Fundamento y caracterizacin de los paradigmas de la

educacin

PARADIGMAS EDUCATIVOS
Thomas Kuhn define el concepto de paradigma como un conjunto de prcticas
que definen una disciplina cientfica durante un perodo especfico de tiempo.
De esta forma, un paradigma cientfico establece aquello que se debe
observar; el tipo de interrogantes que hay que formular para hallar las
respuestas en relacin al objetivo; cmo deben estructurarse dicho
interrogantes; y cmo deben interpretarse los resultados.
Un "paradigma dominante" se refiere a los valores o sistemas de pensamiento
en una sociedad estable, inciden en la forma en que un sujeto percibe la
realidad y en su forma de respuesta. Esto quiere decir que un paradigma es
tambin la manera en la que es entendido el mundo. , desde mi punto de vista,
un paradigma educativo es un determinado marco desde el cual poder analizar
el contexto educativo, comprenderlo, interpretarlo e intervenir sobre l
aportando mis propias reflexiones e ideas para hacer frente a las distintas
problemticas educativas.
Kuhn lo define como un esquema de interpretacin bsico que abarca
supuestos tericos generales, leyes y tcnicas. Establece aquello que se debe
observar; el tipo de interrogantes; cmo deben estructurarse y cmo deben
interpretarse los resultados.
Cosmovisin es el conjunto de experiencias, creencias y valores que inciden en
la forma en que un sujeto percibe la realidad

1. Paradigma conductual

(F.Skinner, Ivan Petrovich Pavlov)

Es mecanicista. Un mtodo adecuado de enseanza proporcionar un buen

aprendizaje. El alumno slo recibe conceptos, y la evaluacin ser medible,
cuantificable y centrada en el producto. Rompe con el mtodo de
"introspeccin" que concibe el aprendizaje como un proceso interno.
B.F. Skinner con el condicionamiento operante. A diferencia del clsico, el
sujeto interviene en el medio, lo modifica y este reobra sobre l: si los
resultados de la accin son placenteros o agradables, la conducta se

aprender, siendo ms probable que se repita en las mismas circunstancias. El

castigo consigue eliminarlas.
El aprendizaje es definido como un cambio observable en el comportamiento
siendo irrelevantes los procesos internos. De esto deriva una enseanza
consistente en el adiestramiento y condicionamiento de tipo memorstico,
mecnico y repetitivo desde alguien que "sabe" sobre el tema hacia alguien
que "no sabe", y el alumno solo se limita a recibir los conceptos. Es una
"educacin bancaria", en la cual se deposita informacin en la mente, para
luego "retirarla" en forma de producto acorde a los objetivos planteados,
dejando de lado todas las expresiones cualitativas, debido a su subjetividad
y dificultad para medirlas.
El uso de refuerzos pueden fortalecer conductas apropiadas y su desuso
debilitar las no deseadas. La asignacin de calificaciones, recompensas y
castigos son de esta teora. Se critica que no garantiza asimilacin de la nueva
conducta, sino slo su ejecucin (sabe multiplicar, pero no sabe cundo ni
cmo resolver un problema donde su saber se traspase otras situaciones.
El trabajo del profesor consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos
de contingencia de reforzamiento y control de estmulos para ensear,
considerando al alumno como una mquina adaptativa, y no como creador,
estimulando el sometimiento y la homogeneizacin, olvidando la formacin de
un pensamiento comprensivo.
Al alumno como al profesor se les considera mquinas, la disciplina se
convierte en un requisito importante en el aula y cuando esta falta en casos
especiales y difciles se recomienda recurrir a tcnicas de castigo.

2. Paradigma cognitivo

(Jean Piaget, Jeroneme B. Bruner, David P.

Ausubel, Novak)

Considera el aprendizaje desde el procesamiento de la informacin, de cmo

las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la
informacin y la forma en que estas herramientas o esquemas mentales se
usan para acceder e interpretar la realidad. Algunos representantes son Piaget,
Ausubel, la teora de la Gestalt , Bruner.
Cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, las que
dependern de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad, e irn
cambiando dinmicamente. Aprender constituye la sntesis de la forma y
contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en forma relativa y
personal, influidas por los antecedentes, actitudes y motivaciones individuales.

