La pedagoga y el proceso de enseanza-aprendizaje.

Al estudiar pedagoga se abarcan un sin nmero de conceptos los cuales nos llevan a comprender
mejor de lo que sta trata.
Con el tiempo el concepto se ha ido modificando, a travs de diferentes concepciones e
investigaciones, es a partir de 1883 que en Francia se comienza a ensear pedagoga y desde entonces se
le ha descrito como un trmino con diferentes connotaciones y presiones (Best,1988).
El trmino se deriva del latn paid(muchacho) again(gua).lo cual significa hombre al cuidado de un
chico (Watkins y Mortimore) lo cual es una traduccin literal bastante ambigua y anticuada ya que como
sabemos hablar de pedagoga nos transporta ms all del cuidado de chicos, nos habla del proceso de
enseanza-aprendizaje, la importancia e impacto de una prctica efectiva. A travs del tiempo se le han dado
diferentes definiciones una de ellas y la ms comn es la ciencia de la enseanza aunque habr de tomarse
en cuenta la concepcin de estos dos trminos para cada lector ya que dependiendo del punto de vista y
contexto es el significado que se le ha de otorgar.
El trmino pedagoga no se debe de enfocar estrictamente al papel del maestro ya que se enfrasca y lo
limita, todo profesional inmerso en el proceso de enseanza-aprendizaje debe estar empapado de la
conceptualizacin pedaggica, ya que est sirve para que el proceso se logre de una manera eficaz.
Es importante tomar en cuenta los diferentes estilos de enseanza que hoy en da ejercen los
profesionales de la educacin ya que a partir de ello se dar el resultado en la efectividad del proceso
enseanza-aprendizaje; un maestro debe tomar en cuenta el estilo de enseanza al cual se apega su propia
realidad en el aula y no encasillarse en una sola lnea ya que esto lo lleva a caer en lo tradicional, autoritario,
dominante y ese camino es el cual definitivamente se debe dejar atrs; hoy en da la tendencia educativa nos
marca que debemos tomar en cuenta las diferencias individuales, es decir cada alumno tiene necesidades
distintas el cual marca el contexto en el que se desenvuelve ya sea el familiar o el escolar.
La prctica tradicional del proceso enseanza-aprendizaje en la que el maestro es el poseedor de la
informacin y el alumno el que recibe slo lo que el maestro le puede brindar debe quedar en el pasado, ya
que se han hecho descubrimientos tanto en el Reino Unido(Barker Lunn, 1984; Galton, 19887) como en
Estados Unidos (Cuban, 1984) de que la prevalencia del enfoque tradicional en el aula refleja caractersticas
bsicas inherentes a la enseanza y se concluyo entonces que se debe incorporar la influencia contextual
sobre el maestro, es decir dependiendo del contexto ser la lnea a de enseanza a seguir.
La pedagoga no debe limitarse a slo la didctica, sino a todo lo administrativo y organizacin en el
aula(Arends, 1994), el contexto es el que marca la pauta para que esto se logre ya que si se toma en cuenta
se podrn obtener resultados mayormente productivos en cuanto al aprendizaje de los alumnos, con el paso
del tiempo las experiencias dan al maestro una visin ms amplia de cmo aplicar diferentes actividades al
contenido del currculo, ms all de seguir al pi de la letra lo que el programa les marca deben apegare a l
pero adaptarse a lo que el grupo les exige.
El tomar en cuenta el contexto ayuda a que se pueda comprender ms el concepto de pedagoga ya
que el contexto influye directamente sobre la enseanza. Segn el contenido de cada materia, el conocimiento
es dinmico y cambiante de acuerdo con el contexto (Carlsen, 1991).

