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and items, was adequate. Theta and item difficulty were similar in both samples.
Results were interpreted as favorable to using EAP to measure vocational
interests of adolescents, considering the previously defined dimensions.
Keywords: vocational interests; adolescents; psychological test
Introduo
A Teoria de Resposta ao Item (TRI) vem sendo referenciada como uma
das correntes para anlise de testes psicolgicos. Ela fundamenta-se no pressuposto de que, ao se conhecer as caractersticas observadas (respostas aos itens
de um teste), essas entram em equaes matemticas como constantes e, assim,
torna-se possvel conhecer ou estimar o nvel de habilidade do sujeito. O inverso
dessa afirmao verdadeiro, ou seja, ao conhecer o nvel de habilidade do sujeito, possvel estimar a dificuldade do item. Dentro dessa abordagem, o trao
latente (varivel psicolgica inferida, no observvel diretamente) chamado de
theta (EMBRETSON; REISE, 2000, PASQUALI, 2003; PASQUALI;
PRIMI, 2003, WRIGHT; STONE, 2004).
Embretson e Reise (2000) apresentam a TRI como um modelo de medida
em que o nvel das estimativas dos thetas depende tanto das respostas das pessoas,
como das propriedades dos itens utilizados. Nesse modelo, pessoas com o mesmo
theta so agrupadas e, a partir desses agrupamentos, busca-se modelar o seu padro de resposta a um conjunto de itens. Assume-se que cada examinando possui
um dado nvel de habilidade, que permite situ-lo em uma posio especfica em
uma escala de habilidade. Vale notar que para cada nvel de habilidade existe uma
probabilidade especfica de acerto ou de adeso ao contedo expresso no item.
So considerados, na TRI, modelos de um, dois ou trs parmetros para a
anlise de itens (parmetros a, b e c), que so, respectivamente, discriminao,
dificuldade e probabilidade de acerto aos itens ao acaso. O parmetro de discriminao diz respeito capacidade de um item diferenciar pessoas com nveis
diferentes de habilidade, informando sobre a sensibilidade da escala em determinadas reas da curva de informao dos itens. Esse parmetro indica o quanto
um item pode diferenciar pessoas abaixo da localizao da dificuldade do item
e acima dela. J a dificuldade do item informa a regio de theta na qual o item
funciona melhor ao longo da escala de habilidade, sendo assim um ndice de localizao dos itens, ou seja, indica para quais nveis de habilidade o item funciona
mais adequadamente. Em regies de theta com pessoas com menor habilidade,
h uma menor probabilidade de acerto a itens difceis, ou seja, seria necessrio
um maior nvel de habilidade para acertar o item. medida que o theta aumenta,
amplia-se a probabilidade de acerto ou adeso ao contedo semntico do item.
J itens com menor nvel de dificuldade podem ser acertados tanto por pessoas
com thetas maiores, como por pessoas com thetas menores. Por fim, o parmetro
c, que aborda a chance de acerto ao acaso, informa sobre a probabilidade de um
sujeito acertar o item, mesmo sem o nvel necessrio de habilidade para tal. Esse
406 Fractal, Rev. Psicol., v. 24 n. 2, p. 405-422, Maio/Ago. 2012
dos interesses socialmente relevante, uma vez que permite ao psiclogo a anlise de uma caracterstica que pode permitir a busca de bem-estar por parte de seus
clientes, considerando o contexto do trabalho.
Mais contemporaneamente, Savickas (1999) definiu o construto como
um estado de conscincia, caracterizado por prontido de respostas a estmulos ambientais especficos. Em um trabalho anterior, Savickas (1995), ao
definir o conceito, faz referncia ao padro de gostos, desgostos e respostas
indiferentes a estmulos do ambiente. Convm destacar que Leito e Miguel
(2004) referem-se definio de Savickas (1999) como a que melhor integra as
ideias concernentes ao construto.
De acordo com o ltimo autor, as teorias de interesse podem ser agrupadas em trs conjuntos. No primeiro so reunidas as concepes embasadas na
teoria da aprendizagem, de tal modo que os indivduos aprendem a gostar das
atividades que fazem bem. Lent, Brown e Hackett (1994) so representantes
deste grupo, defendendo a ideia que crianas aprendem padres de aceitao ou
rejeio de estmulos ocupacionais pela experimentao, pela observao do
outro ou por meio dos feedbacks.
