Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
http://www.arrakis.es/~jomperez/invacci.htm
anlisis institucional, la crtica del poder instituido lleva implcita la lucha por un nuevo
poder sociopoltico. Estas premisas ideolgicas nos llevan a considerar la investigacinaccin como una prctica militante situada en algn lugar de las relaciones sociales, en
contacto con una praxis definida, promoviendo los intereses de las clases populares
dominadas o de las clases capitalistas dominantes, donde el investigador se identifica con el
proyecto social y poltico de los actores sociales.
Las finalidades de la accin como cambio social pueden orientarse hacia la adaptacin o
hacia la transformacin.
La investigacin-accin adaptadora proviene de los trabajos de Kurt Lewin; no cuestiona
el poder poltico y trata de orientar la accin hacia la integracin social. Lo importante en
este caso es lograr la eficacia de la accin, antes que un verdadero cambio social. En este
sentido, la investigacin para la accin de Desroches no implica necesariamente un cambio
en el orden social.
Para Goyette y Lessard-Hbert, el cambio no equivale a transformacin radical. Una
investigacin-accin que se otorgue una finalidad de accin, puede pretender
explcitamente cambios de orden nicamente operacional en un sistema de accin concreto
y, desde aqu, contribuir implcitamente al statu quo, a la permanencia social (p. 100).
El cambio por la intervencin en un sistema social puede afectar al tiempo, al espacio y a
las formas. Una accin social puede ser portadora de cambio pero no necesariamente de
cambio social. Para Guy Rocher, la accin social es cualquier forma de pensar, de sentir y
de obrar cuya orientacin est estructurada segn unos modelos que son colectivos, es
decir que son compartidos por los miembros de una colectividad cualquiera de personas
(p. 97). Para este autor existen dos tipos de agentes de cambio: las lites y los movimientos
sociales y grupos de presin.
Pero el verdadero cambio social llega de la mano de la investigacin-accin
transformadora. La intervencin se realiza con la intencin de transformar radicalmente las
estructuras sociales y polticas de la sociedad de clase. Va unida a un proyecto poltico
crtico y reivindicativo y tiene por esencia aclarar el mecanismo del control del saber. Su
carcter innovador proviene de la nueva revisin de los presupuestos ideolgicos de la
investigacin social y no del aspecto tcnico del mtodo (p. 96).
La sociologa de la intervencin (Lamoureux) incide en el conocimiento de la realidad
paralelo a su transformacin. Bajo sus planteamientos, la investigacin-accin puede
considerarse como una estrategia de cambio social al servicio de una innovacin que
conduzca al desarrollo comunitario.
Una perspectiva ms restringida es la que nos ofrece Jacques Grand'Maison, partidario de
un cambio social en el paradigma sociocultural de las comunidades democrticas. La
investigacin-accin une el cambio individual al cambio colectivo en la vida cotidiana. Lo
que pretende este autor es el cambio de las relaciones sociales fundamentales que rompan
progresivamente el mundo actual de los poderes, de las superestructuras de los modelos
recibidos. Se necesita un nuevo contrato social que no sea, como el antiguo, una mueca
trgica de la verdadera revolucin democrtica (p. 99).
As pues, la finalidad de la accin puede orientarse hacia dos niveles de cambio: el cambio
individual y el cambio social; ambos estn vinculados tenuemente y, oportunamente
combinados, pueden dar lugar a tres variedades de cambio: permanencia, adaptacin y
transformacin radical.
Son diversas las posiciones que existen frente a la instrumentacin de la IA. Los dos polos
de estas situaciones estn representados por el mtodo cartesiano y el mtodo sistmico. La
IA puede caracterizarse como experimentacin sobre el terreno (De Bruyne) o en funcin
de los fines (diagnstica, participante, emprica y experimental). En general el mtodo
cualitativo de recogida de datos se opone al modelo experimental, al igual que las tcnicas
de encuesta concienciadora o encuesta participativa, que se ocupan de retroalimentar o
reinyectar la informacin obtenida al grupo de sujetos investigados.
En la IA predomina el pluralismo metodolgico o una flexibilidad metodolgica consentida
que se manifiesta en el modo de investigacin, a nivel de la utilizacin de las tcnicas de
recogida de datos y cuando el mtodo se analiza en su dimensin temporal (concepcin no
lineal del tiempo): la IA se abre al tiempo espiral (Morin), participando en la elaboracin
del paradigma de complejidad de las ciencias. El tiempo de la atadura regeneradora
conoce los azares, perturbaciones, desfallecimientos que sin cesar amenazan al ser y a la
existencia. Est salpicado por mil pequeos acontecimientos perturbadores de los cuales
corrige el efecto produciendo acontecimientos de respuesta. Integra, pues, el
acontecimiento aleatorio, el cual, ms all de un cierto umbral de agresin, lo desintegra
(p. 187).
En resumen, el concepto de investigacin-accin se puede comprender como
macroconcepto (plan conceptual) que define un metasistema (modelo conceptual que
representa un fenmeno concreto). Para comprender la investigacin-accin hay que
comprender el todo, es decir, la organizacin de las interacciones entre las partes, pero
tambin cada parte en su identidad propia; (p. 204).
Conclusin
En las pginas que anteceden he intentado bosquejar los principios, teoras y mtodos de la
investigacin-accin tal y como los entienden Gabriel Goyette y Michelle Lessard-Hbert
en el libro reseado al comienzo de este escrito. Lo que pretendo dejar claro en esta
conclusin es que los mtodos de anlisis de la realidad social basados en las tcnicas
cualitativas no estn exentos de complejidad ni obedecen a una estrechez en la aplicacin
del mtodo cientfico. La realidad social ofrece muchas caras, tantas como discursos y
actitudes colectivas queramos imaginarnos. La ciencia clsica, y su adaptacin a las
ciencias sociales mediante los mtodos cuantitativos o distributivos, ha reducido a los
sujetos a su mnima expresin, como elementos de un organismo social sometido a los
caprichos del poder. El retorno del sujeto se impone como una necesidad. Slo as
podremos entender, como nos dej dicho Jess Ibez, que la clave es la separacin entre
sujeto (los que mandan) y objeto (los mandados). Y la negacin de la condicin de sujeto a
los mandados. La investigacin social tiene que ver con las prcticas de los sujetos. Jos
Bergamn deca que si le hubieran hecho objeto, sera objetivo; pero como le hicieron
sujeto, es subjetivo. Es difcil, por tanto, seguir pensando en los fenmenos sociales como
hechos objetivos a los que aplicar los mtodos de la ciencia natural.
