Tarea de accin semana 3

Identificacin del estudiante

Nombre
Profesin
Institucin
Ciudad - Pas
Correo
electrnico

Daniel Reinberg
Periodista
UNAB
Santiago, Chile
daniel.reinberg@live.cl

Construccin del aprendizaje desde Piaget y Bruner

Tarea 3. Uno de los acuerdos del consejo ampliado en el que se abord
la evolucin del aprendizaje y su implicancia en la sala de clase, fue
desarrollar sesiones metodolgicas en las que se demostrar la
aplicacin de las teoras de aprendizajes.
Ante esta solicitud, usted presentar en el consejo ampliado actividades
didcticas en las que demuestre la aplicacin de las teoras de
aprendizaje de Jean Piaget (Teora de desarrollo cognitivo) y de Jerome
Bruner (Teora de aprendizaje por descubrimiento) a partir de:

Trabajar con la asignatura que imparte y seleccionar una unidad

didctica.

Ejemplifique con un contenido de su asignatura cmo se potencia

el desarrollo de los conceptos bsicos de la estructura cognitiva
plateado por Piaget:

Esquema
Estructura
Organizacin
Adaptacin
Asimilacin
Acomodacin
Equilibrio

Ejemplifique y explique en una unidad de aprendizaje de la

asignatura que imparte, como se aprecian los tres rasgos
esenciales de la teora de Jerome Bruner:

Importancia de la estructura
Propuesta de un diseo del currculum en espiral
Aprendizaje por descubrimiento

Asignatura: Historia del Arte

Piaget. Teora del desarrollo cognitivo
Unidad 7: El
Renacimiento
Contenido
Objetivo de Ejemplo de
aprendizaje Actividad
:
didctica
Cristianismo
y
Neoplatonis
mo en la
iconografa
del arte
Renacentista
.

El alumno
debe aprender
a interpretar
el mensaje
que subyace a
cada obra de
arte, el cual
est
conformado
por smbolos,
los cuales en
conjunto
dentro de la
misma obra,
adquieren un
significado
que el artista
intent
transmitir,
provocndole
con ello un
quiebre
cognitivo al
alumno que lo
haga tener un
desarrollo
cognitivo al
construir
nuevos
significados
para obras a
las que antes
vea desde su
conocimiento
previo de las

Los alumnos se
reunirn en
grupos de 4 a 5
personas, y
debern escoger 3
obras de arte de
distintos artistas
del periodo que se
estudia en la
unidad, en las
cuales debern
constatar la
presencia de los
smbolos que les
fueron enseados
en unidades
anteriores, y en
razn de los
mismos construir
en conjunto sus
propias
interpretaciones y
significados
generales para
cada obra.
Debern presentar
en clases un
Power Point con
imgenes de ellas
y sus respectivas
explicaciones.

Identificacin en la actividad de cada

uno de los conceptos bsicos de la
teora del desarrollo cognitivo (Piaget)

Asimilacin
El alumno incorporar el
conocimiento de la obras del
periodo Renacentista, en base
a lo que ya saba sobre los
smbolos presentes en el arte,
enseados en unidades
anteriores, construyendo
desde su forma de asimilar en
sus estructuras, y desde su
madurez cognitiva que le dio el
aprendizaje previo, un nuevo
concepto en torno a ellas.
Acomodacin
En este proceso el alumno
ajustar lo que ya saba de
obras del periodo, a su nueva
forma de interpretarlas, dado
las nuevas estructuras de
asimilacin que ahora posee.
La Piedad de Miguel ngel, por
ejemplo, ya no ser vista
nicamente como la muerte de
Cristo en manos de la Virgen,
sino adems, como la muerte
del hombre como arquetipo en
brazos de la naturaleza, entre
otras construcciones de
significado a las que pudiese
llegar con sus compaeros,
coordinando as distintos
esquemas de asimilacin.
Adaptacin

mismas, sin
poder ser
comprendidas
en
profundidad.

