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El espacio

autobiogrfico
Propuesta de trabajo por proyectos

Estudiante: Javier Loperena Garde


Director: Alfredo Asiin Ansorena
Mster de Formacin al profesorado de Educacin Secundaria de la
Universidad Pblica de Navarra
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Resumen: La autobiografa y sus principales gneros, la autoficcin, la memoria y la


autobiografa de ficcin, giran en torno al pacto autobiogrfico y la figura del yo. Mediante la
lectura, anlisis y produccin de este tipo de textos, trabajaremos el plano emocional del
alumnado, buscando que sean capaces de expresar sus emociones con normalidad. De esta
manera, se pretende lograr una animacin a la escritura y a la lectura por medio de esta
educacin emocional.
Resume: The autobiography and its main genres, autofiction, memory, and autobiographical
fiction, revolve around the autobiographical pact and the self. Through the reading, analysis
and production of these kinds of tests, we will work the emotional level of the students,
looking forward to teach them to be able to express their emotions normally. This way, is
intended to achieve the promotion of the reading through this emotional education

Palabras clave: Autobiografa, autoficcin, pacto autobiogrfico, yo, plano emocional.


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ndice

1.- Antecedentes de estudios sobre la autobiografa y autoficcin, e inters cientfico .......................... 4


2.- Antecedentes de propuestas didcticas similares ................................................................................. 8
3.- Hiptesis de partida sobre el mbito autobiogrfico .......................................................................... 11
4.- Marco terico del proyecto autobiogrfico ......................................................................................... 12
5.- Intervencin didctica .......................................................................................................................... 14
6.- La secuencia ginebrina o trabajo por proyectos .................................................................................. 16
7.- Metodologa de la propuesta didctica: El gnero autobiogrfico ..................................................... 18
8.- Realizacin de la secuencia didctica .................................................................................................. 20
8.1.- Taller 1. Espacio autobiogrfico y autobiografa .............................................................................. 23
8.2.- Taller 2. Contenidos ........................................................................................................................... 50
8.3.- Taller 3. Organizacin de contenidos ................................................................................................ 66
8.4.- Taller 4. Textualizacin ...................................................................................................................... 89
9.- Evaluacin ........................................................................................................................................... 104
10.- Implicaciones didcticas presumibles y conclusin ......................................................................... 105
11.- Referencias ....................................................................................................................................... 105

1.- Antecedentes de estudios sobre la autobiografa y autoficcin, e


inters cientfico
El gnero autobiogrfico est estrechamente relacionado con la literatura intimista en
todas sus modalidades. De acuerdo con la RAE, se entiende por este tipo de literatura a
aquella que expresa literariamente rasgos, emociones, situaciones, etc., de la vida ntima o
familiar. El alumnado hacia el que va dirigido este proyecto est en la franja de edad de entre
15 y 16 aos, un momento de vulnerabilidad emocional tanto en las relaciones educativas
como en las personales, en el que se est fraguando el yo como aquello que nos diferencia
del resto. Es por ello que el potencial educativo, tanto a nivel curricular como emocional, de
esta propuesta puede ser calificado de elevado.
Jos Romera Castillo, catedrtico de Literatura Espaola en la Universidad de Crdoba
y en la UNED, y gran investigador en este mbito, defini la literatura intimista de la siguiente
manera: Romera (1983:13) "una literatura referencial del yo existencial, asumido, con mayor o
menor nitidez, por el autor de la escritura; frente a la literatura ficticia, en la que el yo, sin
referente especfico, no es asumido existencialmente por nadie en concreto". Insiste
posteriormente (1982:281) en que la literatura ntima constituye una clase de cdigo implcito
a travs del cual las obras pueden ser creadas, recibidas y clasificadas tanto por los creadores
como por los receptores.
Philippe Lejeune (1975), uno de los principales investigadores sobre el gnero
autobiogrfico, defini la autobiografa como relato restrospectivo en prosa que una persona
real hace de su propia existencia, en tanto que pone el acento sobre su vida individual, en
particular sobre la historia de su personalidadi. Esta definicin, una de las ms aceptadas por
los estudiosos de la materia, tiene el problema de dejar fuera de este mbito a todo texto no
escrito en prosa. De acuerdo con esta teora, para que un texto sea autobiogrfico debe de
cumplir dos mximas: que el nombre del autor, narrador y personaje sea el mismo, y que se
cumpla el principio del pacto autobiogrfico, un principio segn el cual el texto establece una
relacin contractual en la que el autor se compromete ante el lector a decir la verdad sobre s
mismoii (Alberca, 2009). Ms adelante, el propio Lejeune redefinira su idea de pacto
autobiogrfico simplificndola al mximo con la siguiente expresin: En mis cursos, comienzo
siempre por explicar que una autobiografa, no es cuando alguien dice la verdad de su vida,
sino cuando dice que la diceiii (Lejeune, 1998).

Resumiendo al mximo las ideas de Lejeune sobre la autobiografa,

el pacto

autobiogrfico se basara principalmente en la identidad de la trada autor, narrador y


personaje y en la manera en que el autor plasma esa identidad. De la combinacin de estos
dos criterios extrae una serie de posibilidades que desmarcan a la autobiografa respecto de
otros tipos de literatura ntima.
En un principio, Lejeune ve el pacto autobiogrfico generado por la identidad
mencionada como todo o nada, conclusin claramente relacionada con la confesin: el
narrador y el personaje son, respectivamente, sujetos de la enunciacin y del enunciado; el
autor, el referente. Deslinda sta del concepto de semejanza, que incluira un referente
extratextual o modelo. En la autobiografa, segn Lejeune, es la identidad la que funda la
semejanza. Este aspecto central en las tareas del estudioso no deja de ser controvertido. Nora
Catelliiv (1991), citando a Paul de Man, nos pone sobre aviso de esa ilusin de referencialidad y
de identidad:
"De modo que el relato autobiogrfico es, para de Man, la sede de un movimiento
aleatorio; el movimiento por el cual lo informe sufre una desfiguracin. Pues en el instante en
el que la narracin empieza (el "momento autobiogrfico autorreflexivo") aparecen dos
sujetos: uno ocupa el lugar de lo informe, otro el lugar de la mscara que desfigura. Y dos
sujetos: un yo se presenta a otro yo, ambos intercambiables, ambos reemplazables
precisamente por su heterogeneidad, porque son dos y no uno, porque no han coexistido ni en
el tiempo ni en el espacio".
Pero qu se entiende por espacio autobiogrfico? Philippe Lejeune (1975:165-196)
defina este concepto cuando encaraba el anlisis de lo autobiogrfico en Gide, uno de los
maestros de Gil-Albert. Lo describe como un juego de textos en el que participa al menos uno
con vocacin autobiogrfica. Precisa que, como no pretende de manera exclusiva la fidelidad,
dicho espacio autobiogrfico articula una complejidad que dimana de la variedad de
enunciados y produce un efecto de ambigedad en el nivel de la enunciacin. Pero el crtico
francs utiliza como criterio la identidad entre el autor, el narrador y el personaje-protagonista
y es vctima, segn Paul de Man (1991:113-118), de una ilusin de referencialidad:
"No ser que la ilusin referencial proviene de la estructura de la figura, es decir, que
no hay clara y simplemente un referente en absoluto, sino algo similar a una ficcin, la cual, sin
embargo, adquiere a su vez cierto grado de productividad referencial?"

De esta forma, la ilusin referencial circunscribe lo autobiogrfico no como en Lejeune


a un pacto autobiogrfico basado en la identidad y el contrato de lectura, verdaderos
conformadores para l de un nuevo gnero, sino a una figura de lectura y entendimiento
basada en la prosopopeya. Esta ilusin provoca que ningn texto sea o pueda ser
autobiogrfico en cuanto a su gnerov (Asiin, 1994).
De acuerdo a lo anteriormente visto, todo texto con caractersticas autobiogrficas
que no cumpla con este pacto autobiogrfico est considerado como autoficcin. Este trmino
fue acuado en 1977 por Serge Doubrovsky (1986) como una ficcin de acontecimientos
estrictamente reales protagonizada por l mismo. Es mi verdad la que cuento, la que me da
mi memoria, la que elabora mi escritura Para que el lector encare una narracin
aparentemente autobiogrfica como una ficcin, como una autoficcin hace falta que
perciba la historia como imposible, o como incompatible con la informacin que ya poseevi.
Diversos estudios sitan el auge del gnero autobiogrfico entre los siglos XIX y XX,
como consecuencia del estatus adquirido por la burguesa, la secularizacin, el auge del
individualismo o la reafirmacin de la propia personalidad frente a los procesos socialesvii
(Snchez Zapatero, 2010). El trmino autobiography, en ingls, surgi como neologismo a
principios del siglo XIX, siendo el poeta Robert Southey el primero en emplearlo en un artculo
en el ao 1809. Por otro lado, el filsofo y epistemlogo francs Georges Gusdorf defendi que
el trmino podra encontrarse ya en los escritos del filsofo alemn Friedrich Schegel, quien lo
habra utilizado en 1798viii (Puertas Moya, 2003). En Espaa, de acuerdo a los estudios
publicados por Puertas Moya, la palabra tardara en aparecer casi un siglo, en 1879, siendo
Emilia Pardo Bazn la primera que utilice este trmino para referirse a una obra de creacin
literaria en el subttulo de su primera obra.
Los primeros ejemplos de textos autobiogrficos los podemos encontrar en el mundo
antiguo, con ttulos como las Meditaciones de Marco Aurelio o las Confesiones de San Agustn.
Por su parte, el investigador francs Philippe Lejeune sita el origen de la autobiografa
moderna en Las confesiones de Rousseau (1766 1770). En Espaa resultan destacables las
autobiografas de Santa Teresa de Jess y San Ignacio de Loyola, as como las autobiografas de
soldados espaoles, que constituyeron uno de los subgneros literarios ms interesantes del
Siglo de Oro. En cuanto a los textos de autoficcin, tenemos en el Lazarillo de Tormes una de
las primeras muestras.

La dificultad para diferenciar un gnero de otro limitndonos al mbito textual, y el


auge que la autobiografa y la autoficcin han venido teniendo en los ltimos tiempos, ha
supuesto que la cantidad de estudios crticos referentes a la materia hayan sufrido un notable
incremento en las ltimas dcadas.
Dentro de los textos que nos podemos encontrar pertenecientes a este gnero, los
subgneros principales son la autobiografa, el diario, la memoria, la autoficcin y la
autobiografa de ficcin. La principal diferencia que podemos observar entre estos cinco tipos
es la degradacin que viene sufriendo el pacto autobiogrfico y la narracin de unos hechos de
forma cronolgica desde los primeros (autobiografa, diario) hasta el ltimo (autobiografa de
ficcin). Mientras en los primeros casos el texto se atiene a la realidad (en la medida en que el
autor es capaz o lo desea) y se observa una cercana cronolgica entre el momento de
plasmarlo y el hecho acaecido, en los ltimos casos (autoficcin y autobiografa de ficcin) la
cercana a la realidad es cada vez ms tenue (o ninguna en el caso de la autobiografa de
ficcin) as como su cercana cronolgica.
El inters cientfico del estudio de los textos autobiogrficos y de autoficcin reside en
lo pluridisciplinar, lo universal de dichos textos. En una sociedad que rinde un culto total al
yo, la lectura y anlisis de este tipo de escritos nos permite conocer la situacin de otras
personas, introducirnos en su psique y sus vivencias. As como la novela trata de mostrar las
peculiaridades del alma humana mediante la ficcin, en la autobiografa (y en la autoficcin en
menor medida) nos encontramos con este espritu, esta alma, impresa en papel para que
podamos compartir sus vivencias.
En una entrevista, Philippe Lejeune explicaba as el porqu del inters del estudio de
estos gneros: Lo que ha pesado, es la curiosidad. sta me ha ayudado a saltar los lmites
artificiales de las disciplinas y de los cnones literarios, a comprender el inters de lo
pluridisciplinar, es decir, lo universal, de los textos autobiogrficos. Al estudiar la autobiografa
oral de Sartre, despus de haber estudiado Las palabras, es cuando he tomado conciencia que
era preciso tomarlo en serio, cuando l pretenda ser cualquiera. Al descubrir las
complicaciones y las artimaas del relato de vida de un empleado de comercio autodidacta del
siglo XIX, que era mi bisabuelo, he comprendido que cualquiera poda convertirse en el artista
de su propia vida. Desde 1986, me he sumergido en el universo todava prcticamente
desconocido del diario personal. Se conocen tan pocas cosas de los diarios, hay tan pocos
publicados! Es como un continente engullido, de tesoros que reposan en el fondo de los
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mares; tranquilos o agitados, de la intimidad. Por lo tanto, mi motor es la curiosidadix


(Alberca, 2004).
En las palabras de Philippe Lejeune podemos observar la potencialidad de este tipo de
propuestas autobiogrficas a la hora de trabajar el mundo interior de nuestro alumnado. Con
este proyecto se enlaza el estudio de la literatura con la educacin emocional, se pretende
tanto despertar el gusto por la lectura y la escritura como ensear a expresar los sentimientos
y a empatizar con los dems. Tradicionalmente, la escuela ha sido un mero transmisor de
conocimientos en determinados campos, lo que ha provocado ciertas carencias sociales que,
en el caso de la adolescencia, se presentan como comportamientos no deseados tales como el
consumo de drogas y alcohol, actos violentos, malas relaciones afectivas, falta de respeto por
las normas y convenciones sociales, etc.

2.- Antecedentes de propuestas didcticas similares


En primer lugar, me gustara sealar el inters curricular y didctico de este proyecto.
Dentro de los mltiples contenidos curriculares que se podrn observar a lo largo de los
talleres, estos cuatro sern aquellos en los que ms se incida:
1.- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
2.- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma
de comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la
convivencia.
3.- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
4.- Organizacin del trabajo personal (diario de aprendizaje, agenda, dossier, registro de
control) como estrategia para progresar en el aprendizaje, marcando objetivos e identificando
medios para conseguirlo.
Por otro lado, dentro de las 8 competencias bsicas hacia las que se dirige hoy en da el
modelo de educacin, podemos observar que este trabajo del mbito autobiogrfico impulsa
una gran cantidad de ellas:
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1.- Competencia en comunicacin lingstica.


2.- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artstica.
5.- Competencia para aprender a aprender.
6.- Autonoma e iniciativa personal.
La autobiografa es un gnero que no ha sido demasiado trabajado en el mbito
escolar. En nuestro pas, los principales antecedentes de propuestas didcticas en el plano
autobiogrfico los encontramos en los primeros cursos de la ESO, y estn orientadas al
conocimiento de este gnero y a la produccin de algunos textos de este tipo.
Un proyecto interesante dentro de nuestro pas es el que publicaron Carmen Grpide,
Nuria Falc y Ana Bernad, todas ellas profesoras de educacin secundaria en Catalua. Desde
su experiencia mltiple y directa, las autoras del libro El diario personal, nos ofrecen
propuestas creativas y motivadoras para el aprendizaje de la Literatura. Pretenden despertar
en los estudiantes la curiosidad ante el mundo inmediato y una actitud reflexiva que rompa
con la distancia que, en ocasiones, los textos literarios provocan en el no iniciado. El libro gua
al lector en la escritura de su diario, en la expresin de sus sentimientos y de sus opiniones, al
mismo tiempo que le induce a transformarse para escribir como si fuera tal o cual persona, o
se encontrara en diferentes situaciones.
Algunos ejemplos que se pueden observar son los siguientes:
-

http://lenguaeso.wikispaces.com/Escribo+mi+vida. Esta propuesta est orientada a


alumnos de 1 de ESO, y les gua para que hagan pequeas producciones de este tipo
de textos.

http://indicea-z.blogspot.com.es/2012/11/sobre-mi-de-dewi-1-eso-c.html. De nuevo,
esta propuesta est dirigida al alumnado de 1 de ESO, introduciendo en este caso la
publicacin de los textos en el blog de la profesora.

https://sites.google.com/a/colegiovirgendeeuropa.edu.es/lengua-espanola-1oeso/taller-de-expresion-escrita/un-texto-autobiogrfico. Propuesta para 1 de ESO con


publicaciones de los textos en un blog.
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http://www.2eso.info/pequena-biografia-otger/. En este caso, el de un Libro Virtual de


Castellano hecho por alumnos de 2 de ESO, la propuesta consiste en la publicacin en
una web de los textos de los alumnos, entre los que se incluye ste.
Todas estas propuestas mencionadas emplean el gnero autobiogrfico, si bien estn

dirigidas a la produccin de pequeos textos que en su mayor parte resultan ser memorias. Es
posible que para la edad para la que estn dirigidos se trate de propuestas adecuadas, sin
embargo, no se profundiza lo ms mnimo en la distincin de los distintos gneros
autobiogrficos, en el pacto autobiogrfico, en el plano emocional y dems posibilidades que
se nos ofrecen.
-

http://www.juanluismorales.es/?p=329. Este caso resulta especialmente llamativo, ya


que se trata del estudio de la autobiografa de Charles Darwin en 3 de ESO dentro de
la asignatura de Ciencias Naturales. Este libro, una excelente autobiografa escrita por
el ms afamado bilogo de la historia, profundiza en el plano emocional del autor,
quien lo escribi pensando en legarlo a sus hijos, no en su publicacin. Tiene una gran
capacidad para la adquisicin de aprendizajes transversales, as como para el
amejoramiento de la competencia lingstica dentro de una asignatura que no es la de
Lengua y Literatura.

http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/adjuntos/zubirik_zubi/unidades_didact
icas_EL2/LENGUA/LENGUA_LA_BIOGRAFIA_PROFESORADO.pdf. Esta propuesta est
dirigida principalmente al estudio de los textos biogrficos, si bien tambin pretende la
distincin entre stos y la autobiografa. Lo ms interesante del proyecto es la
utilizacin del mismo por parte del profesorado de Lengua y Literatura y de Ciencias
Sociales.

http://recursostic.educacion.es/humanidades/ciceros/web/profesores/eso3/t2/teoria
_1.htm. En este bloque de contenidos podemos observar por un lado el estudio de los
diarios, y por otro el de biografa y autobiografa. Especialmente interesante por las
utilidades que propone en el estudio del diario, as como en sus caractersticas, si bien
se echan en falta actividades.
Fuera de nuestro pas, especialmente en Hispanoamrica, los ejemplos de propuestas

didcticas relacionadas con este gnero son muy amplios, tanto como sus objetivos. Dentro de
las que se pueden observar, encontramos no solo la finalidad del conocimiento de este gnero
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o la produccin de textos, sino tambin su uso como herramienta para la integracin de clases
desfavorecidas. Algunos ejemplos son los siguientes:
-

http://misdescargas.educ.ar/ver/15226/Autobiograf%C3%ADas_y_memorias./.
Localizado en Argentina y centrado en el estudio y produccin de textos
pertenecientes al gnero que tratamos.

http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=212978.

