Introduccin

Muchos autores establecen las terminologas de educacin matemtica y didctica

de la matemtica como sinnimas, sin embargo, resulta ms acertado definirlas
por separado. La educacin matemtica es un trmino con mayor amplitud, la cual
puede expresarse como todo el sistema de conocimiento, planes de curso,
instituciones de educacin, que enmarcan una serie de actividades educativas
relacionadas a la enseanza aprendizaje de la matemtica.
De hecho el trmino enseanza engloba al de didctica de la matemtica, siendo
esta ltima una disciplina destinada a abordar los problemas que surgen de la
educacin, para proponer soluciones o incluso transformaciones. El objetivo del
presente trabajo es ubicar el concepto de didctica de la matemtica como
elemento en la enseanza del clculo y situarla como herramienta de propagacin
del conocimiento matemtico e incluso de transformacin del sistema educativo.

1. CARACTERIZACIN DE LOS ELEMENTOS DE LA DIDCTICA EN LA

ENSEANZA DEL CLCULO

Posiblemente de los aspectos que se relacionan con la enseanza del clculo,

aquellos relacionados con el mbito universitario son los que ms preocupan a los
investigadores. En lo particular, pienso como estudiante que en Venezuela ms
all

de preocuparnos del ambiente del aprendizaje superior, en lo que a

matemtica se refiere, es de gran importancia revisar, detectar y corregir las

terribles fallas que del sistema educativo en secundaria se derivan, principalmente,
las asociadas a la mediocre preparacin en matemtica que se recibe en
bachillerato.
El fracaso que generalmente suelen experimentar los estudiantes de disciplinas
como ingeniera o ciencias bsicas, en los primeros semestres, suele estar
relacionado con una mala base de secundaria, a causa de pobres metodologas
aplicadas en la enseanza de la matemtica, en la que se prefiere mostrar de

manera mecnica los cmputos y algoritmos relacionados con los teoremas

bsicos, ms all de presentar la verdadera y poderosa utilidad de la matemtica
en la vida cotidiana, como medio de plantear y resolver problemas de la sociedad
y as despertar el inters del joven estudiante.
Lo anterior me recuerda mis primeros semestres en mi curso de ingeniera
metalrgica, en los cuales mi fracaso en los primeros exmenes de clculo me
llevaron a tomar los viejos libros de matemtica del liceo y comenzar nuevamente
un acelerado aprendizaje, para poder estar al da y relacionar razonablemente los
nuevos conceptos y teoremas que se me presentaban, con los conocimientos
bsicos que deba haber adquirido en secundaria. Me di cuenta que de los cinco
de estudios en el liceo, el aprendizaje era escaso, a diferencia de algunos de mis
compaeros de aula que venan de estudiar secundaria en algunas instituciones
del extranjero; eran relativamente exitosos en los exmenes y no venan de
colegios de alto reconocimiento internacional, an as saban lo que necesitaban
saber para absorber de manera adecuada los conocimientos en el rea de
matemticas.
Manteniendo al margen los evidentes problemas del sistema educativo en
bachillerato, este ensayo se enfoca en la enseanza de la matemtica a nivel
superior. Resulta curiosa la siguiente situacin: en conversaciones con muchos
colegas ingenieros, an muchos se preguntan sobre la utilidad de haber "visto
tanta matemtica". Y es que una simple inspeccin al contenido matemtico de las
principales universidades del pas e incluso, tomando en consideracin los
estudios matemticos de la Universidad Abierta, se puede observar que estos
suelen ser rigurosos y complejos, no acordes en muchos casos con la
metodologa empleada por muchos profesores en este campo, algo que suele
tomar cierta responsabilidad en el fracaso de los alumnos y los masivos retiros de
materia a mitad de semestre.
Vuelvo entonces a llevar a contexto que muchos profesores no muestran el
verdadero papel de la matemtica en la evolucin humana, la manera en que se
ensea el clculo se vuelve entonces un problema, no se despierta el inters del

alumno en esta disciplina, el profesor no transmite por ejemplo que a travs de

una ecuacin polinmica se puede disear un bombillo, que su integral nos
proporciona el rea de su contorno y por ende, cuanto vidrio se requiere para su
elaboracin, que el teorema de Bolzano nos puede proporcionar los lmites de
dicha integracin, por citar algunos ejemplos.

1.1 La didctica
Esta palabra implcito otro concepto: estrategia. En efecto, la didctica en la
enseanza implica que el profesor disee una estrategia adecuada que permita al
estudiante fijar el conocimiento; sin duda la necesidad de una estrategia
instruccional es realmente evidente en la enseanza del clculo.

La investigacin en el campo de la didctica no es novedosa, tiene ms de 20

aos, tiempo en el cual se ha tratado de mejorar la comprensin en las dificultades
del aprendizaje en el estudiante, la disfuncin del sistema educativo y la bsqueda
de soluciones a estos problemas.
Todo aquel que ha experimentado la angustia de estar hasta 4 horas en un saln,
escuchando al profesor hablar de teoremas y demostraciones que parecen ser
dictados en otro idioma, sabe que aprender clculo es problemtico; supongo que
igualmente problemtico es ensear los principios del clculo, sobre todo cuando
se observa la cara de desconcierto del alumno, el cual pone todo su empeo en
tratar de entender algo de lo que el profesor escribe en la pizarra.
Los mtodo tradicionales de enseanza de la matemtica universitaria tienden a
centrarse en una prctica algortmica y algebraica del clculo, que acaba siendo
rutinaria. As mismo, el profesor evala en el examen el dominio de esta prctica
a partir de ejercicios similares o iguales a los presentados en clase, los cuales
responden al mismo esquema de pensamientos.

