Neste artigo, aborda-se a importncia do no ensino de msica

para alunos de escolas regulares (ensino fundamental e mdio) e o que ainda pode ser feito para
a ampliao desta prtica atravs da capacitao e interao dos profissionais das reas de
msica e informtica. Mostrando que at a msica deve se enquadrar no mundo globalizado,
onde as informaes so cada vez mais rpidas. E o uso de ferramentas tecnolgicas um
atrativo a mais para os alunos, despertando assim o interesse pelos estudos.
; Ensino de Msica; Capacitao profissional.

This article approaches the importance of GNU Solfege software in music teaching to
students of regular schools (elementary school and high school) and what still can be done to
abroad this practice using interaction and improving the skills of music and information
technology professionals. Showing that even music must fit in the globalizated world, where
information is faster than ever. And the use of technologic tools is an extra attractive to the
students, arousing the interest in studying.
Software; Music Teaching; Skill improvement.

Fazer com que a escola seja um ambiente prazeroso, vem sendo um dos
principais objetivos dos profissionais da educao. O computador ento, por ser
um objeto atrativo e presente no cotidiano dos jovens atualmente, seria mais
uma ferramenta colocada a dispor dos educadores e educandos, porm, no se
pretende substituir o professor da sala de aula, mas sim buscar um
enriquecimento do ensino-aprendizagem.
Torna-se cada vez mais comum o uso de softwares nesse ambiente
escolar, que exerce a funo de auxiliador do professor no ensino das diversas
disciplinas tais como: qumica, matemtica, fsica e entre outras. Um dos
Alunos de graduao do curso de Msica - Licenciatura. Universidade Federal do Maranho.
e-mail: musicaufma2007@gmail.com

113

objetivos que est presente na utilizao deste recurso tecnolgico consiste na

procura de meios que reforcem a motivao dos alunos no processo de ensinoaprendizagem.
O um programa de computador que contm instrues e estas
quando so executadas produzem a funo e desempenhos desejados.
No campo da msica encontramos alguns , mas a maioria
direcionada parte performtica do aluno. E so eles:
e outros. O
pblico alvo desses programas so alunos de msica e msicos profissionais.
O uso desses aplicativos em diferentes atividades musicais vem
contribuir com uma melhor utilizao do tempo, assim, podendo empregar
outra parte deste em atividades ou exerccios relacionados a contedos tericos,
facilitando desta forma a realizao de outras atividades musicais.
importante considerarmos que um programa no deve ser utilizado
sozinho, sem uma orientao de algum professor, dando o estmulo e apoio
necessrio. O deve ser usado como um material de apoio nesse
contexto.

A msica no mbito escolar ainda vem andando a passos lentos no Brasil.

Quando ela existe na escola de educao infantil, com carter ldico e
recreativo, perdendo suas foras com a progresso dos anos, at sumir
completamente. O educador musical vendo essa realidade tem o dever de agir
para transform-la.
No que se diz respeito realidade brasileira, no ltimo dia 22 de abril do
ano corrente, o Ministro da Educao Fernando Haddad, anunciou em Cadeia
Nacional que todas as escolas de rede pblica urbana, at 2010, tero acesso
internet e um laboratrio de informtica. O MEC estar cuidando dos contedos
educacionais a serem oferecidos para as escolas. Lembrando que a Lei de
Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96) sofreu alterao para incluir a msica como
contedo obrigatrio nas escolas de educao bsica.
O presente artigo pretende demonstrar que o
pode servir de recurso para o ensino regular brasileiro. Verificaremos se o

114

 pode surtir num melhor aproveitamento do tempo no ensino de

msica nas escolas e mostrar se ele pode promover o desenvolvimento de
capacidades cognitivas e operativas dos alunos, fazendo com que este, interaja
de forma mais criativa com o ambiente musical.
Essas capacidades cognitivas esto embasadas em algumas das teorias da
aprendizagem, que propem alternativas de assimilao, estmulo e prtica das
atividades que sero desenvolvidas em sala de aula, sendo que por meio delas
possvel observar e avaliar o desempenho dos alunos que esto nas salas de aula.

A eficcia de um deve proporcionar ao usurio a funcionalidade

e o desempenho requeridos, sendo passvel de manuteno, confivel e de fcil
uso. Em se tratando de um musical, a responsabilidade vai mais alm,
pois o profissional da rea de msica deve trabalhar conjuntamente com o
profissional da rea da informtica.
Os podem ser elaborados para atender a um determinado
contexto pedaggico. Giraffa (1995, p. 105) expande a definio, considerando
todo o educacional, [...] desde que sua utilizao esteja inserida num
contexto e numa situao de ensino-aprendizagem, onde existe uma
metodologia que oriente todo o processo.
No presente caso, e seguindo essa afirmao acima, podemos dizer que
atualmente o modelo T.E.C.L.A. tambm est inserido na rea da tecnologia, no
que diz respeito na criao de direcionados educao musical.
Recentemente, o Modelo T.E.C.L.A. tem sido adotado como referencial terico
para elaborao das atividades em projetos de (KRGER et al, 2002,
p. 113). Por conta disso usaremos o modelo T.E.C.L.A. em nosso trabalho para
analisarmos o
Os projetos de criao e avaliao de softwares devem surgir
naturalmente atravs de nosso cotidiano profissional:

115

Tutorial:
O tutorial um tipo de onde a informao organizada de
acordo com uma seqncia pedaggica particular. Sendo assim, ao seguir essa
seqncia o aprendiz pode escolher a informao que desejar.
Exerccios e Prticas:
Segundo Martins (2002) so tipos de que apresentam
exerccios para que os alunos resolvam sem importar se o mesmo est
entendendo o que est fazendo. Os buscam reforar fatos e
conhecimentos, enfatizando a memorizao mecnica. Geralmente o resultado
das respostas dos alunos avaliado pelo computador.
Programao:
So em que o aprendiz programa o computador, possibilitando
a criao pelo usurio dos seus prprios prottipos, sem exigir grandes
conhecimentos na rea de programao. O aprendiz pode representar suas
idias

fazendo

uma

correspondncia

direta

entre

cada

comando

comportamento do computador.
Aplicativos:
So

direcionados

para

aplicaes

especficas

como:

processadores de texto, planilhas eletrnicas, gerenciamento de banco de dados.

Multimdia e Internet:
So sistemas que auxiliam o aprendiz a adquirir informaes, dando
possibilidades de combinaes com sons, textos, imagens. H dois tipos de
sistemas: os sistemas prontos, que so semelhantes ao tutorial, onde se resume
em escolher opes oferecidas pelo software; e os sistemas de autoria que se
assemelham com processadores de textos, facilitando ao aprendiz a criao de
seus prprios programas multimdia.
Simulao:

116

So softwares que possibilitam a vivncia de situaes difceis ou

perigosas de serem reproduzidas em sala de aula, como por exemplo,
realizaes de experincias qumicas, de balstica, at a criao de planetas.
Para que tais fenmenos sejam simulados, preciso instalar no computador um
modelo do fenmeno a ser estudado.
Existem dois tipos de de simulao: a simulao fechada; quando
um fenmeno instalado previamente no computador, onde no exigido do
aluno uma anlise dos resultados, hipteses, testes e definies de conceitos.
Simulao aberta; quando as situaes so previamente definidas, onde o
aluno elabora suas hipteses.
Jogos:
So desenvolvidos com a finalidade de envolver participantes em uma
competio com a mquina e os colegas. Alguns jogos trazem elementos
educacionais e de entretenimento, assim, possibilitando aspectos motivacionais.
Os tambm so classificados por nveis de aprendizagem. E so
os seguintes tipos:
Seqencial:
O aluno segue a risca as informaes que lhe so transmitidas de forma
seqencial, memoriza-se e repetem-se contedos quando solicitado, tendo
assim um aprendizado passivo.
Relacional:
O aluno faz relaes com outros fatos ou fontes de informaes. O
resultado o desenvolvimento de um aprendiz isolado, pois, a nfase dada
interao do aprendiz com a tecnologia.
Criativo:
Criao de novos esquemas mentais, possibilitando a interao do aluno
com outras pessoas e tecnologias em busca de objetivos comuns.

Keith Swanwick criou a Teoria Espiral de Desenvolvimento Musical, onde
elaborou um grfico em forma de espiral e atravs dele mostrou nveis de
desenvolvimento, relacionados com a idade das crianas que compuseram seus
trabalhos. Swanwick teve como embasamento em sua pesquisa as idias de Jean

117

Piaget, na Teoria do Desenvolvimento Humano. Partindo dessa influncia de

Piaget que surgiu o modelo CLASP. (
) traduzido para o portugus como T.E.C.L.A.
Tal modelo visa trabalhar os contedos de forma vinculada teoria de Piaget,
para favorecer o desenvolvimento cognitivo de forma integral e no
fragmentada. A inteno que as fases de desenvolvimento no estejam
dissociadas, mas sim, mantendo um vai e vem constante entre elas, uma
interligao entre as teorias.
Ento para uma boa educao musical o educador, deve no entender de
Swanwick, para no priorizar e nem descartar qualquer dos elementos
resumidos na sigla T.E.C.L.A., que so eles:
- Tcnica (manipulao do instrumento, notao simblica audio);
- Execuo (tocar, cantar);
- Composio (criao, improvisao);
- Literatura (Informaes sobre msica, como definies de termos
musicais e sinais, itens de notao como clave, pauta, dinmica e
tonalidade);
- Apreciao (reconhecimento de estilos/forma/tonalidade/graus).
O autor do modelo T.E.C.L.A. deixa bem claro em sua obra que preciso
tambm conhecer o universo sociocultural e afetivo do educando, deixando
claro que a criana deve ser estimulada com msicas que estejam no seu dia-adia e dentro dos padres musicais de sua cultura. Porm isso no significa dizer
que no devemos ampliar esse repertrio, mostrando outros universos sonoros.

A utilizao de tecnologias no processo educativo mais uma ferramenta
para uma maior eficcia no processo ensino-aprendizado e tem sido utilizado de
forma cada vez mais freqente em todos os nveis da educao. Porm, h uma
preocupao que norteia esse uso, se essa ferramenta possui potencialidades
pedaggicas, metodologia adequada, aspectos psicolgicos.
Para que o educativo possa dar apoio aprendizagem,
necessrio adotar teorias que servem de alicerce para que ele possa alcanar as
com embasamento terico as metas desejadas. E sendo assim, o presente

118

captulo ir abordar algumas das diferentes teorias da aprendizagem e discutir

qual a sua influncia sobre o uso de computadores na educao.