El aprendizaje es mucho ms que un simple cambio observable en el

comportamiento.
La educacin debera orientarse al logro de aprendizaje significativo con
sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas.
Las principales teoras son: las psicolgicas del procesamiento de la
informacin (consideran la inteligencia de modo dinmico, pretendiendo
mejorarla), y el reconceptualismo (que pretende mejorarla a travs de la
creatividad, pensamiento reflexivo). Lo que importa no es el producto sino
que el proceso, y el sujeto como procesador de la informacin.
El rol del educador es tan activo como el del alumno y no controla de forma
arbitraria el proceso, sino que es ms bien un crtico y orientador que le ayuda
al alumno a aprender y a pensar. El modelo curricular es abierto y flexible.
Los objetivos terminales son los que orientan la accin pedaggica. Aqu son
importantes las habilidades y estrategias bsicas que el alumno domina y los
modelos conceptuales que posee. El modelo de investigacin es mediacional.
Teoras como la del aprendizaje significativo, por descubrimiento, el
constructivismo son algunas de las que han aportado a enriquecer este
paradigma. La metfora bsica es el organismo entendido en su individualidad.
Es la mente la que dirige la persona y no los estmulos externos.
El Currculo es definido como abierto y flexible, se aplican redes, esquemas,
mapas mentales. La evaluacin estar orientada a valorar los procesos y
productos, ser permanente, formativa y criterial.

3. Paradigma ecolgico-contextual

(L. S. Vigotsky, J. Bruner)

A diferencia del paradigma cognitivo, que se centra en los procesos internos de

los estudiantes, el paradigma ecolgico-contextual plantea una visin de
conjunto. No hay divisiones ni partes y el conocimiento se percibe relativo y en
construccin dinmica desde los puntos de vista de los alumnos. Exponentes:
L.S. Vigotsky.
Es de enfoque histrico-social: "el individuo aunque importante no es la nica
variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social, su poca y las
herramientas que tenga a su disposicin, son variables fundamentales, que lo
diferencian de otros paradigmas. Establece as tres vrtices: sujeto, objeto de
conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales.
El papel de la interaccin social con los otros, especialmente los que saben
ms, tiene importancia fundamental, asi como la mediacin a travs de

instrumentos (fsicos y psicolgicos como: lenguaje, libros, computadoras,

etc.). A nivel escolar el paradigma ecolgico el elemento ms importante es
el "escenario" de la conducta social, la interaccin entre el individuo y el
ambiente. As el contexto se constituye en un recurso que favorece la
motivacin y la conceptualizacin.
Los pares refuerzan valores, afectividad, trabajo en grupo, promoviendo la
reflexin, crtica y toma de decisiones en conjunto, compartiendo
responsabilidades con el resto de los estudiantes y profesor. As se genera
conciencia y respeto por el medio ambiente o contexto inmediato. El
alumno necesita interactuar y el rol del docente es generar, aplicar y dar
espacios para que dicha interaccin se d, siendo un agente cultural y un
mediador. Procede promoviendo zonas de construccin para que el alumno se
apropie de los saberes, siguiendo cierta direccin intencional. Deber intentar
en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de desarrollo
prximo a travs de estrategias flexibles.
El objetivo es el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con
ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos
(fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural en los
educandos, y el aprendizaje tiene lugar en funcin de las necesidades y
demandas que el entorno social del alumno.
La investigacin que subyace en este modelo es cualitativa y etnogrfica,
mediante la observacin participativa. Esta situacin requiere de un
currculum flexible y abierto, cuyo fin es adecuar los fines propuestos por
el gobierno, al entorno donde se vive y las caracterstica del grupo curso. Se
describe a partir de los estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las
respuestas de los actores y su adaptacin. Facilita y apoya la asimilacin y
conceptualizacin de los estmulos ambientales, como el profesor, los padres,
la escuela, la comunidad, se convierten en hechos mediadores de la cultura
contextualizada. El Currculo es flexible, contextual y abierto, el enfoque del
profesor es tcnico-critico es decir, gestor de procesos de interaccin en el
aula, crea expectativas y genera un clima de confianza. El modelo de
enseanza est centrado en la vida y el contexto socio-cultural y natural, con
el fin de favorecer el aprendizaje significativo a partir de la experiencia. El
proceso de enseanza-aprendizaje no es solo situacional, sino adems personal
y psico-social.

4. Paradigma Constructivista
Ausubel, Bruner)

(Jean Piaget, L. S. Vygotsky, David P.

El aprendizaje se ve esencialmente como un proceso activo y subjetivo que

cada persona va modificando constantemente a la luz de sus experiencias. Se
ve como una actividad personal enmarcada en contextos funcionales,
significativos y autnticos.

