PLAN ANUAL DE TUTORA Y

ORIENTACIN EDUCATIVA DE
INICIAL, PRIMARIA Y SECUNDARIA
2014

La Tutora contribuye a la formacin

integral,
orienta en el proceso en una direccin
beneficiosa
previniendo posibles dificultades y
facilitando
el desarrollo ptimo de los/as nios/as.

COLEGIO PARTICULAR
BERTOLT BRECHT
Siempre Lideres

PLAN ANUAL DE TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA 2014

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1
Direccin Regional de Educacin
1.2
Institucin Educativa Particular
1.3
Direccin General
:
Prof.
1.4
Directora Acadmica
CRDOVA
1.5
Coordinaciones de TOE.
:
Huancayo Chilca.
1.6
Profesoras de Tutora
:
Primer Grado A
:
Primer Grado B
:
Primer Grado C
:
Segundo Grado A
:
Segundo Grado B
:
Segundo Grado C
:
Tercer Grado A
:
Tercer Grado B
:
Tercer Grado C
Cuarto Grado A
:
Cuarto Grado B
:
Cuarto Grado C
:
Quinto Grado A
:
Quinto Grado B
:
Quinto Grado C
:
Sexto Grado A
:
Sexto Grado B
:
Sexto Grado C
:
-

:
Junn
:
BERTOLT BRECHT
JUAN AYLAS SANTANA
:
Prof. RUBN PEALOZA
Prof. De Inicial, Primaria y Secundaria

Nivel/Ao Lectivo

Inicial - Primaria Secundaria - 2014

II. FUNDAMENTACIN:
En el presente ao lectivo, nos proponemos brindar el servicio de orientacin y
acompaamiento socio afectivo y cognitivo de carcter formativo y preventivo
a los alumnos y alumnas, que coadyuvar a su proceso de desarrollo y a su
formacin integral, mediante acciones sistematizadas en las reas de tutora,
personal social acadmica, salud corporal, mental, convivencia y recreacin, lo
que propicia en los estudiantes la prctica de valores, estilo de vida
saludables, el desarrollo de habilidades sociales, que le servirn para mejorar
su calidad de vida y promover el desarrollo humano.

La tutora es un servicio de acompaamiento permanente y de orientacin a los

estudiantes para contribuir a su madurez personal, proporcionando su desarrollo
cognitivo-afectivo, cognitivo-espiritual, y el mejoramiento de su desempeo como
estudiante.
La tutora pretende fomentar el desarrollo integral del alumno a travs de la
adquisicin de habilidades y actitudes especficas que le permitan conocerse y
desenvolverse adecuadamente en la vida.
La accin tutorial tiene sentido porque est centrada en la persona de los
estudiantes, como seres individuales y como grupo; es decir, en el proceso de
desarrollo personal, tanto en lo afectivo, como en lo acadmico y espiritual.
Adems, porque este tipo de trabajo se realiza fundamentalmente mediante la
relacin maestro estudiante padre de familia.
El Tutor debe lograr mantener con los estudiantes una relacin de soporte y
respeto, de modo que se convierta en un referente confiable para ellos. Y ese
vnculo fomentar y motivar el desarrollo personal del estudiante.
La accin tutorial es permanente, por lo tanto los tutores asumen un rol
orientador y acompaamiento afectivo. La labor orientadora no es exclusiva del
tutor, corresponde a todos los educadores y al equipo que comprende un conjunto
de profesionales preocupados por la educacin: Encargado de Disciplina,
Psicloga, Asistenta Social y salud.
EI servicio de tutora procura que los estudiantes en un ambiente de confianza
sean escuchados, atendidos y orientados, en los diferentes aspectos de su vida
personal mediante la promocin de espacios de interaccin social y de
comunicacin personalizada.
En esta labor estamos involucrados todos los estamentos de la institucin
educativa, para impulsar el desarrollo afectivo, social y espiritual de
nuestros educandos, promoviendo as una orientacin en valores y proyecto
de vida para su realizacin como ser humano, teniendo en cuenta los
documentos de gestin institucional.

III. MARCO LEGAL:

-

El presente plan de trabajo se ha elaborado tomando en cuenta los documentos y

las normas legales que a continuacin se detallan:
3.1.-DOCUMENTOS OFICIALES: R.D. 0343.2010.ED.MINEDU
3.2.-DOCUMENTOS DEL COLEGIO:
P.E.I (Proyecto Educativo Institucional)
P.C.C (Proyecto Curricular de Centro)

IV. PROPSITOS E IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

VISIN:
Ser la institucin educativa con certificacin ISO 9001 en formacin integral y
excelencia acadmica, para la niez y juventud de la regin central, brindando
un servicio educativo de calidad con la axiologa Brechtiana, formando con
eficiencia, eficacia, innovacin y visin de futuro a personas que respondan a
las exigencias del nuevo milenio, al 2016.
MISIN:
Somos una institucin privada innovadora que brinda un servicio educativo de
calidad en educacin bsica regular con responsabilidad, respeto, solidaridad,
equidad y lealtad a la niez y juventud de la regin central, para formar
personas ntegras con excelencia acadmica.
Saber ser
Saber sentir
Saber hacer
Saber aprender
Saber comprender
Haciendo que se consoliden como lderes de su grado, colegio y entorno.

V. MATRIZ AXILGICA: Valores, actitudes

Respeto

Escucha con atencin la participacin de los dems.

Muestra actitud disciplinaria dentro y fuera del saln.
Practica hbitos de orden e higiene.
Es amable y corts con los dems.

Responsabilidad

Demuestra puntualidad
Asume los compromisos adquiridos
Asume las consecuencias de sus actos
Cuida los bienes personales y ajenos

Seguridad

Ayuda a los dems a superar sus limitaciones

Comparte lo que tiene con los dems
Socializa con sus compaeros sin discriminacin
Trabaja en equipo con inters.