Una vez organizado su nuevo

saber, el alumno buscar la
estabilidad del nuevo
conocimiento que ha
construido, o bien empezar a
ver la obra de arte de una
perspectiva en que antes
nunca la vio o interpret,
intentando en ambos casos un
ajuste dinmico con el medio,
exponiendo sus nuevas ideas a
la opinin del profesor y el
resto de la clase, logrando as
un desarrollo cognitivo que lo
motivar a indagar ms del
tema en otros contextos en un
proceso de aprendizaje
constante.
Equilibrio
El alumno parti de un
equilibrio cognitivo en el cual
tena una opinin personal de
las obras del periodo, en base
a su saber formal o informal
previo al curso. Este equilibrio
fue su "ladrillo" de todas las
previas construcciones de
significado que pudo haber
hecho cuando se le preguntaba
sobre las obras del
Renacimiento con anterioridad.
La enseanza de los smbolos
subyacentes al arte en general
en la primera unidad del curso
busc romper ese equilibrio
para potenciar el desarrollo
cognitivo del alumno, para que
este pudiera empezar a
motivarse sobre el estudio del
asunto por lo que puede
significar para su carrera un
mejor entendimiento del tema.
De esta forma sus marcos
asimiladores comenzaron el
proceso de construccin de
nuevos significados y formas
por ende de entender el arte
del periodo.
Organizacin
Las etapas en las cuales se
fueron dando los nuevos
conocimientos, desde la

comprensin del significado de

los smbolos y su contexto
histrico y social, en la primera
unidad, hasta la integracin de
los nuevos esquemas en
estructuras ms complejas de
asimilacin, fueron
organizndose siguiendo
secuencias que permitieron al
estudiante conservar en
sistemas coherentes los flujos
de interaccin con el medio.
Esquema
El estudiante tena un esquema
previo, una imagen
simplificada pero organizada
en torno al arte que lo haca
asimilarlo con un desarrollo
cognitivo ms bajo, por lo que
sus ideas en torno a las obras
eran menos elaboradas, lo
mismo que sus respuestas
frente a las mismas que estos
esquemas suscitaban.
Estructura
El conjunto de esquemas
coordinados del estudiante en
torno al arte. El valor y
significado potencial de cada
obra, se vea limitado a la
coordinacin o integracin de
estos esquemas en estructuras
de asimilacin que estaban
equilibradas, hasta que el
quiebre cognitivo que rompi
dichas estructuras, lo hizo
iniciar el proceso de
aprendizaje para construir
nuevos significados y
reorganizar y redefinir estos
esquemas en busca de un
nuevo y superior equilibrio.

Bruner Aprendizaje por descubrimiento

Unidad 7: El Renacimiento
Contenido
Ejemplificaci
n
Al principio del
Cristianismo y
Importancia
curso se les dio a
Neoplatonismo
de la
en la

conocer a los

Explicacin
Los alumnos deben ir
descubriendo por si
mismos las estructuras, o

estructura

iconografa del
arte
Renacentista.

alumnos algunas
de las obras de
arte ms
significativas de
cada periodo,
contextualizadas
con las corrientes
de pensamiento
dominantes en
cada uno, junto
con una gua de
smbolos presentes
en el arte que han
sido adoptados por
los creadores a
travs de la
historia, y el
significado de los
mismos. Con la
labor didctica que
se les encomend
se busca que de
forma activa ellos,
guiados por los
smbolos en sus
significados
convencionales,
busquen,
seleccionen,
reflexionen e
interpreten obras
de arte del periodo
Renacentista,
descubriendo en el
proceso nuevos
significados en las
obras, las cuales
muchas, pese a
haberlas conocido
antes del curso,
ignoraban en
cuanto a sus
sentidos ms
profundos. Por lo
cual se espera que
dichas
construcciones
sean hallazgos o
descubrimientos
que vayan
develando la
estructura del
conjunto de
smbolos en torno
a las ideas fuerza,

sea, las ideas generales y

sus relaciones, que
intentaban trasmitir los
artistas renacentistas
como expresin de su
religin y de las filosofas
de la poca, partiendo de
los casos concretos de los
smbolos presentes en las
obras y sus significados
explicados con
anterioridad, y llegando as
a ser capaces por s
mismos de descubrir los
mensajes que subyacen a
cada obra importante del
periodo y poder de este
modo interpretarlos e
identificarlos cualquiera
sea la obra de dicha poca
que a futuro se les
presente en otros
contextos.

