Presentación

En el siguiente trabajo de investigación se ha de plantear la situación de

los niños con habilidades especiales en las escuelas publicas, pues en las
ultimas décadas los índices de pequeños que presentan estos
comportamientos, se ha incrementado poniendo en evidencia la necesidad de
estructurar programas pedagógicos y psicológicos al alcance de todos, pues
recordemos que en nuestro país actualmente es muy difícil para la mayoría de
la población solventar una atención particular especializada. También se
expondrán las nuevas perspectivas con las que varios autores ven estos
comportamientos, se plantearan maneras dinámicas de identificarlos así como
tratamientos que los especialistas han sugerido.

Para esta investigación me di a la tarea de buscar en distintas y muy

variadas fuentes de información, como lo son libros y revistas, con el fin de ver
el problema desde distintos enfoques y si en algo coinciden todos, es en que el
tratamiento pedagógico y psicológico debe tener continuidad para dar
resultados, y que hace falta crear mas conciencia entre la sociedad, pues el
objetivo es que el niño de habilidades especiales pueda desenvolverse en ella
y ¿ como hacerlo si esta no lo acepta ? ya sea por discriminación o por
ignorancia, o simplemente la incapacidad es nuestra, incapacidad de aceptar lo
diferente.

Espero que la siguiente investigación aporte la suficiente información

para dar una idea del problema al que nos enfrentamos, así como una
esperanza al saber que hay mas alternativas, talvez no tantas como se
necesitan pero diversos investigadores se han preocupado ya por proponer
soluciones que aquí se han recopilado esperando sean de ayuda para quien
pueda necesitarlas.
 Es mi propósito dar seguimiento a lo que aquí se ha planteado, definir el
por que es que hablamos de habilidades y no de incapacidades así como dar a
conocer las definiciones de estas habilidades, sus posibles orígenes y
tratamientos sugeridos de especialistas en el tema, y sobre todo plantear
diversos panoramas para estos niños y sus padres, pues segura estoy de que
cuando se tiene la suficiente información, son mas las soluciones que se
puedan aportar en apoyo del problema que se tenga.
Este trabajo se realiza con el fin de dar a conocer como tal las habilidades de
estos niños, y crear conciencia entre la sociedad con fines pedagógicos para
que se les reconozca, y no se les desconozca.

2
 NIÑOS DE HABILIDADES ESPECIALES EN ESCUELAS
PÚBLICAS
(Hiperactividad, Dislexia, Autismo, Déficit de Atención)

Justificación: Este tema de investigación a sido elegido por su vital

importancia y singularidad, pero también por la controversia que a últimos
tiempos a causado la atención que a los niños de habilidades especiales se les
presta en las escuelas publicas, es nuestro objetivo investigar cual es la
atención que realmente reciben los niños de habilidades especiales en las
escuelas publicas y cuales son sus alternativas.

He tenido la oportunidad de convivir muy de cerca con estos pequeños y

padres de familia que día a día enfrentan un nuevo reto al no tener mas que lo
que la escuela publica les pueda ofrecer pare sacar adelante uno de los
proyectos mas importantes de vida, la formación académica de sus hijos, y
comparto del todo su preocupación ante la incertidumbre de, si lo que me
ofrece la escuela será suficiente, así como la necesidad de saber como ayudar
a mi hijo y conocer a fondo la situación que enfrenta, pues soy una madre de
familia mas con una pequeña disléxica y otra catalogada como hiperactiva, y es
por eso que este tema llama mi particular atención. Y más aún me competen
como futura pedagoga las estrategias educativas que a los niños con
habilidades especiales puedan aplicárseles, así como la reseña de lo que para
pedagogos y psicólogos a sido atender y trabajar con estos niños, pues estas
singulares habilidades o padecimientos van de la mano con ambas disciplinas,
siendo el campo de lo pedagógico lo que ahora nos ocupa, pero no pudiendo
dejar de lado lo psicológico ya que llegan a conjugarse siendo indispensables
el uno del otro.

La hipótesis en este trabajo de investigación es, que los programas

pedagógicos y psicopedagógicos diseñados para los niños con habilidades
especiales, no están siendo lo suficientemente divulgados en las escuelas
públicas.