Una

propuesta didctica chilena para el trabajo de la autobiografa. Muy bien pautada y


explicada.
-

La autobiografa como estrategia de insercin y memoria social. Esta propuesta


didctica localizada en Uruguay emplea el potencial para conocer a otros del gnero
con un afn integrador. Se puede descargar el archivo en la direccin de internet:
http://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=proyecto%20espacio%20autobiografico&sou
rce=web&cd=1&cad=rja&ved=0CCoQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.uruguaypiensa.
org.uy%2Fandocasociado.aspx%3F430%2C985&ei=UKu1UdroJaSw7AaxsYGgBQ&usg=A
FQjCNGT_zZnU6qc476wGBBN2P4iMGB0sg&bvm=bv.47534661,d.ZWU.
Como hemos podido observar a lo largo de las diferentes propuestas analizadas, el

inters didctico de esta propuesta de estudio de la autobiografa no se limita nicamente a la


creacin de textos y la mejora de la competencia lingstica, sino que tiene unas posibilidades
didcticas muy enriquecedoras para el desarrollo personal de nuestro alumnado.

3.- Hiptesis de partida sobre el mbito autobiogrfico


Teniendo en cuenta que uno de los principales objetivos de la materia de Lengua y
Literatura es el mejorar la competencia lectora y escrita de nuestro alumnado, la eleccin del
estudio de mbito autobiogrfico y la produccin de estos textos puede resultar muy
adecuada para alcanzar este fin. Mediante este proyecto, se pretende despertar el hbito de
escribir en nuestro alumnado, con la intencin de que as se consiga una mayor implicacin en
la lectura.
Para el individuo que aspira a explotar su vertiente espiritual y creativa, la escritura
en su dimensin de actividad cotidiana es un modo privilegiado de reflexin, una segunda
manera de pensar y una oportunidad para recrear lo vivido. Gracias a aquella, la persona que
escribe logra, por una parte, pasar por las cosas una segunda vez dando forma imborrable al
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recuerdo, y, por otra, afrontar futuras experiencias con un espritu activo y preparado. El
hombre y la mujer que se acostumbran a escribir, que hacen de ello una costumbre, no solo
son ms felices, sino que cuentan con armas ms poderosas a la hora de encarar la adversidadx
(Lloret, 2013).
Por otro lado, como ya dijera Lejeune en la entrevista publicada en los Cuadernos
Hispanoamericanos, los textos autobiogrficos nos ofrecen una visin de la vida autntica, ya
que nos cuentan las vivencias de una persona real. Estos textos suponen una ventana al plano
emocional, a lo ms personal de la persona que los ha escrito. De esta manera, los
aprendizajes transversales que se pueden obtener con la produccin y el consumo de estos
textos son amplios y muy valiosos, como podran ser: la educacin emocional, la expresin de
las emociones, el conocimiento de uno mismo a travs de los dems, el apoyo a personas y
clases desfavorecidas, etc.
Parece evidente que una persona que escribe va a estar ms interesada en leer que
una que no lo hace, pero es que incluso la forma de leer va a ser diferente entre unos y otros.
Una vez comenzamos a explotar nuestra rama creativa y comunicadora, observamos de
manera diferente las creaciones y expresiones de otros. El alumnado que sienta un inters
genuino por la escritura y la exploracin de su mundo interior ser un alumnado mucho ms
abierto a comprender las diferentes formas de pensamiento, de ver el mundo y de
relacionarse con ste.
En la misma lnea, aquellos de nuestros alumnos que se interesen por la observacin
de su yo interior y de sus emociones tendrn una herramienta eficaz en estos textos a la
hora de afrontar los conflictos emocionales que le surjan durante esa poca de rebelda que
supone la adolescencia. Su desarrollo personal se ver favorecido por la exploracin de sus
emociones frente a las de otros, que podr observar en los textos ajenos.

4.- Marco terico del proyecto autobiogrfico


La educacin literaria es uno de los objetivos bsicos de la asignatura de Lengua y
Literatura. Con ella pretendemos ensear los conceptos y habilidades bsicas que necesita un
lector, que incluyen la comprensin lectora, los hbitos de lectura, la capacidad para el anlisis
y la interpretacin de los textos, la disposicin afectiva (disfrute) y la creatividad (escritura
creativa). Todos estos conceptos y habilidades que queremos inculcar en nuestro alumnado se
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pueden resumir en despertar el cultivo de la imaginacin de los alumnos/as en los actos


comprensivos y expresivos de intencin literaria. Para esto debemos trabajar con textos
literarios con el objetivo de crear lectores que se emocionen con la literatura, que sean
capaces ms tarde de seguir su camino en este mundo de forma autnoma, y un tipo de textos
que se centran en el yo y el plano emocional como son los autobiogrficos resultan ptimos
para ello.
Dentro de los objetivos de la educacin literaria estn los afectivos. Estos objetivos
buscan una actitud positiva ante la lectura y los textos literarios, el placer a causa de la
recepcin ldica, la ficcin y la necesidad de evasin, o el autoaprendizaje por descubrimiento.
Para todo esto, la exploracin del mundo interior por medio de los textos escogidos y las
producciones que hemos planteado supone un gran elemento de mediacin. Al plantearles
lecturas (a los alumnos y alumnas) que indagan en las vidas de personas que estn dispuestas
a hablar de su intimidad, y la creacin de textos referentes a su da a da centrado en un plano
sensorial y emocional, el autoaprendizaje tanto literario como de los dems y de uno mismo es
importante.
Por otro lado tenemos los objetivos cognitivos y metacognitivos centrados en la
activacin de capacidades (meta)cognitivas y (auto)reguladoras del propio proceso de lectura
(captar las elipsis narrativas, colmar los espacios vacos, reconocer el punto de vista). En
este proyecto, como comentar ms adelante, se pretende despertar el afn por la escritura
como medio para avivar el inters en la lectura. Parto de la idea de que una persona que
escribe lee de otra manera, observando los modos de expresin con un inters diferente al
resto. Desde un punto de vista ms habitual, dentro de las actividades que se realizarn se
proponen varios anlisis de los puntos de vista de los autores, la intencionalidad tras el texto,
el empleo de alter-egos o del humor como medio de escudarse al presentar un hecho ntimo y
emocional, y dems cuestiones que les ayudarn a activar estas capacidades.
Respecto a los objetivos metalingsticos, a lo largo de los talleres se realizarn
algunas actividades de reconocimiento de ciertos tipos de palabras (adverbios, verbos,
tiempos verbales), de anlisis de la voz narrativa empleada, o de reconocimiento de los
diferentes tipos de gneros dentro del mbito autobiogrfico.
Por ltimo podemos encontrar los objetivos tico-discursivos, que suponen la
bsqueda de un compromiso y de una actitud vital e ideolgica, ya que la literatura permite
indagar en las zonas ms profundas del hombre, la sociedad y de todo lo conocido; el impulso
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de la fantasa y la imaginacin como inteligencia creadora para comprender la realidad del


mundo; la adquisicin de una disposicin hacia la literatura como un instrumento nuevo de
expresin, de comunicacin y de autoconstruccin del sujeto; el descubrimiento de realidades
ocultas y la invencin de otras nuevas; la formacin de lectores competentes y crticos.
Para la adquisicin de estos objetivos, no podemos olvidarnos del momento crtico que
supone en la evolucin de la personalidad la etapa de la adolescencia en la que nos estamos
centrando. La arquitectura sentimental de las personas se conforma a lo largo de la
adolescencia, y no sufre ms que leves modificaciones en la edad adulta (Castilla del Pino,
2000). Este es un momento fundamental para la formacin de la autoimagen y del
autoconcepto, donde pueden surgir choques o conflictos, habitualmente en las cuatro
esferas ms importantes en la formacin de esta imagen: ertica, actitudinal, de la
corporeidad, e intelectual. Por ello el sujeto elabora yoes distintos segn las necesidades de
la situacin e, incluso, oculta su desprecio hacia alguna de esas facetas personales cayendo en
la impostura.
Por todo esto, la propuesta de trabajo del plano emocional que veremos ms adelante
puede suponer tanto un aprendizaje tico-discursivo como transversal de gran inters, ya que
dar a nuestro alumnado la capacidad de explorar estos conflictos o dudas que le puedan
surgir respecto a su yo y al resto de un modo normalizado, formarse esta actitud vital e
ideolgica que se pretende. Del mismo modo, la exploracin de su cotidianeidad mediante
descripciones o por medio de un alter-ego supondr un impulso a la inteligencia y a la fantasa
de cara a comprender el mundo que les rodea. La adquisicin del hbito y el gusto por escribir
les dispondr hacia la literatura como un instrumento de expresin y de autoconstruccin, de
descubrimiento de otras realidades en los diarios y autobiografas ajenas. Se formarn, en
total, como lectores competentes y crticos.
Paralelamente al pacto autobiogrfico entre destinador (autor) y destinatario (lector),
donde el autor afirma que aquello que cuenta es verdico, en este proyecto se fundar un
pacto enunciativo didctico entre el maestro y los alumnos, donde se dar una mediacin en
torno a los conocimientos previos compartidos (o no) entre el autor/a y el alumno/a respecto
al entorno cultural del texto, as como a lo referente a la construccin de un lector modelo
especficamente literario.

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5.- Intervencin didctica


El criterio de seleccin de lecturas ha sido el de procurar elegir textos cercanos a ellos,
tanto cronolgicamente (siglos XIX, XX y XXI) como lingstica y emocionalmente. Son textos
que se pueden encontrar en todos los casos en las bibliotecas, y que suponen una animacin a
la lectura por su carcter ameno, su empleo del humor, su profundidad emocional y su
exploracin de la cotidianeidad ajena.
En cuanto a los tipos de actividades programados, dentro del perfil clsico, vamos a
encontrar creacin de textos, comprensin de las lecturas, bsqueda de elementos
lingsticos, o anlisis en parejas de la intencionalidad del autor.
En la vertiente ms innovadora del proyecto, se ha programado otro tipo de
actividades que incluyen la bsqueda de informacin por internet, la creacin de blogs como
instrumento comunicativo, el manejo y creacin de escritos de intencin literaria en internet, y
los constantes debates, coloquios y anlisis grupales que se darn sobre los temas que
estudiemos con el fin de alcanzar los conocimientos deseados.
El itinerario interpretativo de las lecturas podra resumirse en un lee, escribe y
concete. Todas las lecturas tienen una gran carga sentimental, sin caer en el
sentimentalismo fcil, que podramos ir observando desde las ms ligeras al inicio (inicio del
Diario de Ana Frank, El diario de Eva), hasta otras ms profundas en el tramo final (Diario de
invierno, Secuelas de una larga nota de rechazo).
Este avance y profundizacin en los gneros autobiogrficos y en el plano sentimental
se ver reflejado en las creaciones literarias del alumnado, impulsando la creatividad literaria
al inducirles a expresarse con diferentes voces narrativas (1, 2 y 3 persona), desde el punto
de vista de un alter-ego, escribiendo memorias de su infancia o del momento ms bochornoso
de su vida.
De esta manera, la contribucin a la educacin literaria de este proyecto puede
suponer la inclusin de aprendizajes transversales y holsticos (mediante debates que puedan
surgir respecto a los temas que se tratan en los textos y actividades) y de un canon formativo
con la eleccin de textos de LIJ y su impulso al hbito de lectura. En la misma lnea, la parte de
este taller como taller de escritura mediante juegos y creaciones literarias, y la animacin a la
lectura partiendo del hbito de escribir y de su inmersin en el mundo interior, representan
15

una adquisicin de habilidades, conocimientos y disposiciones a la literatura muy


enriquecedoras.

6.- La secuencia ginebrina o trabajo por proyectos


El trabajo por proyectos es una opcin metodolgica que surgi con la Escuela Nueva a
principios del siglo XX. Se trata de una metodologa que pretende estudiar la realidad
mediante la participacin activa de los alumnos/as.
Podemos decir que la metodologa basada en proyectos tiene numerosas ventajas. En
primer lugar, a partir de los intereses de los propios alumnos/as, stos se implican en su propio
aprendizaje tomando un papel activo. Igualmente, los proyectos favorecen la colaboracin
frente a la competicin, adems de respetar los distintos niveles y capacidades de cada uno de
los alumnos/as. De esta forma, se consigue atender mejor el principio de la diversidad tan
importante en educacin (AA.VV., 2012).
Anna Camps, en su artculo Proyectos de la lengua entre la teora y la prctica,
propone tras analizar las teoras en los campos de las ciencias sociales de Leontiev, Vigotsky y
Dewey, que la idea fundamental que se puede destacar es que el objeto de estudio de las
ciencias sociales, y especficamente de la psicologa y de las ciencias de la educacin, es la
actividad humana caracterizada fundamentalmente por la intencionalidad que le dan los
participantes, la cual relaciona el proceso con sus resultados. Las acciones y operaciones
inherentes a la actividad se hacen significativas en relacin con el todo.
En el proceso de enseanza y aprendizaje de la lectura y de la composicin escrita se
pueden dar dos tipos de actividades () interrelacionadas: la actividad discursiva inherente a la
interpretacin o produccin del texto y la actividad de enseanza y aprendizaje que se inserta
en dicha actividad discursiva. Este es justamente el punto de partida del trabajo por proyectos
para el aprendizaje de la composicin escrita tal como lo concebimos: el objetivo del trabajo es
hacer algo (una novela, una carta, un reportaje, una revista, etc.) y aprender a hacer y
aprender sobre lo que se hace, con la ayuda de instrumentos diversos (Camps, 1996. 43-57).
Algunas producciones importantes en este sentido son las siguientes:
Ruiz, T., Apraiz, M. y Prez, M. (2011). Las competencias bsicas y la materia de lengua
castellana y literatura. Textos de didctica de la lengua y la literatura, 56, 53-65.
16

Camps, A. (comp.) (2003). Secuencias didcticas para aprender a escribir. Barcelona: Gra.
Rodrguez Gonzalo, C. (ed.) (2008). La lengua escrita y los proyectos de trabajo: propuestas
para el aula. Valencia: Periferic.
Vil i Santasusana, M. (coord.) (2008). El discurso oral formal. Contenidos de aprendizaje y
secuencias didcticas. Barcelona: Gra.
M. Vil i Santasusana, en su artculo La secuencia didctica como metodologa para la
enseanza y el aprendizaje del discurso oral formal (op. cit. pp. 120) caracteriz de la siguiente
manera la secuencia ginebrina:
1.- Pequeo ciclo de enseanza y aprendizaje orientado a una finalidad y articulado en forma
de secuencia temporal.
2.- Los objetivos son concretos, limitados y compartidos con el alumnado.
3.- Los procedimientos lingsticos constituyen el eje de la secuencia. Se centran en el uso de la
lengua y la reflexin sobre el uso.
4.- Incorpora las cuatro habilidades lingsticas (hablar, escuchar, leer y escribir) aunque se
prioriza una de ellas.
5.- Las actividades se planifican desde una perspectiva bilateral: la funcin del emisor y la de
los receptores.
6.- Integra los distintos tipos de evaluacin: evaluacin inicial, formativa y sumativa. La
evaluacin formativa cobra una relevancia especial.
7.- Prev el uso de parrillas o pautas de observacin o valoracin tanto durante el proceso de
planificacin del discurso como para la produccin final.
8.- Tiene una duracin aproximada de 6 a 10 horas de clase.
Tiene tres fases: introduccin, realizacin y evaluacin. La realizacin tiene una
produccin inicial, unos talleres, una revisin de la produccin inicial y una produccin
autnoma final.
Por su parte, Anna Camps esquematiz la secuencia didctica en el siguiente cuadro:

17

7.- Metodologa de la propuesta didctica: El gnero autobiogrfico


1.- Introduccin
- rea disciplinar: Literatura.
- Temtica: El gnero autobiogrfico. Literatura y creacin de textos.
- Nivel: Educacin secundaria. 4 de ESO.
2.- Formulacin de la propuesta didctica: Objetivos didcticos
La secuencia que planteo, el estudio y creacin de textos pertenecientes al mbito
autobiogrfico, tiene como objetivo tanto la adquisicin de habilidades lingsticas y literarias
como la exploracin del plano emocional del alumnado por medio de estos textos. Los
objetivos curriculares en los que se centrar son los siguientes:
18

Emocionales
- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia conducta.
- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la
convivencia.
Cognitivos
- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y culturas.
- Organizacin del trabajo personal (diario de aprendizaje, agenda, dossier, registro de control)
como estrategia para progresar en el aprendizaje, marcando objetivos e identificando medios
para conseguirlo.
3.- Estudio del gnero: caractersticas e historia literaria
El gnero autobiogrfico tiene su caracterstica principal en el hecho de ser la
narracin de una vida, o de parte de ella, escrita por el propio sujeto que nos narra la historia y
que incluye los hecho ms representativos tales como el entorno familiar, sentimental,
pasatiempos, logros y fracasos, y dems cosas que ha vivido. Los primeros ejemplos de
escritura autobiogrfica podemos encontrarlos en el mundo antiguo, con las memorias de
Marco Aurelio (Meditaciones), pasando por las Confesiones de San Agustn, hasta llegar al siglo
XIX, donde experiment su auge como respuesta a el estatus adquirido por la burguesa, el
auge del individualismo o la reafirmacin de la propia personalidad frente a los procesos
sociales.
Dentro del estudio que se llevar a cabo en la propuesta didctica, se analizarn los
principales gneros dentro del mbito autobiogrfico, como son la autobiografa, autoficcin,
memorias y autobiografa de ficcin. Todas ellas juegan con la pretensin de un pacto
autobiogrfico (si bien nicamente la autobiografa y la memoria se atienen a l), y emplean
generalmente la primera persona como voz del narrador y los verbos en pasado para dar la
sensacin de ser un hecho vivido.
4.- Corpus escogido
19

A lo largo del proyecto se analizarn varios textos autobiogrficos, con autores de


diferentes pocas (siglos XIX, XX y XXI), pertenecientes en su mayora al mbito literario y con
alguno de fuera de ste (Diario de Ana Frank). Todas las obras son de calidad literaria y
cuentan con un alto grado de descripcin de emociones e intimidades, con las que se pretende
trabajar con nuestro alumnado.
Lecturas:
-

El diario de Ana Frank. Ana Frank.

