Diseño Prof. Ed. Mus. Sept15

RESOLUCIN N
MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

REF. Expte. N
DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL
PROFESORADO SUPERIOR DE MSICA

CON ORIENTACIN EN
EDUCACIN MUSICAL
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DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

MINISTERIO DE EDUCACIN
PROVINCIA DE SALTA
NDICE DEL DOCUMENTO
1. Denominacin de la carrera
2. Ttulo a otorgar
3. Duracin de la carrera
4. Total de horas ctedra y reloj de la carrera
5. Condiciones de ingreso
6. Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente
7. Fundamentacin de la Propuesta
8. Finalidades Formativas
12
9. Perfil del Egresado
14
10. Organizacin Curricular
__
17
10.1 Definicin y Caractersticas de los campos de la formacin y sus relaciones_____ 17

10.2 Carga Horaria por Campo de la Formacin_
______ 22
10.3 Carga Horaria por Campo de la Formacin y porcentajes relativos _____________ 22

10.4 Cantidad de U.C. por ao, campo y rgimen de cursada ____________________22
10.5 Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta
10.6 Estructura Curricular
11. Unidades Curriculares
______ 23
___________________________26
__________
______________ 33
11.1 Campo de la Formacin General
_____ 34
11.2 Campo de la Formacin Especfica _______________________________ 51

11.3 Campo de la Formacin en la Prctica Profesional __________________ 92
12. Bibliografa Sugerida ________________________________________________________107
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1. Denominacin de la Carrera: Profesorado Superior de Msica con orientacin en: Educacin Musical.
2. Ttulo a otorgar: Profesor/a Superior de Msica con orientacin en: Educacin Musical.
3. Duracin de la carrera: Cinco Aos.
4. Carga horaria total de la carrera: 4.000 horas ctedras = 3.000 horas reloj.
5. Condiciones de ingreso:
El establecimiento que rena las condiciones legales administrativas e institucionales para el acceso a los
estudios de nivel superior, deber garantizar el ingreso directo, la no discriminacin y la igualdad de oportunidades en el
mbito de la formacin Superior. A la vez, procurar que los futuros profesores asuman las responsabilidades y derechos
inherentes al vnculo educativo que se establece en las instituciones entre formadores y estudiantes (Res. CFE N
072/08 y Res Min. De Educ. de la Prov. de Salta N 52257/11-Rgimen Acadmico Marco-RAM).
Podrn ingresar a la Carrera de Profesorado en Msica con orientacin en Instrumento, los aspirantes que:
Posean ttulo secundario o equivalente completo, cualquiera sea su modalidad, emitidos por instituciones
de gestin estatal o privada y consten con el debido reconocimiento.
Acrediten ttulo secundario completo, emitido por otro pas pero debidamente reconocido por el
Ministerio de Relaciones Exteriores y Culto y el Ministerio de Educacin de la Nacin.
Hayan concluido el Trayecto correspondiente al Ciclo Bsico en Msica, o estudios de igual nivel en
otras instituciones oficiales especializadas de gestin pblica o privada; estos ltimos, debidamente
reconocidos, o hayan egresado de instituciones de nivel secundario especializadas en Msica.
Registren su inscripcin en las fechas establecidas por calendario acadmico y presenten la
documentacin personal que se solicita en la institucin formadora.
Aquellos aspirantes que, al no haber concluido o realizado estudios musicales de nivel bsico o de nivel
secundario de la especialidad a la que aspiran,
rindan un examen de competencias musicales
equivalentes al Ciclo Bsico correspondiente o hayan cursado y aprobado el Ciclo de Formacin

propedutica para el ingreso al nivel Superior.
En todos aquellos aspectos que hacen a las Categoras de Estudiantes, Rgimen de Asistencia. Evaluacin y
Promocin, Organizacin del Cursado, Otorgamiento de Equivalencias y otros criterios referidos a la condicin de
Estudiante del Nivel Superior se regir por lo establecido en el Rgimen Acadmico Marco (RAM) provincial, y aquellas
otras especficas que en concordancia establezcan las Instituciones tanto de gestin pblica como privada.
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6. Marco poltico de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la formacin docente
La novedad de los tiempos que corren es la articulacin del currculum con un conjunto peculiar de acciones
definidas a nivel poltico; la novedad no es la existencia del currculum, sino de unas polticas curriculares que
colocan a aqul como un aspecto relevante de la poltica de transformacin de la educacin.1
La presente propuesta se constituye de acuerdo a lo establecido por el Estado Nacional a travs de las normativas
vigentes, respondiendo a la condicin federal de la construccin de las polticas educativas en el mbito del
Ministerio de Educacin de la Nacin, del Consejo Federal de Educacin, del Instituto Nacional de Formacin
Docente y de la Direccin de Educacin Superior de la provincia de Salta. Ellas son:
Ley de Educacin Nacional N 26.206
Resoluciones del CFE N 241-05; 251-05; 2307; 24-07 y Anexo 1; 30-07 (Anexos I y II); 74/08 y Anexo;
83/09 (Anexos I y II), 111/10 y Anexo; 120/10 y Anexos I y II y 183/12.
Resolucin provincial 2484/13.
Reglamento de Prcticas y Residencia en las carreras de Formacin Docente. Res. Ministerial N

3.418/12. Direccin General de Educacin Superior, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
provincia de Salta.
Rgimen del Docente Co-formador. Res. Ministerial N 2.583/13. Direccin General de Educacin
Superior, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la provincia de Salta.
Documento Estudiantes y profesores de los IFD. Opiniones, valoraciones y expectativas de Emilio Tenti
Fanfani (Cood.).
Documento: Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de

escuela secundaria en Argentina. Directora Flavia Terigi. Informe final - Noviembre 2011. 06 Serie
estudios nacionales.
Las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares: Profesorado de Educacin Artstica.

(INFoD, 2.009), y otros Documentos Aportes para el desarrollo curricular, en especial: Sujetos de la
educacin, de Flavia Terigi.
Los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente Inicial (Resol. CFE

24/07) conciben a la formacin docente como una de las oportunidades que brinda la educacin para desarrollar y
fortalecer la formacin integral de las personas promoviendo en cada una de ellas la capacidad de definir su
proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad y respeto a la diversidad, justicia,
Aporte para el debate curricular. EL CURRICULUM EN LA ERA DE LAS POLTICAS CURRICULARES. Flavia Terigi. En: Novedades
Educativas, ao 9, n 78, junio de 1997.
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responsabilidad y bien comn. En este sentido, es necesario tomar conciencia de la dimensin de la formacin
docente inicial. Para ello se cita lo formulado por el Consejo Federal de Educacin (Res. 24/07, Artculos: 10, 12 y
13):
La enseanza no es algo menos creativo que la interpretacin ni de la actuacin concertstica; es otro modo de
proteger la cultura, de hacerla llegar a la gente.
La formacin de los docentes es un proceso permanente, que acompaa a todo el desarrollo de la vida
profesional. Pero la formacin inicial tiene una importancia sustantiva, ya genera las bases para la intervencin
estratgica en sus dimensiones: poltica, socio-cultural y pedaggica. Tiene la finalidad de preparar profesionales
capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las
personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa y promover la construccin de una
identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con las culturas y las sociedades
contemporneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de
aprendizaje de sus alumnos () prepara para el ejercicio de la docencia, un trabajo profesional que tiene efectos
sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, en tanto facilita las
posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera condiciones para la concrecin efectiva del derecho a la
educacin. Pero para ello, requiere y reclama asumir el compromiso por garantizar el derecho que todas las
personas tienen de aprender y la confianza en las posibilidades de los que aprenden como una condicin bsica
para el desarrollo de la educacin y de la enseanza en las escuelas. Los diseos y desarrollos curriculares que se
organicen para la formacin inicial, debern considerar estos valores bsicos en los procesos y resultados de la
formacin. Asimismo, debern considerarlos para la propia formacin de los estudiantes en las distintas carreras de
profesorados.
Por otra parte, es importante considerar que: "La estructura, organizacin y dinmica curricular de la formacin
docente inicial deben ser peridicamente revisadas con el fin de mejorarlas, adecuarlas a los desafos sociales y
educativos y a los nuevos desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos.2
Todo esto implica, por un lado, recuperar los aportes de las Instituciones de Formacin Docente de la Provincia de
Salta, en tanto constituyan formas innovadoras para el abordaje de las problemticas educativas ms importantes
y, por otro, ofrecer e impulsar propuestas que conlleven mejores condiciones para los estudiantes, los profesores y
las instituciones en su conjunto.
En lo referente a la Educacin Artstica, el proyecto poltico educativo de la LEY DE EDUCACIN NACIONAL
26.206 reconoce la esencialidad que el Arte tiene en la formacin del sujeto, y lo que implica en la democratizacin
del acceso a la cultura. Sita a la Educacin Artstica como una de las ocho Modalidades del Sistema (cap. I Art.
17), y la define como imprescindible tanto respecto de la educacin comn y obligatoria en todos sus niveles y
modalidades, como de la formacin permanente y tambin en razn de la especificidad y trascendencia que tiene
(cap. 7- art. 39,40 y 41):
Resolucin CFE N 24-07:3.
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ARTICULO 39. La Educacin Artstica comprende:
a) La formacin en distintos lenguajes artsticos para nios/as y adolescentes, en todos los niveles y modalidades.
b) La modalidad artstica orientada a la formacin especfica de Nivel Secundario para aquellos/as alumnos/as que
opten por seguirla.
c) La formacin artstica impartida en los Institutos de Educacin Superior, que comprende los profesorados en los
diversos lenguajes artsticos para los distintos niveles de enseanza y las carreras artsticas especficas.
ARTICULO 40. El Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, las provincias y la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires garantizarn una educacin artstica de calidad para todos/as los/as alumnos/
as del Sistema Educativo, que fomente y desarrolle la sensibilidad y la capacidad creativa de cada persona, en un
marco de valoracin y proteccin del patrimonio natural y cultural, material y simblico de las diversas comunidades
que integran la Nacin.
ARTICULO 41. Todos/as los/as alumnos/as, en el transcurso de su escolaridad obligatoria, tendrn oportunidad
de desarrollar su sensibilidad y su capacidad creativa en, al menos, dos (2) disciplinas artsticas.
En la Educacin Secundaria, la modalidad artstica ofrecer una formacin especfica en Msica, Danza, Artes
Visuales, Plstica, Teatro, y otras que pudieran conformarse, admitiendo en cada caso diferentes especializaciones.
La formacin especfica brindada en las escuelas especializadas en artes, podr continuarse en establecimientos
de nivel superior de la misma modalidad.
En tal sentido, la incorporacin de la educacin artstica en la formacin en todos los niveles del sistema educativo
del pas, se sustenta en el reconocimiento del aporte que el conocimiento artstico brinda al desarrollo del sujeto en
la conformacin de su subjetividad y la ciudadana.
7. Fundamentacin de la propuesta:
Del Arte y la Educacin Artstica:
En la actualidad el arte es considerado un campo de conocimiento que porta diversos sentidos sociales y
culturales, los cuales se manifiestan a travs de los procesos de elaboracin y transmisin de sus producciones.3
El arte es una dimensin de la creacin humana que mantiene una relacin dual con la realidad. Por un lado, refleja
la realidad cultural y por el otro, explora nuevas fronteras de la experiencia y la comprensin. Constituye, al mismo
tiempo, la memoria y la conciencia de la cultura. El conocimiento artstico no es una forma excntrica de la razn,
sino un modo de pensar por el cual se perciben la sntesis, las diferencias y la globalidad. Y esta cualidad no es
exclusiva de algunos elegidos. Es una competencia humana que necesariamente debe ser considerada en los
proyectos educativos a los fines de posibilitar una plena participacin en la cultura, manifestando las
singularidades.
3 En: Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares:

Profesorado de Edcucacin Artstica. (2.009: 23)
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La creacin del hombre deviene de lo multicultural, lo pluricultural, lo multitnico y lo intercultural. Desde esta
concepcin podemos pensar que las formas artsticas y culturales posibilitan el re-conocernos, el re-crearnos, el resensibilizarnos, la re-construccin, y el re-vivir para potenciar el aprendizaje situacional y significativo de todos los
sujetos.
Pero lo particular del arte, aquello que le es propio y que otros saberes no aportan, es su capacidad de constituirse
en la dimensin potica de la realidad, la posibilidad que brinda de generar imgenes poticas que modifican el
campo perceptivo. El arte es un mbito privilegiado de la experiencia esttica, que permite trascender la separacin
entre campo sensible e inteligible. Propicia la generacin de un campo perceptivo ms complejo, promueve
identidad y ensea conceptos clave en el desarrollo de la conciencia, la autorregulacin, la cognitividad y el
universo simblico.
Esta concepcin del arte y su educacin han tomado nuevos alcances en el mundo sobre todo en las ltimas
dcadas, y se enriqueci con el creciente desarrollo de los campos audiovisual y multimedial, como nuevos
lenguajes/disciplinas constituyentes del campo del arte.
Por otra parte, la interrelacin social que hoy estimulan los procesos de globalizacin favorece el conocimiento
recproco entre culturas antes desconectadas y el acceso de amplios sectores de la sociedad a los bienes
culturales y servicios regionales, nacionales y transnacionales. En este sentido, las producciones artsticas tienen
un lugar predominante en los medios de comunicacin masiva en el presente y conllevan como aspecto especfico
y privilegiado el de expresar y activar el capital simblico de las sociedades contemporneas.
Por ltimo, los mecanismos que permiten a los grupos sentir y expresar su identidad y sus valores compartidos
influyen en la valoracin del Arte e indudablemente inciden en el espacio social del aula, donde convergen mltiples
identidades culturales y realidades sociales. Educar desde y para la convivencia democrtica requiere de posturas
que acepten lo diferente y lo divergente, ampliando el campo lo mximo posible. Al respecto, cabe mencionar que
histricamente la Educacin Artstica - especialmente en el rea de Msica-, ha tendido a seleccionar dentro del
currculum contenidos centrados en culturas extranjeras, particularmente europeas y estadounidenses, y a tomar a
las culturas Latinoamericanas y Argentina ocasionalmente. Ms all del consenso actual acerca de la crisis de la
dicotoma moderna arte popular acadmico/clsico, resulta necesario reconocer los problemas sociales y
educativos que devienen cuando los saberes se presentan escindidos de los valores culturales, de la realidad y del
conocimiento cotidiano, y acercar la educacin a la realidad vivida por cada uno, vinculando las experiencias
concretas y locales con miradas de corte global. En este sentido, la denominada cultura popular forma parte del
presente diseo, no slo como andamiaje y motivacin, sino fundamentalmente como fuente cultural genuina para
el intercambio social y la produccin de conocimiento.
De la Formacin Docente en Educacin Artstica:
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La formacin de los docentes es un proceso permanente, que acompaa todo el desarrollo de la vida profesional.
Pero la formacin inicial tiene una importancia sustantiva, ya que genera las bases para la intervencin estratgica,
en sus dimensiones: poltica, socio-cultural y pedaggica, en las escuelas y en la enseanza en las aulas. La
formacin inicial de los docentes requiere ser pensada e impulsada en funcin de estas claves, fortaleciendo el
compromiso con estos valores y la responsabilidad por los logros de aprendizaje en las escuelas.4
En la tarea de formar docentes capaces de interpretar e intervenir en el mundo en el que viven a travs de la
educacin, resulta esencial entender a la formacin docente como una formacin integral de la persona, donde
cobra suma importancia la reflexin crtica sobre las prcticas docentes como eje vertebrador de una nueva
formacin docente. Esto supone adems un proceso de construccin personal y cultural, donde el nfasis estar en
el desarrollo autnomo de los sujetos, favoreciendo oportunidades para que cada persona construya crticamente,
interpelando la realidad y sus modos de sentir, pensar y actuar.
As entendida, la docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza como accin intencional
y socialmente mediada para la transmisin de la cultura y el conocimiento en las instituciones educativas, como uno
de los contextos privilegiados para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los
alumnos. Como tal, la enseanza es una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las
dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinarias para un adecuado
desempeo en las escuelas y en los contextos sociales locales.
Uno de los objetivos esenciales que debe alcanzar el profesor es ensear al alumno a prescindir de l, a dejar de
serle indispensable. Debe obrar de tal manera que el alumno adquiera la costumbre de pensar, de trabajar y de
vencer los obstculos por sus propios medios. (Heinrich Neuhaus)
Pensar la formacin docente en los actuales escenarios socioculturales implica pensar en docentes capaces de
solucionar las problemticas que se les presentan a diario en las instituciones del sistema educativo. Para ello, la
formacin debe comprender y ayudar a comprender la sociedad actual, la fragilidad de sus vnculos, las tendencias
a la individualidad, etc. En este sentido, la principal funcin del formador de formadores es ser facilitador, generador
de la creacin de espacios para el crecimiento intelectual, profesional y personal de quienes estn en formacin.
Por otra parte, la revisin de la Formacin Docente hoy se inscribe en el proyecto de superar la fragmentacin,
tanto del sistema formador como del sistema educativo. As enmarcada, la tarea docente no se agota en la
transmisin de los conocimientos curriculares sino en la invencin de un espacio comn donde ese proceso sea
posible.
La educacin artstica definida como Modalidad segn la LEN (Art. 17), resulta un espacio estratgico para la
formacin de los sujetos dentro del contexto contemporneo, entendiendo que la actividad artstica y creadora no
es patrimonio innato de unos pocos, sino una aptitud, una capacidad, que todas las personas tienen, que se
4 Res 24/07: 04. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin

Docente Inicial. INFoD.
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manifiesta de modos diversos y que a travs de diferentes actividades curriculares puede ser estimulada y
desarrollada en cada sujeto de aprendizaje.
Las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares -Profesorado de Educacin Artstica - del
INFoD, dejan en claro la complejidad que supone esta formacin: La formacin docente en arte es compleja, en
tanto forma para un campo amplio que no slo atiende a todos los niveles y modalidades del sistema educativo,
sino que adems forma docentes y artistas en diversos lenguajes, con sus especificidades disciplinares y
pedaggicas.
El desafo actual consiste en redefinir las competencias y saberes que necesariamente debe poseer un docente en
arte para contribuir al desarrollo armnico de los sujetos.
Este es el entramado de ideas que da marco a esta nueva propuesta curricular que no slo plantea una renovacin
de materias y contenidos, sino que propone una revisin de la forma de abordarlos, precisando en primera
instancia una toma de posicin frente a la educacin artstica, y considerando a la msica como manifestacin
expresiva- comunicativa, cultural-social en sus diversas formas de experiencia esttica, revalorizndola dentro de
nuestra construccin identitaria, e integrando aquellos contenidos culturales musicales que han sido patrimonio de
la humanidad durante siglos, descubriendo de esta forma dos conceptos fundamentales en toda educacin: el
multiculturalismo y al interculturalismo.
En este estado de situacin la Formacin Docente Inicial en Msica, en el marco de la Educacin Artstica, deber
asumir el compromiso de actualizacin y resignificacin de sus fundamentos para otorgar una importancia
creciente a este campo del conocimiento, incorporando estudios y resultados de investigaciones que estn
produciendo avances en los distintos mbitos del conocimiento musical. Todo esto tiene como propsito la revisin
de las prcticas educativas para renovar estrategias didcticas y enfoques estticos que posibiliten una slida
formacin docente.
Del profesor de Msica con orientacin en Educacin Musical:
La Msica es una de las disciplinas artsticas que fomenta de una manera especial el desarrollo de experiencias
humanas completas (en el sentido que le da a esta expresin J. Dewey 5) en las ms diversas reas de la vida. De
esta forma se constituye en un elemento fundamental en una Formacin Docente que vaya en la direccin que la
Ley de Educacin marca.
Desde una cosmovisin diversificadora de los perfiles profesionales, y a diferencia del Profesorado en Msica con
orientacin en Instrumento, se justifica la conveniencia de una formacin docente en Educacin Musical
considerando las especificidades y particularidades del objeto de conocimiento en relacin al contexto de
desempeo laboral y futuro desempeo profesional tanto docente como artstico - musical.
En este sentido, cabe aclarar que los docentes especialistas en Educacin Musical no requieren para su quehacer
profesional el dominio tcnico interpretativo exhaustivo, en profundidad, de un instrumento musical en particular.
DEWEY, J. Teora de la valoracin. Ed. Siruela. 2.008.
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S, en cambio, es fundamental el manejo de un instrumento armnico que les permita acompaar y acompaarse,
componer, improvisar ritmos armnicos y melodas, y todas aquellas actividades inherentes a la labor en el aula.
En la ciudad de Salta, la Formacin Inicial de Docentes de Educacin Musical estuvo histricamente y contina, a
cargo de la Escuela Superior de Msica de la Provincia Jos Lo Giudice. El aporte de esta institucin a la
comunidad ha sido sumamente valioso, ya que ha logrado con el tiempo titularizar y completar la formacin de la
mayora de msicos idneos que ejercan la docencia en las aulas, como as tambin de formar un importante
nmero de profesionales capaces de ejercer la docencia en todos sus niveles, responsables de la transmisin
contextualizada de los saberes artstico-musicales socialmente significativos y de contribuir a la generacin y al
sostenimiento de nuestra cultura.
El papel del educador musical es fundamental en la comunidad educativa, ya que es el encargado de codificar las
bases del arte musical desde el nivel inicial, y de despertar en los alumnos el inters y el amor por la msica.
Del diseo Curricular:6
El presente Diseo Curricular se elabora a partir del trabajo de diagnstico de la regin, de los perfiles formativos de los
Profesorados de Educacin Artstica acorde a las nuevas exigencias del nivel, de un proceso de evaluacin sobre los
diferentes planes institucionales de la provincia, las experiencias formativas diversas y de la demanda social de
formacin en el propio contexto educativo de la Provincia de Salta. Estas recomendaciones toman como marco
adems, principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional y provincial y en las resoluciones y
lineamientos ya mencionados.
Teniendo en cuenta la necesidad de enunciar los fundamentos del presente diseo se explicita:
Ningn cambio curricular se realiza desde un espacio vaco. Existen prcticas pedaggicas e institucionales, logros,
dificultades, xitos y procesos a travs de los cuales se ha tejido una historia institucional, cuestiones que son tenidas
en cuenta y analizadas para poder pensar sobre qu bases se pueden asentar los cambios necesarios, y tambin poder
recuperar, sostener y consolidar las prcticas que se consideren valiosas en los institutos de Formacin Docente de la
provincia.
Algunos conceptos que sustentan este diseo son:
Aprendizaje: se adhiere al concepto de aprendizaje situado, como una actividad compleja, en la trama inescindible de
procesos mentales, emocionales y cognoscitivos que se producen fundamentalmente en el seno de un funcionamiento
intersubjetivo, que dar cuenta de un cambio en las formas de participacin y comprensin en situaciones sociales, de
procesos heterogneos y diversos en la produccin de significados y sentidos, lo que ha de suponer un compromiso
activo y cambios en la comprensin del futuro profesional docente. Interesa que el futuro docente se sienta motivado a
utilizar lo que aprende, se trata de aprender a aprender y de aprender a pensar.
6 Se adoptan los criterios formulados en la exposicin de Mg. Silvina Feeney y Dra. Estela Cols en Julio de 2008, en la reunin federal para la
formulacin de los DCJ. INFD.
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Enseanza: Las prcticas de enseanza en las aulas se desarrollan en una trama compleja y no predecible, matizada
por mltiples reflexiones, intuiciones, imgenes, rutinas, sentimientos, etc., no exentas de contradiccin y ambigedad y
desarrolladas en un ambiente atravesado por la finalidad de la evaluacin. En el proceso de comunicacin dialgica
entre profesores y estudiantes existe una influencia recproca y una permanente negociacin de significados en torno a
los contenidos y al ritmo de aprendizaje. La aproximacin al estilo democrtico y participativo del liderazgo docente
contina siendo una disposicin necesaria para definir la situacin escolar como plenamente educativa.
El trabajo sobre los saberes didcticos y disciplinares tratar de poner en dilogo las matrices disciplinares en que los
docentes fueron formados, con las nuevas agendas de formacin.
El micro espacio de la prctica docente se inscribe en otros espacios ms amplios, representados por la institucin
escolar, el sistema educativo y la sociedad que condicionan y normativizan sus operaciones. Por lo tanto, el problema
de la prctica docente planteada en estos trminos no puede ser resuelto solamente desde una perspectiva
pedaggica; su abordaje implica la construccin de un modelo que d cuenta de esta relacin intersubjetiva planteada
por la enseanza.
Conocimiento: desde esta nocin de enseanza, el conocimiento adquiere un estatuto
epistemolgico peculiar, que explica la transposicin del saber ensear en saber enseado; al mismo tiempo que
requiere una comprensin del modo a travs del cual los sujetos se vinculan con el saber para producir el mundo y
producirse a s mismos; entender y entenderse; transformar y manipular las cosas, producir sentido y utilizar signos. Por
ello, es relevante en el marco de la formacin docente habilitar nuevas preguntas, promover otras lecturas, incluir
perspectivas de anlisis que promuevan la reflexin pedaggica, la construccin de saberes didcticos, disciplinares y
la formacin cultural.
Se trata de reconocer que la importancia de la construccin social del conocimiento en las prcticas de enseanza
requiere de la comprensin de los contextos y las dimensiones complejas y que para reflexionar crticamente sobre
ellos, se requiere de andamios, de marcos conceptuales e interpretativos, de conocimientos sistemticos. Se trata,
tambin, de pensar la formacin de los docentes como una dinmica que busca instalarse en un entramado social,
poltico, cultural y escolar, que permite la interaccin con la vida cotidiana para que sta que la resignifique y la
contextualice.
La configuracin curricular est influenciada por los enfoques adoptados acerca del currculo y las ideas filosficas y
pedaggicas de quienes participan en el proceso de elaboracin e involucra tambin una serie de problemas prcticos.
El diseo que aqu se presenta, responde a un enfoque curricular recursivo (no lineal), que tiene lugar en un contexto
socialmente construido. Es el resultado de un interjuego constante de escisiones y acciones, de finalidades y medios.
No es un resultado final acabado, sino flexible y abierto a lo inesperado, en el cual el significado resulta de la interaccin
entre los participantes.
Los componentes que generalmente se articulan en un diseo son: finalidades, propsitos y objetivos; contenido,
experiencias de aprendizaje y enfoques de evaluacin
Este Diseo responde a cuatro atributos:
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Riqueza: refiere a la profundidad del currculo, a sus capas de significado, a sus mltiples posibilidades de
interpretacin. Para que los sujetos sean transformados, un currculo necesita tener cierto porcentaje de
indeterminacin, anomala, ineficiencia, caos, desequilibrio, experiencia vivida.
Recursividad: refiere al currculo en espiral; en esas interacciones se da tanto la estabilidad como el cambio. Es la
capacidad humana de hacer que los pensamientos se conecten en circuitos; tambin es la capacidad de reflexionar
sobre el propio conocimiento (meta cognicin).
Relaciones: refiere a dos dimensiones:
- las relaciones pedaggicas (las relaciones dentro del propio currculo: articulaciones, integraciones);
- las relaciones culturales (las relaciones que abrimos por fuera del currculo con la cultura: enfatiza las
narraciones y el dilogo como vehculos esenciales de la interpretacin).
Rigor: significa la tentativa consciente de esclarecer los supuestos. La indeterminacin no debe significar arbitrariedad
y slo depender de la mixtura entre esa indeterminacin y la interpretacin. La calidad de la interpretacin depender
de cmo nos movemos en los mrgenes de las variadas alternativas presentadas por la indeterminacin del currculo
8. Finalidades formativas
La formacin docente tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los
conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin
de una sociedad ms justa. Promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional,
el vnculo con la cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la
confianza en las posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.7
La Formacin Docente nace en la educacin artstica como eje organizador en la formacin de realizadores o
artistas/docentes que asumieron la responsabilidad de llevar adelante el contrato fundacional de la Educacin Artstica.
Se brinda as a la sociedad multiplicadores/ docentes en lenguajes artsticos.
En el caso del Profesorado en Msica, la carrera est destinada a formar profesionales que puedan atender las actuales
necesidades de desarrollo musical del pas en las reas de la Interpretacin y de la Docencia; capacitados para
emprender y gestionar proyectos de impacto cultural en su comunidad. Con una mirada amplia en lo referente a la
diversidad cultural y a la utilizacin de herramientas no tradicionales e innovadoras (innovaciones tecnolgicas, etc.) en
su quehacer profesional.
Los alcances de esta proyeccin debern comprender la articulacin con otros organismos pblicos y privados en pos
de programas y acciones formativas que fortalezcan el desarrollo profesional de los/as docentes, promuevan la
participacin cultural y la inclusin de los alumnos al sistema educativo en todos los niveles y modalidades de
enseanza.
Desde esta perspectiva se definen las siguientes finalidades para la formacin docente en Msica:
Ley de Educacin Nacional 26.206, Artculo 71.
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Contribuir al fortalecimiento de la Educacin Artstica de nuestra provincia, entendida sta como un factor
estratgico para garantizar la equidad y la inclusin social, a travs de la Formacin Inicial de Profesores de
Msica en las dos orientaciones propuestas.
Promover a la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con la
cultura y la sociedad contempornea, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las
posibilidades de aprendizaje de los/as alumnos/as.
Conceptualizar saberes pertinentes y relevantes para desarrollar una intervencin pedaggica de carcter
innovador y transformador en relacin con diferentes contextos culturales y educativos.
Favorecer el anlisis y la reflexin sobre las trayectorias formativas y las condiciones de construccin de una
identidad profesional.
Ofrecer una formacin docente artstico-musical especializada de excelencia en todos sus niveles, para
contribuir a preservar la cultura nacional y promover el quehacer sonoro en todas sus formas, desarrollando
aptitudes y valores que hagan a una mejor calidad de vida y a mejorar las formas de expresin creativa e
interpretativa todos de los ciudadanos.
Brindar una formacin ciudadana comprometida con los valores ticos y democrticos de participacin,
libertad, solidaridad, respeto a los derechos humanos, responsabilidad, honestidad, valoracin y preservacin
del patrimonio natural y cultural.
Formar profesionales conscientes de las necesidades artsticas y culturales del medio, capaces de insertarse
activamente en l, comprometidos con su propia cultura, y que comprendan al sujeto a quien va dirigida la
enseanza, en sus dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales.
Adquirir herramientas conceptuales y prcticas que posibiliten tomar decisiones, orientar y evaluar procesos en
la enseanza, atendiendo a las singularidades de la Educacin Artstica y a la diversidad de los contextos,
dando lugar a experiencias diversificadas y significativas.
Fortalecer la formacin docente como una prctica social transformadora, que se
sostiene en valores
democrticos y que revaloriza el conocimiento como herramienta necesaria para comprender y transformar la
realidad.
Contribuir al desarrollo profesional y artstico del egresado permitindole desempearse con un alto nivel de
autonoma.
Desarrollar una praxis artstico-musical concreta involucrada con el panorama contemporneo y

