Terminologa[editar]

Hasta la 22. edicin del Diccionario de la lengua espaola de la RAE, publicada en 20

01, se recoga el trmino coeficiente con entrada propia,2 y a partir de marzo de 20
12, fecha en la que se incorporan las 1697 modificaciones aprobadas desde septie
mbre de 2007,4 la Real Academia Espaola aadi a la pgina electrnica del avance de la v
igsima tercera edicin de su Diccionario, como artculo enmendado, el trmino cociente,1
y recogi as el uso que se da en el campo de la psicologa en espaol5 6 desde al menos
1978.7 Cabe destacar que los dos trminos han coexistido, incluso juntos en una m
isma pgina, en varias publicaciones especializadas.8 9 10
Historia[editar]
Fue empleado por primera vez por el psiclogo alemn William Stern en 1912,11 como p
ropuesta de un mtodo para puntuar los resultados de los primeros test de intelige
ncia para nios, desarrollados por Alfred Binet y Thodore Simon a principios del si
glo XX, de forma que pudieran compararse entre s. En dicho mtodo, se divida la "eda
d mental" entre la "edad cronolgica" y se multiplicaba el resultado por 100, dand
o como resultado el mencionado cociente.
Aunque an se emplea habitualmente el trmino CI para referirse al resultado de un t
est de inteligencia, la puntuacin de los test empleados hoy da, como la Escala Wec
hsler de Inteligencia para Adultos, se basan en la proyeccin del rango medido del
sujeto en una campana de Gauss formada por la distribucin de los valores posible
s para su grupo de edad, con un valor central (inteligencia media) de 100 y una
desviacin estndar de 15. Los valores por encima de 100 estn por encima de la media;
los valores por debajo de 100 estn por debajo de la media. Distintos test pueden
tener distintas desviaciones estndar.
Las puntuaciones medias para muchas poblaciones han tendido a subir una media de
tres puntos por dcada desde principios del siglo XX, con la mayora del incremento
acumulado en la mitad inferior de la curva de CI: este fenmeno se conoce como ef
ecto Flynn. Existe controversia sobre si este incremento estable se produce por
un aumento real de las habilidades intelectuales en dichas poblaciones, o si se
debe ms bien a problemas metodolgicos con los test pasados o presentes.
Uso[editar]
Se ha demostrado que los valores de CI estn relacionados con factores como la pro
babilidad de sufrir ciertas enfermedades,12 el estatus social de los padres,13 y
de forma sustancial, el CI de los padres. Aunque los mecanismos de herencia de
la inteligencia han sido investigados durante casi un siglo, an existe controvers
ia al respecto de hasta qu punto la inteligencia es hereditaria, y los mecanismos
de dicha herencia son an tema de debate.14
Rangos y puntuaciones de CI[editar]
Las puntuaciones de CI se usan en muchos contextos distintos: como predictivos d
e rendimiento escolar, indicadores de necesidades especiales educativas, predict
ivos de rendimiento laboral, o por parte de socilogos que estudian la distribucin
de CI en poblaciones y las relaciones entre el CI y otras variables.
Capacidad cognitiva nula CI 0-4[editar]
Menos del 0,000001 % tiene tal CI. La persona con ese trastorno puede no saber l
eer, ni hablar, ni comunicarse ni mucho menos escribir. Necesita una ayuda psico
lgica. La mayora fueron y son ejemplo de los llamados "nios salvajes", quienes fuer
on y son criados al margen de la sociedad en ciertos pases.
Discapacidad cognitiva profunda CI 5-19[editar]
Incluye aproximadamente en el 1-2 % de las personas con discapacidad cognitiva.
La mayora de los individuos con este diagnstico presentan una enfermedad neurolgica
identificada que explica su discapacidad cognitiva. Durante los primeros aos des
arrollan considerables alteraciones del funcionamiento sensorio motor. Puede pre
decirse un desarrollo ptimo en un ambiente altamente estructurado con ayudas y su

pervisin constantes, as como con una relacin individualizada con el educador. El de

