Lineamientos acadmicos

VIACI 2016

Por:
Constanza Abada Garca
Beatriz Amador Lesmes
Rene Montero Vargas
Pedro Antonio Vela Gonzlez

Febrero de 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

VICERRECTORA ACADEMICA Y DE INVESTIGACIN VIACI
INTRODUCCIN
El estudiante es el eje central del proyecto pedaggico de la universidad, y por ello todas
las dimensiones del modelo se encuentran orientadas a fortalecer sus procesos de
formacin. En este contexto, la accin de los mediadores resulta fundamental en la
medida en que permiten la articulacin del trabajo acadmico del estudiante en funcin
del aprendizaje y la construccin de conocimiento. Por esta razn, la Vicerrectora
Acadmica, en conjunto con los Decanos, ha retomado la agenda de acompaamiento
docente realizada en el 2015 y ha hecho ajustes, a partir de las solicitudes de la
comunidad acadmica, con lo cual se busca mejorar da a da la comunicacin entre el
estudiante y el docente y as propender por un acompaamiento docente efectivo,
oportuno y pertinente.
Con miras a fortalecer el acompaamiento docente se construy este documento, en
cuatro momentos: el primero consisti en la consolidacin de las propuestas de ajuste
por parte de docentes, lderes nacionales de programa y decanos sobre la agenda de
acompaamiento docente que se implement el ao pasado. El segundo momento, la
elaboracin del documento inicial por parte del equipo de la Vicerrectora Acadmica; el
tercer momento estuvo constituido por la revisin de pares expertos que dieron sus
puntos de vista y propusieron cambios puntuales, y el cuarto, y ltimo momento, la
revisin por parte de decanos, secretarios acadmicos, docentes y lderes nacionales de
programa, quienes dieron aportes que se incorporaron a la versin final.
De este modo, surgieron dos captulos: 1. Diseo de la agenda docente 2016, y 2.
Planificacin de escenarios de acompaamiento docente B-learning e In-situ. En el
primero, se presentan las orientaciones sobre cmo elaborar la agenda de
acompaamiento docente y cmo programar las actividades sincrnicas mediadas
tecnolgicamente y en el segundo captulo, se describen las caractersticas y escenarios
de acompaamiento in situ, que van ms all de un acompaamiento del trabajo
acadmico de los cursos y que brindan la posibilidad de conformar comunidad alrededor
de los temas y problemas de inters acadmico y contextual. Al final del documento,
encontrarn anexos que son tiles para los CIPAS y el b learning.
Es importante mencionar, que este documento se encuentra dirigido a docentes y
directivos de la UNAD, y tiene como fin contextualizar la elaboracin de la agenda y la
comprensin de los tipos, escenarios y formas de acompaamiento docente. As mismo,
busca dar apertura a las dinmicas de planeacin, seguimiento y evaluacin que se
llevarn a cabo por parte del circuito acadmico y la VIACI alrededor del acompaamiento
docente en el 2016 que permitirn fortalecer el acompaamiento docente a nuestros
estudiantes.

Captulo 1: Diseo de la agenda docente 2016

Para iniciar, es importante reflexionar en torno a las siguientes preguntas que orientarn
la interaccin docente estudiante y con las cuales se estructurar la agenda de cada
curso:

En qu momento encuentro a mi docente en campus virtual?

En qu momento encuentro a mi docente en el respectivo centro?

