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CARATULA
ii
CERTIFICACIN DEL ASESOR
En mi calidad de Asesor
iii
CERTIFICO
Que dicho proyecto ha sido revisado en todas sus partes y considero que rene los
requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin
por parte del tribunal examinador que se designe.
En la ciudad de Ibarra a los 4 das del mes de diciembre del 2015
________________________
MSC. MARCELO PAUCAR
ASESOR
iv
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
Yo, Ana Yolanda Vargas Jaramillo, con Cdula de Ciudadana Nro. 1003211289 declaro
que los contenidos y los resultados obtenidos en el presente proyecto son absolutamente
originales, autnticos y personales y de exclusiva responsabilidad legal y acadmica del
autor.
v
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, Vargas Jaramillo Ana Yolanda, con Cdula de Ciudadana Nro. 1003211289 Autora
del proyecto Desarrollo de las habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a travs
de las tcnicas grafoplsticas en nios de 3 a 5 aos del centro de educacin inicial
de la Unidad Educativa 17 de Julio Parroquia Guayaquil de Alpachaca del
Cantn Ibarra, Provincia de Imbabura cedo al Instituto Tecnolgico Superior Jos
Chiriboga Grijalva, los derechos que le corresponden sobre el proyecto desarrollado,
incluyendo los derechos de edicin y publicacin.
vi
DEDICATORIA
A todos mis familiares, de manera muy especial a mis paps Luis Germn Vargas, Ana
Luisa Jaramillo, a mis hermanos y hermanas quienes siempre me apoyaron para poder
culminar con xito la carrera emprendida, siendo el pilar fundamental para poder alcanzar
este triunfo en mi vida, con su motivacin comprensin y amor.
Ana Vargas J.
vii
AGRADECIMIENTO
A todas las autoridades del Instituto Tecnolgico Superior Jos Chiriboga Grijalva
ITCA, a los directivos de la Carrera Desarrollo Integral Del Nio, y de manera muy
especial a los docentes que me impartieron todos sus conocimientos en mi vida
profesional.
A mi tutor Msc. Marcelo Paucar, por su dedicacin y apoyo para llevar a cabo este trabajo
de grado.
Ana Vargas J.
viii
ndice
CARATULA
ii
CERTIFICO
iii
DECLARACIN DE AUTENTICIDAD
iv
DEDICATORIA
vi
AGRADECIMIENTO
vii
RESUMEN
xv
SUMMARY
17
Captulo uno
18
18
1.1. Justificacin
19
1.2. Objetivos
20
20
20
1.3. Delimitacin
21
1.3.1. Temporal
21
1.3.2. Espacial
21
Captulo dos
22
2. Marco terico.
22
25
26
27
29
2.4.1.Enseanza -Aprendizaje
30
30
33
38
48
ix
2.7. Ejes de desarrollo del currculum de Educacin Inicial
49
51
Captulo tres
56
3. Metodologa
56
56
56
56
56
57
57
3.3.1. Poblacin
57
3.3.2. Muestra
58
3.4. Mtodos
58
58
58
58
3.5. Tcnicas
59
3.5.1. Observacin
59
59
3.6. Instrumentos
59
59
3.6.2. Encuesta
59
60
Captulo cuatro
61
4.Anlisis de resultados
61
61
Tabla de cotejo
82
Lista de cotejo
83
Capitulo cinco
84
5. Conclusiones y recomendaciones
84
5.1. Conclusiones
84
5.2. Recomendaciones
85
x
Capitulo seis
87
6. Propuesta
87
88
6.2 Objetivos
90
90
90
90
6. 4. Factibilidad de la propuesta
91
91
6.6. Impactos
92
92
93
93
94
95
Gua didctica 1
95
Gua didctica 2
96
Gua didctica 3
97
Gua didctica 4
98
Gua didctica -5
99
Gua didctica 6
100
Gua didctica 7
101
Gua didctica 8
102
Gua didctica 9
103
Gua didctica 10
104
Gua didctica 11
104
Gua didctica 12
106
Gua didctica 13
107
Gua didctica 14
108
Gua didctica 15
109
Gua didctica 17
111
Gua didctica 18
112
Gua didctica 19
113
xi
Gua didctica 20
114
BIBLIOGRAFA
115
ANEXOS
116
ANEXO I
117
ANEXO II
119
ANEXO III
121
xii
NDICE DE TABLAS
Tabla 1 ............................................................................................................................. 60
Tabla 2 ............................................................................................................................. 62
Tabla 3 ............................................................................................................................. 63
Tabla 4 ............................................................................................................................. 64
Tabla 5 ............................................................................................................................. 65
Tabla 6 ............................................................................................................................. 66
Tabla 7 ............................................................................................................................. 67
Tabla 8 ............................................................................................................................. 68
Tabla 9 ............................................................................................................................. 69
Tabla 10 ........................................................................................................................... 70
Tabla 11 ........................................................................................................................... 71
Tabla 12 ........................................................................................................................... 72
Tabla 13 ........................................................................................................................... 73
Tabla 14 ........................................................................................................................... 74
Tabla 15 ........................................................................................................................... 75
Tabla 16 ........................................................................................................................... 76
Tabla 17 ........................................................................................................................... 77
Tabla 18 ........................................................................................................................... 78
Tabla 19 ........................................................................................................................... 79
Tabla 20 ........................................................................................................................... 80
Tabla 21 ........................................................................................................................... 81
Tabla 22 ........................................................................................................................... 82
xiii
NDICE DE FIGURAS
Figura 1 ........................................................................................................................... 51
Figura 2 ........................................................................................................................... 62
Figura 3 ........................................................................................................................... 63
Figura 4 ........................................................................................................................... 64
Figura 5 ........................................................................................................................... 65
Figura 6 ........................................................................................................................... 66
Figura 7 ........................................................................................................................... 67
Figura 8 ........................................................................................................................... 68
Figura 9 ........................................................................................................................... 69
Figura 10 ......................................................................................................................... 70
Figura 11 ......................................................................................................................... 71
Figura 12 ......................................................................................................................... 72
Figura 13 ......................................................................................................................... 73
Figura 14 ......................................................................................................................... 74
Figura 15 ......................................................................................................................... 75
Figura 16 ......................................................................................................................... 76
Figura 17 ......................................................................................................................... 77
Figura 18 ......................................................................................................................... 78
Figura 19 ......................................................................................................................... 79
Figura 20 ......................................................................................................................... 80
Figura 21 ......................................................................................................................... 81
Figura 22 ......................................................................................................................... 83
Figura 23 ......................................................................................................................... 88
xiv
NDICE DE ANEXOS
ANEXO I...................................................................................................................... 117
ANEXO II .................................................................................................................... 119
ANEXO III ................................................................................................................... 121
xv
RESUMEN
El
presente
trabajo
SENSOPERCEPTIVAS
titulado
DESARROLLO
PSICOMOTORAS
DE
TRAVS
HABILIDADES
DE
TCNICAS
17
SUMMARY
This
work
qualified
DEVELOPMENT
OF
SENSORY
PERCEPTION
AND
18
Captulo uno
1. Planteamiento del problema
En el centro de educacin inicial de la Unidad Educativa 17 de Julio se ha podido
advertir que los nios que egresan del nivel inicial, salen acusando dficits significativos en
su proceso de aprendizaje y, a manera de hiptesis, atribuimos que esto puede deberse a que
las docentes tienen dificultades en la utilizacin de tcnicas adecuadas que les ayuden a
desarrollar las habilidades y destrezas de los nios, lo que ha redundado en serios
inconvenientes en el proceso enseanza aprendizaje y por ende en su desarrollo intelectual
integral. El desconocimiento de tcnicas didcticas que permiten la aplicacin de estrategias
de desarrollo, de la pinza digital por ejemplo, ha impedido que los nios experimenten
adecuadamente la manipulacin de diversos materiales, la mezcla de colores, la expresin de
experiencias y vivencias de la vida a travs del dibujo, as como otras nociones de lenguaje
plstico que les admitan expresar sus emociones, vivencias a travs de un recurso
fundamental en esta etapa de desarrollo, como es el lenguaje plstico; esto ha impedido el
impulso de la creatividad y ha generado varias dificultades para el manejo de actividades
visomotoras y el desarrollo de la motricidad fina.
La comunicacin entre docentes y alumnos es difcil, los nios no pueden mantener
la atencin durante largos perodos, se distraen, miran a otros lados; situacin generada
porque no se utilizan tcnicas ni materiales didcticamente apropiados para motivar la
atencin del nio/a dentro del aula. Estas actitudes han provocado que el nio se distraiga
fcilmente y no se concentre en la actividad que l o la docente le estn proponiendo realice,
provocando as una actitud incorrecta en los nios y con frecuencia su frustracin por las
actividades que quedan inconclusas por parte de la maestra.
De esta forma a los nios se les impide que disfruten de la ejecucin de sus actividades
y consecuentemente no desarrollen procesos de expresin plstica fundamentales para su
desarrollo psicomotriz. .
De no dar solucin a este problema, los nios/as manifestarn graves sntomas de
desinters por el mal tratamiento de aquellos aspectos relacionados con su desarrollo en el
19
mbito de expresin artstica, pues no se les permite expresarse libremente y potenciar su
creatividad, por lo que, a futuro tendrn dificultades en la escritura, control de su esquema
corporal; de lo que se podran derivar otros problemas de aprendizaje que dificultarn su
desenvolvimiento en el mundo que lo rodea y su capacidad de expresarse y de comunicarse.
1.1. Justificacin
En la actualidad, el Ministerio de Educacin ha dado toda la importancia al nivel de
educacin inicial para potenciar el desarrollo integral del nio y la nia en el rango de los 0
a 5 aos de edad.
tcnico administrativas
apropiadas y el acuerdo tcito de las autoridades de la institucin que darn todo su apoyo
20
para su implementacin. Ellas perciben que este proyecto se lograr mejorar la enseanzaaprendizaje a travs del desarrollo de tcnicas grafo plsticas que servirn para la formacin
integral del nio y para mejorar la capacidad de toma de decisiones en la resolucin de
problemas en su vida cotidiana, contribuirn al desarrollo y perfeccionamiento de las
habilidades sensoperceptivas y psicomotoras.
didctico adecuado para el aprendizaje significativo en los nios y nias que tienen
dificultades de atencin; esto ayudar a corregir malos hbitos educativos y a mejorar su
atencin por medio de las vivencias que les proporcionar la prctica del lenguaje plstico, a
fin de que puedan expresar sus ideas, sentimientos, emociones.
El medio donde los nios y nias de desenvuelven permitir que sean partcipes de
sus creaciones, habilidades y destrezas. El ambiente en donde el nio crece es un factor
determinante para el desarrollo de su creatividad a travs del arte.
El desarrollo de la expresin artstica es importante y decisivo para lograr habilidades
en la experimentacin del aprendizaje a travs de su experiencia
sobre su entorno,
21
Diagnosticar la situacin de los nios y nias del CEI relacionadas con sus
habilidades sensoperceptivas y viso-motoras en funcin el aprendizaje
Disear un plan de mejoramiento educativo sobre la base del diagnstico para
mejorar el proceso de enseanza - aprendizaje a travs de la Tcnica grafo plsticas.