El hecho de que se logre ejercer un enfoque pedaggico y este sea lo ms explicito posible fortalece la
concepcin del estudiante y mejora la calidad de lo que puede aprender.
Actualmente todos los elementos en el proceso son de suma importancia, la relacin entre ellos se
entrelaza y no puede aislarse uno de otro (maestro, aula, contenido, alumno, enseanza, aprendizaje,
metacognicin) ya que todos influyen directamente sobre la prctica pedaggica.
Los profesionales de la educacin actualmente deben poner mayor atencin en como agrupar a los
alumnos, clima fsico y social, asignacin de zonas para diferentes actividades, moral de los maestros, logros
de los alumnos, evaluacin, prctica de la enseanza, planeacin y relacin maestro-alumno dejando de lado
el hecho de slo informar o proporcionar el contenido sin cerciorarse de que realmente se haya interiorizado el
conocimiento por parte de los alumnos; ms all de poner atencin en esto, los maestros se fijan en el
currculo y los tiempos para cubrirlo en lugar de concentrarse en actividades propias para que el aprendizaje
se logre.
Por otra parte existe otra variable ms de suma importancia en cuanto a la pedagoga se trata, la cual
es el lado de los investigadores, un investigador de la pedagoga y el maestro quedan totalmente separados
ya que su lgica es completamente distinta, siendo que los investigadores usan teoras para iluminar el
problema, ofreciendo estructuras y modelos que ayuden al maestro a formular problemas y examinar su
propia prctica. Los maestros por su parte siempre cumplirn un papel de seleccin, adaptacin, aplicacin y
validacin de lo que los investigadores les proporcionan.
Es adems en este punto en dnde interviene de forma directa la poltica en la enseanza punto tal
que bajo mi punto de vista hace perder toda objetividad a la pedagoga misma, ya que, qu tendra que ver
la poltica directamente con la pedagoga?, en Mxico en las escuelas pblicas aproximadamente por saln
llegan a haber alrededor de 40 alumnos lo cual si polticamente fuera prohibido existira una mejor atencin
hacia los alumnos y el aprendizaje podra ser mejor, ya que si la enseanza se llevara a cabo individualmente
le tocara aproximadamente 1 minuto de atencin individual por alumno por modulo haciendo esto un total de
7 u 8 minutos de atencin individual diaria lo cual sabemos no es para nada suficiente. La influencia del
estado sobre la enseanza se percibe de diferentes maneras a travs de estructuras formales de supervisin,
modelos evaluativos, unificacin del conocimiento, estandarizacin de evaluaciones que no marcan resultados
reales por ejemplo la prueba ENLACE, esto lleva a que el alumno sea educado de una forma para seguir
hechos, principios y reglas determinados por el estado para la estandarizacin del pensamiento y ser
recordados por los alumnos en todo momento hacindolos ignorantes de los tpicos, convirtindolos en
agentes pasivos que solo pueden aprender mediante la exposicin del maestro.
Concluyendo la pedagoga es toda una red de hechos, actividades diseadas y prcticas a realizar
para que el proceso de enseanza aprendizaje pueda darse de una manera ms efectiva y tanto profesionales
de la educacin como alumnos logren los objetivos que se marquen, influyen diferentes aspectos y ninguno
puede verse de manera aislada. La pedagoga debe ser comprendida por todos para un mejor resultado y
calidad en la educacin formal.

Introduccin
Retrospectivamente se puede decir que la pedagoga nace en Grecia y Roma en la segunda mitad
del siglo XIX. El desarrollo pedaggico es centrado en el ser humano como ente social, para la
formacin intelectual y el desarrollo de las habilidades y capacidades que han de lograrse en el ser
humano. Los grandes e ilustres pensadores pedaggicos como Demcrito, Scrates, Aristteles y
Platn aportaron sus grandes conocimientos filosficos en relacin a la pedagoga educativa para
que el ser humano fuera educado y lograr el equilibrio de la opresin de la hegemona.
Dentro del ejercicio de la docencia y del contexto educativo en general, los procesos de enseanza y de
aprendizaje son mediados por la Pedagoga; para algunos puede ser entendida como ciencia, para otros,
concebida como disciplina. Lo cierto es que la Pedagoga, como ciencia o disciplina, tiene un objeto de
estudio y este no es ms que la Educacin. La Pedagoga se fundamenta en el conjunto de herramientas
tericas, metodolgicas y prcticas que le permiten al docente, asimilar y comprender los contenidos de las
diferentes disciplinas, para interpretarlos y transformarlos en verdaderos saberes de enseanza. De ah su
importancia dentro del contexto educativo.
El papel de la Pedagoga dentro del contexto educativo es determinante para la construccin del
conocimiento, en ella se consolida la Educacin ms all de la transmisin de saberes, pues si bien
en la Educacin se forma al individuo en costumbres, valores y formas de comportamiento, es
mediante la Pedagoga, donde el individuo comprende a travs de un saber reflexivo, la importancia
de su cultura y el impacto que genera su formacin para su vida en sociedad. Dicho en otras
palabras, la Educacin asegura la formacin del individuo, la transmisin del legado cultural de la
sociedad, mientras que la Pedagoga analiza los fenmenos que hacen posible la construccin de la
cultura, determina y explica los procesos de formacin del individuo, es decir, se encarga de
comprender sus particularidades de acuerdo con sus vivencias sociales y culturales.
La Pedagoga posibilita adems, nuevas y mejores metodologas y tcnicas para resignificar los
procesos de enseanza; orientando el quehacer de los docentes, y de aprendizaje; proporcionando
a los estudiantes elementos que faciliten la asimilacin de los conceptos y la construccin de los
saberes. En este sentido, puede decirse que la Pedagoga se constituye en el medio a travs del
cual, la Educacin adquiere un valor ms all de la instruccin. Es el instrumento que permite tanto a
docentes como estudiantes el reconocimiento de su propio proceso de desarrollo, de sus
habilidades, destrezas y potencialidades; aspectos que son inherentes a la formacin humana y que
son elementos fundamentales en la creacin de seres autnomos y competentes para la vida en
sociedad.
As mismo, la Pedagoga orienta los saberes dentro del aula; marca las pautas, coordina los
procesos, direcciona la construccin de los conocimientos, permite la interaccin entre estudiante-