Para dar respuesta, es importante tener en cuenta la resolucin No 030 del 18 de enero
de 2016, que hace referencia a los horarios de atencin administrativa y acadmica en
los centros, y que se encuentra en concordancia con los escenarios de acompaamiento
docente, que se pueden consultar en: http://viaci.unad.edu.co/index.php/vicerrectoriaacademica-y-de-investigacion/acompanamiento-docente.
Con lo anterior, cada docente disear su agenda de acompaamiento, teniendo en
cuenta las siguientes recomendaciones:
1. Tipo de vinculacin: para un docente de Tiempo Completo el acompaamiento
es de 40 horas a la semana, para un docente de Medio Tiempo ser de 20 horas
y entre 8 y 16 horas para un docente de Hora Ctedra, de acuerdo con lo
estipulado en la resolucin de vinculacin. Teniendo en cuenta la asignacin de
otras actividades de liderazgo, proyectos de investigacin o proyeccin social,
entre otras, se considerar una reduccin proporcional al nmero de estudiantes
asignados.
2. Rol: director de curso o tutor, lder de programa o cadena de formacin.
3. Periodo de oferta: se tiene en cuenta si el curso est en oferta para el periodo
regular (16 semanas) o complementario (8 semanas).
4. Nmero de estudiantes: la asignacin acadmica est distribuida en grupos de
30 estudiantes, pero se encuentra en cada curso en grupos separados de 5
estudiantes. La agenda docente la realiza para el acompaamiento de grupos de
30 estudiantes en adelante.
5. Cursos en b learning: si el curso es de primera matrcula o se encuentra en el
listado de cursos seleccionados por la escuela para b - learning, es importante
asignar los tiempos en la agenda para atender cursos en esta estrategia.
6. Componente prctico: el promedio de horas se determina de acuerdo con los
lineamientos de la escuela y los escenarios: con apoyos tecnolgicos, fsicos y
remotos.
7. Actividades sincrnicas y asincrnicas: es necesario tener en cuenta las
variaciones en el tiempo que se encuentran establecidas para el acompaamiento
asincrnico y sincrnico, segn el periodo acadmico en el que se encuentre el
curso, lo cual se describe en el Cuadro 1. No es necesario incluir las actividades
3

asincrnicas en la agenda de curso, ya que el docente debe cumplir con los

horarios establecidos en el respectivo centro.
Tipos de acompaamiento
Asincrnico
Sincrnico
En campus virtual
In situ
Primero1
60%
40%
Segundo
70%
30%
Tercero o mayor2
80%
20%
Cuadro 1. Porcentaje de distribucin de actividades por periodo acadmico
Periodo acadmico de oferta
del curso

8. Actividades que deben reflejarse en la agenda de acompaamiento docente:

se plasmarn las actividades de acompaamiento que impliquen sincrona, tanto
presenciales como virtuales, las cuales se describen en el Cuadro N 2.
Escenarios de acompaamiento docente a incorporar en la agenda 2016
Formas de acompaamiento en
Chat + Skype
Sincrnicas
campus virtual
Teleconferencia
B-learning
Franjas de atencin en centro
Formas de acompaamiento In-situ
CIPAS
Componente prctico
Cuadro 2. Escenarios de acompaamiento docente a incorporar en la agenda 2016.

9. Ubicacin de la agenda en el campus: el formato registrado en el anexo 1 de este

documento debe ser incorporado en el entorno de informacin inicial y comunicado al
estudiante en el foro general de modo que permanezca disponible para su consulta.
10. Aprobacin de la agenda: una vez realizada la agenda, se revisa y aprueba por parte
del decano y el director de centro.
11. Nmero de horas: en los cuadros 3, 4, 5 y 6 se presentan las orientaciones sobre el
nmero de horas para que cada docente elabore su agenda. La programacin de
teleconferencia y las formas de acompaamiento in-situ: franjas de atencin en centro,
CIPAS y B-learning se articulan con la programacin establecida en el centro y en las
escuelas.
DISTRIBUCIN DE HORAS PARA EL ACOMPAAMIENTO DOCENTE CURSOS DE 2 CRDITOS
Intervalos de horas recomendadas para la
Periodo acadmico de Grupos de 30
Horas por
atencin a estudiantes en sincrona a la
oferta del curso
estudiantes
periodo
semana
Primero
1
48
Entre 1 y 2 horas
Segundo
1
48
Entre 1 y 2 horas
Tercero o mayor
1
48
Entre 1 y 2 horas
Primero
2
96
Entre 2 y 3 horas
Segundo
2
96
Entre 2 y 3 horas
1 Cursos introductorios y algunos que hacen parte del Componente Interdisciplinar Bsico Comn (IBC)

determinados por cada una de las escuelas.

2 Cada escuela determinar los cursos que corresponden a cada uno de los periodos acadmicos de oferta

de curso.