Diseo de un
currculo en
espiral

Cristianismo y
Neoplatonismo
en la
iconografa del
arte
Renacentista.

filosficas y
religiosas de la
poca.
El currculo
contempl en su
primera Unidad,
llamada:
Aproximacin al
arte como smbolo
y experiencia
religiosa, poltica y
social, una
discusin en
conjunto sobre las
distintas
interpretaciones
que cada cual daba
a obras de
diferentes periodos
desde sus
conocimientos
previos al curso, y
posteriormente
una
contextualizacin
de las ideas fuerza
de cada poca del
arte, en cuanto al
entorno social y
periodo histrico
en que se dieron, y
que se tradujeron
en smbolos
plasmados en las
obras por sus
creadores. Una vez
definidos de forma
bsica esos
smbolos se
empez a ahondar
en unidades
posteriores las
caractersticas de
cada periodo
buscando que bajo
los nuevos
conocimientos que
ya manejaban los
alumnos
descubrieran y
reconstruyeran de
forma activa y en
conjunto, nuevos
significados cada
vez ms ricos en

En unidades anteriores se
ejemplific de forma
concreta, con obras de
artistas de todas las
pocas, la existencia de
smbolos de carcter
filosfico y religioso,
subyacentes en ellas, los
cuales dependan del
contexto histrico en que
se hicieron, siendo
influenciados por la forma
de entender la religin y la
filosofa de su poca,
entregndose para ello un
compendio de los smbolos
ms relevantes y sus
significados bsicos, en
forma de gua.
En la presente unidad en
que se trabaja, se
profundiza en el tema,
estudiando la poca de
Renacimiento, en la cual,
con el conocimiento bsico
ya aprendido de los
smbolos subyacentes en el
arte, los alumnos deben
elegir obras e identificar
tales smbolos para
interpretarlos en la obra en
conjunto, y crear as de
forma activa, un nuevo
conocimiento sobre ellas, y
profundizar en los smbolos
mismos y sus relaciones,
llegando as a descubrir y
aprender un nuevo saber
que se transforme en
estructura personal de
cada cual.

Aprendizaje
por
descubrimient
o.

Cristianismo y
Neoplatonismo
en la
iconografa del
arte
Renacentista.

profundidad y
dificultad en vista
de sus progresos
cognitivos sobre el
tema, en un
proceso continuo
que se extiende
ms all del mismo
curso al aplicar
esos aprendizajes
ya internalizados
en nuevos
contextos.
Cada obra de arte
elegida por los
grupos de trabajo
representan,
aunque ya las
hayan visto antes
del curso, un
verdadero proceso
de descubrir
nuevos significados
y smbolos, que
juntos, yendo de lo
concreto de un
detalle de la obra
al conjunto, le
permiten
apropiarse de un
nuevo saber que
en conjunto
construyen y
pueden transferir a
otros contextos.

Se presentan situaciones
problemas, en este caso, la
seleccin por parte de los
alumnos de obras de arte
del periodo Renacentista,
las cuales deben
interpretar, teniendo como
herramientas, la definicin
de los smbolos que les
subyacen. Deben ser
interpretadas en cuanto a
sus significados ms
abstractos y menos
evidentes, usando para ello
el razonamiento inductivo
preferentemente, o sea, ir
de lo especfico, que sera
la identificacin de tal o
cual smbolo en la obra
(smbolos con los que ya se
les ha familiarizado en
unidades previas), a lo
general, que sera el
descubrir las interacciones
de ellos y la estructura de
los mismos dentro de las
mismas y el mensaje que
el artista intent
comunicar en relacin a la
filosofa y religin del
periodo.