ESPACIO CURRICULAR LENGUAJES ARTSTICOS

Fundamentacin
Aprender Lenguajes Artsticos en la modalidad Comunicacin, Arte y Diseo del Polimodal
implica entrar en contacto con la complejidad del proceso de produccin e interpretacin
propio del arte en un nivel inicial que eventualmente abrir camino a una formacin posterior
ms especfica. Los alumnos se acercarn a la problemtica de comprender cmo ciertos
elementos se articulan en base a procedimientos compositivos que pone en juego el
productor (artista) y se transforman en un producto (obra) que posee un plus, un valor
agregado dado por la intervencin del productor y que comienza a circular socialmente y a
ser interpretado por un pblico que lo revaloriza en funcin de cdigos culturalmente
compartidos.
Como dimensin de la cultura, el arte est inscripto en contextos singulares. As, los
materiales y procedimientos con los que cuenta el artista estn vinculados al contexto; la
obra, producto de la transformacin de dichos materiales, resulta una metfora del contexto
en el cual emerge y el pblico de dicha obra la interpreta y resignifica en el marco de su
propio contexto, que puede ser o no el mismo en el que la obra se realiz.
El concepto de arte, analizado desde una mirada situada, no constituye un universal
abstracto sino un concepto definido en cada poca que se configur socialmente en relacin
con los acontecimientos polticos, econmicos y culturales y revistiendo funciones y status
sociales particulares. En la cultura occidental, desde la tradicin griega se ha transitado por
diversas concepciones acerca del arte y la produccin artstica. El pensamiento moderno
consolid al arte como dimensin autnoma respecto de la ciencia y de la moral, vinculada
al conocimiento sensible de la belleza, y que con el romanticismo acentu los aspectos
irracionales y subjetivos. Ese modelo conlleva valoraciones institucionalizadas en un perodo
histrico determinado que instalaron una concepcin segn la cual el arte es un quehacer
reservado a cierto tipo de personas (los artistas) dotadas de cualidades nicas (sensibilidad
superior, talento innato) que expresan en la obra de arte (nica e irrepetible) lo que su
subjetividad les dicta y a quienes la sociedad nunca termina de aceptar.
Estas narrativas fueron puestas en crisis -y conceptualmente desplazadas- en el transcurso
del siglo XX. La antropologa primero y luego la sociologa cuestionaron la idea de cultura. El
ideal de belleza asociado al arte y a lo esttico es roto por la irrupcin de las vanguardias
artsticas mientras que las nuevas relaciones polticas, econmicas y sociales conducen a
que el sistema de las Bellas Artes cambie por nuevos roles del artista, la obra de arte y el
pblico.
Sin embargo, el imaginario colectivo mantiene muchas de estas antiguas definiciones, las
cuales han perfilado la tradicin de la educacin artstica en Argentina. De ah derivaron dos
supuestos de fuerte impacto en los criterios de la enseanza: a) El arte nace del talento de
un genio creador por lo tanto slo es posible transmitir los aspectos tericos y tcnicos, los
que dependen de la razn. El resto, el surgimiento de la obra maestra, depende de la
presencia de cualidades innatas. Las estrategias didcticas destinadas a la formacin de
artistas profesionales han estado muy apoyadas en tal idea. b) El arte es expresin por lo
tanto la funcin de la educacin es hacer surgir la expresividad. sta se pone por delante de
la tcnica y la conceptualizacin y es el vehculo que revela, aqu tambin, de los talentos
innatos. Y aunque la obra maestra no se produzca, a travs del arte se acceder a una tarea
placentera. Muchas propuestas posteriores a los aos 60 se han orientado a esta tendencia
expresivista siendo de algn modo responsables de ciertas asociaciones de la clase de arte
con hora libre.
Relativizar este modelo cobra capital importancia para someter a crtica los estereotipos del
genio talentoso y entender que el arte ofrece una forma de acceso al conocimiento. Tambin

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

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pone en primer plano el contexto histrico, social y cultural contribuyendo al desarrollo de

estrategias didcticas ancladas en la realidad regional.
Este marco epistemolgico concibe al arte -con sus materiales, procedimientos y cdigos en
el marco de una cultura- como un conjunto especfico de saberes que puede ser enseado,
aprendido, evaluado y capaz de ser fuente de conocimientos nuevos. La experiencia del arte
hace posible una comprensin ms compleja de la realidad al favorecer las competencias
para la interpretacin.
Las diversas disciplinas artsticas (Danza, Artes Visuales, Msica y Teatro para el caso del
diseo curricular de Polimodal) comparten como lenguaje esta articulacin entre materiales,
procedimientos, cdigos, la presencia de un productor que los transforma en obra y de un
pblico que interpreta. Si bien cada disciplina involucra tcnicas, procedimientos y niveles de
abstraccin de grado distinto, la alfabetizacin en los lenguajes artsticos trasciende el
aprendizaje de una disciplina en especial (por ejemplo, dentro de la plstica, el grabado o la
pintura). En este nivel de formacin la disciplina constituye una va para que los alumnos
aprendan a elaborar e interpretar modos de decir con las herramientas del arte. Las
actividades estarn fundamentadas por el aprendizaje de los elementos y estructuras de los
lenguajes artsticos (por ejemplo, el ritmo, la forma o el espacio) y de cmo esas estructuras
y elementos se vinculan con un contexto y adquieren sentido en la produccin de la obra y
en el acto comunicacional con el espectador.
En este marco la Educacin Artstica compromete y estimula una serie de competencias que
no son tratadas por otros saberes disciplinares. Considerar la realidad circundante
contemplando contextos culturales e histricos y logrando una interpretacin simblica de la
misma ayuda a la participacin social activa, plena y autnoma. El aprendizaje de los
lenguajes artsticos en sus dimensiones sintctica, semntica y pragmtica contribuye a
desarrollar la capacidad de abstraccin, la formacin de un pensamiento crtico y divergente,
la apropiacin de significados y valores culturales y la elaboracin y comprensin de
mensajes significativos. En este sentido el tratamiento de cuestiones tales como la
espacialidad, la temporalidad, el esquema corporal, el desarrollo de la memoria, la
coordinacin psicomotriz, la percepcin, los marcos conceptuales acerca de las nociones de
simetra, asimetra, ritmo, repeticin, cntrico, excntrico, tensin, distensin, entre otras, se
constituyen en cuestiones esenciales de la educacin en los lenguajes artsticos, donde la
relacin entre obra, sujeto y contexto se encuentra privilegiada.
Estos desarrollos pueden adquirir personal significatividad para el adolescente que transita
el Nivel Polimodal por cuanto facilitan la bsqueda de respuestas en una instancia evolutiva
caracterizada por la presencia de diversas tensiones e interrogantes con relacin a la
identidad personal e inclusin en el mundo.
En esta lnea se entiende que los contenidos y didcticas de los lenguajes artsticos
adquieren un valor especfico y constituyen un punto de partida necesario para propiciar una
base cultural comn en el mbito del arte, del diseo y la comunicacin que permita a los
alumnos del Nivel Polimodal una participacin conciente, crtica y transformadora de la
sociedad.
Objetivos
Comprender y operar con los principios sintcticos y de construccin elementales del
lenguaje artstico desempeando diferentes roles interpretativos con grados de
complejidad creciente y siendo capaces de significar esa sintaxis en marcos histricos
culturalmente situados.
Interpretar y analizar con criterios autnomos los propios trabajos y confrontarlos con
otros en el marco de la realidad contempornea.

