DISTRITO LASALLISTA NORANDINO - SECTOR VENEZUELA

DIPLOMADO GERENCIA LASALLISTA

MDULO III PEDAGOGA PASTORAL
PROFA. YENMY DAZ
C.I.14.021.089
PEDAGOGA LASALLISTA Y SU IMPORTANCIA EN LAS NUEVAS CORRIENTES
PEDAGOGCAS CONTEMPORANEAS DEL SIGLO XXI
Implcitamente, cuando se abordan temas de orden educativo, para los docentes, o en
la mayora de los casos para los estudiantes se presentan grandes dilemas relacionados con las
posturas que ellos deben adoptar o manejar dentro de su entorno para lograr que la educacin
cumpla con los objetivos bsicos, que es transmitir conocimientos, valores, costumbres y
formas de actuar en los educandos para crear hombre y mujeres dignos, o en otras palabras a
la formacin de los individuos mediante la Educacin Bsica, compuesta por la educacin
preescolar, primaria y secundaria etapas en las cuales los docentes como facilitadores, deben
desarrollan las habilidades del pensamiento y las competencias bsicas, favorecer el
aprendizaje sistemtico y continuo, as como las disposiciones y actitudes que regirn la vida
de sus estudiantes; lograr que todos los nios, nias y adolescentes del pas tengan las mismas
oportunidades de cursar y concluir con xito la educacin bsica, como factores
fundamentales para sostener el desarrollo de la nacin.
Para lograrlos, debe contar con un Currculo Educativo que brinde las competencias
bsicas, objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo y no solo eso, que se adecue a las nuevas
posturas que en materia educativa han ido surgiendo durante la evolucin de la educacin. No
obstante, estas corrientes pedaggicas contemporneas responden al reclamo social de una
formacin que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente ndole de forma
autnoma, esto significa, poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar una respuesta y
tener algn control sobre sta, dado que en la mayora de los casos, los problemas que se
presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambin nuevas.

Es all donde la presente investigacin, se orienta a brindar una opinin acerca de las
posturas emergentes y de las corrientes pedaggicas contemporneas, donde San Juan
Bautista de la Salle es reconocido como el padre de la enseanza Primaria Moderna,
Pedagogo visionario y humanista comprometido con el mundo de la educacin, su legado se
mantienen vigentes a pesar de la globalizacin y los cambio vertiginosos de la informacin.
La educacin liberadora es un proceso de renovacin de la condicin social del individuo,
considerando al sujeto como un ser pensante y crtico, reflexionando de la realidad que vive.
El Paradigma Ecolgico, tambin denominado "Emergente", viene a ser una forma especfica
de explicar los fenmenos y situaciones educativas o formativas de la realidad segn los
principios de la ecologa. El constructivismo es el enfoque que mayor preponderancia tiene y
El Aula Invertida (en ingls: Flipped Classroom,

o aprendizaje semipresencial). Es un

modelo pedaggico que transfiere el trabajo de determinados procesos de aprendizaje fuera

del aula.
Se considera pertinente iniciar, haciendo referencia al modelo o postura educativa que
desde entonces exista, mencionando en primer lugar: La Pedagoga Lasaliana (1651) puede,
entonces, ser comprendida como un campo de conocimientos en el que se estructuran,
sistematiza y profundizan, a travs de estudios e investigaciones. La construccin
epistemolgica de esos fundamentos se encuentran en los principios filosficos del
humanismo cristiano y del realismo pedaggico; este ltimo, inspirado por la espiritualidad
cristiana, puede ser comprendido como realismo mstico.
La coherencia y la consistencia de los principios filosficos no slo sustentan las bases
paradigmticas originales de la Pedagoga Lasaliana, sino que contribuyen adems a su
continuidad y trascendencia. Ambas preservan una unidad de objetivos y una identidad, que
se mantienen en la actualidad, en experiencias contextualizadas de acuerdo con las
circunstancias y las necesidades contemporneas.
De ese modo, El humanismo cristiano y el realismo pedaggico mstico llevaron a la
construccin terica, paradigmtica, de la Pedagoga Lasaliana -parmetros de compatibilidad

entre la fe y la vida- que orientaron su origen y continan orientando actualmente prcticas