El diario de Eva. Mark Twain.

Pic. Jack Kerouak.

Mis amigas las truchas. Miguel Delibes.

Confieso que he vivido (La timidez). Pablo Neruda.

Retrato. Antonio Machado

A salto de mata. Paul Auster.

Diario de Invierno. Paul Auster.

Secuelas de una larga nota de rechazo. Charles Bukowski.

8.- Realizacin de la secuencia didctica


La secuencia didctica est dividida en 4 talleres repartidos en un total de 9 das. En el
inicio de la secuencia habr una produccin inicial y una tabla de observacin, en la que se
observarn los aprendizajes que se buscaban para el alumnado y los que ha conseguido. En
este orden de observacin, y como elemento para la evaluacin de los aprendizajes, a lo largo
de todos los das del proyecto los alumnos escribirn un blog en el que volcarn los
conocimientos asimilados en clase. As mismo, el profesor recoger todos los textos
producidos en clase para su evaluacin.
En la parte final del proyecto, se devolver a los alumnos la produccin inicial para que
ellos mismos la corrijan y sean testigos de su aprendizaje. Tras esta correccin, se proceder a
la produccin autnoma final y a la accin simblica final. En la produccin final se ver si el
alumnado ha asimilado todos los conocimientos a lo largo de los talleres, mientras que la
accin simblica, pese a ser didctica, tiene un carcter ms ldico, con el que se pretende
lograr un sentimiento positivo hacia el proyecto realizado y una animacin hacia la lectura y la
escritura.
La tabla de observacin con la que se trabajar para observar la evolucin del
alumnado cuenta con cinco apartados:
20

Planificacin: Se analizar el si se planifica el texto que se va a crear antes de


comenzar, si se disponen de estrategias previas y si se hace un buen uso de las
observadas en clase.

Textualizacin: En este punto se observa directamente la calidad de la escritura del


texto, si contiene los elementos que se solicitaban, si pertenece al gnero que se haba
pedido, si hace caso de la voz narrativa que se haba indicado, la estructura textual,
etc.

Revisin: Se observar la capacidad y la iniciativa de los propios alumnos para revisar y


corregir sus producciones, si van siendo ms autnomos y crticos a la hora de
entregar satisfactoriamente sus creaciones.

Profundidad emocional: Ya que en el taller se va a trabajar mucho el plano emocional,


y esto es algo que se les indica desde el principio, se observar la evolucin del
alumnado en su capacidad para expresar emociones.

Empleo del humor: Otro de los puntos en los que se incidir en el taller, y una
constante a lo largo de las lecturas, es el empleo del humor. Se observar la porosidad
del alumnado al humor en los textos, y si lo emplean bien una vez pasemos a
analizarlo.

Aspectos materiales: Se observar la ortografa, la puntuacin, la correccin en los


tiempos verbales, caligrafa, etc.

El aspecto de la tabla ser el siguiente:

21

Alumno/a:

Gnero:

tems

Grado de consecucin
5

Planificacin de
los textos

Textualizacin

Revisin de los
textos

Profundizacin en
el plano
emocional

Empleo del humor

Aspectos
materiales

22

TALLER N:

ORGANIZACIN DEL
AGRUPAMIENTOS.
MATERIALES

TTULO: Espacio autobiogrfico y autobiografa

AULA

El primer da estarn sentados individualmente. El segundo y

el tercer da tendrn actividades de realizacin individual y


otras en parejas.
El primer da estarn en clase DURACIN Tres clases con una
en mesas separadas. Se
duracin 55 minutos cada
necesitarn copias para todos
una.
los alumnos. El segundo y
tercer da ser necesario
disponer de un aula con
ordenadores, en los que
trabajarn en parejas.

OBJETIVOS DEL TALLER


CURRICULARES

CONCRETOS

1.- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de


los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
2.- Inters por la composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos
propios y como forma de regular la convivencia.
3.- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por
la literatura como fuente de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
4.- Organizacin del trabajo personal (diario de
aprendizaje, agenda, dossier, registro de control)
como estrategia para progresar en el aprendizaje,
marcando objetivos e identificando medios para
conseguirlo.

1.- Presentacin del proyecto.


2.- Creacin de un texto inicial en el que emulen un
texto autobiogrfico con la gua de ciertas preguntas.
3.- Comprender la diferencia entre autobiografa,
autoficcin y autobiografa de ficcin.
4.- Inicio de un blog en el que a modo prctico irn
volcando los conocimientos adquiridos durante las
clases.
5.- Comprensin del concepto de pacto
autobiogrfico.
6.- Distincin entre el yo, el alter-ego y el protagonista
de ficcin.

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS BSICAS

Oral:
1.- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de
los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
2.- Actitud de cooperacin y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.

1.- Competencia en comunicacin lingstica.


2.- Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artstica.
5.- Competencia para aprender a aprender.
6.- Autonoma e iniciativa personal.

Escrita:
1.- Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y
organizacin de informacin.
2.- Actitud reflexiva y crtica con respecto a la
informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
3.- Inters por la composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos
propios y como forma de regular la convivencia.
4.- Aprecio por la buena presentacin de los textos

23

escritos tanto en soporte papel como digital, con


respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
10.- Adaptar lo que dice y los medios de expresarlo
al tipo de texto y al receptor. Letra clara y legible,
presentacin cuidada.
11.- Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX, XX
XX y XX XX I (textos de todos los periodos estudiados
y/o textos actuales que retraten la poca de la
programacin).
12.- Lectura comentada de relatos contemporneos
de diverso tipo, que ofrezcan distintas estructuras y
voces narrativas (narracin en 2 persona, monlogo
interior, estilo indirecto libre, saltos temporales,
estructura circular, in medias res, personaje
colectivo, caleidoscpica).
13.- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por
la literatura como fuente de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
14.- Participacin activa en actividades y trabajos
grupales.
15.- Confianza e iniciativa para expresarse en pblico
y por escrito.
16.- Organizacin del trabajo personal (diario de
aprendizaje, agenda, dossier, registro de control)
como estrategia para progresar en el aprendizaje,
marcando objetivos e identificando medios para
conseguirlo.

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS
Oral:
1.- Escuchar activamente respetando a los dems y
sus opiniones.
2.- Retener elementos del discurso por medio de
notas, esquemas, croquis, etc.

Escrita:
1.- Inferir el tema general y los temas secundarios a
partir de informaciones que se repiten en el texto y
de sus propios conocimientos. Inferir o deducir
elementos
implcitos,
presuposiciones,
sobreentendidos, dobles sentidos, ambigedades,
elipsis, humor, irona, etc.
6.- Identificar el registro empleado en un texto:
formal/informal.
7.- Formar opinin sobre la forma y el lenguaje del
texto y sobre el contenido y su organizacin.
8.- Comparar contenido y forma de textos.
9.- Valoracin y enjuiciamiento de la informacin,
para formar una opinin propia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Da 1.
-Presentacin del proyecto y explicacin de su
funcionamiento (secuencia ginebrina).
-Produccin de un texto: Deben producir un texto de
entre media cara y una cara en el que narren una
entrevista de trabajo. Durante la entrevista debern
responder a las siguientes preguntas: Cmo se define
usted? Cules son sus principales virtudes y
defectos? Dentro de 5 aos dnde y cmo se imagina
usted? Se les solicitar que realicen la narracin con
una descripcin no slo fsica sino que cuenten
tambin algo de lo que sentiran, que introduzcan un
plano emocional.
-Lectura del inicio del Diario de Ana Frank (domingo 14
de junio de 1942 y sbado 20 de junio de 1942).
Autobiografa.
-Se les preguntar qu les ha parecido. Tal y como dice
Anna Camps, este tipo de proyectos deben dar
protagonismo al alumnado, procurando su
participacin activa y escuchando sus opiniones. Es
por esto, que he pensado que lo primero que
preguntara es qu les ha parecido, una
interpretacin y anlisis que salga directamente de
ellos.
-Anlisis oral del fragmento. Mediante preguntas, se
ir guiando para que elaboren guiones y pautas con

24

sus respuestas. En este caso se les har preguntas del


tipo: Qu cuenta este fragmento? Qu voz emplea
el narrador? Por qu? Quin es la autora? Y la
protagonista? Cmo est escrito? Creis que es
real/verdico? Por qu? En algn momento se
comenta que lo que se escribe va a ser verdad y qu
supone este pacto autobiogrfico?
-Tarea para casa:
-Comenzar un blog, que se seguir haciendo a lo largo
de todo el proyecto. En un principio slo el profesor y
el alumno tendrn acceso al blog, al menos hasta que
el proyecto est terminado. En este primer da, harn
su blog a modo de diario, en primera persona.

Da 2.
-Lectura del Diario de Eva. Fragmento extrado del
libro de Mark Twain La Biblia segn Mark Twain.
Pginas 81 a 86 (Editorial Valdemar. 2002). Se trata de
una ficcin autobiogrfica.
-Anlisis individual del fragmento por medio de fichas
con preguntas: De quin habla el fragmento? Dnde
estn? Quin es el narrador/a? Qu voz emplea?
Por qu? Y el escritor? Crees que es real? Por
qu?
-Lectura de El abuelo y yo, extrado del libro Pic, de
Jack Kerouak. Se trata de una autoficcin.
-Anlisis en parejas del fragmento: Se les dar una
serie de fichas que tendrn que rellenar en parejas
con la ayuda de un ordenador con conexin a internet:
Quin es Jack Kerouak? Investigad un poco de su
vida. Encontris algn parecido entre la historia de
Pic y la de Jack Kerouak? Cul? Aadid el nombre de
otros 3 libros de Kerouak con caractersticas similares
a este y decid el por qu los habis puesto.
-Tarea para casa:
-Continuar con el blog. Hoy podrn elegir entre
autobiografa, autoficcin y autobiografa de ficcin.

Da 3.
-Se retomarn los fragmentos del da anterior, y en
parejas y con la ayuda del ordenador, se analizar la
situacin comunicativa: Quin escribe? Con qu
intencin? A quin se dirige? Cmo se llaman los
protagonistas de los textos ledos? Qu relacin
tienen con los autores? Si no coinciden los nombres,
con qu intencin se produce este cambio de
nombre o alter-ego?
-Puesta en comn y anlisis de los resultados.
-Distincin entre el yo, el alter-ego y el protagonista
de ficcin.
-Creacin de un alter-ego. Actividad escrita. Entre 5 y
10 lneas.
-Puesta en comn, anlisis y valoracin (en grupo,
entre toda la clase).

25

-Tarea para casa:


-Continuar el blog, pero en este da desde la
perspectiva (con el papel) del alter-ego anteriormente
creado.

En vez de una hoja de control del taller, para ver la evolucin de cada alumno/a y
poder tener un elemento de evaluacin formativa, el instrumento para seguir esta evolucin
ser el blog. En este blog se pedir a cada alumno/a en cada uno de los das que dura el
proyecto que pongan en prctica los conocimientos que han adquirido. A esto habr que
sumar los trabajos y textos realizados en clase.
Este blog que van a tener que realizar estar, en un principio, enfocado a que solo lo
puedan ver el alumno/a y el docente. Esto es as para que no sientan la presin del grupo de
compaeros de cara a expresar sus emociones y sus pensamientos. Si ms adelante desean
compartir sus textos con el resto no habr ningn problema.

En el primer taller se comenzar con una escueta presentacin del proyecto


autobiogrfico y del funcionamiento del taller como secuencia ginebrina. A continuacin
mostrar el formato de las actividades y su planteamiento.

26

Produccin inicial
Entrevista de trabajo

Narracin con una extensin mnima de media cara y mxima de una cara. Deberis
narrar en primera persona una entrevista de trabajo a la que vais. Se deber prestar atencin a
los pensamientos que se tendran, las sensaciones y emociones. La persona que os entrevista,
entre otras, os har las siguientes peguntas:
-

Cmo se define usted? Descrbase a s mismo.


Dgame tres virtudes y tres defectos suyos.
Dentro de cinco aos, dnde y cmo se imagina usted?

Nombre alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:

27

Primera lectura:
El diario de Ana Frank. Ana Frank.

El diario de Ana Frank


Domingo, 14 de junio de 1942.
Lo mejor ser que empiece desde el momento en que te recib, o sea,
cuando te vi en la mesa de los regalos de cumpleaos (porque tambin
presenci el momento de la compra, pero eso no cuenta).
El viernes 12 de junio, a las seis de la maana ya me haba despertado,
lo que se entiende, ya que era mi cumpleaos. Pero a las seis todava no me
dejan levantarme, de modo que tuve que contener mi curiosidad hasta las
siete menos cuarto. Entonces ya no pude ms: me levant y me fui al
comedor, donde Moortje, el gato, me recibi hacindome carantoas.
Poco despus de las siete fui a saludar a pap y mam, y luego al saln,
a desenvolver los regalos; lo primero que vi fuiste t, y quiz hayas sido uno
de mis regalos ms bonitos. Luego un ramo de rosas y dos ramas de peonas.
Pap y mam me regalaron una blusa azul, un juego de mesa, una botella de
zumo de uva que a mi entender sabe un poco a vino (acaso el vino no se hace
con uvas?), un rompecabezas, un tarro de crema, un billete de 2,50 florines y
un vale para comprarme dos libros. Luego me regalaron otro libro, La cmara
oscura, de Hildebrand (pero como Margot ya lo tiene he ido a cambiarlo), una
bandeja de galletas caseras (hechas por m misma, porque ltimamente se me
da muy bien eso de hacer galletas), muchos dulces y una tarta de fresas hecha
por mam. Tambin una carta de la abuela, que ha llegado justo a tiempo;
pero eso, naturalmente, ha sido casualidad.
Entonces pas a buscarme Hanneli y nos fuimos al colegio. En el recreo
convid a galletas a los profesores y a los alumnos, y luego tuvimos que volver
a clase. Llegu a casa a las cinco, pues haba ido a gimnasia (aunque no me
dejan participar porque se me dislocan fcilmente los brazos y las piernas) y
como juego de cumpleaos eleg el voleibol para que jugaran mis compaeras.
Al llegar a casa ya me estaba esperando Sanne Lederman. A Ilse Wagner,
Hanneli Goslar y Jacqueline van Maarsen las traje conmigo de la clase de
gimnasia, porque son compaeras mas del colegio. Hanneli y Sanne eran
antes mis mejores amigas, y cuando nos vean juntas, siempre nos decan:
Ah van Anne, Hanne y Sanne. A Jacqueline van Maarsen la conoc hace
poco en el liceo judo y es ahora mi mejor amiga. Ilse es la mejor amiga de
Hanneli, y Sanne va a otro colegio, donde tiene sus amigas.
El club me ha regalado un libro precioso, Sagas y leyendas
neerlandesas, pero por equivocacin me han regalado el segundo tomo, y por
eso he cambiado otros dos libros por el primer tomo. La ta Helene me ha
trado otro rompecabezas, la ta Stephanie un broche muy mono y la ta Leny,
un libro muy divertido, Las vacaciones de Daisy en la montaa. Esta maana,
cuando me estaba baando, pens en lo bonito que sera tener un perro como
Rin-tin-tn. Yo tambin lo llamara Rin-tin-tn, y en el colegio siempre lo
28

dejara con el conserje, o cuando hiciera buen tiempo, en el garaje para las
bicicletas.

Sbado, 20 de junio de 1942.