1.3. Delimitacin
1.3.1. Temporal
El presente trabajo de grado Desarrollo de las habilidades sensoperceptivas y
psicomotoras a travs de las tcnicas grafoplsticas en el Centro de Educacin Inicial
de la Unidad Educativa 17 de julio Parroquia Guayaquil de Alpachaca del Cantn
Ibarra, Provincia de Imbabura, se llevara a cabo en las aulas y patios del Centro de
Educacin Inicial de la Unidad Educativa 17 de Julio, en el perodo del ao lectivo
2015-2016
1.3.2. Espacial
El presente proyecto se lo ejecutar en la Unidad Educativa 17 de julio, ubicado en
las calles Machala 5-7 y Puyo Parroquia Alpachaca, Cantn Ibarra, Provincia de
Imbabura
22
Captulo dos
2. Marco terico.
Ubicacin del Plantel
Datos informativos
Institucin: C.E.I. U.E. 17 de julio
Tipo: hispana
Nivel: educacin inicial
Jornada: matutina
Rgimen: sierra
Sexo: mixta
Fecha de creacin del plantel: 04 de noviembre del 2009
Ubicacin: parroquia Alpachaca, cantn Ibarra, provincia de Imbabura
Telfonos: 062601506
Email: jcarlosmantilla_81@hotmail.com
Direccin: calle Machala 5-70 y puyo
Distrito: 10d01
Circuito: 10d01 c 09-11-12
Tiempo: 5 aos
Inicio ao lectivo octubre
Coordinadora: Licda. Claudia Insuasti
23
En el periodo 2014 - 2015, se fusionan a la Unidad Educativa 17 de julio.
Somos un centro educativo inicial que mira hacia el desarrollo integral del nio,
atendiendo sus intereses, necesidades y motivaciones, en la que el maestro es un orientador,
que respeta la forma de aprender del estudiante, promoviendo la construccin social de
conocimientos y el desarrollo de destrezas, estimulando la autonoma, la creatividad y la
capacidad para solucionar problemas, en la prctica de actitudes de compaerismo
cooperacin y amor.
Lograr estudiantes con una slida formacin integral con profundo respeto por la
naturaleza y el medio ambiente e involucrar a los actores de la educacin en el proceso de
crecimiento institucional teniendo como resultado estudiantes crticos, reflexivos, solidarios
y responsables en todos los mbitos, pedaggico, fsico, social, deportivo y cultural, etc
garantizando igualdad de oportunidades a nios y nias, atendiendo a la heterogeneidad en
el aula y a los diferentes ritmos de aprendizaje
Ideario
Los diferentes miembros de la comunidad educativa del Centro de Educacin Inicial
U.E. 17 de Julio participaron en la construccin del ideario. Analizaron y reflexionaron
sobre el Art. 26 de la Constitucin y los Art. 2, 3, y 4 de la LOEI; tambin, los relacionaron
con la visin y misin que construyeron y que orienta su cambio.
Manejo curricular del aula centrada en situaciones significativas que le facilite
aprendizajes permanentes.
Alta sensibilidad a las actividades al aire libre, la recreacin y el deporte a travs de
excursiones, campeonatos internos entre otros.
24
Institucin que promueve el desarrollo humano, con actitud solidaria.
Impulsaremos una solidaria relacin entre docentes, estudiantes y padres de familia,
para fortalecer actitudes cooperativas y democrticas
Desarrollar habilidades y destrezas ldicas para lograr un desempeo gil y eficaz.
Buscamos crear en nuestro centro un ambiente de interculturalidad, de solidaridad entre
todos y de respeto a la naturaleza a travs de trabajos grupales basado en valores,
normas y compromisos.
Garantizamos el aprendizaje de todas y todos respetando por igualdad sus ritmos de
trabajo individuales a travs de adaptaciones curriculares
Solicitaremos ayuda profesional para atender problemas de salud y servicio social y
psicolgico en casos especiales para garantizar el desarrollo del buen vivir.
Principios del C.E.I.
25
26
formar mentes que estn en condiciones de criticar, verificar y no aceptar todo lo que se le
expone. (SANCHEZ, 2008)
Es necesario formar estudiantes activos, que aprendan a investigar por sus propios
medios, teniendo siempre presente que las adquisiciones y descubrimientos realizados por s
mismo son mucho ms enriquecedores y productivos.
Ausubel, indica que aprender es sinnimo de comprender e implica una visin del
aprendizaje basada en los procesos internos del estudiante y no solo en sus respuestas
externas. Con la intencin de promover la asimilacin de los saberes, el docente utilizar
organizadores previos que favorezcan la creacin de relaciones adecuadas entre los saberes
previos y los nuevos.
donde desarrollar
actividades a desarrollar.
27
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o teraputica cuyo
objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, intelectuales, expresivas y creativas a
partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad e inters en el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello: disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje
(BERRUAZO, 1995)
relaciones y
Sub estadio 1 y 2
28
Es la ejercitacin de reflejos y de reacciones cclicas primarias, la tendencia de repetir
actividades y asimilar nuevos objetos sucede una hora despus del nacimiento, este estadio
de da por culminado en el transcurso del primer mes.
En el segundo estadio la capacidad para seguir objetos con la mirada, permite explorar
los alrededores. Aparecen nuevas actividades de los reflejos, empiezan a coordinar los
movimientos o actividades de las primeras adaptaciones adquiridas.
Sub estadios 3
Las reacciones cclicas secundarias son movimientos centrados, cuando se obtiene un
Sub estadio 4
Coordina los esquemas secundarios, ya no solo trata de repetir o prolongar un efecto
que a cubierto u observado casualmente, sino persigue un fin y procura llegar por diversos
medios.
Sub estadio 5
Tiene reacciones cclicas terciarias, el nio se adapta a situaciones nuevas, repite las
Sub estadio 6
Existen nuevos medios por combinaciones mentales, se da el comienzo de la invencin
29
El pequeo no comprende cmo se forman las clases ni reacciones internas, de las
observaciones hechas, concluye con la formacin de imgenes mentales o representaciones
de cuerpos, es el resultado de la abstraccin de propiedades, mientras el nio manipula
objetos.
(PIAGET, 1936)
La estimulacin temprana en el nio se convierte en un aspecto fundamental para el
desarrollo integral del nio, consiguiendo de esta manera futuros entes innovadores,
creadores aportando al progreso personal y del pas.
30
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquiere o modifica habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores que permitan adquirir confianza para ser unas
personas que se incorporan en la vida social, cultural y progresivamente innovadores.
2.4.1.Enseanza -Aprendizaje
La enseanza y aprendizaje, segn Brunner es toda la trasmisin de conocimientos, es
sensibilizarse a diferencias culturales, la evolucin intelectual del nio.
Sus principios en su supuesto ms bien ambientalista, habla que aprender est
vinculado a diferenciar estructuras, medios-fines y tiene lugar en cada una de las etapas se
aprende cosas ms complejas, la evaluacin del conocimiento propio, seria caracterstico de
todos los niveles.
Enseanza
Es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de cuatro elementos
fundamentales: el docente, alumnos, padres y el conocimiento en donde se transmite una
serie de conocimientos, tcnicas, normas y habilidades que pueden basarse en varios mtodos
de aprendizaje.
Aprendizaje
Es el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitando mediante el estudio de la enseanza o la experiencia. Dicho procesos implica
que existe varias teoras de aprendizaje para observas el desarrollo del ser humano.
2.4.2. El proceso de Enseanza - Aprendizaje en Educacin inicial
31
estas dos estructuras conductuales en una estructura coordinada de nivel superior de mirar,
alcanzar y repetir el objeto.
Piaget denomin a estas estructuras esquemas, y en su teora son los bloques bsicos
de construccin del pensamiento, sistemas organizados de acciones o pensamientos que nos
permiten hacer representaciones mentales, "pensar en" los objetos y acontecimientos de
nuestro mundo.
Jean Piaget (1896 1934) manifiesta: Desde su investigacin sobre el pensamiento
infantil, bas su teora en la idea que los nios no piensan como los adultos, describe las
estructuras mentales o esquemas. Concluye con su interaccin con el medio ambiente.
La prominencia racional de la expresin artstica son aspectos que integran la
superestructura de la mente humana.
En el presente currculo concibe la enseanza y aprendizaje como un proceso
sistemtico e intencionado por medio del cual el nio construye conocimientos y potencia el
desarrollo de habilidades, valores y actitudes que fortalecen su formacin integral, mediante
interacciones positivas que faciliten la mediacin pedaggica en un ambiente de aprendizaje
estimulante.
Los docentes sern capaces de:
Comprender la naturaleza y caractersticas de las experiencias que promueven el
aprendizaje y desarrollo de las personas (gozo; asombro; desafo; intelectual; pensamiento;
participacin activa; interrelacin con otros; conexin con la vida cotidiana, la cultura y el
entorno; integracin de los diferentes mbitos del desarrollo.
Generar oportunidades de experiencia de aprendizaje a partir de contextos y situaciones
naturales y cotidianas, desde un rol de mediador.
Ejercitar la capacidad de observacin y reflexin como una caracterstica esencial de
los docentes para desarrollar, evaluar y potenciar el aprendizaje.
El docente o responsable tendr que abrir los ojos de los nios hacia todo lo que es
bello, ensearle a mirar y a observar. Comentando amistosamente sus trabajos con l, se le
32
ofrecen muchas ocasiones para agudizar su percepcin de lo bello y para sensibilizarse hacia
una observacin del mundo llena de poesa y emotividad.
Por lo tanto el docente debe tener reglas bsicas preestablecidas y de esa manera se
encontrara libre para ayudar al nio a emplear al mximo, de acuerdo con sus necesidades,
los materiales que se le ofrecen. El nio puede ser sensible y comprensivo si el maestro lo es
a su vez; puede desarrollar su capacidad de observar preguntar y escuchar, si el maestro le da
ejemplo. Es preciso ayudarlo a tomar conciencia de sus sentimientos y a comprender que es
correcto expresarse, encauzndolo a veces en formas no verbales de expresin. Hay que
ensear al pequeo que es libre de escoger y que mientras tenga consideraciones con las
personas y las cosas, puede disentir, que sus pensamientos y acciones espontaneas son
apreciados y que es maravilloso tener imaginacin.
Las actividades planificadas deben ser desafiantes, producir placer y alegra contar con
el compromiso de los nios en ellas; pero tambin ser claras en sus objetivos en el sentido de
que procuran determinado aprendizaje.
Desde esta concepcin se ubica Carlos Cullen cuando afirma la necesidad de reivindicar los
aspectos ldicos de todo aprendizaje.
En esta etapa inicial de la educacin el aprendizaje emplea muchos elementos ldicos
para realizar las actividades de forma atractiva para los pequeos.
El maestro debe recordar unas pautas de importancia:
Crear vnculos afectivos, es de vital importancia en los nios, puesto que en base de
ellos se construye la imagen de s mismo, para que el nio tenga una gran fuente de energa
y aprenda a expresarse todos sus sentimientos.