DISTRIBUCIN DE HORAS PARA EL ACOMPAAMIENTO DOCENTE CURSOS DE 2 CRDITOS

Intervalos de horas recomendadas para la
Periodo acadmico de Grupos de 30
Horas por
atencin a estudiantes en sincrona a la
oferta del curso
estudiantes
periodo
semana
Tercero o mayor
2
96
Entre 1 y 2 horas
Primero
3
144
Entre 2 y 3 horas
Segundo
3
144
Entre 1 y 2 horas
Tercero o mayor
3
144
Entre 3 y 5 horas
Primero
4
192
Entre 3 y 5 horas
Segundo
4
192
Entre 2 y 4 horas
Tercero o mayor
4
192
Entre 1 y 3 horas
Primero
5
240
Entre 4 y 6 horas
Segundo
5
240
Entre 3 y 4 horas
Tercero o mayor
5
240
Entre 2 y 3 horas
Primero
6
288
Entre 5 y 7 horas
Segundo
6
288
Entre 3 y 5 horas
Tercero o mayor
6
288
Entre 2 y 4 horas
Primero
7
336
Entre 6 y 9 horas
Segundo
7
336
Entre 4 y 6 horas
Tercero o mayor
7
336
Entre 2 y 4 horas
Primero
8
384
Entre 7 y 10 horas
Segundo
8
384
Entre 5 y 7 horas
Tercero o mayor
8
384
Entre 3 y 5 horas
Primero
9
432
Entre 8 y 11 horas
Segundo
9
432
Entre 7 y 8 horas
Tercero o mayor
9
432
Entre 4 y 6 horas
Primero
10
480
Entre 9 y 12 horas
Segundo
10
480
Entre 7 y 9 horas
Tercero o mayor
10
480
Entre 5 y 6 horas
Cuadro 3. Distribucin de actividades de acompaamiento acadmico para un curso de 2 crditos.
DISTRIBUCIN DE HORAS PARA EL ACOMPAAMIENTO DOCENTE CURSOS DE 3 CRDITOS
Intervalos de horas recomendadas para la
Periodo acadmico de Grupos de 30
Horas por
atencin a estudiantes en sincrona a la
oferta del curso
estudiantes
periodo
semana
Primero
1
64
Entre 1 y 2 horas
Segundo
1
64
Entre 1 y 2 horas
Tercero o mayor
1
64
Entre 1 y 2 horas
Primero
2
128
Entre 2 y 3 horas
Segundo
2
128
Entre 1 y 2 horas
Tercero o mayor
2
128
Entre 1 y 2 horas
Primero
3
192
Entre 3 y 5 horas
Segundo
3
192
Entre 2 y 4 horas
Tercero o mayor
3
192
Entre 1 y 3 horas
Primero
4
256
Entre 4 y 6 horas
Segundo
4
256
Entre 3 y 5 horas
Tercero o mayor
4
256
Entre 2 y 4 horas
Primero
5
320
Entre 5 y 8 horas
Segundo
5
320
Entre 4 y 6 horas
Tercero o mayor
5
320
Entre 2 y 4 horas
Primero
6
384
Entre 5 y 10 horas
Segundo
6
384
Entre 4 y 7 horas
Tercero o mayor
6
384
Entre 3 y 5 horas
Primero
7
448
Entre 6 y 11 horas