3
 LA DISLEXIA

El termino dislexia; significa cualquier trastorno en la adquiscision de la

lectura. Sin embargo la mayoría de los autores y, en los últimos años con una
mayor precisión lo emplean para determinar un síndrome determinado, que se
manifiesta como una dificultad para la distinción y memorización de letras o
grupo de letras, falta de orden y ritmo en la colocación y mala estructuración de
frases, lo cual se hace presente tanto en la lectura como en la escritura.

El problema empezó a estudiarse a finales del siglo pasado, a raíz de las

observaciones de unos oculistas ingleses – Morgan y Michel Word – quienes
estudiaron los casos de niños con dificultades para el aprendizaje de la lectura,
considerando este trastorno como una ceguera verbal. En la actualidad se
considera que no existe una relación directa entre la agudeza visual y la
dislexia, a pesar de que popularmente se acude en muchas ocasiones al
oculista cuando el niño no aprende a leer.

La dislexia es un problema que persiste en el lenguaje escrito, que

consiste en una dificultad grave en el reconocimiento de palabras. Se
caracteriza por un rendimiento en lectura bajo mientras que no hay problemas
en el resto de habilidades que son normales e incluso superiores, en algunos
casos

Que es lo que origina la dislexia

En el campo pedagógico la dislexia seria la manifestación de una serie

de trastornos que en ocasiones pueden presentarse todos de un modo global,
pero es mas frecuente que aparezcan algunos de ellos en forma aislada. Estos
trastornos son:

Mala Lateralización: Un niño con mala lateralidad suele ser lento a la

hora de realizar trabajos manuales y sus trazos gráficos suelen ser
incordinados y en espejo.

4
 Alteraciones de la Psicomotricidad : Es muy frecuente que los niños
disléxicos con o sin problemas de lateralidad presenten alguna alteración en su
psicomotricidad, falta de ritmo en movimientos que suelen ser asimétricos
como en el lenguaje con pausas mal colocadas y respiración sincrónica que se
harán presentes en la lectura y en la escritura.

Falta de equilibrio: Presentan dificultades para mantener el equilibrio

estático y dinámico, les cuesta mantenerse sobre un pie, montar bicicleta,
caminar en línea etc.

Conocimiento deficiente del esquema corporal: Esto es distinguir

entre derecha e izquierda.

Trastornos perceptivos : En formas simétricas, las mas comunes

confundir ( d y b ), ( p y q ) o confusiones mixtas como ( b y q ), ( d y p ),
también se confunde en la distinción, (delante – detrás), esto se manifestara en
el cambio de letras dentro de las silabas ( le por el ), (se por es ), y en números
( 45 por 54 ), es frecuente escuchar en niños disléxicos (cocholate por
chocolate), (telota por pelota ). Algunos niños no presentan ningún trastorno
ocular, sin embargo tienen una dificultad de percepción visual que se puede
manifestar en la confusión de formas o en la ordenanza de caracteres, (figura
1.1)

(Figura 1.1)

5
 CARACTERISTICAS DEL NIÑOS DISLEXICO

Falta de atención: Suelen presentar un alto grado de fatiga, lo cual

produce una atención inestable y poco continuada por esta causa los
aprendizajes de lectura y escritura les resulta de muy poco interés.

Desinterés por el estudio : La falta de atención unida al medio familiar

y escolar poco estimulante hacen poco atractivo el interés a las tareas
escolares, con frecuencia son marginados del grupo medio de la clase por su
escaso rendimiento llegan a ser considerado como niños vagos o con retardo
intelectual.

Inadaptación personal. Es frecuente encontrar en los niños disléxicos

rasgos que denotan desajuste emocional, el niño disléxico al no orientarse bien
en el espacio y tiempo se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo,
presentando como consecuencia inseguridad y desestabilidad. Como
mecanismo de compensación tiende a presentarse con un dominio de excesiva
confianza de si mismo, incluso vanidad, que lo llevan a defender sus opiniones.

ESTUDIO ESTADISTICO

Durante la investigación se encontraron muestras de estudios

estadísticos a niños disléxicos que e creído oportuno presentar ya que
muestran los porcentajes de nivel mental de niños con este problema.

