SECRETARA DE EDUCACIN

JALISCO

ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORES DE ARANDAS

JESUS HORACIO JIMENEZ PUGA

SEXTO SEMESTRE DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

FORMACION CIVICA Y ETICA

Arandas, Jalisco a 23 de julio del 2015

Contenido
Justificacin..................................................................................................2
Introduccin..................................................................................................3
Diagnostico..................................................................................................4
Problematizacin............................................................................................7
Finalidad......................................................................................................9
Objetivos.....................................................................................................9
Marco terico..............................................................................................10
Metodologa................................................................................................11
Evaluacin.................................................................................................16
Bibliografa................................................................................................17
Anexo 1.....................................................................................................18

Justificacin
Los diversos avances tecnolgicos han logrado que la sociedad tenga un mejor nivel
de vida, ms sin embargo consigo han trado la prdida del enfoque integral de la
educacin, ganando as una crisis social y derivada de ella diversos tipos de violencia
fortalecidos por diversas situaciones de exclusin.
La Asociacin Mdica Americana en 1996 resalt la correlacin directa
entre la exposicin de los medios de comunicacin y la conducta violenta. Dietz y
Strasburger (1991) demostraron que los efectos de los medios de comunicacin
abarcaban el desarrollo cognitivo, la obesidad, la conducta agresiva, el uso de
drogas, el suicidio, la actividad sexual y la promocin de estereotipos (Diez WH,
1991).
La influencia que ejercen sobre el nio y el adolescente ha estado estudiado y muy
especialmente la incidencia de la violencia sobre el desarrollo del comportamiento y el
sistema de valores.
Aun en el primer grado de primaria el docente puede desarrollar en el alumno
alguna parte sensible, fomentar diversos valores fundamentales para vivir en paz y
convivencia, esto basado en el respeto a la dignidad humana; an puede posibilitar la
participacin de sus diversas individualizaciones con las expresiones propias de su
desarrollo personal, facilitar el incremento de su capacidad creadora en el campo artstico,
ldico, expresivo y social. Esto contribuye a la mejora del individuo y lo relaciona con la
sociedad en la que vive.

Introduccin
Durante el sexto semestre de la licenciatura en educacin primaria (LEPRI),
concretamente en el curso de proyectos de intervencin socioeducativa y con apoyo en
otros ms como diagnostico e intervencin socioeducativa, formacin cvica y tica y
educacin artstica, as como la asignatura optativa prevencin de la violencia, he
adquirido diversos elementos que me permitieron elaborar el presente proyecto, mismo que
tiene el fin de suprimir la exclusin y violencia dentro de las aulas, esto a travs de distintas
situaciones comunicativas referentes a valores de interculturalidad.
Los valores son culturales y se construyen en la relacin con los dems.
Esta corriente asume la definicin de los valores morales como valores sociales que
sirven para unir a los grupos, proporcionndoles cohesin social. Los valores
morales conducen al grupo a establecer relaciones de cooperacin y a impedir que
los miembros del grupo se hagan dao entre s (SEP, 2011).
Las escuelas tienen dinmicas institucionales y culturas propias que reflejan esos
complejos procesos de reproduccin de percepciones, prcticas, comportamientos,
identidades, valores y representaciones que se manifiestan en diversas acciones.
Comprendiendo que la identidad tiene que ver con nuestra historia de vida. Por lo tanto,
hay en este concepto un cruce el individuo un grupo y la sociedad, por un lado y la historia
personal con la historia social, por otro. As entonces hay una identidad como totalidad,
como universo, que incluye varias partes o subsistemas: identidad sexual o de gnero,
fsica, psicologa, social, moral, ideolgica y vocacional, esto de acuerdo a lo mencionado
por Baquero (1994).

Las Leyes son, en s mismas, discursos en torno a varios aspectos

constitutivos de la esencia de toda institucin educativa, tales como el orden, la
disciplina, el control, el poder y la autoridad. Se ver adelante que estos discursos
se materializan en un conjunto de actores, disposiciones, comportamientos,
valoraciones, actividades as como normas que (re)orientarn la gestin de las
escuelas, del sistema educativo e, incluso, otras reas gubernamentales y no
gubernamentales, pretendiendo con ello asegurar su funcionamiento en los
trminos esperados(Zurita, 2014).