Para alguien como yo es una sensacin muy extraa escribir un diario.
No solo porque nunca he escrito, sino porque me da la impresin de que ms
tarde ni a m ni a ninguna otra persona le interesarn las confidencias de una
colegiala de trece aos. Pero eso en realidad da igual, tengo ganas de escribir y
mucho ms an de desahogarme y sacarme de una vez unas cuantas espinas.
El papel es ms paciente que los hombres. Me acord de esta frase uno de
esos das medio melanclicos en que estaba sentada con la cabeza apoyada
entre las manos, aburrida y desganada, sin saber si salir o quedarme en casa,
y finalmente me puse a cavilar sin moverme de donde estaba. S, es cierto, el
papel es paciente, pero como no tengo intencin de ensearle nunca a nadie
este cuaderno de tapas duras llamado pomposamente diario, a no ser que
alguna vez en mi vida tenga un amigo o una amiga que se convierta en el
amigo o la amiga del alma, lo ms probable es que a nadie le interese.
He llegado al punto donde nace toda esta idea de escribir un diario: no
tengo ninguna amiga.
Para ser ms clara tendr que aadir una explicacin, porque nadie
entender cmo una chica de trece aos puede estar sola en el mundo. Es que
tampoco es tan as: tengo unos padres muy buenos y una hermana de
diecisis, y tengo como treinta amigas en total, entre buenas y menos buenas.
Tengo un montn de admiradores que tratan de que nuestras miradas se
crucen o que, cuando no hay otra posibilidad, intentan mirarme durante la
clase a travs de un espejito roto. Tengo a mis parientes, a mis tas, que son
muy buenas, y un buen hogar. Al parecer no me falta nada, salvo la amiga del
alma. Con las chicas que conozco lo nico que puedo hacer es divertirme y
pasarlo bien. Nunca hablamos de otras cosas que no sean las cotidianas,
nunca llegamos a hablar de cosas ntimas. Y ah est justamente el quid de la
cuestin. Tal vez la falta de confidencialidad sea culpa ma, el asunto es que
las cosas son como son y lamentablemente no se pueden cambiar. De ah este
diario.
Para realzar todava ms en mi fantasa la idea de la amiga tan
anhelada, no quisiera apuntar en este diario los hechos sin ms, como hace
todo el mundo, sino que har que el propio diario sea esa amiga, y esa amiga
se llamar Kitty. Mi historia! (Cmo podra ser tan tonta de olvidrmela!).
Como nadie entendera nada de lo que fuera a contarle a Kitty si lo
hiciera as, sin ninguna introduccin, tendr que relatar brevemente la
historia de mi vida, por poco que me plazca hacerlo.
Mi padre, el ms bueno de todos los padres que he conocido en mi vida,
no se cas hasta los treinta y seis aos con mi madre, que tena veinticinco.
Mi hermana Margot naci en 1926 en Alemania, en Francfort del Meno. El 12
de junio de 1929 le segu yo. Viv en Francfort hasta los cuatro aos. Como
somos judos de pura cepa, mi padre se vino a Holanda en 1933, donde fue
29

nombrado director de Opekta, una compaa holandesa de preparacin de


mermeladas. Mi madre, Edith Hollnder, tambin vino a Holanda en
septiembre, y Margot y yo fuimos a Aquisgrn, donde viva mi abuela. Margot
vino a Holanda en diciembre y yo en febrero, cuando me pusieron encima de la
mesa como regalo de cumpleaos para Margot.
Pronto empec a ir al jardn de infancia del colegio Montessori, y all
estuve hasta cumplir los seis aos. Luego pas al primer curso de la escuela
primaria. En sexto tuve a la seora Kuperus, la directora. Nos emocionamos
mucho al despedirnos a fin de curso y lloramos las dos, porque yo haba sido
admitida en el liceo judo, al que tambin iba Margot.
Nuestras vidas transcurran con cierta agitacin, ya que el resto de la
familia que se haba quedado en Alemania segua siendo vctima de las
medidas antijudas decretadas por Hitler. Tras los pogromos de 1938, mis dos
tos maternos huyeron y llegaron sanos y salvos a Norteamrica; mi pobre
abuela, que ya tena setenta y tres aos, se vino a vivir con nosotros.
Despus de mayo de 1940, los buenos tiempos quedaron
definitivamente atrs: primero la guerra, luego la capitulacin, la invasin
alemana, y as comenzaron las desgracias para nosotros los judos. Las
medidas antijudas se sucedieron rpidamente y se nos priv de muchas
libertades. Los judos deben llevar una estrella de David; deben entregar sus
bicicletas; no les est permitido viajar en tranva; no les est permitido viajar
en coche, tampoco en coches particulares; los judos solo pueden hacer la
compra desde las tres hasta las cinco de la tarde; solo pueden ir a una
peluquera juda; no pueden salir a la calle desde las ocho de la noche hasta
las seis de la madrugada; no les est permitida la entrada en los teatros, cines
y otros lugares de esparcimiento pblico; no les est permitida la entrada en
las piscinas ni en las pistas de tenis, de hockey ni de ningn otro deporte; no
les est permitido practicar remo; no les est permitido practicar ningn
deporte en pblico; no les est permitido estar sentados en sus jardines
despus de las ocho de la noche, tampoco en los jardines de sus amigos; los
judos no pueden entrar en casa de cristianos; tienen que ir a colegios judos,
y otras cosas por el estilo. As transcurran nuestros das: que si esto no lo
podamos hacer, que si lo otro tampoco. Jacques siempre me dice: Ya no me
atrevo a hacer nada, porque tengo miedo de que est prohibido. En el verano
de 1941, la abuela enferm gravemente. Hubo que operarla y mi cumpleaos
apenas lo festejamos. El del verano de 1940 tampoco, porque haca poco que
haba acabado la guerra en Holanda. La abuela muri en enero de 1942. Nadie
sabe lo mucho que pienso en ella, y cunto la sigo queriendo. Este
cumpleaos de 1942 lo hemos festejado para compensar los anteriores, y
tambin tuvimos encendida la vela de la abuela.
Nosotros cuatro todava estamos bien, y as hemos llegado al da de hoy,
20 de junio de 1942, fecha en que estreno mi diario con toda solemnidad.

30

Tras esta primera lectura, se proceder a la enunciacin oral de ciertas preguntas


dirigidas a un primer anlisis guiado del texto autobiogrfico. Se pedir a los alumnos que
tomen nota de las cuestiones que vayan surgiendo y que se hagan un esquema o tabla con las
caractersticas de cada gnero. Estas notas o esquemas se solicitarn para todos los alumnos, y
el profesor deber ayudarles y guiarles en aquellas cuestiones que les supongan algn
problema o duda.
Las preguntas en esta primera lectura estarn en esta lnea:
Preguntas para formular tras la lectura del fragmento de El diario de Anna Frank:
-

Qu dirais de este fragmento? Qu os ha parecido?


Qu cuenta este fragmento?
Qu voz emplea el narrador? Por qu?
Quin es la autora? Y la protagonista?
Cmo est escrito? Diario
Creis que es real/verdico? Por qu?
En algn momento se comenta que lo que se escribe va a ser verdad y qu supone
este pacto autobiogrfico?

Tras el anlisis oral de las preguntas, e incidiendo especialmente en el pacto autobiogrfico,


se les dar la siguiente definicin de este trmino:
El pacto autobiogrfico es una especie de contrato entre el autor y el lector, por el cual el
primero se compromete a contar la verdad sobre su vida y el segundo a creer el relato ofrecido.

31

Segunda lectura:
El diario de Eva. Mark Twain

32

33

34

35

36

37

El diario de Eva
Nombre alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:
A continuacin responderis a las siguientes preguntas sobre el texto El diario de Eva que
acabamos de leer. No olvidis apuntaros las ideas principales e incluirlas en vuestros
esquemas.
De quin habla el fragmento?

Estos personajes son reales o ficticios?

Dnde estn?

Quin es el narrador/a?

38

Quin es el escritor?

Qu voz emplea? Por qu?

39

Tercera lectura:
Pic. Jack Kerouak

40

41

42

43

Reflexin sobre El abuelo y yo, de Jack Kerouak


Nombres alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:

Hemos ledo el captulo titulado El abuelo y yo, del libro Pic de Jack Kerouak. Con la ayuda
del ordenador y en parejas, deberis buscar informacin bibliogrfica e ir respondiendo a las
siguientes preguntas:
Quin es Jack Kerouak? Investigad sobre su vida y el porqu es famoso.

Encontris algn parecido entre la historia de Pic y la de Jack Kerouak? Cul?

44

Aadid el nombre de otros 3 libros de Kerouak con caractersticas similares a ste y decid
el por qu los habis elegido.

45

Anlisis de los textos ledos hasta ahora


Nombres alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:

Hoy comenzaremos la sesin retomando los textos que se han ledo en los das anteriores. En
parejas y con la ayuda del ordenador, deberis responder a las siguientes preguntas buscando
informacin en internet. La duracin ser de 20 minutos, tras lo que se pondrn en comn los
resultados de la bsqueda.
Quin escribe?

Con qu intencin?

46

A quin se dirige?

Cmo se llaman los protagonistas de los textos ledos? Qu relacin tienen con los autores?

Si no coinciden los nombres, con qu intencin se produce este cambio de nombre o alterego?

47

Distincin entre el yo, el alter-ego y el protagonista de ficcin.

48

Creacin de un alter-ego
Nombre alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:

Un alter-ego (del latn alter ego, "el otro yo") es un segundo yo, que se cree es distinto de la
personalidad normal u original de una persona. El trmino fue acuado en el siglo XIX cuando
el trastorno de identidad disociativo fue descrito por primera vez por los psiclogos. Una
persona que tiene un alter-ego se dice que lleva una doble vida.
Un significado distinto del alter-ego se puede encontrar en el anlisis literario, en el que se
describen los personajes en diferentes obras que son psicolgicamente similares, o un
personaje de ficcin cuyo comportamiento, lenguaje o pensamientos intencionalmente
representan los del autor.
A continuacin crearis un alter-ego que pudiera serviros en vuestros relatos, alguien con
quien os identificaseis. Deberis describir a este alter-ego (fsica y psquicamente) y darle un
nombre. Tras la creacin del alter-ego, se pondr en comn y se valorarn en grupo entre toda
la clase. La extensin deber de ser de entre 5 y 10 lneas.

49

TALLER N:

TTULO: Temtica. Contenidos

ORGANIZACIN DEL AULA El primer da trabajarn en parejas. El segundo da ser de


trabajo individual.
AGRUPAMIENTOS.
MATERIALES

Se necesitarn copias DURACIN


con los fragmentos
escogidos para todos
los alumnos, as como
copias de las fichas
para las actividades. El
segundo
da
ser
necesaria un aula con
ordenadores.

CURRICULARES

2 sesiones
minutos.

de

55

OBJETIVOS DEL TALLER


CONCRETOS

1.- Utilizacin de la lengua para tomar


conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
2.- Inters por la composicin escrita como
fuente de informacin y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios y como forma de
regular la convivencia.
3.- Desarrollo de la autonoma lectora y
aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
4.- Organizacin del trabajo personal (diario de
aprendizaje, agenda, dossier, registro de
control) como estrategia para progresar en el
aprendizaje,
marcando
objetivos
e
identificando medios para conseguirlo.

CONTENIDOS CURRICULARES
Oral:
1.- Utilizacin de la lengua para tomar
conciencia de los conocimientos, las ideas y los
sentimientos propios y para regular la propia
conducta.
2.- Actitud de cooperacin y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.

1.- Creacin de textos de carcter autobiogrfico.


2.- Comprender la diferencia entre los diferentes tipos de
textos en el mbito de lo autobiogrfico, centrndonos en
las diferencias temporales (usos de tiempos y lapsos de
tiempo descritos) y emocionales.
3.- Empleo de la escritura y la lectura como camino para
explorar nuestro plano emocional.

COMPETENCIAS BSICAS
1.- Competencia en comunicacin lingstica.
2.- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artstica.
5.- Competencia para aprender a aprender.
6.- Autonoma e iniciativa personal.

Escrita:
1.- Utilizacin de las bibliotecas y de las
tecnologas de la informacin y la
comunicacin de forma autnoma para la
localizacin, seleccin y organizacin de
informacin.
2.- Actitud reflexiva y crtica con respecto a la
informacin disponible ante los mensajes que

50

supongan cualquier tipo de discriminacin.


3.- Inters por la composicin escrita como
fuente de informacin y aprendizaje, como
forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios y como forma de
regular la convivencia.
4.- Aprecio por la buena presentacin de los
textos escritos tanto en soporte papel como
digital, con respeto a las normas ortogrficas y
tipogrficas.
5.- Adaptar lo que dice y los medios de
expresarlo al tipo de texto y al receptor. Letra
clara y legible, presentacin cuidada.
6.- Lectura de novelas y relatos de los siglos
XIX, XX XX y XX XX I (textos de todos los
periodos estudiados y/o textos actuales que
retraten la poca de la programacin).
7.Lectura
comentada
de
relatos
contemporneos de diverso tipo, que ofrezcan
distintas estructuras y voces narrativas
(narracin en 2 persona, monlogo interior,
estilo indirecto libre, saltos temporales,
estructura circular, in medias res, personaje
colectivo, caleidoscpica).
8.- Desarrollo de la autonoma lectora y
aprecio por la literatura como fuente de
conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas.
9.- Participacin activa en actividades y
trabajos grupales.
10.- Confianza e iniciativa para expresarse en
pblico y por escrito.
11.- Organizacin del trabajo personal (diario
de aprendizaje, agenda, dossier, registro de
control) como estrategia para progresar en el
aprendizaje,
marcando
objetivos
e
identificando medios para conseguirlo.

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS
Oral:
1.- Escuchar activamente respetando a los
dems y sus opiniones.
2.- Retener elementos del discurso por medio
de notas, esquemas, croquis, etc.
Escrita:
1.- Inferir el tema general y los temas
secundarios a partir de informaciones que se
repiten en el texto y de sus propios
conocimientos. Inferir o deducir elementos
implcitos, presuposiciones, sobreentendidos,
dobles sentidos, ambigedades, elipsis,
humor, irona, etc.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Da 4.
- Lectura de La timidez, extrado del libro Confieso que he
vivido de Pablo Neruda.
- Lectura del poema Retrato de Antonio Machado.
- Lectura de Apertura en el Rudrn, extrado del libro Mis
amigas las truchas de Miguel Delibes.
- Anlisis en parejas de los fragmentos anteriormente ledos,
orientado a encontrar las diferencias entre memoria,
autobiografa, y autorretrato: Qu diferencias temporales
encontramos? Cmo son los verbos empleados? En qu
relato se describe un mayor lapso de tiempo? Cul es ms
cercano al momento de ser escrito?
- Profundizacin por parejas en el plano emocional: Qu
emociones hemos visto plasmadas en los relatos que se han
ledo hasta ahora? Cmo se describen? Qu se puede

51

2.- Identificar el registro empleado en un


texto: formal/informal.
3.- Formar opinin sobre la forma y el lenguaje
del texto y sobre el contenido y su
organizacin.
4.- Comparar contenido y forma de textos.
5.- Valoracin y enjuiciamiento de la
informacin, para formar una opinin propia.

interpretar de las emociones/sentimientos de los autores de


estas obras? Qu imagen os hacis de ellos?
- Puesta en comn de los dos ejercicios anteriores.
- Tarea para casa: Continuar con el blog, pero en esta
ocasin deben hacer una memoria de su infancia, en la cual
incluyan un autorretrato.
Da 5.
- Test de personalidad. Se les har un test de personalidad
en el ordenador. El test consta de 163 preguntas con 5
respuestas posibles, dependiendo del grado de aceptacin
que des a cada pregunta/afirmacin. La intencin tras esta
tabla es que se creen un pequeo autorretrato de su psique
mediante estas preguntas.
http://www.psicologiaonline.com/test/test_personalidad_16_factores/index.php
- Repaso y anlisis oral de las lecturas anteriormente vistas,
centrndonos en el plano emocional dentro del mbito
autobiogrfico. Todo esto mediante preguntas.
- Durante el resto de la clase (y si no da tiempo se terminar
en casa), enfocar el fragmento del blog de hoy en el plano
emocional.

En vez de una hoja de control del taller, para ver la evolucin de cada alumno/a y
poder tener un elemento de evaluacin formativa, el instrumento para seguir esta evolucin
ser el blog. En este blog se pedir a cada alumno/a en cada uno de los das que dura el
proyecto que pongan en prctica los conocimientos que han adquirido. A esto habr que
sumar los trabajos y textos realizados en clase.
Este blog que van a tener que realizar estar, en un principio, enfocado a que solo lo
puedan ver el alumno/a y el docente. Esto es as para que no sientan la presin del grupo de
compaeros de cara a expresar sus emociones y sus pensamientos. Si ms adelante desean
compartir sus textos con el resto no habr ningn problema.