docente y entre estudiante-estudiante, lo que quiere decir que la Pedagoga posibilita el fenmeno
educativo. Dicho de otra manera, la Pedagoga puede constituirse como herramienta de trabajo y
como principio de accin de la Educacin.
De la misma manera, la Pedagoga como herramienta y principio de accin de la Educacin, se
desarrolla a su vez, con base en dos procesos: La Teora y la Prctica. Ambos procesos son
fundamentales en la formacin inicial y permanente tanto del docente como de sus estudiantes,
quienes son los actores principales del proceso educativo, en la medida en que posibilitan la
construccin de los saberes.
El carcter Terico de la Pedagoga es determinado por la construccin social, donde se generan
conocimientos alrededor de las diferentes disciplinas de saber, se transforman realidades y se
posibilitan mecanismos de accin que unidos a la Enseanza, son favorables en la bsqueda de los
objetivos de la formacin humana. Es entonces en la Teora, donde se potencia la comprensin de
los fenmenos que son producidos y que giran en torno a la cambiante sociedad.
Por su parte, la Prctica, puede ser considerada como el conjunto de acciones que derivadas de la
Teora, orientan la Educacin y dirigen los procesos, los mtodos y las tcnicas que son utilizadas
para favorecer los procesos de enseanza y de aprendizaje dentro del contexto educativo. La
Prctica es el espacio en donde se integran las diferentes teoras, orientaciones o modelos
educativos que direccionan el quehacer docente y que permiten la interaccin entre el saber, el
docente y los estudiantes. La Prctica posibilita la interpretacin y la transformacin de los
fenmenos sociales.
Podra decirse entonces, que la Teora es una forma de concebir la Educacin, y la Prctica, una
forma de aplicarla o de llevarla a cabo a travs de la Pedagoga. La Prctica se convierte as en una
forma de adquirir y reconceptualizar la Teora. estudiante, incentivando hacia el ejercicio de la
autonoma y de la toma de decisiones, y desarrollando un individuo dinmico y participativo, capaz
de comprender su realidad y asegurar la transformacin de su contexto social.
Para concluir, se puede decir que la Pedagoga no slo es el objeto de la Educacin, sino que es en
ella y junto a ella, donde se orienta al individuo para asumir su vida racional; analizando y eligiendo
de manera eficaz y permanente los valores, las tradiciones, las costumbres y los comportamientos
que hacen parte de su legado cultural y que se convierten en elementos fundamentales para su
desarrollo, en tanto promueven el ejercicio de destrezas, habilidades, actitudes y potencialidades
que lo convierten en un ser integral, autnomo y competitivo para su vida en sociedad.

