Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO -

GOBERNACIN DE NARIO
SECRETARA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL
SUBSECRETARIA DE CALIDAD EDUCATIVA
LINEAMIENTOS PARA LA ESTRUCTURACIN DE LOS MANUALES DE CONVIVENCIA ESCOLAR

TABLA DE CONTENIDO

PRESENTACION
1. REFERENTE LEGAL
2. REFERENTE CONCEPTUAL
2.1 Enfoque de derechos
2.2 Enfoque diferencial.
2.2.1 Diferencial de gnero
2.2.2 Diferencial tnico
2.2.3 Diferencial ciclo de vida
2.2.4 Diferencial territorial: urbano-rural.
2.2.5 Diferencial por discapacidad.
2.3 Enfoque Participativo
3. ESTRUCTURACION DEL MANUAL DE CONVIVENCIA
3.1. Recoleccin de informacin
3.2. Estructuracin del Manual de Convivencia
3.2.1. Informacin Bsica del establecimiento educativo
3.2.2. Derechos y responsabilidades
3.3.3. Pactos para convivencia escolar
3.3.4. Ruta de atencin Escolar
3.3.5. Sistemas de participacin y mecanismos de comunicacin

BIBLIOGRAFIA

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Sub secretara de Calidad Educativa

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PRESENTACIN

Estimados rectores, rectoras, directores, docentes, estudiantes, padres y madres de familia, en

consideracin que en Colombia, se promulg la Ley 1620 el 15 de marzo de 2013, "POR LA CUAL SE
CREA EL SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Y FORMACIN PARA EL EJERCICIO DE LOS
DERECHOS HUMANOS, LA EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y LA PREVENCIN Y MITIGACIN DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR"1 y el Decreto Reglamentario No. 1965 de septiembre de 2013, ordenamientos que
se proyectan para lograr desde la educacin y puntualmente desde los establecimientos educativos, la
formacin de ciudadanos y ciudadanas que contribuyan a construir desde los espacios privados y
pblicos, ambientes de paz, una sociedad democrtica, participativa, pluralista e intercultural y el
respeto de los derechos humanos, desde la Secretara de Educacin-Subsecretaria de Calidad- se ha
diseado este documento que servir de gua para la estructuracin de los Manuales de Convivencia,
recordando que son orientaciones que pueden o no acogerse, porque se trata de respetar la autonoma
de los establecimientos educativos y la contextualizacin que este tipo de actividades requiere.

Ley 1620 de 2013. Repblica de Colombia Gobierno Nacional

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1. REFERENTE LEGALES
La Constitucin Poltica de 1991 delega al mbito educativo, responsabilidades particulares con respecto
a la formacin para la paz y la convivencia orientadas al respeto de la ley, el respeto de la diversidad y las
diferencias, la promocin de la democracia y la resolucin pacfica a sus conflictos.
El Plan Decenal de Educacin 2006-2016, seala la importancia de construir y forjar una cultura que
permita a travs del dilogo, el debate democrtico, la tolerancia con el otro, la solucin de conflictos.
Ley 70 de 1993, reglamenta el artculo 55 transitorio de la Constitucin Poltica sobre la ubicacin y
conformacin de territorios comunales para las comunidades negras, planteando que el Estado debe
reconocer y garantizar el derecho a un proceso educativo acorde con las necesidades y aspiraciones
etno-culturales de estas poblaciones.
La Ley 115 de 1994, establece como uno de los fines de la educacin la formacin en el respeto a la vida
y dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos de convivencia, pluralismo, justicia,
solidaridad y equidad en el marco del ejercicio de la tolerancia y la libertad. Especficamente, el artculo
87 se refiere al Manual de Convivencia, fijando como una responsabilidad la existencia en cada
establecimiento de esta herramienta, que definir los deberes y derechos de cada integrante de la
comunidad educativa.
Ley 1098 de 2006. Cdigo de Infancia y Adolescencia, tiene como finalidad la proteccin de los derechos
de nios, nias y adolescentes contra el abandono fsico, emocional y sicoafectivo por padres o personas
a su cargo, contra el consumo del tabaco, sustancias sicoactivas y alcohol, contra el reclutamiento, la
explotacin sexual y el desplazamiento forzado, a su intimidad mediante la proteccin contra toda
injerencia arbitraria de su vida privada, protegidos en su dignidad. Tambin establece el respeto por la
vida digna de la poblacin en discapacidad y promueve la convivencia pacfica.
Ley 1482 de 2011, a travs de la cual se modifica el Cdigo Penal. Establece que los hechos de violencia
que se fundamentan especficamente en raza, opcin religiosa, ideolgica, orientacin sexual, identidad
de gnero, nacionalidad o sexo sean castigados penalmente, tambin contempla sanciones a quienes
promuevan a travs de mensajes o proselitismo acciones que fomenten el odio, la discriminacin y el
rechazo hacia otras personas.
Ley 1620 de 2013 y Decreto Reglamentario 1695 de 2013, crean el Sistema Nacional de Convivencia
Escolar y Formacin para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educacin para la Sexualidad y la
Prevencin y Mitigacin de la Violencia Escolar"2, busca contribuir desde los establecimientos
educativos, las autoridades educativas locales, regionales y nacionales, a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas que construyan, desde los espacios privados y pblicos, ambientes de paz y una sociedad
democrtica, participativa, pluralista e intercultural. Adems dispone la creacin de mecanismos de
prevencin, proteccin, atencin y mitigacin de situaciones que atentan en el desarrollo integral del y la
menor de edad y la convivencia escolar.
2

Ibd.

