Educacin.

Giddens
LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN Durkheim: Proceso de socializacin del nio. Por un lado, ensea valores
comunes de la sociedad que sirven para unir una multitud de individuos separados (normas sociales, funcionamiento
de la sociedad). Por otro, ensea las habilidades necesarias para cubrir puestos especializados. En las sociedades
tradicionales esa funcin la cumpla la familia pero al hacerse ms compleja la sociedad (aparicin de la divisin del
trabajo) era necesaria la creacin de un sistema educativo. En definitiva, ayuda a crear solidaridad social. Parsons:
La funcin principal era inculcar el valor de los logros individuales en el nio. Mientras que en la familia el status del
nio es adscrito, en la escuela es logrado puesto que se evalan siguiendo criterios universales (exmenes). Por lo
tanto, es necesario que se ajusten a los valores universales de la sociedad y eso consigue la escuela. Acta como un
sistema meritocrtico (alcanzan status segn mrito y no por sangre, sexo o clase). No obstante, los socilogos de las
teoras del conflicto han resaltado la manera en que las desigualdades atribuidas se reproducen en el sistema
educativo. TEORAS DE LA ESCOLARIZACIN Y LA DESIGUALDAD Illich: el plan de estudios oculto (subraya
los efectos de los procesos informales) Crtico del desarrollo econmico moderno. Las personas antes autosuficientes
ahora son obligadas a depender de doctores, profesores, televisin, patronos para su subsistencia. La idea misma de
escolarizacin habra que ponerla en entredicho. Subraya la conexin entre el desarrollo de la educacin y los
requisitos econmicos de disciplina y jerarqua. Tiende a inculcar un consumo pasivo (aceptacin acrtica del orden
social existente). Su papel es saber cul es su sitio y mantenerse quietos en l. Funcin de las escuelas: lugares de
custodia (mantiene a los nios fuera de la calle), distribuye a las personas en funciones ocupacionales, ensea los
valores dominantes y facilita la adquisicin de capacidad y conocimientos socialmente aprobados. Defiende la
desescolarizacin de la sociedad puesto que las escuelas no favorecen la igualdad o el desarrollo de la creatividad y
defiende la creacin de una nueva forma de educacin: todos los recursos deberan ser proporcionados para cualquiera
que desease aprender (no importa la edad). Los recursos materiales para el aprendizaje formal deberan guardarse en
bibliotecas, instituciones de prstamo, laboratorios y bancos accesibles a cualquiera. Deberan establecerse redes de
comunicacin que suministrasen datos sobre los conocimientos que poseyera cada individuo y sobre si alguno de
estos estara dispuesto a ensear o participar en actividades de aprendizaje mutuo. La educacin AL BENEFICIO DE
CUALQUIERA (con dos cojones). Berstein: los cdigos lingsticos (significado del lenguaje diferente segn
posicin social) Utilizando la teora del conflicto, examin las desigualdades de la educacin a travs de un anlisis de
las habilidades lingsticas. Le interesaron las diferencias de utilizacin del lenguaje entre ricos y pobres. Los nios de
la clase trabajadora tienen un habla de cdigo restringido: una forma de utilizar el lenguaje que contiene muchos
supuestos no explcitos que los hablantes esperan de los dems. Las caractersticas son: 1) el nio probablemente
recibe respuestas limitadas a las preguntas que plantea en casa = menos informado. 2) Al nio le resultar difcil
responder al lenguaje no emocional y abstracto que se utiliza en la enseanza. 3) Gran parte de lo que diga el profesor
ser incomprensible debido a la diferencia del lenguaje al que est acostumbrado. 4) El nio experimentar
dificultades a la hora de captar distinciones conceptuales que impliquen generalizacin y abstraccin. Este cdigo est
vinculado al entorno cultura (familiar y vecindad) en el que los valores y normas se dan por supuestos y no se
expresan en palabras, sino en la prctica, distinto al lenguaje para discutir ideas, procesos o relaciones abstractos. El
discurso est orientado a las normas de grupo. Por otro lado, los nios de la clase media tiene un cdigo ms
elaborado, una forma de hablar en la que los significados de las palabras pueden individualizarse para adecuarse a las
demandas de situaciones particulares, de forma que pueden generalizar y expresar ideas abstractas con mayor

facilidad. Por lo tanto, son ms capaces de abordar exigencias acadmicas que los de cdigos restringidos. Bourdieu:
la educacin y la reproduccin cultural (examina la relacin entre la cultura escolar y la del hogar) Concepto de
reproduccin cultural: cmo las escuelas, junto a otras instituciones sociales, contribuyen a perpetuar las
desigualdades sociales y econmicas de generacin en generacin. Este concepto es una mezcla de las dos lneas
tericas anteriores. Los nios aprenden en la escuela mucho ms que el contenido de las lecciones, experimentando
cmo va a ser el mundo laboral (puntualidad, exigencia en las tareas) Los de clase baja tienen menos posibilidades
de adecuarse a la escuela que los de clase alta. Aprendiendo a trabajar: el anlisis de Paul Willis de la reproduccin
cultural (observa el efecto de los valores culturales en la configuracin de las actitudes del alumno hacia la educacin
y el trabajo) Anlisis de la reproduccin cultural en una escuela de Birmingham. Cmo los nios de la clase
trabajadora obtienen empleos de la clase trabajadora. Se piensa que durante el proceso de escolarizacin los nios de
clase baja llegan a descubrir que no son lo bastante listos para tener un buen trabajo y por lo tanto acaban en puestos
mal pagados. Esto no es as. Las enseanzas de la calle que aprenden los que pertenecen a barrios pobres pueden tener
poca o ninguna relevancia para el xito acadmico, pero implican un conjunto de conocimientos tan sutil, complejo y
que requiere tanta habilidad, como cualquiera de las habilidades intelectuales que se ensean en la escuela. Pocos
nios dejan la escuela pensando soy tan imbcil, que lo que me merezco y es adecuado para mi es apilar cajas en una
fbrica. El estudio de Willis se centr en un grupo de blancos llamados colegas (tpico macarrilla malote de clase)
que haban comprendido el sistema de autoridad escolar y lo utilizaban para luchar contra l. Obtenan placer con el
conflicto profesor-alumno. En clase armaban mucho barullo y cuando les llamaban la atencin conseguan justificar
su actitud. No esperaban satisfaccin del entorno laboral pero deseaban ganar un salario. Sus sentimientos de
inferioridad les hacan mostrar una actitud despectiva y de superioridad hacia el trabajo, igual que hacia la escuela.