DISTRIBUCIN DE HORAS PARA EL ACOMPAAMIENTO DOCENTE CURSOS DE 3 CRDITOS

Intervalos de horas recomendadas para la
Periodo acadmico de Grupos de 30
Horas por
atencin a estudiantes en sincrona a la
oferta del curso
estudiantes
periodo
semana
Segundo
7
448
Entre 5 y 8 horas
Tercero o mayor
7
448
Entre 4 y 6 horas
Primero
8
512
Entre 7 y 13 horas
Segundo
8
512
Entre 6 y 10 horas
Tercero o mayor
8
512
Entre 5 y 7 horas
Primero
9
576
Entre 11 y 15 horas
Segundo
9
576
Entre 7 y 11 horas
Tercero o mayor
9
576
Entre 5 y 7 horas
Primero
10
640
Entre 12 y 16 horas
Segundo
10
640
Entre 8 y 12 horas
Tercero o mayor
10
640
Entre 5 y 8 horas
Cuadro 4. Distribucin de actividades de acompaamiento acadmico para un curso de 3 crditos.
DISTRIBUCIN DE HORAS PARA EL ACOMPAAMIENTO DOCENTE CURSOS DE 4 CRDITOS
Intervalos de horas recomendadas para la
Periodo acadmico de Grupos de 30
Horas por
atencin a estudiantes en sincrona a la
oferta del curso
estudiantes
periodo
semana
Primero
1
80
Entre 1 y 2 horas
Segundo
1
80
Entre 1 y 2 horas
Tercero o mayor
1
80
Entre 1 y 2 horas
Primero
7.5
640
Entre 12 y 16 horas
Segundo
7.5
640
Entre 10 y 12 horas
Tercero o mayor
7.5
640
Entre 6 y 8 horas
Cuadro 5. Distribucin de actividades de acompaamiento acadmico para un curso de 4 crditos.
DISTRIBUCIN DE HORAS PARA EL ACOMPAAMIENTO DOCENTE CURSOS DE 6 CRDITOS
Intervalos de horas recomendadas para la
Periodo acadmico de Grupos de 30
Horas por
atencin a estudiantes en sincrona a la
oferta del curso
estudiantes
periodo
semana
Primero
1
128
Entre 1 y 3 horas
Segundo
1
128
Entre 1 y 2 horas
Tercero o mayor
1
128
Entre 1 y 2 horas
Primero
5
640
Entre 12 y 16 horas
Segundo
5
640
Entre 10 y 12 horas
Tercero o mayor
5
640
Entre 6 y 8 horas
Cuadro 6. Distribucin de actividades de acompaamiento acadmico para un curso de 6 crditos.
DISTRIBUCIN DE HORAS PARA EL ACOMPAAMIENTO DOCENTE CURSOS DE 10 CRDITOS
Intervalos de horas recomendadas para la
Periodo acadmico de Grupos de 30
Horas por
atencin a estudiantes en sincrona a la
oferta del curso
estudiantes
periodo
semana
Primero
1
210
Entre 2 y 5 horas
Segundo
1
210
Entre 2 y 4 horas
Tercero o mayor
1
210
Entre 1 y 3 horas
Primero
3
640
Entre 12 y 16 horas
Segundo
3
640
Entre 10 y 12 horas
Tercero o mayor
3
640
Entre 6 y 8 horas
Cuadro 7. Distribucin de actividades de acompaamiento acadmico para un curso de 10 crditos.

Con respecto a la atencin asincrnica a los estudiantes, sta igualmente se debe

garantizar en los horarios establecidos en la resolucin No 030 del 18 de enero de 2016,
de acuerdo con el nmero de estudiantes asignados y el tipo de contratacin. No es
necesario incorporarla en la respectiva agenda docente.
Captulo 2: Planificacin de escenarios de acompaamiento docente B-learning e
In-situ
Los cursos de la universidad se encuentran diseados en Ambientes Virtuales de
Aprendizaje en campus virtual; sin embargo, el acompaamiento docente se puede
realizar en forma sincrnica, en los centros de la universidad, con lo cual se fortalecer
la interaccin estudiante estudiante y estudiante docente para la comprensin de los
temas que se desarrollan en los cursos. Para ello, se han definido los siguientes
lineamientos que permitirn al docente destacar los procesos de aprendizaje en estos
escenarios de acompaamiento, las cuales se mencionan a continuacin.
1. B learning:
La UNAD desde el ao 2015 ha venido implementando nuevos escenarios y formas de
acompaamiento, donde el estudiante cuente con procesos que permitan fomentar la
interaccin e integrarse, con mayor facilidad, a las dinmicas propias de la modalidad a
distancia.
Los propsitos que se buscan con el uso del B-learning son:
Facilitar la comprensin y apropiacin integral del modelo pedaggico Unadista
apoyado en e-learning (E-MPU).
Potenciar escenarios de interaccin entre estudiante-estudiante y estudiante docente con el fin de profundizar los contenidos propios de su disciplina,
fomentando as la vida universitaria.
Afianzar la usabilidad de las herramientas telemticas para facilitar el manejo y la
participacin activa en el campus virtual.
Generar espacios de interaccin acadmica con los actores del circuito
acadmico
Incentivar la permanencia y retencin estudiantil.
Orientaciones para el desarrollo del trabajo en sesiones con acompaamiento BLearning
a. Definicin de cursos con acompaamiento B-Learning: antes del inicio de
cada periodo, los directores de curso en conjunto con el lder de programa
correspondiente, definen los cursos que tendrn acompaamiento en BLearning.
Una vez se tenga el consolidado de cursos, se remite el listado definitivo a la
decanatura y a la Vicerrectora Acadmica y de Investigacin.