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2. REFERENTES CONCEPTUALES
Como lo establece el Plan de Desarrollo Nario Mejor 2012-2015, el enfoque articulador de las
actuaciones humanas debe ser el Desarrollo Humano Sostenible, porque centra sus objetivos en el ser
humano como un ser complejo y diverso desde lo cultural, abarca la diversidad poblacional, sus sueos,
expectativas y frustraciones y reconoce el respeto de los derechos humanos y la diferencia,
estableciendo enfoques diferenciales por ciclo de vida, gnero, etnia y territorial, elementos que no
pueden ser ajenos al momento de construir la convivencia al interior de los establecimientos educativos.
2.1 Enfoque de derechos. Las iniciativas que se desarrollan dentro de un marco de derechos reconocen
la dignidad humana como valor supremo. Un proceso de formacin conceptualizado con este enfoque,
implica centrarse en el reconocimiento y el desarrollo de las capacidades de los sujetos de derechos.
Desde esta mirada se integra la formacin ciudadana al quehacer de la escuela, donde el proceso
formativo parte de una postura apreciativa que facilita fomentar el desarrollo de competencias
ciudadanas desde una perspectiva promocional, que brinda a los nios, nias, adolescentes y jvenes,
herramientas prcticas para su vida social.
La pedagoga en perspectiva de derechos contribuye a la formacin de ciudadanos y ciudadanas que
reconocen sus derechos y los derechos de los dems, los hacen respetar, adoptan posiciones crticas
frente a la vulneracin y generan empoderamiento de los sujetos frente al ejercicio de los mismos. Se
avanza del sujeto aislado para concentrarse en el sujeto social, integrante de las comunidades y
colectivos, donde convive e interacciona.
La educacin para el ejercicio de los derechos humanos impulsa la transformacin del quehacer
educativo, se fundamenta en la idea de desarrollar la capacidad de ser, saber y saber hacer en contexto,
de movilizar actitudes, habilidades y conocimientos con la realizacin de acciones, de manera flexible,
para que las personas en sus contextos (diversos, multitnicos y pluriculturales) de interaccin, puedan
participar activa y responsablemente en decisiones colectivas de manera democrtica, resolver
conflictos de manera pacfica y respetar la diversidad humana.
EDUCACIN TRADICIONAL
Aprendizajes MEMORISTICOS
Ambientes de aprendizaje
AUTORITARIOS
Reglas o normas IMPUESTAS
Manejo del conflicto NEGATIVO
Relaciones JERRQUICAS

EDUCACIN PAR EL EJERCICIO DE LOS DERECHOS HUMANOS

Aprendizajes VIVENCIALES
Ambientes de aprendizaje DEMOCRATICOS
Reglas o normas CONSTRUIDAS DE MANERA PARTICIPATIVA
Manejo del conflicto CONSTRUCTIVO Y APRECIATIVO
Relaciones BASADAS EN LA DIGNIDAD Y LOS DERECHOS
HUMANOS INHERENTES A TODOS/AS POR LA CONDICIN DE
HUMANIDAD

Fuente: Programa de Educacin para el ejercicio de los Derechos Humanos- EDUDERECHOS. Herramientas Para Pensar.

2.2 Enfoque diferencial. Desde la concepcin de Desarrollo Humano Sostenible, el reconocimiento real
de derechos est determinado, en mucho, por la prevalencia de la accin del Estado en favor de los
grupos poblacionales ms vulnerables en razn de sus especificidades de carcter social: etreo, tnico,

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO de gnero y territorial (urbano-rural)3. Es a la vez un mtodo de anlisis y una gua para la accin. En el
primer caso, requiere una lectura de la realidad que pretende visibilizar, ejemplo: las formas de
discriminacin contra aquellos grupos o pobladores considerados diferentes por una mayora o por un
grupo hegemnico. En el segundo caso, se parte del anlisis para brindar adecuada atencin y proteccin
de los derechos de la poblacin para disminuir condiciones de discriminacin y modificar prcticas
sociales y culturales.
Con la aplicacin de este enfoque se acta sobre el efecto y despropsito que la violencia y la
desigualdad generan en algunos grupos, porque permite dar una respuesta integral que consulta
necesidades particulares; reconoce vulnerabilidades y discriminaciones.
2.2.1 Enfoque diferencial de gnero. En sociedades patriarcales como la colombiana, el enfoque de
gnero ha priorizado la bsqueda de soluciones a problemas como: La disparidad entre hombres y
mujeres, el acceso desigual e inadecuado a servicios, la violencia contra la mujer, la persistente
discriminacin y violacin de los derechos de las nias y la escasa participacin poltica de ellas.
La concepcin de Desarrollo Humano Sostenible significa tambin el compromiso de lograr que la
equidad de gnero se incorpore a todas las esferas de la vida, hacia la creacin de condiciones para la
igualdad, desde la diferencia, entre hombres y mujeres. Esto es, tener las mismas oportunidades para el
ejercicio de los derechos humanos con el fin de contribuir al desarrollo y beneficiarse de sus
resultados4.
Este enfoque incluye tambin la diversidad sexual e de identidades de gnero.
2.2.2 Enfoque diferencial tnico. La etnia es otro componente del enfoque diferencial, en especial en
Nario, con presencia de pueblos indgenas y comunidades afrodescendientes. Tiene que ver con la
diversidad tnica y cultural. El respeto y valoracin de las diferentes etnias, sus culturas, sus sistemas de
gobierno, educacin, salud y justicia propia, es fundamental en la construccin de paz y la
gobernabilidad democrtica.
La Constitucin Poltica reconoci como patrimonio de la Nacin la diversidad tnica y cultural, por ello
la educacin para los grupos tnicos exige el reconocimiento de la condicin de pluralidad de la sociedad
en su conjunto, por lo que se debe implementar propuestas pedaggicas que permitan dar respuestas
incluyentes a las mltiples expresiones de la diversidad con la posibilidad de construir nuevas
alternativas educativas.
2.2.3. Enfoque diferencial por ciclos de vida. Responde a las necesidades especficas de las diferentes
etapas de vida de los seres humanos, que se manifiestan en cambios fsicos, mentales, emocionales y de
interaccin, que obedecen a las exigencias del propio organismo humano, as como a las exigencias de la
cultura y de la sociedad en un momento histrico determinado. Estos ciclos de vida estn inmersos en
3

Plan de Desarrollo Nario Mejor 2012- 2015.