Motivarlos, aspecto determinante en la conducta humana, por eso la importancia en
el campo de la creatividad.
Introducir valores y hbitos, al desarrollar el maestro su actividad motivadora, da
ejemplos e introduce valores y hbitos con el fin de lograr una educacin integral en el nio.
No interferir, una vez preparados y presentados los materiales, debe permitirse al nio
trabajar por s mismos y como l quiera; debe animrselo a investigar, experimentar, cambiar
y crear.
Demostrar inters, el maestro debe interesarse lo que el hace pues ello constituye un
buen estmulo para reafirmarse o para tener una motivacin adicional.
33
Estimular el comentario sobre lo realizado, al hacer que el nio comente sobre lo que
ha realizado se lo ayuda a expresar sus sentimientos verbales de modo que adquiere una
mejor manera de expresarse y un mayor vocabulario.
Cultivar una actitud positiva hacia el aprendizaje, permite que el maestro logre que sus
nios participen activamente, elaboren e inventen en diferentes situaciones lo cual favorece
la auto actividad en torno a la experiencia viva y llena de significado para l, puesto que
participan todas sus emociones y pensamientos en el desarrollo de su creacin.
Ayudar al nio a complacerse, que solo deba complacerse a s mismo cuando lo crea
conveniente y que l es el nico dueo de sus creaciones.
Ofrecer ayuda, si durante el proceso de adquisicin de destrezas el nio expresa deseo
y necesidad de ayuda debe drsela; igualmente si el nio pierde el control de los materiales
que est usando.
Evitar el uso de modelos, los principios a seguir deben derivarse de las necesidades de
cada nio. No deben utilizarse patrones, libros de colorear.
Informar a los padres, el maestro debe conversar con los padres sobre el objetivo del
programa; debe explicarles las reglas bsicas y las metas educativas y mostrarles que aprecia
los esfuerzos de sus hijos; debe preparar exposiciones para que los padres disfruten de la
creacin de sus nios. (G.Guisella, SCHWARMANN H., & FRUGONE J.., 2010).
El proceso de enseanza -aprendizaje es donde el nio es el principal protagonista que
aprenda a travs del medio donde se desenvuelve es aqu donde el docente interviene siendo
un mediador ofrecindoles todos los medios necesarios para una mejor estimulacin y
desarrollo de su aprendizaje.
34
El arte desempea un papel potencialmente vital en la educacin inicial de nuestros hijos. El
dibujo, la pintura, la construccin, el modelado, la danza, la msica y el teatro constituyen
un proceso complejo, en el cual el nio rene diversos elementos de su experiencia para
formar un conjunto con un nuevo significado. En este proceso de seleccionar, interpretar y
reformar esos elementos el nio nos da algo ms que un dibujo, una escultura, una danza,
una dramatizacin, nos proporciona una parte de s mismo: cmo piensa, como siente y cmo
ve. Para l, el arte es una actividad dinmica y unificadora.
El nivel inicial se caracteriza por ser un mbito donde dibujar, pintar, modelar,
bailar y cantar son actividades cotidianas. Sin embargo por lo general estas no posibilitan en
s mismas un enriquecimiento visual, imaginativo, creativo, reflexivo, y expresivo de los
nios, salvo de aquellas que, de alguna manera ya poseen inclinaciones naturales, muchas
veces anteriores al ingreso al jardn.
35
hacen posible la experiencia artstica. El arte es una forma de lenguaje y experiencia de vida
y una de las posibilidades del hombre para comunicar sus emociones y, a su vez, para
entender las sensaciones de los dems.
La actividad creadora del nio en el campo del arte est siendo estudiada desde
algn tiempo; por otra parte, la observacin directa interpretada con ayuda de la psicologa
ha puesto claramente de manifiesto que esta aptitud para expresarse mediante el arte y para
crear espontneamente formas es comn a todos los nios.
La aptitud para crear formas parece ser ms espontnea cuando se trata de las
artes plsticas: dibujo, pintura, modelado, etc. que en principio, tiene una eficacia de primer
plano en el desarrollo sensorio motor del nio.
Gracias a cierta experiencia, se ha podido establecer que el nio es tambin capaz de
actividad creadora en msica: inventa espontneamente ritmos corporales y efectos plsticos
en sus juegos y danzas.
Segn Piaget como sucesivas sntesis de la expresin del yo (por el juego
simblico) y la sumisin a lo real. Mediante el arte el nio busca simultneamente satisfacer
sus necesidades y adaptarse a los objetos as como a otros sujetos intenta insertar e
introducir lo que l piensa y siente en este mundo de realidades objetivas y comunicables
constituido por el universo material y social.
36
Desarrollo de la sensibilidad para comprender la significacin de las formas, valores, los
materiales, etc.
Practica de los medios de expresin: dibujo, pintura, modelado, canto, baile, movimientos,
etc.
Ejercicios de desarrollo de sus capacidades creadoras, mediante el juego plstico.
Estos medios deben estar al alcance desde el inicio, es decir, desde que comienza a
expresarse, a comunicarse.
Los nios desde que nacen estn en constante evolucin, en el campo psicolgico,
fisiolgico, grfico, plstico, entre otros. Durante la etapa de 0 a 5 aos, los pequeos son
hbiles, curiosos y espontneos.
37
Etapa 0 a 2 aos.- Esta es la etapa de descubrimiento, en la que las actividades plsticas en
s misma no existe, solo es descubrir los materiales y tocarlos, descubriendo tambin los
movimientos que pueden desarrollar con sus brazos y manos.
Etapa 2 a 3 aos.- Es la etapa del garabateo, es una de las primeras formas de expresin. El
nio realiza grafismo a su alrededor: en la tierra, en la arena, en las paredes, en los muebles,
satisfaciendo as sus necesidades del movimiento.
Es un garabateo desordenado, de lneas fuertes o delicadas, segn la personalidad infantil.
En sus primeros garabateos el nio no busca representar objetos, es el placer de dejar un
trazado que hace disfrutar; descubre tambin el color, la masa o plastilina como sensacin
tctil.
El nio representa aquello que es importante para l. Juega con las formas y sus
dibujos lo satisfacen por la representacin en s.
Poco a poco el nio ir aadiendo detalles y color en sus dibujos y con ello evolucionar su
expresin.
Con el estmulo continuado desde sus inicios, el nio lograr adquirir destrezas,
habilidades y cualidades como: paciencia, perseverancia, dominio de s mismo, respeto hacia
38
las cosas, sentido de belleza, medio de expresin, cultura, formacin espiritual, alegra,
iniciativa, imaginacin y sentido de crtica. (Pilar, Eliana, Juana, & Mauro, 2004)
Estimular sus sentidos del nio a travs der arte se a este msica, pintura, u otros; es
un medio principal para su desarrollo integral tomado en cuenta que el nio aprende
explorando su cuerpo es donde se debe presentar los materiales adecuados para la edad. De
esta manera podemos descubrir sus interesa y aptitudes
39
Dentro de la expresin plstica se puede descubrir el desarrollo creador en el
independiente e imaginativo enfoque del trabajo artstico. No es indispensable que los nios
posean destrezas para ser creadores, pero en cualquier forma de creacin hay grados de
libertad afectiva o emocional para explorar, experimentar y compenetrarse en la obra. Esto
es cierto tanto en el caso de la eleccin de los temas como en el empleo del material artstico.
En nuestro sistema educativo todo est dirigido al aprendizaje, que en muchos casos
significa exclusivamente adquisicin de conocimientos. Una educacin unilateral, cuyo
acento se haya colocado en los conocimientos, descuida muchas cosas importantes que el
nio necesita para adaptarse adecuadamente al mundo que lo rodea. Para ello las tareas de
expresin plstica, iniciadas en los primeros aos de vida, pueden representar muy bien las
diferencias que hay entre individuos adaptados y felices en contraposicin a otros que, a pesar
de cuanto han aprendido, siguen creciendo de equilibrio y sufren dificultades en su relacin
con el medio.
Para el nio la expresin plstica puede ser la vlvula reguladora entre su intelecto y
sus emociones; puede convertirse un una evasin, aunque sea inconsciente; en definitiva,
aquella forma de expresin a la que recurrimos cuando las palabras resultan inadecuadas
Fundamentacin de la educacin plstica
Entre los argumentos que justifican la necesidad de la educacin plstica y la expresin
artstica en la Educacin Infantil, destacaremos:
Su valor intrnseco.- ya que el arte aparece, junto a las ciencias y la tecnologa, como una
de las facetas fundamentales del ser humano; por tanto, debe aparecer en la formacin inicial
del nio.
Su adecuacin al desarrollo madurativo.- La psicologa evolutiva pone de manifiesto que
desde la adquisicin del lenguaje oral hasta la culminacin de las operaciones concretas, el
perodo comprendido entre los 2 y los 6 aos est dominado por la funcin simblica, cuyas
manifestaciones bsicas son el dibujo, el juego y el lenguaje verbal. Las tres se hallan
40
ntimamente relacionadas y son justamente la base sobre la que se desarrollar la experiencia
artstica.
Forma de desarrollar la sensibilidad.- La pedagoga cognitiva defiende que el
conocimiento se origina y fundamenta en la percepcin sensorial. La educacin de la
sensibilidad es la va idnea para potenciar todas las operaciones mentales del sujeto. El
desarrollo de la sensibilidad implica aumentar la capacidad de reconocimiento y
discriminacin de formas, colores, volmenes,... y sus relaciones.
Como desarrollo de la capacidad creativa.- Para el fomento de la creatividad, la actividad
artstica tiene un papel destacado, ya que requiere ejercitar el impulso creador y no la
reproduccin mecnica de lo ya conocido.
Como medio de autoexpresin.- Las actividades plsticas son idneas para dar rienda suelta
a todo lo que el nio necesita manifestar.
Medio para desarrollar la autoestima.- ya que en la actividad plstica el nio se siente
implicado completamente en la tarea que realiza por tanto, esta implicacin debe ser
potenciada y valorada positivamente para inducir al nio a confiar en sus propios recursos
expresivos y hacerle comprender el inters que tienen sus trabajos cuando son
verdaderamente personales.
Como multiplicador de los recursos expresivos.- Junto a los lenguajes verbal y
matemtico, el lenguaje grfico, as como el musical y el corporal, constituyen instrumentos
bsicos de comunicacin.
Como medio de democratizacin de la cultura.- Lo heterogneo de los ambientes
familiares y socioculturales que rodean al nio hace que no todos lleguen a la escuela con el
mismo bagaje cultural ni con la misma motivacin hacia las experiencias artsticas. La
Educacin Infantil debe equilibrar desde el principio estas desigualdades con el fin de
universalizar y democratizar el bagaje cultural
41
Objetivos, contenidos, materiales, actividades, estrategias metodolgicas de la
Educacin Plstica
Objetivos.
Partiendo del carcter globalizador e integrador de la Educacin Plstica se propone el
siguiente gran objetivo: Conseguir la educacin integral del nio a travs de la Educacin
Plstica.
El desarrollo de la coordinacin culo-manual y la progresiva precisin de las
habilidades motoras correspondientes permitirn a los nios utilizar la expresin plstica para
representar sus vivencias.