No segundo grupo, ainda segundo Savickas (1999), esto includas as
abordagens que envolvem personalidade e motivao. Sob essa perspectiva,
os interesses estariam a servio do desenvolvimento da personalidade. Dentre
os tericos que mais se destacaram convm mencionar Carter (1940), que defendia que os interesses promovem a integrao da personalidade, tal como j
assinalado, ou Bordin (1943), que considerava o interesse como a expresso do
autoconceito ocupacional.
Por fim, a terceira categoria enfatiza o papel social associado aos interesses, sendo que a aceitao ou rejeio do papel social gera o gosto ou o desgosto
de atividades. Como referncia dessa abordagem, cita-se Tyler (1951). No tocante ltima concepo, a imagem de uma ponte que une o papel social ao papel
individual tem sido uma metfora til. Savickas (1995) destaca que essa ideia
coincide com a etimologia do termo; mais especialmente, interesse, no latim,
significa entre ser/estar. Assim, o construto representaria a ligao entre o indivduo e o mundo. Sob essa perspectiva, os interesses ajudariam na manuteno
da integridade do indivduo, por favorecer a prtica de ajustamento s condies
ambientais, em um processo de mximo de auto-completamento.
Os interesses so compreendidos por Holland (1959, 1963) como resultantes da associao com a personalidade do indivduo. Em acrscimo, para o
autor, a congruncia entre personalidade e ambiente produz bons resultados,
como satisfao e realizao no trabalho. Posteriormente, Holland, Powell e
Fritzsche (1994) propuseram que as pessoas aprendem a gostar mais de certas
atividades que outras, o que pode ser explicado pelas tendncias motivacionais. Assim, segundo os autores, as pessoas tendem a obter maior satisfao no
trabalho quando conseguem estar em ambientes profissionais com as mesmas
caractersticas que definem seu interesse.
Fractal, Rev. Psicol., v. 24 n. 2, p. 405-422, Maio/Ago. 2012 409
Fonte de dados
Mtodo
Instrumento
Foi utilizada a Escala de Aconselhamento Profissional, que avalia preferncias profissionais. A EAP foi construda empiricamente com base em guias de
profisses e descries de perfis profissionais oferecidos na internet por universidades brasileiras. Para a seleo inicial de itens foi realizada a anlise heurstica.
Esses procedimentos permitiram a seleo de 61 itens que descrevem atividades,
que so avaliadas em termos da frequncia que o sujeito gostaria de desenvolvlas em escala likert de 1 a 5.
A anlise fatorial da EAP, descrita no manual, indicou a existncia de sete
fatores, com autovalores superiores a 1,5, que juntos, explicaram 57,3% da varincia. Todos os itens apresentaram saturao superior a 0,3 e nenhum deles
precisou ser eliminado. Os fatores foram denominados Cincias Exatas, Artes/
Comunicao, Cincias Biolgicas e da Sade, Cincias agrrias/ambientais,
Burocrticas, Cincias Humanas/Sociais aplicadas e Entretenimento. Os fatores
apresentaram quantidades desiguais de itens e, em alguns casos, o mesmo item
participou de mais de um fator (NORONHA; SISTO; SANTOS, 2007).
Resultados
Inicialmente foi verificada a possibilidade de fatorao da EAP por meio
da anlise do KMO e do teste de Esfericidade de Bartlett com a amostra de ensino
mdio. O KMO observado foi de 0,90 e o teste de Bartlett foi significativo (p <
Fractal, Rev. Psicol., v. 24 n. 2, p. 405-422, Maio/Ago. 2012 411
0,001), indicando a possibilidade de extrao dos fatores. Com carter exploratrio, inicialmente realizou-se a anlise fatorial sem determinar a quantidade de
fatores desejada, verificando-se que doze fatores apresentavam autovalor superior a 1. No entanto, como os objetivos desse artigo envolveram verificar se a
estrutura original da escala se manteria, as anlises subsequentes consideraram
a determinao prvia de extrao de sete fatores. Os sete fatores explicaram
conjuntamente 54,1% da varincia e apresentaram autovalor superior a 1,4. Em
seguida, foi feita a anlise dos componentes principais solicitando a extrao de
sete fatores, com rotao Promax, com itens com carga fatorial superior a 0,30,
seguindo os mesmos procedimentos descritos no manual do EAP. A anlise da
matriz da estrutura apresentada na Tabela 1.