Disfrutaban de la posicin adulta derivada del trabajo pero no tenan inters por desarrollar una carrera. El entorno de
los trabajos de cuello azul a menudo implica rasgos culturales bastante similares a los que los colegas creaban en su
cultura antiescolar. Slo en etapas posteriores de su vida podrn llegar a considerarse atrapados en un trabajo arduo y
poco satisfactorio. Si tienen familia, es posible que miren hacia atrs y que consideren, a posterior y con desesperanza
que la educacin era su ltima escapatoria. Enfoques postmodernos de la educacin Dcada de los noventa =
abandono de la teora de los conflictos sociales a favor del postmodernismo. Usher y Edwards: Aceptan la
metanarrativa de que la educacin difunde creencias racionales en lugar de supersticiones premodernas. Son
escpticos ante la afirmacin de que la ciencia y la razn pueden responder a todos los problemas humanos y que
exista una nica verdad. No ven ninguna razn por la que deba ensearse un plan de estudios en vez de otro, o por la
que algunas materias sean ms importantes que otras. Son partidarios de desarrollar un sistema que acepte el
pluralismo cultural y la diversidad. Otorgara la libertad a cada uno para configurar sus propios programas.
DESIGUALDAD Y EDUCACIN El plan de estudios formal ya no distingue de forma sistemtica entre chicos y
chicas. Hay otros puntos de entrada: expectativas del profesor, rituales escolares y otros aspectos de un plan de
estudios oculto: La falda en las mujeres impiden sentarse de forma descuidados, correr tanto, juegos agitados Los
libros de texto suelen presentar a nios con iniciativa e independencia mientras que las chicas son ms pasivas. Las
lecturas sitan a las chicas en un contexto domstico o escolar y a los chicos en un horizonte ms amplio. Por eso se
dice que las asignaturas de ciencias son ms masculinas. Becky Francis afirma que las chicas tienen ms probabilidad
de ir a carreras con menos prestigio acadmico. EL GNERO Y EL XITO ESCOLAR Durante mucho tiempo las
chicas solan tener unos resultados medios superiores a los chicos que llegaban a la mitad de la enseanza secundaria.