Este objetivo podemos concretarlo siguiendo la progresin evolutiva del nio:
De 0 a 3 aos
Desarrollar la relacin entre el movimiento manual y el trazo.
Pasar progresivamente del garabato incontrolado al control del movimiento y
formas.
Iniciar la expresin con dibujo y color.
Desarrollar la capacidad de representacin de formas abiertas y cerradas.
De 3 a 5 aos
Desarrollar la capacidad de representar las primeras nociones grficas de espacio
topolgico: dentro, fuera, arriba, abajo,...
Desarrollar la capacidad de producir imgenes grficas parecidas a un objeto que se
quiere representar.
Representarse a s mismo y a los objetos.
42
Desarrollar la capacidad de representar superficies y relaciones sobre ellas.
Desarrollar la capacidad de diferenciar formas, tamaos y direcciones en el espacio.
De 5 a 6 aos
Desarrollar las relaciones entre los objetos y el espacio.
Desarrollar las nociones de orientacin espacial.
Desarrollar los conceptos espaciales de verticalidad y horizontalidad.
Desarrollar la representacin de superficies y planos.
Contenidos.- Los principales contenidos a tener en cuenta en el rea de expresin plstica
en la etapa de Educacin Infantil se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
Conceptuales.- Materiales tiles para la expresin plstica.
Diversidad de obras plsticas que es posible producir y que se encuentran en el
entorno: pintura, escultura, dibujo, diversas ilustraciones, etc.
Procedimentales
Diversos procedimientos para representar hechos, sucesos,...
Utilizacin de las tcnicas bsicas de dibujo, pintura, modelado, collage,...
Utilizacin de materiales especficos e inespecficos para la produccin plstica (cera,
tempera, harina, agua).
Empleo correcto de tcnicas y materiales.
43
Representacin de la figura humana en su conjunto y diferenciacin de las distintas partes
del cuerpo.
Percepcin diferenciada de colores primarios y secundarios.
Actitudes
Disfrute de las propias elaboraciones plsticas y las de los otros.
Gusto e inters por las producciones propias.
Respeto a las elaboraciones plsticas de los dems.
Inters por el conocimiento de las tcnicas plsticas bsicas y actitudes proclives a la buena
realizacin.
Cuidado de los materiales e instrumentos que utilizan.
Valoracin ajustada de la utilidad de la imagen (TV, cin)
Materiales.
Segn el desarrollo del nio, el educador escoger los materiales adecuados a su nivel.
Con los ms pequeos el profesor dirigir ms la seccin del material. Con los mayores se
dejar lugar a la experimentacin.
Para la etapa del garabateo los materiales recomendados son: lpices, ceras, tizas, papel
y cartulina, y como materiales moldeables la plastilina y la arcilla.
En la etapa esquemtica se aaden materiales como la tmpera, pincel, papel absorbente,
lpices de colores, papel mach y todo tipo de material de desecho. Entre los materiales
moldeables: masa de pan, pasta de sal, arcilla y plastilina.
Para los primeros contactos con materiales moldeables conviene seleccionar aquellos
cuyas cualidades tctiles no provoque rechazo (frialdad, dureza, adherencia).
44
Jugar con el barro tiene mltiples posibilidades pero conviene comenzar con la plastilina ya
que no necesita ningn tipo de herramienta o tcnica de utilizacin.
Tanto los materiales como las tcnicas que se desarrollan con ellos los veremos ms
claramente en la descripcin de los diferentes tipos de actividades plsticas que podemos
realizar.
Actividades.
En trminos generales, y partiendo del concepto de educacin plstica como lenguaje
visual, y al igual que ocurre con el lenguaje verbal, en el que la primera actuacin es ensear
a hablar, la primera funcin del lenguaje plstico es ensear a ver. As, quedamos
condicionados a no realizar ninguna actividad que previamente no haya supuesto un proceso
de observacin, como por ejemplo la lectura de imgenes, tanto reales como fotos, dibujos,...
Esta observacin debe ser activa, selectiva y significativa.
Entre la gran diversidad de actividades que se pueden realizar las siguientes tcnicas
grafo plticas.
Aqu se incluyen actividades que inciden sobre objetivos muy concretos. Todas ellas
constituyen un aprendizaje bsico para el desarrollo motriz de la pre escritura:
Arrugado.-sta tcnica consiste en arrugar el papel de diferentes colores utilizando los dedos
ndices y pulgares.
Rasgado.-Rasgar es cortar con los dedos ndice y pulgar papeles largos y finos.
Trozado.-desarrolla el tacto y el tono muscular. Se usa como actividad introductoria a los
ejercicios de recortado.
Dctilo pintura.-Son actividades que se realizan con las diferentes partes del cuerpo, y a la
vez se las identifica utilizando pinturas liquidas: Se puede trabajar: Dibujando el cuerpo
humano y que el nio lo pinte. Empapar su mano, pie de pintura y dibujar en papel, y a la
vez ir identificando cul es su lado izquierdo y cul es su lado derecho.
45
Modelado.-Desarrolla la coordinacin viso-manual, la tonicidad, el autocontrol, la
relajacin, la comprensin de la dimensin y volumen de los objetos, adems del
conocimiento preciso de los detalles que poseen los objetos a ser representados Con esta
tcnica es posible valorar el grado de auto reconocimiento corporal que poseen los pequeos
y a partir de ello, trabajar la autoestima individual y grupal.
Enroscar.-Es una actividad que implica el uso de toda la mano y hacer movimientos en
forma de rosca o circulares. Actividades: Cerrar y Abrir frascos. Poner y sacar tornillos. Abrir
y cerrar linternas. Abrir y cerrar manijas redondas de las puertas.
Ensartado.-Consiste en que el nio ensarte o introduzca un hilo grueso en un orificio de un
objeto, quiere decir que, debe poner a trabajar sus dos manos para realizar esta actividad.
Actividades: Pasar carretes de hilo en lana. Pasar lana en sorbetes. Pasar en lana fideos. Pasar
en lana cuentas de diferente tamao y colores.
Dibujar.-Consiste en que el nio haga un dibujo que el desee hacer al inicio y despus de
acuerdo a la orden que se le d copiar: El nio ya est en capacidad de copiar un dibujo
sencillo a su propio cuaderno y poco a poco lo vamos a complicar la tarea de dibujo.
Punteado.-Esta tcnica consiste en formar puntos, antes de realizarlo es importante preparar
la superficie de forma correcta y se aplique una base de pintura no porosa al aceite. Para
llevar a cabo esta tcnica pueden emplearse diferentes tipos de materiales, por ejemplo,
barniz fluido, pintura diluida mezclada con una parte de agua para emulsionar.
Punzado.-El aprendizaje de la escritura es uno de los principales objetivos de la educacin,
una habilidad importante en la comunicacin integral del nio, su desarrollo cognitivo y su
personalidad. Un nio que tiene problemas para aprender a leer o escribir est ms propenso
al fracaso escolar, por ello es fundamental que se encuentre preparado para la adquisicin de
dichos aprendizajes, respetando su desarrollo ya que requiere de una maduracin
neurobiolgica previa. Cmo se logra esto? No empieza cuando el nio ingresa a la escuela,
antes es necesario un desarrollo sensorio motor apropiado y el entrenamiento de movimientos
bsicos que le permitirn crear una mejor fluidez, armona tnica, direccionalidad,
segmentacin y por ende rapidez y legibilidad en su escritura.
46
El collage.- Esta clase de composicin requiere que el tamao de la obra soporte se adecue
al tipo de material y a la forma del soporte para resaltar al contenido de lo que se quiere
expresar.
Recortado. Permite lograra un desarrollo viso motriz primero con el recortado utilizando las
manos; luego la tijera subiendo la complejidad rectas, curvas zigzag entre otras.
Estrategias metodolgicas.
La metodologa se ha venido describiendo paralelamente a las actividades, pues con ellas
se ve cmo el mtodo es fundamentalmente activo, en el que el nio aprende por
descubrimiento, construyendo as su aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas parten del principio de la observacin del entorno,
enriquecindose de esta manera el nmero de imgenes que el nio va reteniendo en su
mente, de manera que se amplen as sus posibilidades expresivas.
Esta metodologa experimental enriquece su memoria y su capacidad de asimilacin.
El proceso grfico llevado a cabo como desarrollo de destrezas y estrategias de accin
potencia su capacidad creativa. Este es el primer paso para generar en los nios el
pensamiento independiente, original y expresivo.
En cuanto a los procedimientos metodolgicos se siguen fundamentalmente dos, que
pos opuestos son complementarios:
Metodologa sinttica.- Parte de lo general para llegar a lo particular. Por ejemplo, en
modelado se configura la forma de una figura a partir de un bloque de arcilla.
Metodologa analtica.- Se parte de lo particular para llegar a lo general. Por ejemplo: en
modelado se hacen por partes los brazos, piernas, cabeza, etc., de una figura y despus juntar
todas las piezas para formar la figura humana.
47
Estrategias de evaluacin.
La valoracin de las actividades grfico-plsticas abarcar todos los apartados vistos en los
objetivos: capacidades, destrezas, actitudes.
La valoracin de las actividades tiene varios aspectos, uno individual y otro como
grupo en cuanto a incidencias, organizacin, ritmo de trabajo, inters, actitud. Adems se
requiere un anlisis riguroso respecto a la metodologa del educador.
En este anlisis reflexivo de la metodologa hay que tener en cuenta tres aspectos:
Anlisis de la organizacin.- El educador debe tener una visin conjunta y progresiva de
los objetivos a alcanzar en un periodo concreto, adems de programar objetivos a largo plazo.
Debe coordinar las actividades y proponerlas con claridad.
Anlisis de la actitud.- Se debe reflexionar sobre la predisposicin del educador para
trasmitir un clima estimulante. Si se realiza o no un seguimiento individualizado del alumno,
evita la rutina, adecua las actividades a los objetivos educativos, procura que las actividades
sean ms importantes que el resultado.
Anlisis del procedimiento
Segn sea la actividad, habr que valorar en funcin del nmero de alumnos si ser operativa,
ya que en la atencin individualizada es fundamental esta consideracin.
Conocer los recursos materiales de que se dispone, incluyendo el espacio fsico.
Preparar con anterioridad los materiales necesarios.
Prever alternativas por si falla algn recurso didctico.
Seguir un orden coherente con los progresos cognitivos y las destrezas motoras.
Que el proceso no sea asfixiante, dejando que el nio confe en sus capacidades y
experimente la sensacin de haberlo conseguido o intentado.
48
Para los nios la plstica es un medio de expresin que a la vez permitir comunicarse
a travs de la exploracin sensorial el plasma interpreta de desde ese momento podemos
describir su personalidad por ello es importante que en las instituciones educativas se
fomente la participacin activa en esta destreza.
49
2.7. Ejes de desarrollo del currculum de Educacin Inicial
Ejes de desarrollo y aprendizaje
Son campos generales de desarrollo y aprendizaje que responden a la formacin
integral de los nios y orientan las diferentes oportunidades de aprendizaje.
Organizacin curricular de los aprendizajes.
