analticos y sintticos.
5. Hace uso de ilustraciones y otras insinuaciones formales para auxiliar al
alumno en su aprendizaje.
6. Se utilizan cuadros introductorios, de ejercicios o de evaluacin y finales.
Desventajas o deficiencias de este programa:
1. No se proporciona retroalimentacin al alumno acerca de su ejecucin.
2. No existen cuadros de remedio para los alumnos que fallan al contestar.

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3. Se tienen que resolver todos los cuadros y por tanto seguir la misma
secuencia.
4. No se especifica un criterio de ejecucin para pasar de un concepto a otro.

CONTENIDO DEL MATERIAL (PRUEBA Y VALIDACIN).

Recomendaciones para la evaluacin del contenido del material:
1.
2.
3.
4.

La informacin del material debe ser relevante.

La informacin debe estar acorde con los objetivos del programa.
La informacin debe satisfacer el requisito de su presentacin lgica.
Se deben prever acciones para aquellos puntos del contenido que sean ms difciles
y complejos para su aprendizaje.
5. Los temas deben estar presentes en los objetivos, cuadros y en las preguntas de
evaluacin.
6. No saturar el cuadro de presentacin.
7. Reflexione si el estmulo es el ms adecuado para evocar la respuesta.
ESTIMULOS INSTIGADORES (PRUEBA Y VALIDACIN).
Las recomendaciones a considerar sobre los instigadores son las siguientes:
1. Utilice secuencias cuyos cuadros iniciales contengan un mximo de estmulos y
requieran un mnimo de respuestas y que gradualmente conduzcan a cuadros finales
con caractersticas inversas.
2. Los instigadores o insinuaciones deben irse desvaneciendo.
3. La relacin entre estmulos y respuestas debe ser la apropiada.
4. El desvanecimiento de instigadores es ms efectivo si desde el principio se utilizan
insinuaciones que no son tan obvias.
5. Utilizar instigadores relevantes.
6. Definir los nuevos estmulos (trminos) que son introducidos, no dejar lugar a la
suposicin de que el alumno ya debe saberlo.
7. Reflexione en el momento de presentar un estmulo si es el ms adecuado para
evocar la respuesta o si hay otro mejor y ms sencillo.
LOS CUADROS DEL PROGRAMA (PRUEBA Y VALIDACIN).
1. Ser consistente con el tipo de cuadro utilizado en la enseanza de un concepto
determinado.
2. Considerar el tamao del cuadro en cuanto a la cantidad de informacin que debe
contener.
3. Los cuadros deben tener una relacin fundamentada en los conceptos a ensear.
4. El contenido debe ser claro y preciso.
5. Su dificultad debe aumentar gradualmente antes de presentar los cuadros de
evaluacin.

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