Importancia de la Pedagoga
Siendo la Pedagoga una ciencia dedicada al estudio de la educacin, y a la vez un arte, su
importancia radica en los aportes que puede realizar prcticamente a la mejora en ese mbito,
indicando la manera ms eficaz, de qu ensear, cmo ensear y cundo hacerlo.
Aprovecha para ello de los aportes que pueden brindarle otras ciencias como la Psicologa, la
Sociologa, la Filosofa, la Estadstica o la Medicina, para optimizar la planificacin, la prctica ulica,
los modos de intervencin docente en el proceso, las tcnicas de evaluacin, la mejora del contexto
y contrato didctico, etctera.
Realiza el puente entre las teoras pedaggicas y la prctica ulica. No es una ciencia exacta, y por
eso sus recomendaciones han variado en el tiempo, yendo los cambios de la mano de los vaivenes
polticos y las reformas econmicas y sociales. Hay que tener en cuenta que las teoras pedaggicas
no se aplican a todos los grupos por igual, y que la aparicin de una nueva teora no implica
necesariamente desprenderse de la anterior, sino seleccionar sus aspectos positivos y negativos,
rescatando los primeros para seguir en su aplicacin.
La Pedagoga hace concientes los mtodos y tcnicas pedaggicas empleados, las dificultades
diarias del proceso enseanza-aprendizaje, sus posibilidades y limitaciones, la adaptacin de los
contenidos a los distintos niveles madurativos del educando, obligando a repensar la prctica ulica,
valorarla, tomar una posicin crtica, comprometerse con su participacin, responsabilizndose por
los resultados, desandando el camino si es necesario, para retomarlo por uno ms propicio para ese
grupo, e innovar, evitando la improvisacin, para convertirse en un gua provechoso de los alumnos
a su cargo.

El proceso de enseanza aprendizaje biblico

Dios hizo al ser humano. Nosotros debemos aprender cmo es que funciona el cuerpo del ser humano para
poder ayudarle cuando est enfermo. Eso es tarea de la medicina.
Si queremos aprender cmo es que el ser humano aprende eso es tarea de la pedagoga.
La pedagoga nos dice que el aprendizaje es un proceso. Por eso hablamos del proceso de enseanza
aprendizaje.
Conocer la palabra de dios.
Es importante tener claro que todo empieza con este paso. La gente tiene que entrar en contacto con la
palabra de Dios. Romanos 10:14 dice: "Ahora bien, cmo oirn a aquel en quien no han credo? Y cmo
creern en aquel de quien no han odo? Y cmo oirn si no hay quien les predique? Y quin predicar sin
ser enviado? As est escrito Qu hermoso es recibir al mensajero que trae buenas nuevas!". Debe haber
alguien que ensee la palabra de Dios y otro que reciba la enseanza.
Comprender la palabra de dios.
Comprender la palabra de Dios quiere decir que sabemos lo que ella significa para nuestra vida diaria.
Cuando impartimos una enseanza bblica, el alumno debe comprender qu significa esa enseanza para su
propia vida individual. Una manera en que podemos ver que el alumno comprende la palabra de Dios es
cuando l puede explicarnos con sus propias palabras la enseanza bblica que se le ha dado. El alumno
puede expresar esa comprensin por medio de decir qu entendi, o por medio de construir un instrumento en
el que muestre su comprensin. Ese instrumento depender de las capacidades del alumno: puede expresar
oralmente lo que entendi de la enseanza, o hacer dibujo, o un cuadro sinptico, o un ensayo, o participar en
un debate, o crear un trabajo manual, o crear y participar en un drama o representacin teatral, o un sociodrama, etc.
Convencerse de que la palabra de dios es lo mejor.
El alumno debe tener una conviccin muy fuerte de que la palabra de Dios es lo mejor para su vida y para el
mundo. Su conviccin en la verdad de la palabra de Dios debe llegar hasta el extremo de estar dispuesto a
guiar su vida por la palabra de Dios. Su fe en los principios bblicos deben hacer que la palabra de Dios sea su
norma de creencia y de conducta. Un discpulo de Cristo est plenamente convencido de que su vida debe
vivirse haciendo la voluntad de Dios tal como se muestra en la Biblia. El convencimiento incluye el hecho de
que los principios bblicos deben obedecerse en todos los campos de nuestra vida y con una actitud de
alabanza y entusiasmo. Cuando se tropiece con alguna dificultad, el verdadero discpulo no desmaya, sino
con toda conviccin dice como Pablo: "S en quien he credo y estoy seguro" (1 de Timoteo 1:12b).
Experimentar La Palabra De Dios
He aqu el ltimo paso del proceso enseanza aprendizaje sin el cual no podemos decir que realmente se
ha enseado. Cuando el alumno comienza a vivir de acuerdo con lo que se le ha enseado de la palabra de
Dios, entonces podemos decir que ha aprendido la palabra de Dios. Eso debe hacerse con todo principio
bblico que se le presente: vivir de acuerdo a ese principio. Eso y no la verbalizacin es lo que har cambiar al
mundo. El que verdaderamente ha aprendido la palabra de Dios, cambia su forma de vida pues ella "es viva y
poderosa y ms cortante que toda espada de dos filos. Penetra hasta lo ms profundo del alma y del espritu,