Se ha considerado que el número de niños disléxicos era mayor que el

de niñas, los porcentajes nos dan una diferencia muy pequeña a favor de los
varones lo que vendría a confirmar esa hipótesis, las edades de los niños
disléxicos que conforman la muestra están situadas dentro de los siguientes
limites.

Edades Niños Niñas

Limite mínimo 4a 1m 4a 7m
Limite 14 a 13 a 10 m

6
 máximo

Respecto a la distribución de las edades hemos establecido unos niveles

cronológicos y se han hallado los porcentajes correspondientes.

Edades Niños Niñas

Hasta 6 años 10 % 5 %
De 6 a 9 años 67 % 65 %
De 9 años en adelante 23 % 30 %

Teniendo en cuenta estos resultados se ve que los porcentajes mas

altos corresponden a los primeros años de escuela, esto es lógico, ya que la
dislexia se pone de manifiesto al comienzo de los aprendizajes escolares, la
diferencia entre los porcentajes de niños y niñas es pequeña. Creemos que
esto se debe fundamentalmente al nivel mayor de exigencia de los padres con
respecto a sus hijos varones, esta opinión se confirma en la primera etapa en la
que el número de niños es el doble que el de niñas.

7
Programas para ayuda y recuperación.

Escuelas públicas, maestros privados y escuelas privadas. Los

programas de las escuelas públicas para alumnos disléxicos suelen colocar al
niño en un grupo pequeño en vez de impartirle atención individual. Esto es
necesario debido a la cantidad de escolares que requieren ayuda a las
limitaciones financieras y al números limitado de personal adiestrado, si el
programa es bueno incluirá el diagnostico oportuno y la colocación del niño con
un grupo de iguales para recibir ayuda que pueda resolver sus problemas; si la
escuela publica no tiene un programa apropiado se requiere de maestro
particular hasta que la escuela cuente con dicho programa. Esta enseñanza en
particular debe hacerse durante las horas de clase, ya que es injusto para el
niño hacerlo trabajar después de un día de escuela.

Será necesario modificar el plan de estudios para la mayoría de los

estudiantes disléxicos, un adecuado programa debe incluir la coordinación con
los maestros regulares a fin de poder hacer los ajustes apropiados, entre los
múltiples posibles cambios es importante conseguir que los padres tomen
conciencia del problema tanto pedagógico como psicológico que enfrente su
hijo, para que lo enfoquen debidamente, aceptándolo de forma pasiva y
tratando de ayudarlo a superarse, pues recordemos que algunos disléxicos
vuelcan sus frustraciones sobre si mismos y pueden mostrar síntomas de
depresión, ansiedad o alteraciones en su estado de animo, en los síntomas
físicos; alteraciones de sueño, quejas frecuentes de dolores de estomago, o
síntomas de resfriado cuando es momento de salir a la escuela, estas quejas
no son mas que gritos desesperados en la lucha que enfrenta ante el problema
de lectura, escritura y alteraciones de lenguaje.
Es por eso que la escuela debe tener un programa que se adecue a las
necesidades del disléxico, sin embargo en la actualidad es frecuente encontrar
educadores que no están familiarizados con el término dislexia. Si el alumno
que sufre dislexia no es adaptado a ningún programa adecuado de corrección,
entonces (no esta siendo educado). Como Ellinson ha señalado: “estos niños

8
no están tan incapacitados por el problema en si, como por la ignorancia que
rodea a su problema “1.

Planes de recuperación.

Los cuatro planes de recuperación son: nivel de iniciación, nivel

elemental, nivel escolar y nivel de afianzamiento.
Estos abarcan paulatinamente ejercicios de actividad mental, motrices,
de lenguaje, de lectura y escritura, así como de atención y memoria, clasificar
objetos por su tamaño, color o forma y su ubicación, seguir líneas continuas y
localizar formas en el su espacio. Los ejercicios concretos de cada uno de
estos puntos están pensados siguiendo la evolución normal del niño en lo que
se refiere a la aparición y desarrollo de sus adquisiciones.
El juego tiene un papel muy importante en la adaptación de estos
programas pues este es dinámico, recordemos que al niño disléxico le cuesta
trabajo mantener la atención en una actividad lineal, el juego fungirá como
método de relajación, también es conveniente utilizar música de fondo al
realizar los ejercicios pues esto permitirá una mayor capacidad de
concentración.
Es importante seguir la evolución del niño después de cada ejercicio y
recordarle los avances que hemos obtenido, para reforzarlo y hacerle seguir
una secuencia, así el niño se motivara en base a los resultados.