latinoamericano, que les permita a los estudiantes interpretar discursos, sustentados social, cultural y
estticamente, promoviendo la reflexin sobre el proceso desarrollado y sobre el producto obtenido.
Promover la diversificacin de alternativas de produccin musical, comprometiendo el desarrollo tanto de

propuestas tradicionales como de otras experiencias que involucren la integracin de lenguajes y el empleo de
nuevas tecnologas.
13
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Construir slidos conocimientos pedaggicos y didcticos que les permitan poner los conocimientos
disciplinares en situaciones reales de enseanza, reconociendo las finalidades de los diversos niveles y
modalidades educativas donde se desarrolla la tarea, las caractersticas de los estudiantes, sus contextos de
pertenencia, sus saberes previos, sus necesidades e intereses.
Formar docentes que acten en todo el territorio nacional como profesores de msica en la especialidad
elegida, con ttulos validados y reconocidos nacionalmente.
Formar docentes crticos, que puedan revisar sus esquemas interpretativos, debatir y contrastar ideas,
conocimientos y prcticas, para comprender la compleja trama cultural, social y educativa.
Generar acciones que involucren la investigacin en el campo de la Msica durante toda la carrera, a fin de
desarrollar el inters por la continuidad en la formacin profesional, como as tambin en el perfeccionamiento
y la actualizacin constante de competencias.
Generar las condiciones para que quien se forma realice un proceso de desarrollo personal-profesional que le
permita reconocer y comprometerse en un itinerario formativo que va ms all de las experiencias escolares,
participando en mbitos de produccin cultural, cientfica y tecnolgica que lo habilite para poder comprender y
actuar en diversas situaciones y contextos.
Reflexionar sobre la importancia de desarrollar actitudes tico-profesionales y sustentos valorativos que sirvan
de marco para orientar la prctica pedaggica y el futuro desempeo docente.
Asumir a los docentes como trabajadores intelectuales y de la cultura que forman parte de un colectivo que
produce conocimientos especficos a partir de su propia prctica.
9. Perfil del egresado

En la actualidad, uno de los desafos que presenta la Formacin Docente Inicial es la necesidad de resignificar la
profesin docente en el marco de las nuevas demandas del nivel y de las nuevas culturas juveniles.
Ello implica la necesaria autonoma y responsabilidad profesional para la genuina toma personal de decisiones para
ensear, como una actividad comprometida, simbolizante, enriquecedora, y para construir espacios de produccin
compartida y colaborativa en las instituciones educativas en las que la labor del equipo docente pueda primar por
sobre el trabajo individual y aislado.
El/la Profesor/a de Msica con orientacin en Educacin Musical debe ser un/a profesional de su arte que pueda
expresarse a travs de su lenguaje, y que haya desarrollado y perfeccionado permanentemente la capacidad de
ensear las claves de ese lenguaje esttico. Debe permitir, propiciar, facilitar el acceso al conocimiento artstico, al
goce que tal conocimiento proporciona, formando a alumnos del sistema educativo obligatorio y especializado. Se
aspira a formar un/a profesor/a de Msica que sea un profesional comprometido con la disciplina y su enseanza,
mediador intercultural, animador de una comunidad educativa, promotor del respeto por la diversidad cultural, la
vida y la ley en una sociedad democrtica. El mismo estar habilitado para ensear en los niveles: Inicial, Primario,
14
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Secundario (a excepcin del espacio curricular: Instrumento de las Escuelas Secundarias en Arte especializadas) y
algunas asignaturas correspondientes al nivel Superior (no podr desempearse como docente en los espacios
curriculares exclusivamente inherentes al Profesorado con orientacin en Instrumento).
Por todo lo expuesto, el presente desarrollo curricular pretende formar un docente con capacidad de:
Comprender la naturaleza del Arte y en ese contexto, la naturaleza del conocimiento musical para el estmulo
del juego imaginativo, la sensibilidad esttica y el desarrollo intelectual (mundo simblico-metafrico),
vinculados a la praxis docente artstica.
Reflexionar sobre su propia historia y experiencias de manera que no slo reproduzca matrices adquiridas,
sino que proponga instancias innovadoras adaptadas a los contextos de trabajo.
Mantener una constante responsabilidad y compromiso con la cultura para la enseanza de la Msica en las
instituciones educativas de los distintos niveles del sistema educativo.
Aceptar sus limitaciones y potenciar sus posibilidades entablando vnculos basados en el respeto y
valorizacin recproca.
Sentir que vale la pena ensear y aprender, que el aprendizaje est relacionado con la vida y que abre
mltiples posibilidades futuras.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los sujetos como base para su actuacin
docente.
Interrelacionarse con los docentes de los diferentes espacios curriculares de su formacin, con los docentes y
alumnos de las instituciones educativas de los distintos niveles y modalidades del sistema educativo donde
realizan las prcticas.
Dominar los conocimientos a ensear especficos de su lenguaje y de su especialidad, actualizando su propio
marco de referencia terico, a partir de la prctica concreta.
Poseer solvencia en el manejo de las tcnicas de la educacin musical aplicadas a su especialidad, de manera
tal que pueda desempearse eficientemente en los centros educacionales de nivel: inicial, primario, secundario
y superior no universitario que requieran sus servicios profesionales.
Comprender las estructuras conceptuales referidas a la evolucin de la msica como lenguaje y su importancia
en el contexto educativo del pas.
Integrar los conocimientos propios de la enseanza musical como disciplina, con los provenientes de otras
asignaturas formativas de la carrera.
Revelar un eficaz manejo de la tecnologa educativa musical como medio de control, validacin y mejoramiento
de la disciplina.
Dominar los sistemas de comunicacin inherentes a la msica como lenguaje.
Desarrollar su propia capacidad creativa y la de sus alumnos, a travs de una constante re significacin de los
saberes adquiridos.
15
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Concebir y desarrollar propuestas de trabajo para la diversidad basadas en las posibilidades de aprender de
los alumnos fortaleciendo sus potencialidades para un desarrollo pleno y armnico de sus capacidades para
construir conocimientos, comunicarse, participar en su entorno libre y creativamente, cooperando y
conviviendo con tolerancia y respeto por los dems.
Disear e implementar prcticas educativas pertinentes y acordes con la heterogeneidad de los sujetos y sus
contextos, siendo capaz de desempear sus tareas en realidades diversas (espacios urbanos, suburbanos o
rurales), demostrando atencin y respeto por la diversidad de caractersticas y condiciones relacionadas con el
idioma, las formas de vida de la familia, los patrones de crianza y el entorno comunitario.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos y participar y proponer
actividades propias de las instituciones de Educacin Secundaria como as tambin con otras organizaciones
de la comunidad.
Adoptar una actitud crtica sobre su accin, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto a indagar,
replantear y resignificar situaciones, conceptos o decisiones de la prctica docente.
Comprender la realidad educativa en sus mltiples manifestaciones, y analizar las propuestas de cambio del
Sistema Educativo en articulacin con las necesidades y demandas de la sociedad.
Identificar las caractersticas propias de las etapas por las que transitan sus alumnos construyendo criterios
vlidos para su intervencin pedaggica.
Adecuar saberes disciplinares a los diferentes niveles acadmicos.
Valorar la investigacin, como fuente de conocimiento y aprendizaje.
Respetar la diversidad de ideas, en la produccin y difusin del conocimiento.
Adecuar, producir y evaluar contenidos de enseanza, a partir del reconocimiento del valor educativo de los
saberes especficos del arte.
Enmarcar los conocimientos especficos en una slida formacin filosfica, sociolgica, psicolgica,
pedaggica y didctica.
Maximizar las posibilidades de los recursos de todo tipo disponibles en los diferentes mbitos educativos, a
partir de las caractersticas mismas del proceso de creacin artstica que supone una transformacin de lo
imaginado en lo realizado, a partir de lo posible.
Intervenir en instancias de capacitacin o divulgacin que contribuyan al mejoramiento de las propuestas de
enseanza de su campo disciplinar.
Adoptar una actitud crtica frente a la prctica docente, una vuelta sobre la propia biografa escolar, apertura
intelectual, una actitud generadora de proyectos, sensibilidad y respeto por las opiniones y creencias ajenas,
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
valoracin de la produccin compartida y el trabajo cooperativo y responsabilidad en las tareas emprendidas;
en un ambiente democrtico, de construccin de los vnculos y el conocimiento.
10) Organizacin Curricular
10.1. Definicin y caractersticas de los campos de formacin y sus relaciones
Campo de la Formacin General
Todo acto musical (y artstico) supone una interpretacin del entorno, de los materiales disponibles, de las
organizaciones simblicas posibles de ese material, de las condiciones de produccin que se requieren para llevar lo
imaginado a la prctica y de los grados de adecuacin de esa imagen con su realizacin in acto. De igual forma, la
recepcin y el anlisis de los discursos sonoros implica asignarle sentido a los mismos, desde un rol activo inserto en
una sociedad y una cultura.8
El Campo de la Formacin General estar dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica y al dominio
de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y
contexto histrico, la educacin, la enseanza, el aprendizaje, y a la formacin del juicio profesional para la actuacin
en contextos socioculturales diferentes. Representa el marco y el andamiaje necesario para la construccin de los
saberes de los otros dos campos curriculares y, en particular, de las prcticas docentes. Asimismo, brindar marcos
conceptuales generales que debern ser problematizados a la luz de situaciones sociales, culturales y educativas
especficas y de los desafos prcticos. Es ms intensa en los primeros aos y va decreciendo hacia el ltimo.
Este campo se orienta a asegurar la comprensin de los fundamentos de la profesin, dotados de validez
conceptual y de la necesaria transferibilidad para la actuacin profesional, orientando el anlisis de los distintos
contextos socio- educacionales y la toma de decisiones sobre los procesos de enseanza - aprendizaje.
Se propone un enfoque tanto disciplinar, como de unidades organizadas en torno a problemticas especficas
(seminarios y talleres), a fin de otorgar flexibilidad en el currculo y orientar la reflexin prctica. La lgica de
pensamiento y de estructuracin de contenidos propia de los campos disciplinares pretende fortalecer las vinculaciones
entre las disciplinas, la vida cotidiana, las prcticas sociales y desde esos contextos las prcticas docentes para
favorecer mejores y ms comprensivas formas de apropiacin de los saberes. Los contenidos de estas disciplinas estn
orientados a la formacin de la reflexin crtica y del juicio profesional como base para la toma de decisiones para la
accin pedaggica.
El desarrollo actualizado de las disciplinas incorpora los problemas de la vida contempornea y los aborda
desde los tratamientos particulares. Indisolublemente a ello, la reflexin y conocimiento del carcter histrico de los
conocimientos disciplinares y su contextualizacin en el espacio de los debates de las comunidades cientficas es
crucial para evitar la naturalizacin y ritualizacin del conocimiento, as como para comprender su carcter histrico y
provisorio. Se vincula a:
8 En: Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares: Profesorado de Educacin Artstica. 2.009.
17
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
-
La adquisicin de informacin y la construccin de conocimientos sobre la diversidad socio-cultural y las

condiciones y desafos que ella plantea para la vida en convivencia.
El abordaje de las teoras y resultados de investigacin que sustentan y permiten comprender de mejor manera las
caractersticas del aprendizaje y de la enseanza en contextos diversificados.
La apropiacin de contenidos conceptuales, interpretativos y valorativos que pueden dotar a los futuros docentes
de herramientas capaces de describir, analizar situaciones y procesos socioculturales propios de un contexto de
mayor complejidad.
El abordaje de contenidos disciplinares, que pueden ayudar a entender los procesos polticos que generaron las
condiciones que experimentan las sociedades.
El tratamiento de las disciplinas pertenecientes a una formacin humanstica a partir de un campo semntico
coherente, con unidad y significacin autnoma y una estructura sintctica especfica que favorece el anlisis de
los diferentes mtodos de produccin del conocimiento.
La construccin de herramientas conceptuales-explicativas que permitan a los futuros docentes proveerse de una
formacin de base slida sobre la cual construir competencias profesionales aplicadas.
Contenidos que coadyuvan a una formacin profesional crtica, la cual, por vincular contenidos disciplinares con
problemas sociales reales, contribuyen a la formacin poltica de un educador comprometido con el destino de los
pueblos, y cuya preocupacin trasciende la mera esfera educativa.
Campo de la Formacin Especfica
La msica, dentro del campo del arte, permite el acceso a saberes especficos presentes en la compleja red
simblica de las representaciones sociales, construidas a lo largo de la historia, donde las posibles lecturas de los
discursos estticos, mediados por la metfora y la cultura de referencia, introducen al sujeto en la interpretacin del
mundo en el que vive. Concebida como discurso, se transforma en una construccin portadora de significados y, por lo
tanto, es susceptible de mltiples interpretaciones, desde los distintos roles especficos en que podemos involucrarnos
con ella. La msica sugiere ms de lo que dice, esconde ms que lo que muestra. Es un lenguaje ambiguo, pero no por
ello carente de organizacin y de una clara voluntad constructiva y expresiva.9
El campo de la Formacin Especfica tiene como objetivo central el desarrollo de los saberes y contenidos que
se entienden como propios del lenguaje musical. Se articula con los otros dos campos de formacin a partir de un
trnsito concreto por distintos escenarios educativos. Comprende el conjunto de saberes que resultan necesarios para
el desarrollo de las capacidades que definen el ejercicio de la funcin docente. Constituye, por lo tanto, un aspecto
crucial de la formacin, ya que aporta herramientas conceptuales y metodolgicas relativas al tratamiento y al estudio
de la/s disciplina/s especficas para la enseanza, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las
caractersticas y necesidades de los alumnos.
Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares: Profesorado de Ed. Artstica: 46.
18
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Para las dos orientaciones de profesorados de Msica propuestas, se recomienda contemplar un nivel/ciclo
bsico que pueda ofrecer los aprendizajes previos necesarios para el ingreso a esta formacin docente inicial. La
jurisdiccin definir la duracin y las edades de ingreso a dicho nivel/ciclo.
El presente diseo curricular est organizado teniendo en cuenta los cinco ejes sugeridos por el INFoD a
travs de sus Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares (Prof. de Ed. Artstica), con el fin de
lograr equidad y coherencia en todas las especialidades. Los ejes son:
a. Formacin en el lenguaje artstico.
b. Formacin en la produccin artstica.
c. Formacin socio-histrica.
d. Formacin en la especialidad profesional.
e. Didctica especfica de la educacin artstica.
De las horas personalizadas:
En el caso de la formacin artstica especfica, el trabajo en la prctica instrumental se incrementa considerablemente
a partir del momento en que el estudiante pone en funcionamiento un abordaje integral de la msica, que implica una
importante expansin de su universo de discurso.
El hecho de aprender a tocar un instrumento musical a nivel profesional conlleva una gran responsabilidad y muchas
horas de estudio. A esto se le agrega el hecho de que el tiempo de evolucin en la prctica y de avances en las
producciones musicales del alumno a travs del instrumento musical elegido depende de cada sujeto, de sus saberes
previos, de su grado de facilidad para incorporar nuevas destrezas y para adquirir competencias, de su historia de vida
y de su entorno socio-cultural, del tipo de instrumento (si lo posee) con el que estudia fuera de la institucin, de la
disponibilidad de instrumentos que tiene cada institucin, etc.
Existen mltiples variables que conducen directamente a concluir que en el espacio curricular denominado: Instrumento
Armnico, el proceso de enseanza-aprendizaje slo es efectivo si las clases son individuales, personalizadas, y no
grupales (salvo en aquellas ocasiones en las que el docente necesite tratar temas generales relacionados con dicho
taller, comparar modos de creacin, improvisaciones, interpretaciones entre los alumnos, etc.)
En los planes anteriores de profesorados de Educacin Musical en la provincia de Salta esto ha sido contemplado, y
segn el ao de la carrera, se han designado una o dos horas ctedras semanales por cada alumno. Dependiendo de la
demanda de alumnos para cada tipo de instrumento, se designan la cantidad de horas de cada docente para este
espacio.
Por todo lo expuesto, y a fin de seguir brindando una formacin de excelencia en Msica en la provincia de Salta, el
presente diseo curricular contina con la propuesta de horas personalizadas para el Taller de Instrumento Armnico
(Teclado o Guitarra: 1, 2, 3 y 4).
19
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Los sueos estn donde comienza el dilema. Las escuelas han logrado, por cierto, cosas inimaginables en el
pasado, pero hoy nuestros sueos son ms ambiciosos. Queremos escuelas que brinden conocimientos y comprensin
a un gran nmero de personas con distintas capacidades e intereses, lo cual implica todo un desafo. Y estamos
dispuestos a aceptarlo. (David Perkins; 1992: 16.)
Acompaando progresivamente los dos campos curriculares anteriores, el campo de la formacin en la
prctica profesional es de sustantiva relevancia y completa la configuracin de la formacin docente. El mismo apunta a
la construccin y desarrollo de capacidades para y en la accin prctica profesional en las aulas y en las distintas
instituciones educativas, en situaciones didcticamente prefiguradas y en contextos sociales diversos. Se organiza en
torno a la prctica profesional docente y busca resignificar la prctica desde las experiencias pedaggicas y
conocimientos de los otros campos curriculares a travs de la incorporacin progresiva de los estudiantes en distintos
contextos socioeducativos.
Se inicia desde el comienzo de la formacin, en actividades de campo (de observacin, participacin y
cooperacin en las escuelas asociadas y la comunidad, incluyendo la sistematizacin y anlisis de las informaciones
relevadas), as como en situaciones didcticas prefiguradas dentro de la institucin superior formadora (talleres, estudio
de casos, anlisis de experiencias, ayudantas, microclases, etc.) y se incrementa progresivamente en prcticas
docentes en las aulas, culminando en la Residencia pedaggica integral.
Esto implica la presencia de redes interinstitucionales entre el instituto superior y las escuelas del nivel para el
que se forma, as como con otras organizaciones sociales colaboradoras.
De esta manera, las Instituciones Asociadas se constituyen en parte del Proyecto Institucional Docente. Cada
ao, el Instituto Formador deber consensuar con las primeras las acciones a realizar, en funcin de las situaciones,
necesidades, etc., de esas instituciones y del Instituto mismo.
Para ello habr de destacarse en la Formacin de los docentes noveles tanto la figura del Profesor del Instituto
Formador como la del Maestro o Profesor Orientador de la Institucin Asociada, quienes debern trabajar en estrecha
vinculacin. Se conforma un equipo de trabajo que interviene conjuntamente desde la programacin de la enseanza,
en su desarrollo y en la evaluacin formativa.
Se plantea, entonces, la necesidad de constituir slidas redes de formacin no restringidas al cumplimiento
burocrtico de prcticas formales, sino incluyendo el desarrollo de trabajos y experiencias pedaggicas conjuntas en
mbitos escolares diversificados. () La integracin de redes aspira a fortalecer el compromiso de la formacin
conjunta y redefinir los tipos de intercambios entre el Instituto Superior y las escuelas asociadas, redefiniendo un tipo de
relacin que histricamente slo privilegi lo interpersonal (entre un profesor de prcticas y un docente o directivo
escolar) para poder constituirse desde una relacin interinstitucional () Dado que el campo laboral de los egresados
de la Modalidad Artstica sern tanto Instituciones del Sistema Educativo Obligatorio como Escuelas de la Modalidad
Artstica, Conservatorios y otras Instituciones Especficas, que podrn implicar su desempeo docente en espacios de
20
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
tipo formal y no formal, las Prcticas y Residencias Docentes podrn desarrollarse en esos diversos contextos
educativos.10
En este sentido, el Campo de Formacin en la Prctica Profesional Docente se concibe como un eje
vertebrador y como una entidad interdependiente, y tiene como fin permitir a quienes estn aprendiendo a ser
profesores, la oportunidad de probar y demostrar el conjunto de capacidades que se van construyendo en su trnsito
por la carrera, a travs de simulaciones y de intervenciones progresivas en las instituciones educativas que les permitan
participar, realizar el anlisis y proponer soluciones o mejoras a situaciones o casos que integren variadas dimensiones
de la prctica y profesin docente, en mltiples escenarios o contextos socio-educativos que a posteriori constituirn su
espacio real de trabajo y de desarrollo profesional.
En pos de ello, ser necesario, entre otros desafos inherentes al desarrollo de este Campo:
-
Favorecer la integracin entre los Institutos y las Escuelas asociadas en las que se realizan las prcticas,
como alternativa clave para el desarrollo de proyectos conjuntos y de experimentar variadas alternativas
de actuacin por parte de los/as futuros/as docentes. Para ello se impone recuperar el trabajo
compartido con los/as docentes de las escuelas asociadas anticipando qu modificaciones son
necesarias para acompaar cualquier intento de mejora.
Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin de grupos que

presenten gran diversidad, que permitan el desarrollo de prcticas contextualizadas que se constituyan
en vehculo articulador para la problematizacin y reflexin sobre los sujetos y el aprendizaje, sobre la
enseanza y sobre la propia profesin docente, compartiendo las reflexiones personales en mbitos
contenedores, coordinados por los docentes involucrados.
Promover desde el comienzo de la carrera docente que los alumnos tengan contacto con realidades
institucionales escolares y artsticas y con las tareas propias de ese campo laboral.
Asegurar que tanto las instituciones y los docentes a cargo de este Campo, como las escuelas
asociadas y los propios estudiantes, conozcan el Modelo de Formacin que orienta las Prcticas
Docentes, de modo tal que las experiencias escolares efectuadas en estos espacios tengan incidencia
sobre el posterior desempeo profesional y se conviertan en espacios para construir y repensar la tarea
docente y no simplemente para observar.
Concebir los procesos de Prctica Profesional como acciones holsticas, integradas a los restantes
espacios curriculares presentes en los Diseos, as como de confrontacin terico/prctica. En este
sentido, tambin los procesos de Prctica Profesional deben ser prcticas imbricadas en las propias
instituciones en las que se realizan.
10.2. Carga Horaria por Campo de la Formacin
10Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD Resolucin 24/07 CFE
21
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Carga horaria por campo

formativo
Carga horaria por ao acadmico

Ao
Hora Ctedra
Hora Reloj
F. G.
F. E.
F. P. P.
816
612
320
368
128
752
564
256
368
128
896
672
128
576
192
864
648
128
544
192
672
504
48
464
160
TOTAL
4.000
3.000
880
2320
800
10.3. Carga Horaria por Campo de la Formacin y porcentajes relativos