RESPONSABLES
5.1 De la planificacin
5.2 De la Ejecucin
Primaria, Secundaria
-

:
:

Direccin General.
Direccin
Acadmica

de

Inicial,

5.3 De apoyo

Profesores Tutores de Inicial, Primaria,

Secundaria

Alumnos
de
Inicial,
Primaria,
Secundaria
:
Departamento de Psicopedagoga.
Coordinaciones de TOE.

Inicial, Primaria, Secundaria

VI. TEMAS TRANSVERSALES:

La institucin educativa luego de la reflexin y anlisis de los problemas
priorizados en el diagnstico institucional, plantea el desarrollo de los
siguientes temas transversales:
Educacin para la convivencia, la paz y la ciudadana
Educacin en y para los derechos humanos
Educacin en valores o formacin tica
Educacin para la gestin de riesgos y la conciencia tributaria
Educacin para la gestin de la calidad educativa.

VII. OBJETIVOS DEL PLAN DE TOE:

7.1 General:
Desarrollar la capacidad valorativa, transformadora, participativa y
espiritual de los alumnos, maestros y padres de familia, hacia la
integridad y el perfeccionamiento humano, como expresin de la
axiologa vicentina: Saber, Amar, Respetar y Evangelizar.

7.2. Especficos:
Contar con la participacin de docentes con formacin humana,
acadmica y espiritual que conoce la psicologa del nio para actuar de
manera eficiente y oportuna en todo momento.
Reconocer en forma oportuna las disfunciones y dificultades en el
aprendizaje de los estudiantes.
Atender problemas personales y grupales que influyen en el desarrollo
integral de los estudiantes.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes en los educandos.
Contribuir a que los estudiantes definan su Proyecto de Vida efectivo y
eficaz en un proyecto real.
Informar a todos los estudiantes y padres de familia el Reglamento
Interno de la Institucin Educativa y convocarlos a una observancia
efectiva en cuanto a su disciplina.
Integrar a los padres de familia en Comits de Aula, para apoyar la
formacin de sus hijos.
-

 Lograr que la Comunidad Educativa de la Institucin haga suyo el

Enfoque Pedaggico Brechtiano: Saber, Amar Respetar y Evangelizar.

VIII. MODALIDADES:
8.1. Tutora Grupal: Encuentro grupal de los estudiantes y su tutor o de los
estudiantes entre s. Se realiza a travs de actividades interactivas organizadas
en una programacin bsica, que el tutor podr modificar cuando as lo exijan las
necesidades del grupo.
Cul es el espacio del que se dispone? LA HORA DE EDUCACIN EN VALORES
8.2. Tutora Individual: Es un espacio de dilogo en el que el tutor puede conocer y
orientar al estudiante en aspectos de ndole ms personal.
Hay muchos docentes que dedican tiempos y espacios personales para realizar
esta modalidad de orientacin y acompaamiento a sus estudiantes.
IX. CARACTERSTICAS DE LA TUTORA: La tutora es:
9.1. Formativa: Se ayuda a los estudiantes a adquirir competencias, capacidades,
habilidades, valores y actitudes.
9.2. Preventiva: Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias tiles
que el estudiante podr utilizar para enfrentarlos.
9.3. Permanente: Durante todo su recorrido educativo, el estudiante recibir
apoyo para manejar situaciones propias del proceso de desarrollo.
9.4. Personalizada: Atencin personal, hay factores de patrones comunes y
previsibles, pero hay tambin factores hereditarios, ambientales, sociales y
culturales que hacen nico y particular a cada estudiante.
9.5. Integral: Promover la formacin total de los estudiantes como personas
atendindolos en todas sus dimensiones: fsica, cognitiva, afectiva, social y moral.
9.6. Inclusiva: Asegura que todos los estudiantes sin distincin alguna reciban
orientacin y acompaamiento.
9.7. Recuperadora: En casos surjan dificultades en los estudiantes, permite
disminuir su impacto, adems que permiten detectarlas tempranamente e
intervenir oportunamente.
9.8. No es teraputica: El tutor no pretende reemplazar al psiclogo o especialista,
es un primer soporte y apoyo dentro de la institucin educativa.

X. METAS
10.1. De atencin: estudiantes aproximadamente correspondientes a los 2 niveles
Inicial, Primaria, Secundaria)
10 .2. De Ocupacin: 60 personas aproximadamente intervienen en la atencin de
los estudiantes y padres de familia, personal como los directivos, administrativos,
docentes y tutores.

XI.- PLAN DE TRABAJO ARTICULADO

Tutora y Orientacin Educativa, presentan mbitos temticos que nos permiten
prestar atencin a los diversos aspectos del proceso de desarrollo de los
estudiantes, siendo estos:
Personal social
Salud corporal y mental
-

 Cultura y actualidad
Ayuda social
Ayuda acadmica
Ayuda vocacional
Convivencia y disciplina escolar
Estas reas se encuentran ntimamente relacionadas entre s, por lo que su
tratamiento ser interdependiente.
Para cumplir con estas caractersticas se encuentra con la participacin activa de
las oficinas o reas de Psicologa, Asistencia Social, Tpico, Disciplina y Tutora,
cuyas funciones son:
11.1. ENCARGADA DEL TPICO
Atender a los alumnos(as) que lleguen a la enfermera con alguna dolencia o
necesidad, brindndoles la atencin y/o los medicamentos que requieran.
Presentar la lista de requerimientos de los medicamentos ms usuales.
Presentar a la Coordinadora de TOE el informe bimestral de los alumnos que
han sido atendidos en la enfermera, detallando: Nombres y apellidos, ao y
seccin, hora de atencin y de retorno a sus aulas, fecha, afeccin,
medicamento aplicado.
Informar a la Coordinadora de TOE las salidas de alumnos que, por su
gravedad, deben ser evacuados hacia centro de salud o a su domicilio.
Hacer labor de prevencin de las enfermedades ms comunes.
Apoyar en las campaas de vacunacin.
Brindar charlas a los padres de familia para la preparacin de una lonchera
nutritiva.
Mantener en ptimas condiciones el lugar de atencin.
11.2 DEPARTAMENTO DE PSICOPEDAGOGIA:
Brindar servicios de orientacin y consejera a los miembros de la
comunidad educativa, especialmente a los estudiantes que han reportado
problemas.
Acompaar a los estudiantes nuevos en el proceso de adaptacin.
Organizar y dar charlas de educacin afectivo-sexual conforme a la etapa
evolutiva de los estudiantes.
Apoyar a los estudiantes con problemas acadmicos y conductuales, previa
referencia del tutor o de los padres u otros.
Realizar consejera psicolgica a los padres de familia en cuanto a la
formacin de sus hijos cuando el caso lo amerite.
Llevar la documentacin de los casos que asesora, manteniendo la
discrecin.
Apoyar en el proceso de admisin de los estudiantes ingresantes al Colegio.
Preparar, aplicar y evaluar pruebas y/o materiales que solicite la Direccin.
Entregar bimestralmente a la Coordinacin de TOE los Informes de
evaluacin de los estudiantes.