El Ministerio de Educacin plantea tres ejes de desarrollo y aprendizaje para la
Educacin Inicial cada uno de ellos engloba a diferentes mbitos propuestos para cada
subnivel educativo. Los ejes de desarrollo y aprendizaje con: Desarrollo personal y social,
Descubrimiento Natural y Cultural, expresin y Comunicacin. (Educacion, 2014, pg. 13).
De cada uno de los ejes se desprenden los mbitos, que estn identificados para cada
subnivel educativo
Caracterizacin de los ejes de desarrollo y aprendizaje
Eje de desarrollo personal y social.- este eje integra los aspectos relacionados con el
proceso de construccin de la identidad del nio, a parte del descubrimiento de las
caractersticas propias y la diferenciacin que establece entre l y las otras personas,
promoviendo el creciente desarrollo de su autonoma mediante acciones que estimulan la
confianza en s mismo y el mundo que lo rodea, y fomentando la construccin adecuada de
su autoestima e identidad, como parte importante de una familia, de una comunidad y de un
pas. Tambin considera aspectos relacionados con el establecimiento de los primeros
vnculos afectivos, propiciando interacciones positivas, seguras, estables y amorosas con la
familia, otros adultos significativos y con sus pares.
Adems se considera el paulatino proceso de adaptacin y socializacin del nio que
propicia la empata con los dems, as como la formacin y practica de valores, actitudes y
normas que permiten una convivencia armnica.
Forman parte para este eje para el subnivel 1 el mbito de vinculacin emocional y
social y para el subnivel 2 el de identidad y autonoma y convivencia.
50
Eje de descubrimiento del medio natural y cultural
En este eje se contempla el desarrollo de habilidades de pensamiento que permiten
al nio construir conocimientos por medio de su interaccin con los elementos de su entorno,
para descubrir el mundo exterior que lo rodea esta construccin se facilita por medio de
experiencias significativas y estrategias de mediacin que posibilitan la comprensin de las
caractersticas y relaciones de los elementos, tanto del medio natural como de su medio
cultural. En este contexto se pueden rescatar los saberes y conocimientos ancestrales, se
fomenta la curiosidad y se desarrollan procesos de indagacin.
El mbito del subnivel inicial 1, que conforma este eje, es el de descubrimiento del
medio natural y cultural, mientras que en el subnivel inicial 2 se divide en dos mbitos el de
relacione con el medio natural y cultural y el de relaciones lgico matemtico.
Eje de expresin y comunicacin
En torno a este eje se consolidan procesos para desarrollar la capacidad comunicativa
y expresiva de los nios, empleando las manifestaciones de diversos lenguajes y lenguas,
como medios de exteriorizacin de sus pensamientos, actitudes, experiencias y emociones
que les permitan relacionarse e interactuar positivamente con los dems.
Adems se consideran como fundamentales los procesos relacionados con el
desarrollo de las habilidades motrices. El nio, partiendo del conocimiento de su propio
cuerpo, lograr la comprensin e interaccin con su entorno inmediato.
Para el subnivel 1 de este eje se derivan los mbitos de manifestacin del lenguaje
verbal y no verbal, y exploracin del cuerpo y motricidad; para el subnivel inicial 2, los
mbitos de comprensin y exploracin del lenguaje, expresin artstica y expresin corporal
y motricidad. (CURRICULO., 2014)
Los ejes en educacin inicial son la base primordial para construir la enseanza y
aprendizaje por que cuenta con parmetros necesarios para el desarrollo integral de los
nios, ofrecindoles un ambiente de afecto y motivacin.
51
FIGURA 1
Ejes de desarrollo de educacin inicial
Se refiere a las estrategias que utilizan los docentes para estimular el desarrollo integral de
los nios. Dichas estrategias son un medio no un fin; tienen valor solamente si resultan
efectivas para facilitar el aprendizaje. Los docentes pueden seleccionar estrategias, adaptarlas
o inventar nuevas siempre pensando en los nios y en la disponibilidad del espacio y materiales
para implementarlas.
52
Pautas para la elaboracin de una unidad didctica
Ttulo o tema:
Objetivos: para qu?
Requisitos previos: conexin con las unidades que anteceden.
Contenidos: qu aprender?
53
GLOSARIO DE TRMINOS
Destreza. Es la expresin del saber hacer, en los estudiantes que caracteriza el dominio de la
accin. (LAROUSSE, 2004, pg. 340)
54
Estimular. Proponerle, demostrarle, provocarle a que el nio y la nia desarrollen actividades
encaminadas al aprendizaje. (LAROUSSE, 2004, pg. 423)
Habilidades cognitivas. Son aquellas que se ponen en marcha para analizar y comprender la
informacin recibida, cmo se procesa y como se estructura en la memoria. Desde el punto
de vista cognitivo, se concibe el aprendizaje como un conjunto de procesos que tienen como
objeto el procesamiento de la informacin. (LAROUSSE, 2004)
Ldico. Se refiere al juego. Por medio del juego o tcnicas ldicas se puede ensear los nios
y nias de educacin inicial. (LAROUSSE, 2004, pg. 620)
Mtodo. Procedimiento que se sigue en las ciencias para hallar la verdad y ensearla.
(LAROUSSE, 2004, pg. 364)
Memoria visual. Se trata de la memoria que nos permite conservar todas las nociones que
nos han llegado a travs de los ojos. El tipo visual ve el rostro cuyo recuerdo evoca, lee el
fragmento de poesa que recita, sigue la pgina de msica que toca sin partitura. Registra las
55
imgenes percibidas, los lugares por los que pasamos, los rostros que hemos conocido.
(LAROUSSE, 2004)
Tcnicas. Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo. (LAROUSSE, 2004,
pg. 967)
56
Captulo tres
3. Metodologa
La metodologa aplicada en este trabajo de grado es una investigacin exploratoria se
utiliz los conocimientos obtenidos para llevar a cabo la prctica para beneficio a los nios
y nias del Centro de Educacin Inicial.
57
3.2. Nivel o tipo de investigacin exploratoria
Se utiliz los conocimientos obtenidos y se llevar a la prctica para traer beneficios a
los nios y nias.
Seccin
Sexo
Cantidad
Inicial 1
paralelo A
nios
paralelo B
nias
nios
nias
8
7
8
nios
nias
nios
nias
10
10
10
10
Inicial 2
paralelo A
paralelo B
N de nios por
paralelos
15
15
20
20
70
Total poblacin objetivo
58
3.3.2. Muestra
Debido al nmero de nios y nias del Centro Inicial 17 de Julio 70 nios, se aplic
un censo para obtener la informacin primaria; por tanto no se utiliz la frmula de la
muestra. La mayora de los investigadores aconseja que cuando la poblacin o universo a
investigar no sobrepasa de las 70 unidades, no hay que determinar muestra para aplicar
instrumentos de investigacin, se aplic un censo, para captar la informacin a toda la
poblacin. (POSSO, Y., Proyectos, Tesis y Marco Lgico, 2011)
3.4. Mtodos
3.4.1. Mtodo inductivo
59
3.5. Tcnicas
3.5.1. Observacin
Se utilizar cuando se desee evaluar el procedimiento ante el desarrollo y ejecucin
de tcnicas grafo plsticas, a travs de la lista de cotejo de una forma natural tanto del grupo
como de cada nio en particular.
Obteniendo informacin primaria necesaria para de la elaboracin de este proyecto;
3.5.2. Revisin Documental
Ser de gran utilidad contar con instrumentos necesarios como libros, revistas
internet, monografas, entre otros para recoger informacin y elaborar el marco terico de
esta manera recolectar informacin necesaria para elaborar el proyecto de investigacin.
3.6. Instrumentos
3.6.1. Lista de Cotejo
Este instrumento servir para registrar la presencia o ausencia de actitudes,
caractersticas y destrezas puntuales en relacin a la investigacin sobre el uso de tcnicas
grafo plsticas, se lo realizara de una manera individual para recabar informacin precisa y
favorecer a nuestra investigacin.
3.6.2. Encuesta
La encuesta como tcnica de recoleccin de datos se aplicar a las maestras y padres
de familia para determinar la necesidad de mejorar la expresin artstica en los nios a travs
de las tcnicas grafo plsticas.
60
TABLA 1
3.7.-MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE
CONCEPTO
Proporcionar
orientaciones
metodolgicas
a travs de
criterios
tcnicos que
les
permita
aplicar de una
manera clara y
espontanea
las
tcnicas
grafo plsticas.
DIMENSION
INDICADOR
Proceso
Enseanza
Aprendizaje
Coordinacin
manual
Tcnicas
para
el
desarrollo de
actividades
grafoplsticas
culo
INSTRUMENTO
DE
EVALUACION
A
travs
de
ejercicios
prcticos
que
permitan verificar
la utilizacin de las
tcnicas.
Mediciones
cuantitativas del
avance peridico
de los indicadores
VARIBLE DEPENDIENTE
VARIABLE
PROMOVER EL USO
ADECUADO EN LA
APLICACIN
DE
TCNICAS
GRAFOPLASTICAS
CONCEPTO
dominio
de
habilidades
sensoperceptivas
y
sicomotoras
que permiten
expresarse
libremente
y
potenciar
su
creatividad
DIMENSION
potencializar
sentidos
dominio
cuerpo
de
INDICADOR
INSTRUMENTO
sus
expresarse
libremente
observacin
su
creatividad en el
desarrollo
de
actividades
se
realizar
trabajos
creativos,
utilizando
tcnicas grafo
plsticas
evaluacin
prctica
61
Captulo cuatro
4.Anlisis de resultados
Se aplic una encuesta a los docentes que laboran en el centro de Educacin Inicial U.E17
de Julio y una lista de cotejo a los nios y nias. Los datos fueron organizados, tabulados y
representados en cuadros y grficos circulares que muestran las frecuencias y los porcentajes
que arrojan los tems formulados en el cuestionario.
El cuestionario se dise para conocer como ndice las tcnicas grafo plsticas en el
desarrollo de las habilidades sensoperceptivo y psicomotriz
Formulacin de la pregunta
Cuadro de tabulacin
Grfico
62
TABLA 2
Conoce la importancia de la motricidad fina
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia
20
50
70
%
29%
71%
100%
FIGURA 2
Conocimiento de la importancia de la motricidad fina
29%
1
2
71%
Anlisis:
Del 100% de padres/madres de familia encuestados el 29% conoce sobre la importancia de
la motricidad fina en el desarrollo del nio, mientras que el 71% desconoce su valor.
63
TABLA 3
El nio/a deja caer con facilidad los objetos que sujeta con las manos
Alternativas
Frecuencia
9%
64
91%
70
100%
Muy frecuente
Poco frecuente
Total
FIGURA 3
El nio/a deja caer con facilidad los objetos que sujeta con las manos
9%
91%
Anlisis:
Del universo total de encuestados, el 9% afirma que sus nios deja caer los objetos, mientras
que el 91% controlan sus movimientos que permiten sujetar los objetos con facilidad
64
TABLA 4
Cree usted que su hijo/a tiene debilidad en sus manos
ALTERNATIVAS
FRECUENCIA %
SI
9%
NO
64
91%
Total
70
100%
FIGURA 4
Cree usted que su hijo/a tiene debilidad en sus manos
9%
91%
Anlisis:
El 9% de los padres de familia indica que sus nios tienen debilidad en sus manos que no le
permiten controlar sus movimientos, mientras que el 91% de los encuestados afirma que sus
nios controlan sus movimientos al sujetar los objetos sin ningn problema.