b. Programacin de los espacios de acompaamiento: la programacin de los

encuentros B-learning se construye al inicio de cada periodo entre el Decano, el
Lder Nacional de Programa o Cadena de Formacin, director de curso y el Lder
Zonal de Escuela. Para ello es importante tener documentados los siguientes
aspectos:
La oferta de cursos con la estrategia B-learning.
El mapeo de conectividad en las zonas donde se encuentran los
estudiantes que estn matriculados en dichos cursos.
La infraestructura fsica y tecnolgica de los centros que eventualmente
acogeran a los estudiantes.
La presencia docente de la escuela en relacin con el nmero de
estudiantes que asistiran a los espacios.
Una vez elaborada la planeacin debe remitirse copia a la Vicerrectora Acadmica
y de Investigacin, para consolidar y publicar la programacin nacional del periodo.
c. Planeador de acompaamiento B-Learning: el director de curso deber
asegurar que cuando se tenga la programacin definitiva, el curso cuente con los
planeadores de las sesiones de trabajo B-Learning. El planeador de estas
sesiones debe realizarse en conjunto con la participacin de la red de docentes de
curso y estar articulado con los temas y actividades propuestos en el syllabus para
la unidad a la cual corresponda y contribuir con el desarrollo de la estrategia de
aprendizaje formulada.
Para fines de unidad en los criterios, este planeador debe contener como mnimo
los siguientes elementos. (Ver Anexo 2).

Nombre del curso.

Nmero y fecha de la sesin.
Duracin de la sesin.
Red de docentes (registre el nombre de los docentes de la red de curso).
Temticas a trabajar (Descripcin de actividades las cuales deben estar
relacionadas con las temticas anunciadas en el syllabus del curso para la
unidad a la cual corresponda la sesin B-Learning que se est
describiendo).

d. Valoracin de la participacin del estudiante en B-learning: para todas las

actividades programadas en B-learning se asignar un reconocimiento, que no exceda
los 50 puntos en alguna de las actividades del 75%; no obstante, la tabla de calificaciones
del curso no es modificable y para ello, cada director de curso, con su red de docentes,
definir la estrategia para asignar la puntuacin.
Para la obtencin de la puntuacin, el estudiante debe tener una participacin activa en
el desarrollo de los encuentros programados.

f. Articulacin pedaggica y didctica de los encuentros B-learning: cada uno de los

encuentros debe articularse pedaggica y didcticamente con los propsitos de
formacin del curso y las intencionalidades formativas descritas en el syllabus, de modo
que ms all de tratarse de un espacio aislado, el B-learning busca complementar,
promover y fortalecer los procesos de aprendizaje que se quiere construir.
2. Formas de acompaamiento In-situ:
Se llaman escenarios de acompaamiento in situ a las actividades acadmicas que se
desarrollan en el lugar, en el sitio y que implican asistencia y participacin por parte del
docente y el estudiante en un lugar determinado, bien sea en centro o en el lugar de
prctica del estudiante. Las formas de acompaamiento in situ son: franjas de atencin
acadmica en centro, CIPAS y componente prctico, los cuales posibilitan oportunidades
para el afianzamiento de los procesos de aprendizaje, la interaccin dialgica y para la
vivencia del entorno y de la vida universitaria.
2.1 Franjas de atencin acadmica en centro y encuentros complementarios para
la formacin disciplinar
El propsito central es el acompaamiento al estudiante o grupo de estudiantes para que
se familiaricen con la vida universitaria, el modelo pedaggico de la institucin y con su
programa acadmico. Por ello, a travs de las franjas de atencin acadmica se busca
que el estudiante resuelva inquietudes sobre situaciones acadmicas y el manejo de
campus virtual, que le faciliten el desarrollo de los programas acadmicos y de los cursos.
Para la programacin de las franjas, el docente, en acuerdo con el director de centro y el
Lder Zonal VIACI, asigna los horarios de atencin, en los cuales podr atender
estudiantes de manera individual o grupal, quienes podrn optar por este tipo de espacios
de manera voluntaria y de acuerdo con sus inquietudes.
Orientaciones para el desarrollo del trabajo en franjas de atencin acadmica en
centro y encuentros complementarios para la formacin disciplinar
a. Planeacin de las franjas de atencin: dado que esta forma de acompaamiento
busca fortalecer la presencia docente en los centros para generar escenarios de
interaccin ms fuertes con los estudiantes que se vinculan a la vida universitari a,
deben programarse estos encuentros para permitir que el estudiante se acerque a
su universidad y cuente con un acompaamiento docente pertinente, oportuno y
permanente en su proceso formativo.
Esta planeacin deber hacerse en conjunto entre los directores de centro, lderes
zonales y lderes de programa, con el fin de tener pleno conocimiento de las
actividades y tiempos de asignacin a los docentes.
b. Temas a desarrollar en las franjas de atencin: estos espacios podrn girar en
torno a temas como:
9