XII. ACTIVIDADES A DESARROLLAR

12.1
-

Elaborar un programa que facilite la adaptacin del estudiante al colegio

12.2
12.3

Entrevista a los Padres de Familia o apoderados

Seguimiento a los estudiantes.

XIII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIDIDADES

RESPONSABLE
S

INICIO

TRMINO

PUNTO DE
VERIFICAC
IN

1.Planificacin

Direccin
General, TOE.
Direccin
General,
Acadmica,
Docentes Tutores
y Coord. De TOE.

17/02/201
4
24/02/201
4

21/02/2014

Plan
Anual
de Tutora.
Contenidos
temticos de
Tutora

3. Presentacin
de propuesta

Direccin General
y Acadmica

26/02/201
4

26/02/2014

4. Capacitacin a
docentes

Direccin
Acadmica Dpto.
Psicopedagoga
Direccin
Acadmica
Docentes
Tutores, TOE
Direccin
Acadmica Dpto.
de
Psicopedagoga
Direccin
Acadmica

27/02/201
4

27/02/2014

03/03/201
4

23/12/2014

Ficha
de
Observacin

03/03/201
4

23/12/2014

Gua
de
Supervisin

03/03/201
4

23/12/2014

Informe
de
Evaluacin

2.Organizacin

5. Ejecucin

6.Monitoreo

7.Evaluacin

25/02/20
14

CHECK

Firma
en
libro
de
actas
Registro de
asistencia

MATRIZ DE CAPACIDADES, ACTIVIDADES Y CONTENIDOS

CAPACIDA
D DE
TUTORIA

CAPACIDAD
ESPECFICA

REAS

CONTENIDOS

Relacin
Interpersona
l

Reconoce y valora
la importancia de
la tutora en su
desarrollo personal

Relacin
Social

Asume
con
responsabilidad
sus
actos
y
decisiones

Importancia de la
tutora, objetivos,
propsitos
Estos
son
mis
profesores
y
profesoras
Organizando
mi
Junta Directiva
Elegimos nuestro/a
delegado/a

Relacin
Social

Interioriza y asume
la necesidad de la
prctica
de
los
valores.

Personal
Social
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Convivenc
ia 1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Convivenc
ia 1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.

Elaborando
Normas
de
convivencias
Lectura del manual
de CARREO para

CRONOGRA
MA

Marzo

Marzo

Marzo

CHEC
K

Relacin
Interpersona
l

Reconoce
necesidad
organizar
tiempo.

la
de
su

Acadmic
a
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.

Relacin
Interpersona
l

Evala y asume el
cuidado de su aseo
personal y de su
entorno.

Relacin
Interpersona
l

Se
identifica,
reconoce y valora
los estereotipos y
prejuicios ligados a
los
varones
y
mujeres.

Salud
corporal
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Personal
Social
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.

Relacin
Interpersona
l

Identifica los pasos

de la Tcnica de
estudios

Acadmic
a
1er. a 6to

Relacin
Interpersona
l

Reconoce y valora
la importancia de
la comprensin de
textos

Acadmic
a
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.

Relacin
Interpersona
l

Interioriza y asume
la necesidad de
tomar
decisiones
acertadas
y
autnomas.
Identifica los pasos
de la Tcnica de
estudios

Convivenc
ia 1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Acadmic
a
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Convivenc
ia 1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.

Relacin
Interpersona
l

Relacin
Social

Interioriza y asume
la necesidad de
construir
una
cultura
de
paz
mediante el buen
trato y respeto a
los dems.

nios:
cuentos
para fomentar los
buenos hbitos
Elaboramos
normas de la clase
Sabemos
convivir?
Organizando
mi
horario de vida
Condiciones
y
hbitos adecuados
para el trabajo y
estudio.
Horario de clases
Hbitos de Higiene
personal
y
colectivo
Cuidemos nuestra
salud
La identidad de
gnero
se
constituye
socialmente
Me
quiero,
me
quieren.
Me
respeto,
me
respetan
As aprendemos a
estudiar
Mis motivos para
estudiar
Pasos para realizar
una
adecuada
comprensin
de
texto.
Tcnica
del
resumen
El subrayado
Ficha de lectura
Cundo
es
tiempo?
Organizo
mi
tiempo
As aprendemos a
estudiar
Condiciones
y
hbitos adecuados
para el trabajo y
estudiar.
Soy persona tengo
derechos Primero
lo primero.
Me gustara ser

Marzo

Abril

Abril

Abril

Abril

Mayo

Mayo

Mayo

Relacin
Social

Reconoce,
interioriza y asume
responsablemente
el cumplimiento de
sus deberes

Convivenc
ia 1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.

Relacin
Interpersona
l

Reconoce y evala
sus limitaciones y
riesgos, logros y
mritos.

Acadmic
a
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.

CAPACIDAD
DE TUTORA

CAPACIDAD
ESPECFICA

Relacin
Interpersona
l

Reconoce y evala
sus limitaciones y
riesgos, logros y
mritos.

REAS
Acadmic
a
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.