Campo de la Formacin
Campo de la Formacin General
Campo de la Formacin Especfica
Campo de la Formacin en la Prctica
Profesional
Total
Hs. Ctedra
880
2320
Hs. Reloj
660
1740
Porcentajes
22%
58%
800
600
20%
4.000
3.000
100%
10.4. Cantidad de U.C. por ao, campo y rgimen de cursada
Cantidad de UC
por ao
Total
1
11
2
11
3
10
4
10
5
9
Total
51
Cantidad de UC por ao y campo

F.G.
4
4
2
2
1
13
F.E.
6
6
7
7
7
33
F.P.P
1
1
1
1
1
5
Cantidad de UC por ao y rgimen de

cursada
Anuales
5
5
6
6
3
25
Cuatrim.
6
6
4
4
6
26
10.5. Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta

Se han previsto en el diseo curricular distintos formatos de unidades curriculares considerando la estructura
conceptual, el propsito educativo y sus aportes a la prctica docente. Se entiende por unidades curriculares a
22
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva
del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes.
El presente diseo contempla los siguientes formatos:
Materias
Este formato es una estructura disciplinar propiamente dicha, y por lo tanto tiene un predominio marcado de
la teora en carcter de marcos referenciales que le permitan al estudiante ejercitar las competencias enunciadas.
Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas
para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin, estas unidades se caracterizan por brindar
conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo
dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo.
Asimismo, ejercitan a los alumnos en el anlisis de problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de
tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el
desarrollo de la comunicacin oral y escrita y, en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin
profesional.
Su duracin puede ser anual o cuatrimestral. Se mantiene el rgimen actual de asistencia y de exmenes
parciales y finales para su acreditacin.
Talleres
Son unidades curriculares orientadas a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional.
Como tales, son unidades que promueven la resolucin prctica de situaciones de alto valor para la formacin docente.
Se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego tanto los marcos conceptuales
disponibles, como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o
interpretar los desafos de la produccin.
Los talleres plantean, como ningn otro formato, una tensin inevitable entre teora y prctica. Un taller deber
incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas claras y completas en su unidad conceptual. Debe tenerse
en cuenta tambin que todo taller debe dar por resultado una produccin tangible.
Se sugiere un abordaje metodolgico que promueva el trabajo colectivo y colaborativo, la vivencia, la reflexin,
el intercambio, la toma de decisiones y la elaboracin de propuestas en equipos de trabajos, vinculados al desarrollo de
la accin profesional.
Se sugiere como mnimo la elaboracin de dos producciones de orden prctico, individuales y /o grupales, que
permitan el acompaamiento del proceso de aprendizaje y la elaboracin de una produccin final. Es importante que los
docentes realicen devoluciones a los estudiantes que les permitan reconocer fortalezas y dificultades en sus procesos
23
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
de aprendizaje. Dichas producciones se irn co-evaluando (entre docente estudiante, estudiante estudiante) y
permitirn realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los mismos.
Este formato se acredita con un coloquio final individual, para presentar la produccin que d cuenta del
proceso realizado.
Las prcticas evaluativas de los talleres, debern concentrarse en la determinacin del grado de articulacin
entre la teora y la prctica que se realiz para esta instancia del tratamiento de la realidad. No existe punto de
tratamiento del conocimiento con mayor aplicacin prctica a la realidad que el formato pedaggico de taller.
La articulacin entre la teora y la prctica puede plantearse en cualquiera de las dos direcciones posibles: o
bien la teora se aplica para la resolucin prctica de un problema, o bien la resolucin de un problema preciso sirve
para demostrar los principios involucrados y arribar a conclusiones tericas.
Trabajos de campo
Son espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de
indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un
profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de
situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos.
Operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en los campos de la formacin general y especfica.
Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin, cuatrimestral y /o anual, en una
secuencia articulada a lo largo del plan de estudios.
Con este formato curricular se proponen las prcticas docentes, en trabajos de participacin progresiva en el
mbito de la prctica en las escuelas y en el aula, desde instancias de observaciones del entorno institucional,
entrevistas a actores de la comunidad escolar, anlisis de documentos y organizadores escolares, relatos de
experiencias, ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la
residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo.
Durante el desarrollo curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperan las reflexiones y conocimientos
producidos en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados y articulados progresivamente.
Asimismo, desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, argumentar,
recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y
elaborar informes; desarrollando procesos de indagacin en contextos delimitados (socio-comunitario, institucional y/o
ulico).
Este tipo de organizacin curricular, se acredita con un coloquio individual o grupal para presentar la
produccin final, que d cuenta del proceso realizado en el campo socio-educativo y/o institucional-ulico. Puede
considerarse como produccin final la elaboracin de un informe descriptivo-analtico sobre un proceso de recoleccin y
anlisis de informacin o sobre un proceso de prctica ulica, a partir del cual se generen nuevas propuestas creativas
para el tratamiento de una temtica, contenido y/o problemtica institucional y/o curricular.
24
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Al igual que los talleres, estos formatos plantean una tensin inevitable entre teora y prctica, lo cual supone
incluir necesaria e imprescindiblemente actividades prcticas desarrolladas desde marcos referenciales pertinentes para
el trabajo articulado.
Seminarios
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluye la
reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los estudiantes tienen
incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el
debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin por
temas/problemas.
La caracterstica pedaggica didcticas de las unidades curriculares organizadas desde este tipo de formato,
deber adems de contemplar un problema o tema central que da unidad a los contenidos y a las actividades, un hilo
conductor que dar unidad a los mltiples abordajes que se realicen del tema. El tema constituir una unidad de planteo
y acreditacin en s mismo.
Las prcticas evaluativas del seminario exigen identificar y definir el problema, como as tambin la lnea de
abordaje del objeto de estudio. Deber evaluarse tambin la identificacin de hilo conductor que se ha utilizado durante
el desarrollo del seminario.
Dado que normalmente se realizarn mltiples abordajes al seminario, el estudiante deber ser capaz de
identificar cada uno de dichos abordajes, elegir el que considere ms adecuado tomando posicin respecto de ellos, y
establecer las relaciones que el abordaje por l seleccionado tiene con respecto a las otras alternativas posibles.
Deber tambin realizar la articulacin interna del planteo, y ser capaz de proponer las lneas que se derivan del
tratamiento de cada uno de ellos.
Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por
temas/ problemas.
10.6. Estructura Curricular
PLAN DE ESTUDIOS
1 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
CAMPO DE LA FORMACION GENERAL
1
Materia
Pedagoga
Materia
Didctica General
Materia
Psicologa Educacional
2do. Cuat.
Anual
4
3
25
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Taller
Lectura y Escritura Acadmica
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

4
TOTAL HORAS CATEDRA
64
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA
4
64
6
192
Materia
Elementos Tcnicos y Anlisis 1
Taller
Instrumento Armnico 1
Taller
Canto Colectivo
Taller
Taller de Expresin y Comunicacin
Materia
Gneros y Formas Musicales 1
10
Taller
Folklore y Etnomusicologa
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

7
TOTAL HORAS CATEDRA
112
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL
11
Trabajo de
campo
6
96
Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela.
5
160
4
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA PROFESIONAL

TOTAL HORAS CATEDRA
0
0
11
0
0
10
Cantidad horas semanales por cuatrimestre
26
25
4
128
15
Elementos Tcnicos y Anlisis 1: Requiere la asignacin de dos docentes, que trabajarn como pareja pedaggica con
un cargo de 4 hs. anuales cada uno. Uno de ellos para el rea de Lenguaje musical, y otro con perfil en Contrapunto y
Armona.
Taller de Expresin y Comunicacin: el alumno opta por Teatro y literatura o Plstica y Expresin Corporal. Requiere
de dos docentes en el cuatrimestre que trabajarn en forma articulada, con una carga horaria de 4 hs cuatrimestrales
cada uno. El trabajo docente es en simultneo.
Canto Colectivo: requiere la participacin de dos docentes en el cuatrimestre que trabajarn en forma articulada. Un
docente de Canto y un docente de Foniatra, con una carga horaria de 3 hs cuatrimestrales cada uno. El trabajo docente
es en simultneo.
Prctica Docente I: Del total de horas designado, dos se desarrollarn en el instituto y dos sern destinadas para trabajo
de campo. Dentro de la Prctica Docente I se desarrollan dos Talleres Integradores, simultneamente por cuatrimestre.
En el primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: "Mtodos y Tcnicas de Indagacin". En el segundo cuatrimestre se
desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente I, un segundo Taller Integrador cuyo eje es: Instituciones Educativas.
Se requiere la asignacin de 4 (cuatro) horas anuales para el responsable de Prctica I y 3 (tres) horas cuatrimestrales
26
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
para cada perfil responsable de cada Taller Integrador. En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, los
Talleres Integradores que acompaan a la Prctica Docente I se desarrollan en el instituto en simultneo con sta, como
pareja pedaggica.
Instrumento Armnico 1: El alumno opta por cursar Teclado Guitarra. Requiere el nombramiento de dos docentes,
teniendo en cuenta las dos especialidades instrumentales ofrecidas. Las horas son personalizadas11, es decir: 1 (una)
hora ctedra por cada alumno, segn plan de estudio ms las que se requieran para la atencin de alumnos segn la
asignacin presupuestaria prevista en cada institucin, en funcin de la demanda de estudiantes cada ao.
Corresponden a la asignacin de horas docentes.
11 Ver pgina 22 del presente Diseo Curricular: De las horas personalizadas.
27
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
2 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
2do. Cuat.
12
Materia
Sociologa de la Educacin
13
Materia
Historia Argentina y Latinoamericana
14
Seminario
Educacin sexual integral
15
Taller
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Anual
4
5

5
TOTAL HORAS CATEDRA
80
11
176
0
0
16
Materia
Elementos Tcnicos y Anlisis 2
17
Taller
18
Materia
Gneros y Formas Musicales 2
19
Taller
Instrumentos Regionales de Viento

Flauta Dulce
20
Materia
Sujeto de la Educacin
21
Materia
Historia de la Msica I (Argentina y Latinoamericana)
3
o
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

5
TOTAL HORAS CATEDRA
80
CAMPO DE LA FORMACIN EN LA PRACTICA PROFESIONAL
Trabajo de
Prctica Docente II: Gestin Institucional, Currculum
22
campo
y Enseanza
TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA PROFESIONAL
0
TOTAL HORAS CATEDRA
0
Cantidad horas semanales por cuatrimestre
0
0
9
288
4
0
0
4
128
10
11
13
23
24
Elementos Tcnicos y Anlisis 2: Requiere la asignacin de dos docentes, que trabajarn como pareja pedaggica con
un cargo de 4 hs. anuales cada uno. Uno de ellos para el rea de Lenguaje Musical, y otro con perfil en Contrapunto y
Armona.
Prctica Docente II: del total de horas designado, dos se desarrollarn en el instituto y dos sern destinadas para trabajo
de campo. Dentro de la Prctica Docente II se desarrollan dos Talleres Integradores, simultneamente por cuatrimestre.
28
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Prctica Docente III: Dentro de la Prctica III se desarrollan dos talleres integradores, simultneamente por cuatrimestre. En
el primer cuatrimestre el eje de la articulacin es: Taller de Evaluacin de Aprendizajes. En el segundo cuatrimestre se
desarrolla, tambin dentro de la Prctica Docente III, un segundo Taller Integrador cuyo eje es: Taller de Estrategias para la
Inclusin de Nios con discapacidad.. Los docentes designados sern responsables de coordinar la materia y trabajarn en
equipo segn la siguiente distribucin: 1. Docente Especialista del Nivel designado en 6hs. anuales con perfil en el nivel
inicial y primario. 3 (tres) horas se desarrollarn en el Instituto y 3 (tres) horas se destinarn al acompaamiento en espacios
de Residencia en escuelas asociadas. 2. Docente de Taller Evaluacin de Aprendizajes designado en 3hs.
cuatrimestrales con perfil generalista.
3. Docente de Taller de Inclusin para Nios con discapacidad., designado en
3hs. cuatrimestrales con perfil y experiencia en Musicoterapia. En el Campo de la Formacin de la Prctica Profesional, la
unidad curricular (Taller Integrador) que acompaa a la Prctica Docente III se desarrolla en el instituto en simultneo con
sta, como pareja pedaggica, con los perfiles correspondientes en cada cuatrimestre. Para el acompaamiento se
requiere tambin de un Auxiliar Especialista con experiencia en la enseanza musical en los niveles y con aproximacin a
experiencias de inclusin, dado el perfil de la prctica, designado anualmente con 6 (seis) horas ctedras, conformando el
equipo de Prctica.
Instrumento Armnico 3: El alumno opta por cursar Teclado Guitarra. Requiere el nombramiento de dos docentes,
teniendo en cuenta las dos especialidades instrumentales ofrecidas. Las horas son personalizadas12, es decir: 1 (una) hora
ctedra por cada alumno, segn plan de estudio ms las que se requieran para la atencin de alumnos segn la asignacin
presupuestaria prevista en cada institucin, en funcin de la demanda de estudiantes cada ao. Corresponden a la
asignacin de horas docentes.
Percusin y Recursos Didcticos: Las horas son personalizadas, es decir: 4 (cuatro) horas ctedra por cada alumno,
segn plan de estudio ms las que se requieran para la atencin de alumnos segn la asignacin presupuestaria prevista en
cada institucin, en funcin de la demanda de estudiantes cada ao. Corresponden a la asignacin de horas docentes.
Didctica de la Msica para el nivel Inicial, Primario y Especial: en el segundo cuatrimestre se integra el trabajo en
equipo con un Seminario a cargo de un profesional docente con perfil en Didcticas de enseanza para nios con
discapacidad", a designarse con una carga horaria de 4 hs cuatrimestrales.
4 AO
Tipo unidad
1er. Cuat.
2do. Cuat.
Anual

33
Materia
Formacin tica y Ciudadana
34
Seminario
La Inclusin en los niveles del Sistema Educativo

TOTAL HORAS CATEDRA
4
4
4
64
4
64
0
0

35
Taller
Composicin, Instrumentacin y Arreglos II
36
Taller
4
1
29
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
11. UNIDADES CURRICULARES

Aqu se detallarn el formato, rgimen y carga horaria de cada unidad curricular, atendiendo al enfoque pedaggico que
se pretende lograr como as tambin los propsitos generales que se persiguen en cada caso. En relacin a la
bibliografa sugerida tiene carcter orientador. Cada docente incorporar a su programa aquellos ttulos que le resulten
pertinentes y ampliar segn las necesidades pedaggicas y de actualizacin que considere oportunas.
11.1 CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
Denominacin: PEDAGOGA
Formato: Materia
Rgimen: Cuatrimestral
Ubicacin: 1 Cuatrimestre del 1 Ao
Asignacin horaria para el estudiante:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Finalidades Formativas
Comprender y analizar a la Educacin como una prctica social, determinada por factores histricos, polticos,
econmicos, sociales y culturales.
Promover una visin crtica acerca de las constricciones macro y micro polticas y culturales como de las
posibilidades de resistencia y emancipacin.
Conocer y comprender algunos de los debates epistemolgicos, tericos socio-poltico-econmicos que configuran
las perspectivas tericas de la educacin contempornea.
Adquirir instrumentos tericos y metodolgicos para la reflexin sobre la prctica educativa, que contribuyan a la
formacin profesional.
Descriptores
30
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Desarrollo histrico del campo pedaggico.
La prctica pedaggica en las concepciones sociales histricamente construidas. Modelos clsicos y nuevos enfoques
pedaggicos: Pedagoga positivista. Pedagoga humanista. Pedagoga crtica. Pedagogas libertarias. Pedagoga
itinerante. Pedagoga de la Diversidad. Aportes de los grandes pedagogos.
La educacin como prctica social.
Funciones sociales de la educacin. El dilema pedaggico: crticos o reproductores del orden hegemnico. El carcter
mitificador de las relaciones de poder en la relacin pedaggica. Conformacin de identidad/es y prctica/s docente/s a
travs de las tensiones especficas del campo como: formacin humanizacin, autoridad poder del docente, tensin
libertad autoridad entre estudiantes y docentes.
La transmisin como eje del quehacer pedaggico.
Transmisin y la disciplina de los alumnos, experiencias pedaggicas y procesos de subjetivacin. La dialecticidad del
fenmeno educativo. La construccin de las subjetividades e identidades en el contexto actual de la escuela y su
relacin con enfoques pedaggicos. Nuevos abordajes para pensar la relacin educacin- sociedad Educacin y
pobreza.
Denominacin: DIDCTICA GENERAL.
Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
96 Hs.
72 Hs.
Comprender la complejidad de los procesos de enseanza sistematizada, tanto desde el anlisis de sus propios
modelos como desde las principales teoras didcticas contemporneas.
Analizar los diferentes mecanismos de sujecin de dichos modelos y teoras a procesos construidos
histricamente y condicionados socialmente en la escuela secundaria.
Reflexionar sobre las principales crisis y desafos que afronta la enseanza en la actualidad, con especial
referencia a lo local y desde actitudes propias de la indagacin educativa.
31
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Reflexionar sobre el compromiso social y tico que requiere el rol docente en el marco de los actuales contextos
socio-educativos.
Adquirir habilidades iniciales para disear procesos de enseanza desde criterios transformadores de las
prcticas vigentes.
Reflexionar crticamente ante la programacin, las estrategias, los medios y la evaluacin de las propuestas
didcticas.
Descriptores
La enseanza como prctica docente y como prctica pedaggica
La didctica como disciplina pedaggica. Evolucin del pensamiento didctico. La dimensin tcnica, tecnolgica,
artstica de la Didctica. El proceso de enseanza y aprendizaje como objeto de la Didctica. Teoras curriculares,
Enfoques y Modelos didcticos. Diseo del currculum. Niveles de concrecin curricular. Los Marcos Curriculares
propios de la Educacin Artstica. Desarrollo del currculum: su realizacin prctica. Las cuestiones especficas de las
construcciones curriculares del Campo Artstico.
El conocimiento escolar.
La planificacin didctica
El Proyecto Curricular Institucional. Planificacin anual. Configuracin del Conocimiento escolar. Transposicin
didctica. Las intenciones educativas. Los contenidos de la enseanza. Dimensiones. Criterios de seleccin y
organizacin. Modelos de organizacin de contenidos curriculares: disciplinar, interdisciplinar, globalizado/integrado y
funcional. Los contenidos en el campo musical.
Metodologa de la enseanza: principios de procedimiento, mtodos, tcnicas y estrategias didcticas. Actividades y
recursos tradicionales y tecnolgicos. Evaluacin y acreditacin en la escuela primaria, secundaria y vnculo con las
trayectorias estudiantiles. La problemtica de la Evaluacin en Artes.
La gestin de las clases
Estrategias para disear y gestionar las clases. Gestin de los tiempos y espacios. El aula, escenario de la enseanza
institucionalizada: condiciones materiales y subjetivas. La clase escolar, protagonista de los procesos de enseanza y
aprendizaje. Dimensiones y caractersticas materiales y simblicas. Incidencias en el aula y en la clase escolar de las
actuales culturas juveniles. Anlisis de experiencias de enseanza en contextos diversos.
Denominacin: PSICOLOGA EDUCACIONAL.

Formato: Materia
32
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Comprender los aportes de la psicologa educacional en el estudio de las situaciones educativas.
Analizar el aprendizaje, con especial nfasis en el aprendizaje escolar, aportando a la comprensin de su

dinmica, riqueza y dimensiones, a fin de construir marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el
sujeto y el aprendizaje escolar, entre el conocimiento cotidiano y el escolar.
Analizar y comprender los alcances, lmites y efectos, muchas veces no deseados, que ha tenido el uso de las
producciones psicolgicas en los mbitos educativos.
Reflexionar sobre los criterios que llevan a definir la pertinencia, relevancia y suficiencia de las producciones
psicolgicas para un anlisis y desarrollo de prcticas educativas, evaluativos y ponderacin de producciones en
la escuela primaria, secundaria y la educacin artstica musical especializada.
Reflexionar sobre la especificidad de la organizacin escolar de los procesos de enseanza: en lo que respecta
a formato graduado y simultneo de la enseanza, regulaciones de los tiempos institucionales y rgimen
acadmico.
Reflexionar la especificidad del tipo de construccin de conocimiento y del tipo de desarrollo, aprendizaje y
motivacin generados en las prcticas escolares de los sujetos del nivel Inicial, primario, secundario y de la
Educacin musical especializada. El sujeto de Educacin especial y su vinculacin con lo artstico musical.
Descriptores
Psicologa y Educacin
La Tensin histrica: aplicacionismo- reduccionismo. La tensin en la enseanza escolar moderna: homogeneidadatencin a la diversidad. El impacto en la toma de decisiones psicoeducativas. La atencin a las especificidades de los
procesos educativos y escolares.
Aprendizaje y aprendizaje escolar
El aprendizaje como proceso complejo y diverso. Las particularidades del aprendizaje y la construccin del
conocimiento. Conocimiento cotidiano, escolar y cientfico. La interaccin social como factor activante o formante del
33
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
desarrollo. El impacto cognitivo de la escolarizacin. Algunas caracterizaciones de este impacto en los enfoques
socioculturales y cognitivos. Los criterios de progreso en el aprendizaje escolar de los sujetos de los diferentes niveles
educativos. Anlisis de los dispositivos tipo andamiaje.
Desarrollo, aprendizaje y enseanza
Desarrollo, aprendizaje y enseanza. El concepto de estadio y su revisin. La tensin entre dominio general y especfico
en el desarrollo. La perspectiva psicogentica. La perspectiva cognitiva del aprendizaje. Algunas implicancias para la
enseanza de las ciencias. Los procesos de aprendizaje escolar como experiencia cognitiva y social: los enfoques
socioculturales sobre el aprendizaje y el desarrollo segn los niveles de enseanza y los contextos socio-educativos.
Algunos problemas de las prcticas educativas abordables desde una perspectiva psicoeducativa
El problema de la motivacin y el desarrollo de estrategias de aprendizaje autorregulado. La motivacin desde las
perspectivas psicoeducativas. Las interacciones en el aula y los procesos de enseanza y aprendizaje. La variedad de
modalidades de interaccin en el aula. Interaccin y cambio cognitivo. Asimetra y autoridad. Su influencia sobre la
motivacin e identificacin. El xito y el fracaso escolar como "construccin". Problemticas actuales: gnero, violencia
en la escuela, procesos de estigmatizacin. Prcticas institucionalizadas.
Denominacin: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA.
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
96 Hs.
72 Hs.
El desarrollo curricular del Taller tiene como propsito:
Facilitar a los estudiantes la intervencin en procesos comunicativos acadmicos tales como la toma de apuntes,
la consulta de bibliografa, la exposicin oral y la produccin de informes, reseas o ensayos.
Brindar diferentes herramientas para el conocimiento de las caractersticas especficas de variados formatos del
discurso acadmico.
Acreditar una prctica solvente en la comprensin y produccin de discursos orales y escritos del mbito
acadmico.
34
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Realizar una reflexin metacognitiva sobre los propios procesos de comprensin y produccin de discursos
orales y escritos.
En conformidad con estos propsitos, se propiciar que el futuro docente logre:
Resignificar competencias de comprensin oral, en particular de la interpretacin de consignas y la toma de

apuntes de clases.
Desarrollar competencias de produccin oral, como la intervencin relevante en debates, la reformulacin de lo

escuchado o ledo, la exposicin de temas y la argumentacin para sostener una postura.
Construir competencias de comprensin lectora, como el anlisis e integracin de la informacin paratextual, la

activacin de conocimientos previos, la reposicin de la informacin contextual, la observacin de la
superestructura, la obtencin de la macroestructura, la reduccin de ambigedades y la identificacin de la
estrategia discursiva.
Reconstruir competencias de produccin escrita, como la acotacin de un tema, la bsqueda de informacin, el

fichaje bibliogrfico, la planificacin, la textualizacin y la revisin de textos acadmicos.
Comprender que la escritura es un proceso que se gesta en exposiciones docentes, intercambios grupales,
lectura de bibliografa, y que se sostiene tomando decisiones que ataen a todos los niveles textuales.
Descriptores
Prcticas de lectura
La lectura de diferentes gneros discursivos. Elaboracin
de estrategias de lectura de textos acadmicos.
Interpretacin y anlisis de consignas. Lectura de monografas e informes de investigacin. Lectura de textos literarios
completos y extensos (novelas y obras de teatro) propias de un joven o adulto y que generen el gusto por la lectura y
prcticas discursivas orales y escritas a partir de dicha lectura que promuevan la expresin y la reflexin crtica.
Reflexin metacognitiva sobre las prcticas de lectura. Bsqueda, seleccin e interpretacin de informacin de
diferentes fuentes. Consulta bibliogrfica.
Prcticas de escritura
La escritura de diferentes gneros discursivos. Conocimiento de la funcin, estructura, registro y formato de gneros
discursivos, modalidades textuales o procedimientos discursivos del mbito acadmico (elaboracin de fichas, reseas,
solapas, registro de clase, de observacin o de experiencias, toma de notas, resumen, sntesis, organizadores grficos,
definicin, reformulacin, comunicacin por escrito de los saberes adquiridos, informe, textos de opinin, notas
institucionales, ensayo, diario de bitcora). Reflexin metalingstica sobre el texto escrito y reflexin metacognitiva
sobre el proceso de escritura.
Prcticas orales
35
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Prcticas de comprensin y produccin de textos orales (narracin, renarracin, exposicin, fundamentacin,
argumentacin, debate, comunicacin oral de los saberes adquiridos). Reflexin metalingstica y metacognitiva sobre
las prcticas orales.
Denominacin: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN.
Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
A travs de ella se pretende generar en los futuros docentes, capacidad para:
Comprender el escenario sociocultural poltico y econmico que enmarca sus desarrollos actuales, entendiendo
que la profesin docente comprende una prctica social enmarcada en instituciones con una manifiesta
inscripcin en el campo de lo estatal y sus regulaciones.
Conocer la realidad educativa desde una perspectiva socio histrica que contribuya a desnaturalizar el orden
social y educativo.
Interpelar
los procesos de construccin del conocimiento escolar en diversos espacios de integracin
intercultural.
Revisar algunas contribuciones relevantes de la sociologa clsica y contempornea al conocimiento de las