LA HIPERACTIVIDAD Y EL TDAH

El termino TDHA (significa trastorno por hiperactividad y déficit

atencional). Mediante este orden se reúne una serie de manifestaciones del
orden de la conducta y la atención, caracterizadas principalmente por la
hiperactividad, desatención e impulsividad. En general, afecta a niños de edad
preescolar, pero puede extenderse a la adolescencia e incluso a la edad adulta.

1
Ellington, C. The Shadow children. Chicago: Topaz Books, 1967.

9
 Este comportamiento es muy frecuente, pues las muestras manifiestan
que lo presentan entre el 3% y el 8% de los niños en edad escolar y entre
cuatro y nueve veces mas frecuente en los niños que en las niñas
Lo primero que debemos saber diferenciar es la hiperactividad de la
hipermotilidad, esta ultima es una variante de la normalidad, son los niños
inquietos, que van de aquí para allá pero sin ningún impedimento que les
dificulte las tareas, ellos solo presentan una diferencia en su velocidad que es
diferente al resto. ¿Qué es entonces la hiperactividad? Es un funcionamiento
psicomotriz alto pero inadecuado, es decir, no solo es inquieto, si no que esa
inquietud lo perjudica porque no solo le produce problemas en la escuela,
también lo hace propenso a correr riesgos y sufrir accidentes, pues su alta
actividad mental y su velocidad motriz no le dan el tiempo de medir el peligro,
esto hace que la escuela o los mismos padres se pongan en alerta.

Algunos criterios de diagnostico para evaluar los signos de

hiperactividad son los siguientes:
• Frecuentemente mueve los dedos, manos y pies o se retuerce en forma
inquieta en el asiento.
• Deja su asiento en el aula o en otras situaciones en las que se espera
permanezca sentado.
• Corre y trepa en exceso en situaciones en las que es inapropiado.
• Tiene dificultades en participar en actividades de ocio y descanso.
• A menudo esta actuando como impulsado por un motor.
• Habla en exceso.
• Comienza a contestar o hablar antes de que hayan terminado de
formularle la pregunta, e interrumpe las conversaciones o juegos de los
demás.
• Tiene dificultades para esperar su turno en la fila o en alguna actividad.
• La desatención que va aunada Ala hiperactividad en el TDAH es el
déficit de un sujeto a lograr un adecuado mantenimiento, intensidad y
control en el foco atencional. Algunos criterios para evaluar la
desatención son:

10
 • Frecuentemente le cuesta mantener la atención localizada en los
detalles o comete errores por falta de cuidado en sus tareas o labores
asignadas.
• No perece escuchar cuando se le dirige la palabra.
• Falla en el intento por seguir instrucciones y fracasa en completar sus
actividades escolares, sin que esto se deba a falta de comprensión.
• Pierde los elementos necesarios pera so tarea, hojas, cuadernos,
lápices, etc.
• Se distrae por estímulos extraños y se olvida de las actividades
cotidianas.

¿ENFERMEDAD O SINGULARIDAD?

El comportamiento hiperactivo y de déficit de atención puede ser

analizado desde diferentes perspectivas.

La historia nos demuestra que los grandes descubrimientos y las

grandes obras de arte de la humanidad no surgieron de mentes arratonadas,
normalizadas, Idénticas entre si. Surgieron a partir de la diferencia. Pero
¿diferente de que?, ¿distintos de quien?, ¿Cuál es el referente de lo sano y lo
enfermo, lo normal y lo anormal? Una respuesta posible es la “singularidad”
diferenciar, si, pero en positivo, no con el fin de discriminar o apartar a aquel
diferente, todo lo contrario: el fin es que a través de la diferencia, se pueda
crecer.