- Notas -
(1) Jess IBEZ: Del algoritmo al sujeto, Siglo XXI, Madrid, 1985.
(2) Jess IBEZ, ob. cit. pgs. 43 y 264. Henri LEFEBVRE, El derecho a la ciudad,
Pennsula, Barcelona, 1975 (3* Ed.), p. 128.
http://www.campus-oei.org/revista/rie33a05.htm
En este sentido, conceptualiza al profesor estratgico (Monereo y Clariana, 1993, citado por
Monereo et al., 1998) como un profesional con habilidades1 regulativas para planificar,
orientar y evaluar sus propios procesos cognitivos, sean estos de aprendizaje de los
contenidos a ensear o sean relacionados con su actuacin docente.
La idea de regulacin es clave en el concepto de estrategia para estos autores. Implica
reflexin consciente y control permanente del proceso de aprendizaje (planificacin,
realizacin de la tarea, evaluacin de la propia conducta).
La aplicacin consciente del sistema de regulacin origina un tercer tipo de conocimiento,
el condicional o estratgico. ste surge de analizar las condiciones que determinan que una
estrategia sea adecuada, y permite establecer relaciones con ciertas formas de pensamiento
y de accin. La actuacin estratgica se realizara segn el conocimiento condicional que el
sujeto haba construido para esa situacin, o que haba actualizado en el caso de que las
circunstancias fueran similares a las de una situacin anterior en la que se hubiera utilizado
eficazmente la estrategia.
El aprendizaje mediante estrategias, es decir, a travs de la toma consciente de decisiones,
promueve el aprendizaje significativo (en el sentido de Ausubel, 1963) puesto que no se
trata slo de aprender a utilizar procedimientos, sino a valorar las condiciones de su
utilizacin y su efecto en el proceso de resolucin de la tarea.
Por lo expuesto, entendemos que la investigacin-accin puede ser considerada como una
valiosa estrategia de aprendizaje en el nivel de formacin docente inicial. Una estrategia
sofisticada, puesto que es preciso que se ensee de forma explcita (Monereo et al. 1998).
Nuestra experiencia pedaggica en relacin con esta modalidad de investigacin nos
permite afirmar que potencia la conciencia del estudiante de profesorado que tiene grupos
de alumnos a cargo sobre cmo desarrollar y optimizar su quehacer docente, siendo a la vez
aprendiz y profesor de la materia a ensear.
2. El enfoque de investigacin-accin en el marco de las teoras sobre la prctica de la
funcin docente y la formacin del profesorado
Un breve anlisis de las teoras que han prevalecido en los ltimos treinta aos sobre la
prctica de la funcin docente y sobre la formacin del profesorado nos permite centrar la
atencin en sus diversos enfoques, y re-significar aquel que hemos adoptado en nuestra
prctica como formadores de profesores de enseanza media: el de investigacin-accin.
Prez Gmez (2000) propone una clasificacin en la que distingue las siguientes cuatro
perspectivas: acadmica, tcnica, prctica, y de reflexin en la prctica para la
reconstruccin social. Dicha propuesta surge de los aportes de Feiman-Nesmer y de
Zeichner, ambos en 1990. Zeichner citado por Prez Gmez afirma que las tres
perspectivas ideolgicas2 que han estado en conflicto en la mayor parte de los programas de
formacin docente son: la tradicional, segn la cual la enseanza es una actividad artesanal
y el docente un artesano; la tcnica, que entiende que la enseanza es ciencia aplicada y el
docente un tcnico; y la radical, para la que la enseanza es una actividad crtica y el
docente un profesional que investiga reflexionando sobre su prctica.
En una lnea de tiempo, se muestra en el cuadro 1 la evolucin en el anlisis de las
perspectivas tericas que han predominado en la prctica de la funcin docente y en la
formacin del profesorado en el ltimo tercio del siglo xx.
La clasificacin que ofrece Prez Gmez particulariza las anteriores con la identificacin de
enfoques diferenciados en cada una de las perspectivas. Se presentan en el cuadro 2.
nfasis que dan los profesores del Liceo de Prctica a la adquisicin de contenidos
procedimentales, en relacin con los contenidos conceptuales y actitudinales.
Perspectiva de una nueva experiencia en el Liceo de Prctica: el Consejo
Estudiantil.
Integracin de la informtica en la clase de Matemtica.
Instrumentos de evaluacin en el aula.
La resolucin de problemas: un enfoque desde el pensamiento lgico.
Construccin del rol docente: analizar y criticar la prctica docente.
Planificacin diaria.
La formulacin de preguntas en el aula de Ciencias Sociales por parte de los
profesores practicantes.
Integracin de los estudiantes de otros liceos al proyecto educativo de centro del
Liceo de Prctica.
La articulacin de los distintos contenidos dentro del aula de Ciencias Sociales.
Ciencias Sociales.
De teoras
De procedimientos de investigacin
De formulacin de hiptesis
Profesor enseante
Identificacin de la situacin problema
Matemtica.
De teoras
Prctica docente.
Motivacin.
Nuevas tecnologas como recurso didctico.
Informtica educativa.
Aprendizaje autnomo.
Autoestima.
De procedimientos de investigacin
De formulacin de hiptesis
Profesor enseante
Identificacin de la situacin problema
Sera conveniente planificar el uso del software no slo para verificar propiedades
geomtricas, sino tambin para promover el descubrimiento y la visualizacin
geomtrica de figuras, movimientos y lugares geomtricos con sus respectivas
caractersticas.
Bibliografa
Cornejo Abarca, Jos (1999): Profesores que se inician en la docencia: algunas reflexiones
al respecto desde Amrica Latina, en Revista Iberoamericana de Educacin, nm. 19,
enero-abril, Madrid, OEI.
Elliott, John (1996): El cambio educativo desde la investigacin-accin, 2. ed., Madrid,
Morata.
Maciel de Oliveira, Cristina (2003): Investigar, reflexionar y actuar en la prctica
docente, en Revista Iberoamericana de Educacin, versin digital, julio, Madrid, OEI,
<http://www.campus-oei.org/revista/inv_edu2.htm>.
Monereo, Carles (coord.) et al. (1998): Estrategias de enseanza y aprendizaje, 5. ed.,
Barcelona, Gra.