prcticas y estructuras educativas.
Realizar el anlisis de la gnesis y la lgica de funcionamiento de las instituciones y las prcticas educativas
como un recurso inevitable para la comprensin y transformacin del presente.
Introducir una mirada comprensiva y reflexiva en torno a las prcticas educativas y las representaciones en torno
al arte y al arte-educacin.
Descriptores
Sociologa de la educacin como disciplina: El objeto de estudio: caracterizacin epistemolgica de la sociologa de
la educacin y sociedad, su vinculacin a partir de diferentes paradigmas: consenso o conflicto. Las tensiones
36
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
histricas. El campo de la investigacin socioeducativa en perspectiva histrica, en Amrica Latina y Argentina.
Perspectivas actuales.
La educacin como asunto de Estado: La escuela como organizacin: tendencias tpicas. La sociologa del
conocimiento escolar en contextos multiculturales. La interaccin docente-alumno: poder, autoridad pedaggica y
mandato social. El sujeto de la educacin secundaria como agente de identidades sociales y derechos. La sociologa
de los maestros: la construccin histrica y social del oficio de ensear.
Problematizacin de la realidad escolar
Escuela familia, territorio: lecturas actuales. Escuela y comunidad. Escuela y pobreza en la Argentina: perspectivas
actuales. Planteos tericos acerca de la diversidad sociocultural. Igualdad o diferencia: gnero, clase, etnia en
educacin. Los efectos sociales de la educacin. Los problemas de lo socio-cultural en la representacin del Arte, la
Cultura y sus efectos en las prcticas escolares. Los consumos culturales.
Denominacin: HISTORIA ARGENTINA Y LATINOAMERICANA.
Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
5 Hs.
3.45 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
80 Hs.
60 Hs.
Con este espacio dentro de la formacin general se pretende que los futuros docentes, en tanto sujetos crticos
y polticos cuya especificidad es la enseanza:
Reconozcan la realidad social de nuestro pas como resultado de un proceso histrico de construccin material y
simblica, analizndola desde los conceptos estructurantes de la disciplina.
Adviertan las distintas formas de escribir y contar la historia segn las distintas orientaciones metodolgicas e
ideolgicas.
Distingan enfoques tradicionales y renovados en la historiografa argentina y latinoamericana.
Comprendan el contexto de gestacin de las historias nacionales en el marco de la construccin del estado, su
transformacin en historia de bronce y la necesidad de nuevos abordajes tericos y epistemolgicos para ser
trabajados en las efemrides y actos escolares.
37
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Ofrecer explicaciones multicausales y en trminos de proceso como alternativa a la historia acontecimental y

poltica.
Descriptores
La Etapa Indgena: formas de organizacin social en el actual territorio americano y argentino en relacin con el
aprovechamiento de los recursos. Bandas, tribus, jefaturas y estados. El caso de Salta: pobladores de los valles y
montaas del Oeste y del Chaco al este. La produccin de conocimientos en la etapa grafa, visin de la arqueologa y
la etnohistoria.
La Etapa Colonial, razones de la expansin europea, las conquistas de Mxico y Per y su expansin al resto del
continente. Las resistencias y rebeliones del NOA en los valles y la situacin de la frontera con el Chaco.
Siglos XVI y XVII: reorganizacin del espacio y fundacin de ciudades, la importancia de Potos y el espacio peruano,
las formas de trabajo indgena en el NOA: el servicio personal, la reorganizacin de la sociedad, el comercio y las
autoridades.
Los cambios del siglo XVIII, las reformas Borbnicas, el eje Potos- Buenos Aires y la sociedad en el Virreinato del Ro
de la Plata. Caso de Salta: cambios en la fisonoma urbana.
Distintas posturas historiogrficas sobre los procesos de conquista, los actores sociales de la poca colonial y los
procesos econmicos.
La Etapa Criolla, antecedentes de la Revolucin de Mayo, el proceso independentista en Amrica, el caso del Ro de la
Plata, las guerras de independencia (1810-1820): los ensayos polticos (juntas, triunviratos, directorio), el rol de
Belgrano, San Martn y Gemes. La situacin de Salta como escenario de guerra y la desintegracin del virreinato:
consecuencias econmicas y sociales de la guerra.
La reflexin historiogrfica partir del estudio de las diferentes posturas ante la Revolucin de Mayo.
La Etapa Aluvional. El proceso de construccin del estado argentino (1850-1880), la sancin de la Constitucin Nacional
y los problemas derivados de la separacin de Buenos Aires hasta su unificacin en 1862. El fenmeno oligrquico
latinoamericano, los orgenes del modelo agro exportador en relacin con el contexto internacional. Los modelos de
Sarmiento y Alberdi y las presidencias liberales. Diferentes posturas historiogrficas. El Dodecafonismo en Amrica
Latina: Juan Carlos Paz.
Denominacin: EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL (ESI)
Formato: Seminario
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
38
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
s
2 Hs.
1.30 Hs.
s
32 Hs.
24 Hs.
Posibilitar a los futuros docentes la comprensin del concepto de Educacin Sexual Integral, del rol de las
instituciones educativas y de ellos mismos en la temtica.
Comprender la complejidad de los procesos de constitucin de identidad del sujeto en la construccin de su

sexualidad y su gnero en contexto socio-cultural diversos.
Conocer el Currculum de la Educacin Sexual Integral vigente para todo el territorio de la Nacin Argentina,
la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del Estado en la educacin sexual y los
derechos de las nias, nios y los adolescentes para recibir una educacin en equidad de gnero.
Adquirir conocimientos amplios, actualizados y validados cientficamente sobre las distintas dimensiones de
la educacin sexual en la perspectiva de gnero integral, as como estrategias de trabajos ulicos para el
desarrollo de proyectos educativos.
Descriptores
Sexualidad Humana. Conocer y debatir a cerca de las Definiciones de la Organizacin Mundial de la Salud y
de la Organizacin Panamericana de la Salud. Conceptos y concepciones de la Educacin Sexual. Rol de la
familia, el estado y la escuela. Marcos regulatorios: Ley N 26.150-2006, de Creacin del Programa Nacional
de Educacin Sexual Integral (PNESI). Ley 25.673, de creacin del Programa Nacional de Salud Sexual y
Procreacin Responsable; Ley 23.849, de Ratificacin de la Convencin de los Derechos del Nio; Ley 23.179,
de Ratificacin de la Convencin sobre la Eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer.
Ley 26.061, de Proteccin Integral de los Derechos de las Nias, Nios y Adolescentes.
Lineamientos curriculares para la Educacin Sexual Integral. Conocer y debatir a cerca de: Resolucin
CFE N 45/08. Responsabilidades, alcances y lmites que competen a la escuela. Lugar de la Educacin
Sexual Integral en el currculo, desde el nivel inicial hasta el nivel superior. Educacin Sexual Integral.
Perspectiva de gnero. Concepto de salud como proceso social complejo, derecho de todos y construccin
subjetiva. Promocin de salud y prevencin de enfermedades desde la escuela. Alcances de una formacin
integral de la sexualidad: informacin, sentimientos, actitudes, valores y habilidades para el ejercicio
responsable de la sexualidad. Relaciones y vnculos con los otros. Los sentimientos y su expresin. La
tolerancia. El fortalecimiento de la autoestima y la autovaloracin. La autonoma. Modalidades para la
incorporacin de la Educacin Sexual Integral en la escuela. Perspectiva transversal.
39
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TICS)

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
5 Hs.
3.45 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
80 Hs.
60 Hs.
Finalidades formativas
Articulacin efectiva de las polticas de incorporacin de las TIC con las polticas y procesos de transformacin
educativa planteadas para los niveles Renovacin de los procesos de enseanza por la incorporacin de las TIC en el
desarrollo curricular y en las disciplinas. Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la modificacin
de las formas de trabajo en el aula. Comprender e incorporar las TICs dentro de sus prcticas docentes. Conocer y
explorar recursos que poseen la netbooks que el Programa Conectar Igualdad pone a disposicin para enriquecer las
prcticas pedaggicas. Utilizar las TIC como efectivos soportes de aprendizajes de contenidos en los distintos espacios
curriculares. Articulacin efectiva de las polticas de incorporacin de las TIC con las polticas y procesos de
transformacin educativa planteadas para los niveles Renovacin de los procesos de enseanza por la incorporacin de
las TIC en el desarrollo curricular y en las disciplinas. Mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs de la
modificacin de las formas de trabajo en el aula y en la institucin. Conocer los nuevos recursos tecnolgicos para la
educacin y su aplicacin especfica como herramientas didcticas para la enseanza de la msica en los distintos
niveles educativos y/o profesionales. Conocer los nuevos paradigmas en didcticos basados en el uso de tecnologas y
adquirir las habilidades para su implementacin en el aula. Tomar conciencia y actualizacin de nuevos recursos de
hardware y software con aplicacin en la enseanza en general y msica en particular.
Descriptores
La nueva didctica a partir de la NTICs: Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco de los
viejos problemas y desafos educativos. Experiencia argentina en la produccin de recursos educativos para internet.
Ensear y aprender con tecnologas: un modelo terico para las buenas prcticas con tic. Tecnologas de la informacin
y la comunicacin estrategias didcticas. (Internet en educacin). Internet en el aula: a la caza del tesoro. La sociedad
de la informacin, las tecnologas y la Educacin. La tecnologa educativa como disciplina pedaggica. Los medios de
enseanza o materiales didcticos. Conceptualizacin y tipos.
El modelo TPACK aplicado a la enseanza de la msica. Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de Msica.
Aplicando el principio del modelo TPACK en la enseanza de la msica. Las tecnologas de la informacin y
comunicacin en la educacin. De la enseanza asistida por ordenador al e-learning. Estrategias educativas para el uso
40
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
de las nuevas tecnologas de la Informacin y comunicacin: las tics en la educacin artstica. Las tics y los nuevos
modelos educativos. Una propuesta metodolgica para usar internet en el aula. Uso pedaggico de materiales y
recursos educativos de las tic: sus ventajas en el aula.
Educacin musical y nuevas Tecnologas. Didctica de la msica: Aprendizaje musical significativo. Recursos para la
educacin musical. Tecnologa musical e internet en la formacin de maestros Especialistas de msica. Una experiencia
prctica. Tipos de actividades de aprendizaje en el rea de musical.
Tecnologa Multimedial para la enseanza de la msica: Tableros digitales. Robotica educativa y msica. Proyectores.
Flipped Classroom: MOOCs: Mobile Apps: Tablet Computing: Aprendizaje en base a juegos: Realidad aumentada:
Aprendizaje de anlisis de datos:El internet de las cosas: Baterias de nueva generacin: Impresin en 3D: Flexible
Displays: Tecnologa usable: Tablero digital interactivo - Pizarrn digital interactivo.
Recursos de software para la enseanza de la msica: Software: Gmorgan, Lilypond, MetroMon, Solfege, Virtual
Metronome , Weird Metronome, MuseScore, Denemo, Rosegarden, GNUsolfege, TuxGuitar, HappyNote, Musique Notes
In Space, Musique Ecoute HN, Complemento mp3, Dictado y Memoria Musical v1.2. Guitar and Bass v1.1.2 , Jalmus
v2.3, LenMus Phonascus v5.3.1, Los instrumentos de percusin Orff, Gmorgan, Lilypond MetroMon, Solfege, Virtual
Metronome, Weird Metronome, MuseScore, Denemo, Rosegarden, GNUsolfege, TuxGuitar, HappyNote, Musique Notes
In Space, Musique Ecoute HN.
Recursos online para la enseanza de la msica: Recursos: Aulas Virtuales. DropBox, Educaplay, Google Chrome,
Googledocs, Hot potatoes, IZArc, Koyote Free Screen to Video, Live Messenger, Media Player, Prezi, RENDERA,
Semantik, SKETCHUP PRO 8, Squeak, Webquest.
El estudio de grabacin en la escuela: Equipamiento de un estudio bsico de grabacin y sonido para uso escolar.
Identificacin y utilidad de los distintos componentes. El armado de un estudio de grabacin. Acstica elemental.
Tecnologa MIDI. Microfona bsica.
Denominacin: HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
41
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Conocer las principales etapas en el desarrollo de la educacin Argentina, sus debates y problemas
epistemolgicos, culturales y polticos que se sostienen desde los imaginarios pedaggicos.
Comprender la compleja dinmica que se opera entre los procesos educativos, polticos, sociales y culturales en
el devenir histrico del sistema educativo, el pas y la regin.
Comparar diferentes polticas educativas y su relacin con las diferentes concepciones del Estado, sociedad,
poder y educacin.
Analizar y dar cuenta de los problemas educativos desde los niveles macro y micro poltico, as como las
posibilidades de transformacin que toda prctica poltico pedaggica conlleva.
Descriptores
El imaginario civilizador (mediados del siglo XIX)
La categora imaginario pedaggico. El sistema educativo nacional en el contexto de la consolidacin del Estado
nacional. Los planteos de Domingo F. Sarmiento: civilizacin y barbarie, democracia y exclusin. Debates de otras
posturas contemporneas (Juan B. Alberdi, Jos M. Estrada).
El imaginario normalista y la formacin de la elite dominante (fines del siglo XIX y primeras dcadas del siglo
XX)
El Sistema de Instruccin Pblica Centralizado Estatal. El andamiaje legal nacional y provincial. La pedagoga
hegemnica. La formacin del magisterio y el Colegio Nacional. Liberalismo e Ilustracin. El positivismo y su traduccin
educativa. La escuela tradicional.
El imaginario espiritualista (primera mitad del siglo XX)
Modernizaciones sociales y educativas en el perodo de entreguerras. El imaginario pedaggico espiritualista. El
reduccionismo filosfico y la educacin integral. La Escuela Nueva. Los nuevos sujetos poltico-educativos y sus
alternativas de inclusin. Las diferentes concepciones de educacin en la propuesta peronista.
El imaginario desarrollista (primeras dcadas de la segunda mitad del siglo XX)
El agotamiento del modelo fundacional. Las respuestas: modernizacin incluyente, modernizacin excluyente y defensa
del canon fundacional. El imaginario pedaggico desarrollista: tecnocracia, reduccionismo economicista y neoconductismo. Los proyectos educativos represivos.
El imaginario neoliberal (fines del siglo XX y comienzos del siglo XXI)
Neoliberalismo y educacin. El modelo empresarial. Los nuevos conceptos estelares: calidad, equidad, competencias
y gestin. La reforma educativa de los 90. La situacin actual: el post-neoliberalismo. Nuevo estatuto legal del sistema.
La Ley de Educacin Nacional. Niveles, modalidades y orientaciones. Ley de educacin provincial. Los desafos de la
educacin obligatoria y de la inclusin de la Educacin Artstica en el contexto de la educacin obligatoria y
especializada. La construccin de polticas y prcticas educativas en la regin NOA.
42
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: FILOSOFA.
Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Profundizar la capacidad para desarrollar el pensamiento lgico-reflexivo desde la prctica personal en forma
extensiva al accionar profesional.
Reconocimiento del valor del conocimiento filosfico para el anlisis y la reflexin de la experiencia personal,
educativa y social.
Valoracin positiva de la diversidad de ideas y posturas en el campo de la Filosofa.
Consolidacin de la capacidad para producir explicaciones de procesos y estructuras sociales que focalicen la
dimensin filosfica de los mismos, estableciendo las articulaciones existentes con otras dimensiones.
Promocin de la capacidad de actuar con autonoma, segn criterios propios y sin coaccin externa.
Descriptores
Filosofa y Educacin
La Filosofa a travs de la historia. La Filosofa como interpelacin. Vnculos entre Filosofa y Educacin. Perspectivas
Filosficas. Implicancia en el anlisis y problematizacin en la formacin docente. Debates actuales de filosofa en la
educacin.
El problema del pensamiento lgico
Lgica tradicional. De la lgica tradicional a la lgica simblica. Teora de la argumentacin.
El lenguaje
Lenguaje y metalenguaje. La semitica: semntica, sintaxis y pragmtica.
El problema del conocimiento
El conocimiento. Problemas filosficos sobre el conocimiento. La verdad. Debates contemporneos sobre el
conocimiento y la verdad. El conocimiento escolar. Procedimientos para acceder a lo real. Lo real, lo racional y lo
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
verdadero y su correlato con los conceptos de realidad, razn y verdad. Temas y problemas especficos que estructuran
su enseanza los diferentes niveles educativos y particularmente en la Educacin Secundaria especializada y orientada
en Arte. La Educacin Artstica especializada.
El problema del conocimiento cientfico
La Ciencia y la reflexin sobre la Ciencia. Mtodo, lenguaje, leyes, teoras y modelos. Teoras filosficas sobre el
mtodo. El problema del Mtodo en las Ciencias Sociales y Naturales. Debates epistemolgicos contemporneos. El
conocimiento cientfico en la escuela. Las cuestiones especficas vinculadas al Arte como conocimiento y su relacin
con la construccin cientfica de conocimiento.
El problema antropolgico. Antropologa: objeto y mtodos. Necesidad de delimitar campos de conocimientos.
Comienzo de la reflexin sobre el hombre. Las distintas representaciones del hombre. El problema antropolgico y los
nuevos paradigmas. Teoras filosficas. Debates contemporneos filosficos sobre el hombre, el Arte, la Cultura.
Denominacin: FORMACIN TICA Y CIUDADANA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Promover la formacin de profesores que acten como ciudadanos capaces de poner en prctica los diversos
mecanismos de participacin de la vida democrtica y se comprometan en la defensa de los derechos humanos.
Reconocer los derechos y deberes de los docentes como profesionales y trabajadores, como miembros de una
organizacin, as como la comprensin de los nios y jvenes como sujetos de derecho
Promover un abordaje de contenidos disciplinares, didcticos y transversales a travs del dilogo y la

deliberacin como elemento esencial de la prctica democrtica.
Brindar herramientas conceptuales y didcticas a fin de que los procesos de enseanza aprendizaje de
Formacin tica y Ciudadana contribuyan efectivamente al desarrollo integral de las personas.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Contribuir al fortalecimiento profesional de los futuros profesores a travs de la concientizacin en la necesidad

del trabajo colaborativo e institucional sustentado en el debate tico-democrtico.
Descriptores
La tica Ciudadana
La tica. Valores, actitudes y normas. Las teoras de los valores. La problemtica de la evaluacin de los valores y las
actitudes. tica, moral y diversidad socio-cultural. La enseanza de la Formacin tica y Ciudadana y su relacin con el
mandato social de la escuela. La tica de la profesin docente.
La ciudadana
tica y Poltica. Las normas jurdicas a nivel nacional y provincial. Ciudadana y subjetividad. Democracia y derechos
humanos. La participacin ciudadana, grupos, espacios y mecanismos de participacin. El protagonismo juvenil. La
participacin de los jvenes en la agenda democrtica actual. Normativa vigente relativa al cuidado de los nios y
jvenes. Cuidado y preservacin del medio ambiente.
Educacin, ciudadana e institucin
Niveles o mbitos de formacin: educacin, ciudadana y cultura; educacin, ciudadana y comunicacin; educacin,
ciudadana e informacin/conocimiento. Educacin vial. Propuestas y experiencias institucionales para la formacin en
torno a la construccin de la tica y la ciudadana. Formas de participacin estudiantil en la dinmica institucional. El
aporte del Arte a la formacin ciudadana.
Denominacin: LA INCLUSIN EN LOS NIVELES DEL SISTEMA EDUCATIVO.

Formato: Seminario
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Se pretende que el futuro docente desarrolle capacidades para:
-
Desarrollar una postura tica en la valoracin y respeto por los sujetos con discapacidad.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
-
Reflexionar crticamente sobre las nuevas metas del nivel superior con relacin a la integracin educativa de
jvenes y adultos con discapacidad y en su formacin integral.
Brindar herramientas que posibiliten al futuro docente reflexionar sobre las Dimensiones implicadas para la
gestin curricular de Proyectos de Inclusin en los diversos niveles del sistema educativo, particularmente en
la escuela secundaria actual desde un diseo universal y desde ajustes razonables.
Descriptores
Educacin, inclusin e integracin. Las personas con discapacidad, sujetos de derecho. El modelo social de la
discapacidad. La educacin integral de adolescentes y jvenes con Discapacidad. Las polticas pblicas orientadas a
los alumnos con discapacidad en el nivel secundario. Barreras para el aprendizaje y la participacin.
Escuela e integracin. La inclusin dentro del proyecto educativo institucional. El proyecto curricular y los ajustes
razonables con relacin a un discurso curricular universal. Nuevos Dispositivos: la Inclusin escolar en grupos de
distintos niveles educativos o Centros de educacin de servicios de educacin integral. Acuerdos para la integracin del
nio, y del joven-adulto. La centralidad de la enseanza y las configuraciones de apoyo. El trabajo colaborativo entre el
docente de la disciplina y el docente tutor.
Denominacin: METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Finalidades formativas:
Reflexionar sobre la relacin existente entre teora y metodologa.
Conocer los diferentes diseos de investigacin en ciencias sociales e incorporar una visin integral del
proceso de investigacin.
Conocer diferentes mtodos y tcnicas de investigacin y elaborar estrategias metodolgicas adecuadas para
aplicar a problemas de investigacin concretos.
Desarrollar aptitudes para realizar proyectos de investigacin.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Reconocer las reas proyectuales de la educacin artstica: el proceso creativo y el proceso terico.
Promover una actitud crtica y reflexiva frente a las diversas estrategias metodolgicas de la investigacin
social, reconociendo sus alcances y posibilidades de aplicacin.
Saber aplicar los principios bsicos de toda investigacin: originalidad, coherencia, claridad y honestidad.
Adquirir capacidades para el trabajo cientfico en grupo, potenciando los intercambios de perspectivas, los
consensos y las respuestas colectivas consensuadas a problemas especficos.
Descriptores:
Qu es investigar. El planteamiento del problema, delimitaciones, objetivos y propsitos de una investigacin.
Aproximacin a los diferentes enfoques metodolgicos actuales. La investigacin como proceso y la nocin de diseo
de investigacin. Etapas del proceso de investigacin social y sus relaciones. Los abordajes cualitativos en la
investigacin social. Diversas tcnicas en la investigacin cualitativa: entrevista semiestructurada, grupos focales,
historias de vida, observacin participante y no participante, anlisis de contenido, anlisis de discurso, investigacin
documental. Modos de integracin de los enfoques cualitativos y cuantitativos. Criterios para la eleccin de la tcnica de
recoleccin de datos ms adecuada en funcin del problema y la estrategia de informacin. Diseos exploratorios,
descriptivos y explicativos. El papel de la hiptesis en cada uno de ellos. Principales fuentes de datos secundarios:
censos, encuestas y estadsticas continuas. Registros institucionales, etc. Acceso a la informacin. Criterios para
evaluar su calidad. Comparabilidad de las fuentes. Proceso de construccin de las tablas estadsticas. Nociones de
tabulacin: la estructura de los cuadros. El proyecto de investigacin: La nocin de proyecto. Funciones que cumple: su
relacin con el proceso de investigacin.
Otros tipos de diseos: Investigacin accin. Investigacin participativa. Investigacin evaluativa.
.
11.2 CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
Denominacin: ELEMENTOS TCNICOS Y ANLISIS 1.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
47
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
4 Hs.
3 Hs.
128 Hs.
96 Hs.
Manejar de manera fluida el cdigo musical para poder comprender apropiadamente cualquier texto musical.
Profundizar en el conocimiento de los elementos y procedimientos gramaticales del lenguaje musical y su

relacin con las distintas tcnicas compositivas, los contextos histrico, artstico y musical, las consideraciones
morfolgicas y los procedimientos armnicos.
Promover instancias para el desarrollo de la percepcin auditiva, la entonacin, transcripcin y reconocimiento

de funciones tonales y los correspondientes reemplazos.
Educar la sensibilidad musical a partir de un contacto directo con el fenmeno integral de la msica y su
lenguaje, constituyndose en un espacio esencial para la formacin artstica del futuro profesional.
Desarrollar el pensamiento musical mediante un proceso continuo de creacin, interpretacin y reflexin.
Desarrollar un creciente compromiso por el progreso individual y la integracin con el grupo de pares, a travs de
los diversos desempeos que la asignatura pone en juego.
Descriptores
Todos los contenidos de este espacio sern tratados siguiendo el procedimiento de: Audicin, imitacin, anlisis, lectura,
reconocimiento, memorizacin, graficacin, improvisacin e invencin, en una secuencia de red espiralada.
rea Armona y Contrapunto
Formacin de tradas en escalas mayores y menores. Acordes principales y secundarios. Cadencias conclusivas y no
conclusivas. Monodias y melodas a dos voces con armona implcita y explicita. Transporte por cambio de tonalidad.
Dominante secundaria, dominante sustituta, acorde auxiliar. Aplicacin de estos elementos en pequeas
composiciones. Modulaciones sencillas. Movimientos de las voces y reglas principales para armonizar. Principios de
progresiones de acordes diatnicas. Modos gregorianos: su aplicacin en la msica acadmica y en la msica popular.
rea de Audioperceptiva
Profundizacin en distintas unidades de tiempo, utilizando compases simples y compuestos. Comps equivalente de
6/8 - 3 / 4 y su aplicacin en el folklore. Sncopa y contratiempo en el contexto del jazz, el folklore argentino y popular
latinoamericano. Escalas modales gregorianas. Sensibilizaciones meldicas en la msica modal. Anlisis auditivo y de
partituras. La sintaxis musical en la interpretacin instrumental-vocal desde una reflexin esttico-histrica.
Determinacin de la dinmica, improvisacin de nuevo texto y de acompaamientos en funcin de la forma. La forma
lied y la cancin. La suite. Las principales formas folklricas argentinas (zamba, chacarera, bailecito, cueca, etc).
Invencin de tema y variaciones. Recursos compositivos: permanencia, cambio, yuxtaposiciones, entre algunas
posibilidades.
48
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: INSTRUMENTO ARMONICO 1 (Teclado o Guitarra)
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
1hs
0.45hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
32hs
24hs
Trasladar al instrumento los cdigos del lenguaje musical.
Ejecutar y organizar tipos de articulacin y acompaamientos en funcin de mtricas y rtmicas de estilos