Se trata de crear conciencia, conceptos que antes eran considerados

como una enfermedad por la (OMS) como la homosexualidad, hoy son
entendidos como una suerte de elección personal, una singularidad. ¿Por qué
no considerar entonces a los niños de habilidades especiales como singulares?

Será que para ser honestos solo utilizamos los términos de igualdad,
equidad, diferencia y singularidad según nos conviene, y no podemos aceptar
que esas diferencias no dejan a estas personas por debajo del individuo
promedio, si no que por el contrario muchas veces van mas allá, rebasando los
límites de los parámetros normales.

11
 Y A TODO ESTO… ¿COMO AYUDAR?

Habitualmente, los padres de los niños con características de

hiperactividad y TDAH no suelen aprovechar todos los elementos que tienen a
su alcance para que su hijo tenga una atención adecuada. Esto se debe a que
en la mayoría de los casos simplemente no conozcan su existencia, o se
sienten equivocadamente culpables al creer que no educaron bien a su hijo, en
otros casos consideran que las manifestaciones de impulsividad y desatención
son parte de la personalidad o el carácter de los niños, o simplemente se vean
reflejados en los comportamientos de sus hijos y atribuyan que heredaron sus
conductas ”se pareció a mi”.

Son los maestros quienes tienen mas posibilidad de detectarlo en la

practica, y al interactuar con ellos pueden darse cuenta de si manifiestan
signos como el déficit de atención, actividad motora excesiva e impulsividad, ya

12
que tienen consecuencias directas sobre la adaptación del niño y el
rendimiento escolar, y nadie mejor capacitado que el docente para evaluar si
las características forman parta de las generalidades de los demás niños, o si
se trata de un problema especifico como la hiperactividad o el TDAH. Por
ejemplo en España estos son trastornos muy frecuentes en la población
escolar, y se han generado diferentes modelos explicativos de los que se
derivan enfoques terapéuticos para su tratamiento como el farmacológico, el
conductual y el cognitivo. Claro que cada uno con sus distintas ventajas y
desventajas.

Lamentablemente en México no parecen tener prioridad en el campo

pedagógico si no mas bien en el psicológico, pues al revisar las fuentes de
información para esta investigación encontré que hay sugerencias de apoyo
especifico para las escuelas en Chile, Brasil, España, Estados Unidos etc.,
pero no tuve la suerte de encontrar los de México, y en un futuro me gustaría
seguir indagando y conocer mes a fondo las alternativas que hay en nuestro
país para los niños con estos comportamientos que asisten a escuelas
publicas, pues considero que es aquí donde los niños deberían recibir la ayuda
que necesitan y no en instituciones privadas a donde muy pocos tienen acceso,
además es aquí donde deberíamos empezar a formar la conciencia de los
futuros ciudadanos.

12 COSAS QUE LOS ALUMNOS CON TDAH LES GUSTARIA QUE SUS
MAESTROS SUPIERAN

1) Realmente olvido las cosas, no estoy tratando de pasarme de listo, insolente

o arrogante, simplemente no puedo recordar siempre

2) No soy entupido.

3) Realmente termine mi tarea. Es muy fácil para mí perder papeles, dejarlos

en casa o solamente no soy hábil para encontrar mi tarea en el tiempo
apropiado. Hacer la tarea en un cuaderno en lugar de hojas sueltas, es mucho
mas fácil para m por que así no la pierdo tan fácil. (Una vez mi madre encontró
mi tarea en el tostador de pan después de que yo me había ido a la escuela)

13
4) Si hago la misma pregunta muchas veces o pregunto demasiadas cosas, no
es por arrogante. Estoy haciendo un esfuerzo por entender, comprender y
recordar lo que dices. Por favor se paciente y ayúdame.

5) Yo quiero hacer las cosas bien. He tenido que batallar con la tarea por
muchos años y eso resulta frustrante para mí. Mi meta es hacer las cosas lo
mejor posible y pasar con buenas notas.

6) El TDAH no es una excusa realmente existe y afecta mi proceso de

pensamiento. Me gusta ser normal y tener habilidad para recordar la
información rápidamente, no disfruto siendo diferente cuando hacen bromas
por mis diferencias.