Prez Gmez, ngel (2000): Captulo XI. La funcin y formacin del profesor en la
enseanza para la comprensin. Diferentes perspectivas, en Jos Gimeno Sacristn y
ngel Prez Gmez, Comprender y transformar la enseanza, 9. ed., Madrid, Morata.
Prez Serrano, Gloria (1990): Aplicaciones al campo social y educativo, Madrid, Dykinson.
Postic, Marcel y Ketele, Jean-Marie de (1992): Observar las situaciones educativas,
Madrid, Narcea.
Secretara de Capacitacin Docente (2000): Programa de 3.er ao de Investigacin
Educativa Aplicada, Indito.
Notas
(*) Profesora de Investigacin Educativa Aplicada, Centro Regional de Profesores del Este,
Maldonado, Uruguay.
1 Monereo et al. (op. cit., p. 18) toman el concepto de habilidades de Sckmeck (1988)
como capacidades que pueden expresarse en conductas en cualquier momento, porque han
sido desarrolladas a travs de la prctica (es decir, mediante el uso de procedimientos) y
que, adems, pueden utilizarse o ponerse en juego, tanto consciente como
inconscientemente, de forma automtica.
2 Estas perspectivas fueron identificadas por Kirk (1986), quien se bas, a su vez, en la
distincin de van Mannen (1977).
3 Este curso se desarroll de marzo a diciembre de 2003, con una carga horaria semanal de
4 horas.
4 La hiptesis-accin indica una accin a realizar que debe responder, sobre todo, a una
autorreflexin y autocomprensin de la situacin. La hiptesis nace de la reflexin y del
anlisis de la problemtica, tanto en el plano terico como en el prctico (Prez Serrano,
op. cit., p.107).
5 Liceo n. 4 de Maldonado, en el que realizaron su prctica docente en 2003 los 70
estudiantes de profesorado del curso 2001, que siguen la carrera en el Centro Regional de
Profesores del Este, Maldonado.
6 Profesores practicantes: Patricia Astessiano, Anala Chiarle, Ana Luisa Loyarte, Sabina
Maneiro, Eduardo Meroni, Delia Prochazka.
7 Profesoras practicantes: Alejandra Cevallos, Elena Domnguez, Paula Garca, Graziella
Nucciotti, Ana Laura Nez y Carolina Sastre.
Como elaborar un proyecto de investigacin3
Indice
1. Introduccin
2. Criterios que Fundamentan el Mtodo de Investigacin Accin Crtica Reflexiva
3. Propsitos del Mtodo
4. Anlisis y Reflexin Terica
5. Acercamiento a la Realidad
6. Confrontacin del Ser con el Deber Ser
7. Plan de Accin
8. Segundo Momento de Reflexin Crtica
9. Accin<->Reflexiva
10. Bibliografa
1. Introduccin
Los jvenes que estn cursando carreras en el rea educativa, fundamentalmente en los
pases Latinoamericanos, les corresponde enfrentarse a las necesidades y exigencias de la
sociedad, debiendo responder de manera efectiva y eficiente a estas; por lo tanto es
necesario el manejo de herramientas especificas y el conocimiento de procesos
metodolgicos que les permita la accin con las comunidades educativas.
El presente trabajo, son las fases de un mtodo que pretende proporcionar una gua, va o
camino, basado en Investigacin Accin, que le permita a investigadores noveles insertarse
en las comunidades y desarrollar planes de accin con una base autogestionaria. Pudiendo
as, enfrentar su contexto social con las herramientas que les den la anuencia para tomar
parte activa en el medio social donde se desenvuelven.
3
http://www.monografias.com/trabajos6/proin/proin.shtml
Las fases del mtodo, son flexibles ya que permiten abordar los hechos sociales como
dinmicos y cambiantes, por lo tanto sin perder su carcter cientfico las fases de reflexin
y accin estn sujetas a los cambios que el mismo proceso genere.
Es crtico <-> reflexivo, puesto que parte de entender a los participantes como sujetos de la
accin, con criterios para reflexionar sobre lo que se hace, como se hace, l porque se hace
y las consecuencias de la accin.
Como metodologa, hace referencia a procesos especficos y sistemticos, debiendo
asumirse con la rigurosidad necesaria para la construccin de un nuevo conocimiento
fundamentado en la relacin dialctica teora prctica.
El investigador, cuando se incorpora a la accin lleva una serie de preconceptos, teoras y
conocimientos que servirn de base o sustentacin para realizar un anlisis reflexivo sobre
la realidad y los elementos que confluyen en ella; esta reflexin sobre la prctica generara
modificaciones o afianzamiento en la estructura cognoscitiva que trae el investigador y
permitir producir nuevos conocimientos, a travs de la comprensin y anlisis de la
interrelacin de factores involucrados en los procesos comunitarios, entre los que pueden
mencionarse en el mbito de estructura y funcionamiento interno: los procesos
organizativos y educativos, la participacin activa, la dinmica interior en cuanto la unidad
de intereses y la fuerza de los vnculos, la cohesin, la consistencia interna, el
reconocimiento de su propia existencia y de sus potencialidades y el sentido de pertenencia
que puedan poseer como grupo y como colectivo.
En concordancia con lo antes expuesto, la teora servir de base para la accin ya que al
estar insertos en sta y para comprender la esencia de los fenmenos y sus interrelaciones
tienen que tener unos supuestos tericos que permitirn la reflexin, anlisis, comprensin
y explicacin de sus manifestaciones. De modo que si partimos de la totalidad como
categora, la teora tambin surgir de la reflexin de las consecuencias de las
transformaciones originadas en la prctica y el proceso para que se produzcan.
El mtodo contempla el uso de recursos y tcnicas que permitan registrar la informacin
recopilada conforme al anlisis de la informacin y dinmica de los procesos. No estn
descartadas las tcnicas cuantitativas siempre y cuando en su diseo y elaboracin exista
participacin activa de los sujetos de la investigacin.
3. Propsitos del Mtodo
El propsito central es contribuir a la generacin de procesos de organizacin e integracin
en las Comunidades
Desarrollar la investigacin accin siguiendo las fases de un proceso metodolgico que
debe ser asumido con el debido rigor conceptual que permita al investigador participar en
las comunidades y desarrollar con stas, proyectos de accin con una base autogestionaria.
Dirigir procesos que permitan orientar y organizar las escuelas para que se conviertan en
slidos ncleos operativos que promuevan la integracin de las Comunidades con ellas.