Tabela 1- Matriz de estrutura da EAP com alunos do Ensino Mdio
Item
AC
CE
CAA
45
0,82
44
0,80
35
0,77
0,30
46
0,75
24
0,67
43
0,67
56
0,63
0,43
29
0,60
0,33
20
0,58
26
0,56
27
0,54
28
0,53
0,36
53
0,52
0,37
33
0,47
60
0,82
10
0,81
14
0,79
31
0,38
0,76
34
0,68
13
0,65
59
0,63
7
0,31
0,62
55
0,58
32
0,53
0,47
41
0,78
17
0,76
50
0,75
12
0,35
0,72
412 Fractal, Rev.
51
0,70
25
0,68
40
0,64
CBS
AB
E
0,31
0,36
0,35
0,38
0,47
0,32
0,35
CHSA
0,50
0,53
0,35
0,31
0,36
0,44
0,33
0,32
0,52
0,32
Psicol., v. 24 n. 2, p. 405-422, Maio/Ago. 2012
0,63
0,33
Item
AC
CE
50
12
CAA
AB
CHSA
0,75
0,35
0,72
51
0,70
25
0,68
40
0,64
11
CBS
0,36
0,63
0,33
0,63
18
0,63
37
0,56
19
0,45
36
0,43
0,44
0,42
0,36
0,37
0,83
0,82
42
0,76
0,74
39
0,71
38
0,51
0,65
49
0,44
0,64
58
0,59
0,62
48
0,39
0,40
0,31
47
15
0,74
30
0,72
54
0,72
0,71
23
0,69
Item
AC
CE
CAA
CBS
AB
21
0,49
0,60
22
0,32
0,50
0,45
0,79
0,47
0,75
61
0,45
0,74
0,45
0,70
52
0,43
0,37
16
5
57
CHSA
0,48
0,80
0,35
0,75
0,31
0,65
Itens
Pessoas
Exatas- M
0,04
0,04 1,02
1,04
-0,53
0,32 1,06
1,03
DP
0,22
0,00 0,22
0,31
1,03
0,15 0,53
0,54
0,00
0,03 1,01
1,03
-0,64
0,30 1,05
1,03
0,22
0,00 0,20
0,31
0,82
0,13 0,52
0,52
Foi possvel verificar que todos os parmetros analisados estiveram em nveis muito prximos, o que sugere que, para a dimenso Cincias Exatas, o padro
de resposta de universitrios e alunos do EM muito semelhante. A Tabela 3 apresenta a comparao da anlise de Rasch para a dimenso Artes e Comunicao.
Tabela 3- Medidas de ajuste e de erro padro dos itens e das pessoas na dimenso Artes e
Comunicao
Dimenso
Itens
Dificuldade
Artes/ComunicaoM
0,00
Universitrios
DP
0,18
Artes/Comunicao- Alunos M
0,00
do EM
DP
0,17
Erro
0,03
0,18
0,03
0,00
Pessoas
Infit Outfit Theta Erro
1,01
1,04 -0,25 0,27
0,17
0,25 0,78 0,11
1,01
1,03 -0,40 0,27
0,19
0,28 0,74 0,11
Infit Outfit
1,05
1,04
0,49
0,52
1,05
1,03
0,46
0,47
Tabela 4- Medidas de ajuste e de erro padro dos itens e das pessoas na dimenso Cincias
Biolgicas e da Sade.
Dimenso
Cincias Biolgicas e da
Sade - Universitrios
Cincias Biolgicas e da
Sade- Alunos do EM
M
DP
M
DP
Itens
Dificuldade
0,00
0,46
0,00
0,27
Erro
0,04
0,00
0,03
0,00
Infit
1,01
0,12
1,01
0,11
Outfit
1,05
0,16
1,02
0,13
Pessoas
Theta
Erro
0,11
0,38
1,07
0,14
-0,20
0,37
1,03
0,15
Infit
1,03
0,57
1,01
0,55
Outfit
1,04
0,71
1,02
0,61
Itens
Dificuldade
Cincias
agrrias/ambientais- M
0,00
Universitrios
DP
0,44
Cincias agrrias/ambientais- Alunos do M
0,00
EM
DP
0,37
Erro
0,04
0,00
0,03
0,00
Pessoas
Infit Outfit Theta Erro Infit Outfit
1,01 1,04 -0,18 0,30 1,04 1,04
0,18 0,21 0,89 0,09 0,53 0,57
1,01 1,05 -0,20 0,30 1,04 1,05
0,22 0,28 0,91 0,09 0,55 0,60
Itens
Dificuldade
Atividades Burocrticas- Universitrios M
0,00
DP
0,38
Atividades Burocrticas- Alunos do EM M
0,00
DP
0,24
Erro
0,03
0,00
0,03
0,00
Pessoas
Infit Outfit Theta Erro Infit Outfit
1,01 1,03 -0,12 0,27 1,02 1,03
0,11 0,14 0,75 0,08 0,51 0,54
1,01 1,03 -0,34 0,27 1,04 1,03
0,19 0,26 0,67 0,08 0,51 0,51
De modo anlogo ao ocorrido nas demais dimenses da EAP, os parmetros analisados dos itens e das pessoas nas Atividades Burocrticas foram semelhantes nos dois grupos. A diferena verificada em theta (-0,12 para universitrios
e -0,34 em alunos do EM) no foi estatisticamente significativa. A Tabela 7 apresenta a anlise das Cincias Humanas e Sociais Aplicadas.