Para el presente y cualquier proyecto es sumamente necesario tener ciertos

elementos propios de la innovacin, como lo son el respeto, la tolerancia, el dialogo y la
disposicin para escuchar a los dems; este trabajo es dirigido a un grupo concreto y que
partiendo de la experiencia colectiva, centrados en una labor especfica e intercambiando
experiencias, propiciaran que el alumno relacione y desarrolle su personalidad.
Diagnostico
En la anterior jornada de practica llevada a cabo en esta misma institucin, la
escuela primaria Vicente Guerrero, por medio de diversos instrumentos, rescate sus
diferentes caractersticas; esta institucin est inmersa en tres de las colonias populares de
este municipio, Arandas Jalisco, estas son El Carmen, Lagunitas II y San Pedro,
sectores caracterizados por tener familias de clase media y media baja.
Los padres de los alumnos que se encuentran en esta institucin son en gran parte
obreros, algunos otros son servidores pblicos y otros ms se dedican al comercio y la
agricultura; son escasos los padres de familia profesionistas en esta comunidad. En la

mayora de los casos, ambos padres de cada uno de los estudiantes trabajan; segn me pude
percatar mediante diversas entrevistas.
Podra parecer que estos factores son insignificantes, ms sin embargo todo est
relacionado entre s, son parte de una problemtica.
El sistema educativo ha sido constituido por la igualdad de oportunidades en el
acceso a la enseanza ha promovido la equidad referente al trato de sus estudiantes y sus
oportunidades de ascender socialmente, ms sin embargo, la desigualdad de distribucin
entre las escuelas de infantes de diferentes caractersticas sociales y econmicas es una
evidencia de algunos desaciertos que existen en la educacin.
Entendiendo por infante lo establecido por Baquero en la revista del Instituto de
Investigaciones en Ciencias de la Educacin (IICE): integrante de la sociedad que por sus
limitadas capacidades para ejercer su soberana no se les considera integrantes activos a
un nivel social y productivo.
El trabajo que docentes y alumnos realicen en la asignatura (Formacin
Cvica y tica) requiere tener en cuenta una serie de orientaciones centradas en el
desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos
ciudadanos, teniendo como marco de referencia los principios y valores
democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los
derechos humanos (SEP, 2011).
La marginacin es sinnimo de exclusin: una situacin social de desventaja
profesional, de estatus social, econmica o poltica, producida por la dificultad que una

persona o grupo tiene para integrarse a algunos de los sistemas de funcionamiento

social, esto segn Garrocho (1999).
Cada una de las dinmicas sociales se ven reflejadas en las relaciones
interpersonales de los estudiantes dentro del aula; de acuerdo a lo mencionado por Santos
Guerra (2000), es inimaginable una escuela cuyos protagonistas dejen a la entrada todas
las influencias y condiciones de la cultura.
La desorganizacin social propicia que las relaciones interpersonales dentro de la
escuela cada da sean ms deficientes; esto es impulsado gracias a la deficiente
comunicacin e interaccin entre los padres y sus hijos, ratificada adems por la cercana
de los estudiantes con los medios de comunicacin en los cuales abunda material deficiente
de valores y abundante en diversos tipos de violencia; esto producto del primer problema.
Gran parte de los padres de familia ignora esta situacin.
Los medios ejercen una gran influencia a travs de la persuasin y no a
travs del razonamiento. La intensidad, la presencia y la sutileza de los mensajes
configuran psicolgica y socialmente a las personas, hipertrofiando la dimensin
sensitiva sobre la intelectual (Guerra, 2000).
El primer grado grupo B de esta institucin cuenta con cuarenta y tres alumnos,
de los cuales dos estn inmersos en una gran situacin de exclusin debido a sus
caractersticas especficas; uno de ellos tiene problemas de lenguaje y comunicacin, siendo
este el principal motivo de rechazo por parte del resto de estudiantes argumentando que l
es incapaz de hacer ciertas actividades que ellos si realizan; la otra alumna presenta
dificultades de aprendizaje y de acuerdo a los aprendizajes esperados, al igual que el