El profesor cede su protagonismo al alumno quien habr de lograr la

transferencia de lo terico hacia mbitos prcticos, situados en contextos
reales. Se trata de que exista aprendizaje por descubrimiento,
experimentacin y manipulacin de realidades concretas, pensamiento
crtico, dilogo y cuestionamiento continuo, lo que se da slo en un contexto
social, el cual lo hace significativo.
No es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la interaccin
social. Lo que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo
de lo que pas en la interaccin social. El origen de todo conocimiento no es
entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de
una poca histrica, en el cual el lenguaje es la herramienta cultural de
aprendizaje por excelencia. El motor de esta actividad es el conflicto cognitivo.
Una misteriosa fuerza, llamada "deseo de saber", nos irrita y nos empuja a
encontrar explicaciones al mundo que nos rodea. Esto es, en toda actividad
constructivista debe existir una circunstancia que haga tambalear las
estructuras previas de conocimiento y obligue a un reacomodo.
EL constructivismo social, contrario a lo que est implcito en la teora de
Piaget, no es el sistema cognitivo lo que estructura significados, sino la
interaccin social. El intercambio social genera representaciones
interpsicolgicas que, eventualmente, se han de transformar en
representaciones intrapsicolgicas, siendo estas ltimas, las estructuras de las
que hablaba Piaget. No niega nada de las suposiciones del constructivismo
psicolgico, sin embargo considera que est incompleto. Lo que pasa en la
mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que paso en la
interaccin social. El individuo construye su conocimiento no porque sea una
funcin natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseado a
construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos. No se
niega que algunos individuos pueden ser ms inteligentes que otros. Esto es,
que en igualdad de circunstancias existan individuos que elaboren estructuras
mentales ms eficientes que otros.
Cesar Coll, enuncia como las siguientes teoras trascienden el paradigma
cognitivo de inicio y este se reconstruye:
* Teora gentica de Piaget.
* Teora del origen sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky.

* Teora de la psicologa cultural (Coll)

* Teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel.
* Teora de la asimilacin de Mayer.
* Teoras de los esquemas de Norman.

El conjunto de estas teoras constituye el marco de referencia psicolgico para

el actual de la educacin escolar.
El modelo del constructivismo concibe la enseanza como una actividad crtica
y al docente como un profesional autnomo que investiga reflexionando sobre
su prctica, si hay algo que difiera este modelo con anteriores es la forma en la
que se percibe al error. Concibe que aprender es arriesgarse a errar, instancias
que al ocurrir deben considerarse como momentos creativos.
Para el constructivismo la enseanza es en cambio la organizacin de mtodos
de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber.

5. PARADIGMA HUMANISTA

(A. Maslow, G. Allport)

Busca comprender al hombre en sus procesos integrales y en su contexto

interpersonal y social. Supuestos:
El ser humano es una totalidad que excede a la suma de sus partes.
El hombre tiende en forma natural hacia su autorrealizacin
El hombre es un ser en contexto humano.
El hombre es consciente de s mismo y de su existencia.
El hombre tiene facultades para decidir.
El hombre es intencional.
La enseanza humanista se enfoca en ayudar al alumno a ser el mismo sin ser
como los dems y la autorrealizacin. Enfatiza el desarrollo de una conciencia
tica, altruista y social. Las metas y objetivos de la educacin son:
Ayudar a desarrollar la individualidad de las personas.
Apoyar a los alumnos a que se reconozcan como seres humanos nicos.
Asistir a los estudiantes a desarrollar sus potencialidades.

 Promover el desarrollo del conocimiento personal de los alumnos.

El aprendizaje debe de ser significativo vivencial, Los programas deben ser
ms flexibles y proporcionar mayor apertura a los alumnos. Se debe dar
primaca a las conductas creativas de los alumnos, propiciar mayor autonoma
a los alumnos, dar oportunidad a la cooperacin de los alumnos y para que los
alumnos hagan evaluacin interna. En lo que respecta a la evaluacin se
sugiere la auto evaluacin. Claves de este paradigma son el aprendizaje de lo
social y emocional y no slo intelectual, o afectivo es susceptible de ser
enseado.

NUEVAS TENDENCIAS: HACIA NUEVOS PARADIGMAS EDUCATIVOS

Hoy en da, en lugar de concentrarnos en que los alumnos adquieran
conocimientos debemos fijarnos en su desempeo global: sentimiento,
pensamiento y accin. Se busca integrar el mundo actual al aprendizaje
escolar.

APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS

Phillipe Perrounoud, dice que el alumno fuera capaz de trasladar los
aprendizajes adquiridos a situaciones nuevas, complejas e imprevisibles lo
cual, desde su punto de vista, pasa por la reflexin, la toma de decisiones y la
accin del individuo sobre su ambiente, vinculando lo que sabe y puede hacer
una persona con la motivacin para hacerlo.
En 1998 la UNESCO estableci la necesidad de que los gobiernos se
comprometieran a disear sus planes y programas educativos por
competencias, sobre la base de cuatro pilares bsicos: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Siempre se debe tener presente que en la realidad se puede actuar aplicando
conceptos de uno y de otro paradigma; dependiendo de las situaciones y los
propsitos perseguidos.