 La comprensin de los aspectos disciplinares de los programas o de los cursos

acadmicos.
La ruta formativa del programa acadmico en el que se encuentra matriculado
el estudiante.
El modelo pedaggico de la universidad y las metodologas de estudio.
El manejo de campus virtual y comprensin de recursos didcticos y
pedaggicos de los cursos.
c. El registro de atencin a estudiantes: es necesario que como soporte del
acompaamiento realizado, se tenga un registro de los estudiantes que se han
atendido por este medio. Para ello, el docente asignado deber diligenciar un
archivo en excel con la fecha, el cdigo y nombre del estudiante, el programa al
que pertenece y la actividad desarrollada.
Encuentros complementarios para la formacin disciplinar
Son escenarios para la discusin, interaccin y socializacin sobre temas o problemas
transversales a los programas o a las escuelas, se realizan de manera peridica en los
centros y pueden surgir por iniciativa de docentes o de estudiantes. Estos espacios
permiten dinamizar la vida universitaria en los centros, contribuir a la formacin integral
de los estudiantes y son adems, el espacio propicio para el surgimiento de semilleros
de investigacin, la generacin de proyectos de investigacin y de proyeccin social.
Para dar un ejemplo, se destacan los siguientes encuentros:

Colectivo Tejiendo Saberes.

Club Bovino.
Colectivo Escritura Creativa.
Club de Ingls.
Jueves de psicologa.

La validacin de las temticas de estos encuentros se acuerda en el comit curricular de

programa o en el Consejo de Escuela, con el objetivo de lograr un sentido y coherencia
con las apuestas curriculares de los programas.
2.2 Crculos de Interaccin y Participacin Acadmica y Social - CIPAS
Los CIPAS son comunidades de aprendizaje, que se conforman por estudiantes y son
orientadas por un docente. En ellas se dan interacciones estudiante - estudiante y
estudiante - docente, para resolver inquietudes entre pares sobre el aprendizaje, el
desarrollo de los cursos y programas acadmicos, as como crear y fortalecer vnculos
sociales y a su vez desarrollar la identidad y pertenencia institucional.
Se pueden conformar as:

10

 Grupos de estudiantes: se organizan y se renen de manera voluntaria en los

centros para discutir, reflexionar o comprender temas acadmicos que puedan
resolverse entre ellos o con el docente en el encuentro de CIPAS.
Grupos acompaados por mediadores (docente o monitor): son encuentros
de apoyo acadmico en donde el mediador prepara estrategias pedaggicas para
el afianzamiento de las intencionalidades formativas del curso.
Es importante mencionar que, la comunidad de aprendizaje estructurada a partir de los
CIPAS se mantendr en la medida en que el grupo y sus miembros, acompaados por
un docente, fortalezcan sus vnculos creados y con ello, consigan sus propsitos.
Propsitos de los CIPAS
Orientar didcticamente la comprensin y aplicacin de los contenidos abordados
en los cursos.
Resolver inquietudes, dudas propias de su curso, de su programa o manejo de
recursos tecnolgicos.
Fortalecer los hbitos de estudio mediante estrategias de autorregulacin y
metacognicin.
Desarrollar habilidades en el manejo de las TIC.
Orientar el manejo de referentes bibliogrficos relacionados con las temticas a
desarrollar.
Establecer vnculos afectivos y de motivacin para movilizar la accin solidaria y
la bsqueda del crecimiento personal y colectivo.
Fortalecer el sentido de pertenencia institucional.
Fomentar la vida universitaria en los centros.
Orientaciones para el desarrollo del trabajo con los CIPAS
a. Conformacin de los CIPAS: la conformacin de estos grupos de trabajo debe
ser motivada por todos los actores del circuito acadmico. Si bien no es obligatorio
que cada curso tenga CIPAS, si es ideal que se conformen como estrategia de
trabajo en los cursos en los que se requiera fortalecer el desarrollo de habilidades
para el trabajo colaborativo y la interaccin entre pares. Para ello debe
diligenciarse el acta de conformacin de CIPAS y entregarla al funcionario del
respectivo centro (Ver anexo 3).
Los estudiantes que quieran conformar CIPAS con estudiantes de otros centros,
pueden hacerlo utilizando aplicaciones que les permita comunicarse de manera
remota (recursos como las redes sociales, el Skype, mviles, entre otros) y
reportarlo en uno de los centros.
b. Consolidacin de la informacin de los integrantes de los CIPAS: la
informacin de los CIPAS que se conformen ser consolidada y sistematizada por
la persona que haya delegado el director del centro correspondiente. Dicha
informacin deber contener, como mnimo, los siguientes aspectos:
11