Poltica pblica de primera infancia e infancia del departamento de Nario. Gobernacin de Nario Adelante
Nario 2008- 2011. Ordenanza 011 del 31 de mayo de 2011. Asamblea Departamental de Nario.
4

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO una lgica social que los lleva a dialogar con las diferentes etapas de vida para la consecucin de sus
aspiraciones, as como para su participacin como sujetos sociales en todas las dimensiones del
desarrollo.
2.2.4. Enfoque diferencial territorial (urbano-rural). Desde este enfoque se reconoce las especificidades
de las dinmicas urbanas y rurales, sus condiciones y necesidades. Consiste en definir acciones a partir
de las realidades, de los puntos fuertes y dbiles particulares de una zona.
La poblacin rural requiere de alternativas educativas pertinentes que tengan en cuenta caractersticas
geogrficas, sociales y culturales, con el fin de acercar la escuela a las comunidades y disminuir la brecha
existente entre el campo y la ciudad. De igual manera es necesario que los procesos educativos brinden
oportunidades que mejoren la calidad de vida de sus pobladores, contribuyendo a disminuir los ndices
de migracin a los centros urbanos y desarraigo de sus comunidades, en particular en los
establecimientos de Nario, que en su gran mayora se ubican en territorios rurales.
2.2.5. Enfoque diferencial por condiciones y/o vulnerabilidad con necesidades educativas especiales.
Hace referencia al compromiso del Estado en la promocin de las condiciones para que la igualdad sea
real y efectiva para la poblacin que presente necesidades educativas especiales, como las afectadas por
algn tipo de discapacidad, o que presenten capacidades excepcionales. El estado debe adoptar
medidas a favor de grupos discriminados o marginados y proteger especialmente a las personas que, por
su condicin econmica, fsica o mental, se encuentren en circunstancia particulares manifiestas.
2.3. Enfoque participativo. Se trata de desarrollar procesos de democracia participativa, entendida como
el ejercicio colectivo que permite a cada uno y a cada una representar sus propios intereses, presentar
sus puntos de vista y propuestas, desde la diferencia, en condiciones de igualdad, tener el derecho a que
sean tenidos en cuenta y participar en la discusin colectiva donde se someten a concertacin los
intereses particulares y los colectivos, dentro del marco de los principios de participacin, autonoma,
diversidad, integralidad y corresponsabilidad definidos en el artculo 5 de la Ley 1620.

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3. ESTRUCTURACIN DEL MANUAL DE CONVIVENCIA.

Debe partirse de reconocer que las comunidades educativas estn conformadas, esencialmente, por:

Estudiantes,
Directivos docentes,
Docentes,
Personal administrativo,
Padres, madres o cuidadores,

Prevalecen como lo seala la Ley, los derechos de los nios, nias y adolescentes. Los directivos
docentes, docentes, personal administrativo y padres, madres y cuidadores son garantes de derechos.
El Comit de Convivencia Escolar, es el responsable de liderar los procesos de convivencia al interior de
las instituciones.
Qu hacer para estructurar el Manual de Convivencia Escolar resignificado?
Se sugiere bautizar los Manuales. Ejemplos: GUIA PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR, PACTO POR LA
CONVIVENCIA ESCOLAR. O ms expresivos: MINGA POR LA CONVIVENCIA ESCOLAR, etc.
Teniendo en cuenta que en cada establecimiento educativo, el Comit de Convivencia Escolar inici
el proceso de resignificacin con reuniones participativas de cada estamento de la comunidad
educativa, revisando inicialmente el manual vigente para identificar aquellos aspectos que son
contrarios a la Ley 1620 y aquellos que los fortalecen, para partir de ello identificar las situaciones
ms comunes que afectan la convivencia escolar y el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y
reproductivos, se recomienda proceder a estructurar el Manual de Convivencia, siguiendo estas
indicaciones:
3.1 Recoleccin de informacin:
La informacin recopilada en las reuniones, debe organizarse y clasificarse, de acuerdo a los
siguientes aspectos:
Relaciones. Hace referencia entre quienes interactan y si se presentan situaciones a resolver.
Situaciones ms comunes. Son aquellas que alteran la convivencia escolar y que se presentan
regularmente, identificando las de convivencia escolar y de educacin para la sexualidad.
Formas para la atencin de la situacin. Describe las estrategias pedaggicas y otras acciones
que se hayan identificado para mitigar la prctica que altera la convivencia.
Componente. Las acciones identificadas pueden corresponder a:

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO o

Prevencin: Tienen como objetivo disminuir o mitigar comportamientos de impacto de

quienes manifiestan riesgo potencial de ser sujetos de violencia o de ser agentes de la misma
en los ambientes en los que interactan los y las estudiantes.

Promocin: Su propsito es difundir informacin suficiente, de forma permanente y

continua para mantener una sana convivencia escolar.

Atencin: se refieren a aquellas que permiten asistir de manera inmediata, pertinente, tica
e integral al nio, nia, adolescente, padre, madre y/o cuidador, al directivo docente o al
educador, en correspondencia al tipo de situaciones que se presenten. Este componente
involucra instancias internas y externas donde la comunidad educativa puede recurrir de
acuerdo con las circunstancias del hecho.

Seguimiento: establece instrumentos, mecanismos y responsables para el seguimiento de las

situaciones presentadas, de acuerdo con la tipologa asignada y acorde con los
requerimientos de cada caso.

Responsable. Quien tiene el control de la accin correctiva que se propone.

NOTA: Para organizar la informacin se sugiere emplear el siguiente instrumento, que har parte de la
estructura y se denominar diagnstico.

Relaciones

Tabla # 1:
ASPECTO CONVIVENCIA ESCOLAR: Busca una vez identificada la situacin, establecer
estrategias para la resolucin de los conflictos.
Situaciones ms
Formas para la atencin de la
Componente Responsable
comunes
situacin

Ej: Divulgacin de Ej: Realizacin de un peridico mural Ej.:

Ej.: estudiantes
Entre pares
rumores.
con
la
temtica
de
las
afectaciones
que
Prevencin
y
Estudiantes
trae consigo el rumor.
promocin
estudiantes

Estudiantes - Ej.: Expresar de

manera agresiva
Docentes

Ej: Capacitacin en resolucin pacfica

de conflictos.

Ej.:
Prevencin

Ej.:
Docentes
Orientadores o
el
directivo
docente
o
docente
que
cumpla
esta
funcin.

Ej.: Mediar con los involucrados

mediante dilogo abierto y escucha
activa, sobre las consecuencias que el
rumor puede causar.

Ej.: Atencin

Ej.: Dinamizador
de convivencia.

