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ANIMACIN SOCIOCULTURAL E INTERVENCIN

SOCIOEDUCATIVA CON JVENES.

1. Introduccin.
2. Enfoque desde la Animacin Sociocultural.
3. Intervencin Socioeducativa:
3.1.- La intervencin socioeducativa como responsabilidad de un Estado
Democrtico de Derecho
3.2.- La Intervencin como accin educativa. Funciones.
3.3 Naturaleza tico-moral de la intervencin socioeducativa.
3.4.- mbitos de intervencin:
3.4.1 Intervencin educativa en el contexto de la animacin
sociocultural.
3.4.2 Atencin socio-educativa a la diversidad.
3.4.3 Educacin en igualdad de gnero.
3.4.4 Intervencin educativa en el contexto de poblacin en riesgo:
marginacin, drogodependencia y exclusin social.
3.4.5 Intervencin en Educacin ambiental.
3.4.6. Intervencin en Educacin en Valores.
3.4.7. Intervencin para la insercin socio- laboral.

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1.- Introduccin.
En la actualidad el mbito de la juventud es un sector de poblacin que tiene graves
dificultades para su inclusin y participacin en nuestra sociedad y que, algunas
investigaciones (Du Bois-Reymond y Lpez Blasco, 2004; Bendit y Stokes,2004;
Ingls, 2005) califican como jvenes adultos.
Se trata de jvenes que se encuentran en un momento especialmente vulnerable de su
trayectoria vital, necesitados de apoyos externos importantes para poder realizar con
ciertas garantas de xito la transicin, temprana y obligada en muchas ocasiones, de la
vida adolescente a la vida adulta. Se plantea, en ese sentido, la necesidad de profundizar
en su apoyo institucional a travs de polticas de transicin que tengan en cuenta tanto
sus especiales caractersticas y necesidades, como sus circunstancias generacionales. De
estas polticas de transicin forman parte relevante los educadores sociales y otros
profesionales de la intervencin socioeducativa como los Tcnicos en Animacin.

2.- Enfoque desde la Animacin Sociocultural.


A. Valle (1993) que El Animador es el elemento dinmico de la Animacin de un
grupo; su objetivo es la promocin de la colectividad, siendo su sector de accin y
compromiso el tiempo libre.
El animador es un educador nuevo, que activa y dinamiza las posibilidades de los
individuos, estableciendo entre ellos relaciones fecundas, logrndose un beneficio
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social y participando como grupo en la cultura que se concreta y matiza al fomentarse


sus capacidades de creacin cultural. (A. Maillo, 1.979: 36)
Estas definiciones centran su atencin en varios puntos de inters:

El animador como educador cuya funcin se define en la medida que contribuye


al desarrollo de los destinatarios de los programas.

El animador como agente capaz de generar la participacin de los otros sin restar
iniciativa ni importancia a los verdaderos protagonistas de la accin: los
destinatarios.

El animador como dinamizador cultural capaz de promover la creacin cultural


y a un tiempo posibilitando el acercamiento de los participantes a la cultura.

Al ser una profesin relativamente nueva desde el punto de vista reglado el mbito
profesional
est
en
fase
de
definicin.
Si bien la mayor parte de los autores coinciden en sealar tres mbitos de intervencin
del animador, a saber (Ventosa, 1993:24):

Cultural. En l se pretende el desarrollo de la creatividad, expresin y creacin


cultural y artstica. Los objetivos estn centrados en la actividad y el producto.
En este caso los espacios de trabajo ms comunes sern: casas de cultura,
centros y equipamientos culturales, escuelas y talleres artsticos, museos y
bibliotecas.

Social. En este caso se reconocen dos dimensiones diferenciadas:


o La comunitaria (centrada en el desarrollo de la participacin y el
asociacionismo, mejora de las relaciones humanas).
o La asistencial (enfocada a la realizacin de actuaciones de tipo
compensatorio o de carcter paliativo, animacin con colectivos de
problemtica social y necesidades especiales). Los espacios en que se
desarrollar la actividad sern: Asociaciones y movimientos colectivos
ciudadanos, centros cvico-sociales, centros de accin social o servicios
sociales.