Soy persona tengo

deberes
Ganarganar
Trabajo en equipo.
Discriminacin o
igualdad?
Derechos del nio
(20 Noviembre
Bullying
Anlisis
del
desempeo
acadmico grupal
e individual.
Juntos en la clase

CONTENIDOS
Mejora
de
calidad
comprensin
texto
La
lectura:
herramienta
trabajo.

Mayo

Junio

CRONOGRA
MA
la
de
de

Junio

tu
de

Mejoremos
la
velocidad lectora.
Relacin
Interpersona
l

Identifica los pasos

de las Tcnicas de
estudio

Relacin
Interpersona
l

Identifica y analiza
sus
fortalezas,
debilidades,
intereses
y
necesidades

Relacin
Interpersona
l

Interioriza y asume
la necesidad de
cuidar y proteger
su cuerpo.

Relacin
Interpersona
l

Identifica, analiza,
interioriza y valora
sus emociones

Acadmic
a
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Personal
Social
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Salud
corporal
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Convivenc
ia 1 a 6
Prim.
1 a 5.

As aprendemos a
estudiar
Si
quieres
aprender,
tienes
que retener
Proyecto de vida,
Objetivos y metas.
Escucha
con
empata
Escchame
por
favor
Conociendo
las
funciones
de
nuestro cuerpo.
Cuatro
dotes
humanas
Cambios fsicos y
psquicos del nio
a la Pubertad
Identificando
y
manejando
mis
emociones
Cmo te ven los

Junio

Junio

Julio

Julio

CHEC
K

Sec.
Relacin
Social

Lee,
interioriza
el
implcito
lectura

Relacin
Interpersona
l

Identifica, analiza
las relaciones en
nuestro entorno

Relacin
Interpersona
l

Reconoce
las
estrategias
para
llevar una vida en
plenitud

Relacin
Interpersona
l

Interioriza
la
importancia
de
tener un centro de
vida

Relacin
Social

Interioriza y asume
la necesidad del
cuidado
y
proteccin
del
medio ambiente.

Relacin
Interpersona
l

Identifica, analiza,
interioriza y valora
sus emociones y
estilo de vida

Relacin
Interpersona
l

Reconoce,
interioriza y valora
la importancia de
una
alimentacin
balanceada.

Relacin
Interpersona
l

Identifica, analiza,
interioriza y valora
sus emociones

Convivenc
ia
1er
-6to.
1 a 5.
Sec.

Relacin
Interpersona
l

Identifica, analiza,
interioriza y valora
sus emociones

Convivenc
ia
1er
-6to.

analiza,
y valora
mensaje
de
la

Personal
Social
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Personal
Social
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Personal
Social
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.

Personal
Social
1 a 6
Prim.
1 a 5.
Sec.
Personal
Social
5 y 6
1 a 5.
Sec.
Convivenc
ia 1er. a
6to
1 a 5.
Sec.
Salud
corporal
1er -6to.
1 a 5.
Sec.

dems
Aprende a quejarte
Lecturas
reflexivas.
Motivacionales
Plan lector.
La lectura en voz
alta
Primero entender y
luego
ser
entendido.
Da de la Paz
Trabajo
sobre
Gandhi
El
proceso
sinrgico.
Creando la tercera
alternativa,
una
nueva vida.
Habilidades
sociales
El buen trato
Valorar
las
diferencias
Vida pblica
Vida privada
Vida interior
La
vida
en
sociedad
Responsabilidad
ecolgica cuidado
y conservacin del
medio ambiente.
Qu
son
los
valores?
Pro
actividad
y
reactividad.
Liderazgo positivo
Cultura
alimenticia.
Alimentos de la
regin Recetarios.
Dieta sana?
Buen provecho
Cmo se come?
La cuenta bancaria
emocional
Control
de
sus
actitudes,
positivas
y
negativas
La confiabilidad

Agosto

Agosto

Agosto

Setiembre

Setiembre

Setiembre

Octubre

Octubre

Octubre

Relacin
Interpersona
l

Reconoce
compara
cambios
biolgicos,
sociolgicos
sociales.

y
sus

Relacin
Interpersona
l

Reconoce
compara
procesos
sinrgicos

y
los

Relacin
Interpersona
l

Procesa
la
informacin de los
hbitos de estudio

Relacin
Interpersona
l

Reconoce y valora
los
crculos
de
influencia

Relacin
Interpersona
l

Procesa
la
informacin de las
tcnicas de estudio
y
comprensin
lectora.

1 a 5.
Sec.
Personal
Social
1er -6to.
1 a 5.
Sec.
Personal
Social
5 y 6.
1 a 5.
Sec.
Acadmic
a
1er.
a
6to.
1 a 5.
Sec.
Personal
Social
5 y 6.
1 a 5.
Sec.
Acadmic
a
1er.
a
6to.
1 a 5.
Sec.

Pubertad,
caractersticas,
manifestaciones.
Caractersticas
fsicos y psquicos
del nio camino a
la Pubertad
Creando la tercera
alternativa

As aprendemos a
estudiar
Hbitos de estudio
y tcnicas
Crculo
de
influencia
Aprende a decir no
Te preocupas por
los dems?
As aprendemos a
estudiar y repasar
lo aprendido.
Tcnicas
de
memorizacin

Noviembre

Noviembre

Noviembre

Noviembre

Diciembre

ORIENTACIONES METODOLGICAS
En las sesiones se aplicar la metodologa reflexiva: Motivacin, Reflexin,
incorporacin de lo aprendido a la vida.
Tcnica participativa, dinmica grupal, juego de roles, imgenes visuales, lluvia de
ideas, exposicin, debate, dramatizaciones, conservaciones.
Se evaluar las actitudes, comportamientos observables, normas de convivencia a
travs de los siguientes instrumentos. Ficha actitudinal, de observacin lista de
cotejo, escala de apreciacin y la agenda escolar.
RECURSOS
Humanos: estudiantes del Primer al Sexto Grado y del Primero al Quinto ao de
Secundaria, Profesores Tutores del Nivel Primaria y Secundaria.
EVALUACIN
Evaluacin del Plan de Tutora se realizar mensualmente de acuerdo a la Gua de
Observacin bajo el asesoramiento del Departamento Psicopedaggico.
MEDIO Y MATERIALES
Lecturas, dilemas morales, videos, historietas, canciones, afiches, cartillas.
Huancayo, 17 de Febrero del 2014

..