Propiciar un compromiso con el cambio dirigido en una transicin hacia formas diferentes
de compartir el poder por parte de las comunidades, mediante la creacin de nuevas
alternativas para el ejercicio de ste.
Estos propsitos, estn ntimamente consustanciados con procesos educativos, orientados
en el Hacer, Convivir y el Pensar, lo cual se traduce en una educacin con utilidad social
que permita dar respuesta a las nuevas exigencias de la sociedad.
Fases de la Propuesta de Investigacin Accin Crtica Reflexiva
En funcin de la pregunta Qu hacer para incentivar la participacin de las comunidades
educativas, en la solucin de sus problemas y en la reflexin sobre las causas que los
originan? .Se dise un mtodo que otorga a los investigadores las herramientas y los pasos
sistematizados para facilitar el acceso a modelos alternativos de investigacin y as poder
participar en sus comunidades, incentivando procesos transformadores.
Este mtodo consta de cuatro fases, que en la accin estn dialcticamente
interrelacionadas, y que de una forma cclica y continua se van forjando, enmarcadas en un
proceso de Accin<-> Reflexin.
En el Grfico 1, puede percibirse las fases de la propuesta, que se inician con un anlisis y
reflexin terica y culminan en una accin <-> reflexin. Las cuatro fases no implican que
el proceso termina con la replanificacin que se da en la IV fase, pues se ha venido
planteando que es un proceso cclico y continuo, que debe mantenerse en acciones
planificadas de acuerdo a las necesidades y momentos que viva la comunidad. Tambin,
podemos observar en el grfico mencionado, las fases enmarcadas en un proceso continuo
de accin <> reflexin, indicando esto la presencia de un proceso dialctico.
Grfico 1. Fases del Proceso. Elaborado por: Norka Arellano de Loginow (1999)
4. Anlisis y Reflexin Terica
Principios Epistemolgicos que Guan la Accin
En esta parte del discurso terico, el investigador fija posicin respecto a los principios
epistemolgicos, que guiaran la accin . El Investigador debe tener claro la forma en que se
produce el conocimiento y la relacin y posicin de los sujetos de investigacin, lo que
implica elucidar ideolgica y polticamente su ubicacin en este aspecto.
Florin (Op cit) citando a Freire, seala "...el problema del cientfico es esencialmente
epistemolgico. Esto naturalmente implica una manera de pensar ideolgica particular y
una eleccin poltica. ... quede o no claro para los cientficos." (p.49)
Resea Histrica
Aqu es pertinente explicar la importancia de introducir este aspecto en el proceso de
investigacin accin crtica reflexiva, ya que " reconfirmamos por ensima vez que, en lo
social, no puede haber realidad sin Historia." Fals Borda Orlando (1994:25).
Algunos de los aspectos planteados por Betancourt Echeverri Daro (1995:38) sobre las
funciones de la historia, que justifican la posicin relevante que tiene esta, como gua en el
proceso de Investigacin Accin Crtica Reflexiva son:
Permite enriquecer el conocimiento y elevar la comprensin de la naturaleza social e
individual del ser humano.
Fortalece una visin relativa y no dogmtica de los procesos de tipo social.
Opera la posibilidad de comparar distintas sociedades y diferentes pocas, variados
comportamientos y costumbres, diversas aspiraciones y motivaciones sociales de los
hombres,
El mencionado autor, termina concluyendo que la historia debe servir para.....
...comprender, apreciar y disfrutar todos los vestigios del pasado. Es necesario incentivar la
mirada con ojos histricos, valorando los restos y los vestigios aparentemente
insignificantes desde el punto de vista material, puesto que unos y otros reflejan las
condiciones de la vida cotidiana, los anhelos, las frustraciones y las luchas de una
comunidad, de un pueblo o de una nacin.. (Op cit:41 )
Por eso es importante que los alumnos pregunten, averigen, cuestionen, reflexionen,
analicen y escriban sobre lo indagado. No debemos perder de vista que los hechos sociales
y los datos que de l se derivan estn influenciados por diversos aspectos y contingencias y
que las preguntas que nos formulemos hoy para interrogar e indagar sobre un fenmeno
pueden no ser validas maana ya que los datos empricos varan segn los movimientos,
transformaciones o modificaciones del hecho social.
Se hace necesario, tener claro algunos elementos cuando se realiza un trabajo de campo,
consideramos que el alumno debe establecer dilogos y conseguir entrevistas con
habitantes de la comunidad, que le permita determinar los procesos de cambios que se han
originado y la participacin de las personas en la solucin de los problemas confrontados.
Siendo pertinente preguntarse Cmo solucionaron los problemas que han vivido?
Quines incentivaron la participacin?. Cundo se fundo la escuela? Quin fue su
primer Director? Cmo ha sido la participacin de los directores? Que nos cuenta la
Historia de los obstculos al cambio? Cmo ha llegado la institucin a tener la situacin
actual? Cules han sido sus cambios?
Las interrogantes precedentes y las que considere pertinente el investigador, van a
posibilitar reconstruir la historia de la institucin, har que los sujetos de la accin
conozcan como ha evolucionado su institucin, como se han transformado las ideas, las
costumbres, los valores, el modo de participar que se ha tenido, esto con la idea de
incentivar la reflexin de los sujetos de la accin sobre las causas de la situacin presente y
as poder iniciar procesos de transformacin partiendo de la manera de pensar para poder
llegar a actuar y cambiar, puesto que..." Histricamente est comprobado que los hombres
actan y se movilizan a partir de las luchas realizadas en torno a la cotidianidad amenazada,
ellas son recursos para la accin y tienen potencialidad de cambio..." Lima Boris (1988:16).
Por lo tanto, se hace necesario la prctica concreta contextualizada en un devenir histrico
y con una percepcin de s y de las contradicciones existentes que frenan los esfuerzos
transformadores puesto que " La utilidad de la Historia no reside, tanto en hacer conocer el
pasado, sino en ayudar a comprender el presente, para proyectar el futuro" Santiago
Peinado Hemel (1994:13).
Para realizar la resea Histrica el investigador iniciar adems de los contactos con "la
gente" una bsqueda de informacin terica y documental sobre la institucin, para poder
entenderla en su organizacin, funcionamiento y como una totalidad. Se realizarn anlisis
de documentos, como fuente principal de informacin que permita, entre otras cosas
conocer sobre: Antecedentes legales, aportes econmicos, eventos, funcin y actividades de
personas que pertenecieron a la institucin y a la comunidad, momentos vividos
considerados importantes, origen de su nombre, premios y reconocimientos obtenidos,
docentes que han trabajado con el grupo, lideres naturales en el grupo y toda la informacin
pertinente que permita conocer la comunidad y la escuela.