65
TABLA 5
Realiza con facilidad las tareas
Alternativas
Frecuencia
Siempre
Casi siempre
10
30
13%
45%
A veces
Nunca
Total
20
10
70
29%
13%
100%
FIGURA 5
Realiza con facilidad las tareas
13%
13%
1
2
29%
3
45%
Anlisis:
Los padres de familia en su mayora reconocen que las actividades enviadas por la docentes
no son cumplidas a cabalidad por motivo de no estar presente en el diario vivir de sus
nios/as ya sea por trabajo u otras situaciones, en bajos porcentajes demuestran que ayudan
a sus nios a cumplir con sus acciones a realizar.
66
TABLA 6
Sujeta correctamente los materiales como lpiz, colores y crayones
Alternativas
Frecuencia
Si
No
Total
20
50
70
29%
71%
100%
FIGURA 6
Sujeta correctamente los materiales
29%
1
2
71%
Anlisis:
Con la encuesta realizada podemos confirmar que la mayora de los nios/as no utilizan
correctamente los materiales que permiten su desarrollo motriz como: crayolas, colores, entre
otros. Menos de la mistad indica que sus nios manejan sus habilidades correctamente para
desarrollar sus actividades.
67
TABLA 7
El Centro de Educacin Inicial cuenta con materiales didcticos para el desarrollo de la
motricidad fina
Alternativas
Frecuencia
10
60
0
70
Muchos
Pocos
Nada
Total
14%
86%
0%
100%
FIGURA 7
El Centro de Educacin Inicial cuenta con materiales didcticos para el desarrollo de la
motricidad fina
0%
14%
1
2
3
86%
Anlisis:
Del 100% de padres de familia encuestados el 14% afirma que el la institucin existe muchos
materiales
conocimiento de que hay pocos materiales que ayudan a desenvolverse adecuadamente a las
docentes para fomentar sus habilidades y destrazas.
68
TABLA 8
Qu actividad le gusta realizar ms a su hijo/a
Alternativas
Frecuencia
Pintar
Recortar
Dibujar
Total
20
20
30
70
29%
29%
42%
100%
FIGURA 8
Qu actividad le gusta realizar ms a su hijo/a
42%
29%
1
2
3
29%
Anlisis.
De los padres de familia encuestados, el 42% manifiesta que sus nios/as prefieren realizar
actividades relacionadas con el dibujo, mientras que un 29%, manifiesta que les gusta pintar
o recortar.
69
TABLA 9
Cree que el nio/a tendr problemas de escritura en el futuro
Alternativas
Frecuencia
Si
4%
No
12
17%
Tal vez
55
79%
Total
70
100%
FIGURA 9
Cree que el nio/a tendr problemas de escritura en el futuro
4%
17%
1
2
79%
Anlisis:
Del 100% de padres/madres de familia el 79% piensa que que sus nios talvez tengan
problemas de escritura a futuro, mientras que en un 17% indica que no tendr dificultad y
un 4% afirma que si tendrn problemas si se incorporan actividades que estimulen su
desarrollo.
70
TABLA 10
La motricidad fina influye en la vida adulta del nio?
Alternativas
Totalmente
En su mayor parte
Muy poco
Nada
Total
Frecuencia
5
50
5
10
70
%
7%
71%
7%
15%
100%
FIGURA 10
La motricidad fina influye en la vida adulta del nio
15%
7%
1
7%
2
3
71%
Anlisis:
Del 100% de padres de familia encuestados, el 7% asegura que influir en su futuro; el 71%
en su totalidad afirma que si influir en la vida adulta de sus hijos, mientras que el 17 %
asevera que no tendr ningn problema, as como el 15% demuestra que no incidir. Por tal
motivo se incentivar desde el hogar el realizar actividades que ayuden a fortalecer su
desarrollo en actividades de motricidad fina.
71
TABLA 11
Le gustara contar con una gua metodolgica sobre el uso de tcnicas grafo plsticas que
ayuden a desarrollar las habilidades de la motricidad fina
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia
70
0
70
%
100%
0%
100%
FIGURA 11
Le gustara contar con una gua metodolgica sobre el uso de tcnicas grafo plsticas que
ayuden a desarrollar las habilidades de la motricidad fina
0%
1
2
100%
Anlisis:
El 100% de padres familia encuestados est de acuerdo en que las docentes manejen una gua
de apoyo para desarrollar las habilidades sensoperceptivas y psicomotoras a travs de la
72
motricidad fina. Esto permitir que sus hijos no tengan repercusiones negativas en su proceso
cognitivo posteriores.
TABLA 12
Conoce la importancia de la motricidad fina en el desarrollo cognitivo de los nios
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia
2
2
4
%
50%
50%
100%
FIGURA 12
Conocimiento de la importancia de la motricidad fina
50%
50%
1
2
Anlisis:
De las docentes encuestadas el 50% conoce la importancia de la motricidad fina y su
incidencia en el desarrollo de los nios/as, mientras que el otro 50% no conoce.
73
Est es una informacin que evidencia la hiptesis de que los maestros desconocen la
importancia de los mtodos y tcnicas grafoplsticas en el desarrollo cognitivo de los nios.
Por lo que de suyo, plantea la necesidad de generar estrategias para que el 100% de maestros
tengan ese conocimiento.
TABLA 13
Qu nivel de conocimiento tiene sobre las estrategias para desarrollar la motricidad fina
Alternativas
Alto
Medio
Bajo
Nada
Total
Frecuencia
2
2
%
50%
50%
100%
FIGURA 13
Qu nivel de conocimiento tiene sobre las estrategias para el desarrollar la motricidad fina
50%
50%
1
2
Anlisis:
De las docentes encuestadas el 50% utiliza adecuadamente estrategias para desarrollar
actividades que permiten el desarrollo de la motricidad fina. El otro 50% tiene un nivel medio
sobre su importancia de realizar estas actividades.
74
Eso significa que en trminos generales si existe un buen manejo, aunque no el suficiente de
tcnicas que contribuyen a la motricidad fina de los nios y nias, lo que nos hace inferir que
en este aspecto solo es necesario un refuerzo.
TABLA 14
Cree usted que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo del nio
Alternativas
Si
No
Total
Frecuencia
4
0
4
%
100%
0%
100%
FIGURA 14
Cree usted que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo del nio
0%
1
2
100%
Anlisis:
El 100% de las docentes si estn de acuerdo sobre la importancia de la motricidad fina en el
proceso de desarrollo del nio. Sin embargo esto no concuerda con la praxis pedaggica
donde notamos dficits preocupantes en la utilizacin de metodologas y tcnicas para
desarrollar adecuadamente para la motricidad fina.
75
TABLA 15
Utiliza material didctico y tcnicas grafoplsticas especficos para el desarrollo de la
motricidad fina
Alternativas
Frecuencia
%
Siempre
50%
Casi siempre
50%
Nunca
0%
Total
100%
FIGURA 15
Utiliza material didctico y tcnicas grafoplsticas especficos para el desarrollo de la
motricidad fina
0%
1
50%
50%
2
3
Anlisis:
El 50% de las docentes utiliza material didctico existente en la institucin para desarrollar
actividades que estimulan el aprendizaje. El otro 50% manifiesta que rara vez lo utiliza.
Habra que determinar si el material didctico existente es el recomendado tcnicamente
76
para cumplir este objetivo. En todo caso resulta preocupante que el 50% no hace uso, sino
excepcionalmente de algn tipo de d material didctico con estos fines, lo que confirma la
hiptesis de que los nios (as) del Centros de Educacin Inicial salen con dficit cognitivo
de este nivel y nos alerta para disear polticas apropiadas para que el 100% de docentes
utilicen siempre el material didctico, una vez que este haya sido abalizado tcnicamente.
TABLA 16
Aparte de los materiales existentes en el centro infantil, usted necesita otros tcnicamente
ms apropiados
Alternativas
Frecuencia
Si
100%
No
0%
Total
100%
FIGURA 16
Aparte de los materiales existentes en el centro infantil, usted necesita otros tcnicamente
ms apropiados
0%
1
2
100%
Anlisis:
El 1005 de las docentes encuestadas estn de acuerdo en que necesitan otros materiales para
realizar sus actividades que les permitan desarrollar con eficiencia su estimulacin a los
77
nios/as. Esto es un factor positivo, puesto que existe conciencia de que hay un dficit en
este aspecto en su labor pedaggica.
TABLA 17
Cree usted que el material didctico es fundamental para uso y desarrollo de las tcnicas
grafo plsticas
Alternativas
Frecuencia
Mucho
100%
Poco
0%
Nada
0%
Total
100%
FIGURA 17
Cree usted que el material didctico es fundamental para el desarrollo de las tcnicas grafo
plsticas
0%
1
2
100%
Anlisis:
78
Todos los docentes reconocen la importancia de tener material didctico suficiente y
adecuado a la edad del nio.
TABLA 18
En qu actividades le gusta trabajar con los nios y nias
Alternativas
Frecuencia
Motricidad fina
25%
Motricidad gruesa
0%
Pre-escritura
25%
Pre-matemtica
0%
Pre-lectura
25%
Valores
25%
0%
100%
Total
FIGURA 18
A usted le gusta trabajar con los nios y nias en qu actividades
0%
1
2
25%
25%
3
0%
25%
25%
4
5
6
0%
79
Anlisis:
Del 100% de docentes encuestadas, el 25% tiene preferencia por la motricidad fina, el 25%,
por la pre escritura, el 25%, por la pre lectura 25% y el 25% por la educacin en valores.
Esto permite inferir que no existe una poltica y una metodologa institucional con
indicadores de desarrollo del nio comunes, pues se ve que cada cual le pone nfasis a
actividades que al docente le interesa, cuando todas ellas deben estar comprendidas dentro
de un plan y de un currculo con los nfasis y los objetivos para los cuales cada una de estas
actividades estn diseadas.
TABLA 19
Utiliza tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias
Alternativas
Frecuencia
Siempre
0%
Casi siempre
50%
A veces
50%
Nunca
0%
Total
100%
FIGURA 19
Utiliza tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la motricidad fina de los nios y nias
0%
1
50%
50%
2
3
80
Anlisis:
Las docentes afirman en un 50% que utilizan tcnicas grafo plsticas para desarrollar la
motricidad fina de los nios y nias, mientras que en otro 50% solo de vez en cuando.
Esto reafirma de que los dficits cognitivos de los nios y nios se debe, entre otros factores,
a la poca utilizacin de mtodos, tcnicas y herramientas grafoplsticas para el desarrollo de
la motricidad fina de los nios y nias. Plantea al proyecto el imperativo de disear polticas,
mtodos y herramientas que corrijan esta debilidad para lograr excelencia en el desarrollo
integral de los nios y nias del CEI.
