Propiedades fundamentales de la Clasificacin

1.
2.
3.
4.
5.
6.

Propiedades fundamentales de la Clasificacin

Aspectos Psicolgicos de la Clasificacin
Cmo facilitar en el nio el proceso de clasificacin
Recomendaciones
Consignas
Estrategias

CONTENIDO
Dentro del pensamiento lgico matemtico se encuentra el proceso de la clasificacin, que
es la capacidad de agrupar objetos haciendo coincidir sus aspectos cualitativos o cuantitativos,
combinando pequeos grupos para hacer grupos ms grandes y haciendo reversible el proceso y
separando de nuevo las partes del todo. Para clasificar, el nio requiere del conocimiento fsico y
de la habilidad para reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos para agruparlos de
acuerdo a ellas. Surge, en forma natural, de los intentos de los nios darle sentido a su mundo
desde las primeras etapas de contacto con los objetos concretos.
De manera general, se puede decir, que la clasificacin constituye una serie de relaciones
mentales en funcin de las cuales los objetos se renen por semejanzas, se separan por
diferencias, se define la pertenencia de un objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En
conclusin las relaciones que se establecen son la semejanza, diferencia, pertenencia e inclusin.
Al clasificar el material el nio forma grupos de objetos y los separa de otros de acuerdo
con el criterio que haya elegido: forma, color, tamao, grosor, entre otros. Cuando el material
presenta superficies diferenciadas el nio no se limita en agrupar por un solo criterio, sino que a
medida que observa y explora los objetos, va descubriendo otras caractersticas, ejemplo:
COLOR:
Amarillo, rojo, azul.
FORMA:
Tringulo, crculo, cuadrado, rectngulo.
TAMAO:
Grande, mediano, pequeo.
GROSOR:
Grueso, delgado.
El universo debe estar bien definido, ejemplos; juguetes, animales, plantas, entre otros. Los
elementos que forman parte del universo pueden ser parecidos, pero no iguales, ya que el nio en
sus primeros intentos de clasificacin tienden a buscar ms semejanzas que diferencias.
PROPIEDADES FUNDAMENTALES DE LA CLASIFICIACIN:
o COMPRENSIN: (Aspecto Cualitativo) est fundamentalmente en las relaciones de
semejanza y diferencia.
o EXTENSIN: (Aspecto Cuantitativo) est fundamentalmente en las relaciones de
pertenencia e inclusin, las cuales son:
o Pertenencia: se refiere a la relacin entre un elemento y las clases a la que forma
parte, en funcin de que rena las caractersticas o propiedades sobre la base de
las cuales se ha formado dicha clase.
o Inclusin: Es la relacin existente entre una subclase y la clase de la que forma
parte.
ASPECTOS PSICOLGICOS DE LA CLASIFICACIN:
El proceso de la clasificacin va evolucionando gradualmente a travs de las siguientes
fases:
1. COLECCIONES GRFICAS: El nio agrupa objetos de una manera arbitraria. Los objetos
que agrupa no parecen tener ninguna relacin con semejanzas y diferencias. Pueden ser
de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos que escoge son
heterogneos. Ejemplo: Si se le pide a un nio que agrupe los objetos que se parecen,

2.

3.

4.

5.

6.

har una coleccin de objetos sin relacin aparente, pero al preguntarle por qu van
juntos? nos dir este es rojoeste tiene un huecoeste es largo.
AGRUPACIONES SIN CRITERIO CONSISTENTE: Comienza a agrupar objetos, notando
las diferencias y semejanzas, pero no de una manera consistente. Por ejemplo agrupa
objetos inicialmente por la forma, luego cambia por el color, luego por el tamao,
dejndose llevar por el atributo que ms llame su atencin.
AGRUPACIONES EXACTAS CON CRITERIO CONSISTENTE: En esta fase, las
agrupaciones las hace el nio usando un criterio perceptible, coherente y nico para el
grupo que forma. Al preguntarle por qu van juntos, dir porque tienen el mismo color o
tamao, entre otros. Sin embargo, por querer ser tan exacto y ajustado al atributo que ha
escogido, forma mltiples grupos pequeos exactamente iguales en todas las dimensiones.
Por ejemplo: agrupa los redondos y azules, luego los redondos y rojos.
AGRUPACIONES MS FLEXIBLES CON MS DE UN CRITERIO CONSTANTE: Los
criterios usados siguen siendo perceptibles, pero ahora los grupos que forma incluyen ms
objetos, porque los criterios son ms amplios. Por ejemplo: agrupar los objetos grandes y
pequeos que son redondos o los botones de varios colores de 2 huecos, etc.
AGRUPACIONES DE OBJETOS CON CRITERIO MENOS PERCEPTIBLE: En esta fase,
los objetos que el nio agrupa no son idnticos, es decir, el criterio no es tan perceptible.
Por ejemplo: agrupa el lpiz con las cuentas de madera o las tijeras con las agujas, porque
son del mismo material.
CLASIFICACIN: En esta fase, el nio es capaz de manejar la lgica de la clasificacin.
Comprende la inclusin de clase, es decir, entiende que un grupo puede ser incluido en
uno ms amplio, por ejemplo, que los grupos de los botones de 4 y 2 huecos pueden
variarse e incluirse bajo la clase botones; y entiende tambin la pertenencia mltiple de
los objetos, es decir, que un objeto puede pertenecer a su vez a varios grupos. Por
ejemplo: que el conejo pertenece a la vez al grupo de los conejos y al grupo de los
animales.
Estas destrezas, de inclusin de clase y pertenencia mltiple son propicias del nio que ha
superado la etapa pre-operacional.