Despus se quedaban atrs y ellos comenzaban a tener mejores notas. Las feministas realizaron varios estudios y
descubrieron que los programas de curso solan estar dominados por los hombres y que en clase se dedicaban ms

atencin a los chicos. En los ltimos aos el debate ha sufrido una transformacin. Ahora los chicos sacan malas
notas. El problema se vincula a problemas sociales como drogas, delincuencia, desempleo y los hogares
monoparentales dando lugar a la crisis de la masculinidad. Los varones que dejan pronto el colegio tienen menos
posibilidades de encontrar buenos trabajos y de formar familias estables. La explicacin del desfase de gnero
Influencia en el logro de las chicas el movimiento feminista. El contacto de mujeres trabajadoras aumenta a las nias
la conciencia de que pueden acceder a oportunidades laborales. Otra razn es que los profesores son ms conscientes
de la discriminacin. Algunas teoras que explican el desfase se entran en las diferentes formas de aprender. Con
frecuencia se las considera ms organizadas , ms maduras y ms motivadas. Los chicos suelen ser ms
indisciplinados. Otro razonamiento es que algunos chicos piensan que aprender es un mal rollo. A pesar de todo las
chicas siguen sin tener las mismas posibilidades que los chicos en materias de sectores tecnolgico o cientfico. A
partir de los 12 aos los chicos superan en materias cientficas que son el tipo actual de economa dominadora. Al
ocupar los hombres la mayor parte de los puestos superiores en las instituciones de enseanza universitaria, las
mujeres reciben un salario menor por trmino medio. EL COCIENTE DE INTELIGENCIA Y LA EDUCACIN La
inteligencia es difcil de definir porque abarca muchas cualidades diferentes, y con frecuencia, no relacionadas. La
forma ms pura es la capacidad de resolver problemas matemticos abstractos. Como consecuencia, se le ha dado
importancia al cociente intelectual para resolver este problema de definicin. La mayora de estos test miden la
capacidad de clculo y los problemas conceptuales. Hay una correlacin bastante directa entre la puntuacin en tales
test y el rendimiento acadmico, as como con las diferencias sociales, econmicas y tnicas. Los estudiantes blancos
tienen mayor puntacin por promedio que los negros. Unos estudios revelaron que los asiticos tienen de media ms
CI que los blancos (pero no mucha) y a su vez mucho ms que los negros. Cuanto ms inteligente sea un individuo,
ms posibilidades tendr de ascender en la escala social. Herrnstein y Murray rechazan que las diferencias de CI
vengan de grupos raciales y tnicos de manera gentica y atribuyen las causas a peculiaridades sociales. Otros
estudios revelaron que los padres ms pobres y sin trabajo no tienen tantas expectativas puestas en la educacin de
sus hijos como los padres de clase media o trabajadora de movilidad ascendente. As, la clase y las expectativas de
los padres se unen a la valoracin del profesor sobre la capacidad del alumno. La inteligencia emocional y la
interpersonal Daniel Goleman aporta un nuevo enfoque al CI. Afirma que la inteligencia emocional (su libro) podra
ser tan importante como el CI y la define como la forma que tenemos de utilizar las emociones (capacidad de
motivarnos, controlarnos, entusiasmarnos y persistir). En general no se heredan y cuanto ms se ensee a
desarrollarlas ms posibilidades de su uso. Realiz un estudio con 95 licenciados de Harvard que obtuvieron su ttulo
en los 40. Los que tuvieron mayor CI solo les haba ido un poco mejor que los de puntuaciones ms bajas. Por otro
lado, Gardner seala: la inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a otras personas: qu les motiva, cmo
funcionan, cmo trabajar en equipo con ellas. Es la capacidad de formarse una idea ajustada y veraz de uno mismo y
de lograr utilizar ese patrn para funcionar en la vida. LA EDUCACIN Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA
COMUNICACIN La economa del conocimiento exige una mano de obra familiarizada con la informtica. La
cultura del libro ha sido uno de los principales desarrollos en la educacin. Para muchos esta situacin tiene que
cambiar con la llegada de los ordenadores y tecnologas. Algunos hablan de una revolucin en las aulas con la
llegada del pupitre virtual y las clases sin paredes. Proporciona la posibilidad de trabajar por su cuenta a los nios y
progresar a su propio ritmo. Aun as para muchos los ordenadores son simplemente un complemento. La aparicin de
las universidades electrnicas La Open University britnica (1971) fue pionera en la utilizacin de la televisin en la
enseanza a distancia para impartir cursos superiores. Los estudiantes combinan estas lecciones con materiales
escritos. De esta manera consiguen ttulos desde casa. Internet est actualmente transformando la educacin de un

modo an ms profundo de como lo hizo la televisin. Por ejemplo ,a universidad de Phoenix en USA tiene
actualmente 407.800 estudiantes matriculados. Esta institucin slo admite a estudiantes mayores de 33 aos que
tengan un puesto de trabajo. Tanto la estructura como los contenidos que ofrece el centro estn pensando para
profesionales adultos que quieran adquirir nuevas capacidades. Es una institucin con fines de lucro de la que es
propietaria una empresa llamada Apollo Communications. Aun as hay muchos crticos que opinan que no se puede
sustituir el aprendizaje en persona en un medio realmente interactivo. Una de las consecuencias de la globalizacin y
las tecnologas es la creacin de un mercado global para educacin superior. Estn surgiendo oportunidades
completamente diferentes para la cooperacin entre estudiantes acadmicos e instituciones educativas. Ms accesible
a un pblico mundial. Con la proliferacin de los estudios acadmicos y la innovacin tecnolgica, ni siquiera las
instituciones ms elitistas pueden mantenerse en la vanguardia de los avances en todas las disciplinas. Conclusin: el
futuro de la educacin Las nuevas tecnologas crean enormes nuevas posibilidades en el campo de la enseanza,
permitiendo que sta pueda escapar de los confines del aula o de la sala de conferencias y alcanzar a un mayor nmero
de estudiantes en cualquier lugar del mundo, independientemente de su edad, gnero o clase. Los crticos consideran
que en lugar de ser un movimiento igualitario y liberador pueden servir para reforzar las desigualdades. La pobreza,
por ejemplo o la amenaza del desfase entre quienes estn tecnolgicamente cualificados y los que no. Los entusiastas
de las tecnologas sostienen que no tiene por qu generar desigualdades ya que precisamente su fuerza radica en la
capacidad de unir personas. A pesar de todo, hay que reconocer que no existe una solucin tecnolgica fcil