5. Acercamiento a la Realidad
La Institucin
Este acercamiento a la situacin actual de la Institucin y de la Comunidad, responde a la
interrogante Cul es la escuela que tenemos?, para lo cual se establecen relaciones con los
docentes, directivos, con la familia y con los alumnos.
Mediante comunicaciones informales y a travs de la tcnica de la observacin y la
indagacin, se intenta captar de manera general las Condiciones de la Institucin, "La
institucin en si, con sus pautas de organizacin del tiempo, del espacio, del personal, con
sus rutinas y con una forma de estructurar las relaciones entre los diversos componentes
humanos en una estructura jerarquizadora, son fuentes de aprendizaje muy importantes"
(Gimeno Sacristan, cit. por Proyecto Pedaggico 1997:23).
Algunos de los aspectos que se recomiendan determinar para lograr identificar y conocer
formalmente la institucin educativa y la comunidad, son los siguientes:
Identificacin del rea de estudio. Nombre de la Escuela, tipo de Organizacin, Ubicacin
geogrfica. Croquis, Parroquia a la que pertenece. Clasificacin de los recursos con que
cuenta la comunidad. Relacin con la Comunidad, Realidad Socio Econmica y cultural
del entorno local; . Realidad Socio- Econ Educ de los Representantes y Nivel de
participacin en la Institucin.
Poseen los grupos de accin una relacin funcional ya que existen intereses especficos que
se forman atendiendo a las aptitudes, motivaciones y necesidades sentidas por los
individuos que conforman el grupo dentro de la comunidad. De no obedecer las acciones
que se planifican, a estos intereses y/o necesidades el grupo tiende a su disolucin, siendo
bsica la habilidad que despliegue el Investigador Social, en este caso los estudiantes de
investigacin I y II en incentivar la participacin, aporte de ideas, integracin, discusin y
negociacin entre ellos, para el diseo de los planes de accin.
Es por eso necesario vincular lo individual y lo colectivo, partiendo del hecho de ver al
hombre dentro de su individualidad, con sus caractersticas muy particulares pero a su vez
como una totalidad, considerando su ubicacin dentro de un grupo y una sociedad. Con su
historia su idioma costumbres y formas de concebir las relaciones entre personas que
tipifican y le dan una particularidad a cada individuo, grupo y sociedad.
En razn de lo anterior, se puede afirmar que al trabajar en una comunidad se debe entender
como totalidad que es y a su vez vincular con su realidad las condiciones, intereses,
motivaciones de los individuos que la conforman. La comunidad no es un ente abstracto, ni
una forma amorfa sino esta compuesta por hombres y mujeres con motivaciones y pautas
de comportamiento especficas y por ende con intereses especficos, pero estos no deben
estar superpuestos, ni en contradiccin con los intereses colectivos que obedecen a las
condiciones histricas que tipifican y le dan vida a la comunidad.
Para sustentar lo planteado expondremos las ideas de Rosental (1980) citado por Hurtado
Len (1998:36) quien plantea
"...Los hombres mismos crean su historia pero no pueden hacerlo a su capricho, pues cada
nueva generacin acta en determinadas condiciones objetivas creadas con anterioridad a
ella.
Estas condiciones y las leyes que rigen partiendo de ellas, ofrecen mltiples posibilidades a
la actividad de los hombres. La realizacin de esas posibilidades y, por tanto, el discurrir
real de la historia, depende de los hombres, de su actividad y su iniciativa, del grado de
organizacin y cohesin de las fuerzas progresistas.
Ante la idea de vincular, lo individual a lo colectivo, surgen las interrogantes: Cmo llevar
a los miembros de un grupo de una actitud individualista y con intereses muy particulares a
una actitud cooperante que les permita ser sujetos participativos? Cmo lograr una
estructura de grupo que permita la integracin y las metas propuestas? Cmo lograr un
sentido de pertenencia e identificacin con su comunidad?
Para dar respuesta a estas interrogantes, se afirma que la participacin es un requerimiento
indispensable para cualquier accin genuina, es decir, a travs de las interrelaciones
generadas entre los miembros de un grupo o comunidad se posibilita alcanzar las metas
propuestas y llegar a la integracin. Para lograr esta integracin, es muy importante
considerar el sentido de pertenencia que se posea con respecto a la comunidad. Pero los
sujetos de la accin tienen sentido de pertenencia en la medida en que participen
activamente en la vida social y tengan acceso a la discusin de los problemas que los
afectan, se reflexione sobre ellos, se tenga una conciencia critica y se generen acciones
eficaces y efectivas.
Influye tambin en el sentido de pertenencia, la aceptacin y coincidencia por las formas de
vida, cultura, idioma y valores, aunado a una permanencia en el lugar. Es por esto
importante detectar y contactar los vecinos y representantes de la comunidad que por su
larga permanencia en ella, adems de ayudar a reconstruir la historia del lugar, posean un
mayor sentido de pertenencia y posibiliten a travs de su participacin la conformacin de
grupos de accin que rompan el aislamiento y el sectarismo. Igual importancia tiene el
detectar los lideres naturales que por sus caractersticas especificas puedan motorizar
acciones y actividades dentro del grupo y la comunidad, movilizando las fuerzas colectivas
en pro del desarrollo de la comunidad.
Una de las tcnicas, que pueden utilizarse para incentivar la participacin es el trabajo de
grupo, hacindose necesario:
Considerar las necesidades e intereses del grupo que deben estar en correspondencia con
los de la comunidad. La participacin de las personas que decidan formar parte de los
grupos de accin debe ser voluntaria: alumnos, docentes, padres y representantes, lderes
naturales y externos, investigadores y todo aquel que quiera de manera espontnea formar
parte, organizados en comisiones y con compromisos individuales.
El investigador Social o el Facilitador y en este caso los estudiantes de Investigacin
educativa I y II, deben tener la habilidad en el manejo de las tcnicas grupales de
conduccin y en las que incentiven la participacin.
-Tener la preparacin para guiar y desarrollar planes de accin
-Utilizar de manera racional y con conciencia los recursos de la institucin y la comunidad.
Es decir tener conciencia de costo.