52

Primera lectura
La timidez. Pablo Neruda

LA TIMIDEZ (Confieso que he vivido. Memorias. Pablo


Neruda)
La verdad es que viv muchos de mis primeros aos, tal vez de mis
segundos y de mis terceros, como una especie de sordomudo.
Ritualmente vestido de negro desde muy jovencito, como se visten los
verdaderos poetas del siglo pasado, tena una vaga impresin de no estar tan
mal de aspecto. Pero, en vez de acercarme a las muchachas, a sabiendas de
que tartamudeara o enrojecera delante de ellas, prefera pasarles de perfil y
alejarme mostrando un desinters que estaba muy lejos de sentir. Todas eran
un gran misterio para m. Yo hubiera querido morir abrasado en esa hoguera
secreta, ahogarme en ese pozo de enigmtica profundidad, pero no me atreva
a tirarme al fuego o al agua. Y como no encontraba a nadie que me diera un
empujn, pasaba por las orillas de la fascinacin, sin mirar siquiera, y mucho
menos sonrer.
Lo mismo me suceda con los adultos, gente mnima, empleados de
ferrocarriles y de correos y sus "seoras esposas", as llamadas porque la
pequea burguesa se escandaliza intimidada ante la palabra mujer. Yo
escuchaba las conversaciones en la mesa de mi padre. Pero, al da siguiente,
si tropezaba en la calle a los que haban comido la noche anterior en mi casa,
no me atreva a saludarlos, y hasta cambiaba de vereda para esquivar el mal
rato.
La timidez es una condicin extraa del alma, una categora, una
dimensin que se abre hacia la soledad. Tambin es un sufrimiento
inseparable, como si se tienen dos epidermis, y la segunda piel interior se
irrita y se contrae ante la vida. Entre las estructuraciones del hombre, esta
calidad o este dao son parte de la aleacin que va fundamentando, en una
larga circunstancia, la perpetuidad del ser.
Mi lluviosa torpeza, mi ensimismamiento prolongado dur ms de lo
necesario. Cuando llegu a la capital adquir lentamente amigos y amigas.
Mientras menos importancia me concedieron, ms fcilmente les daba mi
amistad. No tena en ese tiempo gran curiosidad por el gnero humano. No
puedo llegar a conocer a todas las personas de este mundo, me deca. Y as y
todo surga en ciertos medios una plida curiosidad por este nuevo poeta de
poco ms de 16 aos, muchacho reticente y solitario a quien se vea llegar y
partir sin dar los buenos das ni despedirse. Fuera de que yo iba vestido con
una larga capa espaola que me haca semejar un espantapjaros. Nadie
sospechaba que mi vistosa indumentaria era directamente producida por mi
pobreza.
Entre la gente que me busc estaban dos grandes snobs de la poca:
Pilo Yez y su mujer Mina. Encarnaban el ejemplo perfecto de la bella
ociosidad en que me hubiera gustado vivir, ms lejana que un sueo. Por
53

primera vez entr en una casa con calefaccin, lmparas sosegadas, asientos
agradables, paredes repletas de libros cuyos lomos multicolores significaban
una primavera inaccesible. Los Yez me invitaron muchas veces, gentiles y
discretos, sin hacer caso a mis diversas capas de mutismo y aislamiento. Me
iba contento de su casa, y ellos lo notaban y volvan a invitarme.
En aquella casa vi por primera vez cuadros cubistas y entre ellos un
Juan Gris. Me informaron que Juan Gris haba sido amigo de la familia en
Pars. Pero lo que ms me llam la atencin fue el pijama de mi amigo.
Aprovechaba toda ocasin para mirarlo de reojo, con intensa admiracin.
Estbamos en invierno y aqul era un pijama de pao grueso como de tela de
billar, pero de un azul ultramar. Yo no conceba entonces otro color de pijama
que las rayas como de uniformes carcelarios. Este de Pilo Yez se sala de
todos los marcos. Su pao grueso y su resplandeciente azul avivaban la
envidia de un poeta pobre que viva en los suburbios de Santiago. Pero, en
verdad, jams en cincuenta aos he encontrado un pijama como aqul.
Perd de vista a los Yez por muchos aos. Ella abandon a su marido,
y abandon igualmente las lmparas suaves y los excelentes sillones por el
acrbata de un circo ruso que pas por Santiago. Ms tarde vendi boletos,
desde Australia hasta las islas Britnicas, para colaborar con las exhibiciones
del acrbata que la deslumbr. Por ltimo fue Rosa Cruz o algo parecido, en
un campamento mstico del sur de Francia.
En cuanto a Pilo Yez, el marido, se cambi el nombre por el de Juan
Emar y se convirti con el tiempo en un escritor poderoso y secreto. Fuimos
amigos toda la vida. Silencioso y gentil pero pobre, as muri. Sus muchos
libros estn an sin publicarse, pero su germinacin es segura.
Terminar sobre Pilo Yez o Juan Emar (y volver sobre mi timidez)
recordando que, durante mi poca estudiantil, mi amigo Pilo se empe en
presentarme a su padre. "Te conseguir un viaje a Europa con toda
seguridad", me dijo. En ese momento todos los poetas y pintores
latinoamericanos tenan los ojos atornillados en Pars. El padre de Pilo era una
persona muy importante, un senador. Viva en una de esas casas enormes y
feas, en una calle cercana a la plaza de Arma, y el palacio presidencial, que
era sin duda el sitio donde l hubiera preferido vivir.
Mis amigos se quedaron en la antesala, tras despojarme de mi capa
para que yo hiciera una figura ms normal. Me abrieron la puerta de la sala
del senador y la cerraron a mi espalda. Era una sala inmensa, tal vez haba
sido en otro tiempo un gran saln de recepciones, pero estaba vaca. Slo all
en el fondo, al extremo de la habitacin, bajo una lmpara de pie, distingu un
silln con el senador encima. Las pginas del peridico que lea lo ocultaban
totalmente como un biombo.
Al dar el primer paso sobre el parquet bruido y criminalmente
encerado, resbal como un esquiador. Mi velocidad creca vertiginosamente;
frenaba para detenerme y solamente lograba dar bandazos y caer varias veces.
Mi ltima cada fue justo a los pies del senador que me observaba ahora con
fros ojos, sin soltar el peridico.
54

Logr sentarme en una sillita a su lado. El gran hombre me examin


con una mirada de entomlogo fatigado a quien le trajeran un ejemplar que ya
conoce de memoria, una araa inofensiva. Me pregunt vagamente por mis
proyectos. Yo, despus de la cada, era todava ms tmido y menos elocuente
de lo que acostumbraba.
No s lo que le dije. Al cabo de veinte minutos me alarg una mano
chiquitita en signo de despedida. Cre orle prometer con una voz muy suave
que me dara noticias suyas. Luego volvi a tomar su peridico y yo emprend
el regreso, a travs del peligroso parquet, derrochando las precauciones que
deb haber tenido para entrar en l. Naturalmente que nunca el senador,
padre de mi amigo, me hizo llegar ninguna noticia. Por otra parte, una
revuelta militar, estpida y reaccionaria por cierto, lo hizo saltar ms tarde de
su asiento junto con su interminable peridico. Confieso que me alegr.

Segunda lectura
Retrato. Antonio Machado

Retrato. Antonio Machado

Mi infancia son recuerdos de un patio de Sevilla,


y un huerto claro donde madura el limonero;
mi juventud, veinte aos en tierras de Castilla;
mi historia, algunos casos que recordar no quiero.
Ni un seductor Maara, ni un Bradomn he sido
ya conocis mi torpe alio indumentario,
ms recib la flecha que me asign Cupido,
y am cuanto ellas puedan tener de hospitalario.
Hay en mis venas gotas de sangre jacobina,
pero mi verso brota de manantial sereno;
y, ms que un hombre al uso que sabe su doctrina,
soy, en el buen sentido de la palabra, bueno.
Adoro la hermosura, y en la moderna esttica
cort las viejas rosas del huerto de Ronsard;
mas no amo los afeites de la actual cosmtica,
ni soy un ave de esas del nuevo gay-trinar.
Desdeo las romanzas de los tenores huecos
y el coro de los grillos que cantan a la luna.
55

A distinguir me paro las voces de los ecos,


y escucho solamente, entre las voces, una.
Soy clsico o romntico? No s. Dejar quisiera
mi verso, como deja el capitn su espada:
famosa por la mano viril que la blandiera,
no por el docto oficio del forjador preciada.
Converso con el hombre que siempre va conmigo
quien habla solo espera hablar a Dios un da;
mi soliloquio es pltica con ese buen amigo
que me ense el secreto de la filantropa.
Y al cabo, nada os debo; debisme cuanto he escrito.
A mi trabajo acudo, con mi dinero pago
el traje que me cubre y la mansin que habito,
el pan que me alimenta y el lecho en donde yago.
Y cuando llegue el da del ltimo viaje,
y est al partir la nave que nunca ha de tornar,
me encontraris a bordo ligero de equipaje,
casi desnudo, como los hijos de la mar.

Tercera lectura
Mis amigas las truchas. Apertura en el Rudrn. Miguel Delibes.

56

57

58

59

Preguntas para las lecturas de La timidez, Retrato y Apertura en el


Rudrn
Nombres alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:
En parejas, analizareis los fragmentos que acabamos de leer atendiendo a los siguientes
puntos:
Qu diferencias temporales encontramos?

En qu relato se describe un mayor lapso de tiempo?

Cul es ms cercano al momento de ser escrito?

60

Qu emociones hemos visto plasmadas en los relatos que se han ledo hasta ahora?

Cmo se describen?

Qu se puede interpretar de las emociones/sentimientos de los autores de estas obras?

61

Qu imagen os hacis de ellos?

62

Test de personalidad

Esta actividad est orientada a que os conozcis a vosotros mismos. No se evaluar ni se


entregar al profesor, por lo que podis responder con total sinceridad. Recordad que esta es
una actividad solo para vosotros, por lo que no tiene sentido que pongis respuestas falsas. El
test consta de 163 preguntas con 5 respuestas posibles, dependiendo del grado de aceptacin
que des a cada pregunta/afirmacin.
Una vez finalizado el test, podris enviar las respuestas en la pestaa de la parte inferior de la
pgina, donde pone Evaluar resultados. Insisto en que el test es totalmente annimo.

Direccin web:
http://www.psicologia-online.com/test/test_personalidad_16_factores/index.php

63

Anlisis de los textos vistos hasta ahora


Nombres alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:
De nuevo en parejas, vamos a centrarnos en el plano emocional de los textos que hemos ido
viendo a lo largo de este proyecto autobiogrfico. Para ello, deberis dialogar primero entre
vosotros y escribir despus, ya que en el plano emocional no siempre sentimos todos lo
mismo.
Qu tipo de emociones hemos visto ms frecuentemente plasmadas en los fragmentos que
hemos ledo? Con qu fragmento os habis sentido ms identificados? Por qu?

Encontris alguna diferencia en las descripciones de los sentimientos entre los distintos tipos
de textos que hemos analizado? Hay alguno que se centre ms en lo emocional y otro que se
centre ms en los acontecimientos que han pasado?

64

Cuando habis escrito vuestros blogs, Describs las emociones que sentais en el momento
que contis? Os resulta fcil escribir de sentimientos? Por qu?

Al emplear el alter-ego, os sentisteis libres para expresar pensamientos que de otra forma no
contarais?

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TALLER N:

ORGANIZACIN DEL
AGRUPAMIENTOS.
MATERIALES

TTULO: Estructura: organizacin de contenidos

AULA

El primer da trabajarn en parejas. El segundo da ser


de trabajo individual.

Copias de las lecturas DURACIN


escogidas y copias de las
fichas.

2 sesiones de 55 minutos.

OBJETIVOS DEL TALLER


CURRICULARES

CONCRETOS

1.- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia


de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
2.- Inters por la composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos
propios y como forma de regular la convivencia.
3.- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio
por la literatura como fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
4.- Organizacin del trabajo personal (diario de
aprendizaje, agenda, dossier, registro de control)
como estrategia para progresar en el aprendizaje,
marcando objetivos e identificando medios para
conseguirlo.

1.- Creacin de textos de carcter autobiogrfico.


2.- Adquisicin de conocimientos respecto a los puntos
de vista de los autores y del cmo se reflejan en sus
obras.
3.- Anlisis de las distintas voces de los narradores (1,
2 y 3 persona).
4.- El distanciamiento emocional.
5.- Eleccin de ttulos y finales de obra.

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS BSICAS

Oral:
1.- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia
de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
2.- Actitud de cooperacin y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.

1.- Competencia en comunicacin lingstica.


2.- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artstica.
5.- Competencia para aprender a aprender.
6.- Autonoma e iniciativa personal.

Escrita:
1.- Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y
organizacin de informacin.
2.- Actitud reflexiva y crtica con respecto a la
informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
3.- Inters por la composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos
propios y como forma de regular la convivencia.
4.- Aprecio por la buena presentacin de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
10.- Adaptar lo que dice y los medios de expresarlo
al tipo de texto y al receptor. Letra clara y legible,

66

presentacin cuidada.
11.- Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX,
XX XX y XX XX I (textos de todos los periodos
estudiados y/o textos actuales que retraten la
poca de la programacin).
12.Lectura
comentada
de
relatos
contemporneos de diverso tipo, que ofrezcan
distintas estructuras y voces narrativas (narracin
en 2 persona, monlogo interior, estilo indirecto
libre, saltos temporales, estructura circular, in
medias res, personaje colectivo, caleidoscpica).
13.- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio
por la literatura como fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
14.- Participacin activa en actividades y trabajos
grupales.
15.- Confianza e iniciativa para expresarse en
pblico y por escrito.
16.- Organizacin del trabajo personal (diario de
aprendizaje, agenda, dossier, registro de control)
como estrategia para progresar en el aprendizaje,
marcando objetivos e identificando medios para
conseguirlo.

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS
Oral:
1.- Escuchar activamente respetando a los dems y
sus opiniones.
2.- Retener elementos del discurso por medio de
notas, esquemas, croquis, etc.

Escrita:
1.- Inferir el tema general y los temas secundarios
a partir de informaciones que se repiten en el texto
y de sus propios conocimientos. Inferir o deducir
elementos
implcitos,
presuposiciones,
sobreentendidos, dobles sentidos, ambigedades,
elipsis, humor, irona, etc.
6.- Identificar el registro empleado en un texto:
formal/informal.
7.- Formar opinin sobre la forma y el lenguaje del
texto y sobre el contenido y su organizacin.
8.- Comparar contenido y forma de textos.
9.- Valoracin y enjuiciamiento de la informacin,
para formar una opinin propia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Da 6.
- Lectura de Consecuencias de una larga nota de
rechazo, de Bukowski. (Ed. Anagrama 2009, o relato
corto con ilustraciones).
- Lectura de un fragmento breve del Diario de invierno
de Paul Auster. Pginas 10 y 11. (Ed. Anagrama. 2012)
- Lectura de A salto de mata, de Paul Auster (pginas 7 a
10. Ed. Anagrama. 2006).
- Anlisis por escrito y en parejas orientado al cmo
reflejarse en el texto, con retrospectiva de todo lo visto
hasta ahora. Qu relato te parece ms cercano/ntimo
(el de 1, 2 o 3 persona)? Centrndonos en la
intimidad, cuando hemos visto relatos con un alter-ego
(Kerouak), Qu impresin te dio? Y al emplearlo en tu
narracin? Dado que la persona que cuenta unas
experiencias cercanas a las tuyas tiene otro nombre, Te
sentiste ms libre para expresar emociones que de otro
modo no te hubieras atrevido? Hemos visto dos
fragmentos de Paul Auster y uno de Bukowski Cmo te
imaginas a estas personas? Ves alguna diferencia entre
la forma de ser del primer fragmento de Auster y el
segundo? Qu te parece la visin de Bukowski del
mundo y de su vida?
- Ahora nos fijaremos en las formas verbales de los
textos en parejas: En cada uno de los textos que se han
visto, Podrais indicar los tipos de verbos ms comunes
en autobiografas, autoficcin y memorias? Por qu
creis que existen estas diferencias verbales entre unos
y otros gneros?
- Tarea para casa: Continuar con el blog, en el que hoy

67

debern escribir en 2 persona.


Da 7.
- Entrega de fichas con ttulos y breves introducciones
de este tipo de obras.
- Anlisis oral de los ttulos y las obras: Veis algn tipo
de relacin entre el ttulo y las obras? Y en las que
hemos visto en clase? Qu os evocan estos ttulos?
- Eleccin de un ttulo para una autobiografa o
autoficcin.
- Puesta en comn, anlisis y justificacin.
- Entrega de fichas con los finales (los 2 ltimos
prrafos) de todas las obras que se han ledo.
- Anlisis oral de los finales: Esperabais este final?
Habis visto un desenlace al estilo de las novelas?
Habis encontrado algn tipo de moraleja?
Creacin
de
un
final
para
nuestra
autobiografa/autoficcin.
- Puesta en comn y anlisis en grupo.
- Tarea para casa: Continuar con el blog.

En vez de una hoja de control del taller, para ver la evolucin de cada alumno/a y
poder tener un elemento de evaluacin formativa, el instrumento para seguir esta evolucin
ser el blog. En este blog se pedir a cada alumno/a en cada uno de los das que dura el
proyecto que pongan en prctica los conocimientos que han adquirido. A esto habr que
sumar los trabajos y textos realizados en clase.
Este blog que van a tener que realizar estar, en un principio, enfocado a que solo lo
puedan ver el alumno/a y el docente. Esto es as para que no sientan la presin del grupo de
compaeros de cara a expresar sus emociones y sus pensamientos. Si ms adelante desean
compartir sus textos con el resto no habr ningn problema.