Prof. Alfredo Robles Caldern

Aylas Santana

VB Prof. Juan
Director (e)

..
VB Dr. Rubn Pealoza Crdova
Coordinador Acadmico

COLEGIO PARTICULAR
BERTOLT BRECHT
Siempre Lideres

ANEXO
Evaluacin inicial
Profesor-tutor. ________________________________________________________________
Registro individual del alumno.
Fecha. _______________________________________________________________________
Alumno. _____________________________________________________________________
Edad.
_______________________________________________________________________
Profesor y rea. _______________________________________________________________

1. HBITOS DE TRABAJO INDIVIDUAL.

S
I
1.1. Ritmo de trabajo.
Termina las tareas escolares en el tiempo previsto.
Se niega a realizar las tareas escolares.
1.2. Mtodos de trabajo.
Organiza adecuadamente sus tareas escolares.
Cuida el material escolar.
1.3. Autonoma en el trabajo.
Trabaja sin ayuda.
Necesita que le marquen constantemente directrices.
Copia de sus compaeros.
1.4. Motivacin.
Se muestra interesado en el trabajo escolar.
Slo trabaja cuando se le obliga.
1.5. Presentacin de los trabajos.
Es ordenado.
Cuida la limpieza.
2. RELACIONES INTERPERSONALES.
2.1. Adaptacin al grupo.
Es aceptado por sus compaeros.
Le cuesta relacionarse con sus compaeros.
2.2. Actitud en el grupo.
Acapara la atencin del grupo.
Participa activamente.
2.3. Comunicacin con los compaeros.
Es dependiente de sus compaeros.
Colabora satisfactoriamente con sus compaeros.
-

N
O

2.4. Relacin con los profesores.

Mantiene una buena relacin con los profesores.
Acapara la atencin del profesor.
3. HBITOS DE CONDUCTA.
3.1. Imagen externa.
Es cuidadoso en sus hbitos de limpieza personal.
Sigue un rgimen diettico equilibrado.
3.2. Puntualidad.
Es habitualmente puntual.
Justifica convenientemente los retrasos.
3.3. Comportamiento cvico-social.
Es correcto en el trato con los dems.
Es respetuoso con cualquier miembro de la comunidad educativa.
4. COMPORTAMIENTO PERSONAL.
4.1. Autoestima.
Es seguro en sus relaciones.
Reconoce sus defectos y limitaciones.
4.2. Capacidad crtica.
Sabe manifestar juicios personales.
Es permeable a los mensajes publicitarios de los medios de comunicacin audiovisual.
4.3. Respeto al otro.
Acepta las iniciativas de los dems.
Su conducta es agresiva.
4.4. Tolerancia.
Tiene buena disposicin para corregir sus errores.
Es respetuoso con las diferencias (sociales, raciales, etc.).
4.5. Esfuerzo personal.
Sabe adecuar esfuerzos precisos a tareas concretas.
Se esfuerza poco.
5. RENDIMIENTO ESCOLAR.
5.1. Procedimientos de aprendizaje preferentes.
-

Por memoria mecnica.

Por memoria comprensiva.
Por medio de la realizacin de actividades.
5.2. Nivel de competencia curricular.
Supera los objetivos mnimos (nivel alto).
No supera los objetivos en determinadas reas, pero podra alcanzarlos con medidas de
refuerzo (nivel medio).
Carece de los aprendizajes instrumentales bsicos necesarios para superar los objetivos
mnimos (nivel bajo).

6. PRINCIPALES DEFICIENCIAS POR

REAS.

rea. ________________________________ __________________________

_____________________________________ __________________________
____________________________________________________
__________________________
_____________________________________ __________________________
rea. ________________________________ __________________________
_____________________________________ __________________________
_____________________________________ __________________________
_____________________________________ __________________________
rea. ________________________________ __________________________
_____________________________________ __________________________
_____________________________________ __________________________
_____________________________________ __________________________
rea. ________________________________ __________________________
_____________________________________ __________________________
_____________________________________ __________________________
_____________________________________
__________________________

COLEGIO PARTICULAR
BERTOLT BRECHT
Siempre Lideres

Informe individualizado de la evaluacin inicial.

rea de conocimientos. _____________________________________________
Profesor. _________________________________________________________
Alumno. _________________________________________________________
Curso. __________ Grupo. ________ Nmero. ________
Principales problemas detectados.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Propuestas de solucin.
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
-

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Solicitud de intervencin de:
El Departamento de Orientacin: S ( ) No ( )
La Coordinadora de Etapa: S ( ) No ( )
El profesor-tutor: S ( ) No ( )
La familia: S ( ) No ( )

PLAN TUTORIAL DE AULA

I. DATOS GENERALES
Ao
Institucin Educativa Particular
Nivel
Turno
Grado y seccin
Nmero de estudiantes
Tutora

: 2014
: BERTOLT BRECHT
: Primaria
: Maana
:
:
:

II. FUNDAMENTACIN ( A partir del diagnstico de los estudiantes)

Aspectos generales:
El diagnstico del PEI seala que muchos estudiantes de nivel primario
ayudan a sus padres en diversas labores o tareas domsticas como limpiar la
casa o cuidar a hermanos menores. En otros casos ayudan a sus padres en el
trabajo, por ejemplo en actividades agrcolas o en el negocio familiar. Los
padres no ayudan a sus hijos en las tareas escolares, no muestran inters en
ello, tampoco saben cmo hacerlo.
La propuesta pedaggica de la IE resalta la importancia de lograr que los
estudiantes se hagan responsables de s mismos, que sean autnomos,
capaces de reflexionar sobre las situaciones de su vida y de tomar
decisiones, que les permita desarrollarse como seres humanos en todo su
potencial.
Aspectos particulares:
De lo observado en el grupo del aula se encuentra que los nios son activos,
inquietos y algo impulsivos, a veces no se controlan y son toscos en sus
juegos, llegando incluso a ser agresivos. Este es un comportamiento que se
-

mantiene desde algn tiempo atrs, ya fue referido tambin por el anterior
tutor.
Otros nios del aula se ven muy callados, tmidos, como asustados, tristes y
poco comunicativos. Pese a ello a la mayora le gusta colaborador, se ofrecen
como voluntarios para ordenar y ambientar el aula, por otro lado les gustaba
mucho realizar actividades en grupo.
III. LO QUE NOS PROPONEMOS PARA ESTE AO
A nivel de la Tutora grupal:
Ofrecer apoyo a los nios para que aprendan a reconocer sus emociones, a
manejarlas y expresarlas en forma positiva.
Promover en los nios un mayor conocimiento de s mismos y una valoracin
como personas que merecen respeto y buen trato, evitando as
comportamientos agresivos en sus juegos.
Favorecer en los nios la reflexin sobre su entorno familiar: la relacin con
sus padres y hermanos, as como las responsabilidades laborales y sobre las
actividades que hacen en casa.
A nivel de la Tutora individual:
Monitorear el avance que van teniendo los estudiantes que han sufrido
maltrato, a partir del apoyo que les ofrece el Departamento de
Psicopedagoga.
Realizar seguimiento a los nios que han tenido bajo rendimiento acadmico
el ao anterior y brindarles apoyo.
A nivel del trabajo con padres:
Orientar a los padres sobre la importancia del estudio y la recreacin para el
desarrollo integral de sus hijos, asegurando que las actividades laborales o
de apoyo en casa, que los nios realizan, sean apropiadas para su edad.
Orientar a los padres de familia sobre las caractersticas evolutivos de los
nios y nias y sobre la importancia del desarrollo de su vida afectiva y el
derecho que tienen al buen trato.
A nivel de otros docentes:
Coordinar y realizar reuniones de intercambio e interaprendizaje con relacin
a las experiencias de trabajo desde la tutora y la orientacin educativa.
5.2. Programacin bimestral:
Para una mejor organizacin del trabajo que realizar con su grupo de
estudiantes, es conveniente que el tutor, teniendo como base su Plan Anual
del Aula, realice una programacin de sus acciones, considerando una
descripcin breve pero clara de las sesiones que desarrollar en un perodo
de tiempo. Este perodo puede ser variable, segn se considere ms
-

conveniente, puede ser: bimestral, trimestral o semestral. Lo importante es

que esta programacin le permita al tutor visualizar y describir lo que har
en cada sesin, as como tener claro los procesos y estrategias que
desarrollar en las diversas sesiones de la hora de tutora, las cuales se
orientarn al logro de los objetivos planteados en el Plan Tutorial de Aula.
Esta programacin debe ser abierta, es decir, tener la posibilidad de ser
revisada y modificada si fuera el caso, de manera que pueda ir atendiendo
progresivamente a las necesidades e intereses de los estudiantes. Ello
supone por parte del tutor preocuparse por conocer a sus estudiantes y estar
atentos a los cambios que se van produciendo.
A continuacin se propone un modelo de esquema para facilitar la programacin:

HORA DE TUTORA
PROGRAMACIN BIMESTRAL
Aula:
Bimestre:
Qu buscamos? :

CONTENIDOS
Sesin 1
Sesin 2
Sesin 3
Sesin 4
Sesin 5

REAS

RECURSOS

EVALUACIN

Sesin 6
Sesin 7
Sesin 8
TUTORA INDIVIDUAL

Actividad

Responsable

Recursos

Fecha

Recursos

Fecha

TRABAJO CON PADRES

Actividad
-

Responsable

TRABAJO CON OTROS DOCENTES O TUTORES

Actividad

Responsable

Recursos

Fecha

EJEMPLO DE PROGRAMACIN BIMESTRAL

Aula
: 2do B
Bimestre
: 1ro
Tutor/a
:
Lo que buscamos en los estudiantes:
Que comprendan que la hora de tutora es un espacio de encuentro para
conversar sobre s mismos y el grupo.
Que reconozcan y dialoguen sobre las emociones que sienten.
Que reconozcan su derecho al buen trato.
FECHA

CONTE NIDOS Y ACTIVI DADES

AREAS

EVALUACIN

Sesin 2: Identificando los sentimientos Personal

Los estudiantes en grupo general Social
identifican emociones a partir de imgenes
con rostros de personas.
En grupos dibujan rostros con expresiones
de diferentes emociones y sentimientos:
alegra, tristeza, clera, miedo, etc.

Sesin 1:
Revisar
el
plan y hacer
ajustes
considerand
o
los
temas
sugeridos
por
los
nios.
Sesiones 2,
3 y 4:
Prestar
atencin a
si
les
resulta fcil
a los nios

Sesin 1: Presentacin de la tutora

Explicacin del sentido e importancia de la
tutora.
Dinmica de animacin para reforzar el
clima de confianza e integracin.
Recojo de sugerencias de temas que les
gustara tratar en la hora de tutora.

Sesin
3:
Los
sentimientos
ante Personal
distintas situaciones
Social
Se relata un cuento en el que un personaje
pasa por diferentes situaciones. El relato se
detendr en varios momentos.
Cuando el cuento se detiene cada grupo
anota en una hoja de papel qu siente el
personaje.
Al final se comparan todas las hojas y se
conversa sobre las similitudes y diferencias.

Sesin 4: Cmo me siento cuando...

Personal
Se escriben en la pizarra algunas situaciones Social
(por ejemplo: estoy cuidando a mi hermanita,
estoy trabajando con mi pap en el campo).
Los nios escribirn en su cuaderno
sentimiento que les genera. Se contina con
otra frase (por ejemplo, me peleo con un
compaero o mi pap me castiga). Los nios
escriben otra vez lo que sienten y as
continan con otras situaciones asociadas a
otros sentimientos y emociones (vergenza,
sorpresa).
Conversan sobre las emociones que les
gusta y las que no les gusta sentir.