Ej.: Firmar un pacto para el

compromiso de no repeticin.
Ej.: Socializar el sistema de evaluacin
a los estudiantes y padres y madres de

Ej.: Atencin

Ej.: Estudiantes
involucrados.
Ej.:
Directivo
docente.

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Ej.: Promocin
y prevencin

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO desacuerdos ante

una
evaluacin
que se considere
injusta.

familia.
Ej.: Explicar al estudiante el proceso y
resultado de la evaluacin.
Ej.: Llegar a acuerdos si se considera
que la evaluacin fue injusta o fuera
de los parmetros del sistema de
evaluacin.

Ej.: Atencin

Ej.: Docentes

Ej.: Atencin

Ej.: Estudiantes,
directivos
docentes
y
docentes.

Ej.: Firmar un pacto de no repeticin

de la agresin.

Ej.: Atencin

Ej.: Estudiantes,
directivos
docentes
y
docentes.
Ej.:
Docentes
y/o
orientadores
escolares

Docentes
- Ej.: Utilizacin de Ej.: Formacin a docentes en el Ej.:
agresin
fsica manejo de conductas que alteren las Prevencin
estudiantes
para
corregir
conductas
inapropiadas.

Estudiantes - Ej.: Utilizacin de

insultos por parte
Directivos
de los y las
Docentes
estudiantes a los
Directivos
Docentes.

relaciones en el aula.

Ej.: Reporte de la agresin fsica al

Comit de Convivencia escolar.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar.

Ej.: Reporte ante la Secretara de

Educacin y a la Personera Municipal
o a la instancia sealada para estos
casos en las rutas de atencin
municipal.

Ej.: Atencin

Ej.:
Directivo
docente

Ej.: Remisin del estudiante afectado a

valoracin mdica y sicolgica
Ej.: Talleres en habilidades sociales.

Ej.: Atencin

Ej.:
Directivo
docente.
Ej.:
docentes
y/o
orientadores
escolares

Ej.: Dilogo entre las personas

implicadas con la mediacin del
Comit de Convivencia Escolar y el
estudiante
dinamizador
de
convivencia.

Ej.: Atencin

Ej.:
Prevencin

Ej.: Ridiculizar y Ej.: Disear y hacer seguimientos Ej.:

Directivos
docentes
castigar a un sobre la situacin socioeconmica que Prevencin
estudiante por no permita conocer la situacin de cada
estudiantes.
portar
uniforme.

el

estudiante.

Ej.: Establecer en el Manual de

Convivencia
(responsabilidades)
flexibilidad frente al uso del uniforme
cuando
se
evidencien
causas

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Ej.:
Prevencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar
y
estudiante
dinamizador de
convivencia.
Ej.:
docentes
y/o
orientadores
escolares
Ej.: Comunidad
educativa

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO econmicas

o
culturales
imposibiliten su porte.

que

Ej.: Firma de un pacto sobre el uso del

uniforme.

Ej.: Atencin

Manifestar Ej.: Realizar carteleras para reconocer Ej.:

Estudiantes - Ej.:
comentarios
a cada integrante de la comunidad Prevencin y
Personal
descalificadores
educativas y su importancia dentro de promocin.
administrativo

Personal
administrativo
-estudiantes.

Padres,
madres
y/o
cuidadores
estudiantes.

General

Ej.:
Directivo
docente
y
estudiante
involucrado.
Ej.:
Directivo
docente

hacia la persona
por desempear
cierto
oficio
(vigilantes,
servicios
generales).

la misma.

Ej.: Se citan las partes involucradas

para revisar la situacin. Se propicia el
dilogo con la mediacin del directivo
docente y el estudiante dinamizador
de convivencia.

Ej.: Atencin

Ej.: Regaos por

jugar
en
momentos
de
recreo.

Ej.: Formacin al personal sobre los

derechos
de
nios,
nias
y
adolescentes.

Ej.:
Prevencin
promocin

Ej.: Citacin a los o las involucradas

para revisar la situacin. Se propicia el
dilogo con la participacin del
directivo docente y el estudiante
dinamizador de convivencia.

Ej.: Atencin

Ej.: Formacin en pautas de crianza

que permitan orientar a los hijos e
hijas su proyecto de vida en escuelas
de padres, y orientacin sobre los
contenidos televisivos.

Ej.:
Prevencin
promocin

Ej.: Empleo de juegos no competitivos

y orientados a construccin de paz,
por ejemplo golombiao.

Ej.: promocin

Ej.: Comit de
convivencia

Ej.: Conversatorio con los y las

involucrados sobre lo que implica que
los nios imitar a personas violenta y
asumir esta conducta como vlida.

Ej.: Atencin

Ej.:
docentes
y/o
orientadores
escolares

Ej.: Dilogo con padres, madres y

cuidadores sobre el ambiente del
hogar.

Ej.: Atencin

Ej.: Formacin a docentes en temas de

Ej.:

Ej.:
Directivo
docente,
estudiantes
y
padres
y
madres
de
familia.
Ej.:
docentes

Ej.: Estudiantes
que
realizan
juegos agresivos
imitando
estereotipos que
aprenden en su
casa a travs de la
televisin
(novelas)

Ej.: Se identifica

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Ej.:
Directivo
docente,
estudiante
dinamizador de
convivencia
y
administrativo.
Ej.:
Directivo
docente

Ej.:
Directivo
docente,
estudiante
dinamizador de
convivencia
e
involucrados.
Ej.:
Directivo
docente

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO un nio inhalando

pegante
o
consumiendo
otra
sustancia
psicoactiva en un
bao del colegio.

Relaciones

sustancias psicoactivas.

Prevencin

y/o
orientadores
escolares

Ej.: Solicita valoracin de mdica y

psicolgica.

Ej.: Atencin

Ej.: Remite para valoracin mdica y

psicolgica.

Ej.: Atencin

Ej.:
docentes
y/o
orientadores
escolares
Ej.:
Comit
escolar

Ej.: Hacer una reunin con el Comit

de Convivencia escolar para permitir
que el nio opine sobre la situacin y
la forma de resolverlo (sujeto de
derecho).

