FUNDAMENTACIN

En consonancia con la ltima reforma educativa -y pese a continuar

recibiendo el nombre Lengua, en la modalidad de adultos- esta materia tiene
como objeto de enseanza las prcticas del lenguaje.
Hablar de prcticas del lenguaje y ya no de lengua conlleva una
concepcin distinta acerca de la manera en que se entiende la construccin de
saberes en nuestra materia, as como de la manera en que se concibe al objeto
de conocimiento a ser enseado.
Hablamos de prcticas aludiendo a las diferentes formas de relacin
social que se llevan a cabo por medio de, en interaccin, y a partir del
lenguaje. Este lenguaje, asimismo, no desdea el sistema de la lengua, sino
que sta lo integra junto con una gran cantidad de aspectos vinculados al
pensamiento y las necesidades sociales del hombre.
A su vez se hace necesario abordar este objeto de estudio con criterios
como la continuidad pedaggica, la diversidad de situaciones comunicativas, la
alternancia de propuestas de enseanza y la creacin de un ambiente de
trabajo cooperativo.
Se pretende trabajar, en nuestra materia, las macrohabilidades bsicas
del lenguaje: oralidad, lectura y escritura. Interrelacionadas, se las abordar
conjuntamente, focalizando en una u otra cuando se la trabaje de manera
sistemtica.
Dentro del mbito lectura/ escritura (las consideramos
macrohabilidades imposibles de trabajar por separado), se har hincapi en el
discurso literario por sobre los otros discursos, o, en algunos casos, como
disparador de aquellos.
Segn Teresa Colomer, los textos literarios permiten comprender y
verbalizar la actividad humana:
() Resultan particularmente interesantes las reflexiones sobre el carcter de
gnero segundo del texto literario como discurso capaz de absorber todo tipo de
formar del lenguaje y de transformar las formas de realizacin lingstica habituales
en el mundo ordinario es decir, en los gneros primeros-, en otras propias de la
comunicacin literaria. Este paso de la construccin discursiva introduce una distancia
entre el lector y los contextos de interaccin propios del mundo ordinario. () El texto
literario ostenta, as, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece

instrumentos para comprenderla ya que, al verbalizarla, configura un espacio en el que

se construyen y negocian los valores y el sistema esttico de una cultura () 1

Tengamos en cuenta que nos hallamos frente a un grupo de adultos

(jvenes y no tanto) que eligen continuar su trayectoria escolar pese a los
obstculos que generan las urgencias de la vida cotidiana. Muchos de ellos han
debido postergar su educacin por razones ms inmediatas como sobrevivir,
ganndose su sustento tempranamente, o por cuidar hijos solas a muy
tempranas edades, en el caso de algunas mujeres.
Ergo, las palabras de Michle Petit nos pueden esclarecer la importancia
de la lectura literaria para estos alumnos. Aludiendo a la significacin personal
y emocional:
() cada uno de los libros ledos es una morada prestada en la cual uno se
siente protegido y puede soar con otros futuros, elaborar una distancia, cambiar de
punto de vista. Ms all del carcter envolvente, protector, habitable, de la lectura, lo
que se hace posible en ciertas condiciones es una transformacin de las emociones y
los sentimientos, una elaboracin simbolizada de la experiencia vivida. 2

En cuanto a su significacin social, la misma autora dice:

En efecto, es mucho ms difcil tener voz y voto en el espacio pblico si no se

es hbil en el uso de la cultura escrita (). Es cierto que ser experto en la lectura y la
escritura no basta ni garantiza nada; pero el que est alejado de ellas tiene todos los
riesgos de quedar marginado. Incluso en los momentos en que la visibilidad meditica,
los signos exteriores de riqueza, la cultura tcnica o las hazaas deportivas parecen
haberse impuesto desde hace tiempo a los valores literarios, el poder sigue estando,
dgase lo que se diga, ligado a lo escrito.3

Por otra parte, La oralidad, macrohabilidad fundamental, se trabajar

de manera sistemtica en paralelo a la lectura /escritura - en relacin al
discurso literario- pero tambin en relacin a otros discursos.
La gramtica, por otro lado, emerger como parte de estas prcticas
del lenguaje en forma de reflexin siempre que se haga necesario. El
1

Colomer, Teresa, La enseanza de la literatura como construccin de sentido.

Revista Lectura y vida, ao XXII, nmero I, marzo 2001. Extrado de Direccin general
de cultura y educacin de la provincia de Buenos Aires, Diseo Curricular para la
Educacin Secundaria 6 ao LITERATURA Primera edicin- La Plata, 2011.
2
Petit, Michle, El arte de la lectura en tiempos de crisis, Espaa, Ocano
Travesa, 2009, p. 295.
3
Petit, Michle, op. cit., p. 298.

conocimiento disciplinario debe ser una gua sistemtica que acompae esta
reflexin: () la gramtica debe volverse una necesidad planteada por el uso,
superando el divorcio entre el uso y la descripcin de los elementos que
componen el lenguaje.4

Direccin general de cultura y educacin de la provincia de Buenos Aires,

Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 1 ao Prcticas del lenguaje. Primera
edicin- La Plata, 2011