Sesin 5: Cmo me siento cuando...

Personal
Los nios forman un gran crculo. El tutor Social
cuenta una situacin donde un nio se
siente molesto y lanza la pelota a un
estudiante para que diga qu hace el nio
molesto, l se la lanza a otro compaero y
as hasta que varios intervengan.
Al final conversan sobre las formas de
reaccionar cuando estn molestos, cules
estn bien y cuales estn mal.
Luego el tutor cuenta otra situacin donde
el personaje siente otra emocin (alegra,
miedo, tristeza o vergenza) y procede
igual.

identificar
sentimiento
s.
Si no es as
se pueden
dedicar ms
sesiones a
trabajar
este
aspecto.
Observar si
pueden
expresar
sus
sentimiento
s
de
manera
verbal.
Si
no es as, se
pueden
dedicar ms
sesiones a
ello.

Sesin 5:
Estar
atentos
al
tipo
de
respuestas
que
dan
frente a las
emociones,
ello puede
expresar
sus
vivencias
cotidianas.
Si
tuvieran un
contenido
negativo,
hay
que
tenerlo
presente en
la
orientacin

a
padres.

Sesin 6: Hablemos de lo que sentimos Personal

siempre
Social y
Se realiza el juego de la pelota con la Convivencia
pregunta cmo me he sentido esta
semana?
E l tutor propone tratar de hacer las cosas
que nos hacen sentir bien. Cuando hagamos
cosas que nos hacen sentir mal lo
conversaremos para ver cmo podemos
solucionarlo. Para ello podemos usar la hora
de tutora.
Se pide a los nios que continen
anotando cmo se sienten cada semana y
acerquen a conversar con el tutor cuando lo
necesiten.

Sesin: 6:
Poner
atencin a
las
respuestas
de los nios
sobre cmo
se
van
sintiendo.
Hay
que
ofrecer
estmulo y
apoyo
personaliza
do
si fuera
necesa
rio.

Sesin 7 : As queremos que nos traten Personal

Observan diversas imgenes donde se ve Social y
Convivencia
nios en diferentes situaciones (pap
sirvindole
rica
comida,
profesor
acaricindole la
estn siendo bien tratados y cuando estn
siendo mal cabecita, mam gritando a su
hijo,
etc.). Identifican cmo se sienten los nios
en cada situacin, luego reconocen cundo
tratados.
Dicen situaciones en que ellos se sienten
bien tratados y dibujan la que ms les gusta.

Sesin 8 : Tenemos derecho al buen Personal

trato
Social y
Los nios van diciendo situaciones en que Convivencia
los nios son bien tratados. y conversan
sobre ello Es bueno que ese nio sea
tratado as? Por qu?
Luego dicen situaciones en que los nios
son maltratados. Reflexionan de igual
manera.
E l tutor les indica el derecho al buen trato
que tienen los nios.
-

Sesiones 7
y 8: Estar
atentos
a
cunta
claridad
tienen
los
nios
sobre
las
situaciones
que
expresan
maltrato.
Si
hubiera
confusin
hay
que
dedicarle
mayor
tiempo
a
conversar
sobre
ello.

TUTORA INDIVIDUAL
Actividad

Monitoreo a casos
de nios que han
sufrido maltrato.
Monitoreo
al
desempeo
de
nios
con
problemas
de
rendimiento

Responsable

Recursos

Tutora

Fecha
Abril

Abril

Tutor
Profesores de otras
reas (E. Fsica,
Ingls)
TRABAJO CON PADRES

Actividad

Responsable

Entrevistas para Tutora

tratar
sobre: Psiclogo invitado
Importancia del
estudio en la vida
de los nios
Entrevista
para Tutora
tratar sobre El
buen trato a los
nios

Recursos

Fecha
Permanente

Hojas
Lapiceros etc.

Permanente

Hojas
Audio

TRABAJO CON OTROS DOCENTES O TUTORES

Actividad

Responsable

Reunin
para Tutor
y
otros
elaboracin
del docentes
que
diagnstico
de conocen al grupo
aula.
del aula.
Reuniones
de Tutores del grado y
intercambio
de coordinador
de
experiencias
y tutora.
apoyo

Recursos

Fecha

Aula,
papelotes,
plumones

Abril

Aula,
impresiones

Abril

REGISTRO DE VISITAS DE LOS PADRES DE FAMILIA

APELLIDOS Y NOMBRES

ASUNTO O COMPROMISO

FECHA

FIRMA

OBSERVACION

El Registro de visitas de los padres de familia se emplea para anotar los compromisos
asumidos o los temas tratados con ellos. Su elaboracin puede ser semanal, mensual o en
reuniones ordinarias o extraordinarias de los Comits de Aula.

CUMPLEAOS DE LOS ALUMNOS

01 BROCOS
Christina
02
03
04
05
-

CAMPOSANO

Nathaly

Valentina

OCTUB
RE
NOVIE
MBRE
DICIEM
BRE

AGOST
O
SETIEM
BRE

JULIO

JUNIO

MAYO

ABRIL

DIA

FEBRE
RO
MARZO

N APELLIDOS Y NOMBRES

ENERO

MESES

06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
-

FELIZ CUMPLEAOS

Modelo de FICHA PARA EL REGISTRO

ANECDOTICO
APELLIDOS Y NOMBRES DEL NIO / NIA:

FECHA

06/06/2008

CONDUCTA OBSERVADA
Asuma espontneamente el cuidado de la
seguridad de sus compaeros de grupo durante
nuestra caminata por las calles de la comunidad.
Explicaba a sus compaeros y compaeras sobre la
necesidad de esperar en las esquinas a la profesora
para poder cruzar con seguridad las calles.