-Evaluar, registrar y analizar las actividades desarrolladas
En la formacin de los grupos de accin, no puede perderse de vista que, la dinmica de
grupo se convierte en una herramienta que va ha permitir la incentivacin y conduccin de
las actividades propuestas. Siendo uno de sus propsitos, crear y desarrollar un
"sentimiento de comunidad", donde los integrantes puedan comunicarse, analizar, discutir y
posteriormente sistematizar sus experiencias. Lo que implica trabajar cooperativamente y
mantener una actitud critica que les permita, a travs de la discusin grupal, profundizar e
interpretar su realidad y en funcin de ella promover acciones que conduzcan a una
transformacin en pro de mejor calidad de vida y un ejercicio mas justo de los principios
democrticos.
7. Plan de Accin
En toda investigacin debe haber una planificacin, que conlleve al diseo de un plan de
trabajo que facilite la accin evitando que esta se disgregue, el investigador no debe perder
de vista que la planificacin es flexible debiendo considerarse los cambios que la dinmica
social imponga como necesarios (Ver cuadro 7).
Cuadro 7
Plan de Accin.
Plan de Accin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Estrategias de Accin
Tcnicas
Tiempo
Recursos
Responsables
Evaluacin Formativa
Qu hacer?
Cmo hacerlo?
Qu necesitamos?
Quines?
Se han cumplido los objetivos?
La planificacin de la accin, se elabora con los grupos de accin que representan la
Comunidad Educativa y en reuniones pautadas para este fin. Los aspectos generales que
debe contener este plan son los siguientes:
Identificacin del Propsito General del Proyecto: Determina la finalidad de la accin y
gua de manera general sta.
Establecimiento de Metas: las metas permitirn que se defina e identifique lo prioritario de
las acciones a seguir y orientarn el trabajo hacia el logro de los resultados en un tiempo
determinado.
Estrategias de Accin: Implica la forma de coordinar de una manera operativa las acciones,
es el cmo y el qu va a hacerse. Incluye las actividades que permitirn alcanzar las metas
propuestas.
Las tcnicas: Uno de los aspectos que debe considerarse es la aplicacin y seleccin que se
haga de las tcnicas a utilizar ya que solo una adecuada utilizacin produce el efecto
deseado, por lo tanto depende de la capacidad del investigador discernir cul tcnica, en
que forma y momento aplicarla.
Tiempo: Al hablar del tiempo estamos planteando el Cundo, en esta parte del plan de
accin es recomendable realizar un cronograma de actividades con los das y horas.
Recursos: Es el con qu, consideramos aqu los recursos humanos, tcnicos, materiales y
pedaggicos necesarios para la realizacin de una actividad, el investigador y la comunidad
deben estar claros hasta donde llegan sus posibilidades para emprender acciones podran
hacerse preguntas reflexivas para tener claro si se pueden emprender alguna accin con los
recursos que se poseen? Puede la comunidad iniciar con sus propios recursos una obra de
reparacin de drenajes y aguas negras?
Responsables: Responde al Quienes, es necesario que aqu se consideren a los sujetos de
acuerdo a sus aptitudes y capacidades, es importante ver al sujeto desde su propia
especificidad o individualidad. Siendo importante que los responsables de llevar a cabo o
dirigir las actividades as como los que le sirven de apoyo o de colaboradores tienen que
tener bien definido la actividad a ejecutar.
Evaluacin Formativa: Cada una de las actividades debe irse evaluando de manera continua
con la finalidad de ir reflexionando sobre los procesos emprendidos e ir generando los
cambios requeridos o consolidando los logros obtenidos.
Planes de las Comisiones: Para poder concretar y con la finalidad de hacer el Plan de
Accin operativo, los diferentes grupos de accin elaboraran su Plan de Trabajo, partiendo
de los objetivos del Plan de Accin. Es crucial que quede establecido en cada uno de los
planes lo que se quiere lograr. Diseados los planes deben reunirse todas las comisiones
para discutirlos, es fundamental, que cada comisin tenga presente y muy clara el Plan de
Accin general, a partir del cual se derivaran las acciones a emprender.
8. Segundo Momento de Reflexin Crtica
Se inicia la reflexin, discutiendo y analizando el nivel de comprensin de la realidad que
tienen los sujetos de la accin, considerando si en las reuniones, en las asambleas y en los
contactos directos, se evidencio el grado de discernimiento de la problemtica que tiene el
grupo y la comunidad. Para esto es necesario el anlisis de la situacin, vista desde la
interaccin entre los elementos confluentes y desde su perspectiva de totalidad, pudiendo
discurrir a partir de la pregunta Sabemos lo que somos?, que permitir incentivar el
pensamiento reflexivo.
Otros aspectos que deben tomarse en cuenta al momento de realizar la reflexin crtica son
los siguientes:
Los resultados obtenidos con las tcnicas utilizadas en el proceso (entrevistas, la direccin
de reuniones exploratorias o creativas y para la toma de decisiones).
Los logros alcanzados, con los lderes detectados en la comunidad y en la institucin.
Los efectos derivados del proceso, las potencialidades y limitantes detectadas.
La discusin y anlisis realizado para establecer si exista coincidencia en los problemas
observados y/o discrepancia o si ellos consideraron la existencia de otros problemas.
La representatividad de los grupos seleccionados ante la Comunidad Educativa.
Se describir, cmo se incentiv la participacin de los representantes, a travs de la
programacin comunicacional, y los medios para lograrlo (radio, prensa, T: V. Regional,
pancartas, afiches), evalundose y analizndose el proceso y los resultados obtenidos.
Cubierto este proceso se pasa a la fase de accin<-> reflexiva.
9. Accin<->Reflexiva
Desarrollo de la Accin
Es la ejecucin de los planes, lo que ha ocurrido, para lo cual debe cotejarse los datos
recopilados y explicar cmo se desarroll lo planificado.
Debe utilizarse el diario de campo, para registrar las ideas e impresiones a medida que se
avanza y as poder reflexionar en el curso de la accin, debe tomarse nota de los acuerdos,
negociaciones y como se desarrollaron, si fue a travs del debate, la discusin, torbellino de
ideas, la crtica reflexiva.