Nombre del CIPAS

Foco de inters del CIPAS
Fecha de conformacin
Integrantes (sealar correo electrnico, nmero de telfono y centro al cual estn
adscritos)
Posibles frecuencias de reunin.
El funcionario administrativo delegado por el director de centro para registrar la
informacin comunicar al director la conformacin de los CIPAS, para que se
inicie el acompaamiento por parte de los docentes y se incluya en la agenda de
acompaamiento docente. Al finalizar el periodo acadmico los estudiantes
integrantes, evaluarn el trabajo en los CIPAS en el formato de evaluacin
cualitativa de CIPAS (Anexo 3)
c. Asignacin de docentes para el acompaamiento de los CIPAS: los docentes
que acompaen el trabajo de los CIPAS sern designados por el director de centro
y el lder zonal VIACI, quienes tendrn en cuenta para ello la disponibilidad de
docentes en las zonas y las necesidades especficas de atencin que demande el
CIPAS correspondiente.
d. Reuniones de los CIPAS: tienen dos formas de trabajo:
CIPAS exclusivamente entre estudiantes. Las reuniones pueden suceder tanto
a travs de mediaciones tecnolgicas como en los centros, en salones o
bibliotecas, segn sea requerido. En este caso la frecuencia ser definida por los
integrantes del grupo.
CIPAS con el docente o monitor. Los tiempos destinados estarn programados
en la agenda de acompaamiento. Si la capacidad del centro no permite atender
en un solo encuentro a todos los estudiantes que pertenecen a los CIPAS de un
curso, al mismo tiempo, el docente programar nuevas fechas de encuentros con
sus estudiantes.
Si en el centro donde se encuentra el docente no hay CIPAS, el docente puede
acompaar el CIPAS a travs de Skype o de otra herramienta que facilite la
interaccin sincrnica.

12

3. Estrategia para la divulgacin de los lineamientos acadmicos

Se han establecido las siguientes acciones para la divulgacin de este documento:
Jornadas pedaggicas para la apropiacin de los lineamientos
Se realizarn jornadas de socializacin en grupos focalizados:
1.
2.
3.
4.
5.

Decanos con lderes nacionales de programa y cadena de formacin.

Encuentros de acogida e induccin Unadista a estudiantes nuevos por programa.
Lderes zonales a VIACI.
Directores de Zona y Centro.
Lderes nacionales de programa y cadena de formacin a sus directores de curso.

13

ANEXO 1
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
VICERRECTORIA ACADMICA Y DE INVESTIGACIN VIACI
ESCUELA ..
FORMATO DE AGENDA DE ACOMPAAMIENTO DOCENTE
Docente:
Skype:
Correo institucional:
CEAD:
INFORMACIN DEL CURSO
Nombre:
Tipologa:
Grupos de atencin:
FRANJAS DE
ATENCION

Lunes

Cdigo:
Periodo acadmico:

Crditos:

Martes

Mircoles

Jueves

Viernes

8:00-9:00
9:00-10:00
10:00-11:00
11:00-12:00
12:00-13:00
13:00-14:00
14:00-15:00
15:00-16:00
16.00-17:00
17:00-18:00
18:00-19:00
19:00-20:00
20:00-21:00

Fechas programadas para B-learning (Si el curso aplica)

Sesin 1:
Sesin 2:
Sesin 3:
Fechas programadas para teleconferencia
Sesin 1:
Sesin 2:
Sesin 3:

14

Sbado

Tabla de convenciones:
Tipologa: Terico (T), Metodolgico (M), Prctico (P) o Recontextual (R).
Periodo acadmico: 16-01, 16-02, 8-03, 16-04 u 8-05.
Acompaamiento

Descripcin
Teleconferencia

TC

Chat+skype

CH+S

B-learning
Franjas de atencin en centro

Sincrnico

Convenciones

CIPAS

BL
FAC
CIPAS

Componente prctico

CP

Convenciones

Acompaamiento sincrnico AS
Momentos de encuentro acadmico en campus virtual que coinciden entre estudiantes y
docentes en tiempo real (Interaccin cara a cara).
Colores asignados:

TC: Teleconferencia (herramientas Moodle, Teleconferencia, Skype. Color naranja).