SITUACION
Ocurri durante nuestra
visita a la Municipalidad
del distrito, en el momento
que nos desplazamos, en
grupos, por las calles de
nuestra comunidad

VB_______________________________
_____________________________
Direccin Acadmica

Profesora

de Aula

FICHA PARA EL REGISTRO ANECDOTICO

APELLIDOS
Y
NOMBRES
DEL
NIO

FECHA

CONDUCTA OBSERVADA

NIA:

SITUACIN

Huancayo, 03 de Marzo del 2014

Profesora de Aula

REGISTRO ANECDOTICO GENERAL 5 GRADO

ALUMNO FECHA Y CIRCUNSTANCIA

CONDUCTA
SIGNIFICATIVA

INTERPRETACION
RECOMENDACIN
Y SEGUIMIENTO

Profesora de Aula

Huancayo, 03 de Marzo l del 2014

VOCABULARIO PEDAGGICO BSICO

1. ACTITUDES . SON FORMAS DE ACTUAR , DEMOSTRACIONES DEL SENTIR Y DEL
PENSAR . RESPONDEN A LOS INTERESES Y MOTIVACIONES , Y REFLEJAN LA
ACEPTACIN DE NORMAS O RECOMENDACIONES . LAS ACTITUDES TIENEN
ELEMENTOS COGNITIVOS, AFECTIVOS Y CONDUCTUALES , Y SON EL REFLEJO
DE UNO O MS VALORES .
2. Actitudes ante el rea. Son aquellas que se relacionan con la voluntad
para aprender ms y mejor, venciendo las dificultades y los temores. Por
ellas nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles de
aprendizaje. Las actitudes ante el rea influyen directamente en el desarrollo
de las capacidades, y tienen que ver con la perseverancia, el empeo, el
esfuerzo, la iniciativa, la participacin, el liderazgo, la organizacin en el
trabajo, etc.
3. Actitudes referidas al cumplimiento de las normas. Vinculadas con
el cumplimiento de las convenciones sociales para vivir en armona con los
dems; mejoran nuestras relaciones interpersonales y constituyen el soporte
-

sobre el que se basa nuestra forma de actuar individual o socialmente.

Tienen que ver con los afectos, la cortesa, la honradez, la puntualidad, el
saludo, etc.
4. Capacidades. Potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollarse a lo largo de toda su vida. Ellas se basan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socio-afectivos y motores. Las capacidades son:
fundamentales, de rea y especficas.
5. Capacidades de rea. Son aquellas que tienen una relativa complejidad
en relacin con las capacidades fundamentales. Las capacidades de rea
sintetizan los propsitos de cada rea curricular.
6. Capacidades especficas. Son aquellas de menor complejidad y que
operativizan a las capacidades de rea. Su identificacin sugiere los procesos
cognitivos y metacognitivos implicados en las capacidades de rea.
7. Capacidades fundamentales. Constituyen los grandes propsitos o las
grandes intencionalidades del currculo y se caracterizan por su alto grado de
complejidad. Son las siguientes: pensamiento creativo, pensamiento crtico,
solucin de problemas y toma de decisiones.
8. Confiabilidad (del instrumento de evaluacin). Cuando la aplicacin
repetida del instrumento al mismo sujeto, bajo situaciones similares, produce
iguales resultados en diferentes situaciones.
9. Contenidos. Medios que permiten el desarrollo de las capacidades.
Conjunto de saberes provenientes de la cultura local, regional, nacional y
universal y que constituyen los contenidos bsicos de cada una de las reas
curriculares.
10. Criterios de evaluacin. Unidad de recojo de informacin y
comunicacin de resultados en el proceso de evaluacin. Los calificativos se
recogen y organizan por cada criterio de evaluacin.
11. Evaluacin. Proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante, respecto del proceso de aprendizaje
de los
estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
12. INDICADORES. ENUNCIADOS QUE DESCRIBEN SEALES O MANIFESTACIONES ,
QUE EVIDENCIAN CON CLARIDAD LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
RESPECTO A UNA CAPACIDAD O ACTITUD .

13. Instrumento de evaluacin. Soporte fsico que se emplea para

recoger informacin sobre los aprendizajes esperados de los estudiantes.
Todo instrumento provoca o estimula la presencia o manifestacin de lo que
se pretende evaluar. Contiene un conjunto estructurado de tems los cuales
posibilitan la obtencin de la informacin deseada.
14. Matriz de evaluacin. Cuadro de doble entrada que se elabora para
generar indicadores, nmero de tems para cada indicador y el peso
respectivo. Estas matrices nos permiten disear instrumentos de evaluacin
vlidos y pertinentes. Adems, permite ejercer control sobre la informacin
recogida, reduciendo la posibilidad de la improvisacin y el azar. Es til para
explicar por qu el estudiante obtuvo una determinada calificacin.
15. Metacognicin. Capacidad para autorregular el propio aprendizaje.
Reflexin sobre el proceso de aprendizaje con la finalidad de controlar el
proceso y evaluarlo, y aprender a aprender.
-

16. Objeto de evaluacin. Aquello que es motivo de evaluacin. En el caso

del currculo de Educacin Secundaria, el objeto de evaluacin son las
capacidades y las actitudes.
17. Producto. Elemento de un indicador que precisa lo que el estudiante
har para demostrar que alcanz los aprendizajes previstos en la
programacin curricular.
18. Rasgo (de la capacidad fundamental). Caracterstica de una
capacidad fundamental. Cada rasgo de capacidad fundamental origina un
conjunto de capacidades especficas.
19. Reactivo. Indicacin que se le da al estudiante sobre la tarea que
realizar para demostrar que aprendi.
20. Tcnica de evaluacin. Conjunto de acciones o procedimientos que
conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el aprendizaje de los
estudiantes.
21. Validez (del instrumento de evaluacin). Cuando el instrumento se
refiere realmente a la variable que pretende medir: en nuestro caso,
capacidades y actitudes.
22. Valores. Constituyen el sustento que orienta el comportamiento
individual y grupal, y se evidencian mediante las actitudes que demuestran
las personas en los diferentes actos de su vida.