estudiante antes mencionado, estn situados en niveles distintos al del resto de sus
compaeros, esta situacin se ve ms agravada ya que la docente frente a grupo es parte de
la problemtica, ella es una de las personas que promueve la exclusin, es comn que la
profesora separe a varios de sus alumnos del resto, cuando considera que alguna de las
actividades resultara difcil para dichos estudiantes, les impone una actividad diferente y
totalmente ajena al contenido de lo que estn abordando el resto de nios. Este saln es
caracterizado por una gran presencia de individualismo, cada estudiante tiene como
prioridad sus propios intereses.
La bsqueda incondicionada de los propios intereses lleva a una sociedad
a la perdida de sus norte. Se progresa, pero sin rumbo, o mejor dicho, con rumbo
equivocado. Solo unos pocos se ven favorecidos por el enriquecimiento y la
bonanza econmica. Capas cada vez ms grandes de la sociedad se sumergen en la
pobreza cultural y econmica, sin que nadie se responsabilice de ello (Guerra,
2000).
Galtung, experto en temas de investigacin para la paz, partiendo de una definicin
generalista de la paz como ausencia de violencia, sostiene una concepcin amplia de la
violencia, ms all de la mera violencia fsica, en la que se relacionan directamente paz y
desarrollo.
La paz, en sentido amplio, es la ausencia tanto de violencia directa como
de violencia estructural entre los Estados y dentro de los Estados, lo que supone la
posibilidad de lograr la satisfaccin de las necesidades bsicas: la supervivencia,
el bienestar, la identidad y la libertad para todos. El desarrollo, en sentido

restringido, es igual a crecimiento econmico y, en sentido amplio, es igual a la

satisfaccin de las necesidades humanas bsicas: supervivencia, bienestar,
identidad y libertad para todos (Galtung, 1996)
Esto quiere decir que la ausencia de paz o violencia, est totalmente ligada a
diversas dificultades que aquejan las posibilidades del desarrollo humano. En pocas
palabras esto indica que cuando un individuo es influido de tal manera que sus acciones
estn alejadas de sus realizaciones viables existe ausencia de paz. Cuando un alumno est
en posibilidades de relacionarse con los dems y esto es evitado mediante la exclusin,
adems de esto, existe violencia.
Problematizacin
De acuerdo a lo emitido por Instituto de Investigaciones Jurdicas (IIJ) en su pgina
oficial el artculo tercero de la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos en su
primer ttulo y en el captulo uno del mismo, dice que:
la educacin que imparta el estado tendera a desarrollar armnicamente,
todas las facultades del ser humano y fomentara en l, a la vez, el amor a la patria,
el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional,
en la independencia y en la justicia (UNAM, 2009).
Esto me permite decir que la debida aplicacin de la FCE no solo es necesaria, sino
obligatoria, es de esta asignatura donde surge la posibilidad de poder trabajar el resto, esto
con ayuda de la construccin de un ambiente de aprendizaje favorable.
El acuerdo 592 en su principio pedaggico 1.8 establece que la educacin es un
derecho que genera oportunidades y reduce las desigualdades entre grupos; por tal motivo,

reconocer la diversidad que existe en Mxico, el sistema educativo hace valido este derecho
al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.
De acuerdo a este principio, los maestros deberan de promover en los alumnos el
reconocimiento de la diversidad cultural, lingstica y social como caracterstica de
Mxico.
La escuela debe ser un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y llevarse a
cabo como aspecto de la vida diaria y que adems es productivo y enriquecedor para todos.
Para lograr este principio es necesario la organizacin, tomar acuerdos y vincular las
autoridades tales como directivos, docentes y madres, padres o tutores; en este sentido, le
corresponde a la educacin bsica crear escenarios basados en los derechos humanos, en los
que cualquier alumno, independientemente de sus condiciones, pueda desarrollarse social,
emocional, intelectual y fsicamente; para esto es necesario que cada profesor desarrolle
empata ante las formas culturales y las necesidades de cada uno de sus estudiantes.
"En todas las pocas, las sociedades humanas han experimentado conflictos
capaces, en los casos extremos, de poner en peligro su cohesin. Sin embargo, no se
puede dejar de observar hoy da en la mayora de los pases del mundo una serie de
fen6menos que denotan una crisis aguda del vnculo social No se trata solo de
las disparidades ya mencionadas que existen entre las naciones o entre las regiones
del mundo, sino de fracturas profundas entre los grupos sociales, tanto en los
pases desarrollados como en los pases en desarrollo (Echeita, 2002).
Tomando en cuenta lo mencionado en el acuerdo 592, lo escrito por diversos
autores, el resultado de observaciones y de entrevistas de profundidad, como diagnostico