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Realizar producciones artsticas tomando como punto de partida aspectos culturalmente

cercanos y utilizando los recursos compositivos y de anlisis trabajados.

Contenidos de la enseanza
El espacio curricular Lenguajes Artsticos organiza sus contenidos en cuatro bloques: Los
Lenguajes, Los Procedimientos de Produccin, Los procedimientos vinculados con la
Recepcin, Los vnculos con el contexto sociocultural. Estos bloques estn presentes en las
cuatro disciplinas (Msica, Plstica-Visual, Danza y Teatro) a efectos de dar unidad de
criterios y garantizar que ms all de las peculiaridades de cada una, los alumnos aprendan
a operar con el lenguaje.
Los elementos del lenguaje se entienden a partir de la posibilidad de hacer algo con ellos. El
saber hacer se enriquece en la medida en que se desarrolla la capacidad interpretativa y
en una retroalimentacin dinmica puede decirse que la recepcin se incrementa cuanto
ms se produce. Asimismo todo hecho artstico adquiere sentidos propios en su relacin con
un contexto y cultura.
Desde esta perspectiva se puede concluir que ninguno de estos bloques es autosuficiente ni
puede trabajarse de manera aislada. La organizacin en bloques no supone prescripcin de
orden ni la proyeccin de propuestas didcticas diferenciadas para cada tipo de contenido
sino que se debe contemplar una perspectiva en la que cada uno sea atravesado por todos
los bloques interrelacionados.
En concordancia con la idea de vinculacin y confluencia de los ejes, los contenidos no se
formulan por separado para 1 y 2 ao sino que se presentan los mismos para ambos. La
diferencia estar dada por el grado de complejidad de los procedimientos y las relaciones
que se establezcan entre stos y los conceptos en trminos de niveles de aproximacin y
profundizacin. La gradualidad entonces no pasa por sistematizar conceptos segn una
lgica focalizada en la dificultad sino por la bsqueda de desempeos con mayor exigencia
en la organizacin y ejecucin, tanto en lo atinente a la produccin como a la recepcin. En
el primer ao de experimentacin en la disciplina el alumno entrar en contacto con los
elementos gramaticales propios del lenguaje y podr producir e interpretar a partir de los
mismos y en el 2 ao la profundizacin en la apropiacin de esos elementos le permitir
alcanzar mayores ajustes entre el propsito y el resultado.
MSICA
El lenguaje musical
Este bloque se refiere a la estructura del lenguaje musical como organizador del discurso en
relacin a aspectos sintcticos, considerando las aproximaciones conceptuales y
procedimentales con nfasis en las caractersticas expresivas y en la intencin comunicativa
del discurso esttico musical.
Los materiales del Lenguaje Musical:
Sonido: El sonido como objeto y material sonoro. Concepciones en la contemporaneidad.
Atributos del sonido: altura, duracin - sostn, intensidad y timbre. Interrelaciones entre los
atributos. Las modificaciones en el concepto de timbre. El timbre armnico e instrumental.
Los recursos tecnolgicos para la modificacin del sonido. La produccin representacional
(graficacin analgica y simblica tradicional: semejanzas y diferencias, usos y limitaciones).
Fuentes Sonoras: Concepto. Criterios de clasificacin. Modificadores del sonido: modos de
accin y mediadores. La voz como fuente sonora. Criterios de clasificacin. Modos de
emisin. Usos y rol del sonido en diferentes pocas y estilos.
La organizacin del Lenguaje Musical:
Forma. Criterios formales: permanencia, cambio y recurrencia.
Las unidades de
formalizacin: configuraciones a partir de los criterios formales en canciones y obras

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instrumentales. Relaciones entre la macroforma y la microforma. La forma musical y el