Lectura:
Consecuencias de una largusima nota de rechazo. Charles Bukowski

68

69

Lectura:
Diario de invierno. Paul Auster

Diario de Invierno

Paul Auster

Esta maana, te despiertas en la penumbra de otro amanecer de enero,


con una luz difuminada, griscea, penetrando en el dormitorio, y ah est el
rostro de tu mujer vuelto hacia ti, los ojos cerrados, an profundamente
dormida, las mantas subidas hasta el cuello, asomando nicamente la cabeza,
y te maravilla lo preciosa que est, lo joven que parece, incluso ahora, treinta
aos despus de la primera vez que te acostaste con ella, al cabo de treinta
aos de vivir bajo el mismo techo y compartir la misma cama.
Tambin nieva hoy, y cuando te levantas de la cama y vas a la ventana,
en el jardn las ramas de los rboles se estn poniendo blancas. Tienes
sesenta y tres aos. Se te ocurre que durante el largo viaje de la niez hasta
aqu rara vez ha habido un momento en que no hayas estado enamorado.
Treinta aos de matrimonio, s, pero en los treinta anteriores, cuntos
caprichos y enamoramientos, cuntas pasiones, cuntos delirios y afanes,
cuntas oleadas de loco deseo? Desde el comienzo mismo de tu vida
consciente, has sido un solcito esclavo de Eros. Las chicas que amaste de
nio, las mujeres que quisiste ya hombre, cada una diferente de las dems,
delgadas unas y otras rellenas, bajas y altas, intelectuales y atlticas,
sociables y temperamentales, blancas y negras y algunas asiticas, nada en su
apariencia te importaba realmente, todo estaba en la luz interior que
percibieras en ella, la chispa del carcter, la llama de la identidad revelada, y
esa luz la haca bella para ti, aunque otros estuvieran ciegos ante la belleza
que t veas, y entonces te moras por estar con ella, cerca de ella, porque la
belleza femenina es algo que nunca has podido resistir. Ya desde tus primeros
das de colegio, en la clase del jardn de infancia, donde te enamoraste de la
nia rubia de larga cola de caballo, la seorita Sandquist te castigaba a
menudo por esconderte con la nia de la que te habas prendado, los dos
juntos haciendo travesuras en algn rincn, pero tales castigos no
significaban nada para ti, porque estabas enamorado y entonces el amor era
tu debilidad, como lo sigue siendo ahora.
El inventario de tus cicatrices, en particular las de la cara, que ves cada
maana al mirarte en el espejo del bao cuando te peinas o vas a afeitarte.
Rara vez piensas en ellas, pero cuando lo haces, entiendes que son marcas
que deja la vida, que el surtido de lneas irregulares grabadas en la piel de tu
70

rostro son letras del alfabeto secreto que narra la historia de quin eres,
porque cada cicatriz es la huella de una herida curada, y cada herida era
resultado de una inesperada colisin con el mundo; es decir, de un accidente,
de algo que no deba ocurrir a la fuerza, porque por definicin un accidente es
algo que no sucede necesariamente. Acontecimientos contingentes en
contraposicin a hechos necesarios, y mientras te miras al espejo esta
maana comprendes que toda vida es contingente, salvo por el nico hecho
necesario de que antes o despus tocar a su fin.

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Lectura:
A salto de mata. Paul Auster

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Anlisis en parejas de los textos hasta ahora ledos


Nombres alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:
En parejas, deberis responder a las siguientes preguntas:
Qu relato os parece ms cercano/ntimo (el de 1, 2 o 3 persona)? Por qu?

Centrndonos en la intimidad, cuando hemos visto relatos con un alter-ego (Kerouak), Qu


impresin os dio? Y al emplearlo en vuestra narracin?

Dado que la persona que cuenta unas experiencias cercanas a las vuestras tiene otro nombre
(alter-ego), os sentisteis ms libres para expresar emociones que de otro modo no os
hubierais atrevido? Por qu?

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Hemos visto dos fragmentos de Paul Auster y uno de Bukowski Cmo os imaginas a estas
personas? Veis alguna diferencia entre la forma de ser del primer fragmento de Auster y el
segundo?

Qu os parece la visin de Bukowski del mundo y de su vida?

Ahora nos fijaremos en las formas verbales. En cada uno de los textos que se han visto,
Podrais indicar los tipos de verbos ms comunes en autobiografas, autoficcin y memorias?
Divididlos segn si son simples, compuestos, pertenecientes al indicativo o subjuntivo. No es
necesario que pongis todos, pero s algunos ejemplos de cada texto.

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Por qu creis que existen estas diferencias verbales entre unos y otros gneros?

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Ttulos de algunas obras del gnero autobiogrfico y leve sinpsis


A continuacin vamos a leer los ttulos de algunas obras del gnero que estamos estudiando
junto con algunas sinopsis. Observad la relacin entre el ttulo y las obras para ms tarde
analizarlos entre todos.

El antroplogo inocente. Nigel Barley


Nigel Barley se instal en una choza de barro con la intencin de investigar las costumbres y
creencias del pueblo Dowayo, que se resista a amoldarse a norma alguna. En esta crnica del
primer ao que pas en frica, Nigel Barley - tras sobrevivir al aburrimiento y a desastres,
enfermedades, y hostilidades varias-, nos ofrece una introduccin decididamente irreverente a
la vida de un antroplogo social.

Las tinieblas de tu memoria negra. Donato Ndongo-Bidyogo


En 1987 aparece Las tinieblas de tu memoria negra, una novela de Donato Ndongo-Bidyogo,
de nuevo de tema autobiogrfico, aunque el autor la considere una autobiografa de su
generacin. La narracin presenta a un nio en Ro Muni durante la ltima poca de la
colonizacin espaola. La visin inocente del nio permite al autor una visin irnica y mordaz
de las contradicciones del rgimen colonial.

El viajero sin propsito. Charles Dickens


Dickens, gran viajero, gran paseante y excepcional observador, gustaba de vagabundear sin
rumbo fijo, de noche y de da, por los muelles del puerto o los suburbios de Londres o Pars.
Esa impronta de caminante urbano, capaz de retratar la variedad panormica y la intensidad
de la vida de la ciudad, marca estas pginas. En ellas encontramos el inconfundible humor de
Dickens -como en Refrigerio para el viajero-; obras maestras del periodismo, a un tiempo
literario y de denuncia, como El cargamento del Gran Tasmania; relatos autobiogrficos,
como Historias de mi aya, o Dullborough Town; otros que nos llevan a Italia, Francia o
Suiza. Piezas literarias nicas que, para regocijo del lector, conjugan el habitual buen hacer de
Dickens, con su erudicin y su irona.

Autobiografa de Charles Darwin. Charles Darwin


Todo el mundo ha odo hablar del darwinismo, la evolucin de las especies, el viaje del
Beagle, pero muy pocos conocen a Darwin, el hombre. Ahora presentamos la historia de su
vida, escrita por l mismo.

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Las memorias autobiogrficas de Charles Darwin fueron escritas para sus hijos, sin pensar en
ningn momento que pudieran acabar siendo publicadas y dieran a conocer a un hombre
humilde que prefera la compaa y los consejos de su familia antes que los de los eminentes
cientficos que lo rodeaban.

El vendedor de ecos. Mark Twain


Mi to reflexion. Un nuevo desengao lo matara. Resolvi entonces tomar como objeto de su
devocin algo que nadie coleccionara. Sopes cuidadosamente los pros y los contras de la
decisin que estaba a punto de tomar, y una vez ms baj a la arena para luchar con denuedo.
Se haba propuesto iniciar una coleccin de ecos.
De todos los escritores del mundo, tal vez sea Mark Twain quien ms haya disfrutado contando
sus personales historias. No es extrao, por tanto, que el lector se divierta y reflexione con su
ingenio y originalidad, con su implacable visin de la naturaleza humana, y fundamentalmente,
con su incisivo e inteligente sentido del humor.

La vanidad de los Duluoz. Jack Kerouak


En sus ltimos aos, Jack Kerouac consideraba que todas sus obras eran parte de una enorme
comedia que l titulaba La leyenda de los Duluoz. Y Jack Duluoz era l mismo, el
protagonista de todas sus novelas. La vanidad de los Duluoz, escrita en 1967, es el fascinante
relato de los aos formativos del escritor. Duluoz, un jovencito que juega esplndidamente al
ftbol americano, consigue una beca, pero su educacin coincide con la Segunda Guerra
Mundial, por lo que tendr una iniciacin a la vida adulta mucho ms catica de lo que hubiera
podido imaginar. Se alistar en la marina, recorrer el mundo, y volver por fin a una Nueva
York donde le esperan Burroughs, Cassady y Ginsberg, y donde comenzarn la literatura, los
viajes, la msica, las drogas, la exttica aventura de vivir y de escribir...

El hilo de Penlope. Ftima Mernissi


La intencin que preside este libro, cuya estructura resulta bastante inconexa, es poner de
manifiesto las preocupaciones ecolgicas, feministas y de desarrollo cultural que mueven a
ciertas organizaciones marroques, en las que ella misma se halla tambin involucrada. El
nacimiento de una burguesa ciudadana y el abandono de la vida campesina, apegada a
tradiciones, son las razones por las que es viable, segn ella, modernizar y abrir al exterior el
pas y fomentar la desaparicin de las grandes diferencias sociales que en l perviven.

Libro del desasosiego. Fernando Pessoa

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Atribuido por su autor a Bernardo Soares, "personalidad literaria" de quien dijo Pessoa "soy yo
menos el raciocinio y la afectividad", esta maravilla es el diario ntimo de un ayudante de
contable en la ciudad de Lisboa en los aos 30. En l, el protagonista plasma sus divagaciones y
ensueos, sus reflexiones estticas, filosficas y literarias, contraponindolos a lo gris de su
vida cotidiana. Indito hasta 1982, el Libro del desasosiego es probablemente la principal obra
en prosa de Fernando Pessoa, que le ocup durante la mayor parte de su vida de escritor:
desde 1912, aproximadamente, hasta el mismo ao de su muerte. Ha sido elogiado por la
crtica como uno de los dietarios ms bellos del siglo XX, y en l se entrelazan el ensayo, el
poema en prosa e incluso lo narrativo y descriptivo.

Diarios. John Cheever


Cuando la autodestruccin entra en el corazn, al principio parece apenas un grano de arena.
Es como una jaqueca, una indigestin leve, un dedo infectado; pero pierdes el de las 8.20 y
llegas tarde para solicitar un aumento de crdito. El viejo amigo con quien vas a comer de
repente agota tu paciencia y para mostrarte amable te tomas tres copas, pero el da ya ha
perdido forma, sentido y significado. Para recuperar cierta intencionalidad y belleza bebes
demasiado en las reuniones, te propasas con la mujer de otro y acabas por cometer una
tontera obscena y a la maana siguiente desearas estar muerto. Pero cuando tratas de
repasar el camino que te ha conducido a este abismo, slo encuentras el grano de arena.
Cuando John Cheever muri, dej tras de s veintinueve cuadernos de notas que empez a
escribir en los aos cuarenta, y continu durante ms de tres decenios.
Tal como se revela en este libro, la esencia de Cheever fue, en realidad, un muestrario de
ambigedades. Quera a su familia, pero se senta extremadamente solo; se odiaba por su
aficin a la bebida, pero durante gran parte de su vida dependi de ella; amaba a las mujeres,
pero tambin a los hombres. La incongruencia entre sus impulsos significaba, por un lado, una
desviacin que l consideraba parte de la riqueza de la vida y, por otro, una contradiccin que
amenazaba con destruirlo.

Cartas a un joven poeta. Rainer Mara Rilke


Era en 1902, a fines de otoo. Estaba yo sentado en el parque de la Academia Militar de
Wiener Neustadt, bajo unos viejsimos castaos, y lea en un libro. Profundamente sumido en la
lectura, not apenas cmo se lleg junto a m Horacek, el sabio y bondadoso capelln de la
Academia, el nico entre nuestros profesores que no fuera militar. Me tom el libro de las
manos, contempl la cubierta y movi la cabeza. "Poemas de Rainer Mara Rilke?", pregunt
pensativo. Y, hojeando luego al azar, recorri algunos versos con la vista, mir meditabundo a
lo lejos, e inclin por fin la frente, musitando: "As, pues, el cadete Renato Rilke nos ha salido
poeta..."

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El joven Franz Xaver Kappus, poeta incipiente y alumno de la escuela militar donde antes haba
estudiado el propio Rilke, un da enva a ste algunas de sus poesas pidiendo su opinin sobre
ellas y su vocacin. Rilke contest y as nacieron estas famosas y bellsimas cartas de
inestimable contenido espiritual, separadas del epistolario particular del autor y publicadas
despus de su muerte en 1929. Varios temas aborda Rilke en ellas: la poesa y la creacin
literaria, la crtica, la naturaleza y la humildad frente a su misterio, la soledad, el mundo
interior, Dios, el amor, la muerte, la profunda armona de la vida y, en fin, el arte en general.

Verano. John Maxwell Coetzee


Un joven biografo ingls decide elaborar un libro sobre "John Coetzee". Planea centrarse en los
aos de su vida que van de 1972 a 1977, en la poca en que Coetzee compararta con su padre
viudo una casita en las afueras de Ciduad del Cabo. Sin conocerlo personalmente, se embarca
en una serie de entrevistas con las personas cruciales de su vida: su prima favorita, una
bailarina brasilea y una mujer casada con quien tuvo una aventura. De sus testimonios
emerge el retrato de un joven Coetzee algo torpe, rodeado de libros y con poca facilidad para
abrirse a los dems.
Conmovedor y a veces divertido, Verano nos acerca a ese gran escritor, sea quien sea.

Juventud. John Maxwell Coetzee


Evocacin en forma de memorias en las que Coetzee revisita su juventud, un perodo de
aprendizaje en el que el narrador viaja desde su ciudad natal, Ciudad del Cabo, hasta Londres,
a principios de los aos 60. El narrador, estudiante de matemticas e ingls, quiere ser escritor,
y para ello se marcha a vivir a Londres, huyendo de la situacin claustrofbica y compleja de su
pas y de una serie de circunstancias personales negativas. En busca de una vida bohemia y
llena de experiencias nuevas, el narrador ver pronto frustradas sus esperanzas cuando entre a
trabajar en una compaa informtica.

Preguntas orales:
Veis algn tipo de relacin entre el ttulo y las obras?
Y en las que hemos visto en clase?
Qu os evocan estos ttulos?

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Eleccin de un ttulo y breve sinopsis de mi obra


Nombre alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:

Ahora que hemos visto unos ejemplos de ttulos de obras y algunas sinopsis, deberis
elegir un ttulo para vuestra obra autobiogrfica, junto con una breve sinopsis del tema.
Cuando terminis leeremos todos los ttulos y sinopsis y los comentaremos en clase.
Ttulo:

Sinopsis:

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Finales de las obras analizadas


A continuacin leeremos los finales de las obras analizadas. Deberis tener en cuenta que una
obra autobiogrfica no es una novela, por lo que el final es simplemente el final de un texto
comunicativo autobiogrfico. Al finalizar la lectura, pondremos en comn aquello que nos
sugieran los finales y los analizaremos oralmente en grupo. No olvidis aadir estos apuntes a
vuestros esquemas.

El diario de Anna Frank


Dentro de m oigo un sollozo: Ya ves lo que has conseguido: malas opiniones, caras burlonas y
molestas, gente que te considera antiptica, y todo ello solo por no querer hacer caso de los
buenos consejos de tu propio lado mejor. Ay, cmo me gustara hacerle caso, pero no puedo!
Cuando estoy callada y seria, todos piensan que es una nueva comedia, y entonces tengo que
salir del paso con una broma, y para qu hablar de mi propia familia, que enseguida se piensa
que estoy enferma, y me hacen tragar pldoras para el dolor de cabeza y calmantes, me palpan
el cuello y la sien para ver si tengo fiebre, me preguntan si estoy estreida y me critican cuando
estoy de mal humor, y yo no lo aguanto; cuando se fijan tanto en m, primero me pongo arisca,
luego triste y, al final, termino volviendo mi corazn, con el lado malo hacia fuera y el bueno
hacia dentro, buscando siempre la manera de ser como de verdad me gustara ser y como
podra ser si no hubiera otra gente en este mundo.
Tu Ana M. Frank.
Aqu termina el diario de Ana.
El diario de Eva. Final 1
Ao 15
Los chicos prometen. Edwina hace muecas muy meritorias con zanahorias de dos rabos a las
que atraviesa con una paja que hace de brazos y les pone un nabo en la cabeza. Gladys ayuda a
su padre a grabar perfiles de elefantes y mastodontes en hueso, y Abel ayuda a hacer cuchillos
y puntas de flecha de slex para los montones de basura de los sedimentos arqueolgicos. Can
es el ms listo de todos. Es un verdadero experto haciendo las clases ms sencillas de fsiles y
pronto nos estar quitando de las manos la mayor parte de ese trabajo, creo. Y ha inventado
un fsil l slo.
El diario de Eva. Final 2
Cuarenta aos despus
Es mi oracin y mi anhelo que muramos juntos un anhelo que jams perecer sobre la tierra,
sino que se alojar en el corazn de todas las amantes esposas hasta el fin de los tiempos. Y
llevar mi nombre.
Pero si uno de nosotros tiene que irse primero, rezo porque sea yo, porque l es fuerte y yo
dbil, yo no le soy tan necesaria como l lo es para m la vida sin l no sera vida, cmo
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podra soportarla? Esta oracin tambin es inmortal y no dejar de ofrecerse mientras mi raza
contine. Soy la primera esposa y la ltima me repetir.
En la tumba de Eva:
All donde estuviera ella estaba el paraso.
Adn
Pic
Slim se llev ambas manos a la espalda, dio un par de vueltas por el jardn y dijo: He pillado de
todo, Artur-itis, Bus-itis, Pic-itis y todas las itis del mundo.
Sheila corri a su encuentro y obsequi a Slim con un magiar de besos y luego fuimos a
comernos un bistec que ella haba reservado slo para nosotros, con pur de patatas, judas
verdes y un delicioso banana-split coronado de cerezas.
Confieso que he vivido
Escribo estas rpidas lneas para mis memorias a slo tres das de los hechos incalificables que
llevaron a la muerte a mi gran compaero el presidente Allende. Su asesinato se Mantuvo en
silencio; fue enterrado secretamenteslo a su viuda le fue permitido acompaar aquel
inmortal cadver. La versin de los agresores es que hallaron su cuerpo inerte, con muestras
visibles de suicidio. La versin que ha sido publicada en el extranjero es diferente. A rengln
seguido del bombardeo areo entraron en accin los tanques, muchos tanques, a luchar
intrpidamente contra un solo hombre: el presidente de la repblica deChile, Salvador Allende,
que los esperaba en su gabinete, sin ms compaa que su gran corazn envuelto en humo y
llamas.
Tenan que aprovechar una ocasin tan bella. Haba que ametrallarlo porque jams renunciara
a su cargo. Aquel cuerpo fue enterrado secretamente en un sitio cualquiera. Aquel cadver que
march a la sepultura acompaado por una sola mujer que llevaba en s misma todo el dolor
del mundo. Aquella gloriosa figura muerta iba acribillada y despedazada por las balas de las
ametralladoras de los soldados de Chile, que otra vez haban traicionado a Chile.