Tabela 7 - Medidas de ajuste e de erro padro dos itens e das pessoas na dimenso Cincias
Humanas/Sociais aplicadas.
Dimenso
Cincias
Humanas/Sociais
aplicadasUniversitrios
DP
Cincias
Humanas- M
/Sociais
aplicadasAlunos do EM
DP
Itens
Dificuldade
0,00
Erro
0,03
Infit
1,01
Outfit
1,02
Pessoas
Theta
0,12
Erro
0,32
Infit
1,02
Outfit
1,02
0,24
0,00
0,00
0,03
0,14
1,01
0,15
1,02
0,69
-0,32
0,15
0,30
0,51
1,02
0,53
1,02
0,20
0,00
0,13
0,14
0,65
0,10
0,50
0,51
Na dimenso Cincias Humanas e Sociais Aplicadas obteve-se um resultado muito parecido, ao se comparar as informaes de universitrios e alunos do
ensino mdio. Assim como nas anteriores, nos quais houve pequenas diferenas
na mdia de theta dos dois grupos, para a dimenso Cincias Humanas e Sociais
Aplicadas essa diferena no foi estatisticamente significativa. Por fim, apresentada a anlise de Rasch da dimenso Entretenimento, na Tabela 8.
Tabela 8- Medidas de ajuste e de erro padro dos itens e das pessoas na dimenso Entretenimento.
Dimenso
Itens
Pessoas
Dificuldade Erro Infit Outfit Theta Erro Infit Outfit
EntretenimentoM
0,00 0,04 1,00
1,05 -0,22 0,45 1,04
1,05
Universitrios
DP
0,00
0,28
0,33
0,16
0,70
0,72
0,20
0,98
Entretenimento- Alunos do M
1,03 -0,32 0,45 1,02
1,03
0,00 0,03 1,01
EM
DP
0,35 0,96 0,16 0,63
0,66
0,22 0,00 0,29
A comparao dos parmetros dos itens e das pessoas nos dois grupos evidenciou ndices muito prximos, sugerindo que no houve diferenas nos padres
de resposta dos dois grupos para a dimenso Entretenimento. Em sntese, pode-se
dizer que a anlise das sete dimenses da EAP por Rasch sugere no haver diferena entre os padres de resposta de universitrios e alunos do Ensino Mdio.
No que diz respeito ao infit e outfit dos itens e das pessoas, eles estiveram
muito prximos de 1 em todas as dimenses para alunos do Ensino Mdio, a
mdia do erro padro da dificuldade dos itens foi de 0,03 em todos os casos, enquanto o erro padro de theta variou entre 0,27 e 0,45. Quanto mdia de theta
nas dimenses, ainda considerando os dados dos alunos do EM, esse variou entre
-0,64 e -0,20. O fato do theta assumir valores negativos indica que a mdia do
trao latente (interesse) das pessoas encontra-se abaixo da dificuldade dos itens,
que situada em 0 pelo programa Winsteps. Em outras palavras, o contedo dos
itens (sua dificuldade) sugere um nvel de interesse mais elevado que o demonstrado por parte dos estudantes do EM, talvez indicando que os itens desta escala
sejam muito especficos para pessoas com essa faixa etria, que possivelmente
tm pouco contato ou informao sobre tais atividades. A anlise que se seguiu
Universitrios
Alunos do EM
Discusso
O objetivo deste estudo foi analisar a adequao da interpretao das dimenses da EAP em alunos do EM. Pesquisas desta natureza so especialmente
relevantes ao se considerar que amostras diferentes podero apresentar padres
de comportamento distintos quando analisados certos construtos, no sendo recomendado fazer inferncias de que os testes podem ser igualmente teis para
amostras distintas, sem fundamentao emprica (AMERICAN EDUCATIONAL
RESEARCH ASSOCIATION; AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION; NATIONAL COUNCIL ON MEASUREMENT IN EDUCATION, 1999).