TABLA 20
Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta del nio/a
Alternativas
Frecuencia
Totalmente
0%
En su mayor parte
75%
Muy poco
25%
Nada
0%
Total
100%
FIGURA 20
Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta del nio/a
25%
75%
81
Anlisis
En un 75% las docentes afirman que si influir en la vida adulta las actividades de motricidad
estimulada en los nios, mientras que en un 25% manifiestan que no incidir en su desarrollo.
TABLA 21
Le gustara tener una gua metodolgica sobre el uso adecuado de las tcnicas grafo plticas
Alternativas
Frecuencia
Si
100%
No
0%
Total
100%
FIGURA 21
Le gustara tener una gua metodolgica sobre el uso adecuado de las tcnicas grafo plticas
0%
1
2
100%
Anlisis:
82
El 100% de las docentes manifiestan que es importante una gua de tcnicas grafo plsticas
de apoyo para impulsar las habilidades sicomotrices en los nios/as en procura de un
desarrollo cognitivo integral.
Aunque no se expresa explcitamente, existe una conciencia autocrtica subyacente del dficit
que tienen las docentes sobre este tema.
Objetivo
Desarrollar la habilidad de coordinacin viso motriz (ojos-manos y pies) para tener
respuestas motoras adecuadas en sus movimientos y en su motricidad fina en los nios y
nias de 3 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial 17 de julio
mbito de desarrollo y aprendizaje.- Expresin corporal y motricidad.
TABLA 22
Tabla de cotejo
N
1
ACTIVIDADES
Utiliza
INICIADO
EN
PROCESO
ADQUIRIDO
%INICIADO
%EN
PROCESO
%ADQUIRIDO
30
15
25
43%
21%
36%
15
30
25
21%
45%
36%
adecuadamente los
materiales
grafo-
plsticos
2
83
3
Realizan
trazos
cortos,
curvos
25
40
15
36%
57%
21%
20
40
10
28%
57%
10%
30
30
10
45%
45%
10%
120
155
85
173
225
121
correctamente
4
Reconocen
las
Coordinan
los
movimientos
armnicamente
TOTAL
FIGURA 22
Lista de cotejo
20%
35%
%INICIADO
%EN PROCESO
45%
%ADQUIRIDO
Anlisis:
En base a los resultados obtenidos en la lista de cotejo se determin que un grupo de
nios se encuentra en el nivel de desarrollo iniciado, lo que es un indicio de retraso en el
aprendizaje del nio/a, lo que impide que sean creadoras de su propio aprendizaje, para
resolver problemas de su diario vivir mediante un pensamiento reflexivo y crtico.
84
En consecuencia las docentes deben poner mayor nfasis en el manejo de tcnicas
grafo plsticas y mejorar la enseanza a travs de la expresin artstica, con el fin de mejorar
la seguridad y confianza de los nios en edades tempranas.
Capitulo cinco
5. Conclusiones y recomendaciones
5.1. Conclusiones
Los nios y nias de 3 a 4 aos del Centro de Educacin Inicial de la U.E. 17 de
Julio presentan descoordinacin culo manual porque no tienen estimulacin adecuada
durante la ejecucin de los procesos de enseanza y en la utilizacin de tcnicas grafo
plsticas.
Los nios y nias del Centro de Educacin Inicial de la U.E. 17 de Julio no tienen
una estimulacin necesaria, esto impide el correcto desarrollo de la motricidad fina, por lo
que es imposible un correcto funcionamiento de las habilidades sensoperceptivas y
psicomotoras
Los padres de familia, debido al ritmo de vida que tienen hoy en da o por
desconocimiento, no dan a sus hijos el apoyo necesario para realizar refuerzos de actividades
que ayuden a desarrollar la motricidad fina con el apoyo de tcnicas grafo plsticas.
Los padres de familia evitan que los nios exploren libremente evitando dejar que sus
hijos plasmen su creatividad.
85
Los resultados del trabajo de las docentes del Centro de Educacin Inicial muestran
que los educadores desconocen el correcto proceso de utilizacin de tcnicas grafo plsticas,
estrategia primordial que necesitan los nios para desarrollar la motricidad fina.
Los docentes del centro de Educacin Inicial no cuentan con material didctico
adecuado para la edad establecida en este rango, de esta manera impiden un correcto
desarrollo motriz en los nios, sea por el bajo presupuesto o por la poca creatividad del (a)
docente.
5.2. Recomendaciones
Las docentes del Centro de Educacin Inicial deben buscar informacin tcnica a
travs de diferentes medios de informacin para actualizarse en conocimientos pedaggicos
que ayuden al nio en su desarrollo psicomotriz a travs de estrategias metodolgicas y
tcnicas grafo plsticas modernas, que responden al desarrollo de la pedagoga y psicologa
infantil en vigencia.
Tomando en cuenta de que el juego y las actividades son una estrategia bsica en el
proceso de enseanza y aprendizaje en todos los niveles del sistema educativo, pero mucho
ms en la educacin inicial, los maestros deben investigar las innumerables actividades
ldicas que aporten cualitativa y cuantitativamente al desarrollo integral de los nios y nias,
aplicando aquellas que involucren de manera integral y simultnea todas las reas de que
est constituido el ser humano: Desarrollo intelectual, desarrollo fsico, desarrollo afectivo,
desarrollo social, desarrollo intercultural y desarrollo ambiental.
Los padres de familia deben involucrarse en el desarrollo integral de sus hijos, pues
es en el hogar donde se sientan las bases de los primeros conocimientos, especialmente en
valores. Aceptando que el sistema educativo le proporcionar conocimientos cientficos y
86
solos fortalecer el conocimiento y prctica de los valores que deben llegar ya cimentados en
cada hogar.
Los padres deben permitir a sus hijos que aprendan a travs de la experiencia,
brindndoles un entorno organizado, donde el nio se sienta seguro, aceptado y estimulado
para explorar por s mismo los conocimiento y habilidades que requiere para su desarrollo
feliz..
87
Capitulo seis
6. Propuesta
Elaboracin
88
FIGURA 23
89
TEMA
Elaboracin de una gua metodolgica para la aplicacin de tcnicas grafoplsticas que
permita el desarrollo de habilidades sensoperceptivas y psicomotoras en nios y nias de
3 a 4 aos en el Centro de Educacin Inicial de la Unidad 17 De Julio
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una gua metodolgica para la aplicacin de tcnicas grafoplsticas que permita el desarrollo de
habilidades sensoperceptivas y psicomotoras en nios y nias de 3 a 4 aos en el Centro de Educacin Inicial
de la Unidad Educativa 1
7 De Julio
OBJETIVO ESPECIFICO
Definir
los
fundamentos
tericos
de
la
Gua
metodolgica
para
la
aplicacin de tcnicas grafoplsticas
OBJETIVO ESPECIFICO
OBJETIVO ESPECIFICO
Diagnosticar la situacin
de los nios y nias del
CEI relacionadas con sus
habilidades
sensoperceptivas
y
visomotoras en funcin de
su capacidad de Centro
aprendizaje
Disear un
Plan de
Mejoramiento
educativo
sobre la base del diagnstico
para mejorar el proceso de
enseanza - aprendizaje a
travs
de
la
Tcnica
grafoplsticas
LOCALIZACIN
- Centro de Educacin Inicial de la Unidad
Educativa 17 de Julio
- Direccin: calle Machala 5-70 y Puyo,
Parroquia Alpachaca, Cantn Ibarra, Provincia
Imbabura.
CONTENIDO
-
Estrategias propuestas
Metodologa de la propuesta
Factibilidad
Aplicabilidad
Validacin
90
6.2 Objetivos
6.2.1 Objetivo general de la investigacin
Elaborar una Gua Metodolgica para la aplicacin de tcnicas grafo plsticas que
permita el desarrollo de habilidades sensoperceptivas y psicomotoras para nios y nias
de 3 a 4 aos en el Centro de Educacin Inicial de la Unidad Educativa 17 De Julio.
6.2.2 Objetivos especficos
Diagnosticar la situacin de los nios y nias del CEI relacionadas con sus
habilidades senso-perceptivas y viso-motoras en funcin de su capacidad de Centro
aprendizaje
91
aportaciones, emociones y opiniones con sus compaeros, convirtiendo la vida en el
aula en un foro abierto de reflexin y de un pensamiento reflexivo.
3. Apoya el desarrollo de la creatividad,
6. 4. Factibilidad de la propuesta
La propuesta es factible ya que existe la respectiva autorizacin de las autoridades del
Centro Infantil Caminitos de Esperanza as como tambin la aceptacin y aprobacin de
los expertos del Instituto Tecnolgico Superior Jos Chiriboga Grijalva. Adems existen
condiciones tcnico administrativas favorables en el plantel y una positiva predisposicin de
los padres de familia que estarn involucrados en el proyecto.
92
acten como participes directos del uso de las tcnicas pictogrficas que se estn planteando
en este proyecto.
6.6. Impactos
Las sensopercepcin se definen como la funcin psquica que permite al organismo a travs
de los cinco sentidos, pueda recibir, elaborar e interpretar la informacin proveniente de su
entorno; mientras que la coordinacin visomotora implica que en el ejercicio deben existir
movimientos controlados y deliberados que requieren de mucha precisin, en el que
intervienen el ojo, mano y dedos.
con el desarrollo de la
investigacin son:
93
sentidos y la coordinacin visomotora en los nios y nias de 3 y 4 aos de edad, con el uso
de material concreto y de bajo costo.
94
6.8 .Accesibilidad de la propuesta
La propuesta es accesible ya que, aunque el aspecto econmico puede ser importante,
no es el determinante en este caso, ni siquiera es un limitante, pues el material didctico a
confeccionarse demandar costos mnimos al alcance de la economa de los padres de familia
y de los docentes. En esta propuesta, el recurso ms importante es el humano, por lo que la
propuesta es absolutamente accesible.
Adicionalmente, los nios, padres de familia y maestras estn en casi en su totalidad
de acuerdo en implementar este proceso, ya que el beneficio de sus resultados redundar
principalmente en beneficio del desarrollo integral de los nios y nias de la institucin.
95
6.9. Actividades de aplicacin
Gua didctica 1
Tcnicas grafoplasticas
TEMA: Rasgado
OBJETIVO: Desarrollarla precisin digital de los dedos.
MATERIALES:
Papel diario, de revistas, bond, papel
de regalo, papel peridico, papel
brillante.
EVALUACIN:
Rasga papel utilizando
los dedos ndice y
pulgar
96
Gua didctica 2
Tcnicas
grafoplasticas
TEMA: PUNZADO
OBJETIVO: Lograr la coordinacin viso-manual
ACTIVIDADES
MATERIALES:
Punzn, agujas gruesas, clavos,
tabla para punzar.
EVALUACIN:
El nio punza adecuadamente
y desarrolla la coordinacin
viso manual.
97
Gua didctica 3
Tcnicas grafoplasticas
TEMA: COLOREAR
OBJETIVO: Lograr un control muscular que le permita realizar movimientos de
su manos.
ACTIVIDADES
MATERIALES:
Crayones y Lpices de colores.