COMO FACILITAR EN EL NIO EL PROCESO DE CLASIFICACIN:

El maestro deber crear situaciones de aprendizaje, seleccionando material, utilizando
consignas abiertas, estrategias que permitan al nio avanzar dentro de los diferentes momentos de
su proceso.
Se tendr en cuenta que el pensamiento del nio requiere a lo largo de todo el perodo
preescolar, la utilizacin permanente de material concreto. El mejor material para todos estos ejes
ser el que rodea al nio habitualmente. Por lo tanto se aprovechar todo el material de desecho
que se tenga en el preescolar o que los nios puedan llevar de su casa, as como el que se pueda
recoger en las excursiones o visitas de uso cotidiano, al igual que los estructurados (bloques
lgicos).
Se establecen los criterios de seleccin del material para estimular a los nios en estos
procesos, hay que tomar en cuenta que stos, deben brindar la oportunidad de establecer
semejanzas y diferencias, pertenecer a una misma clase, se debe cuidar de que sean apropiados
para el cumplimiento del objetivo perseguido.
Cada material o universo debe estar bien definido, constituir en s mismo una clase lgica,
es decir, que los elementos deben presentar tambin diferencias. Deben tener por lo menos tres
criterios ya que presentarle al nio elementos con dos criterios lo limitara. Estos elementos deben
tener relaciones de semejanza, es decir que cada elemento tendr con respecto a los dems cierta
semejanza, pero a la vez ciertas diferencias.
RECOMENDACIONES:
El docente o facilitador debe procurar:
Que el nio extienda su clasificacin a un mayor nmero de elementos.
Que el nio reflexione sobre cada una de las colecciones que ha constituido y busque la forma
de modificarla.

Respetar las posibilidades y limitaciones caractersticas del estadio, sin violentar el proceso
espontneo del mismo.
Se intentar que acepten gradualmente juntar elementos parecidos pero no idnticos.
Que extienda progresivamente su coleccin a todos los elementos propuestos.
Que el nio tome conciencia del o los atributos utilizados al realizar determinada coleccin.
Realizar actividades que sugieran:
o La movilidad de criterios clasificatorios.
o La anticipacin.
o La unin de pequeas colecciones a colecciones mayores.
o Posibilidad de anticipar uno o varios criterios de clasificacin.
o Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin.
La representacin grfica de las colecciones se trabajar con los nios del ltimo nivel del
proceso de clasificacin.
Cuando el nio representa la clasificacin a travs del dibujo, este debe haber construido
previamente la clasificacin concreta, esta debe precede a la presentacin clasificatoria.

CONSIGNAS:
Las consignas a utilizar deben ser abiertas, que permitan al nio elegir por s mismo un
criterio clasificatorio, es l quien decidir las agrupaciones que realizar al presentrsele el
material. De esta manera, el maestro no le est indicando al nio los elementos que debe
juntar, ni cual es el criterio cobre la base de la cual debe hacerlo, por otra parte, el maestro
puede aprovechar la situacin para diagnosticar en que etapa del desarrollo se encuentra.
En el caso de la clasificacin, las consignas ms recomendadas son:
Pon junto lo que va junto.
De que forma lo puedes agrupar?
Pon juntos los que se te parecen.
ESTRATEGIAS:
Primeras Etapas:
Una vez que el nio ha realizado su clasificacin o coleccin, se le puede plantear las
siguientes preguntas:
- Observa lo que hiciste. Podras hacerlo de otra manera?
Como el nio no utiliza todo el material en esta etapa, se puede conducir con las siguientes
preguntas:
- Podras colocarlo aqu? (tomando un elemento para introducirlo en la coleccin del nio)
Quedara mejor en otro lugar? Dnde?
Estas preguntas permitirn que el nio reflexione sobre lo ya hecho y que el maestro pueda
destacar el momento donde se encuentra y si l codicia o no su coleccin.
Pedirle que no d un elemento cualquiera del universo, luego otro que se le parezca en
algo, seguidamente otro que se parezca en lo mismo y as sucesivamente hasta formar una
coleccin, en donde la proximidad entre ellos no est tomada en cuenta, sino sus caractersticas.
Segunda Etapa (pertenencia):
Trabajar la pertenencia inclusiva, que es una relacin de elementos a clases, fundada en la
semejanza existente entre los elementos que constituyen la clase, con la finalidad de que el nio
rena y disocie clases.
- Hay algn otro elemento que pueda formar parte de este conjunto? Elegir distintos
elementos (pertenezcan o no) y preguntar: Podras ponerlo en este conjunto?
Elegir algunos elementos semejantes en algo y pedir al nio que complete el conjunto,
colocando en l todos los elementos que puedan pertenecerle.
Tambin se le pueden presentar conjuntos en los que aparecen uno o dos elementos que
no pertenecen a l y pedir que los nios le corrijan y expliquen por qu lo hacen.
Para trabajar la extensin el maestro elegir elementos semejantes sin decirle que
conjunto se est formando y luego se les pide a los nios que adivinen de qu conjunto se trata.
Tambin se pueden realizar actividades que se refieren a:

Posibilidad de cambiar criterios clasificatorios elegidos con anterioridad (movilidad).

Posibilidad de anticipar uno o varios proyectos de clasificacin.
Reunin y disociacin de colecciones, lo que ayudar al logro de la inclusin.