contexto: modelos de construccin formal en repertorio acadmico y popular.
Textura. Configuraciones texturales. Superposiciones sonoras. Relaciones de
interdependencia: principal - secundario; subordinacin - complementacin. La lnea
principal como construccin meldica. Tipos de acompaamientos: ostinato, bordn, pedal.
Ritmo: Concepto. Tipos de ritmo: liso/ estriado; libre/ mtrico. Estructuras mtricas: unidades
de medida y sus niveles jerrquicos; relaciones. Velocidad, tempo. Regularidad e
irregularidad, continuidad y discontinuidad en el desarrollo temporal.
Meloda. Concepto. mbito/ rango, registro. Movimiento sonoro y diseo meldico. La
meloda y los planos sonoros. Meloda principal, secundaria, caractersticas y funciones
(roles) de cada una. Meloda y acompaamientos. Frase: antecedente - consecuente;
relacin con los procesos de tensin y distensin.
Los procedimientos de produccin
Este bloque abarca los procesos de resolucin para la ejecucin interpretativa de las
producciones y composicin de discursos musicales considerando herramientas, tcnicas y
procedimientos caractersticos de productos socializados como de aquellos que resultan de
la experimentacin y de la innovacin.
La Ejecucin:
Aproximacin a los recursos tcnicos instrumentales bsicos de las fuentes sonoras.
Exploracin, experimentacin, seleccin y organizacin en funcin de las intencionalidades
expresivas.
Anlisis de los materiales y organizacin relevante de la obra para la interpretacin en la
ejecucin.
La improvisacin musical.
La voz y sus recursos expresivos. Anlisis comparativo de los usos y rol de la voz y
ejecucin interpretativa en obras de diferente estilo.
Ejecucin vocal e instrumental de obras y/o arreglos propios y de otros con ajustes a las
caractersticas estilsticas.
La ejecucin concertada. Los referentes de concertacin: rtmicos, meldicos, armnicos,
formales, texturales, sonoros, grficos, cronomtricos, gestuales, etc. Los roles de ejecucin
en funcin del tipo de agrupacin. La improvisacin en la concertacin.
La ejecucin interpretativa de obras con relacin a otros lenguajes y cdigos
comunicacionales. La comunicabilidad e inteligibilidad de la obra. La informacin aportada
por cada lenguaje y su comunicacin en la ejecucin.
La Composicin:
Los materiales compositivos, la organizacin y estructuracin del material:
El sonido y sus atributos en funcin de la creacin de climas expresivos. El sonido como
elemento relevante en la construccin.
La organizacin del discurso en funcin de procesos de tensin y de distensin, criterios
formales, texturales, etc.
La nocin de obra como proyecto global con relacin a sus microestructuras y sus
macroestructuras. La realizacin del "plan de composicin": la intencionalidad compositiva.
Las estrategias de composicin:
Las decisiones en torno al material y la realizacin del plan compositivo: Exploracin,
repeticin, y desarrollo de materiales musicales.
La construccin de ideas: contraste, variacin, desarrollo.
La improvisacin vocal e instrumental para la generacin de ideas.
La elaboracin de arreglos vocales e instrumentales.
La comunicacin de las intencionalidades compositivas: La produccin representacional
(recursos de escritura).
Proyectos de integracin de lenguajes y cdigos: Musicalizacin, efectos sonoros. La
experimentacin, seleccin, planificacin, elaboracin y realizacin del proyecto. La
produccin de una obra integrada en el aspecto narrativo.

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Los procedimientos vinculados a la recepcin - interpretacin

En este bloque se atiende a la formacin de procedimientos de anlisis y de interpretacin
de los discursos musicales dirigidos hacia la reflexin crtica de las producciones musicales
a partir de los marcos semiolgicos y estticos de la msica que posibiliten su comprensin
y su valoracin.
La msica y la comunicacin:
Los componentes del circuito de comunicacin en la msica: el emisor, el receptor, el
mensaje. El compositor, el ejecutante, el auditor u oyente y la obra. El rol de intrprete.
Los espacios de difusin: radio, televisin, videos, recitales, conciertos, etc.
El anlisis interpretativo:
La decodificacin por audicin y texto musical.
Los procedimientos de anlisis musical y su aplicacin: anlisis global, la identificacin de
los elementos y relaciones estructurales, la sntesis de la obra en la comprensin de las
caractersticas relevantes, vnculos al contexto sociocultural y esttico.
La codificacin de discursos musicales, usos de diferentes grficos de representacin.
Los vnculos con el contexto sociocultural
En ste bloque se estudian los discursos musicales con relacin a las variables del contexto
social, econmico, cultural y poltico de referencia, el cual contribuye de manera significativa
para su comprensin.
Las nociones de tiempo, espacio y movimiento como categoras estticas en los diferentes
contextos sociales, culturales e histricos. La msica como manifestacin artstica en un
sistema de cultura. El rol y funcin de la msica en diferentes contextos. El rol del msico
como productor, la nocin de obra, las audiencias.
El mercado y los medios de difusin en la resignificacin de las categoras estticas. La
socializacin de las manifestaciones y los nuevos cdigos.
Las nuevas tecnologas y la integracin de las manifestaciones artsticas en direccin a la
sntesis de las categoras estticas.
Los nuevos roles: el musicalizador, el sonidista, el realizador y diseador de efectos sonoros
especiales; el disc-jockey, el ingeniero de sonido. La conformacin de equipos de trabajo
para los proyectos de produccin y gestin en comunicacin, artes y diseo. Las rupturas
con las formas ms socializadas de composicin y representacin de la obra. Los aportes de
la msica experimental.
PLSTICA-VISUAL
Lenguaje plstico - visual
Este bloque abarca aspectos conceptuales y procedimentales relacionados al lenguaje
plstico - visual en torno al orden sintctico, sin descuidar las caractersticas expresivas y la
intencin comunicativa del discurso esttico.
Elementos constitutivos del lenguaje plstico - visual:
El punto y la lnea y el plano en la estructura interna de la imagen: diferentes tipos y
distribuciones. Cualidades expresivas.
La forma en la estructura interna de la imagen: tipos. Tamao, posicin, actitud. Cualidades
expresivas.
El volumen: espacios internos y externos; cncavo - convexo; negativo - positivo.
Estructuras volumtricas: ejes, tensiones, direcciones, equilibrios. Cualidades expresivas.
Cromatismo: el color en las formas naturales y artificiales del entorno. Fsica del color. El
color en la imagen plstico - visual. Relatividad y comportamiento fluctuante en la interaccin
de la imagen.
Diversidad cromtica: climas y contrastes. Organizacin por analogas y contrastes de valor,
saturacin y temperatura.

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Variaciones del color: discriminacin. Mezclas aditivas y sustractivas. Sistematizacin.