Se debe registrar si se estn generando cambios, los logros alcanzados y sistematizar las
derivaciones obtenidas del proceso de reflexin crtica y autocrtica. No debe olvidarse lo
que deca Paulo Freire (1970) con relacin a la necesidad de vincular la reflexin y la
accin para evitar el verbalismo o el activismo (103)
Tercer Momento de Reflexin Crtica de la Realidad
Partiendo de lo que se tena y de lo que se logr se reflexionar sobre lo realizado, aciertos
y desaciertos, la percepcin y expectativas que tienen los sujetos que participaron sobre las
actividades, tcnicas y resultados obtenidos durante el proceso.
Se analiza, se interpreta y se sacan conclusiones (con los grupos de accin) que permitan
evaluar si los objetivos del plan de accin se lograron a travs de las estrategias de accin y
de los planes de cada uno de los grupos. Se reconsideran las oportunidades y las
Investigacin-Accin4
La investigacin-accin es un mtodo en el que el investigador se une temporalmente a la
comunidad de la que trata su investigacin y, con sus herramientas tericas, ayuda a la
comunidad a resolver los problemas a que se enfrenta. German Kurt Lewin (1890-1947) es
mencionado con frecuencia como el padre del mtodo; un estadio inicial del mtodo era
tambin la llamada observacin participante. Las ventajas de la investigacin-accin son:
Una solucin desarrollada en el grupo suele ser mejor que la desarrollada por
personas ajenas, porque son los miembros del grupo quienes conocen mejor el
problema y sus soluciones alternativas. Cuando, adems de esto, el investigador
proporciona al grupo teoras generales sobre relaciones humanas desarrolladas en
otras comunidades, se hace posible un diagnstico eficaz y una solucin del
problema. Adems, todos los participantes se beneficiarn en forma de un desarrollo
mental; e, idealmente, el grupo tambin ser capaz de reconocer los problemas y
tratarlos por s mismo en el futuro.
Una solucin encontrada por el grupo mismo ser ms agradable para l que una
hallada por un extrao; el grupo estar ms dispuesto a trabajar por algo propio y a
comprometerse con ello. La gente hoy acepta la autonoma del grupo den el trabajo
y en otros mbitos, y el derecho a tratar los problemas por ellos mismos.
Debido a estos dos argumentos, la investigacin-accin es con frecuencia ms
eficaz que las otras alternativas cuando se tratan los problemas en un grupo.
La investigacin-accin se ha aplicado a varios tipos de grupos en contextos laborales, y es
particularmente til en la Administracin Pblica y en otras organizaciones antiguas cuyos
mtodos tradicionales fallan a la hora de cumplir con los requisitos de un entorno que ha
cambiado. Con ayuda de la investigacin-accin, es posible convertir una "organizacin de
rutina" burocrtica en una "organizacin de aprendizaje" flexible que puede cambiar con
los nuevos problemas.
Proceso de investigacin-accin
http://usuarios.iponet.es/casinada/arteolog/220.htm#toimtutk
Otra herramienta que suele ofrecerse por los investigadores es un cuestionario de reflexin
distribuido a los participantes por el investigador un da o dos antes de la reunin. El
investigador ha formulado preguntas abiertas que harn a los interrogados especificar y
conceptualizar la situacin y los problemas. El cuestionario puede incluir preguntas sobre
hechos y actitudes con las cuales el investigador examina para su propio informe de
investigacin el estado presente del grupo (vase cuestionario).
Las reglas de un "Debate Democrtico"
En 1985 se comenz en Suecia un amplio programa de desarrollo. Se llam Liderazgo,
Organizacin y Codeterminacin. La finalidad era iniciar y apoyar el desarrollo de nuevas
formas de trabajo y de organizacin en la empresa. Esto haba de tener lugar por el esfuerzo
combinado de trabajadores, Direccin e investigadores.
Durante 5 aos, unos 60 investigadores llegaron a trabajar dentro del programa que
finalmente abarc a 150 empresas e instituciones pblicas.
En un programa donde es vital la colaboracin leal entre los participantes, las lagunas en la
comunicacin no pueden permitirse. Para garantizar el flujo fcil del "dilogo democrtico"
en el proyecto, los participantes se ponan de acuerdo sobre una cierta prctica de debate.
Aqu abajo, unos ejemplos de las "reglas":
1. Debe ser posible participar para todos los implicados.
2. Todos deben ser activos. Cada participantes tiene una obligacin no slo de exponer
sus propias ideas, sino tambin la de ayudar a otros a aportar las suyas.
3. Todos los participantes son iguales.
4. Debe ser posible para todos desarrollar una comprensin de los asuntos en juego.
5. Los puntos, argumentos, etc. que van a entrar en el dilogo deben ser hechos por
alguien que participe actuando. Nadie puede participar slo "sobre el papel".
6. El papel en el trabajo, la autoridad, etc. de todos los participantes puede ser
sometido a discusin -- ningn participante est exento a este respecto.
7. El fin del dilogo es producir acuerdo con los que se formen plataformas para la
accin prctica.
Hubo 13 recomendaciones en total. De acuerdo con los autores "el sistema democrtico
tiene el provecho de extraer un amplio rango de opiniones e ideas que pueden guiar la
accin prctica, a la vez que tambin posibilita la toma de decisiones por todos los
participantes".
Jungk y Mllert piensan que adems del nivel racional-analtico, debe incluirse en los
debates el nivel intuitivo-emocional. Eso ayudara al centrarse en las causas de
controversias y revelara un tipo nuevo de entendimiento creativo.
Cul es el papel del investigador en el proceso de la investigacin-accin? Pocos
investigadores tienen tanto conocimiento previo sobre las operaciones y problemas de un
grupo desconocido como para ser capaces de estimarlos o explicarlos de forma inmediata,
por no hablar de formar un modelo terico sobre todo ello. En lugar de ello, el investigador
puede poner a disposicin del grupo su propio conocimiento terico general y sus
habilidades. El investigador ofrece mtodos para el anlisis, obtiene la informacin
necesaria desde fuera y hace las preguntas que los miembros del grupo nunca hubieran
pensado por s mismos.
El propio inters del investigador en la investigacin-accin suele ser escribir un informe
sobre el proyecto. Sus contenidos sern un informe sobre las fases del proyecto y un
sumario de los datos que se han reunido y los resultados que se han obtenido. Esta parte del
informe es un tpico estudio de caso, descripcin de un nico caso.
Ser ms fcil escribir un informe sobre el progreso del proyecto si el investigador ha
llevado un diario sobre los acontecimientos y los debates. Tambin las grabaciones pueden
ser de utilidad, especialmente si ha habido varios debates al mimo tiempo en grupos de
trabajo. Sobre mtodos, vase tambin Observacin.
