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COTIDIANA
rea Temtica: Formao de Professores
Autoras: MARLENE GRILLO (1), DLCIA ENRICONE (1), JOCELYNE
BOCHESE (2), ELAINE FARIA (2), IVANE REIS CALVO HERNNDEZ (2),
DBORA RENATA DA S. NETO (3)
Instituio: Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul - Faculdade
de Educao - Programa de Ps-graduao em Educao
Introduo
tarefa da educao escolar a converso do saber objetivo em saber
escolar, de modo a torn-lo assimilvel pelos alunos ( SAVIANI, 1994).
Tal processo de converso nos encaminha ao estudo da Transposio
Didtica, que todo o professor de alguma forma realiza, no esforo de
possibilitar ao aluno a apropriao e a reconstruo daquele saber.
A cincia do sbio, (...) a obra do escritor ou do artista (...) o pensamento
do terico no so diretamente comunicveis ao aluno; necessria a
interseco de dispositivos mediadores, a longa pacincia de aprendizagens
metdicas, (...) a elaborao de 'saberes intermedirios' , que so tanto
imagens
artificiais
quanto
aproximaes
provisrias,
mas
necessrias
por que passa o saber objetivo devem ser, pois, consideradas mais como
diferenas do que como simplificaes ou desvalorizaes.
A Transposio Didtica, portanto, no constitui um mal inevitvel,
tampouco distoro ou vulgarizao do saber, pois sempre exige uma atividade
de produo original. A cada novo perodo letivo, o conhecimento a ser
ensinado parcialmente recriado pelo professor num desafio indito partilhado
com os alunos.
Pretendemos, assim, com o presente estudo ainda em realizao
ampliar o conhecimento sobre o tema, buscando investigar a construo ou
reconstruo do saber do professor, e tambm do aluno, no processo de
Transposio Didtica, bem como os fatores condicionantes da organizao do
saber disciplinar.
Contextualizao terica
Transposio didtica no cotidiano do professor
Todo projeto de ensino e de aprendizagem apresenta uma historicidade
e uma temporalidade que o caracterizam como um projeto social. Este se
fundamenta na identificao de saberes objetivos, eruditos ou sociais oriundos
da cultura extra-escolar que so transformados em contedos objetos de
ensino.
Tais contedos objetos de ensino (explcitos nos programas de ensino e
implcitos no conhecimento pblico da comunidade social) em geral so
anteriores sua definio, pois j ocupam um lugar na cultura e no coletivo que
os criou e dos quais so tomados como emprstimo (CHEVALLARD, 1988).
Os contedos de ensino, portanto, assim como se apresentam, so
criaes didticas que buscam responder s necessidades de ensino, oriundas
de um determinado projeto social.
Um contedo de saber objetivo, selecionado como um saber a ser
ensinado, necessita ser escolarizado e, para tanto, sofre uma srie de
transformaes adaptativas at se tornar objeto de ensino.
assim que CHEVALLARD (1988 , p. 39) explica o processo de
Transposio Didtica: passagem de um contedo de saber preciso a uma
assunto.
O certo que a Transposio Didtica tem reconhecidas algumas
utilidades:
tornar
ensinveis
os
saberes
construdos
coletivamente
para
conhecimentos.
propiciar
confrontao
necessria
com
os
novos
que
docente
reflita
constantemente
sobre
suas
aulas, faa
4. Como
professor
possibilita
ao
aluno
construo
do
conhecimento?
Essas
questes
de
pesquisa
fundamentaram
entrevistas
semi-
=>
objeto
de
ensino,
realizando
uma
por CHEVALLARD.
Notas
(1) Doutoras em Educao - Professoras Titulares da PUCRS - Coordenadoras
da Pesquisa.
(2) Professoras da PUCRS - Doutorandas em Educao.
(3) Aluna do Curso de Graduao da PUCRS - Bolsista CNPq.
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