Crculo cromtico, grupos armnicos. Desaturaciones: tinte, matiz y tono. Quebramientos y
neutralizacin.
Espacialidad del color: colores que se alejan y colores que se acercan.
Acromatismo: climas y contrastes. Valor. Las claves tonales acromticas: su sentido
expresivo. Relacin con las claves tonales cromticas.
La textura: tctiles y visuales, naturales y artificiales. Densidad, tamao y direccionalidad. La
textura como elemento de caracterizacin y refuerzo de sentido en la imagen.
Espacio compositivo bidimensional y tridimensional:
Espacio compositivo: organizacin del campo plstico.
Campo plstico: lmites y formatos.
El espacio y su valor como elemento de la composicin: espacio vaco, espacio lleno.
Interrelaciones de tamao y posicin de las formas en el espacio compositivo. Contactos
formales como estructuradores de la imagen.
Organizaciones compositivas por proximidad, semejanza o igualdad, formal y tonal.
Relaciones de figura - fondo.
Equilibrio compositivo: ejes, compensacin de fuerzas visuales.
Equilibrio axial, radial y oculto. Equilibrio formal y tonal en organizaciones visuales.
Simetra y asimetra en la estructura compositiva de la imagen.
Ritmo regular, secuencia, progresin, alternancia. El ritmo en la composicin: ritmos
dinmicos, expansin, crecimiento, etc. Monotona, cambio, movimiento, direccionalidad y
progresin en la imagen.
Movimiento real y virtual. Transformaciones de la imagen por el desplazamiento o la
manipulacin del observador. Cintica.
El espacio real y el espacio representado. El espacio real en el plano: indicadores
espaciales. Posicin en el plano de la imagen, aumento y disminucin de tamaos y
detalles, superposicin, transparencia, diagonalidad. Sistemas de representacin de la
tridimensin en la bidimensin. Perspectiva.
La temporalidad en la imagen. Secuenciacin: encuadres, planos, etc.
Los procedimientos de produccin
Este bloque considera los procesos de produccin de la imagen plstica-visual considerando
la seleccin y organizacin de los elementos del lenguaje plstico-visual para la composicin
de discursos considerando herramientas, tcnicas y procedimientos relacionados con las
producciones tradicionales y las que resultan de la experimentacin y de la innovacin.
Herramientas:
Exploracin y experimentacin de distintos materiales, soportes, recursos tcnicos y
tecnolgicos propios de las disciplinas artsticas (dibujo, grabado, escultura, pintura,
cermica, etc.) y de otras manifestaciones artsticas y estticas (fotografa, grfica,
publicidad, diseo, cine, video, etc).
Reconocimiento de las diversas posibilidades de materiales, herramientas y soportes de
acuerdo a la intencionalidad comunicativa de la imagen.
Combinacin de los materiales y procedimientos en producciones plstico - visuales.
Realizacin de experiencias con materiales, tcnicas, soportes y herramientas
convencionales y no convencionales.
Reconocimiento y diferenciacin de distintas tcnicas y tecnologas, procesos y resultados
obtenidos en las producciones plstico - visuales propias y de sus pares.
Procedimientos:
Discriminacin perceptual de elementos constitutivos del lenguaje plstico - visual en el
entorno y en producciones artstico - comunicacionales.
Composicin de imgenes con distintas intenciones expresivo - comunicativas, alternando
los elementos del lenguaje identificados, en el espacio compositivo bidimensional y
tridimensional, en la imagen real o virtual, fija o mvil.

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Produccin de imgenes de diversos tipos experimentando en la combinacin de distintos

recursos compositivos, materiales, soportes, tcnicas, convencionales y no convencionales.
Seleccin de recursos compositivos, tcnicos y tecnolgicos para producir imgenes fijas y
en movimiento, en el plano y en el espacio en relacin con lo percibido e imaginado,
atendiendo a las fases del proceso de realizacin, las funciones de la imagen, las
audiencias, el proceso de recepcin, los significados, las mediaciones y resignificaciones de
la imagen.
Realizacin de prcticas reflexivas en la instancia de produccin, atendiendo al valor
simblico del lenguaje plstico - visual, al contenido y la intencionalidad de la imagen.
Realizacin de proyectos de produccin individuales y colectivos. Seleccin y organizacin
de recursos tcnicos combinados para el desarrollo de los proyectos.
Elaboracin de formas plsticas bidimensionales o tridimensionales desarrollando imgenes
fijas y en movimiento: dibujo, pintura, grabado, historieta, ilustracin, afiche, grfica, relieve,
escultura, instalaciones, fotografa, cine, video, animacin, infografa, publicidad, etc.
Los procedimientos vinculados con la recepcin - interpretacin
Este bloque abarca la formacin de procedimientos de anlisis y de interpretacin de los
discursos visuales dirigidos hacia la reflexin crtica de estas producciones a partir de los
marcos semiolgicos y estticos que posibiliten su comprensin y su valoracin.
Nivel semntico del lenguaje plstico - visual. Relacin entre el signo y su significante.
Legibilidad y comunicabilidad de la obra plstica. Categora simblica de la obra plstica.
Anlisis estructural de producciones plstico - visuales atendiendo a la relacin entre
materiales empleados, elementos del lenguaje y organizacin compositiva.
Expresividad e interpretacin. El rol de la audiencia en el discurso plstico - visual.
Captacin del sentido expresivo de las imgenes de acuerdo a las variantes provocadas en
aspectos formales y tonales de las producciones propias y de sus pares.
Reconocimiento y anlisis de las distintas imgenes visuales propias y de sus pares en
relacin con los mensajes que transmiten y con los destinatarios a los que se dirige.
Reconocimiento de las fases de los procesos de produccin. Anlisis crtico de producciones
propias y de otros.
Los componentes del circuito comunicacional en las Artes Visuales: el productor, el
espectador, y la obra.
Valorizacin de la percepcin como retroalimentacin de la produccin y como forma de
conocimiento del entorno y de la produccin artstico - comunicacional.
Los vnculos con el contexto socio cultural
Este bloque relaciona los discursos visuales con las dimensiones del contexto social,
econmico, cultural y poltico de referencia, el cual contribuye de manera significativa para
su comprensin.
La informacin visual del entorno. Exploracin y discriminacin de los elementos
componentes de las imgenes plstico - visuales. Cdigos perceptivos, cognitivos y
representativos.
La produccin de imgenes a travs del tiempo. Reconocimiento de las intencionalidades
expresivas y comunicativas.
Las artes visuales: influencias y cambios ante los avances tcnicos y tecnolgicos.
La imagen en la contemporaneidad. Diversidad y globalidad. Aportes de la ciencia y la
tecnologa. Las producciones multimediales y la transdisciplina.
La imagen y medios masivos de comunicacin. El alcance masivo de las producciones
artsticas y estticas.
Identidad cultural. Valoracin de las manifestaciones artsticas y artesanales de diferente
contextos.
El patrimonio cultural regional, nacional y del continente americano.