O behaviorismo foi idealizado por John Watson e prope um novo objeto

de estudo para a Psicologia: o comportamento estritamente
observado. Com isso, Watson descartou dos estudos os fenmenos mentais,
sensaes, imagens ou idias mentais e tambm a introspeco como mtodo
[...] argumentava que apenas o comportamento era objetivo e que apenas ele
poderia ser o melhor critrio para concluses realmente cientficas.
(BRAGHIROLLI, 1990, p. 19).
Para Burrhus Frederic Skinner, tambm seguidor da teoria behaviorista,
o conceito chave o de condicionamento operante, intimamente ligado aos
estudos de Pavlov sobre reflexo condicionado. Onde o processo de
aprendizagem atravs de respostas que se tornam mais provveis ou
freqentes.
Skinner publicou diversas obras, dentre elas a do ano de 1968, intitulada
A tecnologia do ensino, na qual critica a tradicionalidade das prticas escolares
e aponta as vantagens do ensino programado e das mquinas de ensinar por ele
foram desenvolvidas. Essa programao do ensino feita na diviso dos
assuntos por partes, e so reforadas quando o aluno acerta. Skinner define a
aprendizagem como uma mudana na probabilidade de resposta (CAMPOS,
1997, p. 191).
Skinner aponta vantagens do uso de meios mecnicos no ensino, onde o
reforo para a resposta certa imediato, a manipulao de mecanismos,
provavelmente far com que o aluno continue trabalhando por um perodo
razovel, pois a maquina induz e mantm a atividade.
O behaviorismo utilizado por programadores que se atm a linguagens
e estilos de programaes norteadas por esses princpios, ou quando

119

transpem/adaptam determinados mtodos e didticas de ensino. (KRGER,

2003, p.110).Para o Behaviorismo, a aprendizagem :

Para Watson, o ambiente exerce extrema influencia na

formao da personalidade:

Ento para haver uma aprendizagem na concepo do EstmuloResposta, preciso:

- Treinar os estudantes a exibir determinado comportamento;
- Usar reforo positivo para reforar o comportamento desejado;
- Usar reforo negativo para reduzir a freqncia do comportamento
no desejado.





A TEORIA CONSTRUTIVISTA..., 2008).

O construtivismo est muito fundamentado nas idias de Piaget e

Vygotsky, devido s suas teorias cognitivas. a maior tendncia na elaborao
de s atual, e [...] se caracteriza pela flexibilidade de explorao do
e a liberdade do aluno em construir seus prprios percursos ao longo
da aprendizagem (KRGER, 2003, p. 111).
Jean Piaget, bilogo suo, que passou parte da sua vida estudando o
desenvolvimento cognitivo das crianas para assim aperfeioar os mtodos
educacionais e tambm compreender o homem. Sendo assim o Piaget
esquematizou o desenvolvimento intelectual nos seguintes estgios:
Sensrio-motor (0 a 2 anos) - a criana percebe o ambiente e age sobre
ele. A criana passa de atividades puramente reflexas formao dos primeiros

120

hbitos, repete intencionalmente reaes que lhe produzirem resultados

interessantes.
Pr-operacional (2 a 6 anos) - desenvolve-se a capacidade simblica. A
criana comea a usar smbolos mentais (pensamento intuitivo) -imagens ou
palavras- que representam objetos que no esto presentes.
Operaes-concretas (7 a 11 anos) nesse perodo as operaes mentais
da criana ocorrem em resposta a objetos e situaes reais, ela j capaz de
passar da ao operao. A criana usa a lgica e raciocnio de modo
elementar, mas somente os aplica na manipulao de objetos concretos.
Operaes-formais (12 anos em diante) o pensamento j no depende
tanto da percepo ou da manipulao de objetos concretos. O pensamento
formal , portanto hipottico-dedutivo, ou seja, a criana j capaz de pensar
usando abstraes.
As idias de Piaget influenciaram Seymour Paper, um dos principais
tericos da informtica educativa e criador da linguagem de programao Logo.
Para Paper, a atividade de programao possibilita observar e descrever as aes
do aluno enquanto ele resolve problemas que envolvem abstraes, aplicao de
estratgias, estruturas e conceitos.

Vygotsky foi um psiclogo que deixou um grande nmero de
contribuies na rea pedaggica propondo o scio-interacionismo, que
baseado em uma viso de desenvolvimento psicolgico e intelectual apoiada na
concepo de um organismo ativo, onde o pensamento construdo num
ambiente social.
Vygotsky identificou dois nveis de desenvolvimento da criana que podem ser
estendidos a qualquer aprendiz e um construto denominado ZPD:
Zona proximal de desenvolvimento (ZPD) considerada como a
distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de desenvolvimento
potencial.
Nvel de desenvolvimento real determinado pela capacidade do
indivduo solucionar independentemente as atividades que lhe so propostas;

121

Nvel de desenvolvimento potencial determinado atravs da soluo de

atividades realizadas sob a orientao de uma outra pessoa mais experiente ou
cooperao com colegas mais capazes.