Mis amigas las truchas


Y eran unas truchas esplndidas, la menor de cuarto de kilo, coleando todava en la canasta.
Dos pescadores de boya, junto a l, no salan de su asombro. Picado, le ped la caa y vareando
insistentemente la vena central del ro, consegu, al fin, enganchar la dcima y ponerle, como
suele decirse en estos casos, la guinda a la tarta: una cesta de tres kilos y medio que ni el ms
optimista se hubiera atrevido a aventurar dos horas antes.
Con tan feliz e inesperado- remate cerramos una temporada que tuvo buenos principios pero
que no s si por la sequa, las altas temperaturas o por alguna otra razn, fue cayendo luego en
la atona ms exasperante.
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Diario de Invierno
Estornudar y rer, bostezar y llorar, eructar y toser, rascarte las orejas, frotarte los ojos, sonarte
la nariz, carraspear, morderte los labios, pasarte la lengua por la parte de atrs de los dientes
de abajo, tiritar, peerte, tener hipo, enjugarte el sudor de la frente, pasarte la mano por el pelo:
cuntas veces has hecho estas cosas? Cuntos traspis, resbalones y cadas? Cuntos
parpadeos de ojos? Cuntos pasos dados? Cuntas horas pasadas con la pluma en la mano?
Cuntos besos dados y recibidos?
Abrazando a tus hijos pequeos.
Abrazando a tu mujer.
Tus pies descalzos en el suelo fro cuando te levantas de la cama y vas a la ventana. Tienes
sesenta y cuatro aos. Afuera, la atmsfera gris, casi blanca, no se ve el sol. Te preguntas:
Cuntas maanas quedan?
Se ha cerrado una puerta. Otra se ha abierto.
Has entrado en el invierno de tu vida.
A salto de mata
Tras haber ido tan lejos con el asunto, me pareci que deba hacer un ltimo esfuerzo para ver
si poda zanjarlo de una vez por todas. Como el libro se haba publicado, no era posible lanzar
una edicin en tapa dura, pero quedaban las editoriales de libros de bolsillo, y no quera
abandonar la novela sin darles una oportunidad de rechazarla. Volv a buscar agente y esta vez
encontr a la persona indicada. Era una mujer que envi la novela a un director literario de
Avon Books, y tres das despus la aceptaron. As, sin ms, en nada de tiempo. Me ofrecieron
un anticipo de dos mil dlares, y me pareci bien. Ni regateo, ni contraoferta ni negociaciones
astutas. Con la sensacin de que finalmente se me hubiera hecho justicia, ya no me
preocupaban los detalles. Tras repartir el adelanto con mi primer editor (tal como dispona el
contrato), me quedaron mil dlares. Descontando el diez por ciento de la comisin de la
agente, me correspondi una cantidad neta de novecientos dlares.
As se escriben libros por dinero. Y as se venden.

Preguntas para el anlisis oral:


Esperabais este final?
Habis visto un desenlace al estilo de las novelas?
Habis encontrado algn tipo de moraleja?

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Eleccin de un final para mi obra


Nombre alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:

Hemos visto los finales de las obras que habamos ledo hasta ahora, y sus diferencias
con las novelas a las que estamos ms acostumbrados. A continuacin escribiris un final para
vuestra obra de un mximo de dos prrafos. Una vez terminemos los finales se leern para
toda la clase y los comentaremos.

Final de mi obra:

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TALLER N:

ORGANIZACIN DEL
AGRUPAMIENTOS.
MATERIALES

TTULO: Textualizacin

AULA

Individual

Copias de las actividades para


todos los alumnos/as.

DURACIN

2 sesiones de 55 minutos.

OBJETIVOS DEL TALLER


CURRICULARES

CONCRETOS

1.- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de


los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
2.- Inters por la composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos
propios y como forma de regular la convivencia.
3.- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por
la literatura como fuente de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
4.- Organizacin del trabajo personal (diario de
aprendizaje, agenda, dossier, registro de control)
como estrategia para progresar en el aprendizaje,
marcando objetivos e identificando medios para
conseguirlo.

1.- Creacin de textos de carcter autobiogrfico.


2.- Analizar la utilizacin del humor, los recursos para
la comparacin y las descripciones en los textos que se
estn estudiando.
3.- Correccin por parte del alumnado del trabajo
inicial junto con las recomendaciones del profesor.
4.- Creacin de un texto final, en el que se muestren
los conocimientos adquiridos.
5.- Finalizacin del taller.

CONTENIDOS CURRICULARES

COMPETENCIAS BSICAS

Oral:
1.- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de
los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
2.- Actitud de cooperacin y de respeto en
situaciones de aprendizaje compartido.

1.- Competencia en comunicacin lingstica.


2.- Tratamiento de la informacin y competencia
digital.
3.- Competencia social y ciudadana.
4.- Competencia cultural y artstica.
5.- Competencia para aprender a aprender.
6.- Autonoma e iniciativa personal.

Escrita:
1.- Utilizacin de las bibliotecas y de las tecnologas
de la informacin y la comunicacin de forma
autnoma para la localizacin, seleccin y
organizacin de informacin.
2.- Actitud reflexiva y crtica con respecto a la
informacin disponible ante los mensajes que
supongan cualquier tipo de discriminacin.
3.- Inters por la composicin escrita como fuente
de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos
propios y como forma de regular la convivencia.
4.- Aprecio por la buena presentacin de los textos
escritos tanto en soporte papel como digital, con
respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas.
10.- Adaptar lo que dice y los medios de expresarlo
al tipo de texto y al receptor. Letra clara y legible,
presentacin cuidada.
11.- Lectura de novelas y relatos de los siglos XIX, XX

89

XX y XX XX I (textos de todos los periodos estudiados


y/o textos actuales que retraten la poca de la
programacin).
12.- Lectura comentada de relatos contemporneos
de diverso tipo, que ofrezcan distintas estructuras y
voces narrativas (narracin en 2 persona, monlogo
interior, estilo indirecto libre, saltos temporales,
estructura circular, in medias res, personaje
colectivo, caleidoscpica).
13.- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por
la literatura como fuente de conocimiento de otros
mundos, tiempos y culturas.
14.- Participacin activa en actividades y trabajos
grupales.
15.- Confianza e iniciativa para expresarse en pblico
y por escrito.
16.- Organizacin del trabajo personal (diario de
aprendizaje, agenda, dossier, registro de control)
como estrategia para progresar en el aprendizaje,
marcando objetivos e identificando medios para
conseguirlo.

HABILIDADES Y ESTRATEGIAS
Oral:
1.- Escuchar activamente respetando a los dems y
sus opiniones.
2.- Retener elementos del discurso por medio de
notas, esquemas, croquis, etc.

Escrita:
1.- Inferir el tema general y los temas secundarios a
partir de informaciones que se repiten en el texto y
de sus propios conocimientos. Inferir o deducir
elementos
implcitos,
presuposiciones,
sobreentendidos, dobles sentidos, ambigedades,
elipsis, humor, irona, etc.
6.- Identificar el registro empleado en un texto:
formal/informal.
7.- Formar opinin sobre la forma y el lenguaje del
texto y sobre el contenido y su organizacin.
8.- Comparar contenido y forma de textos.
9.- Valoracin y enjuiciamiento de la informacin,
para formar una opinin propia.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Da 8.
- Anlisis del empleo del humor en este tipo de textos,
los recursos para la comparacin, descripcin de
lugares y personas, etc. Se trata de observar
directamente el cmo se escriben estos textos.
- Entrega de los textos del primer da con apuntes del
profesor y correccin por parte de los alumnos.
- Explicacin del juego y puesta en marcha. Lo ms
posible es que esta actividad ocupe la parte restante
de la clase e incluso parte de la siguiente, pero se
llevar a cabo por su carcter ldico, con el que se
espera generar un sentimiento positivo hacia el
proyecto realizado y el hecho de escribir y expresar las
vivencias y emociones propias.
- Tarea para casa: Finalizar el blog.
Da 9.
- La produccin final. Esta produccin consiste en la
narracin a modo de memoria de la situacin ms
vergonzosa que hayan vivido. Para ello podrn
emplear la voz narradora que deseen o incluso un
alter-ego. Se les pedir que se fijen especialmente en
las descripciones emocionales y que empleen el
humor, tiempos verbales, descripciones del entorno, y
dems cuestiones observadas durante el proyecto.

En vez de una hoja de control del taller, para ver la evolucin de cada alumno/a y
poder tener un elemento de evaluacin formativa, el instrumento para seguir esta evolucin
ser el blog. En este blog se pedir a cada alumno/a en cada uno de los das que dura el

90

proyecto que pongan en prctica los conocimientos que han adquirido. A esto habr que
sumar los trabajos y textos realizados en clase.
Este blog que van a tener que realizar estar, en un principio, enfocado a que solo lo
puedan ver el alumno/a y el docente. Esto es as para que no sientan la presin del grupo de
compaeros de cara a expresar sus emociones y sus pensamientos. Si ms adelante desean
compartir sus textos con el resto no habr ningn problema.

91

El humor
Nombre alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:
El humor es la ciencia de lo que la ciencia no entiende ni puede entender. Mira la lgica, el bien,
el mal, la vida y la muerte desde la otra vereda. Nos permite mirar lo que creemos conocer y
reconocer demasiado como algo absolutamente nuevo e inesperado. Es un antdoto contra
todos los automatismos, los fundamentalismos, los totalitarismos y casi todo lo que termina en
ismo, incluido el humorismo. El humor nos alivia de toda generalizacin y explica que, como
dice la cancin, 2 ms 2 es 5 o 3, que nunca, o casi nunca, es 4.
El humor es el arma favorita de la literatura: a la vez espada y escudo, protege y explora, abre
caminos y nos esconde cuando va llegando el lobo. Nos permite sobre todo y ante todo decir
ms, decir todo, lo que podemos y lo que no podemos decir, lo que podemos y no podemos
saber.
Rafael Gumucio. Director del Instituto de Estudios Humorsticos de la UDP

Como hemos podido ver en las declaraciones del escritor Rafael Gumucio, el humor es
una herramienta muy importante de la literatura. Va ms all de la simple risa o sonrisa, y nos
aporta en ocasiones un escudo con el que enfrentarnos a factores que nos producen estrs,
ansiedad o inseguridad. En la siguiente actividad, veremos dos ejemplos distintos de utilizacin
del humor.

La timidez:
La verdad es que viv muchos de mis primeros aos, tal vez de mis segundos y de mis terceros,
como una especie de sordomudo.
Ritualmente vestido de negro desde muy jovencito, como se visten los verdaderos poetas del
siglo pasado, tena una vaga impresin de no estar tan mal de aspecto. Pero, en vez de acercarme a las
muchachas, a sabiendas de que tartamudeara o enrojecera delante de ellas, prefera pasarles de perfil
y alejarme mostrando un desinters que estaba muy lejos de sentir. Todas eran un gran misterio para m.
Yo hubiera querido morir abrasado en esa hoguera secreta, ahogarme en ese pozo de enigmtica
profundidad, pero no me atreva a tirarme al fuego o al agua. Y como no encontraba a nadie que me
diera un empujn, pasaba por las orillas de la fascinacin, sin mirar siquiera, y mucho menos sonrer.()
Al dar el primer paso sobre el parquet bruido y criminalmente encerado, resbal como un
esquiador. Mi velocidad creca vertiginosamente; frenaba para detenerme y solamente lograba dar
bandazos y caer varias veces. Mi ltima cada fue justo a los pies del senador que me observaba ahora
con fros ojos, sin soltar el peridico.

92

Logr sentarme en una sillita a su lado. El gran hombre me examin con una mirada de
entomlogo fatigado a quien le trajeran un ejemplar que ya conoce de memoria, una araa inofensiva.
Me pregunt vagamente por mis proyectos. Yo, despus de la cada, era todava ms tmido y menos
elocuente de lo que acostumbraba.
No s lo que le dije. Al cabo de veinte minutos me alarg una mano chiquitita en signo de
despedida. Cre orle prometer con una voz muy suave que me dara noticias suyas. Luego volvi a tomar
su peridico y yo emprend el regreso, a travs del peligroso parquet, derrochando las precauciones que
deb haber tenido para entrar en l. Naturalmente que nunca el senador, padre de mi amigo, me hizo
llegar ninguna noticia. Por otra parte, una revuelta militar, estpida y reaccionaria por cierto, lo hizo
saltar ms tarde de su asiento junto con su interminable peridico. Confieso que me alegr.

1.- Localiza los elementos con los que, a tu juicio, se consiga el humor en este texto y justifica el porqu
de esta eleccin.

2.- En ocasiones, el humor se emplea como barrera o escudo frente a algo que nos cuesta aceptar, una
manera de descargar tensin y de afrontar o presentar un hecho que nos resulta difcil. En tu opinin,
qu inters tena Neruda al emplear el humor en este texto?

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Diario de Adn
Lunes
Esta nueva criatura de pelo largo me est estorbando mucho. Est siempre rondando y
siguindome por ah. No me gusta eso. No estoy acostumbrado a la compaa. Ojal se quedara con los
otros animales Nublado hoy, con viento del Este. Creo que tendremos lluvia Nosotros? Dnde
consegu esa palabra?... Ahora me acuerdo la utiliza la criatura nueva.
Martes
No consigo ninguna oportunidad de poner nombre a nada. La criatura nueva pone nombre a
todo lo que se acerca antes de que pueda ni protestar. Y siempre da el mismo pretexto: eso se parece a
la cosa. Ah est el dodo, por ejemplo. Dice tan pronto como se le mira se ve a primera vista que se
parece a un dodo. Sin duda tendr que quedarse con ese nombre. Me hasta preocuparme de eso, y no
sirve de nada de todas formas. Dodo! Se parece a un dodo tanto como yo.

1.- Localiza los elementos con los que, a tu juicio, se consiga el humor y justifica el porqu de esta
eleccin.

2.- A quin se refiere Adn cuando habla de esta nueva criatura de pelo largo?

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3.- En la obra de Mark Twain existen algunos relatos eminentemente humorsticos, pero su costumbre,
en general, era incorporar elementos de humor en casi todas sus narraciones. Otra de sus caractersticas
era la de no utilizar siempre los mismos mecanismo de humor. Por ejemplo, en la serie de aventuras de
Tom Sawyer, uno de los mecanismos humorsticos mejor logrados es la seriedad con la que Tom y Huck
se toman sus propios juegos. Otras veces el humor surge por contrastes absurdos, como en el caso de
Un yankee en la corte del rey Arturo. Escribid el lunes y martes de El diario de Eva en lnea con el diario
de Adn, contando estos hechos desde su punto de vista y tratando de generar contrastes.

95

La comparacin
Nombre alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:
Los textos autobiogrficos contienen una gran cantidad de descripciones de lugares, personas,
situaciones, sensaciones... Una manera de enriquecer nuestras descripciones es mediante el
uso de comparaciones, estableciendo semejanzas y diferencias entre dos conceptos, dos
objetos, dos elementos o dos realidades. Nos permite dar a entender e imaginar.
1.- En los siguientes textos, sealad los elementos que sirven de comparacin: qu adverbios y
qu verbos se emplean ms frecuentemente, as como qu elementos estn siendo
comparados.

Nadie me ha querido nunca como yo mismo me quiero, excepto mi madre, y est muerta. (Mi
abuelo era ya tan viejo que alcanzaba a remontar cien aos de recuerdos y en cambio era
incapaz de recordar lo ocurrido en la semana o el da anterior.)

No hay lengua que pueda describir lo bello que era: tan joven, lozano y radiante como yo, pero
ms alto, ms musculoso y ms nervudo, aunque no tan ancho de caderas (). Y con una cara
tan tersa y rosada y fina al tacto, igual que la ma.

96

Poco despus de las siete fui a saludar a pap y mam, y luego al saln, a desenvolver los
regalos; lo primero que vi fuiste t, y quiz hayas sido uno de mis regalos ms bonitos ().Esta
maana, cuando me estaba baando, pens en lo bonito que sera tener un perro como Rin-tintn. Yo tambin lo llamara Rin-tin-tn, y en el colegio siempre lo dejara con el conserje, o
cuando hiciera buen tiempo, en el garaje para las bicicletas.