que caracterizan una educacin inclusiva; dicha educacin rene la responsabilidad y la
competencia docente con un buen funcionamiento de la escuela, adems de la responsabilidad
sociopoltica atenta a la emancipacin de los sectores populares.
No se considera, por tanto, que las bases actuales de la Pedagoga Lasaliana sean
diferentes de las originarias, sino que, preservadas y contextualizadas, atienden las
reivindicaciones socioeducativas de la actualidad, de las circunstancias de cada pas en el que
la red de escuelas lasalianas se extiende, sin perder los fundamentos que definen y expresan
su identidad. En consecuencia, las bases de la Pedagoga Lasaliana se asocian a la importancia
de la liberacin de la ignorancia (desconocimiento) de la fe y de los contenidos necesarios al
acceso al mundo del trabajo y, adems, a la bsqueda de condiciones de calidad y dignidad de
vida.
La relacin entre las perspectivas humanista y realista se mantiene hoy, con esta
misma coherencia, al reconocerse que los conflictos que se ciernen sobre el mundo actual
aclaman principios cristianos de solidaridad, fraternidad, trascendencia, y que los principios
realistas de emancipacin, de liberacin de la pobreza y de superacin de la desigualdad
social tambin atienden a las solicitudes cada vez ms intensas y candentes del mundo actual.
Se puede, entonces, reafirmar que la Pedagoga Lasaliana conserva, en la actualidad, la
fundamentacin filosfica pautada en el humanismo cristiano y en el realismo pedaggico
mstico, cuya coherencia y consistencia caracterizan la naturaleza de sus principios
paradigmticos y su estatuto epistemolgico. Con esa fundamentacin y naturaleza de
principios, la Pedagoga Lasaliana encuentra una significativa aplicabilidad en el contexto
actual de la sociedad y de la escuela.
En este mismo orden de idea, El Paradigma Ecolgico viene a reforzar las pedagogas
ya existentes, ya que busca englobar ciertos aspectos que son indispensables dentro de su
entorno para su desarrollo. Los propulsores de este paradigma en el mbito educativo son:
Doyle, quien promueve la idea de paradigma ecolgico como espacio favorecedor para el

desarrollo e intercambio de significados crticos en el alumno; Bernstein (1971), quien estudia

las relaciones de saber y poder que se producen en las instituciones escolares, y Tikunoff, que
en 1979 propone un modelo explicativo de construccin de cultura experiencial en la escuela
como espacio ecolgico (Prez Gmez, 1998). Este paradigma es un modelo integrador en
torno a lo educativo. Ayuda a comprender los hechos pedaggicos y educativos partiendo del
estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de
ella, as como las maneras mltiples de adaptacin de los individuos al contexto.
Se ha convertido en un modelo de accin pedaggica que abarca la teora, la praxis y
la prctica educativa; por tanto, orienta la teora, la accin y la investigacin en el aula e
Implica una visin global, holstica, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos
que se llevan a cabo en ella.

Adems, permite concebir la complejidad del cambio y

transformacin de los procesos formativos de manera cualitativa. Esto da como resultado

concebir la escuela como una unidad compleja de cambio e innovacin educativa, donde se
han de formar los docentes de manera colaborativa.
Esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa relacin con la
comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visin de trascendencia social.
Segn Prez Gmez (1998), se deben ver "las posibilidades de la escuela como centro de
vivencia y recreacin de la cultura utilizando la cultura crtica para provocar la reconstruccin
personal de la cultura experiencial de los estudiantes" (p. 267). Esta perspectiva viene
ganando espacio dentro del proyecto de reforma educativa que viene desarrollando el Estado
venezolano, el cual se expresa en algunos documentos oficiales como el Currculo Bsico
Nacional (1999) y el Proyecto Educativo Nacional (2001), para estructurar la sociedad y el
pas que se quiere construir.
Ahora bien, el Constructivismo, es una postura emergente, que ha roto paradigmas
educativos y ha abierto un horizonte de posibilidades educativas de grandes dimensiones. De
acuerdo a Caldern (2007), esta postura sostiene que el individuo, tanto en los aspectos
cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un simple resultado