Howard Gardner, em 1983, formulou a teoria das Inteligncias Mltiplas
em seu livro Estruturas da Mente. Gardner acreditava que a idia que tnhamos
acerca da inteligncia era muito vaga, pois os mtodos antigos, como os testes
de QI, no tratavam profundamente os limites de nossa Inteligncia.
Na publicao, Gardner defendia a existncia de pelo menos sete tipos de
Inteligncias bsicas. Posteriormente, Gardner acrescentaria um oitavo tipo de
Inteligncia e abriu discusses acerca de um nono tipo de Inteligncia (que a
Inteligncia Existencial). Os oito tipos de Inteligncias bsicas so: Inteligncia
Lingstica, Inteligncia Lgico-Matemtica, Inteligncia Espacial, inteligncia
Corporal-Cinestsia, Inteligncia Musical, Inteligncia Interpessoal, Inteligncia
Intrapessoal, Inteligncia Naturalista e Inteligncia Existencial.

Em se tratando da inteligncia musical, dizemos que ela a capacidade

de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais. Isso quer
dizer que tais habilidades incluem sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia, e
timbre de uma pea musical.

122

Gardner considera o ritmo tom e o timbre como principais elementos da

inteligncia musical (ou componentes da inteligncia musical). Ele relaciona o
tom e o ritmo com culturas musicais distintas.

Em relao ao crebro humano, o lado direito de nosso crebro o

responsvel por nossa capacidade de apreciao musical. Qualquer dano ou
doena no hemisfrio direito de nosso crebro, pode trazer srios danos nossa
inteligncia musical.

Anomalias como autismo ou retardo podem ser acompanhadas de uma

aptido musical incomum. Esses talentos musicais Incomuns tambm so
citados na teoria de Gardner.

A inteligncia musical tambm pode ser relacionada com outros tipos de

inteligncia que esto presentes no mtodo de Gardner. Mas, como suas
operaes centrais no apresentam conexes centrais com as outras reas, a
msica considerada como um domnio intelectual autnomo.

123

Em alguns pases, a inteligncia musical, por conta da questo cultural

mais trabalhada, pois:

A Teoria das Inteligncias Mltiplas um modelo que tambm serve ao

professor, para saber qual sua fora como educador e quais reas de suas
habilidades que precisam ser melhoradas.

A teoria tambm serve para auxiliar possveis desvios cognitivos, e os

professores acabam sendo detetives de potencialidades das I.M. nas vidas dos
alunos que encontram certas dificuldades na escola.

Como soluo de uma possvel deficincia em uma das reas da

inteligncia mltipla, o certo desviar a rota de uma tarefa para uma
inteligncia que mais desenvolvida. Vejamos por exemplo, como se pode
solucionar uma deficincia musical utilizando as oito inteligncias:

124

- Na rea lingstica: O professor pode usar poesia rtmica;

- Lgico-Matemticas: MIDI;
- Espaciais: Mquina que traduz a msica em seqncia de
luzes coloridas;
- Musicais: Fitas, CDs, discos;
-Coporal-Cinestsicos: Instrumentos musicais vibrantes com
amplificador;
- Interpessoais: Professor de msica;
-Intrapessoais: Lies de msica auto-reguladas;
-Naturalista: Gravao dos sons de diferentes tipos de
ecossistemas.
Dentro dessa teoria, no que diz respeito ao aconselhamento profissional,
a teoria das I.M. pode ajudar as crianas a desenvolver suas aspiraes
vocacionais:

Sendo identificado a aptido do aluno msica, ele poder atuar como:

compositor, msico, cantor, professor de msica, copiador de msica, afinador
de piano, construtor de instrumentos, diretor de coral, engenheiro de estdio,
produtor musical, musicoterapeuta, , entre outros.
Em 1984, em Indianpolis, Indiana, um grupo de professores se reuniu
com Howard Gardner, que pediu sua ajuda para comear uma nova escola na
cidade. Ela s veio existir de fato, em 1987. Foi chamada
e incluiu a teoria das I.M. em seu ensino.

125

Nessa escola existe a sala de fluxo, onde os alunos visitam-na vrias

vezes durante a semana, para realizar atividades destinadas a ativar suas
inteligncias de uma maneira bem aberta e divertida. L podem ser encontrados
jogos de tabuleiro, quebra-cabeas, programas de de computador e
outros materiais de aprendizado. Um professor fica responsvel por ajudar o
aluno nessas experincias, e tambm observa como cada um deles interage com
os materiais.
Existem tambm outras reas dentro da educao que so cobertas pela
Teoria das Inteligncias Mltiplas, uma delas a tecnologia de computador,
onde os podem ser planejados para funcionar com qualquer uma das
inteligncias. Por exemplo: um de processamento de textos exige que
seu usurio tenha certo nvel de inteligncia lingstica. Armstrong (2001, p.
155) a respeito do uso de tecnologia fala que [...] esses programas de
podem ser planejados para funcionar com qualquer das oito inteligncias.
J podemos encontrar no mercado programas que auxiliam a ativao
das inteligncias mltiplas. No campo musical encontramos as seguintes
alternativas e :
- Professores de literatura musical ();
- Programas de canto [transforma o da voz em sons de sintetizador]
();
-Programas de composio ( );
- Intensificadores do reconhecimento de tons e da memria para
melodias (Arnold);
- Interfaces digitais de instrumentos musicais - isto , MIDI (
);
-Programas de instruo de instrumentos musicais ( )
- Programas de notao musical ( ).