Si bien esta didctica da resultados tiles para resolver problemas rutinarios, si

una situacin se sale del contexto diario y requiere mayor conocimiento
conceptual, resulta ms incmodo abordar esta situacin, lo cual es la mayor falla
que registran los estudiantes.
1.2 Importancia de la didctica en la enseanza del clculo
Los mtodos aplicados para ensear clculo tienen influencia en el inters del
estudiante por esta disciplina y a su vez, en parte del xito que el alumno tendr
en la materia. Aunque muchos pases como Francia, Estados Unidos, Gran
Bretaa, adelantan desde hace algunos aos reformas en las tcnicas de
enseanza aprendizaje, an persiste el modelo tradicional puramente investigativo
y mecnico. Una ancdota interesante que est relacionada con la persistencia de
este modelo, se presenta en Estados Unidos. Por ejemplo, existen posturas
sumamente radicales, que establecen el hecho de una reconstruccin del
currculum partiendo de cero, el cual es propuesto por la universidad de Duke.
Otras posturas se inclinan por una reestructuracin de la enseanza de acuerdo a
las consideraciones epistemolgicas, cognitivas y tecnolgicas.
Ahora bien, cualquier persona relacionada al mbito del aprendizaje enseanza en
el clculo, sabe que el modelo tradicional produce dificultades, por lo que una
buena consideracin es proponer al gobierno y a distintas instituciones un
proyecto que produzca una entrada intuitiva al clculo, por medio de la resolucin
de problemas, es decir presentar la utilidad tecnolgica y cientfica de la
matemtica e ir administrando de manera paralela, las distintas herramientas de
clculo y teoremas que sern tiles para el desarrollo de las soluciones.
El tecnolgico de Massachusetts desarroll a principios de los 90 un programa
bastante atractivo en lo que se refiere a la didctica de la matemtica, que guarda
mucha relacin con el planteamiento realizado en el prrafo anterior. Este proyecto
denominado "Proyecto de Clculo en Contexto" tiene como idea principal al
clculo como un lenguaje, una red de conceptos y y un conjunto de tcnicas tiles.
el objetivo del programa es que los estudiantes edifiquen las matemticas a travs

de sus aplicaciones y comprendan las relaciones entre todos los elementos que
construyen el clculo.
Como este ejemplo, existen otras situaciones propuestas por numerosos
investigadores, que se han dado a la tarea de hacer evolucionar la didctica del
clculo, rompiendo los paradigmas establecidos con modelos que incluso tienen
ms de 100 aos.

1.3 Didctica de la matemtica y otras disciplina

1.4 Como se constituye la enseanza del clculo a partir del conocimiento

histrico

La iniciacin del estudiante en el mbito matemtico comienza en la niez, en los

primeros aos de la educacin primaria, de la mano de la aritmtica y el desarrollo
de problemas relacionados con sta; problemas que si bien son dignos de ser
desarrollados por nios en sus primeras fases de aprendizaje, constituan un
verdadero reto a los primeros pueblos que se encargaron de dichos problemas: los
babilnicos y egipcios.
La siguiente fase que marca la educacin matemtica del joven, aparece no ms
entrar en el primer ao de bachillerato. En este periodo el estudiante se encuentra
con un elemento matemtico de fundamental importancia, el cual define el
comportamiento de una situacin (funcin matemtica); este elemento se refiere
nada ms y nada menos que la aparicin de la variable, la misma que le permite al
joven plantearse situaciones reales por medio del desarrollo de una ecuacin. Si
bien los griegos intuyeron la existencia de la variable, no sino 1000 aos ms

tarde (aproximadamente) cuando los rabes introdujeron la variable tal y como se

conoce hoy en da, con el desarrollo del lgebra.
Luego la enseanza de la matemtica sigue su curso en el mismo bachillerato,
cuando el joven se adentra en el estudio real de la geometra euclidiana y de otros
conceptos importantes derivados de la geometra griega.
Cuando el alumno llega a la universidad, ya ha tenido sus primeros contactos con
las matemticas cientficas: logaritmos y funciones trigonomtricas, herramientas
que sern de vital importancia para seguir estudios a nivel superior. De aqu en
adelante, el estudio de la matemtica se basar principalmente en el desarrollo del
clculo, a partir de las tcnicas desarrolladas hace casi 400 aos por Newton Y
Leibnitz; as como los matemticos posteriores como Cauchy, Riemann, etc; que a
su vez basaron su desarrollo en trabajos previos de Fermat y Descartes, los
cuales deben sus trabajos a la investigacin realizada por Fibonacci, personaje
que bas su desarrollo en el lgebra de Al-Kwarismi y de esta manera, se puede
establecer con cierto grado de precisin, una cadena de transmisin del
conocimiento matemtico hasta llegar a los padres de esta ciencia: los griegos en
incluso ms all.
Sin embargo, en el siglo XXI la didctica de la matemtica debe ms que dar un
giro en su contenido, incorporar nuevas tcnicas que vayan acorde con los
adelantos tecnolgicos propios de este milenio. Uno de los aspectos a los que
debera estar enfocado la didctica, es a introducir aspectos nuevos de
aprendizaje, como es la modelizacin y el manejo de software como parte del
proceso de enseanza.