del ambiente ni un simple producto de sus habilidades internas, sino por el contrario, es una
obra propia que se va originando da a da como resultado de la interaccin entre esos dos
factores.
En virtud de este concepto, consideramos que los individuos no son el producto de
estereotipo o una copia de algo o alguien, para nosotras, las personas construyen, crean,
forman y organizan su propio conocimiento, ya que posee patrones preestablecidos que
genticamente trae consigo y que exterioriza y fortalece a travs de las acciones, actividades,
eventos y experiencias que vive diariamente y que extrae del mundo que le rodea. El
conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias
experiencias, por ello, los constructivistas (Piaget, Ausubel, Chomsky) enfatizan la
interaccin entre la mente y el mundo real, sealando que los seres humanos crean
significados, no los adquieren.
Para esta postura, el rol del docente es el de mediador o gua en el proceso del
aprendizaje, que orienta y facilita, los ambientes y contenidos, que requiere el alumno, desde
una perspectiva de ayuda mutua y de colaboracin de conocimientos, no utiliza los premios ni
los castigos, por ello, el currculo se basa en el aspecto social y afectivo, en la interaccin
entre el docente y sus estudiantes. Por otra parte, el estudiante se constituye en ser activo, que
construye, enriquece, modifica, diversifica, cuestiona y coordina sus propios esquemas de
aprendizaje y conocimiento; es decir es el sujeto del cambio tanto interno por sus estructuras,
como por sus condiciones diferentes del aprendizaje y busca renovar continuamente los
conocimientos.
Es un modelo pedaggico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de
enseanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el
desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje
significativo. En mayor detalle, la Red de Aprendizaje Flipped (FLN) lo define como "un
enfoque pedaggico en el que la instruccin directa se mueve desde el espacio de aprendizaje
colectivo hacia el espacio de aprendizaje individual, y el espacio resultante se transforma en

un ambiente de aprendizaje dinmico e interactivo en el que el educador gua a los estudiantes

a medida que se aplican los conceptos y puede participar creativamente en la materia".
La implementacin de este modelo se ha visto favorecida por las potencialidades que
la Web 2.0 ofrece para la bsqueda, creacin, publicacin y sistematizacin de los recursos a
travs de internet, abriendo as las posibilidades para el proceso de enseanza-aprendizaje y
alterando los roles tradicionales que docentes y estudiantes poseen al interior de l.
Tomando en consideracin lo antes expuesto, las corrientes pedaggicas, son las
piedras angulares para la aplicabilidad y desenvolvimiento eficientes y eficaz de un plan de
estudio, donde concatenadas unas a las otras, se puede llegar al objetivo deseado que es la
formacin integral de nuestros individuos y brindar una educacin en valores y de calidad,
Para que esto se pueda seguir aplicndose es importante destacar las diversas alternativas que
centre la atencin de los estudiantes para fomentar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Planificar de acuerdo a las necesidades presentadas y brindarle todas las oportunidades
existentes para adquirir las competencias requeridas produciendo as un ambiente de
fraternidad y de cordialidad entre los integrantes del proceso (docente-estudiantes) y fomentar
la inclusin para atender la diversidad y buscar la igualdad de condicin con las mismas
oportunidades para todos as lo dejo haber nuestro seor San Juan Bautista De La Salle.
Por tal razn, estas teoras indica que los estudiantes por ser seres biopsicosociales,
son individuos con factores biolgicos, psicolgicos (pensamientos, emociones y conductas) y
factores sociales, que le permiten desempean un papel significativo de la actividad humana
en el contexto donde se desenvuelvan, de all, que tienen la facultad insuperable del
organismo humano para cambiar la estructura de su funcionamiento
Puedo indicar que, es cierto que los seres humanos tengamos esa capacidad de
modificar, sino que tambin podemos lograr cambiar nuestra forma de entender las cosas, de
aprender, de potenciar nuestra inteligencia y propiciar un aprendizaje ms ptimo en base a la
progresividad propia del ser humano y de los cambios que se dan a diario en el mundo; no

obstante, para ello, se requiere de la estimulacin temprana no solo de los docentes en las
aulas de clases, sino tambin de los padres desde el momento de su concepcin, ya que desde
el vientre materno comenzamos a percibir y a aprender, por ello, para que esta postura se
pueda dar en toda su concepcin, es necesario que las personas que rodean a los nios y nias
estn familiarizados con la misma, para poderla manejar.
En consecuencia, el ser humano es un constructor innato de su propio entorno y de su
vida, la escuela a travs de los programas educativos y los currculos establecidos para
facilitar a los estudiantes el aprendizaje, esgrime posturas que se adecuan a las necesidades de
cada una de las personas, pero en nuestra opinin muy personal, el enfoque constructivista no
se puede desligar de la parte cognitiva, ya que de los procesos cognitivos se desprenden las
habilidades que cada ser humano tiene consigo como un patrn gentico y que a travs del
aprendizaje significativo o la construccin de sus experiencias, va a lograr el desarrollo pleno
de sus facultades y la optimizacin de sus destrezas, no obstante, la estimulacin temprana
tanto en el seno familiar como en la escuela, juegan un papel fundamental en el logro del
aprendizaje, por ello, el currculo, debe fortalecer sus competencias bsicas, objetivos,
contenidos, criterios metodolgicos y la forma de evaluar a los estudiantes, para que el
docente puede cuantificar y logro de los objetivos dispuestos para cada nivel educativo, en
base a la unificacin de estos enfoques

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