126

O foi lanado pelo Projeto GNU, surgido em 1984 para
desenvolver um sistema operacional gratuito, o onde os usurios
tivessem liberdade de copiar e distribuir o programa entre os seus amigos,
modific-lo de acordo com os seus desejos e distribu-las, atravs do chamado
FSF (Free Software Foundation), para ajudar a comunidade GNU a crescer.
gratuitos tambm fazem parte desse projeto.
O (disponvel em:
http://www.gnu.org/software/solfege/solfege.html) foi desenvolvido para
trabalhar a percepo auditiva e rtmica, apresentando tambm exerccios sobre
teoria musical (intervalos, acordes, escalas).
O programa est dividido nos mais variados assuntos: ,
(acordes), (assuntos relacionados aos tpicos anteriores),
(sobre escalas, intervalos e Slabas Solfa) e (sobre os temas
abordados anteriormente, com porcentagem dos acertos).
No tpico , so tocados intervalos aleatrios, onde o aluno
dever identific-lo (como Intervalos maiores ou menores). Na primeira opo
(intervalos meldicos ascendentes), o aluno classifica variados tipos de
intervalos (segunda, tera, quarta, quinta, etc.) como intervalos maiores ou
menores (segunda maior ou segunda menor, tera maior ou menor, etc.). Na
segunda opo, o aluno vai classificar os intervalos meldicos descendentes,
com os mesmos parmetros usados para classificar os ascendentes. Tais
parmetros tambm sero usados para a prxima opo (intervalos
harmnicos).
Na opo cantar intervalos, o programa mostra um ou mais intervalos,
e o aluno dever cantar os intervalos dados. Depois, o programa mostra em uma

127

pauta o intervalo que foi cantado e, atravs do boto tocar resposta, ouvir o
som do intervalo, para o aluno poder comparar com o que respondeu.
Na ltima opo, comparar intervalos harmnicos, so mostrados dois
intervalos, de vrios tipos, e o aluno dever fazer a comparao entre os dois (h
sempre trs tipos de respostas: o primeiro intervalo maior, os dois intervalos
so iguais, o segundo intervalo maior).

FIG 1. : Intervalos.

No menu seguinte, , so feitos exerccios baseados em acordes

(maiores e menores, stima maior e stima da dominante, diminutos e
aumentados, nona maior e nona menor, stima da dominante com nona e
stima maior com nona, meio-diminuto e acordes alterados). O propsito
que a pessoa oua e identifique o acorde que est sendo tocado.
No primeiro menu, o aluno classificar tais acordes em sua posio
fundamental e no segundo temos os acordes em suas inverses, onde o aluno
tambm identificar, alm do tipo de acorde, em qual inverso o acorde est.

FIG 2. :

128

Na opo cantar acordes, dado um acorde de quatro vozes e o aluno

deve cantar separadamente todas as suas notas. Temos tambm um exerccio
onde o aluno ouve o acorde e tem que cantar uma das funes do acorde (a
fundamental, a tera, quinta ou stima do acorde).

FIG. 3. : Cantar Acordes.

J no outro menu, , o menu apresenta trs variantes e podem ser

trabalhadas escalas de 3 modos diferentes: 1-O programa tocar a escala, onde
devemos identific-la, clicando no boto com o nome da escala; 2- O programa
tocar a escala, e o aluno dever identificar a estrutura da escala. Os botes com
nmero 1,2,3 representam intervalos segunda menor, segunda maior e tera
menor que estaro entre as notas da escala; 3- Ser tocada uma escala, e o aluno
deve identificar a partir de qual grau a escala comeou a ser tocada.

FIG. 4 : Escalas.

Em , o programa tocar um ritmo aleatrio, que o aluno dever

reproduzir, clicando nos botes que aparecem na tela. Se o aluno errar o ritmo,
o erro ser mostrado. Em , um ritmo ser tocado e o
aluno, com o mouse, ever reproduzir esse ritmo.

129

FIG. 5. : Ritmos

Em , na opo , o programa toca uma msica e o aluno

escreve no papel o que ouviu. Os botes com as semnimas servem para o
programa tocar separadamente partes menores da melodia. Depois, clicando no
boto mostrar, o aluno pode checar se aquilo que ele escreveu estava certo.
Nesse modo, temos alguns exemplos da literatura musical, como uma parte de
uma das Invenes de Johann Sebastian Bach.

FIG. 6. :

Depois, na opo identificar nota, o programa toca uma nota. O aluno

ento dever identificar essa nota, e, atravs do teclado que aparece na tela do
programa, o aluno dever compar-la com a ltima nota que foi tocada,
desenvolvendo assim sua percepo auditiva.

130

FIG. 7. : Identificar Nota.

Temos tambm outros exerccios, como na opo cantar doze notas

aleatrias, onde mostrada uma escala com 12 notas aleatrias, onde dada a
primeira nota e o aluno dever cantar todas as outras.

FIG. 8. : Notas aleatrias.

H tambm exerccios onde o aluno deve identificar os andamentos.