EVALUACIN:
El nio desarrolla su creatividad coloreando y logra un control muscular.
98
Gua didctica 4
tcnicas grafoplasticas
TEMA: TROZADO
OBJETIVO: Lograr la precisin digital, y el dominio de las manos.
ACTIVIDADES
MATERIALES:
Papeles de diario, revistas, bond, brillante, papel de las serpentinas, goma.
Evaluacin:
Troza papel correctamente, utilizando las yemas de los dedos pulgar e ndice.
99
Gua didctica -5
tcnicas grafoplasticas
TEMA: MODELADO
OBJETIVO: Desarrollar la precisin digital, palmar sensibilizando en la mano para el uso
del lpiz.
ACTIVIDAD: (MODELAR MARIPOSAS Y FLORES)
100
Gua didctica 6
tcnicas grafoplasticas
TEMA: ARRUGADO
101
Gua didctica 7
Tcnicas grafoplsticas
TEMA: DACTILOPINTURA
OBJETIVO: Alcanzar la coordinacin viso manual creativamente mediante su propio cuerpo
dejando una huella para que el nio/a la pueda apreciar.
ACTIVIDADES
Plasmar con pintura sus manos.
102
Gua didctica 8
Tcnicas grafoplasticas
TEMA: Plegado
OBJETIVO: Lograr precisin culo motriz (ojo - mano).
103
Gua didctica 9
Tcnicas grafoplsticas
ACTIVIDADES
Dramatizar el cuento de Blanca Nieves y los siete enanos utilizando tteres de dedo.
Dramatizar el cuento de Pinocho utilizando tteres de dedo.
Dramatizar una obra sobre la Familia.
Dramatizar la obra de los valores en el bosque.
Dramatizar la obra sobre la importancia de cuidar la naturaleza.
Dramatizar la fbula la hormiguita y el oso.
Materiales:
Tteres de dedo, tea trino, cuentos clsicos y fbulas.
Evaluacin:
Realiza movimientos, coordinados de los dedos.
104
Gua didctica 10
Tcnicas grafoplasticas
TEMA: Dibujo
OBJETIVO: Expresar libremente sus movimientos finos y emociones.
ACTIVIDADES
Dibujar un paisaje.
Dibujar la figura humana.
Dibujar a la familia.
Dibuja como es tu casa.
(Tomar en cuenta que el Nio/a sujete
Correctamente el lpiz
y los colores).
Materiales:
Todo tipo de papel, crayones, caballetes, pinceles, pintura acrlica, tizas, marcadores y
colores.
Evaluacin:
Dibuja con mucha creatividad e imaginacin.
105
Gua didctica 11
Tcnicas grafoplasticas
TEMA: Armado
OBJETIVO: Desarrollar los movimientos de las manos mediante las funciones mentales.
ACTIVIDADES
Armar un rompecabezas de la figura humana, pero este tiene que ser grande.
El nio/a tiene que seguir un orden, empezar desde arriba hacia abajo.
Materiales:
Rompecabezas de la figura humana.
Evaluacin:
Arma correctamente y coloca las piezas en su lugar.
106
Gua didctica 12
TEMA: Entorchar
OBJETIVO: Desarrollar la precisin digital de los dedos.
ACTIVIDAD
MATERIALES:
Papel peridico, papel crepe, papel ceda, papel higinico.
EVALUACIN:
Entorcha correctamente y forma las flores.
107
Gua didctica 13
TEMA: Encestar
OBJETIVO: Desarrollar la precisin dgito palmar.
ACTIVIDADES
108
Gua didctica 14
TEMA: Apretar
OBJETIVO: Desarrollar el control viso motor.
ACTIVIDADES
MATERIALES:
Plastilina, arena, galletas, harina, lodo, agua.
EVALUACIN:
Aprieta y conoce texturas.
109
Gua didctica 15
TEMA: Enroscar
OBJETIVO: Desarrollar el control viso motor.
ACTIVIDADES
110
Gua didctica 16
TEMA: Abrochar
OBJETIVO: Desarrollar el control viso motor y precisin digital.
ACTIVIDADES
111
Gua didctica 17
112
Gua didctica 18
TEMA: Calcado.
OBJETIVO: Desarrolla la coordinacin viso motora y la
atencin.
ACTIVIDADES
113
Gua didctica 19
Tema: Preparar
Materiales:
Variedad de frutas, recipientes limpios, arrope de mora, helado.
Evaluacin: Prepara recetas ricas en nutrientes y desarrolla los movimientos motores.
114
Gua didctica 20
ACTIVIDADES
MATERIALES:
Material del bosque, partes pequeas del cuerpo.
EVALUACIN:
Agarra con la pinza digital las partes finas del cuerpo.
115
BIBLIOGRAFA
AGUILERA, F. (2010). Metodologa de Estudio, Ecuador: Holos
ARTEAGA, R. (2014). Complejida en el apredizaje. Edu news, 24.
COLOM, J. (2010).Teoras e Instituciones contemporneas de la Educacin,
Barcelona:
Ariel
CORREA, E. (1998) Reciclaje de la basura en el barrio Lucha de los Pobres. Trabajo de
grado de maestra no publicado. Universidad Central del Ecuador, Quito.
Educacion, M. d. (2014). Curriculo de Educacion Inicial 2014. Curriculo de Educacion
Inicial 2014, 67.
FAUSTO, A. A. (2010). TECNICAS DE STUDIO A DISTANCIA Y PRESENCIAL. En F.
AGUILERA, TECNICAS DE STUDIO A DISTANCIA Y PRESENCIAL (pg.
207). QUITO: HOLOS.
GENIS, S. B. (2010). Pedagogia de Visgoky. En G. Sanchez Barberan, Pedagogia de
Visgoky (pg. 269). Espaa: Paidos .
LAROUSSE. (2004). el pequeo larousse (decima edicion ed.). (L. m. edicion, Ed.) mexico:
Larousse S.A.D.C.V.
POSSO, Y., M. A. (2011). Proyectos, Tesis y Marco Lgico. Ibarra: Imprenta Nocin.
SAPAG CHAIN, R. (2014). PREPARACION Y EVALUCAION DE PROYECTOS.
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TREJO, O. (2011). Cmo hacer pensar a los nios?, Mxico: Euromexico
UNDA, R. (2010). Metodologa I, Quito: Grupo leer
VILLALBA, C. (2011). Desarrollo del pensamiento, Ecuador: Sueditores
Definicin. DE (2008-2013). Definicin de tcnicas grafo plsticas.
Recuperado de:
www.definicion.de/tecnicasgrafoplasticas/
Investigacin de tcnicas grafo plsticas o de:
www.tecnicasdelectoescritura.jimdo.com/t%C3%A9cnicas-deinvestigacion C3%B3n/
Lic. y Prof. psicologa Gloria Marra Valle y Prof. Mara Jess Rodrguez Arenas.
Acceso a la lectoescritura. Recuperado de:
www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/10CURSO_LE.pdf
116
ANEXOS
117
ANEXO i
FORMATO DE ENCUESTA A DOCENTES
INSTITUTO TECNOLGICO SUPERIOR
JOS CHIRIBOGA GRIJALVA
ENCUESTA
Encuesta dirigida a los docentes del Centro de Educacin Inicial 17 de Julio
Objetivo: Conocer las caractersticas en la alteracin del desarrollo sensoperceptivo y
psicomotor a travs del desarrollo de tcnicas grafo plsticas como medio comunicativo en
el proceso de enseanza- aprendizaje en los nios y nias de 3 a 5 aos.
LISTADO DE PREGUNTAS
1.-Conoce usted la importancia del desarrollo de la motricidad fina
SI ( )
NO ( )
2.-Qu nivel de conocimiento tiene sobre las estrategias para desarrollar la motricidad fina
de los nios.
a) Alto
b) Bajo
c) Medio
d) Nada
3.-Cree usted que la motricidad fina es fundamental para el desarrollo del nio?
SI ( )
NO ( )
118
SI ( )
NO ( )
6.-Cree usted que el material didctico es fundamental para uso y desarrollo de las tcnicas
grafo plsticas
Mucho ( )
Poco ( )
Nada ( )
8.- Utiliza usted tcnicas grafo plsticas para el desarrollo de la motricidad fina
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Nunca
9.-Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta del nio
a) Totalmente
b) En su mayor parte
c) Muy poco
d) Nada
10.-Le gustara tener una gua metodolgica sobre el uso adecuado de las tcnicas grafo
plticas
SI ( )
NO ( )
119
ANEXO ii
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Anlisis de datos obtenidos en la encuesta aplicada a los padres de familia de los nios/as del
centro de Educacin Inicial de la U.E. 17 de Julio parroquia Alpachaca, Cantn Ibarra de
la Provincia de Imbabura
El objetivo de este cuestionario es conocer lar caractersticas en cuanto al desarrollo
de sus hijos a travs del uso de tcnicas grafo plsticas en nios y nias de 3 a 5 aos.
1.- Es creativo e imaginativo.
NO ( )
2.-Su hijo/a deja caer los objetos que sujeta con las manos con facilidad
Muy frecuente
Poco frecuente
3.-Cree usted que su hijo/a tiene debilidad en sus manos
SI ( )
NO ( )
4.-Su hijo/a realiza con facilidad las tareas enviadas por su maestra.
a) Siempre
b) Casi siempre
c) A veces
d) Rara vez
e) Nunca
5.-Su hijo sujeta correctamente los materiales como lpiz, colores y crayones.
SI ( )
NO ( )
6.-El centro de educacin inicial donde est su hijo/a cuenta con materiales didcticos.
Muchos
120
Pocos
Nada
7.-Qu actividad le gusta realizar ms a su hijo/a.
Pintar
Recortar
Dibujar
8.-Usted cree que su hijo/a tendr problemas de escritura en el futuro.
Si
No
Tal vez
9.-Considera usted que la motricidad fina influye en la vida adulta de su hijo/a.
Totalmente
En su mayor parte
Muy poco
Nada
10.- Le gustara que la docente adquieran una gua metodolgica sobre el uso de tcnicas
grafo plsticas que ayuden a desarrollar la motricidad fina en sus hijos.
SI ( )
NO ( )
121
ANEXO iii
FORMATO DE UNA LISTA DE COTEJO
LISTA DE COTEJO
Objetivo
Desarrollar la habilidad de coordinacin viso motriz de ojo mano y pie para tener
respuesta motora adecuada en sus movimientos y en su motricidad fina en los nios y nias
de 3 a 4 aos del centro de educacin inicial 17 de julio
mbito de desarrollo y aprendizaje.- Expresin corporal y motricidad.
Tabla 22
Tabla de cotejo
N
ACTIVIDADES
Utiliza
adecuadamente
los
materiales
grafo- plsticos
2
El
nio
tiene
claro cul es su
derecha y cul es
su izquierda
Realizan trazos
cortos,
curvos
correctamente
4
Reconocen las
partes del cuerpo
humano.
Coordinan
los
movimientos
armnicamente
INICIADO
%INICIADO
EN
%EN
PROCESO
PROCESO
ADQUIRIDO
%ADQUIRIDO