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Definicin de medios y recursos

Medios es cualquier material elaborado con la intencin de facilitar los procesos de enseanza y aprendizaje.
Por ejemplo un libro de texto, la radio, la prensa
Recurso educativo es cualquier material que, en un contexto educativo, sea utilizado con una finalidad
didctica o para facilitar el desarrollo de las actividades formativas. Ejemplo: un programa
multimedia que permite hacer prcticas de contabilidad, los videos interactivos de idiomas.
Clasificacin segn Edgar Dale
El cono de Dale
El Cono de la experiencia representa la profundidad del aprendizaje realizado con la ayuda de diversos medios.
En la cspide del cono se encuentra la Representacin oral (descripciones verbales, escritas, etc). En la
base del cono, representando la mayor profundidad de aprendizaje, se encuentra la Experiencia directa
(realizar uno mismo la actividad que se pretende aprender)

Criterios de seleccin

Criterio logocntrico importancia de los contenidos desde una perspectiva cientfica (el ro Mississipi
es ms importante que el de la propia localidad).
Criterio psicocntrico importancia que cada contenido puede tener para las diferentes edades (el ro de
la localidad es ms significativo que cualquier otro).
Criterio sociocntrico importancia social del contenido (el ro Turia es ms importante para Valencia
que para otra comunidad).

Es necesario utilizar un criterio integral de seleccin que ana los tres anteriores, priorizando lo necesario en
cada caso.
Validez: relacin entre objetivos generales y especficos.

Significacin: conocimientos cientficos y actualizados.


Adecuacin: el objetivo debe responder a intereses y posibilidades de adquisicin de los sujetos.

CRITERIOS BSICOS DE SECUENCIACIN Y ORGANIZACIN

La pertinencia en relacin al desarrollo evolutivo de los alumnos


Coherencia con la lgica de las disciplinas que tratan de ensearse

Adecuacin de los nuevos contenidos a los conocimientos previos de los alumnos

Priorizacin de un tipo de contenidos a la hora de organizar las secuencias

Delimitacin de una idea eje

Continuidad y progresin

Integracin y equilibrio

Interrelacin

CRITERIOS DE EVALUACIN
Los criterios de evaluacin son los principios, normas o ideas de valoracin en relacin a los cuales se emite un
juicio valorativo sobre el objeto evaluado. Deben permitir entender qu conoce, comprende y sabe hacer el
alumno, lo que exige una evaluacin de sus conocimientos tericos, su capacidad de resolucin de problemas,
sus habilidades orales y sociales, entre otros aspectos.
Los criterios de evaluacin deben concretarse en distintas dimensiones, subdimensiones y atributos que
permitan medir de manera ms precisa la evolucin en el aprendizaje del alumno, su nivel y calidad.
Las dimensiones son los diferentes aspectos que componen el objeto de evaluacin. Las subdimensiones son
diferentes facetas de una dimensin. Los atributos son cada uno de los elementos o tems que globalmente
constituye una dimensin.
Para definir los criterios de evaluacin es necesario tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
i) Para cada contenido determinar que competencias se esperan desarrollar y establecerle un criterio de
evaluacin.
ii) Especificar claramente el tipo y grado de aprendizaje que se pretende que el alumno alcance. Deben hacer
referencia a aprendizajes relevantes, entendiendo como tales, aquellos necesarios para que el alumno avance en
dicho proceso.
iii) Determinar un aprendizaje mnimo y, a partir de l, fijar diferentes niveles para evaluar la diversidad de
aprendizajes.
2.5. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Las tcnicas de evaluacin pueden ser definidas como los procedimientos o estrategias que pueden ser
utilizados para recoger informacin sistemtica sobre el alumno. Los instrumentos de evaluacin se

corresponden con las herramientas fsicas utilizadas por el profesor para recabar informacin sobre los
diferentes aspectos evaluados (Ibarra Siz y Rodrguez Gmez, 2008).
En este sentido, y de acuerdo con numerosos autores, parece preciso utilizar estrategias en que el alumnado:
Se sienta como agente activo en su propia evaluacin
Aprenda a evaluar sus propias acciones y aprendizajes
Utilice tcnicas de autoevaluacin y sea capaz de transferirlas en diversidad de situaciones y contextos
Sepa adaptar y/o definir modelos de autoevalucin en funcin de valores, contextos, realidades sociales,
momentos, etc.
En esta lnea, el profesorado debe seleccionar las tcnicas de evaluacin ms adecuadas a la tipologa de
aprendizaje evaluado. En los apartados siguientes se presenta algunas de ellas, clasificadas en pruebas de
conocimientos (orientadas a evaluar la asimilacin reproductiva del conocimiento) y pruebas situacionales
(orientadas a evaluar la asimilacin productiva del conocimiento).
Uso de recursos didcticos convencionales, son aquellos materiales que hasta la fecha han sido utilizados para
transmitir a los alumnos la informacin de nuestro programa. Los ms utilizados son la elaboracin de
esquemas y/o mapas cognitivos tales como los mapas conceptuales, cuadros sinpticos, cuadros comparativos,
mapas mentales, etc. Estos se plasman en el pizarrn u hojas de papel bond.
Los medios didcticos tradicionales son los recursos educativos que ms se han utilizado en la educacin a lo
largo de los aos y que, en muchas ocasiones, se siguen utilizando con mucha frecuencia. Son sencillos de
manejar, su proceso de elaboracin tambin es fcil y no necesitan un soporte tecnolgico complejo.
Principalmente son: 1. La pizarra. 2. El cartel como recurso expresivo. 3. Los libros de texto. 4. La fotografa. 5.
La prensa.
Uso Didctico de las TIC
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, tambin conocidas como TIC, son el conjunto de
tecnologas desarrolladas para gestionar informacin y enviarla de un lugar a otro. Abarcan un abanico de
soluciones muy amplio. Incluyen las tecnologas para almacenar informacin y recuperarla despus, enviar y
recibir informacin de un sitio a otro, o procesar informacin para poder calcular resultados y elaborar
informes.
Si elaborsemos una lista con los usos que hacemos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
sera prcticamente interminable:

Internet de banda ancha


Telfonos mviles de ltima generacin

Televisin de alta definicin

En el mbito Educativo:

1. Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnolgico. Por ello, un docente cuando planifique el uso
de las TIC siempre debe tener en mente qu es lo que van a aprender los alumnos y en qu medida la
tecnologa sirve para mejorar la calidad del proceso de enseanza que se desarrolla en el aula.
2. Un profesor o profesora debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mgicos sobre el aprendizaje ni
generan automticamente innovacin educativa. El mero hecho de usar ordenadores en la enseanza no implica
ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivacin, su rendimiento o su inters por el
aprendizaje.
3. Es el mtodo o estrategia didctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de
aprendizaje. Con un mtodo de enseanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepcin. Con un
mtodo de enseanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento.
4. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda haciendo cosas con la tecnologa. Es decir,
debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de
naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear informacin en distintos
formatos, comunicarse con otras personas, oir msica, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales,
leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc.
5. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje acadmico de las distintas
materias curriculares (matemticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisicin y desarrollo de
competencias especficas en la tecnologa digital e informacin.
6. Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la bsqueda, consulta y elaboracin de
informacin como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el
alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social.
7. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de
procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente.
8. Cuando se planifica una leccin, unidad didctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explcito no
slo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino tambin el tipo de competencia o habilidad
tecnolgica/informacional que se promueve en el alumnado.
9. Cuando llevemos al alumnado al aula de informtica debe evitarse la improvisacin. Es muy importante tener
planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo.
10. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una accin ajena o paralela al proceso de enseanza
habitual. Es decir, las actividades de utilizacin de los ordenadores tienen que estar integradas y ser coherentes
con los objetivos y contenidos curriculares que se estn enseando.
Uso de los Medios en el Proceso Didactico.
Con el uso adecuado de medios y recursos, los profesores logran incorporar tecnologas que innoven su
prctica docente e incorporar al aula temas que estn presentes en la vida cotidiana de nuestros
alumnos y alumnas, una realidad concreta que va mas all de un aula de clases.

Segn como se utilicen en los procesos de enseanza y aprendizaje, los medios didcticos y los recursos
educativos pueden realizar diversas funciones; entre ellas destacamos como ms habituales las
siguientes:

Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios didcticos proporcionan


explcitamente informacin: libros, vdeos, programas informticos...
Guiar el aprendizaje de los estudiantes, instruir. Ayudan a organizar la informacin, a relacionar
conocimientos, a crear nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de texto por
ejemplo.

Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo el peridico escolar potencia las habilidades de
lectura y escritura, potencia la atencin y concentracin.

Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen material didctico siempre debe resultar
motivador para los estudiantes.

Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen, como lo hacen las preguntas de los
libros de texto o los programas informticos.

Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es el caso de los libros, la radio, el peridico
escolar.

Algunos objetivos y propositos de los medios comunicacionales y recursos didcticos son:


- Estimular el desarrollo de habilidades crticas en los alumnos y alumnas.
- Ampliar el mundo de la sala de clases, incorporando informacin relevante para la formacin integral
de los estudiantes.
- El dilogo que se genere debe ser abierto. Los alumnos deben ser participes y activos de su entorno
mediante la exploracin, el descubrimiento, la investigacin y la reflexin para elaborar juicios
propios.
- Orientar y guiar los contenidos y tipos de medios y recursos a utilizar en un ambiente y entorno apto
para la realizacin de los aprendizajes a travs de actividades y tareas propias de su nivel escolar.
Caractersticas Esenciales de los Recursos

Facilidad de uso: Si es controlable o no por los profesores y alumnos, si necesita personal


especializado.
Uso individual o colectivo: Si se puede utilizar a nivel individual, en grupos pequeos o grandes.

Versatilidad: Adaptacin a diversos contextos; entornos, estrategias didcticas y alumnos;

Abiertos: Permitiendo la modificacin de los contenidos a tratar.

Promover el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realizacin de actividades


complementarias (individuales y en grupo cooperativo).

Proporcionar informacin: Prcticamente todos los medios didcticos proporcionan explcitamente


informacin como los libros, videos, etc.

Capacidad de motivacin: Para motivar al alumno/a, los materiales deben despertar y mantener la
curiosidad y el inters hacia su utilizacin, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos
ldicos interfieran negativamente en los aprendizajes.

Adecuacin al ritmo de trabajo de los/as alumnos/as: Los buenos materiales tienen en cuenta las
caractersticas psicoevolutivas de los/as alumnos/as a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo,
capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando.

Estimular: El desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los alumnos,


que les permitirn planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la
reflexin sobre su conocimiento y sobre los mtodos que utilizan al pensar. Ya que aprender
significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar,
ampliar y enriquecer las estructura cognitivas;

Esfuerzo cognitivo. Los materiales de clase deben facilitar aprendizajes significativos y


transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la
naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.

Disponibilidad: Deben estar disponibles en el momento en que se los necesita.

Guiar los aprendizajes de los/as alumnos/as.