Certo andamento dado e o aluno deve dizer qual andamento foi tocado pelo
programa. Na tela, temos vrios botes com andamentos diferentes, e o aluno
dever identificar entre os trs botes que esto em negrito o andamentos que
foi tocado.

FIG. 9. : Batidas por minuto.

131

No penltimo item, progresso harmnica, o programa toca uma

msica, e o aluno dever dizer qual progresso harmnica foi usada no trecho
tocado, atravs dos botes que aparecem abaixo da pauta.

FIG. 10. : Progresses harmnicas.

Em , o aluno pode escolher entre vrios intervalos

diferentes, e deve cantar separadamente cada nota desse intervalo. Por ltimo,
em , so trabalhadas as cadncias harmnicas, onde tocado um
trecho e o aluno deve dizer qual cadncia harmnica foi utilizada no
determinado trecho (cadncia perfeita, plagal, interrompida, deceptiva,
imperfeita).

FIG. 11. : Cadncias.

No menu , temos exerccios sobre intervalos, escalas e slabas

Solfa. Na opo intervalos, um intervalo mostrado e tocado, e deve ser
identificado pelo aluno. Nos exerccios de escalas, vemos os mesmo exerccios
citados no item escalas. Por ltimo, na opo , as notas so
colocadas na pauta e o aluno dever responder qual slaba Solfa corresponde
nota que est sendo mostrada na pauta.

132

FIG. 12. :

Por ltimo, temos o menu Testes, onde h uma bateria de testes sobre os
vrios assuntos j abordados, onde no final mostrada a porcentagem dos
acertos em cada teste.

De acordo com o que j foi citado na pg. 3 do presente artigo, o modelo
T.E.C.L.A. tem sido muito utilizado em projetos de softwares de ensino musical.
Para avaliar o , o modelo T.E.C.L.A. foi um dos parmetros
utilizados.
No podemos encontrar alguns dos elementos do Modelo
T.E.C.L.A., so eles:
Tcnica;
Execuo;
Literatura
Apreciao.
O programa prope exerccios para desenvolver a percepo auditiva e o
ritmo, apresenta tambm exerccios de teoria musical. Na opo , o
toca uma msica onde o aluno dever escrever no papel o que ouviu e
logo depois clicar em resposta para saber como se saiu no teste. Dentro do
Modelo T.E.C.L.A., tais atividades se enquadram em (A) e (T).
O item literatura tambm utilizado no pois alguns elementos
da escrita musical, como clave, pauta e indicaes de tonalidade esto presentes
nesse item (literatura).
O GNU oferece ainda uma ferramenta chamada cantar
intervalos, onde mostrado um ou mais intervalos e o aluno dever cantar os

133

intervalos escolhidos pelo programa. Caracteriza-se nesse exerccio a parte de

Execuo, j que o aluno dever cantar.

No GNU Solfege encontramos a linha psicolgica do behaviorismo a
partir do momento em que o programa fornece uma recompensa positiva ou
negativa, de acordo com a resposta do aluno, ou seja, a partir da dupla
EstmuloResposta, uma ao mecanicista e, por isso, no envolve a linha do
cognitivismo, sendo que esta difere-se da primeira por concentrar-se no
precisamente no processo de conhecimento e no no de comportamento.
Em relao aos conceitos construtivistas, foram analisados alguns
aspectos apresentados no GNU Solfege. Ele, primeiramente, fornece um
referencial terico no menu Theory e proporciona uma forma prtica para
aplic-lo, ou seja, o software trabalha o processo da assimilao fazendo com
que o aluno interaja com o contedo elucidado. O Solfege divide-se de maneira
gradual em relao aos contedos, a fim de que se possa entender de maneira
fcil e construtiva. Apresenta testes e, ao final destes, possibilita a visualizao
de um percentual de acertos e erros, comparando o desenvolvimento atual em
relao ao anterior.
J com a Teoria das Inteligncias Mltiplas, o GNU se encaixa
quando tal teoria sugere com que o professor deixe de ser tradicionalista e adote
tcnicas para desenvolver as inteligncias. E com que diz respeito inteligncia
musical, uma das tcnicas que podem ser utilizadas dentro da sala de aula so a
apreciao musical e o uso de programas de computador com msica. No
, temos exerccios que podem desenvolver os componentes mais
importantes da Inteligncia Musical, como o tom (com exerccios que envolvem
melodias e tonalidades) e o ritmo (com exerccios de ditado rtmico). O timbre,
que o terceiro componente da Inteligncia Musical tambm pode ser
trabalhado, pois nas opes do software podemos escolher sons de diversos
instrumentos para a audio dos exerccios.