Educativa. Orientada al desarrollo de la motivacin para el aprendizaje, la


formacin permanente, la optimizacin de recursos personales para la insercin
social o la educacin en r el tiempo libre. Este mbito profesional se desarrollar
en: universidades populares, centros de educacin permanente de adultos,
centros de equipamiento de ocio.

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Para Merino Fernndez (2002) la accin sociocultural presenta dos claras lneas de
intervencin:
1.Orientada al desarrollo humano y desarrollada en la prctica del desarrollo
comunitario o animacin comunitaria en la lnea establecida por la PNUD ( Agencia de
Naciones Unidas para el Desarrollo).
2.- Orientada hacia la educacin, cultura, y tiempo libre desde el enfoque francfono de
la Animacin Sociocultural.
Si ambas lneas de actuacin tienen cabida en la intervencin con jvenes, es su
metodologa (emponderamiento, agentes activos, participacin para la construccin y
transformacin de la realidad) y funciones (socializacin, innovadora y crtica,
regulacin social, ldica y recreativa) quienes le otorgan un papel idneo dentro de la
intervencin socioeducativa con jvenes.
Frente a la intervencin socioeducativa dirigida a la prevencin, ante diferentes
dificultades de integracin social con jvenes, la ASC se establece como uno de los
principales mecanismos para educar en, con y para un ocio activo, desarrollo integral y
compensacin de carencias sociales.
Funciones.
Ya en 1972 A. del Valle propona 1972 las siguientes funciones:
1. Animar de manera global la vida comunitaria, ya sea iniciando el proceso
o dndole continuidad.
2. Realizar estudios de situacin, de actividades o de proyectos de
transformacin.
3. Promover y orientar grupos de accin y de reflexin.
4. Suscitar y proponer iniciativas que puedan transformar la situacin social
y cultural.
5. Programacin de actividades y elaboracin de planes globales.
6. Formacin de personas en conocimientos y actitudes.
7. Realizar gestiones relativas a actividades que se estn llevando a cabo, a
la vida asociativa, o a los servicios sociales existentes.
8. Proporcionar asistencia tcnica, directamente, o a travs de quien pueda
facilitarla, para la ejecucin y el desarrollo de las actividades que lo
requieran.
9. Asegurar una relacin dinmica entre las personas y los grupos y las
actuaciones comunitarias.
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10. Controlar y medir resultados.

3.- Intervencin Socioeducativa.


3.1 La intervencin socioeducativa como responsabilidad de un Estado
Democrtico de Derecho
Constitucin Espaola
Artculo 1
1. Espaa se constituye en un
Estado social y democrtico
de Derecho, que propugna
como valores superiores de su
ordenamiento
jurdico
la
libertad, la justicia, la
igualdad y el pluralismo
poltico.

El trmino intervencin hace


referencia a la existencia de una
situacin determinada que precisa
de ser abordada con el objetivo de
mejorarla. As, la intervencin
socioeducativa se configura como
accin
educativa
cuya
intencionalidad es dar respuesta a
determinadas necesidades sociales,
personales o comunitarias, bien por
la existencia de una carencia, bien
simplemente para favorecer su

mejora.

"Estado democrtico es aquel en el que los


ciudadanos participan de
modo ms o menos
directo en el gobierno de
la "ciudad". En un estado
democrtico, la soberana
corresponde al "pueblo"
(demos) y ste la ejerce,
con arreglo a la ley y por
medio de sus
representantes, desde las
distintas instituciones
polticas del Estado.