hasta la mdula de los huesos". (Heb. 4:12). Nadie puede ser el mismo despus de una experiencia as. Lo
dems, es palabrera.
Vemos pues que el proceso de enseanza aprendizaje de la palabra de Dios puede ser el siguiente:
Factores Que Afectan El Proceso De Enseanza Aprendizaje
Dentro del proceso de enseanza aprendizaje de la palabra de Dios hay factores que afectan para bien o
para mal ese proceso. La mayora de educadores estn de acuerdo en ubicar esos factores en el maestro, en
el alumno y en el contexto del aprendizaje.
El Maestro
La personalidad del maestro.
Es un factor clave que el maestro tenga una personalidad cristiana. Empezando porque debe ser un creyente.
Puesto que la enseanza cristiana consiste en un encuentro personal con Dios, quien no lo haya
experimentado no puede ensear lo que a l mismo no le ha ocurrido. Nadie puede ensear lo que no conoce.
El seor Jesucristo es el modelo del maestro, a l se le llama "el Divino Maestro". Su personalidad atrajo
multitudes. El carcter de Jess era "humilde de corazn" (Mateo 11:29), y al mismo tiempo la gente se
admiraba "porque les enseaba como quien tena autoridad, y no como los maestros de la ley" (Mateo 7:29).
La gente vena a escuchar su enseanza y le traan sus hijos para que orara por ellos (Mateo 19:13).
La actitud del maestro hacia la Biblia.
Jesucristo tena en alta estima a la Biblia. En sus discusiones con los lderes judos les deca: "Ustedes andan
equivocados porque desconocen las Escrituras y el poder de Dios" (Mateo 22:29). Y tambin anda muy
equivocado aquel maestro que desconozca hoy en da la enseanza de la Biblia y tenga una actitud de
menosprecio hacia ella o que base sus enseanzas en algo diferente a la palabra de Dios. El problema de los
enemigos de Jess era que en realidad no le enseaban a la gente la palabra de Dios sino sus propias ideas
y por eso Jess les dijo: "En vano me adoran; sus enseanzas no son ms que reglas humanas" (Mateo
15:9).
La actitud del maestro hacia el alumno.
Jesucristo amaba a la gente y eso le motivaba a ensear. La Biblia nos dice que "al ver a las multitudes tuvo
compasin de ellas" (Mateo 9:36). Una actitud de menosprecio o de temor hacia los alumnos es un factor que
afecta el proceso de enseanza aprendizaje de una manera tal que lo puede bloquear. El maestro(a)
cristiano(a) debe tener en alta estima a sus alumnos, amarlos, tomarlo en cuenta y creer que ellos pueden
culminar el proceso con xito.
La actitud del maestro hacia la enseanza.
El nombre ms comn para referirse a Jesucristo en los evangelios es el de "maestro". Jess crea en la
enseanza. Un maestro que no crea en la enseanza no llega a nada con su actividad. El maestro debe creer
tanto en la enseanza que l mismo debe ser un alumno. Ser maestro es considerado en el Nuevo
Testamento como un don de Dios (Ef. 4:11).
El Alumno
La actitud del alumno hacia la palabra de Dios.

Los primeros discpulos estaban vidos de la enseanza de Jesucristo, le decan: "Seor, ensanos..."
(Lucas 11:1b). El maestro debe tratar de despertar el inters de los alumnos hacia la palabra de Dios para que
el proceso pueda darse con efectividad. Es importante que el maestro conozca cul es la actitud del alumno
hacia la palabra de Dios y hacia la iglesia donde es enseado.
La actitud del alumno hacia s mismo.
Una actitud de baja autoestima, de que "la palabra de Dios no es para m" puede ser fatal para el xito del
proceso de enseanza aprendizaje. Lo hermoso de la enseanza cristiana es que no importa lo que uno
piense de s mismo, la Biblia trae mensaje para uno. El maestro debe mostrarle eso al alumno para que tenga
un adecuado concepto de s mismo y eso favorezca el aprendizaje.
La actitud del alumno hacia el maestro.
Si el alumno con confa en su maestro o maestra es difcil que aprenda. Se necesita cambiar el concepto del
alumno hacia el maestro ya sea por medio de que el maestro muestre un verdadero testimonio o por medio de
que el alumno venza prejuicios.
El Contexto De Aprendizaje
El contexto de aprendizaje tiene que ver con el lugar y el ambiente donde se imparte la enseanza. Es
importante que el ambiente sea amistoso, acogedor, agradable, abierto al dilogo. El lugar debe ser lo ms
cmodo posible y el nmero de alumnos manejable.