134


Um software no pode ser considerado o melhor recurso para as aulas de
msica, e sim um dos recursos, pois toda aula deve ser planejada a partir da
msica e no planej-la a partir de um possvel recurso tecnolgico. Mas por
que ento o uso de softwares? A verdade que ele torna o ensino mais prazeroso
aos alunos, podendo assim despertar uma possvel vocao para a msica. E
cabe ao professor investir em sua capacitao profissional, buscando o
conhecimento das tecnologias para que possa fazer o uso das mesmas em sala
de aula.
No Brasil o processo de construo de programas direcionados msica
vem acontecendo timidamente. Diferente do que vem ocorrendo em outros
pases, onde o fator econmico e cultural tambm influencia no surgimento
dessas tecnologias.
Por hora o que encontramos aqui em maior uso nas aulas so softwares
direcionados a outras disciplinas, como: programas para aulas de qumica,
matemtica, portugus e outras. Isso vem acontecendo porque poucas escolas
possuem um ensino de msica efetivo.
H tambm uma outra questo, os softwares musicais estrangeiros
disponveis no mercado e que poderiam ser usados em sala de aula, so mais
direcionados para a rea performtica, como o Finale, Encore, Guitar Pro,
Sonar, Beethoven Lives Upstairs e outros. E como isso ainda no faz parte da
realidade das escolas regulares brasileiras, quase invivel o uso de tais
programas com finalidade performtica.
Mas para reverter essa carncia de programas direcionados a educao
musical, podemos encontrar, por exemplo, o GNU Solfege, como forma de
contribuio nessa rea de aprendizagem.
Pelo que pode ser observado na anlise do Solfege, ocorrem algumas falhas
tpicas de programas que esto em fase de teste, como alguns bugs em
determinadas funes do software e erros na traduo do programa para o
portugus. A estruturao dos contedos tambm pode ser mais elaborada, pois
em alguns itens encontramos repetidos exerccios sobre o mesmo assunto, o que
se torna muito confuso para o aluno. Com respeito ao design, GNU Solfege

135

poderia ser mais chamativo para despertar a ateno de alunos do ensino

regular.
O programa no pode ser usado isoladamente pelos alunos. Precisa do
auxlio de um professor para dar noes sobre teoria musical (figuras rtmicas,
pauta, intervalos, escalas, etc.). O professor pode dar aulas de teoria e us-lo
como uma ferramenta de auxlio para uma aprendizagem mais eficaz.
No que se refere aos moldes pedaggicos de Keith Swanwick com o
Modelo T.E.C.L.A. ele apresenta somente a parte de Tcnica (canta-se os
exerccios que esto no ), Execuo, onde os alunos cantam os
intervalos que so oferecidos por ele, Literatura, por mostrar smbolos musicais
e a Apreciao, j que tambm possui o intuito de desenvolver a percepo
auditiva atravs de seus exerccios de escalas, intervalos, solfa e outros. Seria
interessante tambm se o oferecesse a possibilidade de o aluno
compor, atravs desse aprendizado com o , assim ento
completaria o Modelo T.E.C.L.A.
Conforme as correntes psicolgicas da educao, o oferece
ao aluno uma fcil assimilao, fazendo com que haja uma interao com o
contedo elucidado e essas caractersticas fazem parte da Teoria do
Construtivismo.
J na linha do Behaviorismo, o aluno, ao fazer os exerccios do programa,
recebe uma recompensa positiva ou negativa, de acordo com a resposta que for
dada.
Sendo assim, fica caracterizada a questo do Estmulo-Resposta, chave
principal desta teoria. Essa teoria parece ser a mais coerente com o programa,
por ele ter uma ao mais mecanicista e pelas respostas que so dadas ao aluno.
No que diz respeito Teoria das Inteligncias Mltiplas, o GNU
trabalha para o desenvolvimento da inteligncia musical do aluno atravs da
apreciao, auxiliando o a discriminar, transformar e expressar tal habilidade.
E na teoria das I.M. uma das propostas usar a tecnologia que estiver ao
alcance do professor, visando um ensino diferenciado, alm de trabalhar com os
demais pontos de cognio do aluno.
Pelo que proposto pelo projeto GNU, a grande vantagem do programa
que ele passvel de manuteno e pode ser alterado atravs de contatos entre
os usurios do programa e a equipe do GNU. Inclusive, a equipe do Projeto

136

respondeu a um e-mail que enviamos, mostrando que, de fato, esse contato

possvel. Essa parceria entre profissionais do ensino de msica e programadores
ou membros do GNU pode melhorar e muito a funcionalidade do programa e
adequ-lo ao ensino de msica em escolas de ensino regular.
No se pode olvidar que a presena do professor em sala de aula
imprescindvel, pois o mesmo no pode ser substitudo por um O
programa um auxlio na aprendizagem em sala de aula, pois quem detm o
conhecimento o docente. Tal ferramenta um atrativo ao aluno, pois a aula
fica mais interessante, conseguindo, de alguma maneira, ter ateno de todos.
Para que essa realidade tecnolgica seja inserida em nosso pas,
esperamos que a Lei de Diretrizes e Bases (LDB 9.394/96), que torna legitimo o
ensino de msica em escolas regulares por professores licenciados, seja de fato
cumprida, e que at 2010 as escolas regularizem sua situao nesse sentido.
Para que todos os alunos tambm tenham acesso informtica aplicada
msica, necessrio que as escolas estejam equipadas, e para isso, no dia 22 de
abril do ano corrente, o Ministro Fernando Haddad anunciou que at 2010,
todas as escolas da rede pblica tero um laboratrio de informtica e acesso
.

importante

frisar

que

tambm

que

necessrio

investir

financeiramente na fabricao de brasileiros, que atendam essa

proposta da educao musical.
E que os profissionais da rea de msica e informtica estejam
trabalhando conjuntamente para que isso possa se tornar um dia realidade.
Se tais propostas forem concretizadas, teremos um grande avano na
qualidade do ensino brasileiro e boas perspectivas na rea da educao musical
nas escolas regulares.