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mbitos de contacto con el arte. Las experiencias artsticas relacionadas con los medios de
produccin tradicionales y nuevas alternativas tecnolgicas. Mercado y consumo de arte.
DANZA
El lenguaje corporal
Este eje aborda los elementos que conforman el cdigo especfico del lenguaje corporal.
Contempla aspectos conceptuales y procedimentales propios del movimiento vinculados
fundamentalmente al orden sintctico, aunque sin descartar las caractersticas expresivas y
la intencin comunicativa del discurso esttico.
Conciencia corporal:
Imagen y esquema corporal. Registro del peso y volumen corporal. Revisin de hbitos
posturales y motores. Utilizacin de diferentes formas de locomocin. Exploracin de
habilidades y destrezas.
Calidades del movimiento:
Los elementos constitutivos del movimiento: tiempo, espacio, energa y los pares opuestos:
rpido - lento, directo - indirecto, fuerte - suave. Combinaciones y matices. Experimentacin
del flujo del movimiento.
El cuerpo en el espacio:
Percepcin del espacio en quietud y movimiento. Exploracin del espacio personal, parcial,
total, social, fsico, escnico. Niveles, nociones y elementos espaciales.
El movimiento en el tiempo:
Los parmetros temporales: velocidad, duracin, simultaneidad, alternancia.
El movimiento vinculado a la msica. Corporizacin de aspectos del ritmo, de la forma, del
carcter.
La comunicacin desde el movimiento:
Interpersonal y grupal. Los cdigos de la comunicacin: imitacin, conduccin, induccin,
complementacin, oposicin. El discurso coreogrfico. La comunicacin desde distintos
roles: intrprete, coregrafo, espectador.
Los procedimientos de produccin
Abarca los procesos de produccin en la danza atendiendo a la exploracin, seleccin y
organizacin de los elementos del lenguaje corporal para la composicin de discursos,
considerando diferentes herramientas, tcnicas y procedimientos.
Herramientas:
El cuerpo y sus respuestas de movimiento, los objetos, la msica de diferentes estilos y
pocas, las imgenes sensoriales, los textos, las narraciones, las imgenes visuales, los
elementos vinculados a la produccin coreogrfica (luces, objetos escenogrficos, vestuario,
etc), las producciones del entorno vinculadas al lenguaje del movimiento.
Procedimientos:
Exploracin y anlisis de las sensaciones y percepciones del cuerpo.
Exploracin de las posibilidades de movimiento del propio cuerpo y el cuerpo de los otros.
Investigacin de diferentes capacidades motoras.
Produccin e imgenes desde el cuerpo.
Improvisacin a partir de los elementos del tiempo, el espacio y la energa. Improvisacin a
partir de diferentes estmulos: msica, imgenes, textos, objetos, etc.
Exploracin de diferentes formas de interactuar en el dilogo corporal.
Desarrollo de diferentes roles en la produccin: intrprete, director, coregrafo.
Seleccin y organizacin del material trabajado para la elaboracin y ejecucin de productos
coreogrficos. Seleccin de recursos tecnolgicos acordes a los procesos de produccin
coreogrfica.

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Los procesos vinculados a la recepcin - interpretacin

Contempla la formacin de procedimientos de anlisis de los discursos propios de la danza
dirigidos a la interpretacin crtica de estas producciones a partir de marcos semiolgicos y
estticos que posibiliten su comprensin y su valoracin.
Percepcin libre y pautada. La autopercepcin. La percepcin analtica del lenguaje corporal
a travs de procedimientos de observacin, comparacin, anlisis, seleccin y sntesis.
Registro e identificacin de los elementos del lenguaje corporal. Organizacin del discurso:
comprensin de las relaciones de los elementos del lenguaje en funcin de la interpretacin
de la composicin coreogrfica. La recepcin - interpretacin desde el desempeo de los
distintos roles que se juegan en la produccin. La decodificacin de productos del campo de
la danza. Iniciacin en la valoracin esttica y el juicio crtico.
Los vnculos con el contexto sociocultural
Este eje propone atender a las variables del contexto natural, social, econmico, cultural y
poltico de referencia como condicionantes de los discursos producidos desde el arte en
general y la danza en particular. Este aporte resulta significativo para analizar y comprender
el lenguaje del cuerpo y sus producciones en un tiempo y lugar determinados.
Identificacin de distintas manifestaciones del campo de la danza. Gneros y estilos.
Los siglos XX y XXI y las nuevas tendencias. La danza contempornea en Argentina y
Latinoamrica.
La danza folklrica y la danza rioplatense. Valoracin de las expresiones del patrimonio
cultural, compromiso con su preservacin. La identidad cultural y la homogenizacin de la
cultura. La identidad como bsqueda. La tensin tradicin - innovacin.
La produccin en danza y los medios masivos de comunicacin. La innovacin tecnolgica y
los recursos en las producciones.
Reflexin crtica ante los mensajes de los medios masivos de comunicacin social.
TEATRO
El contacto con el teatro como lenguaje artstico se enfoca como un trayecto de exploracin
y profundizacin consciente del propio cuerpo y del entorno a travs de la accin como
herramienta fundamental y de diferentes recursos tcnicos corporales y vocales tendiendo a
la formacin de un pensamiento crtico. La evaluacin es parte constante del proceso
realizada desde las prcticas en un vnculo entre accin y conceptualizacin, brindando en
todos los casos herramientas que favorezcan la adquisicin de nuevas formas expresivas y
de autoconocimiento. Se sugiere para el primer ao trabajar con las herramientas en s, el
cuerpo y la voz, jugando roles pero no personajes, vinculando a estas herramientas con el
espacio. En el segundo ao se avanzar sobre las cuestiones de composicin, la
caracterizacin de personajes, la creacin colectiva, organizando creaciones colectivas a
partir de personajes y haciendo hincapi en la estructura dramtica.
El lenguaje teatral
La estructura del lenguaje teatral como organizador del discurso escnico con relacin a
aspectos sintcticos considerando las aproximaciones conceptuales y procedimentales con
nfasis en las caractersticas expresivas y en la intencin comunicativa del discurso esttico
teatral.
Cuerpo real- Cuerpo de ficcin:
La construccin de la presencia escnica y el uso extra-cotidiano del cuerpo. El cuerpo
como productor de imgenes y sensaciones y como va de acceso a la expresin personal.
El cuerpo como accin dramtica en el espacio. El desarrollo de la conducta orgnica
escnica. Bsqueda de la simultaneidad entre la sensacin, la accin y la palabra.
La intencionalidad expresivo -comunicativa y la relacin con el espectador.