La intervencin socioeducativa como atencin pedaggica de las necesidades sociales


est recogida en el Estado Social y Democrtico de Derecho en el que se constituye
Espaa segn el Artculo 1 de nuestra Constitucin. Esta iniciativa es pues
responsabilidad del Estado a travs de las distintas polticas desarrolladas por el Estado
de bienestar (actualmente en crisis) o bien desde la propia iniciativa y autonoma de
nuestra sociedad civil a travs de una pedagoga de la solidaridad.

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Se llama "Estado social" a aqul que se obliga a s mismo, por medio de la ley, a proteger y a promover la justicia
social y el bienestar de todos sus ciudadanos. Las medidas que los Estados sociales acostumbran a poner en prctica
para lograr este objetivo son principalmente:

Sistema de salud pblico.


Sistema de enseanza pblico.
Sistema de proteccin contra el desempleo.
Sistema de pensiones.
Ayudas econmicas para las personas sin.
Ayudas econmicas para las personas con minusvala o que han sufrido daos irreversibles a causa de algn
accidente o enfermedad.
Becas para realizacin de estudios.
Ayudas econmicas a las vctimas del terrorismo o de los malos tratos.

3.2 La Intervencin como accin educativa: funciones.


La educacin, segn Fanny Aaos, no comprende slo la transmisin de
conocimientos, metodologas, valores, etc. que se transmiten tanto en el sistema escolar
como fuera del mismo. Ms all de un planteamiento terico, se trata de una praxis
socioeducativa orientada a que los individuos, adems de tener conciencia de su
realidad, reflexionen y acten crticamente sobre ella con la intencin de transformarla.
En otras palabras, mediante la Pedagoga Social, como disciplina cientfica, se estudian
y abordan las diferentes realidades, problemas o retos de la sociedad en cada contexto,
con el fin de ofrecer respuestas viables que permitan el cambio, mejorar las condiciones
y calidad de vida de las personas y grupos, en una permanente interrelacin con el
entorno, en mutua interdependencia.
La intervencin socioeducativa es pues una accin social de naturaleza y alcance
educativo, en la cual la expresin socioeducativa pretende enfatizar la necesidad de
una educacin que d respuesta a un complejo entramado de necesidades sociales de
los individuos, restableciendo y ampliando las oportunidades educativas de las personas
y de los colectivos sociales en la vida cotidiana (Caride, 2005, p.57).
La accin educativa se dirige al pleno desarrollo de la personalidad humana
estableciendo una serie de funciones:

Funciones de la accin
educativa

Teraputic
Preventiv
a de los
a y6 de
Formativa
procesos
proteccin
educativo
:
s

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Funcin formativa: es decir actividades orientadas a propiciar algn tipo de


aprendizaje ya sea formal como no formal, informal, etc.. El objetivo de la
formacin es lograr la autonoma del educando, adquiriendo los valores y
principios socialmente aceptados para consolidar la identidad personal como
unos lazos de pertenencia determinados o identidad social.
Funcin preventiva y de proteccin: La educacin no slo ha sido utilizada
como proceso de repeticin o reproduccin , sino tambin de prevencin frente a
posibles futuras demandas sociales .As, se han desarrollado diferentes
programas educativos preventivos en torno a las drogas, sexo, etco bien
materias curriculares dirigidas a consolidar una determinada identidad cultural,
problemtica ambiental, consumo responsable, o sostenible, etco incluso
proteger vidas como los programas para evitar el SIDA, las minas terrestres o
diferentes enfermedades.
Funcin teraputica de los procesos educativos: La educacin acta mltiples
ocasiones ante un dficit o desequilibrio de una persona o comunidad como por
ejemplo en casos de violencia , acoso, emergencias humanas como los desastres
naturales o armados. El proceso educativo resulta teraputico desde el momento
que colabora con la optimizacin de los procesos de desarrollo personal en
situaciones traumticas en las que el aprendizaje no conlleva la obtencin de un
ttulo sino saber dirigir la propia vida.