Se presentarn al final de la agenda las fechas de las sesiones programadas
CH: Chat. Con el uso de herramientas Moodle. (chat+skype. Color violeta). El docente
estar disponible en las horas programadas para atender de manera pertinente
y oportuna las necesidades acadmicas de los estudiantes del curso XXXXXX.
B-learning (Color gris). Se presentarn al final de la agenda las fechas de las sesiones
programadas.
Franjas de atencin en centro. (Color amarillo).
CIPAS. (Verde aqua).
Componente prctico. (Rosado).

15

ANEXO 2
PROYECTO B-LEARNING
ENCUENTROS PEDAGGICOS ABIERTOS
PLANEADOR DE ACTIVIDADES
Curso:

Cdigo:

Nmero total de estudiantes inscritos:

Fecha:

Hora de inicio:

Director de curso:

Hora de finalizacin:
Centro:

Enlace de la sesin por Webconference:

TEMA

PROPSITO DEL ENCUENTRO

DESCRIPCIN GENERAL DE LA
ACTIVIDAD A DESARROLLAR
RECURSOS

CONTEXTUALIZACIN DE LA
TEMTICA (Explicacin general del
tema a desarrollar )
ACTIVIDADES PARA EL
APRENDIZAJE ACTIVO

REALIMENTACIN

MATERIAL DE APOYO SUGERIDO

16

ANEXO 3

ACTA DE CONFORMACIN DE CIPAS

Ciudad y fecha:_________________________________________________________
Los estudiantes:
NOMBRES Y
APELLIDOS

IDENTIFICACION

PROGRAMA

CEAD

1
2
3
4
5
Conocen los principios de actuacin de los CIPAS, a saber:
1. Organizacin libre: los CIPAS se conforman a partir de afinidades o cercanas de
los estudiantes, de modo voluntario y obedece a las particularidades e intereses
de los grupos de estudiantes que se renen en torno a motivaciones comunes para
compartir sus experiencias y estrategias en los procesos de formacin.
2. Acompaamiento mutuo: se refiere al ejercicio de aprender con el otro, desde el
dilogo y la interaccin entre pares como un espacio donde sucede el crecimiento
acadmico y social. Los estudiantes en su trabajo colectivo e interaccin
permanente construyen sus procesos de aprendizaje y aportan al desarrollo de los
otros.
3. Participacin dinmica: cada estudiante construye una dinmica de participacin
permanente donde confluye el encuentro de experiencias y posibilidades de
aprendizaje en beneficio comn, con miras a lograr un crecimiento colectivo en el
cual se asumen compromisos personales y grupales bajo la premisa del respeto
por el otro y la colaboracin continua.
Para su interaccin, nos reuniremos de la siguiente manera:
(se describe brevemente el modo en que se reunirn los CIPAS y la periodicidad)

________________________________________________________________________________

17

Para constancia se firma:

(Firma primer estudiante)

ESTUDIANTE 1
Nombre y C.C

(Firma segundo estudiante)

ESTUDIANTE 2
Nombre y C.C

(Firma tercer estudiante)

ESTUDIANTE 3
Nombre y C.C

(Firma cuarto estudiante)

ESTUDIANTE 4
Nombre y C.C

(Firma quinto estudiante)

ESTUDIANTE 5
Nombre y C.C

18

ANEXO 3

EVALUACIN CUALITATIVA DE LA ESTRATEGIA CIPAS

NOMBRES Y
APELLIDOS

IDENTIFICACION

PROGRAMA

CEAD

1
2
3
4
5
Al finalizar el periodo acadmico, los estudiantes que conforman los CIPAS presentan
sus valoraciones, experiencias y recomendaciones sobre el trabajo desarrollado en los
crculos.
A continuacin, se presentarn preguntas orientadoras.
1. Describan, brevemente, las experiencias significativas que el trabajo en CIPAS ha
dejado en el proceso formativo.
2. Qu satisfacciones tuvieron durante el desarrollo de los CIPAS.
3. Qu aspectos consideran ustedes que se deben mejorar para hacer de los CIPAS un
escenario ms efectivo para el desarrollo de los procesos formativos.

19