representativos.
Superar las dificultades tcnicas que presentan las competencias a lograr en cada ao, trabajando ejercicios
tcnicos adecuados (criterios de digitacin, relajacin al tocar, coordinacin para realizar diferentes
acompaamientos, etc.)
Manejar con solvencia tipos de acompaamientos en una cancin infantil y/o folklrica atendiendo a la
coordinacin vocal instrumental.
Manejar funciones armnicas en modo mayor y menor, frmulas cadenciales en posiciones cercanas y distantes
en el instrumento.
Ejecutar bases armnicas traslativas a formas y gneros de diversos rasgos estilsticos: cancionero vocal/
instrumental popular, folklrico, jazzstico, acadmico, de fusin, latinoamericano.
Aplicar nociones de articulacin y dinmica para la interpretacin de obras.
Desarrollar habilidades para el dominio de la lectura a primera vista que le permitan la decodificacinejecucin
de partituras para teclado o guitarra del repertorio escolar.
Improvisar en el instrumento sencillas melodas, seleccionando el acompaamiento armnico adecuado al estilo.
Superar las dificultades tcnicas que presentan las obras abordadas en el curso, trabajando ejercicios tcnicos
adecuados sin descuidar lo puramente musical.
Descriptores
El instrumento y sus posibilidades. La postura corporal: Control de los movimientos necesarios e imprescindibles en el
desarrollo de destrezas y habilidades para el dominio tcnico del instrumento. Criterios de digitacin para solucionar
problemas tcnicos y optar por los ms adecuados segn la especialidad instrumental. Desplazamientos paralelos y
contrarios. Sonidos individuales, sonidos simultneos, duraciones, intensidades y articulaciones. Registros. El
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
instrumento y su prctica: Prctica en el acompaamiento de melodas (repertorio escolar de Nivel Inicial). Resoluciones
de cifrados y sus disposiciones prcticas. Transcripcin de patrones rtmicos y armnicos. Diferentes tipos de escalas.
Asociacin de escalas a una creacin meldica, instrumental y/o vocal. Ritmos binarios y ternarios y sus
combinaciones: 2/4, 3/4, 6/8, 3 y 2. Resoluciones de cifrados: acordes principales y reemplazantes, y acordes con
sptima (sptima de dominante, disminuido, semidisminuido). Trabajos rtmicos armnicos: anticipos, en tiempo o
retardos. El instrumento y los gneros: Anlisis formal y armnico que permita la transferencia de recursos musicales a
las propias creaciones. Lectura de obras de distintos gneros y pocas (dificultad acorde al ao).
Denominacin: CANTO COLECTIVO.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Incorporar tcnica y recursos tcnicospedaggicos para el manejo de la voz cantada y hablada.
Proteger y cuidar la voz del docente a fin de mejorar la calidad de vida vocal docente.
Adquirir conocimiento sobre acciones preventivas para la salud del aparato fonador.
Tomar conciencia para asumir el cuidado de su propia voz y la de sus alumnos, como herramienta de trabajo.
Descriptores
Foniatra
Conocimiento del sistema fonatorio, sistema de resonancia y articulacin. Mecanismos de articulacin de la palabra.
Odo: importancia de la funcin auditiva. Cualidades de la voz. Esquema corporal vocal del cantante. Tcnicas de
relajacin, respiracin, emisin, articulacin y vocalizacin en la voz hablada. La voz profesional. El docente y su
vocalizacin. Higiene vocal, pautas generales. Patologas vocales. Lenguaje: ortofona del lenguaje. Alteraciones ms
comunes.
Canto
Tcnicas de relajacin, respiracin, emisin, articulacin y vocalizacin en la voz cantada. Registros de la voz humana.
La voz y sus diferentes edades. Clasificacin. Sentido rtmico. Odo meldico. Odo armnico. Desarrollo de la Memoria
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
musical. Afinacin en unsono. Prctica de lectura entonada a varias voces. El repertorio que se abordar en clase,
incluir obras de diferentes estilos, pocas y tcnicas compositivas.
Denominacin: TALLER DE EXPRESIN Y COMUNICACIN (Teatro y Literatura o Plstica y Expresin Corporal)
Formato: Taller
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4hs
3hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64hs
48hs
La incorporacin de espacios compartidos por dos lenguajes, supone la concepcin integradora de la realidad artstica.
Por lo tanto, se aspira a que al finalizar el cuatrimestre los estudiantes logren:
Valorar el trabajo cooperativo y solidario en la construccin del conocimiento.
Respetar el pensamiento ajeno valorando el intercambio de ideas, aceptando las diferentes fuentes de
informacin que permiten ampliar los conocimientos a travs de la experimentacin y el uso correcto de
material bibliogrfico.
Tener un panorama general de lo que implica la esencia y produccin de otros lenguajes artsticos
diferentes a la msica, para poder encontrar puntos en comn e integrarlos a su futuro hacer artstico
docente.
Descriptores
Taller de Teatro y Literatura:
Lengua y literatura: Las producciones del Arte en la construccin de la cultura El Discurso: circuito comunicaciones;
competencias: lingsticas, paralingsticas, determinaciones psicolgicas. mbito socio - cultural. Condiciones de la
produccin y de la comprensin. La connotacin: tipos. Funciones del lenguaje: tipos de discursos. Funcin expresiva y
funcin potica. Anlisis estructuralista, pragmtico y comparativo.
Gneros, subgneros. Superestructura narrativa. Anlisis y produccin de poesas. Anlisis de obras dramticas.
Teatro: El cuerpo en Comunicacin: Personal. Con el otro, con los otros. Con los objetos. El cuerpo creativo:
Improvisacin, organizacin y composicin, en forma individual y grupal. Elementos del cdigo. Sujeto. Conflictos.
Acciones. Organizadores de los elementos: espacio, tiempo, objetivos. Recursos tcnicos y expresivos. Movimiento y
comunicacin. Propuesta de integracin entre lenguajes y puestas en comn.
51
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Taller de Plstica y Expresin Corporal.

Plstica: La alfabetizacin visual en la comunicacin. El lenguaje visual. La percepcin visual. Los cdigos y elementos
plsticos. De los elementos del lenguaje a la produccin de discursos plstico visual. La produccin artstica. Artista
pblico, la obra.
Expresin Corporal: El cuerpo. Percepcin: Conciencia corporal. Imagen global, regional, nacional, para reflexionar y
analizar crticamente las mismas priorizando valores de respeto, autoestima, responsabilidad y tolerancia. El cuerpo en
el espacio: El espacio personal. El espacio parcial y total. Los espacios prximos. El cuerpo en el tiempo: pulso, acento,
frase, ritmo. Secuencias de movimiento. Diferencias de velocidad y duracin. Calidades de movimiento.
Denominacin: GNEROS Y FORMAS MUSICALES 1.
Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Finalidades Formativas:
Desarrollar procedimientos y tcnicas fundamentales para el anlisis estructural de obras del repertorio
acadmico y popular.
Percibir la esencia del estilo.
Lograr una mejor comprensin musical para entender la msica y una mayor profundizacin en sus
contenidos.
Escuchar las funciones activas del ritmo o de la textura, que proporcione una escucha ms viva en el proceso
de recreacin interna de la obra musical.
Obtener herramientas para perfeccionar la interpretacin musical.
Inferir sobre componentes musicales emergentes en obras de distintos gneros y estilos.
Volcar en fichas de anlisis representaciones grficas de las audiciones, que involucren distintos parmetros o
dimensiones musicales.
Reconocer rasgos estructurales tonales, meldicos, armnicos, formales.
Experimentar con componentes diversos del lenguaje musical creando obras en diferentes estilos, forma, y
carcter.
Conocer y analizar msica argentina, latinoamericana, experimental, jazz y otros gneros.
52
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Establecer un correlato permanente entre los contenidos especficos de la organizacin del lenguaje musical y
sus posibles usos en la produccin concreta de msica, a travs de la puesta en acto de los conocimientos
mediante trabajos de realizacin musical.
Descriptores
El Enfoque analtico del estilo musical. Antecedentes. El entorno histrico. La meloda: Perfil meldico. Direccionalidad.
La armona como elemento analtico del estilo. El Ritmo y sus componentes. El proceso de crecimiento orgnico de
todos los elementos. Las grandes, medianas y pequeas dimensiones. Anlisis en obras populares, jazz, folklore,
blues, bossa, otras. Tipologas Formales: Anlisis, reconocimiento y produccin de: Forma variacin (tipos). La forma
bipartita o binaria. La forma tripartita (ABA o forma da capo). La suite. Forma rond. La vidala, la zamba y la cueca. El
standard de jazz. Anlisis de obras del repertorio acadmico, universal, folklrico vocal, instrumental y tnico actual.
Las texturas bsicas en microformas musicales. Combinacin de texturas. Las texturas en relacin a la mtrica,
estructura formal, instrumentacin.
Denominacin: FOLKLORE Y ETNOMUSICOLOGA.
Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Insertar la problemtica de la teora acerca del Folklore y la Cultura Popular como mbito de desarrollo cientfico
de manera de aportar herramientas para un anlisis contextualizado que supere el mbito de la opinin.
Conocer y analizar diversos gneros vigentes del repertorio folklrico de nuestro pas.
Conocer el concepto, terminologa utilizada, caractersticas y figuras de nuestras danzas folklricas tradicionales.
Desarrollar la realizacin musical a partir del trabajo grupal creativo incorporando la dialctica tradicin
innovacin como motor principal de una bsqueda esttica que d cuenta del entrecruzamiento de la
contemporaneidad y la regionalidad.
Descriptores
El trmino Folklore en el debate contemporneo. Lo popular y lo folclrico.
53
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
El Folklore. Caracterizacin de las prcticas culturales populares y de raz folklrica. Portador y contexto. Trasplante
folklrico. Proyeccin folklrica. Supervivencia. Transculturacin. Cultura Folklrica.
Contextos populares folklricos de la Argentina. Usos y Costumbres.
Folklore literario: Folklore en verso. Poesa. Coplas. Rimas infantiles. Folklore musical. Folklore aplicado a la msica:
Formas musicales del NOA y otras regiones. Danzas tradicionales: orgenes. Caractersticas. Mudanzas y movimientos.
Msica originaria, mestizada y acriollada. Influencia de lo afro en la conformacin musical argentina. Criterios y formas
de investigar y construir nuevas formas de comprender las manifestaciones populares-folclricas. La etnomusicologa,
la musicologa y las disciplinas sociales que aportan a la comprensin de las prcticas folclricas y populares en el
contexto regional, nacional y latinoamericano.
Denominacin: ELEMENTOS TCNICOS Y ANLISIS 2.
Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
128 Hs.
96 Hs.
Manejar de manera fluida el cdigo musical para poder leer con propiedad diferentes textos musicales.
Profundizar en el conocimiento de los elementos y procedimientos gramaticales del lenguaje musical y su

relacin con las distintas tcnicas compositivas, los contextos histrico, artstico y musical, las consideraciones
morfolgicas y los procedimientos armnicos.
Leer clulas rtmicas complejas, incluyendo la subdivisin del pulso en cualquier nmero de partes, compases
aditivos, equivalentes y polirritmias.
Reconocer e incorporar los acordes con tensiones.
Promover instancias para el desarrollo de la percepcin auditiva, complejizando adquisiciones previas en cuanto
a estructuras rtmicas, meldicas, meldicas y texturales.
Conocer y reconocer diferentes formas musicales en forma auditiva y/o visual.
Desarrollar un creciente compromiso por el progreso individual y la integracin con el grupo de pares, a travs de
los diversos desempeos que la asignatura pone en juego.
Educar la sensibilidad musical a partir de un contacto directo con el fenmeno integral de la msica y su
lenguaje, constituyndose en un espacio esencial para la formacin artstica del futuro profesional.
54
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Desarrollar el pensamiento musical mediante un proceso continuo de creacin, interpretacin y reflexin.
Descriptores
Todos los contenidos de las siguientes reas sern tratados siguiendo el procedimiento de: Audicin, imitacin, anlisis,
lectura, reconocimiento, memorizacin, graficacin, improvisacin e invencin, en una secuencia de red espiralada.
rea Armona y Contrapunto
Cadena de dominantes. Procesos modulantes a tonos vecinos y tonos lejanos del primer crculo de quintas. Acordes
ttradas. Inversin de acordes con sptima. Cifrado tradicional y americano. Re-armonizaciones de melodas. Enlaces
armnicos a cuatro voces. Contrapunto modal y tonal a dos, tres y cuatro voces en sus distintas especies. Contrapunto
imitativo y trocable. Aplicacin de tcnicas contrapuntsticas imitativas en composicin de pequeas piezas vocales y/o
instrumentales para los distintos niveles escolares. Intercambio modal en la msica popular.
rea Audioperceptiva
Lectura en todas las claves. Valores irregulares desde dosillo hasta septisillo, mayores y menores que el tiempo y que el
comps. Compases aditivos y de amalgama. Lectura simultnea a dos voces de ritmos complejos. Cadencias. IV grado
menor. VII grado bemol. Cifrado tradicional y americano. Dominante con sptima y dominante con novena en la msica
popular y en la acadmica. Sptima de sensible y sptima disminuida. Escalas pentatnicas. Intercambio modal en la
msica popular. Intervalos compuestos en melodas contrapuntsticas a dos y tres voces: reconocimiento, relaciones,
anlisis. Formas tpicas corales: canon y quodlibet: anlisis global auditivo. Interpretacin y reconocimiento de voces en
cnones y quodlibets. Anlisis de las partituras que cada alumno est trabajando en la ctedra de instrumento.
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao.
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
1hs
0.45hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
32hs
24hs

representativos.
55
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
en el instrumento.
Descriptores
Memoria analtica, visual, auditiva, nominal, muscular. Criterios de digitacin para solucionar problemas tcnicos y
optar por los ms adecuados segn la especialidad instrumental (continuacin). Cambios de tempo: Desarrollar la
prctica de las indicaciones temporales de accelerando y ritardando en forma progresiva.
Repeticiones, imitaciones, variaciones, desarrollo, reexposiciones, secuencias. Canon y quodlibet con el
instrumento: prcticas con el grupo de pares y con el docente. Progresiones, giros armnicos y acompaamientos
en estilos varios (Continuacin). Resoluciones de cifrados y sus disposiciones prcticas (continuacin). Acorde de
cuarta suspendida. Acordes con novena (en fundamental e invertidos). Rearmonizaciones. Transcripcin de
patrones rtmicos y armnicos. El instrumento y su prctica: Prctica en el acompaamiento de melodas (repertorio
escolar de Nivel Primario). Principales himnos patrios y canciones conmemorativas de la escuela primaria.
Transporte de los mismos a otras tonalidades. Lectura de obras de distintos gneros y pocas (dificultad acorde al
ao). Anlisis formal y armnico que permita la transferencia de recursos musicales a las propias creaciones.
Denominacin: GNEROS Y FORMAS MUSICALES 2.

Formato: Materia
56
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Acceder a grados de complejidad de estructuras musicales.
Desarrollar tcnicas de estudio comparativo que permitan establecer diferencias estticas y estilsticas entre
las producciones musicales analizadas.
Percibir la esencia del estilo.
Lograr una mejor comprensin musical para entender la msica y una mayor profundizacin en sus
contenidos.
Escuchar las funciones activas del ritmo o de la textura, que proporcione una escucha ms viva en el proceso
de recreacin interna de la obra musical.
Obtener herramientas para perfeccionar la interpretacin musical.
Inferir sobre componentes musicales emergentes en obras de distintos gneros y estilos.
Volcar en fichas de anlisis representaciones grficas de las audiciones, que involucren distintos parmetros o
dimensiones musicales.
Reconocer rasgos estructurales tonales, meldicos, armnicos, formales.
Experimentar con componentes diversos del lenguaje musical creando obras en diferentes estilos, forma, y
carcter.
Conocer y analizar msica argentina, latinoamericana, experimental, jazz y otros gneros.
Establecer un correlato permanente entre los contenidos especficos de la organizacin del lenguaje musical y
sus posibles usos en la produccin concreta de msica, a travs de la puesta en acto de los conocimientos
mediante trabajos de realizacin musical.
Descriptores
Factores acentuales tnicos, duracionales, dinmicos: contorno meldico, funcin rtmica, fondo armnico. Anlisis en
obras populares, jazz, folklore, blues, bossa, otras. Tipologas formales: La fuga como forma musical. Anlisis y
reconocimiento de obras contrapuntsticas (madrigal, motete, etc, chanson francesa). La forma Sonata. Las formas
lricas: pera, Zarzuela. Formas folklricas: La chacarera (simple y doble) y el bailecito. Otras formas de la msica
popular argentina y latinoamericana.
Discursos musicales contemporneos propios del contexto Latinoamericano. Los intercambios en la organizacin
discursiva. Procesos de sntesis, mixtura y reproduccin.
57
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: INSTRUMENTOS REGIONALES DE VIENTO

Formato: Taller
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
2hs
1.30hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
32hs
24hs
Conocer el proceso de ejecucin y produccin sonora de la quena y la zampoa.
Trasladar las habilidades adquiridas en el abordaje de otros instrumentos tales como instrumentos que el
pincullo, la anata, ocarinas, antara, rondador, etc.
Conocer bsicamente los materiales y medios tcnicos y tecnolgicos para la construccin de instrumentos.
Descriptores
Familia de quenas y familia de sikus. Otros instrumentos: erke, erkencho, ocarinas. Nociones acerca de la construccin
de estos instrumentos. Quena: obtencin de un buen sonido. Manejo de las tonalidades vecinas a la natural (SOL M).
Zampoa: obtencin de sonidos. Manejo de la escala diatnica. Repertorio encarado a dos caas. Fabricacin de
quenas y sikus en diferentes materiales. El Repertorio utilizado ser en su mayor parte folklrico, aunque la quena y el
sikus permiten abordar cualquier tipo de obras, lo que redundar en una mayor valoracin de los horizontes y
versatilidad de estos instrumentos.
Denominacin: FLAUTA DULCE
Formato: Taller
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
2hs
1.30hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
32hs
24hs
58
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Adoptar una postura corporal que permita respirar con naturalidad y que favorezca la correcta colocacin del
instrumento y la coordinacin entre ambas manos.
Controlar el aire mediante la respiracin diafragmtica de forma que posibilite una correcta emisin, afinacin,
articulacin.
Conocer las caractersticas y posibilidades sonoras del instrumento y saber utilizarlas.
Aplicar con autonoma progresivamente los conocimientos musicales para solucionar cuestiones relacionadas
con la interpretacin: digitacin, articulacin, fraseo, etc.
Interpretar un repertorio bsico que incluya canciones escolares.
Utilizar la flauta dulce como recurso para la enseanza prctica del cdigo musical.
Lograr un nivel suficiente de adiestramiento en este instrumento meldico para que, por su fcil abordaje y
costo accesible, los futuros docentes puedan formar conjuntos musicales en las aulas.
Descriptores
Relajacin. Respiracin. La flauta dulce soprano: Sonidos de la primera octava. Sonidos alterados. Ejercicios con
diferentes duraciones. Puntillo. Sncopa. Golpe de lengua simple.
Conocimiento de los sonidos de la segunda octava. Repertorio: infantil, popular, otros estilos. Dos, tros, con
acompaamiento armnico. Melodas. Transporte meldico a primera vista. Anlisis e instrumentacin de melodas. La
flauta dulce como instrumento meldico en los conjuntos instrumentales. Metodologa para la enseanza grupal de la
flauta dulce.
Denominacin: SUJETO DE LA EDUCACIN.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Reconocer y comprender las configuraciones socio-histricas, culturales y psicolgicas de las infancias,

adolescencias, juventudes y de la adultez.
59
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Incorporar conocimientos que permitan reconocer la singularidad de los procesos de constitucin subjetiva, y la
construccin de identidades en contextos culturales diversos.
Problematizar la construccin de la convivencia integrando aportes conceptuales que permitan pensar el lugar
de la autoridad y de la norma en el orden institucional.
Mudar las teoras implcitas sobre la infancia y la adolescencia por construcciones tericas pertinentes, y
actuales que permitan la elaboracin de dispositivos de enseanza acordes a la realidad de cada sujeto.
Situarse en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente: familiares, comunitarios, escolares e

incluso virtuales.
Enfatizar el anlisis de la afectividad y las emociones puestas en juego en los vnculos a trabajar.
Profundizar y analizar el carcter colectivo, grupal, de las organizaciones sociales, a fin de tomar conciencia de
que son los adultos los encargados del cuidado, de la formacin y de los lmites para construir una posicin de
autoridad legtima frente al grupo.
Descriptores:
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las infancias:
La infancia como construccin social. Concepciones de infancia en distintas sociedades y pocas.
Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales. Transformaciones en los espacios y procesos de
socializacin infantil: Cambios en las constelaciones familiares y en las estrategias de crianza. Las figuras de
infancia hoy y su impacto en los espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales
dedicados a la infancia. Las Infancias en diferentes sectores sociales. La infancia en riesgo: violencia en las
familias, maltrato infantil, abandono de la infancia. Los procesos de medicalizacin en los escenarios
escolares.
Perspectivas psicolgicas y socioantropolgicas de las adolescencias y juventudes:
La adolescencia y juventud como construccin social. Concepciones en distintas sociedades y pocas.
Heterogeneidad de las representaciones sociales actuales. Las culturas juveniles hoy y su impacto en los
espacios familiares, escolares y mediticos. Los productos culturales dedicados a la adolescencia y juventud.
Los jvenes en diferentes sectores sociales. Las prcticas corporales y motrices como productoras de
identidad. Valoracin de las actividades motrices en distintos grupos y sectores sociales. Los grupos de
pertenencia: smbolos, rutinas, rituales, referencias, inscripciones. La adolescencia y juventud en riesgo.
La construccin de vnculos en las instituciones escolares:
Las instituciones y sus matrices vinculares. Los sujetos en las Instituciones: el vnculo docente-alumno,
nio/adulto/adolescente/joven. Condiciones necesarias para los aprendizajes. Adolescencia, Los adelantos
60
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
tecnolgicos y la constitucin de las subjetividades. Tics y dispositivos de enseanza-aprendizaje. El grupo
como matriz sociocultural: grupo de trabajo y grupo de amigos.
La construccin de la convivencia escolar. Comunicacin y dilogo. La participacin. Autoridad, escuela y
sociedad. La norma como organizador institucional. Acuerdos y Consejos Escolares de Convivencia. Manejo
de grupos y resolucin de conflictos. La mediacin en la diversidad.
Denominacin: HISTORIA DE LA MSICA I (ARGENTINA Y LATINOAMERICANA).

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Desarrollar una escucha musical atenta y analtica, transitando de la posicin de oyente a escuchante.
Propender a que el estudiante reconozca y se reconozca en las manifestaciones musicales trabajadas.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes perodos histricos, en el
mbito nacional y latinoamericano.
Propiciar estrategias de anlisis auditivo para la identificacin, nominacin y reconocimiento de caracteres

musicales de cada perodo estilstico en el repertorio americano y argentino.
Analizar crticamente los procesos socio-histricos implicados en las prcticas musicales considerando las
producciones artsticas como verdaderas sntesis integradoras.
Promover el contacto permanente con producciones musicales propias del contexto socio-histrico regional y
nacional, incluyendo en la programacin anual la
Propiciar la participacin a conciertos y audiciones, an cuando stas no necesariamente se vinculen de manera

directa con los contenidos trabajados.
Descriptores
Anlisis, debate, e investigacin de:
Las civilizaciones precolombinas. La influencia de la evangelizacin jesuita. Las etapas de nuestra historia colonial. La
msica barroca colonial. El Romanticismo musical en Amrica. El impacto de las ideas eurocentristas en la
61
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
conformacin del canon en Latinoamrica. El nacionalismo musical de fin de siglo XIX y principios del XX: fusin de
concepciones y lenguajes europeos y americanos. Aporte del cancionero vernculo a la msica llamada culta. Los
principales exponentes de msica argentina y sus obras, desde la independencia hasta nuestros das. La coexistencia y
oscilacin permanentes entre corrientes nacionalistas e internacionalistas. Corrientes estticas que han orientado la
produccin musical argentina hasta nuestros das. Estructura y organizacin de la vida musical de la Argentina.
Influencia musical de las corrientes migratorias de principios del siglo XX. La msica Argentina en el siglo XXI.
Contribucin de compositores salteos al acervo musical de la Argentina. La crtica musical. Publicaciones
especializadas. La edicin musical. Produccin musical y derechos de autor.
Denominacin: COMPOSICIN, INSTRUMENTACIN Y ARREGLOS I.
Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Adquirir conocimientos sobre caractersticas y posibilidades de los diferentes instrumentos para ser
correctamente aplicados al momento de instrumentar.
Imaginar y crear diferentes formas de arreglos e instrumentaciones, mediante la aplicacin de todas las
herramientas musicales compositivas desarrolladas, enriqueciendo la versin original.
Conocer y manejar las herramientas necesarias para la instrumentacin, arreglos y adaptacin de obras
musicales, para ser transferidas en su futuro trabajo docente en los distintos niveles educativos y en la
educacin musical especializada.
Incrementar la creatividad musical volcndola en ideas compositivas.
Descriptores
62
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Conocer las caractersticas y posibilidades de los principales instrumentos musicales y las combinaciones tmbricas de
diferentes agrupaciones instrumentales. Anlisis armnico de diferentes obras y sus diversas maneras de instrumentar
(criterios bsicos de instrumentacin). Adecuacin de msica de diferentes repertorios y mbitos a los instrumentos
disponibles para el docente. Adquirir nociones bsicas de reduccin de partituras. Combinacin de diferentes tipos de
texturas. Recursos para destacar un momento particular de la obra. Efectos decorativos. Empleo de la percusin para el
ritmo y el color. Armonizacin de cantos dados y de bajos dados. Rearmonizacin. Elementos compositivos. Creacin
de melodas sobre armonas predeterminadas. Realizacin de arreglos instrumentales y vocales de obras sobre los
estilos musicales estudiados. Adecuacin de dichos recursos para ser enseados en los contextos educativos de
desempeo.

Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
1hs
0.45hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
32hs
24hs

representativos.
en el instrumento.
63
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Descriptores
Experimentacin y exploracin de formas de produccin sonora con el instrumento manejando un equilibrio y ahorro
de energa en el toque. Percepcin de una buena calidad del sonido operando con los aspectos tmbricos del
instrumento segn pocas y contextos: acadmico, folklore argentino y latinoamericano, jazz. Efectos tmbricos sonoros
posibles en el instrumento (teclado o guitarra). En el caso del teclado: cmo programarlo, armar secuencias, etc.
(introduccin). Criterios de digitacin para solucionar problemas tcnicos y optar por los ms adecuados segn la
especialidad instrumental (continuacin). Progresiones, giros armnicos y acompaamientos en estilos varios
(Continuacin). Resoluciones de cifrados y sus disposiciones prcticas (continuacin). Acordes con oncena, trecena,
etc. (en fundamental e invertidos). Escalas modales. Intercambio modal y su aplicacin en el repertorio del instrumento.
Improvisaciones con dificultad acorde al ao. El instrumento y su prctica: Principales himnos patrios y canciones
conmemorativas de la escuela primaria (continuacin). Prctica en el acompaamiento de melodas (repertorio
adaptable al Nivel Secundario). Lectura de obras de distintos gneros y pocas (dificultad acorde al ao). Anlisis formal
y armnico que permita la transferencia de recursos musicales a las propias creaciones.
Denominacin: PRCTICA DE CONJUNTO VOCAL E INSTRUMENTAL I

Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao.
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 hs
2.15 hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
96 hs
72 hs
Valorar la msica de cmara y la prctica en ensambles, como aspectos fundamentales de la formacin musical.
Ejercitar la audicin polifnica para escuchar simultneamente las diferentes partes al mismo tiempo que se
ejecuta la propia.
Alcanzar un criterio interpretativo pertinente y eficaz.
64
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Generar alternativas creativas de solucin ante problemas interpretativos.
Demostrar una actividad reflexiva y crtica ante su produccin.
Descubrir vinculaciones entre la experiencia camarstica y la futura praxis profesional docente.
Gestionar y organizar audiciones con fines artsticos y didcticos para la formacin de oyentes reflexivos y
crticos.
Adoptar una actitud cooperativa y flexible con el grupo de pares, a fin de poder adaptarse a las diversas
agrupaciones vocales instrumentales que la asignatura propone.
Descriptores
El anlisis como medio para crear o descubrir una narrativa musical. La concertacin y coordinacin. Afinacin.
Formacin de dos, tros y cuartetos. La calidad del sonido como elemento fundamental para una correcta ejecucin en
trminos interpretativos. Interpretacin: dinmica, articulaciones, planos sonoros, etc. Apreciacin estilstica y recursos
expresivos. La prctica efectiva y la presentacin en pblico.
El repertorio
Abordaje de obras del repertorio camarstico de diferentes estilos desde barroco a contemporneo que incluya
especialmente autores argentinos y latinoamericanos, del cnon acadmico y popular. Las obras a interpretar sern
originales o con arreglos para los instrumentos y las voces especficos disponibles cada ao y su nivel de dificultad
estar acorde al nivel tcnico-interpretativo del ao de cursado.
Denominacin: PERCUSIN Y RECURSOS DIDCTICOS.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Familiarizarse con el uso de los distintos instrumentos de percusin.
Generar habilidades de coordinacin psicomotora para la ejecucin de instrumentos de percusin.
Potenciar la disponibilidad corporal favoreciendo el desarrollo del sentido rtmico.
65
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Expresarse musicalmente a travs de los instrumentos de percusin, sea en acompaamientos, en

improvisaciones, en solos instrumentales y en la prctica en conjuntos.
Descriptores
Diversas fuentes sonoras. Los instrumentos de percusin, su historia, relacin entre los materiales constitutivos,
sistemas de clasificacin. Tcnica de ejecucin. Utilizacin de las manos (palmas y dedos) y de diferentes tipos de
baquetas. Los patrones rtmicos ms usuales en el repertorio popular Latinoamericano. Su relacin con instrumentos de
percusin especficos. Los instrumentos de percusin en la escuela primaria y secundaria, aspecto terico y prctico. La
ejecucin en conjunto. Creacin e interpretacin de obras en conjunto. Propuestas metodolgicas adecuadas a la
educacin general, con arreglos vinculados al nivel de desempeo.
Denominacin: DIDCTICA DE LA MSICA 1: NIVEL INICIAL, PRIMARIO Y EDUCACIN ESPECIAL.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
128 Hs.
96 Hs.
Desarrollar en el estudiante habilidades para la seleccin, anlisis y desarrollo de propuestas didcticas

pertinentes en relacin al nivel de formacin.
Comprometer al estudiante en la construccin de un pensamiento autnomo respecto de su rol de educador y

profesional de la msica.
Ampliar la mirada de los aspectos vinculados a lo cultural, social y educativo como parte sustantiva en la
construccin de marcos tericos conceptuales.
Contribuir a la generacin de futuros profesionales de la educacin, con sentido
democrtico y pluralista.
Descriptores
Msica y didctica
Msica y las didcticas especiales. Los contenidos de la disciplina y su papel en el diseo de las didcticas especiales.
Por qu y para qu ensear?, a quines?, cundo, dnde, cmo y con qu medios?, cmo y para qu evaluar?..
Msica y Enseanza: Las Configuraciones didcticas. Objetivos de la Enseanza de la Msica en la Escuela.
66
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Msica y Educacin.
Las Artes en la Escuela: formacin de los Nios. La educacin Musical en el Tiempo. Nuevas perspectivas de la
Educacin Musical en el aula: Referentes Nacionales e Internacionales. Los mtodos musicales: Orff, Martenot,
Dalcroze, Kodaly, Susuki, Willems, Paynter, Self, Schaffer, entre otros; sus aportes a la Educacin Musical. Aportes
investigaciones a la Educacin.
NAP de Educacin Inicial, primario y educacin especial. La msica en el Diseo Curricular del Nivel Inicial y primario.
Su vinculacin con las otras disciplinas artsticas y con los otros campos del saber.
Msica y aprendizaje
Las teoras cognitivas del aprendizaje y su relacin con el aprendizaje musical. La msica como lenguaje/disciplina. La
msica y el aprendizaje significativo. El aprendizaje musical en los nios. El nio y el Juego. Particularidades y
adquisicin de habilidades intelectuales, destrezas motoras, desarrollo afectivo y actitudes en el campo musical. El
aprendizaje musical en los nios con discapacidad.
Los procedimientos en la educacin musical
Comprensin del conjunto de relaciones sonoras como lenguaje significativo. Importancia de las discriminaciones
auditivas como actividades bsicas de la apropiacin de los elementos del lenguaje musical. Msica y Ejecucin:
habilidades de ejecucin instrumental, vocal y corporal. Desarrollo de destrezas de coordinacin: nivel de desarrollo
rtmico; tipos de ajuste. Tipos de materiales a utilizar. Interpretacin y estilos musicales.
Msica y Produccin: La creatividad: habilidad para la resolucin de problemas. Aspectos que favorecen la creacin:
marco afectivo; experiencias de trabajo grupal; anlisis de potencialidades particulares. Criterios para desarrollar el
principio de la produccin.
Msica y programacin ulica.
La programacin curricular: Objetivos Institucionales. La planificacin ulica: fundamentos, tipos, finalidad. Criterios de
Seleccin de Contenidos, Actividades; Evaluacin. Metodolgica de los contenidos por ciclos y niveles. Procedimientos
metodolgicos: recursos y actividades.
Criterios para seleccionar actividades: actividades de apertura, desarrollo y cierre.
Los tipos de evaluacin y
elaboracin de los instrumentos pertinentes.

Msica y recursos
Anlisis de diferentes tipos de recursos: los materiales sonoros, cancioneros, grabaciones, Partituras, grficos,
multimedia. Criterios de seleccin y organizacin de los materiales sonoros y su adecuacin a distintas situaciones de
aprendizaje en el Nivel Inicial, primario y Educacin especial.
Problemticas implicadas en interaccin docente-alumno. Rol docente y las Metodologas participativas: Aprendizaje
grupal. Concepciones pedaggicas y caractersticas del trabajo grupal.
67
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: DIDCTICAS DE ENSEANZA PARA NIOS CON DISCAPACIDAD:

Formato: Seminario
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Crear un entorno favorable y potenciador que fomente la educacin inclusiva en cualquier nivel educativo de
desempeo.
Comprender el potencial de la Msica para abrir canales de comunicacin y favorecer el desarrollo de capacidades en
nios con necesidades especiales.
Desbloquear y recuperar los recursos expresivos para transformarlos en disponibles.
Disear e implementar instancias y mtodos para establecer y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de las
personas con discapacidad.
Desarrollar una actividad ldica y creativa.
Descriptores
Tipos de discapacidades (sensoriales, motrices, intelectuales, etc): caractersticas principales. Introduccin a la
Musicoterapia: Marco terico y mbitos de aplicacin. Mtodos de enseanza adaptados a la msica y a la educacin
especial. Diferentes formas de estmulos y posibilidades de implementarlos desde la Msica. La improvisacin musical
como estrategia pedaggica para el desarrollo de la creatividad y la inclusin. Otros recursos disponibles.
Denominacin: HISTORIA DE LA MSICA II.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
68
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Desarrollar una escucha musical atenta y analtica, transitando de la posicin de oyente a escuchante.
Propender a que el estudiante reconozca y se reconozca en las manifestaciones musicales trabajadas.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes perodos histricos, de la
msica universal en general y europea en particular.
Propiciar estrategias de anlisis auditivo para la identificacin, nominacin y reconocimiento de caracteres

musicales de cada perodo estilstico en el repertorio europeo.
Analizar crticamente fragmentos y obras musicales reconociendo las caractersticas sobresalientes de cada
perodo y considerando las producciones artsticas como verdaderas sntesis integradoras.
Condensar y resumir el marco terico desde concepciones que favorezcan la comprensin de los cambios y
permanencias, favoreciendo el contacto perceptivo con obras musicales representativas de cada perodo y autor
trabajados.
Descriptores
Edad media. Los procesos sociales e histricos relevantes en Europa y su incidencia en la produccin musical de la
poca. La funcin del msico. Las prcticas del juglar y el trovador y su representacin en la contemporaneidad. El
lenguaje musical y el desarrollo del pensamiento Renacentista: del teocentrismo al antropocentrismo, de la
representacin simblica a la representacin sensible. Del feudalismo a la aristocracia. La monofona y polifona del
Medioevo y el Renacimiento: el paulatino acercamiento de la relacin expresiva entre texto y msica. Nacimiento de la
nueva burguesa: El Barroco: expansin y desarrollo de la msica instrumental. La conformacin de la orquesta. La
monarqua absolutista: la corte del siglo XVIII.
El Clasicismo viens: la msica pura. Desarrollo de las formas clsicas y expansin del sistema tonal.
Denominacin: CORO Y DIRECCIN CORAL.
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
69
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
4 Hs.
3 Hs.
128 Hs.
96 Hs.
Desarrollar tcnicas de empaste y tmbrica de las voces en conjunto.
Desarrollar prcticas del canto grupal a dos y ms voces.
Asumir el rol de director de coro en la complejidad de las dimensiones que lo constituyen.
Conocer y aplicar tcnicas adecuadas para la direccin y preparacin vocal de coros.
Establecer criterios diferenciales para llevar adelante la actividad coral en distintos mbitos.
Comprender e interpretar una obra con sentido de frase musical, independencia de parte y sentido de conjunto.
Dirigir obras diversas en dificultad y estilo de la literatura coral, combinando distintos tipos de direccin.
Ejercitar la independencia en los movimientos de los brazos.
Realizar una bsqueda constante de medios efectivos para poseer una didctica ptima al momento de ensear
las canciones y realizar los ensayos.
Descriptores
Coro
Tcnicas de relajacin, respiracin, emisin, articulacin y vocalizacin en la voz hablada y cantada, en forma grupal.
Sentido rtmico. Odo meldico. Odo armnico. Memoria musical. Afinacin en unsono y en polifona. Prctica de
lectura entonada a varias voces. El repertorio que se abordar en clase, incluir obras de diferentes estilos, pocas y
tcnicas compositivas.
Direccin Coral
El rol del director. Diferentes concepciones. El director como formador. Tipos de liderazgos que ejerce. Posibilidades
comunicativas y expresivas del cuerpo. El rostro y las manos como elementos bsicos de comunicacin con el coro.
Gstica de direccin. Gstica de marcacin mtrica. Gstica expresiva. Sntesis entre lo mtrico y lo expresivo.
Independencia de brazos. Uso del diapasn. Criterios para la seleccin de obras y tcnica requerida en funcin de las
caractersticas del coro y del repertorio a abordar. Relacin texto-msica en las obras. La presentacin de la obra. La
planificacin de ensayos. Ejercicios de memoria auditiva y audicin polifnica. Direccin de obras homfonas y
polifnicas a 3 y 4 voces de diferentes gneros musicales.
Denominacin: COMPOSICIN, INSTRUMENTACIN Y ARREGLOS II.

Formato: Taller
70
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Imaginar y crear diferentes formas de arreglos e instrumentaciones, mediante la aplicacin de todas las
herramientas musicales compositivas desarrolladas, enriqueciendo la versin original.
Dominar las herramientas bsicas necesarias para la instrumentacin, arreglos y adaptacin de obras
musicales, para ser transferidas en su futuro trabajo docente en los distintos niveles educativos y en la
educacin musical especializada.
Incrementar la creatividad musical volcndola en ideas compositivas.
Realizar arreglos y adaptaciones musicales, para grupos de distintas formaciones.
Descriptores
Criterios bsicos de instrumentacin (Continuacin). Adecuacin de msica de diferentes repertorios y mbitos a los
instrumentos disponibles para el docente (Continuacin). Rearmonizaciones con acordes ms complejos (novena,
onceava, etc). Nuevos elementos compositivos. Creacin de melodas sobre armonas predeterminadas (continuacin).
Creacin de piezas contrapuntsticas y modales. Progresiones armnicas tonales, modales, pentatnicas, cromticas,
seriales y libres. Anlisis armnico de diferentes obras y sus diversas maneras de instrumentar. Composicin de obra
con estilo a eleccin, teniendo en cuenta: ritmo, meloda, armona, forma, planos sonoros e instrumentacin. Arreglos
instrumentales de obras con estilos musicales estudiados. Adecuacin de dichos recursos para ser enseados en los
contextos educativos de desempeo.

Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
71
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
1hs
0.45hs
32hs
24hs

representativos.
en el instrumento.
Descriptores
Ejecucin en relacin a la dinmica, fenmenos articulatorios, tempo y carcter, en funcin de estilos (dificultad acorde
al ao). Identificacin de procedimientos armnicos de cambios en el plan tonal por pasaje a las relativas (mayor- menor
y viceversa), bimodalidad, modulacin, advirtiendo procesos cadenciales. Amplificacin electrnica del instrumento:
aspectos principales a considerar. En el caso del teclado: cmo programarlo, armar secuencias, etc. (continuacin).
Interpretacin instrumental con diferentes procedimientos de ejecucin (ejecuciones en vivo, grabaciones,
improvisaciones grupales e individuales). Improvisacin de secuencias meldico-armnicas en contextos particulares de
estilos representativos: folk, Jazz, popular, acadmico y escolar. Dominio en la tcnica instrumental orientada al
instrumento armnico. Solvencia en el acompaamiento de distintas melodas y en la lectura a primera vista de
melodas con cifrado.
72
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: PRCTICA DE CONJUNTO VOCAL E INSTRUMENTAL II
Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao.
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 hs
2.15 hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
96 hs
72 hs
Valorar la msica de cmara y la prctica en ensamble como aspectos fundamentales de la formacin musical.
Ejercitar la audicin polifnica para escuchar simultneamente las diferentes partes al mismo tiempo que se
ejecuta la propia.
Alcanzar un criterio interpretativo pertinente y eficaz.
Dominar aspectos tcnicos-expresivos que permitan un abordaje fluido del repertorio a desarrollar.
Generar alternativas creativas de solucin ante problemas interpretativos.
Demostrar una actividad reflexiva y crtica ante su produccin.
Descubrir vinculaciones entre la experiencia camarstica y la futura praxis profesional docente.
Gestionar y organizar audiciones con fines artsticos y didcticos para la formacin de oyentes reflexivos y
crticos.
Adoptar una actitud cooperativa y flexible con el grupo de pares, a fin de poder adaptarse a las diversas
agrupaciones vocales instrumentales que la asignatura propone.
Descriptores
El anlisis como medio para crear o descubrir una narrativa musical (continuacin). Afinacin. Formacin de dos, tros,
cuartetos y grupos ms numerosos. Profundizacin del nivel anterior. La calidad del sonido como elemento fundamental
para una correcta ejecucin en trminos interpretativos. Interpretacin: dinmica, articulaciones, planos sonoros, etc.
Criterios interpretativos segn el repertorio desarrollado. La prctica efectiva y la presentacin en pblico. Trabajo con
equipos de amplificacin.
El repertorio
Abordaje de obras del repertorio camarstico de diferentes estilos desde barroco a contemporneo que incluya
especialmente autores argentinos y latinoamericanos, del cnon acadmico y popular (jazz, bossa nova, tango, rock,
etc). Las obras a interpretar sern originales o con arreglos para los instrumentos y las voces especficos de cada ao
y su nivel de dificultad estar acorde al nivel tcnico-interpretativo del ao de cursado.
73
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: HISTORIA DE LA MSICA III.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
2 Hs.
1.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Conocer el desarrollo y evolucin de las formas y estilos musicales en los diferentes perodos histricos, de la
msica universal en general y europea en particular.
Analizar crticamente fragmentos y obras musicales reconociendo las caractersticas sobresalientes de cada
perodo y considerando las producciones artsticas como verdaderas sntesis integradoras.
Condensar y resumir el marco terico desde concepciones que favorezcan la comprensin de los cambios y
permanencias, favoreciendo el contacto perceptivo con obras musicales representativas de cada perodo y autor
trabajados.
Conocer los diferentes estilos musicales y lenguajes compositivos desarrollados en el siglo XIX y primera mitad
del XX, atendiendo en cada caso sus procesos histricos de definicin y contextos socioculturales de
produccin.
Desarrollar autonoma crtico-conceptual y tcnico-analtica en el tratamiento de las diferentes temticas

abordadas.
Incorporar estrategias metodolgicas que permitan abordar el estudio integral del hecho musical en su contexto
histrico.
Descriptores
El Romanticismo del siglo XIX. Las primeras generaciones romnticas. Etapas, exponentes y gneros del movimiento
romntico. El Lied y las principales formas musicales romnticas. La produccin sinfnica y la pera. La pera
romntica. De la pera al drama sinfnico. Las peras romnticas de Wagner. La concepcin esttica de la obra de arte
total (Gesamtkunstwerk). El Leitmotiv y la concepcin compositiva del discurso continuo. El drama wagneriano: La
Tetraloga. El nacionalismo musical: la mirada de lo nacional en los pases centrales y en los pases perifricos. Liszt y
el poema sinfnico. Hanslick y el concepto de msica absoluta. Postromanticismo, saturacin, hibridacin y crisis del
paradigma tonal en la forma musical.
74
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
El impresionismo y post-impresionismo en la msica. El siglo XX: ruptura de los cdigos tradicionales tonales. Alemania
y el Expresionismo musical. La Escuela de Viena y las corrientes vanguardistas musicales ms destacadas. Tendencias
nacionalistas y neoclasicismo del siglo XX. El sistema dodecafnico: principios bsicos. El serialismo y las
concepciones formales de Schnberg y Webern. Crisis de los conceptos de autor, obra, intrprete. Msica: nuevos
materiales y fuentes sonoras. Otros mbitos y criterios de organizacin musical. El surgimiento de los medios masivos y
la reproductibilidad. La msica urbana y popular en el escenario de una cultura de masas.
Denominacin: ACSTICA MUSICAL.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Percibir que la Acstica forma parte del entorno cotidiano y manejar las ideas y procedimientos bsicos de esta
ciencia, conociendo los fenmenos fsicos que originan el sonido, determinan sus cualidades e influyen en su
modificacin.
Valorar al sonido como materia prima de la msica y lo contextualice en el siglo presente.
Descriptores
La comunicacin de mensajes acsticos. La cadena emisor canal receptor. Conocimiento general de leyes que
definen el sonido como fenmeno fsico. Cualidades del sonido, sus factores determinantes y modificantes. Eco,
reverberacin, batimentos. Escala de armnicos y sistema de afinacin temperada. Clculos matemticos. Bases de
Organologa: Estudio acstico de los instrumentos musicales tradicionales y electrnicos. Acstica de salas. Clculos
matemticos. La Voz: Aparato Vocal. Mecanismo Vocal. La voz cantada. La amplificacin con micrfonos: tipos de
micrfonos y sus posibles complicaciones (retroalimentacin, acoples, etc.). Visitas guiadas a distintas salas de
concierto, auditorios, estudios de grabacin, etc, a fin de analizar, investigar, relacionar y vivenciar aspectos aprendidos.
Denominacin: INFORMTICA MUSICAL Y MEDIOS ELECTROACSTICOS.

Formato: Taller
Rgimen: Anual
75
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Ubicacin: 4 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
96 Hs.
72 Hs.
- Introducir el concepto de mediacin tecnolgico didctica en la construccin del conocimiento escolar de la
enseanza.
- Analizar los marcos tericos y conceptuales que permitan comprender la incidencia de las TICs en la cultura y el
conocimiento de la sociedad actual, en la vida cotidiana de los sujetos y, en los procesos de aprendizaje y de
enseanza.
- Analizar el impacto de las TICs en la enseanza y el aprendizaje, en los contextos institucionales y de aula,
comprendiendo su sentido, las posibilidades y riesgos que esta incorporacin promueve..
- Facilitar la organizacin didctica de propuestas de educacin con inclusin de nuevas tecnologas.
Descriptores
Los medios electroacsticos y los instrumentos musicales: Reproduccin y grabacin sonora. Sistemas de sonido:
entorno y modelos.
Micrfonos: tipos y utilidades.
Tcnicas para el registro del sonido instrumental: criterios aplicables a cuerdas vientos percusin y voces
Consolas de sonido: manejo y conexin. Sistemas de envos, retornos, ganancia, panormica, ecualizacin. Efectos de
uso habitual en la toma de sonido instrumental.
Conceptos de la acstica relacionados con el registro del sonido instrumental. Procesamiento de sonido: en tiempo real
y en tiempo diferido. Caractersticas espectrales del sonido instrumental. Procesos de ecualizacin. Grabacin de
conjuntos instrumentales y vocales.
Sntesis del sonido: generadores sonoros reales y virtuales. La escuela de la Musique Concrte. La Acusmtica. El
procesamiento del sonido como herramienta expresiva. Interfaces Audio/Digital para PC. Programas para el
procesamiento del sonido instrumental. Edicin en tiempo real y en tiempo diferido.
Tcnicas de grabacin en programas informticos de mezcla y edicin de sonido. Protocolo MIDI. Prctica de
transformacin del sonido instrumental en tiempo real. Diferencias entre Interactividad e Interaccin. Procesamiento en
vivo de instrumentos acsticos. Aplicacin prctica.
Modelos de construccin del discurso sonoro con la participacin de instrumentos acsticos. Aplicacin prctica de los
sistemas de sonido electroacsticos en situacin de concierto. La sala de concierto
76
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Principales lenguajes y aplicaciones para la composicin electroacstica. Su aplicacin desde el punto de vista tcnico y
esttico. Csound. MaxMSP. Diferentes plataformas de trabajo y entornos operativos orientados a la composicin de
msica en tiempo real. Anlisis de diversas obras electroacsticas que incluyan la participacin de instrumentos
acsticos. Diferentes escuelas y corrientes estticas. Composicin de obras mixtas con o sin interactividad. Relacin
con otras disciplinas. Aproximacin a la composicin multimedial
Composicin Acstica y Electroacstica. Materia, organizacin y discurso (nivel a): el triple eje. Control de alturas: los
evaluadores intervlicos. Timbre y altura: Tcnicas de evaluacin y control / Las texturas instrumentales y
electroacsticas. Los modelos. Sus lgicas (nivel a). Estructuras: distintos niveles de accin. Ejes constructivos y
perceptivos. Diseos y variaciones. Estudio de la relacin entre Estructuras instrumentales y electroacsticas (nivel a).
El Ritmo: Pulso, mtrica y ritmo. El control rtmico en los primeros niveles de organizacin(nivel a). La escritura musical
a travs del montaje. Montaje: Criterios de variedad y densidad; densidad temporal y sincrnica. Clasificacin,
seleccin, combinacin y cadenas posibles. La edicin y la mezcla como operadores del montaje. Mecanismos,
procedimientos y tcnicas de edicin y mezcla (nivel a). La pautacin de la Msica Electroacstica y su relacin con la
partitura convencional (nivel a).
Extensin y proyeccin de los diferentes niveles de formalizacin: Del montaje a la microestructura y a la macroforma.
Materiales, organizacin y discurso (nivel b). La sntesis de sonido (microcomposicin) como profundizacin del
problema del discurso en su accin sobre el material. Estudio y aplicacin de la sntesis instrumental del timbre.
Procedimientos, mecanismos y tcnicas de microcomposicin. Nueva evaluacin y posicin ante el problema de la
forma y la macroforma. Lmites perceptivos temporales y de magnitud. La edicin y la mezcla como operadores del
montaje. Mecanismos, procedimientos y tcnicas de edicin y mezcla. (nivel b). Los modelos (nivel b) / Obtencin de
mecanismos, procedimientos y tcnicas. Las Estructuras musicales (nivel b): Diseos y variaciones. Estudio de la
relacin entre estructuras instrumentales y electroacsticas (nivel b). El control rtmico en las organizaciones medias e
intermedias. Pulsados, estriados (nivel b). El tiempo. Parmetros y nociones que involucra. Valor constructivo. La
relacin entre la composicin con medios electroacsticos y otros textos a partir de los conocimientos y tcnicas
adquiridas (nivel a). Los medios Mixtos.
El desarrollo de la escritura a travs del enfoque de problemas especficos derivados del control de parmetros y
nociones. Altura, Timbre, ritmo, espacio, forma y tiempo: Tcnicas musicales en desarrollo y objetos de innovacin
tecnolgica. El ritmo, el tiempo y el espacio en otros textos y su metaforizacin en la composicin de msica
electroacstica. Las estructuras musicales: Diseos y variaciones (nivel c). Estudio de la relacin entre Estructuras
instrumentales y electroacsticas (nivel c). La sntesis instrumental del timbre considerado como unidad macroformal.
La relacin entre la composicin con medios electroacsticos y otros textos a partir de los conocimientos y tcnicas
adquiridas (nivel b). Los medios Mixtos. La pautacin de la Msica Electroacstica / Los modelos / Medios Mixtos,
revisin de mecanismos, procedimientos y tcnicas. Pautacin: diseo y creacin de nuevas simbologas, cdigos
restringidos y extendidos de representacin simblica.
77
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
El espacio acstico y el tiempo en la composicin musical. Grandes formas y formas en desarrollo. Estructuraciones
complejas, desarrollo de otros rdenes lgicos. Las nuevas orquestas en la escena. La sntesis instrumental del timbre
global y su proyeccin electroacstica; la unidad macroformal. Uso de Controladores puntuales, globales y estadsticos .
Desarrollo y aplicacin de la articulacin histrica/artstico/tcnica que se manifiesta en la relacin entre nuevos usos de
instrumentos mecano/acsticos tradicionales y los recursos electrnico/digitales: Actualizacin y nuevas hiptesis de
proyeccin y traslado. La relacin entre la composicin con medios electroacsticos y otros textos a partir de los
conocimientos y tcnicas adquiridas (nivel c). El espacio acstico como generador de comportamientos en las Nuevas
Orquestas. Grandes Formas y arquitectura sonora: objeto de innovacin, aplicacin y desarrollo musical y tecnolgico.
Estudio comparativo con las realizaciones del pasado. Lgica y esttica. Toma de factores estructurales, modelado
lgico. Aleatoriedad: las formas abiertas, actualizacin y proyecciones.
Denominacin: DIDCTICA DE LA MSICA 2: NIVEL SECUNDARIO Y EDUCACIN ARTSTICA ESPECIALIZADA.

Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
64 Hs.
48 Hs.
Ofrecer instancias de aprendizaje para la comprensin de los enfoques epistemolgicos y curriculares implicados
en la Educacin Musical en los niveles previstos.
Ofrecer formas anlisis que permitan problematizar la enseanza en Educacin Musical.
Analizar crticamente propuestas de educacin musical del nivel secundario y de diferentes mbitos de la
educacin musical especializada y en el mbito no formal, generando propuestas didcticas alternativas.
Aproximarse a diferentes mbitos de ejercicio de la Educacin Musical, ampliando los horizontes profesionales.
Interrogar crticamente el sentido de la evaluacin en los diferentes niveles educativos.
Profundizar la actitud investigativa que posibilite encontrar respuestas a las situaciones que se presenten en el
quehacer docente.
Descriptores
Eje 1
78
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Perspectivas en la Educacin Musical. El arte, la Msica y la Educacin. Enfoques, tradiciones y formas innovadoras
de mirar la realidad educativa en msica. Tericos y pedagogos que aportan a la reflexin de la pedagoga musical.
Enfoques que enmarcan la Educacin Artstica y la educacin artstica en el secundario, Ciclo Bsico, Superior
Orientado y especializado. Las instituciones especializadas en Educacin Musical: Nivel inicial y la Formacin para la
Industria cultural.
Eje 2
Currculo y msica. La msica como campo de conocimiento. Desde que perspectiva se ensea, qu se ensea y que
saberes y competencias complejiza la enseanza musical en la nueva secundaria, ciclo bsico y orientado o
especializado. Finalidad del conocimiento musical. Perspectiva disciplinar. Lo grupal, lo popular, lo latinoamericano. La
formacin ciudadana, el mundo del trabajo y la continuidad de estudios superiores, como ejes de formacin. Las
oportunidades, ingreso, egreso. Condiciones actuales establecidas en el curriculum del nivel secundario y especializado
en msica.
Eje 3
La construccin del proyecto de enseanza. El contexto, la cultura social y escolar, la perspectiva disciplinar. La
enseanza, mediacin docente, dominios profesionales, la intervencin didctica.
Eje 4
El contenido en msica: niveles de dominio y complejidad. Los ejes que orientan los contenidos en torno a la
contextualizacin y produccin de discursos musicales. Organizacin y secuenciacin de contenidos. La eleccin de
estrategias, recursos y orientacin de la enseanza.
Eje 5
El aprendizaje: el sujeto y el contexto escolar. Aprendizaje situacional. La experiencia en msica.
Eje 6
La evaluacin en Msica. La evaluacin como forma de aprendizaje y componente de la enseanza. Formas de
plantear la evaluacin: el seguimiento, el control, los logros o resultados.
Denominacin: PLANIFICACIN Y GESTIN CULTURAL.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
79
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Adquirir una base de conocimientos que le permitan afrontar la planificacin y gestin de eventos culturales.
Desarrollar criterio para la aplicacin de diferentes estrategias de insercin en el mercado del espectculo.
Acceder al conocimiento integral de la problemtica de las polticas culturales.
Desarrollar el conocimiento necesario que le permita la formulacin y evaluacin de proyectos culturales.
Descriptores
Produccin
Producciones culturales y polticas culturales. El arte como patrimonio cultural. Pre produccin y planificacin. Equipos
de trabajo. Nociones de legislacin Municipal, Provincial y Nacional de impuestos y gravmenes a los diferentes
eventos culturales. Estudios de costos, montaje y margen de ganancias. Contratos de Servicios. Borderaux.
Planificacin de giras artsticas.
Marketing
Estrategias para captacin de pblico. Creacin de bases de datos para sponsoreo, auspicios, instituciones
relacionadas con la cultura. Evaluacin de impacto social. Marketing y criterios de venta. Nociones de legislacin
vigente para la desgravacin impositiva por sponsoreo u otras alternativas. Nociones sobre estudio de mercado.
Criterios de eleccin de locaciones y fechas para espectculos.
Prensa y Difusin
Creacin de bases de datos de medios de prensa y programas especficos. Armado de estrategias publicitaria con
cronogramas de actividades. Armado de elementos publicitarios (dvd, cd, partes de prensa, etc.). Criterios para diseo
de afiches, volantes, programas, fotografas, logos, invitaciones, etc.
Denominacin: FORMACIN Y DIRECCIN DE CONJUNTOS VOCALES E INSTRUMENTALES

Formato: Taller
Rgimen: Anual
Ubicacin: 5 Ao
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3hs
2.15hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
96hs
72hs
-
Fortalecer las competencias adquiridas en la prctica de conjuntos.
80
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
-
Incursionar en la direccin de ensambles instrumentales.
Utilizar las agrupaciones musicales como un contexto en el que el trabajo musical individual contribuye a la
elaboracin y el desarrollo de productos musicales grupales.
Potenciar el conocimiento tanto del papel de intrprete como el de director/a en las diferentes agrupaciones
vocales - instrumentales.
Desarrollar el montaje y la interpretacin de un repertorio musical grupal que complete las experiencias
adquiridas a travs de los repertorios de prctica instrumental individual.
Valorar la importancia de las agrupaciones musicales como un marco adecuado para el desarrollo de acciones
musicales globales, que permiten la interrelacin, la integracin y, la cooperacin, y facilitan hbitos de
organizacin y estructuracin del trabajo.
Descubrir las posibilidades que ofrecen las agrupaciones musicales en los diferentes mbitos educativos.
Disfrutar con la participacin activa en las distintas agrupaciones musicales.
Desarrollar inters por el conocimiento del repertorio adecuado a cada nivel educativo.
Descriptores
Caractersticas y clasificacin de las agrupaciones musicales en general, y de las agrupaciones musicales en la
Escuela, en particular. Estructura y organizacin de las agrupaciones musicales utilizadas en el mbito escolar, as
como de los papeles que desarrollan sus integrantes y, en especial, el director. El conjunto instrumental. Combinacin
de diferentes agrupaciones musicales en el desarrollo de una misma obra. Las agrupaciones vocales-instrumentales
escolares. Los integrantes del conjunto instrumental: nivel de conocimiento y dominio de los instrumentos, deteccin de
sus conocimientos y capacidades musicales. Interrelacin y complementariedad entre las agrupaciones musicales. El
coro con acompaamiento del conjunto instrumental. La danza con acompaamiento del conjunto instrumental. La
danza con acompaamiento del coro y el conjunto instrumental. La instrumentacin aplicada a las agrupaciones
musicales escolares. Adaptacin de la instrumentacin a los distintos niveles educativos. Anlisis de recursos para la
instrumentacin. Criterios para la seleccin de un repertorio adecuado a las diferentes Etapas y Ciclos. La direccin en
las agrupaciones musicales escolares. El papel del director. Tcnicas que realiza el director en cada una de las
agrupaciones musicales. El gesto en la direccin. La Direccin de la obra: inicio, desarrollo y final. La organizacin de la
agrupacin musical: distribucin de sus integrantes, colocacin, dinmica de funcionamiento. Prctica (articulacin) con
orquestas, grupos de cmara, coros, bandas, etc.
Denominacin: DIDCTICA DE LAS ASIGNATURAS PROFESIONALES: LA ENSEANZA EN LA EDUCACIN

ARTSTICA ESPECIALIZADA EN EL NIVEL SUPERIOR.
Formato: Materia
Rgimen: Anual
Ubicacin: 5 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
81
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
4 Hs.
3 Hs.
128 Hs.
96 Hs.
Reflexionar acerca de la problemtica de la enseanza en las diferentes vertientes del nivel musical profesional
integrando los conocimientos provenientes del marco epistemolgico y metodolgico.
Seleccionar, graduar y elaborar materiales musicales y analizar materiales bibliogrficos pertinentes al nivel.
Disear proyectos de ctedra, elaborando unidades didcticas con derivaciones metodolgicas para los
diferentes ciclos de la formacin musical profesional.
Realizar experiencias de laboratorio de microenseanza aplicando estrategias didcticas propias de las etapas
pre-interactiva, interactiva y post-interactiva de la enseanza.
Valorar el aporte del estudio permanente como estrategia para el aumento de conocimiento de la materia de
estudio en el rea de especializacin y de la metodologa de la enseanza aplicada al diseo de proyectos de
ctedra.
Descriptores
La enseanza en contextos especializados en msica. Paradigmas y posicionamientos en torno al Arte y la Msica. La
revisin epistemolgica en la Educacin Artstica y Musical en la Argentina contempornea.
La enseanza musical: componentes del proceso: etapas preinteractiva, interactiva y posinteractiva. Habilidades
docentes en el transcurso de la interaccin: instrumentales, gestuales, verbales, audioperceptivas, de anlisis.
Metodologas de educacin musical a lo largo de la historia. Los mtodos relevantes (Dalcroze, Orff, Kodaly, Martenot,
etc). La contemporaneidad y la ruptura de la sistematizacin, El retorno al enfoque disciplinar.
Metodologas apropiadas para cada formato de espacio curricular: materia, taller, seminario, trabajo de Campo, etc. El
desarrollo de la competencia musical general y de la especialidad. Relaciones entre ambos tipos de dominio. Los
materiales de enseanza: aplicacin de criterios de dificultad/complejidad en la seleccin y graduacin de los materiales
de enseanza. Anlisis y vinculaciones con nuevas propuestas curriculares.
El talento y la competencia musical: implicancias en la enseanza segn el posicionamiento ideolgico.
Los contenidos del lenguaje musical: estructura de la materia de estudio como jerarqua conceptual. Contenidos
implicados. Las habilidades de ejecucin, composicin y audicin musical: componentes cognitivos, psicomotrices y
afectivos. Cadena de destrezas, habilidades de concertacin, habilidades interpretativas, habilidades de anlisis,
habilidades de pensamiento.
El diseo de ctedra de las asignaturas musicales: formatos, intencionalidades formativas. La evaluacin de proceso,
los criterios en torno a la acreditacin. El examen como rasgo distintivo en el nivel superior.
82
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: MSICA Y DIVERSIDAD SOCIO-CULTURAL
Formato: Seminario
Carga horaria:
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3hs
2.15hs
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48hs
36hs
Tener una perspectiva global de las principales tradiciones y culturas que influyeron en nuestra sociedad.
Replantearse los mtodos tradicionales de enseanza a fin de poder reflejar el actual pluralismo socio cultural.
Analizar e investigar sobre material bibliogrfico, repertorio escrito y audiovisual y otros recursos, de msica de
diferentes culturas.
Comprender y valorar la riqueza que implica en la msica la diversidad cultural.
Incorporar repertorio multicultural al quehacer artstico y docente.
Descriptores
Multiculturalidad. Procesos migratorios que contribuyeron a la configuracin de la estructura social multicultural en
Amrica Latina y Argentina. Posicin actual del sistema educativo frente a la diversidad cultural. Ideal pedaggico
intercultural. La educacin intercultural como respuesta al fenmeno socioeducativo de la multiculturalidad. La
educacin musical intercultural: incorporacin de la msica de diferentes culturas a todos los niveles educativos. La
msica como facilitadora de posibilidades de integracin cultural. El patrimonio musical multicultural. Anlisis de
recursos y materiales disponibles. El papel del Profesorado ante los retos de la educacin intercultural. Los retos y
cambios tanto personales como profesionales. La igualdad de oportunidades.
Denominacin: SEMINARIO DE INVESTIGACIN EN MSICA.

Formato: Seminario
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
83
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
s
3 Hs.
s
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
Desarrollar las habilidades necesarias para realizar un trabajo de investigacin adaptado a lo musical: cmo
buscar un tema, cmo localizar las fuentes y bibliografa necesarias, cmo aplicar metodologas adecuadas y
cmo estructurar y redactar el trabajo.
Explorar los distintos diseos de investigacin artstica.
Establecer relaciones y diferencias entre el arte, la ciencia y la tecnologa.
Conocer, comprender e internalizar los paradigmas de la investigacin artstica.
Conocer, comprender y analizar los distintos pasos de la investigacin.
Adquirir elementos para el conocimiento, comprensin y produccin de un proyecto de investigacin.
Reflexionar sobre la investigacin y su sentido en la sociedad actual.
Descriptores
La investigacin artstica: el soporte epistemolgico y esttico y los requerimientos de la realidad social en la que se
desenvuelve el trabajo del investigador. El trabajo del artista. El trabajo del investigador. Conceptos actuales de ciencia,
arte msica y tecnologa. Relaciones. La investigacin cientfica y su comparacin con la investigacin artstica, su
objeto, su mtodo y su sentido. Los distintos momentos de la investigacin. La validacin. Proyecto, planificacin. Su
importancia en el mundo contemporneo. Proyecto de investigacin y sus etapas.
Denominacin: ESTTICA CONTEMPORNEA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Reflexionar crticamente sobre el pensamiento esttico de la modernidad y la propuesta contempornea.
Considerar al arte como producto cultural que surge dentro de un contexto socio-histrico determinado.
84
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Analizar y comprender las caractersticas socio-culturales contemporneas.
Conocer, comprender e interpretar los procesos artsticos y estticos de la contemporaneidad.
Analizar crticamente la realidad artstica y esttica en la Argentina actual.
Descriptores
El proyecto de la modernidad y la autonoma del Arte. El surgimiento de la Esttica. Arte y belleza, belleza y mmesis en
el pensamiento Ilustrado. El Romanticismo y el arte como expresin del sentimiento. La postura crtica de fines del XIX.
El inicio de las vanguardias y su propuesta esttica en el siglo XX. Arte y verdad en el pensamiento de Heidegger.
Benjamin: la reproductibilidad tcnica y el aura de la obra. Modernidad, posmodernidad y contemporaneidad.
Globalizacin, identidad y diferencia en el marco de la cultura del siglo XXI. La incertidumbre, la relatividad y la
fragmentacin. Esttica/estticas. Los sistemas simblicos contemporneos. La integracin de los lenguajes artsticos.
La declinacin del arte en el pensamiento de Gianni Vattimo. La propuesta esttica de Gadamer. El enfoque sociolgico
del arte. La tecnologa y lo multi media en las propuestas artsticas y estticas actuales. El espacio-tiempo en la
sociedad y el arte contemporneos. El concepto de globalizacin y postcultura. Crisis de los modelos polticos,
filosficos y cientficos. La obra de arte como recuperacin o reinterpretacin del pasado. El lugar de la belleza en el
arte contemporneo. Intertextualidad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, performatividad. Los nuevos circuitos
culturales. Sociedad, inclusin y marginacin. Arte acadmico y arte popular. Amrica Latina y Argentina en el marco
artstico y esttico de la contemporaneidad.
Denominacin: SOCIOLOGA DEL ARTE Y LA CULTURA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Explorar distintas categoras del pensamiento sociolgico, que le permitan aplicar y/o elaborar herramientas
socio-polticas y una visin crtica para el abordaje de la obra de arte;
Analizar las imbricaciones entre poltica, arte y sociedad, y la interrelacin entre estructuras econmicas, clases
sociales y manifestaciones artsticas y mediticas;
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Reconocer el cambio de imaginarios sociales hegemnicos desde una perspectiva histrica en la produccin
cultural.
Reflexionar crticamente sobre el pensamiento esttico de la modernidad y la propuesta contempornea.
Adquirir capacidades para identificar los problemas artsticos y socioculturales as como los condicionantes que
hacen posible discursos artsticos determinados.
Comprender y valorar discursos artsticos en relacin con la propia obra. Establecer medios para comparar y
relacionar la obra artstica personal con el contexto creativo.
Asumir un compromiso con la realidad contempornea para recibir el pleno reconocimiento social de sus
competencias.
Analizar crticamente la realidad artstica y esttica en la Argentina actual.
Descriptores
La Sociologa de la Cultura y del arte. La Cultura y el arte en la produccin simblica. Concepto de cultura. Evolucin
del concepto de cultura. La cultura como sistema significante. El arte como campo autnomo y las reglas propias del
arte. Conceptos pre-existentes y construccin de un concepto de arte. Produccin, reproduccin, circulacin y consumo
en el campo del arte. La relacin entre el campo del arte y los campos generales. Contenido latente de la obra de arte,
opuesto al contenido manifiesto. Simbolismo. Produccin y reproduccin de la cultura. El imaginario social como
estructura ideolgica. Sociologas del pblico. La consolidacin acadmica de la crtica cultural. El pblico de arte.
Cultura de masas, vanguardias artsticas e intelectuales. Modernidad, postmodernidad, postmodernismo. La cuestin
del multiculturalismo. Globalizacin, identidad y diferencia en el marco de la cultura del siglo XXI. Los sistemas
simblicos contemporneos. La integracin de los lenguajes artsticos. La tecnologa y lo multimedia en las propuestas
artsticas y estticas actuales. El espacio-tiempo en la sociedad y el arte contemporneos. Arte acadmico y arte
popular. Producciones culturales y polticas culturales. El consumo artstico y los estilos de vida. Los circuitos del arte
en la sociedad de consumo. Artistas, mediadores, pblico y obras de arte desde el enfoque de la sociologa del arte. La
cuestin de las culturas originarias de Amrica Latina y Argentina y su lugar en la Historia del Arte. El arte como
patrimonio cultural.
Denominacin: COMUNICACIN MUSICAL Y SEMITICA.

Formato: Materia
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
86
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
s
3 Hs.
2.15 Hs.
s
48 Hs.
36 Hs.
La propuesta se centra en asumir una lnea semitica relacionada con la teora de la comunicacin, a fin de que el
alumno profundice en su conocimiento para que pueda abordar el anlisis de obras musicales, audiovisuales y
multimediales y su contexto, desde un soporte conceptual preciso.
Reconocer las caractersticas de la sociedad y la cultura contemporneas.
Utilizar conocimientos previos para el abordaje de los temas propuestos.
Conocer, analizar y comprender el modelo sociosemitico de la comunicacin.
Reconocer los distintos momentos de dicho modelo.
Aplicar los fundamentos de la sociosemitica en el anlisis de textos musicales.
Enriquecer el abordaje del lenguaje musical.
Analizar la influencia de la tecnologa en el proceso de la creacin musical, as como las posibilidades

derivadas de la interaccin con estos medios.
Descriptores
Globalizacin, identidad y diferencia en el marco de la cultura del siglo XXI. Las sociedades contemporneas.
Amrica latina en el contexto mundial. El proceso comunicacional: Mensajes. Tipos y estilos comunicacionales.
Comunicacin interpersonal, institucional y masiva. Sistema de signos: semitica (sintaxis, semntica pragmtica).
El texto musical, audiovisual, multimeditico. Los sistemas simblicos contemporneos. Formatos y gneros:
Prensa, Publicidad, Televisin, Radio, Cine, Video, Ordenadores, Redes, Multimedios e Hipermedios. Evolucin
tecnolgica de la comunicacin. Internet. Bancos de informacin y de imagen. El ciberespacio, la realidad virtual. La
cultura mediatizada. Caractersticas fundamentales del modelo sociosemitico de la comunicacin de masas.
Industria y consumo: Fase de la produccin. Los productos comunicativos. Fase de la circulacin. La injerencia de
la tecnologa. Los discursos concurrentes en la circulacin. Fase del consumo. Las audiencias. Los efectos. La
reaccin. Artes, Comunicacin y tica. Produccin y manipulacin de los mensajes. Anlisis socio-semitico de
propuestas musicales en los distintos medios masivos de comunicacin. Los medios en Argentina y en otros
espacios. Adolescentes y consumo.
Denominacin: MONTAJE DE ESPECTCULOS MUSICALES.

Formato: Taller
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Adquirir conocimientos para desarrollar una idea musical que abarque otras reas artsticas adems de la
netamente musical.
Desarrollar la imaginacin y creatividad para el armado de un espectculo partiendo de diferentes pticas.
Adquirir practicidad y eficiencia en el manejo del tiempo y el espacio para el desarrollo de un espectculo.
Ser capaz de visualizar la totalidad de un espectculo, a la vez que poder desmembrarlo convenientemente
para su ptimo montaje.
Combinar los diferentes recursos expresivos, en producciones que contemplen las necesidades e intenciones
individuales y grupales.
Dominar conceptos, habilidades y destrezas propias del lenguaje musical y la produccin ejecutiva del montaje.
Adquirir conocimientos presupuestarios generales con el fin de realizar un mejor anlisis de costo para proyectar
las mejores alternativas de financiamiento.
Descriptores
Gestacin del espectculo desde su idea original, su desmembramiento y reunificacin total. Ttulo. Anlisis de las
necesidades sociales, culturales, artsticas y tcnicas. Criterios de distribucin y aprovechamiento del espacio escnico.
Vestuario, maquillaje, escenografa, puesta de luces, sonido, movimientos de escena. Guiones para cada caso.
Diferentes roles desde director general hasta asistentes de escena. Manejos de los distintos climas escnicos. Armado,
integracin, coordinacin y montaje. Ensayos parciales y generales. Balance de resultados.
..
11.3 CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRCTICA PROFESIONAL

Las Prcticas desde Primer ao se constituyen en un espacio de trabajo en equipo14.
14 Todas las prcticas se configuran en una dinmica de trabajo en equipo

pareja pedaggica, particularmente las de 3ero, 4to y 5 ao, considerando la
especificidad de la formacin y la diversidad de contextos educativos que
implica el perfil de formacin del Profesorado de Msica.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Denominacin: PRCTICA DOCENTE 1: CONTEXTO, COMUNIDAD Y ESCUELA.

Formato: Trabajo de campo
Rgimen: Anual
Ubicacin: 1 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
128 Hs.
96 Hs.
Analizar las relaciones escuela contexto mediante esquemas terico-referenciales y estrategias metodolgicas de
indagacin que posibiliten identificar y analizar crticamente los contextos socio-econmicos y culturales que afectan
y marcan las instituciones educativas y las prcticas docentes.
Comprender la complejidad de la trama institucional educativa que enmarca las prcticas docentes en sus
diferentes dimensiones.
Incluir a los estudiantes en la vida institucional.
Orientar los trabajos de campo que permitan recoger informacin y sistematizarla para su comunicacin.
Descriptores
La realidad educativa actual en su complejidad: contexto, comunidad, escuela. Anlisis de diferentes situaciones
contextuales del entorno y de la regin. Construccin de instrumentos que permitan el relevamiento de informacin. La
prctica educativa como prctica social compleja. La constitucin de los sujetos de la prctica educativa: docentes y
alumnos. Dimensiones de la prctica docente. La enseanza como prctica educativa configurada contextualmente:
incidencias socio-histricas, institucionales, curriculares y situacional-ecolgicas. Primeras inserciones en las escuelas.
Diversidad de contextos de las prcticas docentes: diversidad socioeconmica y cultural, diversidad de modalidades
pedaggicas. Construccin de instrumentos que permitan aproximarse a las caractersticas y dimensiones de las
instituciones educativas. Sistematizacin de la informacin -elaboracin de estadsticas simples; cuadros comparativos,
grficos de frecuencia, etc.- para su comunicacin, en distintos formatos.
Se propone que esta unidad curricular tenga desarrollo anual en el mbito de:
1
El trabajo en el instituto sobre el anlisis de los contextos socioeducativos de las escuelas sede, de la
comunidad y de la regin en que se realice el trabajo de campo;
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
2
El trabajo en las escuelas sede que se orienta a facilitar la primera insercin de los estudiantes en
contextos de la prctica, guiados por el profesor de prctica y los docentes orientadores. Puede incluir
visitas a las instalaciones y participacin en distintas actividades priorizadas con las escuelas, rotacin
en distintos mbitos socioeducativos.
En forma articulada a la unidad curricular se desarrollarn:

Seminario-Taller de Mtodos y Tcnicas de Indagacin y Taller de Institucin Educativa.
Denominacin: MTODOS Y TCNICAS DE INDAGACIN.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Conocer y analizar algunas estrategias de construccin y aplicacin de mtodos y tcnicas para la recoleccin
de datos, presentadas durante el taller.
Adquirir herramientas y marcos conceptuales para la observacin, la elaboracin de informes y registros.
Descriptores
Los procesos de indagacin para el anlisis de la realidad socioeducativa y las prcticas docentes. Herramientas de
relevamiento, anlisis e interpretacin de informacin. Las fuentes primarias y secundarias. Tcnicas de recoleccin de
datos: encuestas y entrevistas. La observacin. Caractersticas y relevancia en las prcticas docentes. Tipos de
observacin y de registro. Anlisis de variables, dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos del sistema
educativo. Lectura e interpretacin de documentacin y normativa escolar. Tcnicas de procesamiento y anlisis de la
informacin. Diferentes tipos de informes.
Denominacin: INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Formato: Taller
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Comprender la complejidad de la trama institucional a partir de la trayectoria y posicionamiento de los actores

que la concretizan.
Construir un cuerpo de conocimientos sobre la dinmica institucional, a fin de asumirse como un actor
comprometido en el mbito de las instituciones educativas en que les toque actuar.
Interpretar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales, y contextuales de los procesos

institucionales educativos.
Indagar y analizar los diferentes referentes histricos, sociales, polticos, econmicos y culturales que dan
significado a la escuela actual.
Descriptores
Las instituciones educativas. Diferentes marcos tericos. Dialctica de lo instituido y lo instituyente. Caractersticas que
las definen. Dimensiones de la institucin educativa: pedaggico-didctica; organizacional y administrativa; sociocomunitaria. Cultura Institucional. El imaginario institucional. Poder y autoridad. Los espacios de participacin.
Problemticas que los atraviesan. Anlisis de casos en diversos contextos. Contextualizar la educacin musical en la
Educacin General Obligatoria y la Educacin artstica especializada.
Denominacin: PRCTICA DOCENTE II: GESTIN INSTITUCIONAL, CURRCULUM Y ENSEANZA.