A importncia dos estudos sobre os interesses vocacionais tem sido reafirmada por diversos autores, como Mattiazzi (1977), Bohoslavsky (1993), Leito
e Miguel (2004), Nunes et al. (2008b), entre outros. Os interesses possuem
definies variadas, sendo que presentemente foram entendidos como padres de
atrao ou evitao a atividades ocupacionais especficas. Para que teoria e pesquisa sobre os interesses possam ser conduzidos de forma satisfatria, importante que haja instrumentos de medida psicometricamente adequados, para que
se avance de maneira integrada na teoria e prtica, indo ao encontro de lacunas j
apontadas por alguns autores (NORONHA; AMBIEL, 2006; NORONHA et al.,
2006, TEIXEIRA et al., 2007; SISTO; NORONHA; SANTOS, 2011).
Com vistas a verificar a adequao do EAP para a anlise dos interesses em
alunos do EM, foi realizada a anlise fatorial da escala, tendo sido possvel manter a
estrutura fatorial original, com sete fatores, que explicaram 54% da varincia total.
418 Fractal, Rev. Psicol., v. 24 n. 2, p. 405-422, Maio/Ago. 2012
Esses fatores apresentaram preciso dos itens entre 0,97 e 0,99, e das pessoas, entre
0,70 e 0,85. Os valores podem ser considerados satisfatrios, segundo parmetros
da rea (AERA; APA; NCME, 1999). Vale destacar, contudo, que a preciso das
pessoas nos fatores Cincias Humanas e Sociais Aplicadas e Entretenimento foram
as mais baixas, sugerindo a possibilidade de reviso desses fatores (por exemplo,
incluso de novos itens) para o uso com alunos do Ensino Mdio.
Quanto anlise de Rasch conduzida com o EAP, foi possvel verificar que
os parmetros infit, outfit e erro padro das estimativas dos itens e das pessoas se
mantiveram em patamares semelhantes em todas as dimenses e de acordo com
o recomendado pela literatura (WRIGHT; STONE, 2004). Do mesmo modo, as
mdias de theta estiveram muito prximas em todas as dimenses, quando se
comparou os dados de alunos do EM com universitrios. Vale destacar que a
mdia de theta esteve um pouco abaixo da dificuldade dos itens em todas as dimenses, sugerindo que os itens precisariam de pessoas com theta mais elevado
para aderirem ao seu contedo. Em outras palavras, os itens possuam, em mdia,
contedo com adeso mais difcil que a mdia do nvel de interesse demonstrado pelos alunos analisados.
Diferenas associadas faixa etria do EAP j haviam sido investigadas
por Sartori, Noronha e Nunes (2009), sendo que, embora tenham sido encontrados resultados que revelaram mdias distintas, apenas a dimenso Artes e Comunicao apresentou diferena significativa. O presente estudo sugere que a
estrutura fatorial originalmente proposta pelos autores da escala mantm-se, de
modo geral, adequada para a aplicao com adolescentes, no parecendo ser necessria a interpretao dos resultados de interesses por meio de uma estrutura
distinta. Os dados da anlise de Rasch sugerem no haver diferenas nos padres
de resposta de alunos do ensino mdio, quando comparados a universitrios. Esse
resultado coincide com as asseres de autores como Holland (1959), Lent, Brown e Hackett (1994) e Savickas (1995; 1999), no sentido de que no h diferenas
na configurao dos interesses associada idade. Desse modo, destaca-se que a
anlise das sete dimenses propostas no manual do EAP manteve-se adequada
quando se considerou alunos do ensino mdio e, portanto, o teste aparenta ser
apropriado para uso com essa populao.
Quanto s limitaes do estudo, os alunos de EM representaram apenas
dois estados brasileiros, sendo interessante a anlise de dados oriundos de outras
regies do pas. Outra considerao pertinente que a preciso das pessoas nas
dimenses Cincias Humanas e Sociais Aplicadas e Entretenimento esteve abaixo de 0,80, tal como j destacado, o que pode tornar relevante a criao de novos
itens para essas dimenses, de modo a tentar avaliar esses aspectos com maior
preciso. De modo geral, esse estudo sugere a possibilidade de utilizao do EAP
com adolescentes, sendo recomendado, contudo, a criao de novas normas, buscando adequao s caractersticas dessa populao.
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PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION;
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420 Fractal, Rev. Psicol., v. 24 n. 2, p. 405-422, Maio/Ago. 2012