obtuve una problemtica de exclusin, misma que pretendo erradicar mediante situaciones
comunicativas referente a valores, el problema del primer grado grupo B de la escuela
primaria Vicente Guerrero es el siguiente:
Cmo disminuir la exclusin de alumnos dentro de las aulas mediante situaciones
comunicativas referentes a valores de interculturalidad?
Finalidad
La finalidad de este proyecto es favorecer la convivencia dentro del aula, crear
dinmicas de colaboracin entre todos los estudiantes, as como responder a las diversas
necesidades que se pudiesen detectar en los alumnos inmersos en el conflicto de exclusin,
esto mediante una intervencin centrada en los educandos y sus familias, todo con el
propsito de promover su crecimiento personal y social.
Objetivos
General
Atender las necesidades esenciales de aprendizaje promoviendo la igualdad de
oportunidades y llevando a cabo una pedagoga basada en la diversidad, misma que se
constituya como una formacin de reconocimiento ante las caractersticas individuales.
Especficos

Atender el actual programa y plan de estudios, realizando las adecuaciones

pertinentes de acuerdo a las necesidades de los alumnos.

Propiciar la participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de todos
los estudiantes.

Aumentar el sentido de la responsabilidad y la pertenencia a una comunidad,

la nacin y la humanidad.
Comprender y apreciar la democracia, apegndose a la legalidad y el sentido

de justicia.
Disminuir la exclusin de los alumnos dentro de las aulas.
Fomentar la prevencin de la violencia.
Involucrar a los padres de los alumnos en diversas actividades.
Que los alumnos representen una idea utilizando la expresin corporal y

verbal en diferentes situaciones.

Que los estudiantes Valoren la importancia de participar en la toma de
decisiones colectivas y anticipa sus posibles repercusiones para s y para

otros.
Que el educando desarrolle la competencia artstica y cultural a la par de
manejar y resolver conflictos.

Marco terico
Este proyecto comparte el pensamiento de Jacques Delors en su documento la
educacin encierra un tesoro, la educacin debe fundamentarse en cuatro aprendizajes,
mismos que en el transcurso de la vida de cada individuo sern pilares su conocimiento. El
primero de ellos es aprender a conocer, este pilar consiste en la adquisicin de instrumentos
de comprensin para poder desarrollar sus capacidades para comunicarse con los dems; el
siguiente es aprender hacer, este tiene el fin de influir en su propio entorno; el tercero es
aprender a vivir juntos, esto con el fin de participar y cooperar con los dems en diversas
actividades; por ltimo, aprender a ser, este es un proceso fundamental que recaba
elementos de los tres aprendizajes anteriores, este es un proceso que da inicio con el
conocimiento de s mismo, por medio de las diversas relaciones con los dems, de la
individualizacin en la socializacin.