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El cuerpo y su accionar como un lenguaje qua se articula en signos verbales y no verbales

capaces de intercambiar y relacionarse con otros en un tiempo y espacio determinado.
La estructura dramtica. El sujeto dramtico: Roles. Personaje. Entorno. Accin. Conflicto.
Tipos de conflicto:
La progresin dramtica. Antecedente, consecuente.
Los procedimientos de produccin
Atiende a los procesos de produccin teatral considerando la seleccin y organizacin de los
elementos del lenguaje dramtico para la composicin de discursos, a la vez que las
herramientas, tcnicas y procedimientos relacionados con las producciones tradicionales y
las resultan de la experimentacin y de la innovacin.
Herramientas:
Recursos corporales y vocales. Textos, narraciones, imgenes visuales y sonoras. Los
objetos escenoplsticos. Las imgenes sensoriales.
Procedimientos:
Experimentacin de juegos de socializacin (el vnculo y la confianza individual y grupal) Lo
personal y lo grupal. Discriminacin y estereotipos.
Experimentacin de juegos de desinhibicin y sensibilizacin (autoexploracin y de
encuentro con los otros).
El cuerpo y su energa. Exploracin de sus variantes. Tono muscular. Bsqueda de
contrastes. La mirada en el espacio. Exploracin del gesto. Gestualidad. Exploracin de la
voz.
El cuerpo con relacin al espacio: Juegos de exploracin de espacios, la transformacin del
espacio real, uso extracotidiano del espacio (ruptura del espacio convencional).
Tcnicas de improvisacin y composicin de la situacin dramtica
La composicin de la imagen dramtica, incorporacin de elementos plsticos visuales y su
desarrollo dramtico.
El proyecto teatral:
El montaje de una obra de autor o creacin colectiva. Organizacin y gestin. Planificacin y
ejecucin. Evaluacin y perfeccionamiento
Los procedimientos vinculados a la recepcin- interpretacin
Se centra en la formacin de procedimientos de anlisis y de interpretacin de los discursos
teatrales dirigidos hacia la reflexin crtica de estas producciones a partir de los marcos
semiolgicos y estticos que posibiliten su comprensin y su valoracin.
Percepcin sensible. Percepcin analtica: Discriminacin de los elementos componentes
del sonido, imgenes visuales, del movimiento corporal y la accin dramtica. La percepcin
como seleccionadora. Autopercepcin (sensibilizacin del propio cuerpo).
Anlisis de la produccin teatral atendiendo criterios organizativos del campo perceptual:
figura - fondo, espacio - tiempo; semejanza - diferencia; analoga y presencia de contrastes.
Anlisis del sistema de signos empleados: el signo teatral.
Movilidad y transformacin del signo teatral. Anlisis del discurso teatral en relacin con el
espectador.
El espectador como destinatario y partcipe del producto.
Los vnculos con el contexto sociocultural
Los discursos teatrales en relacin con las variables del contexto social, econmico, cultural
y poltico de referencia, el cual contribuye de manera significativa para su comprensin.
El teatro en nuestra cultura. La significacin del teatro como sistema cultural y productor de
conocimiento.
La representacin del cuerpo como producto cultural.

230

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

El teatro como creador de signos expresivo - comunicativos de la realidad cultural.

Referencias a la produccin actual y breve sntesis de la evolucin histrica del hecho
teatral. El patrimonio cultural. Caractersticas de la produccin teatral de fin de siglo.
Continuidad y diversidades. Vanguardias y nuevas tendencias teatrales.
El teatro y la cultura de la adolescencia: el desarrollo de la identidad.
Consideraciones didcticas
Como se dijo anteriormente, los elementos y procedimientos compositivos del lenguaje se
entienden a partir de la posibilidad de producir con ellos. La produccin enriquece y
profundiza la conceptualizacin, la capacidad de anlisis y la interpretacin porque en ella
estn englobados los saberes, la historia, la cultura, la ideologa, reuniendo en la praxis las
esferas terica y prctica que las metodologas de enseanza ms tradicionales separaron
en mbitos casi incompatibles.
Para el trabajo en clase con los lenguajes artsticos es fundamental partir de esta
concepcin que compromete el hacer y el pensar en un slo ncleo. El hacer en s mismo,
sin la interpretacin, se convierte en una repeticin mecnica de tcnicas. El saber terico,
las tendencias a seleccionar y clasificar materiales, sonidos, texturas, o a reproducir de
memoria caractersticas de tal o cual perodo de la historia sin otorgarles un papel y un
sentido en la obra no pasa de ser un ejercicio intelectual vaco.
La formacin de los alumnos del nivel Polimodal en los aspectos relativos al arte y la cultura
posee ciertas caractersticas. Una de ellas es que constituye un rea curricular que recin
en los ltimos tiempos ha comenzado a revalorizarse como tal, tratando de trascender una
tradicin que la ubicaba como complementaria, de apoyo o secundaria. Otra es la
convivencia, no siempre pacfica, no siempre coherente ni explcita, de posicionamientos
ideolgicos y pedaggicos muy diversos, a veces incompatibles, acerca de qu y cmo
ensear los contenidos vinculados al arte y la cultura. Adems hay que considerar el hecho
de que los alumnos llegan al Polimodal con las experiencias artsticas y estticas propias de
la insercin del joven en su contexto cultural especfico (familia, amigos, barrio, escuela,
etc.). La cultura contempornea, en especial la urbana, propone a los adolescentes modelos
culturales muy asociados al arte como as tambin al deporte que pasan a ser parte
fundamental de sus vidas, de sus expectativas y de su deseo.
Las orientaciones metodolgicas que han predominado en las ltimas dcadas en los
espacios vinculados con el arte reconocen diferentes modelos que no se presentan como un
cuerpo coherente de contenidos y estrategias que respondan a una misma lgica, sino que
se articulan de manera difusa, y en algunos casos se superponen.
El modelo terico expositivo privilegia la transmisin de informacin y, ms all de algunos
matices, adopta los postulados pedaggico-didcticos que se estructuran sobre la base
expositor/ reproductor, caracterizando de ese modo los roles de docentes y alumnos.
Las prcticas derivadas del conductismo y las teoras mecanicistas otorgan central
importancia a aquello que es incorporado a travs de un encadenamiento de preguntas y
respuestas bajo el control de condiciones externas que el sujeto incorpora como modelo
para su conducta. Este enfoque se dirige a garantizar la aplicacin de una metodologa con
fuerte participacin del docente, con un afn clasificatorio que perfila una suerte de sujeto
perceptualmente virtuoso, neutro, y cuyas respuestas se pueden prever de acuerdo al
modelo empleado.
La didctica operatoria, que en su traduccin al campo del arte deriv en el expresivismo,
puso el acento en la creatividad y autoexpresin alejndose de una valoracin de los
productos, de los procesos y de los resultados de los aprendizajes.
En el primer caso el centro estuvo puesto en el contenido, en el segundo en los objetivos a
alcanzar, y en tercero, en el alumno. Incluso se estandarizaron algunas prcticas didcticas
en relacin con varias asignaturas (por ejemplo, historia del arte asociada a un modelo
terico expositivo, lenguaje visual o lenguaje musical asociados a corrientes tecnicistas, y
los talleres de arte a la postura expresivista)