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar

Ej.: Reunin con acudientes para

establecer
acciones
de
acompaamiento al nio.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar

Nota: En los casos que el adolescente

sea identificado vendiendo sustancias
psicoactivas, debe ser remitido ante la
autoridad competente (Polica de
infancia).

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar
y
Directivo
docente.

Tabla # 2
ASPECTO EDUCACIN SEXUAL: Se refiere a la promocin, apropiacin y proteccin de
los derechos sexuales y reproductivos, la prevencin de embarazos en adolescentes y
el reconocimiento de la diversidad e identidad sexual.
Situaciones ms
Formas para la atencin de la
Componente Responsable
comunes
situacin

Ej.: Presin social Ej.: Implementar el PESCC priorizando Ej.:

Ej.:
docentes
Entre pares
para
iniciar
la
vida
la
formacin
en
derechos
sexuales
y
Prevencin
y
y/o
Estudiantes
sexual
a reproductivos, conversatorios sobre promocin.
orientadores
estudiantes
temprana edad.

mitos y realidades y fortalecimiento

del proyecto de vida.

escolares

Ej.:
Buscar
informacin
y
acompaamiento
en
Servicios
Amigables frente al tema de inicio de
vida sexual temprana y organizar
conversatorios con sus compaeros.

Ej.:
Prevencin
promocin

Ej.: Poner en conocimiento de la

situacin a la persona con quien sienta
confianza y que pueda tramitar para
alcanzar una solucin.

Ej.: Atencin

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Ej.: Dinamizador
de convivencia.

Ej.: Dinamizador
de convivencia.
y/o
orientadores

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO escolares.

Estudiantes
Directivos
docentes,
docentes
y
personal
administrativo

Ej.: Expresiones
de
enamoramiento
hacia la persona
adulta (directivo
docente, docente
o
personal
administrativo).

Ej.: Accin dirigida al adulto:

Formacin en manejo de situacin,
bajo la consideracin que el adulto es
la persona madura y sabe manejar sus
impulsos.

Ej.:
Prevencin
promocin

Ej.:
Orientadores
escolares

Ej.: Accin dirigida a nios, nias y

adolescentes:
Promocin
del
autocuidado, fortalecimiento de la
autoestima y manejo de impulsos.

Ej.:
Prevencin
promocin

Ej.: Si la situacin persiste debe

hacerse el reporte de la situacin al
Comit de Convivencia Escolar.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
Escolar.

Ej.: Revisin de la situacin familiar del

estudiante.

Ej.: Atencin

Ej.:
docentes
y/o
orientadores
escolares

Ej.: Remisin para apoyo sicolgico.

Ej.:
Seguimiento

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar

Ej.:
Docentes
y/o
orientadores
escolares

Ej.: Docentes
Docentes
- Ej.: Se conoce que Ej.: Diseo e implementacin del Ej.:
un
o
una
docente
proyecto
transversal
de
educacin
Prevencin
y
estudiantes
tiene prcticas de
manoseo en el
cuerpo de los y
las estudiantes.

sexual y ciudadana.

promocin

Ej.: Reporte de la situacin al Comit

de Convivencia escolar.

Ej.: Atencin

Ej.:
Directivo
docente

Ej.: Denuncia de la situacin a la

autoridad competente (Comisara de
Familia - Fiscala - Instituto Colombiano
de Bienestar Familiar).

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar.

Ej.: Reporte ante la Secretara

Departamental de Educacin.

Ej.: Atencin

Ej.:
Directivo
docente

Ej.: Remisin del estudiante afectado a

valoracin mdica y sicolgica.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar.

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO Ej.: Sealamiento Ej.: Formacin en temas de derechos Ej.:
Directivos
Docentes
- y/o expulsin de sexuales y reproductivos con nfasis Prevencin
estudiantes por en la temtica de orientacin sexual e
Estudiantes
su
comportamiento
o prcticas de
carcter
homosexual.

Padres,
madres
y/o
cuidadores
estudiantes.

General

Ej.: Abuso sexual

por parte de un
adulto
de
la
familia.

Ej.: Presencia de
embarazos
en
adolescentes.

Ej.:
Docentes
y/o orientador
escolar

identidades de gnero, tal como lo

contempla el PESCC.

Ej.: Jornadas pedaggicas para el

reconocimiento de la diversidad sexual

Ej.: Promocin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar.

Ej.: Denuncia de la situacin a la

autoridad competente (Defensora del
Pueblo Personera Comisara de
Familia).

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar.

Ej.: Reporte ante la Secretara

Departamental de Educacin.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar.

Ej.: Garanta para el regreso de los y

las estudiantes expulsados del respeto
a su orientacin sexual.
Ej.: Formacin en la escuela de padres
y madres en derechos humanos,
derechos del nio, cdigo de infancia y
adolescencia.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
escolar.
Ej.:
Directivo
docente

Ej.: Se hace el reporte a la autoridad

competente para la respectiva
intervencin, de acuerdo a la ruta de
atencin establecida.
Ej.: Formacin en temas de derechos
sexuales y reproductivos - PESCC.

Ej.: Atencin.

Ej.: Comit de
convivencia

Ej.:
Prevencin

Ej.:
Directivo
docente

Ej.: Solicita valoracin de mdica y

psicolgica.

Ej.: Atencin

Ej.: Remite para valoracin mdica y

psicolgica.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
convivencia
escolar
Ej.: Comit de
convivencia
escolar

Ej.: El docente o la docente debe

disear una estrategia de apoyo
pedaggico para la garantizar la
permanencia de la nia o adolescente
en el establecimiento educativo.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
Convivencia
Escolar

Ej.: Reunin con acudientes para

establecer
acciones
de
acompaamiento
al
nia
o
adolescente.

Ej.: Atencin

Ej.: Comit de
convivencia
escolar

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Ej.:
Prevencin
promocin

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Nota: en todos los casos de violencia

sexual se debe activar la ruta
establecida para tal fin.

Otros ejemplos de situaciones que contribuyen a orientar la recopilacin de la informacin, son los que a
continuacin se describen. Estos ejemplos se expresan de acuerdo con la tipologa de violencia escolar
establecida en el decreto reglamentario 1965.