Metodologa
Todas las actividades estarn divididas en cuatro fases, la primera de ellas ser
clarificar en los alumnos los valores, con esta primera parte de las actividades pretendo
medir la postura de los alumnos respecto a estos. La siguiente fase consiste en
comprenderlos, promoviendo esto mediante discusiones, la crtica y autocrtica,
propiciando de esta manera el dialogo, a partir del anlisis de la informacin recabada sobre
realidades concretas del contexto, promoviendo esto en cada uno de los estudiantes la toma
de diversas decisiones. La fase siguiente consta en discutir dilemas morales, esto con la
finalidad de promover el conflicto cognitivo, contribuyendo as a la formacin del juicio
moral; esto fomenta la confrontacin de ideas propias y ajenas, promueve el anlisis y la
reflexin de las posturas que se desprenden en la relacin con los dems. La ltima fase
consiste en un juego de roles, mismo que contribuye a la empata, conduce a una reflexin
que permite al menos percibir, pensar o sentir los dems en alguna situacin determinada;
adems desarrolla la solidaridad el respeto y la tolerancia. Atendiendo con lo anterior lo
establecido en la fraccin XV del artculo 33 de la ley general de educacin en el cual se
establece que los docentes se apoyarn y desarrollarn programas, cursos y actividades que
fortalezcan la enseanza de los padres de familia respecto al valor de la igualdad y
solidaridad entre las hijas e hijos, la prevencin de la violencia escolar desde el hogar y el
respeto a sus maestros.
Primera sesin - Collage
La actividad consiste en hacer un collage (por pareja) para desarrollar en el alumno
conocimientos sobre la cultura, el trabajo, las costumbres y forma de vida de las personas
en diferentes pases. Se trata de buscar en revistas fotos que reflejen las costumbres,

vestimentas, lenguaje de otros nios y nias del mundo o cualquier otra cuestin referida al
modo de vida de otros pases. Esta actividad atribuye a la competencia artstica y cultural,
adems de que se implementa la valoracin de la vida cotidiana como espacio propicio para
la produccin de conocimientos referentes a lo social a partir de lo individual.

Segunda sesin - Es de otro (honestidad)

Se les contara a los estudiantes la siguiente historia:
"rase una vez un nio muy pobre que viva con sus padres en las afueras de la
ciudad. Juanito, que as se llamaba el nio, se iba todas las maanas bien temprano al
mercado de la ciudad, a tratar de buscar algo que hacer para que los comerciantes lo
ayudaran con algunas cosas que le regalaban - frutas, hortalizas, verduras -, y contribuir a la
economa hogarea, sin embargo no poda conseguir mucho.
Un da, sentado frente a una tienda de frutas, vio a una anciana comprando cosas
que echaba en una bolsa grande. Juanito se acerc a ella para tratar de ayudarla, pero la
anciana, al verlo tan desarrapado, lo ech de su lado, porque tema que el nio le fuera a
coger alguna fruta que acababa de comprar. Juanito no le hizo mucho caso, pensando que
quizs la viejecita haba tenido anteriormente alguna experiencia desagradable.
En eso la anciana se va y, como era muy viejita, ech su bolsa del dinero en la bolsa
de la compra. Esta se cay al suelo sin que se diera cuenta. Juanito corri donde la bolsa
haba cado, y cuando la abri Cielos, all haba dinero como para que toda su familia
comiera una semana! Qu suerte!

Y sabes lo que hizo Juanito? Corri hacia la anciana que ya se iba del mercado. Al
verle de nuevo, la seora le dijo: Mira nio, ya te dije que no quiero que me ayudes!
Seora replic Juanito no es para eso, sino para devolverle esta bolsa que se cay
sin que usted se diera cuenta.
La anciana incrdula tom la bolsa, mir dentro y exclam: Que injusta he sido, un
nio tan honesto y yo rechazndolo. Ven conmigo a mi casa, para que te de todo lo que
necesites para ti y tu familia.
Y dicen que desde entonces todo el mundo en la vecindad llama a Juanito el
honrado, por lo honesto que haba sido en su conducta.
Una vez terminado el cuento daremos la posibilidad a los alumnos de que hagan
comentarios sobre lo sucedido en el relato, guiaremos la conversacin hacia la conducta
honesta seguida por Juanito, se les preguntara a los estudiantes si conocen la palabra
honestidad y su significado, definiremos cules son las buenas acciones para considerar a
alguien honesto de forma que comprenda qu es la honradez, y cmo deben ser las
relaciones entre las personas honestas.
Enseguida harn un dibujo sobre una situacin honesta.
Tercera sesin Mirando por la ventana (amistad)
Se les contara a los estudiantes el siguiente cuento:
Haba una vez un nio que cay muy enfermo. Tena que estar todo el da en la
cama sin poder moverse. Como adems los nios no podan acercarse, sufra mucho por