3.3 Naturaleza tico-moral de la intervencin socioeducativa.


La naturaleza tico-moral de la intervencin socioeducativas se constituye como pilar
fundamental sin el cual estara carente de sentido. Esta naturaleza responde a cuestiones
tan importantes como el porqu, para qu, e incluso es la directriz en la seleccin de
estrategias de intervencin, el cmo. Constituye un compendio de valores personales y
colectivos unas veces aceptados en consenso por la sociedad, y otros regulados o
prescritos desde las polticas internacionales o gubernamentales.
As podramos establecer la siguiente taxonoma:

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Normatividad
de la intrev
encin

Personal

Etica personal

Colectiva

Los valores de
la
intervencin

Cdigo
profesional

La
determinacin
politica de la
justicia.

El mbito de responsabilidad del educador sobre sus acciones no slo tiene que ver con
el espacio moral, sino que tambin debe ser respetuoso con la legalidad vigente y el
cdigo deontolgico de su profesin o las guas de buenas prcticas que haya
establecido la institucin en la que trabaja.
La tica personal, vinculada a la propia conciencia y al establecimiento de un orden
taxonmico personal que gua nuestra conducta, incluye los llamados intangibles
pedaggicos (Garca Amilburu y Garca Gutirrez, 2012) como el tacto, pasin,
generosidad, compasin que en muchas ocasiones tienen una influencia directa en el
xito de la intervencin mejorando la calidad de la misma. Los intangibles pedaggicos
se refieren as, al cariz artstico, original, novedoso, creativo, humano, con el que debe
desarrollarse cualquier intervencin. Aspectos que nos dan respuesta al por qu un
mismo proyecto, llevado por profesionales con idntica formacin, puede tener
diferentes resultados de xito o fracaso.
Ser un buen profesional no slo implica el dominio del lenguaje y tcnicas propios de la
profesin. Tambin supone la adquisicin de cierta sensibilidad moral y de un
pensamiento capaz de captar aquellos aspectos de la realidad que escapan a la razn
instrumental.
Las referencias que pueden ayudarnos a conducir correctamente una intervencin
socioeducativa desde el punto de vista tico pueden ser de dos formas:

Desde el desarrollo interno de la accin educativa la tica personal, saber estar,


intangibles pedaggicos como la prudencia o el tacto.
Desde fuera de la propia accin y est determinada por los cdigos
dentolgicos.
No existe un cdigo deontolgico en el campo profesional de la animacin
sociocultural.
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A. del Valle cita las cualidades humanas


que un animador sociocultural debe poseer
para realizar bien su tarea, a saber:
Capacidad de infundir vida. Infundir vida
respetando toda voluntad de vivir con la
misma consecuencia con que respetamos
la nuestra.
Mstica y vocacin de servicio. No se trata
de manipular objetos, sino de trabajar con
personas. El servicio a los dems se
concreta en cuatro puntos: sensibilidad
ante las relaciones humanas;
disponibilidad hacia la gente; entrega a las
otras personas y a la tarea; acogida
cordial a todas y cada una de las
personas.
Conviccin y confianza en que la gente
tiene capacidad para salir de su situacin y
para ~ hacerse protagonista de su propia
promocin social y cultural. Dejando a un
lado el paternalismo, el animador debe
creer profundamente en las
potencialidades de las Personas con que
trabaja.
Habilidad para motivar. En buena medida
el xito de un programa depende de la
motivacin y el inters de las personas
involucradas, por tanto el animador como
catalizador del proceso de cambio debe
mover a los dems, y por lo mismo
sentirse motivado para alcanzar sus
objetivos y continuar con el programa.
Don de gentes. Esta cualidad se justifica
en el continuo trato con la gente y se
manifiesta en la amabilidad y simpata
hacia el otro, buen humor y capacidad para
saber escuchar, palabra fcil y
convincente, facilidad de comunicacin,
capacidad de acogida, apertura y
disponibilidad a los otros.