Ejemplos de situaciones Tipo I:

-

Ejemplos de situaciones Tipo II:

-

Utilizar sin permiso, o esconder tiles escolares, prendas de vestir y/o alimentos de sus
compaeros.
Hacer burlas a compaeros o recurrir a los apodos.
Levantar la voz imponiendo ideas o propuestas a la fuerza.
Cruce de palabras en estado de enfado donde no es posible llegar a acuerdos.
Abandono de trabajo en equipo o en grupo ocasionados por desacuerdos.
Hacer comentarios descomedidos los cuales ocasionan rencillas.
Enfrentamientos agresivos leves pero que pueden crecer en intensidad.

Causar dao a bienes institucionales o privados.

Agresin fsica o verbal a un compaero, docente u otra persona durante el desarrollo de
actividades institucionales.
Agredir verbalmente por cualquier medio a otras personas usando apodos, vocabulario soez,
de burla, de humillacin o desprecio a cualquier miembro de la comunidad educativa.
Los juegos bruscos entre compaeros, que atenten contra la integridad personal como
patadas, coscorrones, empujones, quitar el asiento, zancadillas, jugar con las pertenencias de
los compaeros como cuadernos, libros, bolsos, entre otros.
Escribir mensajes groseros en contra de algn integrante de la Comunidad Educativa en
lugares fsicos de reas comunes o en las redes sociales virtuales.

Ejemplos de situaciones Tipo III:

-

Portar y/o usar armas y otros objetos que atenten contra la integridad de las personas.
Inducir a algn integrante de la C.E. al consumo o venta de sustancias sicotrpicas, tanto al
interior como fuera del establecimiento educativo.
Agredir fsicamente afectando considerablemente la salud de otras personas.
Atentar contra la vida de cualquier integrante de la comunidad educativa.

3.2. Estructuracin del Manual de Convivencia.

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO El manual de convivencia escolar debe visibilizar derechos, libertades y responsabilidades que los y las
integrantes de la comunidad deciden acordar, para garantizar sus intereses particulares y comunitarios,
en el marco de la Ley 115, la Ley 1620 y su Decreto reglamentario 1965.
Como estructura, se proponen los siguientes componentes:
3.2.1. Informacin Bsica del establecimiento educativo:

Misin
Visin
Principios (Valores)
Perfiles de los estudiantes, docentes, directivos docentes, administrativos y padres y madres de
familia.
Diagnstico de Convivencia escolar, se recogen en las tablas 1 y 2 anteriormente trabajadas.
3.2.2. Derechos y responsabilidades.
Se desarrollarn por cada integrante de la comunidad educativa, los derechos y responsabilidades,
construidos de manera participativa, que se hayan identificado en el proceso participativo de
resignificacin del Manual. El objetivo es garantizar el mutuo respeto entre los mismos y su relacin con
los elementos del entorno. En este tem se deben incluir derechos y responsabilidades referidos al
autocuidado, el cuidado del otro, el cuidado del medio ambiente, la proteccin de los derechos
humanos, el respeto a la diferencia, en general aspectos que contribuyan a la sana convivencia.
Cuando estructure el manual de convivencia debe tener en cuenta los enfoques enunciados en este
documento. Los enfoques diferenciales por ciclo de vida, tnico, de gnero y de discapacidad, pueden
reflejarse en su manual de convivencia as:
Ejemplos:
Tabla # 3
INTEGRANTE

ENFOQUES
DIFERENCIALES

ESTUDIANTE

Ciclos de vida

Primera
infancia

Infancia

DERECHO

RESPONSABILIDAD

Ej: De aprender explorar,

Ej: A desarrollar sus capacidades
preguntar, divertirse y jugaren un ambiente sano y saludable.
aportndole con sus acciones al
desarrollo de un ambiente sano
y saludable.
Ej: A ser tratado con respeto y
recibir un buen trato por los
Ej: Tratar con respeto y dignidad
integrantes de la comunidad
a cada miembro de la
educativa.
comunidad educativa.
Ej:
A
recibir
informacin
Ej: De hacer las preguntas que
importante y adecuada a travs
considere para aclarar las dudas
de los diferentes medios de
que se generen.
comunicacin que disponga el
establecimiento educativo.

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Adolescencia

Juventud

Etnia

Gnero

Necesidades
educativas
Especiales

Ej: Al libre desarrollo de la

personalidad,
sin
ms Ej: Respetar los derechos ajenos
limitaciones que las impuestas y no abusar de los propios.
por los derechos de los dems.
Ej: Respetar y apoyar a las
Ej: A participar activamente de
instancias
democrticas
las decisiones escolares.
legtimamente constituidas.
Ej: Al respeto de la identidad Ej: Representar su cultura y
cultural, de acuerdo a los usos y respetar las culturas que
costumbres, en el marco de la interactan en el entorno
cosmovisin del grupo tnico del escolar.
que hace parte.
Ej: A contar con las mismas
oportunidades, con criterios de
Ej: Postularse y asumir la
equidad para nias como para
responsabilidad
de
las
nios, en actividades para la
oportunidades brindadas.
representacin
del
establecimiento educativo.
Ej: A recibir una educacin de
Ej: Cumplir con las obligaciones
calidad
acorde
con
las
escolares, adaptadas a las
capacidades y limitaciones que se
capacidades
y
limitaciones
presenten.
detectadas.
Ej: Acceder al servicio educativo
Ej: Pedir que se le brinden las
de manera adecuada para sus
condiciones de acceso y cuidar y
condiciones. Aplicar conceptos y
respetar
la
infraestructura
reglamentacin de Educacin
escolar.
Inclusiva
Nota: Para el acceso el establecimiento educativo debe propiciar las
condiciones para que se pueda dar.
De igual manera los y las docentes deben tener la capacidad de
realizar la deteccin de la situacin de discapacidad para desarrollar
acciones que faciliten el proceso formativo.

INTEGRANTE

DERECHOS

Docentes

Ej: A participar de las jornadas de

actualizacin en temas relevantes para el
desempeo laboral que organice el
establecimiento educativo.

Docente
Directivo

Ej: A que se respete la dignidad de su cargo.