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

231

Muchas veces las prcticas que se observan en el aulas suelen ser reflejo de modelos que
han sido internalizados por los docentes desde su propia experiencia como alumnos y que
por lo general no son examinados como resultado de elecciones situadas social, cultural e
histricamente. Ms all de los aportes y limitaciones que cada enfoque tiene, se puede
advertir un aspecto comn. La debilidad de estas propuestas reside en que sus estrategias
no abordan la prctica artstica concreta como modo de comprender el lenguaje y sus
discursos.
Entonces se propiciar una didctica que desde la produccin se dirija a la interpretacin
contemplando estrategias de enseanza que constituyan realizaciones artsticas concretas.
Teniendo claridad respecto del contenido que se desea ensear dentro del campo propuesto
por el diseo curricular, el proceso didctico debiera integrar actividades variadas y
articuladas coherentemente segn criterios que transiten desde lo ms global, cercano y
concreto a lo ms especfico y complejo, relacionando los planteos con los saberes previos y
las caractersticas sociales, culturales, afectivas, corporales de los alumnos. Los trabajos se
desarrollarn profundizando su complejidad, contemplando su anlisis y confrontacin con
otros e interrelacionando lo percibido, lo producido y las explicaciones o conclusiones que se
pueden elaborar sobre lo hecho.
Al proponer las actividades y seleccionar los recursos, el docente debiera preocuparse por
tener una actitud de apertura esttica en relacin con los intereses de los alumnos y con las
producciones culturales y artsticas contemporneas.
Las propuestas de enseanza debieran poner al alumno en situacin de resolver un
problema donde la eleccin de los materiales, soportes, herramientas y procedimientos
compositivos tienen que estar en funcin del sentido expresivo. La produccin apoyada en
un marco conceptual favorecer comprender relaciones y sintetizar evitando la
fragmentacin. Los procedimientos de produccin y percepcin podrn ser cada vez ms
complejos y autnomos con relacin a los conocimientos previos, capacidades desarrolladas
y la incorporacin de nuevos conceptos.
La evaluacin atender a criterios claros y explcitos, especficos respecto del contenido a
ensear, que permitan al alumno tomar conciencia de sus avances y de sus dificultades.
En el caso de msica se plantea el problema de la decodificacin. Existe una tradicin
didctica muy difundida en nuestro pas que enfatiza el refuerzo dirigido de los hbitos
perceptuales asociando la mayor percepcin de eventos sonoros a una mayor eficacia en la
escucha musical. A este respecto cabe sealar que la percepcin siempre hace un recorte
de la realidad. Un recorte, por lo dems, situado culturalmente. La percepcin no es neutra
sino que est vinculada a la historia y al contexto de los sujetos. Por otra parte el hecho de
estimular una percepcin cada vez ms veloz y precisa no garantiza que se adquirirn
mecnicamente las herramientas para la comprensin del lenguaje. Finalmente, en un
sentido estricto, la msica ms que percibirse se construye. El devenir de la msica en el
tiempo liga sucesos que se resignifican en el recuerdo y la anticipacin, edificando
virtualmente la totalidad de la obra y su sentido. Por lo tanto se recomienda evitar
ejercitaciones repetitivas tendientes a discriminar grave-agudo, intervalos o elementos por el
estilo descontextualizados de la totalidad de la obra y de las relaciones entre las distintas
estructuras que van configurando el discurso musical. En cuanto al registro escrito del
lenguaje, no debiera ser un objetivo en s mismo sino una de las tantas herramientas
posibles de utilizarse. Las alternativas metodolgicas para la decodificacin y anlisis
debern incluir actividades que contemplen partir de un anlisis y percepcin global hacia un
anlisis ms puntual centrando la atencin en el/ los contenidos que se estn trabajando
acompaado por marcos tericos conceptuales y de los contextos socioculturales en que se
produjo la obra, para luego volver a un anlisis y percepcin global que resulte en una mejor
comprensin y valoracin en su funcin comunicativa.
Otro eje metodolgico est constituido por la produccin a travs de la resolucin de
trabajos que contemplen el desarrollo de procedimientos vinculados a la elaboracin de
discursos musicales, la puesta en prctica de la ejecucin y la improvisacin, como as
tambin la conceptualizacin, descripcin y valoracin de lo realizado. Aqu se abarca la