Actividad:
En los cuadros siguientes se presentan
actitudes
personales
y
el
cdigo
deontolgico
del
educador
social.
Tomndolos como punto de referencia,
elaborad un cdigo especfico para el
animador sociocultural en su intervencin
socioeducativa.
Paso 1.- En grupos de 4-5 alumnos
estableced 10 aspectos que consideris
significativos en el establecimiento de un
cdigo deontolgico especfico para la
animacin sociocultural.
Paso 2.- Se expondrn ante la clase para
elegir por consenso aquellos que sean
considerados ms completos y adecuados a
la intervencin socioeducativa.

Sentido del humor, ya que es un


ingrediente ms que hace agradable a la
persona y cantera de grandes ideas.
Madurez emocional. Esto es: la capacidad

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Paso 3.- Realizacin de un mural que guie nuestra prctica.

Otros autores aaden una serie de cualidades


en las que se contemplan actitudes que el
animador debe mantener para que su trabajo
no encuentre obstculos:
Respeto y humildad.
Actitud democrtica.
Entusiasmo. Vitalidad. Dinamismo.
Sentido del humor. Optimismo.
Imaginacin. Creatividad.
Madurez emocional.
Perseverancia y tenacidad.
Objetividad e imparcialidad.
Sentido comn.

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3.4 mbitos de intervencin


Los mbitos considerados pilares o bsicos tradicionales, son la educacin
especializada, la animacin sociocultural, la educacin de adultos y la educacin
laboral-ocupacional. Sin embargo, estos escenarios o campos son sumamente amplios y
su interrelacin depende del propio contexto de intervencin. Existe una gran variedad
de clasificaciones que toman como principio taxonmico los contextos de intervencin,
las caractersticas diferenciales de la poblacin, los equipamientos etc... Se definen y
redefinen de acuerdo al contexto, en un proceso continuo de construccin.
El cuadro siguiente presenta una categorizacin en base a las reas o campos
fundamentales de la Pedagoga Social.

Sin embargo, se ha de tener


consciencia
que
an
tiene
limitaciones puesto que, debido a
la complejidad de los hechos,
fenmenos, personas o grupos,
muchas de las reas pueden
solaparse, situarse dentro o en
marco de otros o ubicarse en
varios;
encontrndonos
nuevamente ante la estrecha
interrelacin de los problemas o
de las vivencias, de modo que
pone en evidencia la necesidad de
un abordaje igualmente global e
interdisciplinar.

3.4.1. Intervencin educativa en el contexto de la animacin sociocultural.


La animacin sociocultural pretende favorecer el desarrollo comunitario y la creacin o
el fortalecimiento de las redes relacionales y asociativas, siendo posiblemente el mbito
que presenta una relacin ms directa con
13 la acepcin amplia de educacin social.

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Favoreciendo el desarrollo del proceso de socializacin de cualquier sujeto,


desarrollando acciones socioeducativas, independientemente de si presenta o no
necesidades especficas o singulares.
La animacin sociocultural tiene un papel relevante en el trabajo de intervencin con
este grupo de jvenes, en el cual se trabaja desde diferentes mbitos. Nuestra labor
profesional se caracteriza por dotar a estas personas de herramientas necesarias para su
desarrollo personal, social y afectivo que facilite su trnsito a la vida adulta y
establezca una intervencin, desde las caractersticas psicosociales, intereses y
motivaciones, con la participacin activa del sujeto y teniendo en cuenta su identidad,
sus necesidades y sus demandas, as como del entorno que rodea a la persona,
Entendiendo las necesidades e intereses de ste, y las relaciones mutuas que se
establecen entre las partes. Es fundamental trabajar en equipo de profesionales (equipo
interdisciplinar), aportando la perspectiva educativa.
En cuanto a la intervencin de los tcnicos en animacin nos encontramos al trabajar en
este sector ciertas peculiaridades:

Una de las dificultades que encontramos sera la amplitud y ambigedad de la


franja de edad que reconoce la sociedad actual. Los cambios, a nivel personal,
ms significativos se dan en este momento, con lo que nos lleva a una gran
diversidad de necesidades por parte de la poblacin joven.