Personal

Ej: A que no se discrimine por su condicin

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RESPONSABILIDADES
Ej: Garantizar un mejor desempeo
laboral con el uso, desarrollo e
implementacin
de
estrategias
pedaggicas
que
faciliten
los
aprendizajes en sus estudiantes.
Ej: Dirigir con eficiencia y calidad el
establecimiento educativo, cumpliendo
con las funciones propias de su cargo y
con una conducta intachable en todo
momento.
Ej: Apoyar las acciones administracin y

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO administrativo

Padres,
madres y/o
cuidadores

de trabajo.

organizativas
para
el
buen
funcionamiento del establecimiento
educativo de acuerdo con el calendario,
la jornada escolar y la jornada laboral.
Ej: Representar adecuadamente al
Ej: A elegir y ser elegido en igualdad de
establecimiento educativo cuando sea
condiciones, para hacer parte de las
requerido y
actuar segn las
instancias de participacin del gobierno
especificaciones del cargo al que fue
escolar.
elegido.

3.2.3. Pactos de Convivencia Escolar: Hace referencia al establecimiento de pautas y acuerdos de todos
los integrantes de la comunidad educativa. Es necesario entender que no todos somos iguales, la
diferencia hace que las formas de pensar y de concebir la vida no sean las mismas. Se requiere construir
acuerdos basados fundamentalmente en el respeto y la tolerancia.
Los pactos parten de la situaciones identificadas y pretenden prevenir la ocurrencia de las mismas, para
estructurar los pactos se tendr en cuenta las diferencias de edades, tnicas o territoriales, por
discapacidad y gnero. Recogen lo que se est tratando de cambiar, deben responder a las necesidades
reales de los y las integrantes de la comunidad en el marco de la convivencia escolar. En su redaccin
estos acuerdos son especficos, medibles, realistas y relevantes.
Ejemplos de pactos.
PACTOS

INDICADORES

Ej.: Los y las integrantes de la Ej: Conflictos escolares

comunidad
educativa
acuerdan mediante el dilogo.
expresar sus inconformidades con
respeto, acudiendo al dilogo como la
forma adecuada de dirimir conflictos.

Tabla # 4
FRECUENCIA DE
EVALUACION
resueltos Ej: Cada dos meses.

Ej.: Los y las integrantes de la

Ej:
Eventos y
acciones
que Ej: Cada dos meses.
comunidad educativa acuerdan que promocionen el buen trato.
prevalecer el buen trato entre todos
y todas, fundamentado en el respeto
por s mismos y el respeto por el otro.
Ej.: Se fortalecer la solidaridad como Ej: Actos de solidaridad registrados.
Ej: Cada dos meses.
el principio rector de la interaccin y
las relaciones entre los y las
integrantes
de
la
comunidad
educativa.
3.2.4. Ruta de atencin.

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO La implementacin de la Ruta de Atencin Integral para la Convivencia Escolar garantiza los procesos y
los protocolos que deber seguir el establecimiento educativo para garantizar la atencin inmediata y
pertinente de los casos de violencia escolar, acoso o vulneracin de derechos sexuales y reproductivos
que se presenten en el propio establecimiento o en sus alrededores y que involucran a nios, nias y
adolescentes de los niveles de educacin preescolar, bsica y media, as como los casos de embarazo en
adolescentes.
Para la construccin de la ruta, es importante establecer instancias para dirimir las diferentes situaciones
que se presenten. Se recomienda especificar en cada instancia el tipo de situacin que atiende desde
sus competencias y responsabilidades. En los procedimientos de atencin recuerde incluir las
condiciones requeridas para situaciones relacionadas con el tema de sustancias psicoactivas y la
presencia de embarazos prematuros.
Se sugieren incluir como instancias:
Dinamizador de convivencia. Lo asumir el o la representante estudiantil de cada curso, ser la
primera instancia para la resolucin de situaciones en el aula correspondientes a tipo 1.
Grupo gestores de convivencia. Es la instancia a la que los nios, nias, adolescentes y jvenes
designados dinamizadores acuden si no pudieron resolver directamente los conflictos
presentados en el aula o cuando requieran de orientacin para resolver la situacin. Esta
instancia est conformada por al menos 3 estudiantes y mximo 7 estudiantes de los grados
superiores (10 y 11). El mismo estar integrada por hombres y mujeres.
Comit de Convivencia Escolar. Mxima instancia de la convivencia escolar, resuelve
situaciones que se generan en el establecimiento educativo, orienta las actuaciones para el
mejoramiento del clima institucional, hace seguimiento al Plan de Accin y los indicadores
fijados. Se ocupar de los eventos de tipo 1, 2 y 3. En este ltimo tipo hace remisin para que se
contine con la ruta externa.
Las personas que representan cada instancia deben escuchar las diversas voces y posturas, tener
en cuenta toda la informacin posible, dedicar el tiempo necesario para su tratamiento, dialogar
y proponer alternativas de solucin beneficiosas para las partes involucradas. De acuerdo con la
complejidad de la situacin y los integrantes de la comunidad educativa involucrados, se
establecern las instancias pertinentes responsables de dar trmite a las situaciones.
La Ruta de Atencin Integral tendr como mnimo cuatro componentes: de promocin, de prevencin,
de atencin y de seguimiento, adems de visibilizar las conexiones y encuentros en espacios como los
comits y las rutas municipal, departamental y nacional.

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Agresin
escolar

TIPO 1
-Dinamizadores de aula.
-Grupo gestor de
convivencia
-Orientador escolar o
docente que cumpla
funciones referidas a la
convivencia.
- Docentes
-Directivos docentes
-Comit de convivencia
escolar

Instancias
internas de
atencin.

Como debe dar

respuesta?

Conexiones
Sistema de
Convivencia
Escolar

Estrategias pedaggicas,
sustentadas en el dilogo,
la escucha activa, que
permitan reconocer y
ponerse en el lugar del
otro
y
estableciendo
lmites para minimizar
cualquier percepcin de
impunidad.
Los conflictos y diferencias
desde la estrategia de la
pregunta, se convierten en
una oportunidad, que
permite y facilita la
apropiacin
de
aprendizajes
mltiples
porque es el resultado de
experiencias cotidianas y
cercanas.
Dar seguimiento a la
situacin.

Comit de convivencia,
activacin de Ruta de
atencin escolar.