sarrollo motor y las habilidades para la comunicacin y el cuidado personal pueden
mejorar si se les somete a un adiestramiento adecuado. Algunos de ellos llegan
a realizar tareas simples en instituciones protegidas y estrechamente supervisad
os.
Discapacidad cognitiva grave CI 20-34[editar]
Incluye el 3-4 % de los individuos con discapacidad cognitiva. Durante los prime
ros aos de la niez la adquisicin de un lenguaje comunicativo es escasa o nula. Dura
nte la edad escolar pueden aprender a hablar y pueden aprender habilidades eleme
ntales de cuidado personal. Se benefician slo limitadamente de la enseanza de mate
rias pre acadmicas como la familiaridad con el alfabeto y el clculo simple, pero p
ueden dominar ciertas habilidades como el aprendizaje de la lectura global de al
gunas palabras imprescindibles para su autonoma e independencia. Los adultos pued
en ser capaces de realizar tareas simples estrechamente supervisadas en instituc
iones. En su mayora se adaptan bien a la vida en la comunidad a no ser que sufran
alguna discapacidad asociada que requiera cuidados especializados o cualquier o
tro tipo de asistencia.
Discapacidad cognitiva moderada CI 35-54[editar]
La discapacidad cognitiva moderada equivale aproximadamente a la categora pedaggic
a de moldeable. Este grupo constituye alrededor del 10 % de toda la poblacin con di
scapacidad cognitiva. Adquieren habilidades de comunicacin durante los primeros ao
s de la niez. Adquieren una formacin laboral y, con supervisin moderada, pueden adq
uirir destrezas para su propio cuidado personal. Tambin pueden beneficiarse de co
rrecin en habilidades sociales y laborales, pero es improbable que progresen ms al
l de un segundo nivel en materias escolares. Pueden aprender a trasladarse indepe
ndientemente por lugares que les son familiares. En su mayora son capaces de real
izar trabajos no cualificados o semicualificados, siempre con supervisin, en tall
eres protegidos o en el mercado general del trabajo. Se adaptan bien a la vida e
n comunidad, usualmente en instituciones con supervisin.
Discapacidad cognitiva leve CI 55-69[editar]
Se denomina as a las personas que transitan la etapa educable son alrededor del 87%
de las personas afectadas por el trastorno. Suelen desarrollar habilidades soci
ales y de comunicacin durante los aos preescolares (0-5 aos de edad), tienen insufi
ciencias mnimas en las reas sensorio motoras y con frecuencia no se diferencian de
otros nios sin discapacidad cognitiva hasta edades posteriores. Adquieren habili
dades sociales y laborales adecuadas para una autonoma mnima, pero pueden necesita
r supervisin, orientacin y asistencia, especialmente en situaciones de estrs social
o econmico desusado. Contando con apoyos adecuados, los sujetos con discapacidad
cognitiva leve viven sin inconvenientes en la comunidad, sea independientemente
, sea en establecimientos supervisados.
Retraso Mental CI 70-84[editar]
Una de cada nueve personas ocupa este rango. Opuestamente a la inteligencia bril
lante, el retraso presenta caractersticas propias de l, estar debajo de la media
n adultos, tambin es responsable de que algunos nios fracasen escolarmente. Slo
un retraso ligero, por lo que no debe ser confundido como asincrnico. Tiene a ms
e 2/7 de la poblacin mundial en este rango, correspondindose opuestamente con la
lamada "inteligencia brillante" (IQ = 115-130).
Debajo de la media CI 85-99[editar]
Ejemplo certificado cociente intelectual.
No se los puede clasificar como "retrasados". Slo presentan una inteligencia deba
jo de el valor de 100, pero en la mayora de los casos no es perceptible tal difer
encia; sobre todo porque la mayora de las personas se acercan al valor medio. No
presentan problemas durante su infancia, ni dificultades para integrarse, en gen
eral. Un poco menos del 12% de la poblacin mundial se sita en este estatus.

e
es
d
l

Media de coeficiente intelectual establecida CI 100[editar]

Es un valor no absoluto en la gran escala. No absoluto porque ese mismo valor au
menta 3 puntos por dcada, para que d siempre valores de 100. La razn de esto es que
el progreso y el desarrollo en el mundo estn haciendo que progresivamente muchas
sociedades asciendan en la estratificacin, salgan del estatus de pobreza, no suf
ran hambrunas ni desnutricin, enfermedades, entre otras cosas, que hacen que la i
nteligencia promedio del ser humano aumente paulatinamente, consecuentemente tra
e el cambio. De todas formas es como el punto intermedio entre el Retraso, el tr
astorno mental y las clases de superdotacin intelectual. Es el punto medio en el
que se basa toda la escala. Por ejemplo: una persona tiene 15 aos recin cumplidos
y sabe que tiene la misma cantidad de edad mental. El resultado sale slo: 15/15=1
. Y ahora hay que multiplicarlo por 100, debido a que es el valor medio del coef
iciente. 1 x 100 = 100. Es decir que esa persona tiene equilibrio entre su edad
biolgica y su edad mental. Suelen ausentarse de problemas psicolgicos y adems no ti
enen problemas de sueo: duermen 9 horas diarias. Casi el 3% de la poblacin tiene 1
00 de CI, teniendo en cuenta que la escala se extiende desde 0 (IQ nulo) hasta 2
01 (mximo probable en escala de Stanford-Binet contando el mximo de rareza de 1 en
7 mil millones de habitantes).
Encima de la media CI 101-114[editar]
Es un rango al que se llega con relativa facilidad (poco ms de 2 de cada 7 person
as lo tiene). Corresponde a una persona con una capacidad que no es notablemente
ms detectable como "ms inteligente", pero s es un valor significativo, sobre todo
cuanto ms se avanza en la escala.
Inteligencia brillante CI 115-129[editar]
Se corresponde con aproximadamente 1 de cada 9 personas que tenga esta puntuacin
(11,111...%). Es el opuesto del retraso mental, y se considera que siempre llega
n a tener un rendimiento escolar de 75/100 a 85/100 aproximadamente cuando la pe
rsona est en la etapa escolar.[cita requerida] De todas formas presenta una intel
igencia superior a los dems, confundido habitualmente como "superdotado", cuando
segn trminos generales no alcanz la capacidad necesaria para ser nombrado oficialme
nte como tal. La mayora de las profesiones y roles de desempeo cotidiano important
es para la sociedad como ingenieros, mdicos, abogados, jueces, gobernantes y empr
esarios estn en este rango.15 La media para la mayora de las personas con licencia
turas de ms alto desempeo intelectual en el mundo occidental, como los mdicos, rond
a alrededor de los 125 puntos de cociente intelectual.16
Superdotacin intelectual CI 130-139[editar]