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<http://www.revistazoom.com.br/educadores/?conteudo=biblioteca teoria
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deduardosax@hotmail.com).
Nasceu em So Lus no dia 14 de maro de 1985.
Filho de msicos iniciou seus estudos na rea musical aos 12 anos em bandas da
capital.

138

Aos 16 anos ingressou na escola de msica do bom menino, do convento das

mercs, onde aprendeu e estudou a famlia do saxofone. Passou pelas trs
bandas da instituio: a banda popular, elite e sinfnica.
Aos 19 anos passou nos testes da Escola de Msica do Estado do Maranho
Lilah Lisboa, onde deu prosseguimento aos estudos, agora tcnicos. Da EMEM
passou a se preparar para o vestibular para msica.
Atualmente aluno do 4 perodo do curso de msica licenciatura da
Universidade Federal do Maranho.
(correia.flavia@gmail.com).
Nascida em uma famlia de msicos, onde a me cantora lrica e o seu pai um
tenor que cantou por quase duas dcadas no Coral So Joo, renomado coral da
cidade de So Lus. Assim, foi inevitvel o seu envolvimento com a msica.
Aos oito anos ganhou um teclado de presente e sem nunca ter estudado msica
comeou a tocar algumas canes de ouvido. A me notando a desenvoltura da
filha resolveu inscrev-la numa escola de teclado. Mas para que o seu
aprendizado fosse melhorado Flvia ingressou na Escola de Msica do Estado
Maranho, matriculando-se no curso de piano e tambm em teoria musical.
Aos 12 anos participou do coral infantil do Teatro Arthur Azevedo, onde teve o
privilgio de cantar ao lado da soprano Montserrat Caball.
Aos 13 anos decidiu inscrever-se em outro instrumento, sua escolha foi a
bateria.
Em 2002 participou da seletiva do reality show Popstars para ser cantora de um
grupo musical.De trinta e seis mil inscries chegou at a etapa de duas mil
candidatas.
Atualmente com 26 anos, baterista de uma banda de rock feminina chamada
Samurai Kitty. E aluna do curso de graduao em msica licenciatura da
Universidade Federal do Maranho.
(marcioglam@hotmail.com).
Comeou a tocar guitarra com 14 anos. E foi quando assistiu a um show em So
Paulo da banda Iron Maiden em que teve o incentivo para ser msico e entrar
em uma banda.
Logo aps entrou para Escola de Msica do Estado do Maranho, onde foi
aprimorar sua tcnica e ter estudos tericos de msica.
Comeou a dar aulas de guitarra em 2004 e at hoje permanece neste ofcio.
Mrcio passou a tocar em vrias bandas na capital maranhense, a Cruz de
Metal, Lothus e entre outras. Atualmente est na banda de rock Pgina 57 e com
ela participou no ms de agosto de 2008 da feira da msica em Fortaleza-CE.
O guitarrista tambm participou de diversos festivais de rock em So Lus e j
dividiu o palco acompanhando o cantor gacho Rafael Gubert, da banda
Akashic.
Hoje aluno do curso de msica licenciatura da Universidade Federal do
Maranho.
(paul_rob007@hotmail.com).
Comeou a se envolver com a msica a partir dos 10 anos na escola de ensino
regular, onde tocou bateria eletrnica como o seu primeiro instrumento
musicalizador. J envolvido com as prticas de ensino da msica na escola
regular, foi informado das inscries da Escola de Msica do Bom Menino do
Convento das Mercs, onde fez o teste de aptido e conseguiu passar com nota

139

mxima. Comeou a se aprofundar na teoria musical durante um ano. Aos 12

anos escolheu o clarinete pela bela sonoridade e por ser um instrumento de
dificuldade constante. Sendo que estaria com bastante intuito de superar essas
dificuldades com apenas horas e horas de estudo e uma longa carreira a seguir,
ficou na escola de msica do bom menino at seus 16 anos.
Querendo se empenhar ao mximo na escola de ensino regular e no querendo
abandonar a msica, opinou em estudar para fazer o vestibular, onde esse
esforo foi duradouro, tendo que diminuir seus estudos relacionados msica.
Com a noticia de um novo curso na Universidade Federal do Maranho, prestou
vestibular ao to sonhado curso de msica licenciatura, passando e integrando a
primeira turma de msica da universidade. J na vida acadmica, retornou aos
seus estudos tcnicos de clarinete na Escola de Msica do Maranho.
(thaynara_o@hotmail.com)
Desde muito cedo iniciou seus estudos musicais na Escola de Msica do Estado
do Maranho, como aluna de violino. Aos 8 anos se interessou pela rea de
canto lrico. E aos 10 anos participou do concurso de canto lrico MARACANTO,
onde foi premiada com o terceiro lugar na categoria jnior. J na sua terceira
participao, aos 17 anos, alcanou o primeiro lugar neste mesmo concurso.
Fez master class com a professora Marilia lvares e no curso de vero de
Braslia teve aulas com Janette Dornelles. Participou tambm do Festival
Internacional de Msica de Londrina, com a professora de violino Eliane
Tokeshi.
Atualmente graduanda de msica licenciatura da Universidade Federal do
Maranho e participa dos eventos musicais da cidade.

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