Ciberacoso
escolar
(ciberbullying)

PROCESOS

Conflictos manejados
inadecuadamente.

Fsica
Verbal
Gestual
Relacional
Electrnica

Acoso escolar
(bullying)

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TIPO 2

otros delitos
tipificados

TIPO 3

-Docentes
-Directivos docentes
-Comit de Convivencia
Escolar

- Directivos docentes.
- Comit de Convivencia
Escolar.

Escenario escolar:
Brinda apoyo al estudiante
desde la implementacin de
estrategias pedaggicas.
Hace la remisin respectiva
para la atencin del estudiante
por parte de un profesional
idneo (Mdico, Psiclogo,
etc.), de acuerdo con las
necesidades de atencin.
Hace seguimiento a la situacin
del estudiante.
Informar a los padres y madres
de la situacin.
Las Familias: procuran el
bienestar de su hijo o hija,
estn pendientes de los
pormenores del avance de las
situaciones,
mantienen
comunicacin fluida con el
establecimiento escolar
Comit de convivencia,
activacin ruta interna y enlace
con la ruta de atencin
municipal y/o departamental
segn el caso.

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Violencia
sexual

Organismos
de
control:
Brindan
proteccin
al
estudiante.
Toman medidas acorde con
las situaciones denunciadas,
con fundamento en las
disposiciones legales.
Escenario escolar:
Brinda apoyo al estudiante.
Hace la remisin respectiva a
la
instancia
externa
respectiva.
Hace seguimiento a la
situacin del estudiante
Informar a los padres y
madres de la situacin.
Las Familias: procuran el
bienestar de su hijo/a estn
pendientes de los pormenores
del avance de las situaciones,
mantener comunicacin fluida
con el establecimiento escolar
Comit
de
convivencia.
Remisin a otros organismos,
ruta de atencin municipal
y/o departamental segn el
caso.

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO RUTA DE ATENCION PROPUESTA POR EL MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL.

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Estructuracin del Manual de Convivencia Escolar - DOCUMENTO 3.2.5. Sistemas de Participacin y Mecanismos de Comunicacin. Para este captulo, se sugiere tener en
cuenta los siguientes principios para dinamizar instancias de participacin.

Principio de Autonoma, Libertad y Respeto: Representar sus propios intereses. Parte de considerar
que nadie puede representarlos mejor que el propio interesado o interesada.

Principio Igualdad y Respeto por la Diferencia: Presentar sus puntos de vista desde la diferencia, en
condiciones de igualdad: Somos diferentes y por ello se originan conflictos, el conflicto es inherente
a nuestra condicin social, la democracia existe, porque existe conflicto, la democracia participativa
es una de las formas pacficas de transformar los conflictos, que ms beneficia a sus participantes
(enfoque familia)

Principio de Prevalencia del Inters Comn y de Solidaridad: Tener el derecho a que sean tenidos en
cuenta sus puntos de vista y propuestas. Esto quiere decir, tener el derecho a que sean discutidos y
revisados con toda la seriedad que merecen, a convencer y estar dispuesto/a ser convencido

Principio de Organizacin y Participacin: Participar directamente en las decisiones que puedan

afectar al colectivo. Es decir, hacer parte del poder, hacer rendicin de cuentas y mantener a la
comunidad informada a travs de sus delegados, de las actividades cumplidas, generar espacios de
consulta para realizar ajustes si se consideran necesarios.

3.2.5.1 Sistemas de participacin. Resalta los espacios de Participacin estudiantil y su rol en las
instancias de participacin escolar (Consejo Directivo, Consejo Acadmico, Comisin de Evaluacin y
Promocin, Comit de Convivencia, Consejo Estudiantil, Personero Estudiantil, Asamblea y Consejo de
Padres de Familia).
Se promover la organizacin estudiantil que no necesariamente est enmarcada en los anteriores
espacios, privilegiando las que los nios, nias, adolescentes o jvenes consideren para su participacin
real y efectiva. Es necesario adems tener en cuenta los ciclos de vida para lograr que los y las
estudiantes de transicin y primaria en especial, tengan sus propios espacios.
Trabajar en la participacin estudiantil es importante para la apropiacin de procesos y conocimientos
democrticos y, sobre todo, es un derecho fundamental.
3.2.5.2 Mecanismos de Comunicacin. La comunicacin e informacin fortalece los lazos de la
comunidad educativa, facilita el desarrollo de proyectos, mejora el clima social, organizacional y
contribuye a la unidad de propsitos. Para ello es necesario establecer las estrategias y los medios de
comunicacin.
Se consideran estrategias, acciones organizadas para garantizar la fluidez, la claridad, la efectividad y
dems caractersticas de una buena comunicacin. Como medios de informacin y comunicacin estn:
boletines, circulares, peridicos, emisora, reuniones, circuitos cerrados de televisin, pgina Web,
correos electrnicos, entre otros. Igual que en la participacin debe tenerse en cuenta los ciclos de vida.

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BIBLIOGRAFIA
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Ministerio de Educacin Nacional. Gua 6 Estndares bsicos de competencias ciudadanas. Formar para
la
ciudadana
Si
es
posible!
Lo
que
necesitamos saber
y
saber
hacer.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-30973.html
Ministerio de Educacin Nacional. Gua 1, 2 y 3 de Programa para la educacin Sexual y construccin de
la ciudadana, http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-propertyname-2970.html
Ministerio de Educacin Nacional. Programa de Educacin para el ejercicio de los Derechos HumanosEDUDERECHOS, Caja de herramientas: Para pensar, para actuar, para recordar,
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/w3-propertyname-2970.html
Ministerio de Educacin Nacional.Documento No 2 Lineamientos de poltica para la atencin educativa
a poblaciones vulnerableshttp://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue-35421.html
Ministerio de Educacin Nacional. Gua 26 Cartilla para padres de familia, Cmo participar en los
procesos educativos de la escuela?.http://www.mineducacion.gov.co/1621/w3-propertyvalue30973.html
Gobernacin de Nario. Plan de Desarrollo Departamental Nario Mejor 2012 - 2015
Gobernacin de Nario. Adelante Nario 2008-2011. Poltica Pblica de Primera Infancia e Infancia del
Departamento de Nario

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