La verdad es que viv muchos de mis primeros aos, tal vez de mis segundos y de mis terceros,
como una especie de sordomudo. () Ritualmente vestido de negro desde muy jovencito, como
se visten los verdaderos poetas del siglo pasado, tena una vaga impresin de no estar tan mal
de aspecto.

Somos muchos los que consideramos a la trucha, por su bravura y rapidez, como la perdiz de
ro y, en consecuencia, aprovechamos la feliz circunstancia de las vedas gualdrapeadas para
cambiar de objetivo: el pjaro por el pez.

Iba yo dando un paseo y se me vino a la cabeza. Era la ms larga que haba recibido nunca ().
Sin embargo, esta era la ms larga, la ms larga que haba visto nunca (). Solo llevaba
escribiendo dos aos, dos cortos aos. Hemingway tard diez y Sherwood Anderson cumpli los
cuarenta antes de que le publicaran algo.
2.- Escribe un prrafo describiendo tu cuarto en el que introduzcas al menos 3 comparaciones.

97

Juego del Quin es quin: Accin simblica final


Nombre alumno/a:
Curso y grupo:
Fecha:
A continuacin el profesor leer los textos que hicisteis el primer da, sin decir quin ha escrito
qu texto. Los textos irn numerados, y vosotros deberis adivinar a quin pertenece cada
uno, y por qu habis pensado que se trata de esta persona, qu partes de su descripcin te
han llevado a adivinar de quin se trata.
1.-

2.-

3.-

4.-

...-

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Produccin final
El momento ms bochornoso de mi vida:

Esta es la ltima produccin del taller. Se trata de que hagis un texto autobiogrfico
narrando el momento ms vergonzoso de vuestra vida. Para ello escribiris un texto a modo
de memoria, si queris con un alter-ego. Deberis fijaros en las descripciones emocionales, las
comparaciones, el humor y descripciones del entorno. La extensin es libre.

Nombre alumno/a:
Curso:
Fecha:

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Itinerario de lecturas recomendadas


Autobiografa de un cobarde. Alfredo Gmez Cerd
En una reyerta organizada por los amigos de Eduardo, ste ha abierto la cabeza a un peruano
de un bastonazo. Eduardo es muy amigo de sus amigos y a veces acta segn lo que pide el
grupo y no segn su conciencia. La polica slo le pilla a l, pues ha dejado evidencias. La
condena: unos meses en un centro de acogida, haciendo de todo un poco, incluso dar clases a
inmigrantes que no saben ni gota de espaol. All va a conocer a Pam, una peruana que lleva
casi toda su vida en Espaa, y que colabora con el centro de forma voluntaria.
Otto, autobiografa de un osito de peluche. Tomi Ungerer
Este libro fue publicado por primera vez por la editorial suiza Diogenes en 1999, y en l nos
asomamos, en primera persona, a la historia de un oso de peluche desde su nacimiento en
un pequeo taller alemn hasta su feliz vejez en compaa de su primer dueo, un judo
llamado David. Entre medias, con el corazn en un puo, asistimos a la tragedia de la II Guerra
Mundial con el exterminio de judos y el bombardeo del que afortunadamente sale ms o
menos ileso. Incluso salva la vida de un soldado americano, que se lo lleva a su pas, donde,
felizmente, es recuperado por el nio que le ense a escribir a mquina y que le provoc esa
singular mancha de tinta en su ojo izquierdo.
Habla el lobo. Patricia Surez
Quin no conoce el cuento de Caperucita Roja? Alguien no sabe qu le sucedi a la nia y a
su abuela y qu fue del terrible lobo? Seguramente muchos podrn contestar correctamente
cada una de estas preguntas y muchas ms en torno a este clsico de la literatura pero la
historia que todos conocemos fue justa con el lobo? Hay una frase que dice que la historia la
escriben los que ganan no es este un ejemplo concreto de ello? Tal vez estas preguntas hayan
sido los disparadores para que la escritora Patricia Surez creara Habla el lobo.
Autobiografa de Federico Snchez. Jorge Semprn
Un militante del Partido Comunista de Espaa, al que se conoce por el nombre de guerra de
"Federico Snchez", evoca sus experiencias en el perodo de inspiracin estalinista y sus
actividades clandestinas en Espaa, hasta su expulsin del Partido en los aos sesenta por
discrepancia de criterio con sus dirigentes. La narracin no sigue ningn orden cronolgico y
sus diversos episodios sirven continuamente de trampoln para rememorar recuerdos
personales, citar textos y discutir actitudes y opiniones polticas, debate que conduce a un
implacable proceso de toda la evolucin del comunismo desde la muerte de Lennin hasta hoy.
El antroplogo inocente. Nigel Barley
Nigel Barley se instal en una choza de barro con la intencin de investigar las costumbres y
creencias del pueblo Dowayo, que se resista a amoldarse a norma alguna. En esta crnica del
primer ao que pas en frica, Nigel Barley - tras sobrevivir al aburrimiento y a desastres,

100

enfermedades, y hostilidades varias-, nos ofrece una introduccin decididamente irreverente a


la vida de un antroplogo social.

Las tinieblas de tu memoria negra. Donato Ndongo-Bidyogo


En 1987 aparece Las tinieblas de tu memoria negra, una novela de Donato Ndongo-Bidyogo,
de nuevo de tema autobiogrfico, aunque el autor la considere una autobiografa de su
generacin. La narracin presenta a un nio en Ro Muni durante la ltima poca de la
colonizacin espaola. La visin inocente del nio permite al autor una visin irnica y mordaz
de las contradicciones del rgimen colonial.

El viajero sin propsito. Charles Dickens


Dickens, gran viajero, gran paseante y excepcional observador, gustaba de vagabundear sin
rumbo fijo, de noche y de da, por los muelles del puerto o los suburbios de Londres o Pars.
Esa impronta de caminante urbano, capaz de retratar la variedad panormica y la intensidad
de la vida de la ciudad, marca estas pginas. En ellas encontramos el inconfundible humor de
Dickens -como en Refrigerio para el viajero-; obras maestras del periodismo, a un tiempo
literario y de denuncia, como El cargamento del Gran Tasmania; relatos autobiogrficos,
como Historias de mi aya, o Dullborough Town; otros que nos llevan a Italia, Francia o
Suiza. Piezas literarias nicas que, para regocijo del lector, conjugan el habitual buen hacer de
Dickens, con su erudicin y su irona.

Autobiografa de Charles Darwin. Charles Darwin


Todo el mundo ha odo hablar del darwinismo, la evolucin de las especies, el viaje del
Beagle, pero muy pocos conocen a Darwin, el hombre. Ahora presentamos la historia de su
vida, escrita por l mismo.
Las memorias autobiogrficas de Charles Darwin fueron escritas para sus hijos, sin pensar en
ningn momento que pudieran acabar siendo publicadas y dieran a conocer a un hombre
humilde que prefera la compaa y los consejos de su familia antes que los de los eminentes
cientficos que lo rodeaban.

El vendedor de ecos. Mark Twain


Mi to reflexion. Un nuevo desengao lo matara. Resolvi entonces tomar como objeto de su
devocin algo que nadie coleccionara. Sopes cuidadosamente los pros y los contras de la
decisin que estaba a punto de tomar, y una vez ms baj a la arena para luchar con denuedo.
Se haba propuesto iniciar una coleccin de ecos.
101

De todos los escritores del mundo, tal vez sea Mark Twain quien ms haya disfrutado contando
sus personales historias. No es extrao, por tanto, que el lector se divierta y reflexione con su
ingenio y originalidad, con su implacable visin de la naturaleza humana, y fundamentalmente,
con su incisivo e inteligente sentido del humor.

La vanidad de los Duluoz. Jack Kerouak


En sus ltimos aos, Jack Kerouac consideraba que todas sus obras eran parte de una enorme
comedia que l titulaba La leyenda de los Duluoz. Y Jack Duluoz era l mismo, el
protagonista de todas sus novelas. La vanidad de los Duluoz, escrita en 1967, es el fascinante
relato de los aos formativos del escritor. Duluoz, un jovencito que juega esplndidamente al
ftbol americano, consigue una beca, pero su educacin coincide con la Segunda Guerra
Mundial, por lo que tendr una iniciacin a la vida adulta mucho ms catica de lo que hubiera
podido imaginar. Se alistar en la marina, recorrer el mundo, y volver por fin a una Nueva
York donde le esperan Burroughs, Cassady y Ginsberg, y donde comenzarn la literatura, los
viajes, la msica, las drogas, la exttica aventura de vivir y de escribir...

El hilo de Penlope. Ftima Mernissi


La intencin que preside este libro, cuya estructura resulta bastante inconexa, es poner de
manifiesto las preocupaciones ecolgicas, feministas y de desarrollo cultural que mueven a
ciertas organizaciones marroques, en las que ella misma se halla tambin involucrada. El
nacimiento de una burguesa ciudadana y el abandono de la vida campesina, apegada a
tradiciones, son las razones por las que es viable, segn ella, modernizar y abrir al exterior el
pas y fomentar la desaparicin de las grandes diferencias sociales que en l perviven.

Libro del desasosiego. Fernando Pessoa


Atribuido por su autor a Bernardo Soares, "personalidad literaria" de quien dijo Pessoa "soy yo
menos el raciocinio y la afectividad", esta maravilla es el diario ntimo de un ayudante de
contable en la ciudad de Lisboa en los aos 30. En l, el protagonista plasma sus divagaciones y
ensueos, sus reflexiones estticas, filosficas y literarias, contraponindolos a lo gris de su
vida cotidiana. Indito hasta 1982, el Libro del desasosiego es probablemente la principal obra
en prosa de Fernando Pessoa, que le ocup durante la mayor parte de su vida de escritor:
desde 1912, aproximadamente, hasta el mismo ao de su muerte. Ha sido elogiado por la
crtica como uno de los dietarios ms bellos del siglo XX, y en l se entrelazan el ensayo, el
poema en prosa e incluso lo narrativo y descriptivo.

Diarios. John Cheever


102

Cuando la autodestruccin entra en el corazn, al principio parece apenas un grano de arena.


Es como una jaqueca, una indigestin leve, un dedo infectado; pero pierdes el de las 8.20 y
llegas tarde para solicitar un aumento de crdito. El viejo amigo con quien vas a comer de
repente agota tu paciencia y para mostrarte amable te tomas tres copas, pero el da ya ha
perdido forma, sentido y significado. Para recuperar cierta intencionalidad y belleza bebes
demasiado en las reuniones, te propasas con la mujer de otro y acabas por cometer una
tontera obscena y a la maana siguiente desearas estar muerto. Pero cuando tratas de
repasar el camino que te ha conducido a este abismo, slo encuentras el grano de arena.
Cuando John Cheever muri, dej tras de s veintinueve cuadernos de notas que empez a
escribir en los aos cuarenta, y continu durante ms de tres decenios.
Tal como se revela en este libro, la esencia de Cheever fue, en realidad, un muestrario de
ambigedades. Quera a su familia, pero se senta extremadamente solo; se odiaba por su
aficin a la bebida, pero durante gran parte de su vida dependi de ella; amaba a las mujeres,
pero tambin a los hombres. La incongruencia entre sus impulsos significaba, por un lado, una
desviacin que l consideraba parte de la riqueza de la vida y, por otro, una contradiccin que
amenazaba con destruirlo.

Cartas a un joven poeta. Rainer Mara Rilke


Era en 1902, a fines de otoo. Estaba yo sentado en el parque de la Academia Militar de
Wiener Neustadt, bajo unos viejsimos castaos, y lea en un libro. Profundamente sumido en la
lectura, not apenas cmo se lleg junto a m Horacek, el sabio y bondadoso capelln de la
Academia, el nico entre nuestros profesores que no fuera militar. Me tom el libro de las
manos, contempl la cubierta y movi la cabeza. "Poemas de Rainer Mara Rilke?", pregunt
pensativo. Y, hojeando luego al azar, recorri algunos versos con la vista, mir meditabundo a
lo lejos, e inclin por fin la frente, musitando: "As, pues, el cadete Renato Rilke nos ha salido
poeta..."
El joven Franz Xaver Kappus, poeta incipiente y alumno de la escuela militar donde antes haba
estudiado el propio Rilke, un da enva a ste algunas de sus poesas pidiendo su opinin sobre
ellas y su vocacin. Rilke contest y as nacieron estas famosas y bellsimas cartas de
inestimable contenido espiritual, separadas del epistolario particular del autor y publicadas
despus de su muerte en 1929. Varios temas aborda Rilke en ellas: la poesa y la creacin
literaria, la crtica, la naturaleza y la humildad frente a su misterio, la soledad, el mundo
interior, Dios, el amor, la muerte, la profunda armona de la vida y, en fin, el arte en general.

Verano. John Maxwell Coetzee


Un joven biografo ingls decide elaborar un libro sobre "John Coetzee". Planea centrarse en los
aos de su vida que van de 1972 a 1977, en la poca en que Coetzee compararta con su padre
viudo una casita en las afueras de Ciduad del Cabo. Sin conocerlo personalmente, se embarca
103

en una serie de entrevistas con las personas cruciales de su vida: su prima favorita, una
bailarina brasilea y una mujer casada con quien tuvo una aventura. De sus testimonios
emerge el retrato de un joven Coetzee algo torpe, rodeado de libros y con poca facilidad para
abrirse a los dems.
Conmovedor y a veces divertido, Verano nos acerca a ese gran escritor, sea quien sea.

Juventud. John Maxwell Coetzee


Evocacin en forma de memorias en las que Coetzee revisita su juventud, un perodo de
aprendizaje en el que el narrador viaja desde su ciudad natal, Ciudad del Cabo, hasta Londres,
a principios de los aos 60. El narrador, estudiante de matemticas e ingls, quiere ser escritor,
y para ello se marcha a vivir a Londres, huyendo de la situacin claustrofbica y compleja de su
pas y de una serie de circunstancias personales negativas. En busca de una vida bohemia y
llena de experiencias nuevas, el narrador ver pronto frustradas sus esperanzas cuando entre a
trabajar en una compaa informtica.

9.- Evaluacin
La evaluacin de este proyecto seguir tres pasos:
-

Una evaluacin inicial o diagnstica: Por medio de la produccin inicial se evaluar el


punto de partida de cada alumno/a. Se emplear la tabla de observacin para analizar
sus conocimientos previos y aquellas zonas en las que pueda tener lagunas.

Evaluacin formativa: Junto con la tabla de observacin, se emplear como mtodo


principal de evaluacin el proyecto del blog. En este blog los alumnos y alumnas
proyectarn todo aquello que analicemos en clase de un modo prctico, dejando claro
los aprendizajes que se hayan conseguido.

Evaluacin final o sumativa: En la evaluacin final se tendrn en cuenta todas las


producciones que se hayan realizado, la participacin del alumno/a, el trabajo en
equipo, y la consecucin de los objetivos curriculares previstos para el proyecto:

1.- Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos
propios y para regular la propia conducta.
2.- Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de
comunicar las experiencias y los conocimientos propios y como forma de regular la convivencia.
3.- Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de conocimiento de
otros mundos, tiempos y culturas.
4.- Organizacin del trabajo personal (diario de aprendizaje, agenda, dossier, registro de control)
como estrategia para progresar en el aprendizaje, marcando objetivos e identificando medios para
conseguirlo.

El reparto de porcentajes en la evaluacin final ser el siguiente:


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Producciones: 20% de la nota.


Participacin: 20% de la nota.
Trabajo en equipo: 10% de la nota.
Objetivos curriculares: 50% de la nota.

A modo de valoracin del proyecto, se pedir a los alumnos que, una vez finalizado el
cuarto taller, hagan una ltima entrada en su blog valorando el proyecto.

10.- Implicaciones didcticas presumibles y conclusin


Como ya he sealado en varias ocasiones, este proyecto tiene un gran potencial
educativo, especialmente importante en el plano de la educacin emocional y de los
aprendizajes transversales.
Lo que se pretende principalmente con estos talleres es, por un lado, despertar el afn
por la escritura como medio de expresin de nuestras emociones y como vehculo para
conocernos a nosotros mismos y a los dems, y por otro, despertar el inters en la lectura por
medio del inters en la escritura. Este proyecto parte de la base de una implicacin del
alumnado en la propuesta, teniendo como animacin a esta implicacin la exploracin del
mundo interior de nuestros alumnos y alumnas.
En conclusin, un proyecto que est orientado hacia ellos en vez de hacia la
adquisicin de conocimientos enciclopdicos, tiene la ventaja de mostrarles la literatura y la
escritura como algo nuevo, algo que salga de ellos y les sirva de vehculo de expresin.

11.- Referencias Bibliogrficas


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Asiin, Alfredo. Voz y silencio: reflexiones sobre el espacio autobiogrfico de Juan Gil-Albert
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Asiin, Alfredo. Voz y silencio: reflexiones sobre el espacio autobiogrfico de Juan Gil-Albert (1994).

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vii

Snchez Zapatero, Javier. Autobiografa y pacto autobiogrfico: Revisin crtica de las ltimas
aportaciones tericas en la bibliografa cientfica hispnica (2010).
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Puertas Moya, Francisco Ernesto. La escritura autobiogrfica en el fin del siglo XIX: el ciclo novelstico
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ix

Alberca, Manuel. Entrevista publicada en Cuadernos Hispanoamericanos (julio-agosto, 2004).

Lloret, Ignacio. Una sociedad que escribe. Diario de Noticias de Navarra. 3 de junio de 2013

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