Formato: Trabajo de Campo
Rgimen: Anual
Ubicacin: 2 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
4 Hs.
3 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
128 Hs.
96 Hs.
91
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Analizar el entretejido de dimensiones intrapersonales, interpersonales, y contextuales en las instituciones

educativas de diversos contextos.
Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las
escuelas.
Comprender las configuraciones institucionales de la prctica docente del nivel primario para indagar los procesos y
lgicas especficas que se construyen en los procesos curriculares y de enseanza.
Reconstruir y resignificar los conocimientos de la experiencia personal vivida en las instituciones educativas.
Descriptores
Diversos contextos escolares y los procesos de incorporacin. Las ayudantas en su doble perspectiva: como apoyo a
los docentes y a los alumnos y como forma de aprender las actuaciones propias de la profesin docente. Relevamiento
de la informacin sobre los condicionantes institucionales de la prctica docente y de las culturas de la enseanza y de
las culturas de la colaboracin. Los NAP. Aproximacin a los NAP de MUSICA.
Los diseos curriculares
jurisdiccionales, institucionales y ulicos. Planificaciones, textos escolares, y materiales de apoyo. Observaciones de

clases en diversos aos y reas. Diseo de propuestas de enseanza. Anlisis de casos, simulaciones o microexperiencias.
Esta unidad curricular ser de desarrollo anual en el mbito de:
1
el instituto, donde se realizar un trabajo de anlisis de las instituciones educativas y los currculum relevados
en las escuelas sede durante el trabajo de campo; tambin el diseo de programaciones de enseanza.
las escuelas sede, en el marco de un trabajo de campo, que se orienta a continuar con la insercin de los
estudiantes en contextos de la prctica, incluyendo la participacin en actividades de responsabilidad
creciente, tales como la observacin participante en las aulas y la colaboracin en actividades docentes en
aula vinculadas a la educacin artstica y musical preferentemente.
En forma articulada a la unidad curricular se desarrollarn:

Taller de currculum y organizacin escolar y taller de programacin educativa.
Denominacin: CURRCULUM Y ORGANIZACIN ESCOLAR.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
92
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
s
3 Hs.
s
48 Hs.
2.15 Hs.
36 Hs.
Analizar los procesos organizativos como mbito de concrecin y como componentes del currculum
institucional.
Integrar el anlisis de las rutinas y rituales que forman parte de la vida social y escolar, como estructurantes
de las prcticas y reguladores prcticos que permiten poner en marcha a las organizaciones.
Analizar y comprender la coherencia entre el currculum oficial, los rutinas musicales escolares y la prctica de la
enseanza especficas.
Analizar crticamente diferentes desarrollos curriculares proponiendo sugerencias, mejoras y posibilidad de

seleccin respecto a las necesidades del trabajo pedaggico.
Descriptores
La escuela como organizacin social en la que se viabiliza la concrecin del currculum. La estructura formal e informal
de la organizacin. Documentacin organizadora en la escuela (planificaciones, agendas, registros de asistencia,
legajos, cuadernos de comunicaciones, etctera). Su funcin en relacin a la regulacin de las prcticas docentes. El
currculum: diferentes definiciones y dimensiones. Cultura, currculum y distribucin de saberes. Diferentes aportes en el
estudio del currculum y la estructura de la escuela. El anlisis organizacional de la escuela como campo de diseo e
intervencin para la implementacin y el cambio curricular. Niveles de especificacin curricular en el caso argentino:
nacional, jurisdiccional, institucional, ulico. Los NAP de Msica, DCJ, el PCI, la planificacin ulica. La intervencin
profesional del docente en el desarrollo curricular.
Denominacin: PROGRAMACIN EDUCATIVA.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
93
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Analizar la enseanza, su programacin y las decisiones que devienen de su prctica en el marco de las
instituciones, las polticas educativas y los contextos.
Comparar distintos modelos de programacin, analizando diferentes diseos didcticos en relacin con la
seleccin y organizacin de contenidos y actividades.
Elaborar diseos didcticos considerando diversos enfoques acerca de la enseanza.
Fundamentar sus decisiones didcticas en relacin con variables, polticas, contextuales, grupales, e
individuales.
Descriptores
Programacin, currculum y enseanza. Enfoques de programacin. Decisiones sobre la fase preactiva de la
enseanza: definicin de propsitos y objetivos; el tratamiento del contenido- seleccin, secuencia y organizacin;
elaboracin de estrategias de enseanza; materiales de enseanza y previsin de las formas de evaluacin en el nivel
primario. Relaciones entre objetivos, contenidos y actividades.
Diseo de distintas propuestas para un mismo contenido y un mismo ao. Diseo de secuencias sobre un mismo
contenido en distintos aos y/o ciclos de manera de anticipar la complejidad de su enseanza. Diseo de secuencias de
enseanza en donde se articulan reas.
Anlisis de secuencias realizadas por otros (compaeros, docentes, libros de texto) y rediseo de las mismas.
Anlisis de casos, simulaciones o micro-experiencias en el nivel primario dentro del contexto de la educacin musical y
el nivel inicial de la formacin especfica en msica.
Denominacin: PRCTICA DOCENTE III: INTERVENCIN NIVEL INICIAL Y PRIMARIO Y EDUCACIN ESPECIAL.
Rgimen: Anual
Ubicacin: 3 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
6 Hs.
4.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
192 Hs.
144 Hs.
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor conceptual y
metodolgica del quehacer profesional.
94
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los procesos de socializacin e
internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia desde la Educacin Musical.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas de residencia y
a los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
Descriptores
Diseos y experiencias de prcticas de enseanza
Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin.
Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades. Propuestas didcticas y su
realizacin en las prcticas cotidianas. Programas, unidades didcticas y planes de clases: programacin, produccin
de medios y materiales didcticos, evaluacin de los aprendizaje, criterios e instrumentos.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente
El estatuto intelectual del trabajo docente en msica. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente.
Relaciones entre los proceso de produccin, enseanza musical e investigacin educativa y sobre Educacin Musical
que aporten a la reflexividad conceptual y metodolgica. Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo
del docente de msica en el marco de las transformaciones polticas, culturales y sociales.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo
Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de campo. Anlisis de fuentes y documentos.
Anlisis de los registros: construccin de categoras. Descripcin, interpretacin. Escrituras pedaggicas: textos de
reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Elaboracin de categoras pedaggico-didcticas a partir de
experiencias situadas. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza en msica. Elaboracin de informes.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Para esta etapa se sugiere:
- Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la institucin y
aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseo de la propuesta de
enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada frente al grupo clase; y un momento, de
recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Considerando la amplitud del perfil docente en formacin
y la futura actuacin profesional en espacios de formacin para el desempeo en diferentes contextos, se propone
adems, un momento de trabajo articulado que permita considerar los puntos de encuentro y de diferencia en la
definicin del formato de enseanza y la adecuacin contextual. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el
docente de prctica y por el auxiliar Prctica en un proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las
decisiones y puesta en marcha de las propuestas.
95
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
- La organizacin de propuestas donde los estudiantes participen del diseo y puesta en prctica de intervenciones
educativas desde una perspectiva colaborativa con docentes del ISFD y docentes de las escuelas asociadas.
- Combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo como aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la
tarea docente en contexto, posibilitando a los futuros docentes construir marcos interpretativos de los mltiples aspectos
de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
- Una secuencia en la que se articulen experiencias ricas en prctica y produccin musical en terreno con desarrollos
conceptuales, tanto en los momentos destinados a la observacin, como de elaboracin e implementacin de
propuestas pedaggico-didcticas.
- Iniciar el acercamiento a la realidad recuperando los aportes de la investigacin socio-antropolgica para dar cuenta
de los fenmenos indagados y reconocer sus singularidades. Esta perspectiva demanda una permanencia ms
prolongada del estudiante en el campo, propiciando la continuidad y el seguimiento de unidades de trabajo definidas en
una programacin docente.
- Una secuencia que contemple un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar sobre la posicin social
del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones y
disear propuestas didcticas integradas.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada estudiante y a
sus profesores, abarcar un universo ms amplio de problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las
prcticas docentes y de la enseanza musical.
- La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica docente, donde se analicen
los aspectos que constituyen los diferentes momentos del modelo organizativo de la Residencia.
- Proponer la constitucin de espacios que incluyan talleres, ateneos y tutoras como dispositivos formativos
complementarios entre la residencia docente, el proyecto de produccin musical y los aportes de investigaciones en
Educacin Musical. En particular, se incluye en el Espacio de Prctica lll un Taller sobre Evaluacin de aprendizajes,
que se sugiere se desarrolle con un especialista en la problemtica del campo de la Educacin musical y un Taller de
Educacin para la diversidad en la enseanza musical.
Denominacin: TALLER DE EVALUACIN DE APRENDIZAJES.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
96
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Analizar los diferentes posicionamientos acerca de la evaluacin en los debates didcticos actuales.
Disear instrumentos de evaluacin que permitan recoger informacin suficiente y til al momento de tomar
decisiones acerca de la enseanza.
Reflexionar acerca de la importancia de la autoevaluacin y de la coevaluacin.
Comprender que la evaluacin siempre es un proceso de dilogo, comprensin y mejora.
Realizar una profunda indagacin-reflexin de las problemticas en torno a la evaluacin en el campo artstico
musical.
Descriptores
Diversas maneras de concebir la evaluacin. Funciones y caractersticas de la evaluacin. Diferencias entre medir y
evaluar. Modelos de enseanza y prcticas evaluativas. Tipos de evaluacin segn los propsitos, el sujeto evaluador.
Dimensin social, tica y afectiva de la evaluacin. Principios de la evaluacin en una concepcin integradora.
Evaluacin, autoridad y poder. Evaluacin y acreditacin. La problemtica de la evaluacin en Msica. Medios e
instrumentos de evaluacin. Instrumentos de evaluacin basados en la observacin. Clasificacin y utilizacin de
distintos tipos de pruebas. Medios e instrumentos especficos para la evaluacin en msica. Diseo y elaboracin de
pruebas para las distintas reas curriculares. Aspectos cualitativos y cuantitativos de la evaluacin de los alumnos. Los
resultados de aprendizaje y el qu evaluar. Estrategias para evaluar los distintos tipos de aprendizaje. Instrumentos
adecuados para distintos tipos de contenidos. Necesidad de ensear y evaluar en forma integrada los distintos tipos de
aprendizaje. Esta unidad curricular, de desarrollo cuatrimestral se realizar en el mbito del instituto.
Denominacin: TALLER DE ESTRATEGIAS PARA LA INCLUSIN DE NIOS CON DISCAPACIDAD

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
97
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Proporcionar elementos prcticos y terico-conceptuales para un trabajo productivo y sensible en los contextos
de integracin escolar para nios con discapacidad.
Construir bases y dominios elementales desde la interaccin con la realidad educativa en la que se incluyen
sujetos con caractersticas particulares a fin de comprender la finalidad de la interaccin y el aprendizaje musical
en dichos escenarios.
Desarrollar una mirada reflexiva respecto de la diversidad que recorre la prctica cotidiana en el aula.
Descriptores
Educacin y discapacidad. La Educacin Musical para sujetos con discapacidad. La inclusin como contenido de
enseanza. Aproximaciones a abordajes desde la Musicoterapia. Formas de intervencin, seleccin de contenidos y
adecuacin a las caractersticas y necesidades del sujeto. Elementos de la msica y la educacin especial. El maestro
como modelo, la disponibilidad frente a la necesidad de ayuda. Rol del maestro integrador. Vinculacin con el maestro
comn. La diversidad como representacin social de lo escolar y de contextos diferentes.
Denominacin: PRCTICA DOCENTE IV: INTERVENCIN EN NIVEL SECUNDARIO y EN EDUACIN ARTSTICA
ESPECIALIZADA.
Formato: Trabajo de campo
Rgimen: Anual
Ubicacin: 4 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
6 Hs.
4.30 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
192 Hs.
144 Hs.
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor conceptual
y metodolgica del quehacer profesional, focalizando en la Educacin Secundaria Bsica, orientada y
especializada.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los procesos de

socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las prcticas de
residencia y a los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Descriptores
Diseos y experiencias de prcticas de enseanza
Aproximaciones a la institucin y al grupo clase. Diseo de propuestas pedaggico-didcticas para la intervencin.
Implementacin de diseos alternativos para diferentes mbitos, ciclos, y modalidades. Propuestas didcticas y su
realizacin en las prcticas cotidianas. Programas, unidades didcticas y el trabajo por proyectos: programacin,
produccin de medios y materiales didcticos, evaluacin de los aprendizaje, criterios e instrumentos.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente
El estatuto intelectual del trabajo docente en arte. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones
entre los proceso de produccin, enseanza musical e investigacin en arte. Dimensin tico-poltica de las prcticas
docentes: el trabajo del docente de arte en el marco de las transformaciones polticas, culturales y sociales. Los
cambios en la educacin secundaria y especializada.
Herramientas de investigacin para el trabajo de campo
Abordajes interpretativos. Registro etnogrfico. Libro de notas, diario de campo. Anlisis de fuentes y documentos.
Anlisis de los registros: construccin de categoras. Descripcin, interpretacin. Escrituras pedaggicas: textos de
reconstruccin crtica acerca de las experiencias. Elaboracin de categoras pedaggico-didcticas a partir de
experiencias situadas. Construccin de conocimiento sobre y en la enseanza musical. Elaboracin de informes.
ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA
Para esta etapa se sugiere:
- Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la institucin y
aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el diseo de la propuesta de
enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada frente al grupo clase; y un momento, de
recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el
docente de prctica en un proceso de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en
marcha de la propuesta.
- La organizacin de una propuesta donde los estudiantes participen del diseo y puesta en prctica de intervenciones
educativas desde una perspectiva colaborativa con docentes del ISFD y docentes de las escuelas asociadas.
- Combinar el trabajo conceptual con la tarea en campo como aproximacin a la realidad educativa y al anlisis de la
tarea docente en contexto, posibilitando a los futuros docentes construir marcos interpretativos de los mltiples aspectos
de su futura tarea y de los complejos contextos en los que les tocar actuar.
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REF. Expte. N
- Una secuencia en la que se articulen experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos
destinados a la observacin, como de elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico-didcticas con fuerte
presencia de la prctica musical en conjunto.
- Iniciar el acercamiento a diversas realidades, recuperando los aportes de la investigacin socio-antropolgica para dar
cuenta de los fenmenos indagados y reconocer sus singularidades. Esta perspectiva demanda una permanencia ms
prolongada del estudiante en el campo, propiciando la continuidad y el seguimiento de unidades de trabajo definidas en
una programacin docente.
- Una secuencia que contemple un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar sobre la posicin social
del residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada respetuosa de los sujetos a las instituciones y
disear propuestas didcticas integradas.
- La reconstruccin crtica de la experiencia en el marco de espacios de intercambio que permitan a cada estudiante y a
sus profesores; abarcar un universo ms amplio de problemticas y ensanchar el horizonte de reflexin acerca de las
prcticas docentes y de la enseanza.
- Proponer la constitucin de espacios que incluyan talleres, ateneos y tutoras como dispositivos formativos
complementarios entre la residencia docente, el proyecto de produccin musical y la investigacin especializada en el
campo de la Educacin Musical.
Proponer la conformacin de un trabajo en equipo para fortalecer la mirada respecto de los formatos de enseanza
diferentes segn el contexto de insercin en la prctica y residencia.
- La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica docente, donde se analicen
los aspectos que constituyen los diferentes momentos del modelo organizativo de la Residencia.
El espacio de Prctica IV incluye en el primer cuatrimestre, un Taller sobre Sistematizacin de Experiencias.
Denominacin: TALLER DE SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS.

Formato: Taller
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
100
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Construir procesos de sistematizacin de experiencias de las prcticas docentes a travs de diferentes formatos
que colaboren con la comprensin contextualizada de los diferentes escenarios educativos, donde emergen y se
desarrollan.
Promover procesos de escritura, lectura, conversacin, reflexin e interpretaciones pedaggicas de los

estudiantes que contribuyan a la mejora y transformacin democrtica de las prcticas pedaggicas de la
escuela.
Compartir y hacer pblico el conocimiento y la experiencia que se construye y produce cotidianamente en las
escuelas.
Descriptores
La situacin previa como marco de referencia de las experiencias. Los ejes que orientan el estudio. Los objetivos de
sistematizacin. La metodologa: Los procedimientos e instrumentos cuantitativos como cualitativos: Porfolios, notas y
documentos, trabajos de alumnos y alumnas, testimonios, observaciones, imgenes, etc. Actores participantes e
informantes. El registro de la experiencia y el proceso de reconstruccin histrica de la experiencia. Las conclusiones de
la experiencia: factores que favorecieron y dificultaron la intervencin. Diferentes formas de comunicar las experiencias
sistematizadas: trabajos finales, monografas, publicaciones individuales o grupales, informes de laboratorio, pasantas
o giras de estudio, exposiciones, etc.
Denominacin: PRCTICA DOCENTE V: INTERVENCIN EN EL NIVEL SUPERIOR EN INSTITUCIONES

ESPECIALIZADAS EN ENSEANZA MUSICAL.
Rgimen: Anual
Ubicacin: 5 Ao
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
5 Hs.
3.45 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
160 Hs.
120 Hs.
Preparar para el desempeo de la docencia en espacio curriculares especficos de la Educacin Artstica.
Incorporar marcos tericos conceptuales y planteos metodolgicos actualizados y coherentes en relacin a la

problemtica educativa musical del nivel superior desde una perspectiva analtica.
101
RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la labor
conceptual y metodolgica del quehacer profesional, focalizando en la Educacin Superior especializada.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los procesos de

socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad inherentes al nivel superior de enseanza que alienten tomas de
decisiones fundadas respecto a las prcticas de residencia y a los procesos de reconstruccin crtica de las
propias experiencias.
Tensionar los desarrollos tericos con referentes empricos cotidianos, completando silencios o reas poco
exploradas por la teora y/o recreando nuevos conceptos.
Ensayar alternativas diversas para la introduccin de cambios deliberados y sistemticos en las prcticas
docentes, de manera hipottica y/o real.
Disear, implementar y someter a anlisis las propuestas de enseanza observadas, elaboradas y/o
desarrolladas.
Reflexionar sobre los aspectos ideolgicos, polticos, ticos y vinculares comprometidos en las prcticas
docentes.
Valorar el trabajo en equipo participando desde el rol del residente en los proyectos institucionales.
Descriptores
El docente en el Nivel Superior de la enseanza. Desafos para el Nivel Superior en Educacin Artstica en Argentina. El
profesor que recin se inicia. Construccin del rol profesional del profesor de Msica. El conocimiento del profesor. El
Desarrollo profesional docente. Estrategias para la coordinacin grupal. Las diferentes modalidades organizativas. El
trabajo en pequeo grupo, en grupo total. Su relacin con objetivos y contenidos de la enseanza. El docente, los
lmites y las sanciones. Estrategias para la coordinacin y co-coordinacin de la tarea docente en instituciones
especializadas en Msica de Nivel Superior, en distintos programas nacionales de Coros y Orquestas, etc. La
regulacin de los tiempos, agendas, cronogramas. Estabilidad y flexibilidad. La participacin en la vida institucional. La
prctica en los diferentes espacios curriculares del instituto y de las instituciones asociadas. Alternativas diversas para
la introduccin de cambios deliberados y sistemticos en las prcticas docentes.
Dentro de la Prctica V, y debido a la complejidad del proceso de evolucin de las experiencias en este nivel, se
desarrollar en el segundo cuatrimestre el taller: Sistematizacin de experiencias y Evaluacin en el Nivel Superior.
Denominacin: SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS Y EVALUACIN EN EL NIVEL SUPERIOR.

Formato: Taller
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RESOLUCIN N
REF. Expte. N
Horas Semanales
Ctedra
Reloj
s
3 Hs.
2.15 Hs.
Total carga Horaria

Ctedra
Reloj
s
48 Hs.
36 Hs.
Analizar y sistematizar experiencias concretas como soporte para revisar y mejorar las estrategias
profesionales emergentes.
Incorporar tcnicas de evaluacin para la educacin artstica especializada.
Repensar la prctica docente para superar inercias, fortalecer los procesos exitosos y generar informacin que
pueda ayudar en la toma de decisiones en el mbito educativo musical.
Proveer a los docentes de marcos conceptuales y metodolgicos que contribuyan a enriquecer la comprensin
e interpretacin de su propio trabajo.
Enriquecer el acervo pedaggico, documentando los saberes educativos.
Difundir experiencias pedaggicas exitosas, a fin de contribuir a la formacin de las nuevas generaciones de
profesionales de la msica y de estimular la investigacin y el desarrollo de nuevas experiencias de
enseanza-aprendizaje entre los docentes en servicio.
Descriptores
Marco educativo: hiptesis y supuestos sobre la educacin musical y los procesos de aprendizaje; principios
pedaggicos sobre los que se organiza la accin educativa. Los sujetos de la Educacin Superior. Aspectos de la accin
educativa que pueden sistematizarse. Marco organizacional: estrategias organizativas para cada espacio curricular
especfico. Apoyos y mediaciones institucionales que influyen en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje.
Relaciones e interrelaciones entre procesos y actores educativos. Resultados educativos: Logros de la accin
pedaggica desde la perspectiva de la adquisicin, desarrollo y perfeccionamiento de competencias tcnicas y
habilidades para alcanzar desempeos musicales acordes al nivel, y las adecuaciones para las transposiciones
correspondientes. La evaluacin diaria y semanal de los proyectos, unidades didcticas, planificaciones por ejes, etc.
Relevancia y pertinencia de los aprendizajes en el Nivel Superior.
.
12. BIBLIOGRAFA SUGERIDA
103
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MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL

PROFESORADO SUPERIOR DE MSICA

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

4. Total de horas ctedra y reloj de la carrera

6. Marco de la Poltica Educativa Nacional y Provincial para la Formacin Docente

9. Perfil del Egresado

10. Organizacin Curricular

10.1 Definicin y Caractersticas de los campos de la formacin y sus relaciones_____ 17

10.3 Carga Horaria por Campo de la Formacin y porcentajes relativos _____________ 22

11.1 Campo de la Formacin General

11.2 Campo de la Formacin Especfica _______________________________ 51

rindan un examen de competencias musicales

equivalentes al Ciclo Bsico correspondiente o hayan cursado y aprobado el Ciclo de Formacin

Ley de Educacin Nacional N 26.206

Resolucin provincial 2484/13.

Reglamento de Prcticas y Residencia en las carreras de Formacin Docente. Res. Ministerial N

Documento: Aportes pedaggicos a la reformulacin de la formacin inicial de los/as profesores/as de

Las Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares: Profesorado de Educacin Artstica.

Los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente Inicial (Resol. CFE

Resolucin CFE N 24-07:3.

3 En: Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares:

De la Formacin Docente en Educacin Artstica:

4 Res 24/07: 04. Lineamientos Curriculares Nacionales para la Formacin

DEWEY, J. Teora de la valoracin. Ed. Siruela. 2.008.

Ley de Educacin Nacional 26.206, Artculo 71.

Fortalecer la formacin docente como una prctica social transformadora, que se

Desarrollar una praxis artstico-musical concreta involucrada con el panorama contemporneo y

Promover la diversificacin de alternativas de produccin musical, comprometiendo el desarrollo tanto de

9. Perfil del egresado

La adquisicin de informacin y la construccin de conocimientos sobre la diversidad socio-cultural y las

Recomendaciones para la elaboracin de Diseos Curriculares: Profesorado de Ed. Artstica: 46.

Campo de la Formacin en la Prctica Profesional

Facilitar la movilidad de los/as estudiantes en escenarios mltiples y en la integracin de grupos que

10.2. Carga Horaria por Campo de la Formacin

10Recomendaciones para la elaboracin de diseos curriculares. INFD Resolucin 24/07 CFE

Carga horaria por campo

Carga horaria por ao acadmico

10.3. Carga Horaria por Campo de la Formacin y porcentajes relativos

10.4. Cantidad de U.C. por ao, campo y rgimen de cursada

Cantidad de UC por ao y campo

Cantidad de UC por ao y rgimen de

10.5. Definicin de los formatos curriculares que integran la propuesta

Lectura y Escritura Acadmica

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Elementos Tcnicos y Anlisis 1

Taller de Expresin y Comunicacin

Gneros y Formas Musicales 1

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

Prctica Docente I: Contexto, Comunidad y Escuela.

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN DE LA PRACTICA PROFESIONAL

Cantidad horas semanales por cuatrimestre

11 Ver pgina 22 del presente Diseo Curricular: De las horas personalizadas.

Historia Argentina y Latinoamericana

Educacin sexual integral

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL

Elementos Tcnicos y Anlisis 2

Gneros y Formas Musicales 2

Instrumentos Regionales de Viento

Historia de la Msica I (Argentina y Latinoamericana)

TOTAL CAMPO DE LA FORMACIN ESPECIFICA

CAMPO DE LA FORMACION GENERAL