Existe una diversidad de personas jvenes con intereses, inquietudes, edades,


culturas, etnias, diferentes. Dentro de una realidad plural e intercultural. El
mercado econmico tambin marca la diversidad de formas de vivir, de
relacionarse, etc.

Donde existe una multiplicidad de entornos de intervencin con las personas


jvenes. Escuela, Centros sociales, Barrio, Centros de proteccin y
acogimiento. Programas de desarrollo comunitario, educacin de calle,
programas abiertos destinados a la transformacin social. Centros escolares,
programas de insercin laboral, programas para menores o jvenes migrantes,
programas de sensibilizacin e informacin acerca del consumo de sustancias,
educacin afectivo sexual, enfermedades de transmisin sexual, acerca de
internet y las nuevas tecnologas.

3.4.2. Atencin socio-educativa a la diversidad.(Enumerar algunas actividades con esta


finalidad)

Educacin en la diversidad, visibilizando y atendiendo a los cambios que est sufriendo


nuestra sociedad. Educacin intercultural, dados los fenmenos migratorios. La
educacin en cuestin de gnero, la educacin
en relacin a las discapacidades etc..
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Tiene como objetivo fundamental sensibilizar y formar a la ciudadana acerca de las


realidades y problemticas sociales. As es como participamos en los programas de
inclusin social tendentes a la mejora de las condiciones de vida de los individuos
dentro de la sociedad, a la organizacin de acciones destinadas a la promocin social,
equidad social y justicia social. La formacin y entrenamiento de las personas en la
adquisicin de habilidades de autonoma personal, en la adquisicin de pensamiento
crtico ante la realidad social basada en la desigualdad.
3.4.3. Educacin en igualdad de gnero. (Enumerar algunas actividades con esta
finalidad)

En cada uno de los mbitos de intervencin anteriormente descritos debe estar incluida
la educacin para la igualdad de gnero, regida por el principio de transversalidad. Lo
que nos permite trabajar la perspectiva de gnero ya sea de forma directa o indirecta.
Nuestra labor profesional debe estar orientada al trabajo de desaparicin de las
desigualdades de gnero, de los problemas sociales que sta genera. Para ello debemos
dotar a las personas de un sentido crtico con el objetivo de transformar estas
desigualdades de gnero, de construir los roles y estereotipos androcntricos y
patriarcales. As como lograr la sensibilizacin, prevencin y detencin de la violencia
machista.
3.4.4. Intervencin educativa en el contexto de poblacin en riesgo: marginacin,
drogodependencia y exclusin social. (Enumerar algunas actividades con esta finalidad)
El mbito de la exclusin y marginacin social en el estado espaol, es uno de los
mbitos tradicionales de intervencin interdisciplinar y se desarrolla en distintas
actuaciones diferenciadas, aunque muy cercanas unas de otras. En la actualidad, se han
establecido grandes cambios a nivel econmico, social y poltico que han generado un
aumento en el riesgo de exclusin y marginacin social.
El desarrollo de actividades socio-educativas dirigidas a los distintos colectivos de
personas que se encuentran en una situacin de exclusin social, o en riesgo de estarlo,
cobra mayor importancia dentro de nuestra praxis profesional.
Proyectos de integracin dirigidos a la promocin personal y social de grupos de
personas en situacin o riesgo de exclusin. Programas de integracin social, desarrollo
de las acciones previstas en los programas de intervencin, tendentes a la mejora de las
condiciones de vida de los individuos (dentro del Desarrollo Comunitario).Programas y
Campaas de sensibilizacin como mecanismos de prevencin.
3.4.5. Intervencin en Educacin ambiental. (Enumerar algunas actividades con
esta finalidad)

En la actualidad estamos asistiendo al desarrollo de la educacin


ambiental como una de las estrategias bsicas para la preservacin
del medio, y por eso la educacin ambiental ha sido un elemento
presente en algunas de las prcticas de Animacin Sociocultural en
infancia y juventud. Algunos equipamientos
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e instalaciones para la