ello, y empez a dejar pasar los das triste y decado, mirando el cielo a travs de la
ventana.
Pas algn tiempo, cada vez ms desanimado, hasta que un da vio una extraa sombra en
la ventana: era un pingino comiendo un bocata de chorizo, que entr a la habitacin, le dio
las buenas tardes, y se fue. El nio qued muy extraado, y an no saba qu habra sido
aquello, cuando vio aparecer por la misma ventana un mono en paales inflando un globo.
Al principio el nio se preguntaba qu sera aquello, pero al poco, mientras seguan
apareciendo personajes locos por aquella extraa ventana, ya no poda dejar de rer, al ver
un cerdo tocando la pandereta, un elefante saltando en cama elstica, o un perro con gafas
que slo hablaba de poltica.
Aunque por si no le crean no se lo cont a nadie, aquellos personajes terminaron
alegrando el espritu y el cuerpo del nio, y en muy poco tiempo este mejor notablemente
y pudo volver al colegio.
All pudo hablar con todos sus amigos, contndoles las cosas tan raras que haba
visto. Entonces, mientras hablaba con su mejor amigo, vio asomar algo extrao en su
mochila. Le pregunt qu era, y tanto le insisti, que finalmente pudo ver el contenido de la
mochila:
All estaban todos los disfraces que haba utilizado su buen amigo para intentar
alegrarle!
Y desde entonces, nuestro nio nunca deja que nadie est solo y sin sonrer un rato.
Por ltimo los alumnos harn comentarios referentes al cuento, despus se les
preguntara a los alumnos si conocen el significado de la palabra amistad y enseguida

realizaran un dibujo relativo a dicho valor, este tendr que incluir una frase relativa al
mismo, est dirigida a uno de sus amigos ya que el dibujo ser un obsequio para alguno de
sus compaeros.
Cuarta sesin Solidaridad
Para dar inicio se le preguntara al estudiante si conoce el significado de la palabra
solidaridad, enseguida se le leer el siguiente fragmento:
Solidaridad significa tomar conciencia de las necesidades ajenas y desear contribuir
a que se satisfagan. Es uno de los valores ms importantes, ya que nace del respeto a la
dignidad de las personas, Se debe basar en una relacin entre iguales (para diferenciarse de
la caridad) y con la empata como ingrediente principal.
Despus se le presentara el video titulado El Puente, donde se muestra dicho
valor; para finalizar los alumnos comentaran al respecto del video y de algunas otras
situaciones.
Quinta sesin El Respeto
Para dar inicio se les preguntara a los educandos si conocen el significado de la
palabra respeto enseguida se les dar la siguiente definicin:
Respeto es aceptar y apreciar las cualidades del prjimo, adems de reconocer el
valor de los derechos de uno mismo y de los dems.
Enseguida se le solicitara a los alumnos hagan comentarios al respecto, enseguida
redactara e ilustraran un cuento en el cual se demuestre dicho valor.
Sexta sesin Resolucin de conflictos

Al iniciar las clase los alumnos escribirn en un papel algn conflicto ocurrido en la
escuela que los aqueje o haya molestado, esto ser de manera annima y sin mencionar
nombres, una vez terminada esta primer parte, todos los papeles irn a una pequea caja,
despus se repartirn de manera aleatoria (ningn papel debe de llegar con quien lo
escribi), enseguida los alumnos leern el conflicto y en la parte trasera escribirn las
posibles soluciones a dicho inconveniente; enseguida las leern el conflicto y las soluciones
que le dieron a toda la clase. Finalmente, despus de haber escuchado todos los conflictos y
las soluciones con sus respectivos argumentos, los alumnos aadirn u omitirn posibles
soluciones.
Sptima sesin Obra de teatro
Para dar inicio se les planteara a los alumnos la posibilidad de realizar una obra de
teatro en la cual pondrn en escena lo abordado en sesiones anteriores.
Se les platicara a grandes rasgos la trama de la historia y al azar se les repartirn los
personajes; una vez repartidos se planteara la fecha en la cual se presentara, enseguida
elaboraran una invitacin para sus padres solicitndoles su presencia en tal evento, para
finalizar se les planteara a los alumnos la utilizacin de vestuario, solicitndoles lo
platiquen con sus padres para que los auxilien con dicho material.
El guion de la obra el concurso de pintura se encuentra anexo al final del
documento.
Estas actividades promueven en los nios el desarrollo de las siguientes
competencias del primer grado: competencia artstica y cultural, emplear el
lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, identificar las

propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas, analizar la

informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, manejo y
resolucin de conflictos y participacin social y poltica.