232

Programa de Definicin del Diseo Curricular del Nivel Polimodal

exploracin, seleccin, ejecucin, composicin, improvisacin, concertacin, representacin,

etc., incluyendo el hacer, el operar con los elementos del lenguaje en la accin - ejecucin y ms all de ella.
Reflexin involucra el anlisis para la formulacin de un juicio crtico, identificacin de
problemas, bsqueda de posibles soluciones, valoracin esttica desde los actos de
produccin y recepcin.
En Plstica-Visual se recomienda tener presente que el lenguaje visual trasciende a las
disciplinas. Es posible trabajar todos los elementos del lenguaje visual tanto con la pintura
como con la historieta. Lo fundamental es que los alumnos construyan e interpreten
discursos visuales y no que incorporen mecnicamente procedimientos tcnicos de cada
una de las disciplinas visuales (pintura, dibujo, escultura, grabado), para lo cual ni siquiera
habra tiempo concreto. Por otro lado es necesario considerar que las fronteras entre estas
disciplinas tradicionales de las artes visuales han quedado bastante desdibujadas a partir de
los desarrollos estticos y tecnolgicos del arte en los ltimos aos.
En el caso de Danza, este lenguaje se hace presente de modos muy diferentes: una ronda
infantil con movimientos y gestos transmitidos de generacin en generacin, adolescentes
bailando los pasos de moda, una pareja entreverada al comps de un tango o buscndose y
encontrndose zamba de por medio, bailarines que desafan las leyes de gravedad a travs
de saltos increbles o suspendidos por sogas y arneses, grupos que reflotan antiguas
danzas en desuso.
Danzas pertenecientes a pocas y lugares diversos, danzas pensadas como espectculo,
danzas del acervo popular, danzas con una funcin ritual, danzas de esparcimiento social,
manifestaciones medianamente espontneas o productos de altsimo grado de desarrollo
tcnico. Sin duda, es imposible conocer y dominar todas las manifestaciones de un espectro
tan amplio de posibilidades. Entonces, qu danza ensear en la escuela y cmo hacerlo?
El abordaje de este objeto de conocimiento en la escuela no intenta circunscribir la
enseanza a uno u otro estilo sino abrir la mirada a diferentes manifestaciones, conocer y
reconocer elementos comunes y diferentes y desde este conocimiento brindar la posibilidad
al alumno de elaborar danzas propias que comprometan su universo de ideas e intereses.
Todas las formas de danza se manifiestan a travs de tres elementos esenciales: tiempo,
espacio y energa; la manera en como stos se organizan junto con la intencionalidad
discursiva, circunscriben los rasgos pregnantes de cada estilo. Son estos mismos cdigos
gramaticales los que se desarrollan desde esta modalidad que propone la bsqueda de
expresiones personales desde el lenguaje del movimiento.
Atendiendo a esta concepcin, los procedimientos de enseanza se orientan hacia la
concientizacin sensible de las posibilidades corporales y la exploracin de los elementos
mencionados. La improvisacin debe ser pautada, orientada a lograr una paulatina
ampliacin de los recursos de movimiento a fin de evitar que los alumnos recurran a
estereotipos y clichs. La profundizacin en este procedimiento har posible avanzar hacia
respuestas cada vez ms ricas y genuinas.
El conocimiento de esta disciplina se desarrolla como una espiral, retomando los mismos
contenidos con mayor grado de complejidad y anlisis para arribar a una nueva sntesis
desde lo procedimental y conceptual. Este sealamiento es vlido tanto para el diseo de
una clase como para la estructuracin de proyectos anuales y an a travs de ambos
niveles en los que aparece la disciplina en el nivel polimodal. El grado de profundidad en el
tratamiento de los mismos depende esencialmente del nivel experiencial de los alumnos.
Para arribar a la construccin de productos coreogrficos personales y/o grupales es
importante tambin que se generen instancias en las que los ejercicios de improvisacin
puedan orientarse hacia experiencias con otro grado de configuracin. Esto supone el
rescate de los elementos ms adecuados de la improvisacin y el desarrollo de la
capacidad para organizarlos en discursos corporales.
Todos los momentos del proceso productivo, desde los niveles ms exploratorios hasta los
de mayor grado de concrecin, contienen la necesidad de desarrollar actos de recepcin, ya
sea analizando lo producido por uno mismo o por el grupo de pares o apreciando obras de
artistas contemporneos o del pasado, nacionales o internacionales a travs de videos o

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concurriendo a espectculos, asistiendo a ensayos, observando fiestas y bailes populares

de la regin o de otras comunidades. Al enriquecer la percepcin y la decodificacin se
incrementarn las posibilidades de la produccin pero tambin se estar trabajando en la
formacin de la valoracin esttica y la iniciacin en el juicio crtico.
Asimismo, las imgenes vinculadas al cuerpo que una cultura valora, la manera en que los
medios de comunicacin promocionan y establecen modelos a imitar, las dudas, temores y
deseos que estas consideraciones promueven en los jvenes deberan tener tambin un
espacio de reflexin crtica en una disciplina artstica que tiene al lenguaje corporal como
instrumento para la construccin de sentidos.
El Teatro tambin plantea cuestiones vinculadas con el magnetismo que supone para un
joven tomar un personaje y por un rato ser otro en una etapa de la vida en la que la
personalidad est en un proceso de afianzamiento y transformacin.
En la enseanza se buscar que el alumno establezca un contacto con el lenguaje de la
disciplina para explorar y profundizar de modo consciente el propio cuerpo y voz como
herramientas para la produccin de un discurso.
El conocimiento se desarrolla en espiral complejizando las producciones y elaborando
nuevas sntesis que servirn a su vez de punto de partida para continuar. Esto se
relacionar con el anlisis de las propias realizaciones, de las del grupo y las de
profesionales de la disciplina.
Finalmente es de gran importancia que este espacio curricular est vinculado desde el
proyecto institucional con el resto de los espacios, en principio con los de la modalidad
(Imgenes y Contextos, Diseo) y con Culturas y Estticas Contemporneas, pero tambin
con el resto de los espacios ya que el arte, adems de sus aspectos especficos, integra
dimensiones y saberes de toda la cultura.

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