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educacin ambiental pueden encontrar en la Animacin Sociocultural


un espacio de intervencin dirigido principalmente a
mejorar
actitudinales y procedimentales para lograr un futuro mejor:
Las granjas-escuela: en ellas vive y experimenta la naturaleza, la
agricultura y la vida animal de forma prctica y divertida, acercando a
las caractersticas del medio rural. Entre sus actividades destacan los
talleres sobre el cuidado, alimentacin y mantenimiento de animales
de granja , la fabricacin natural de alimentos, siembra y recogida de
algunos productos, talleres ecolgicos de esencias, etc.
Aulas del mar: son equipamientos de educacin ambiental que
existen en los entornos costeros y que promueven una actitud
positiva de respeto y conservacin del mar y el litoral. Adems
promueven campaas de sensibilizacin, exposiciones itinerantes,
conferencias y editan vdeos y otros materiales divulgativos y
didcticos.
Las Aulas de la naturaleza: pretenden poner en contacto con la
naturaleza mediante actividades formativas como: aprender a
reconocer especies, observar las caractersticas de la naturaleza en
las determinadas estaciones del ao, plantacin y cuidado de rboles,
etc.
Centros de interpretacin ambiental: ofrecen al visitante
informacin de determinados entornos naturales con maquetas,
vdeos, paneles informativos, exposiciones, etc.
Sendas ecolgicas: se trata de un conjunto de recursos diversos,
organizados en torno a un recorrido determinado con la finalidad de
conocer distintos aspectos del medio. Para seguir el itinerario se
utilizan recursos como monitores o guas especializados, materiales
didcticos complementarios, etc.
Pueblos escuela: parten de una programacin de recuperacin y
utilizacin educativa de pueblos abandonados como complemento a
la enseanza en las aulas. El objetivo es acercar a nios y jvenes
que en general viven en el mundo urbano a la vida rural,
ofrecindoles la posibilidad de comprender la necesidad de un cambio
de actitudes para asegurar el equilibrio futuro del hombre con su
entorno y fomentar valores democrticos para la paz y la justicia
social.
Centros de estudios urbanos: ubicados en el medio urbano,
promueven actividades de conocimiento e investigacin directa sobre
el entorno inmediato (un barrio, un municipio, una calle, etc.).
3.4.6. Intervencin en Educacin en Valores . (Enumerar algunas actividades con esta
finalidad)

Es en la adolescencia donde el individuo debe establece una escala de valores o cdigo


tico propio constituidos por aquellos valores que han de ser motores de posteriores
comportamientos.
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Desde los programas de Animacin se puede fomentar actitudes de respeto,


comprensin y solidaridad, as como preparar a los nios para el ejercicio y respeto de
los derechos y deberes de ciudadana, las libertades democrticas y los derechos
humanos fundamentales. Dentro de las actividades de educacin en valores podemos
incluir: talleres de higiene y salud, de educacin vial, educacin intercultural, educacin
afectivo-sexual, as como muchas actividades con estos fines.

3.4.7. Intervencin para la insercin socio- laboral


Los programas de Animacin Sociocultural Juvenil como propone
Quintana, (1988) debe contribuir a:
1. Hacer intervenir a los jvenes en la solucin de los
problemas que les afectan, buscando:
Una capacitacin profesional real.
La incorporacin al primer trabajo.
La iniciacin del proceso de educacin permanente.
La utilizacin satisfactoria y provechosa del tiempo libre.
La consecucin de una autonoma personal (economa, vivienda)
2. Posibilitar la integracin de los jvenes en la vida social,
lleva consigo:
Una orientacin personal, laboral y cultural.
Informacin sobre oportunidades, deberes y derechos.
Apoyo en situaciones inestables o deficitarias.
Fomento del asociacionismo.
Estimulacin al voluntariado.

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