Evaluacin
Para la evaluacin me valdr de listas de cotejo, mismas que estarn dirigidas a los
alumnos, empleare la evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin, siendo los mismos puntos
a evaluar para estas dos ltimas.
Lista de cotejo (Evaluacin)
Aprendizaje
Representa una idea utilizando la expresin
corporal y verbal en diferentes situaciones.
Expresa con diferentes movimientos acciones
cotidianas en un contexto ldico.
Establece un concepto de la palabra amistad
Establece un concepto de la palabra respeto
Establece un concepto de la palabra
honestidad
Establece un concepto de la palabra
solidaridad
Puso en prctica todos los valores despus de
haberlos abordado

Se muestra

Lista de cotejo (Coevaluacin y autoevaluacin)

Aprendizaje
Se muestra
Expone su opinin y escucha las de sus
compaeros.
Valora la importancia de participar en la toma de
decisiones colectivas y anticipa sus posibles
repercusiones para s y para otros.

Bibliografa
Diez WH, S. (1991). Children, adolescents, and television . Curr Probl Pediatr .

No se

No se

Echeita, G. (2002). Educacion para la inclusion o educacion si exclusiones. NARCEA.

Galtung, J. (1996). Peace by peaceful means. Peace and Conflict, Development. Londres:
Sage-Prio.
Guerra, S. (2000). La escuela que aprende. Madrid: Morata.
SEP. (2011). La formacin cvica y tica en la educacin bsica . Mexico: Subdireccion de
educacion basica.

Anexo 1
Dentro del grupo de jvenes hallamos a un chico de pelo largo y despeinado que se sienta
un poco apartado de sus compaeros mientras toma apuntes en una pequea libreta.
Profesor: (Apuntando desde la pizarra) Recuerden que lo ms importante para el
cuadro que vamos a pintar hoy es la pincelada, y que tan solo quiero ver en la paleta los
colores primarios entendido? Comencemos!
Narrador: (Tras esto vemos como todos los alumnos se levantan del suelo y se
dirigen hacia su caballete para comenzar a pintar. Vemos como el profesor se va paseando
mientras contempla el trabajo que estn haciendo sus alumnos. Cuando queda poco para
que finalice la clase y los alumnos terminen su trabajo, vemos como un grupo de alumnos
se encuentra reunido en un rincn hablando acerca de la pintura de otro compaero)
Ana: (Con la cara manchada de azul y sujetando un pincel entre sus manos)
Habis visto el cuadro de Jess? Parece una broma! cada vez que lo miro me da la risa.
Felipe: (En voz baja para que tan solo le escuchen sus compaeros de alrededor)
Lo s!, con los aires de grandeza que se gasta ese chico, y desde luego cada da pinta peor.
Luisa: Creis que se presentar al concurso de pintura? si tuviera algo de
vergenza desde luego no lo hara.
Ana: No sabra que decirte, si se presenta al concurso desde luego hace un
esfuerzo en vano, est claro que ganar Mara.
Narrador: (Vemos ahora como los tres chicos se acercan a contemplar el trabajo de
una compaera, Mara, quin est a punto de terminar y est dando las ltimas pinceladas
sobre el lienzo)