7) Necesito ayuda para tener éxito. No siempre es fácil para mi pedir ayuda y
algunas veces hacer preguntas me haces sentir entupido. Por favor se paciente
con mis intentos, por favor ofréceme tu ayuda.

8) Por favor asegúrate de hablar conmigo en privado acerca de

comportamientos o acciones que no son apropiados. por favor no me humilles,
ni me insultes, ni llames la atención de mis debilidades en clase.

9) Puedo hacer mejor las cosas con un plan detallado y conociendo tus
expectativas. Si tú cambias los planes a la mitad para adaptarlos a alguna
influencia externa, por favor ayúdame a adaptarme. Me cuesta trabajo
adaptarme a lo cambios. La estructura y la guía son mis mejores aliados.

10) No me gusta tener un lugar especial. Por favor no llames la atención y

ayúdame a tener éxito con la mejor cantidad de atención hacia mi TDAH.

11) Estudia acerca del TDAH. Lee información y busca todo lo que puedas
encontrar acerca de cómo aprenden los niños con TDAH y como hacer las
cosas mas fácil para nosotros.

12) Siempre recuerda que soy una persona con sentimientos, necesidades y
metas. Esto es tan importante para mí como lo es para ti.

14
CONTRASTACION:
Hemos identificado ya cuales son los problemas mas frecuentes que los
niños de habilidades especiales tienen que enfrentar, pues
desafortunadamente la falta de información hace que equivocadamente se crea
que por ser diferentes son inferiores, pero como se planteo al principio, la
mayoría de ellos desarrollan habilidades que van por encima del individuo
promedio, esta perspectiva la comparten varios autores como José Maria
Mohíno Walter, quien opina que “no son enfermos, mas bien singulares”2,
también se ha expuesto maneras practicas que nos ayuden a identificar a estos
niños y propuestas de ayuda que den una nueva panorámica en el difícil
proceso que tienen que enfrentar, pude darme cuenta de que lamentablemente
como sospechaba en un principio, el problema principal no son los
padecimientos si no el que la sociedad no halla aprendido a enfrentarlos.

2
José Maria Mohíno Walter ADHD ¿enfermos o singulares? Editorial Lumen, Los Ángeles 2001

15
Los niños son nuestro futuro, construyámoslo, no lo destruyamos.

16
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Duane, Rome y col. “Dislexia”, Un problema que enfrentar, la prensa medica

mexicana, México DF , 1990

Fernanda, Fernández, Baroja, et al, “La Dislexia”, Origen Diagnostico,

recuperación, colección educación especial y dificultad de aprendizaje, Madrid
2006.

González, Martínez, Maria, Teresa, “La Hiperactividad Infantil, principales

enfoques terapéuticos”, Aula: Revista de enseñanza e investigación educativa,
España, 1996, volumen 8, pp.3-27.

Inmaculada, Moreno, García, “Hiperactividad”, prevención, evaluación y

tratamiento en la infancia, Ediciones Pirámide, Madrid, 1998

José, Maria, Moyano, Walter, “ADHA”, ¿Enfermos o singulares?, Lumen

Hvmanitas, Buenos Aires, 2004.

Serrano, Chica, Francisca, Dolores, “Dislexia en español estado de la

cuestión”, Revista electrónica de investigación psicoeducativa, España, 2004.
Volumen 2, No 4, pp.13-34

17
INDICE

Presentación……………………………………………………………..1

Justificación……………………………………………………………… 3

Hipótesis…………………………………………………………………. 3

La dislexia……………………………………………………………….. 4

Que es lo que origina la dislexia……………………………………….4

Características del niño disléxico……………………………………... 5

Estudio estadístico……………………………………………………… 6

Programas para ayuda y recuperación………………………………. 8

La hiperactividad y el TDAH…………………………………………… 10

¿Enfermedad o singularidad?.......................................................... 11

Y a todo esto ¿Cómo ayudar?......................................................... 12

12 Cosas que los alumnos con TDHA les gustaría que sus maestros
Supieran…………………………………………………………………. 13

Contratación…………………………………………………………….. 15

Referencias bibliograficas………………………………………………16

18
19