Felipe: (Mirando con mucha atencin el cuadro de Mara) Me encanta!, creo que
esta pintura es de las mejores que has hecho en clase y eso que todava est por terminar!
Ana: As desanimas a cualquiera!, en el concurso de la semana que viene est
claro quin ganar.
Narrador: (Vemos como el grupo de chicos sigue hablando en un rincn alrededor
del cuadro, con Mara sonriendo contenta y muy ufana a las alabanzas de todos sus
compaeros, cuando de repente el profesor les manda guardar silencio y habla)
Profesor: (En voz alta para que todo el mundo le escuche) Muy bien chicos, la
clase est a punto de terminar y me veo en la obligacin de recordaros que la semana que
viene ser el concurso de pintura. Todo aquel que se vea preparado para participar que
asista el siguiente lunes al aula 4C, donde se celebrar la competicin. El tema es libre as
que espero que me sorprendis hasta la semana que viene!
Narrador: (Han pasado varios das y por fin ha llegado el da del concurso, vemos
como reunidos en el aula citada, los chicos que se han presentado comienzan a trabajar. De
repente, la puerta se abre y aparece un chico despeinado de pelo largo para sorpresa de
todos sus compaeros)
Ana: (Dirigindose a Mara) Mira quin ha venido, no me lo puedo creer!
Mara: (Con desprecio) Como se aburre la gente, seguramente no tendra nada
mejor que hacer y ha venido a dar la lata.
Narrador: (Tras la pausa causada por la interrupcin del recin llegado, todos
reanudan su trabajo, y vemos como Jess, el chico, tambin comienza la elaboracin de su

pintura un poco apartado del resto. Pasan unas cuantas horas, y llega el momento de
terminar anunciado a voces por el profesor que se encuentra supervisando a sus alumnos)
Profesor: Vamos chicos, dejad los pinceles!, ha terminado el tiempo de trabajo y
ahora me toca elegir cual es la mejor de todas las pinturas.
Narrador: (Tras esto, vemos como los chicos guardan todos sus utensilios de
trabajo y el profesor comienza a pasar caballete por caballete para revisar todos los cuadros.
Cuando parece que ya ha terminado y va a volver a dirigirse a sus alumnos, alguien le
interrumpe)
Jess: (En un rincn desde el que casi nadie le vea) Profesor!, has olvidado
pasar por mi cuadro.
Profesor: (Avanzando hacia Jess con grandes zancadas) Es verdad, vamos a ver.
Narrador: (Cuando est a punto de llegar hasta donde se encuentra Jess, se
escucha un gran chasquido y se apagan todas las luces del aula)
Profesor: (Hablando prcticamente a oscuras y con las manos extendidas para no
tropezar) Caray!, parece que hay una avera, chicos. Podrais sacar todos los cuadros
afuera y colocarlos ordenadamente uno al lado del otro para que pueda elegir el mejor?
Narrador: (A continuacin vemos como todos toman su lienzo y andando a pasos
torpes debido a la falta de visin salen hacia el exterior y colocan los cuadros
ordenadamente uno junto al otro. Jess, es el ltimo en salir y coloca su trabajo al final de
la fila sin que apenas nadie preste atencin a su trabajo)

Profesor: As est mejor!, vamos a ver quin merece ser el ganador del concurso.
Chicos, por favor, separaros de vuestros cuadros y dejarme unos minutos para reflexionar,
elegir a los dos mejores para hablar de ellos.
Narrador: (Vemos como el profesor se pasea entre los cuadros y acaba cogiendo
dos de ellos, entre los cuales se encuentran el trabajo de Mara y de Jess. Los separa del
resto y vuelve a reunir a sus alumnos)
Profesor: Bien, sin duda alguna estos dos son los mejores trabajos, y la verdad, es
que no podra decidir cul es el mejor de los dos. A vosotros que os parecen, chicos?
Cul os resulta ms realista?
Narrador: (Y an no ha terminado el profesor de pronunciar estas ltimas palabras
cuando un pequeo grupo de gorriones, comienza a posarse sobre el lienzo de Jess que
representa las ramas de un rbol. Sorprendidos y boquiabiertos, todos se quedan en silencio
hasta que el profesor exclama)
Profesor: Creo que tenemos ganador!, con una pintura tan realista que hasta ha
conseguido engaar a los gorriones un jurado insuperable!
Octava y novena sesiones Obra de teatro
Estas sesiones sern utilizadas exclusivamente para practicar.
Decima sesin Obra de teatro
Es en esta sesin donde culminan los alumnos las actividades del proyecto con la
presentacin de la obra de teatro ante la presencia de sus padres.