La planificacin participativa es un caso especial de investigacin-accin. Se caracteriza
por la asistencia de un "equipo tcnico" -- un grupo de profesionales que ha de producir
estudios de las alternativas disponibles. El equipo tcnico puede ser una agencia
gubernamental o local o una firma de consultora.
Las fases tpicas en la planificacin participativa son:
1. Sondeo inicial
El equipo tcnico halla los datos bsicos y desarrolla una comprensin de los
intereses, necesidades y deseos de los todos los grupos potencialmente afectados.
Crea una exposicin inicial de asuntos y objetivos. Reune los datos que ms tarde
ayudarn a generar algunas ideas de proyecto iniciales.
2. Anlisis del asunto
En esta fase, tanto el equipo como los grupos de inters han de desarrollar una clara
comprensin de los objetivos, intereses y problemas generales. El equipo tcnico
debe desarrollar alternativas que puedan representar ampliamente distintas
posiciones sobre los objetivos del proyecto. Esas alternativas ayudarn a los
distintos grupos de inters a clarificar sus propios objetivos.
El equipo tcnico debe presentar las alternativas en evolucin y sus impactos varias
veces a los grupos de inters (y tal vez tambin al pblico en general).
3. Diseo y negociacin
El objetivo de esta fase es producir un acuerdo "sustancial" (no necesariamente
igual a total) sobre una nica alternativa. Para alcanzar un acuerdo, puede que sea
necesario incluir acciones de compensacin que no pertenezcan de forma estricta al
proyecto inicial.
En esta fase el equipo tcnico presenta alternativas bsicamente similares (a las de
la fase precedente) pero con variaciones menores, para ayudar en las negociaciones.
4. Ratificacin
El proceso de participacin normalmente termina con una
audiencia pblica, donde el equipo tcnico presenta su propuesta
final, los principales grupos de intereses presentan sus puntos de
vista y puede confirmarse un posible acuerdo.
Si no hay acuerdo, el equipo tcnico presenta sus propias
recomendaciones y sus puntos de vista sobre las ventajas y
desventajas de las alternativas.
La decisin final corresponde entonces a la autoridad legal (o comercial)
competente en el proyecto. (De: Marvin L. Manheim, en Man-made Futures, ed. por
Cross.)
El proceso arriba descrito es tpico de proyectos de planificacin de ciudades y uso del
suelo, donde una nica decisin afecta a las vidas de un gran nmero de personas. Otra
variante de decisiones conjuntas es apropiada en los proyectos a pequea escala de
desarrollo de productos. Se tratan bajo el ttulo Diseo colectivo.
Investigacin-accin y teora
En investigacin-accin, es esencial avanzar desde los problemas prcticos a los modelos
tericos (y, posteriormente, de nuevo, de vuelta a la prctica), pero esto no ser fcil para
las personas del grupo que slo estn familiarizadas con operaciones prcticas. Ser ms
fcil llegar a la teora si comenzamos con pequeas cosas prcticas y pasamos a las
mayores del modo siguiente:
1. el trabajo de los individuos y sus problemas se tienen en cuenta primero
2. en segundo lugar, la colaboracin del conjunto de la unidad de trabajo, su eficiencia
y problemas
3. finalmente, la finalidad del trabajo de la unidad se cuestiona y posiblemente se
redefine.
Otra forma es observar la accin desde diferentes ngulos de visin de forma alterna. Esto
puede ayudar a adquirir una comprensin ms profunda de la accin (cf. el mtodo
hermenutico). Por ejemplo, pueden ser perspectivas frtiles:
La razn para la existencia del grupo, sus objetivos generales y las demandas de los
clientes.
La evolucin histrica de la actividad. Qu elementos originales de la actividad
han sobrevivido, tal vez con modificaciones? Que pervive sin una funcin
coherente? Que elementos nuevos se han aadido a la actividad? Cules han
disminuido? Siguen necesitando elementos nuevos?
Los conflictos que han resultado de un desarrollo anterior. No son los conflictos
entre la gente lo que ha de debatirse, sino los conflictos que han resultado de un
desarrollo desequilibrado de las tres facetas del trabajo:
o El empleado (como grupo o como individuos)
o Herramientas, mquinas, reglas, rutinas, teora, organizacin.
Una razn habitual para los conflictos es que entre los factores que hemos mencionado
arriba, uno ha cambiado mientras que los otros dos permanecen igual. Un enfoque histrico
puede usarse ahora para desenmaraar este desarrollo. La perspectiva del tiempo de los
miembros ms antiguos del grupo ser normalmente lo bastante larga.
Tan pronto como haya una comprensin general de las finalidades y los conflictos del
trabajo, y todo haya sido situado en el modelo aceptado para describir la accin, el
investigador y los participantes discutirn los medios por los que mejor se alcanzarn los
objetivos y se eliminarn los conflictos. Las alternativas para el cambio se encontrarn
atendiendo al modelo terico. Se encontrarn en la zona de potencialidad (o en la "zona de
desarrollo cercano"): en un abanico de posibilidades en que no se haba pensado antes o que
no ha sido posible conseguir slo por los individuos, sino que puede conseguirse ahora con
el acuerdo colectivo.
El investigador est all para presentar ejemplos de otros grupos que ha visto y de modelos
tericos generales sobre el modo en que operan los grupos.
Cada uno de ellos debe ser juzgado con sus propios criterios, y los modos de hacerlo se
tratan a continuacin.
Aunque los problemas de distintos grupos pueden diferir en cada proceso de investigacinaccin, hay habitualmente rasgos invariables que podran ser generalizados y aplicados en
otro sitio. Eso sera til e interesante. Estas posibilidades deberan subrayarse por el
investigador en el informe. Esto puede, no obstante, ser difcil en el proceso de
investigacin-accin, porque las habilidades en resolucin de problemas adquiridas por los
participantes en un proceso de investigacin-accin son tpicamente pericia (know-how) no
verbal que es difcil de transmitir a otros por medio de un informe escrito. Cada grupo
debiera tener la oportunidad de experimentar el proceso de aprendizaje mismo. Si el
investigador quiere hacer un informe sobre ello, sus contenidos son habitualmente un relato
de las distintas etapas del informe, y un sumario de los datos acumulados y los resultados
obtenidos.
Convencionalmente, la validez de los hechos presentados en los informes debe ser evaluada
de algn modo antes de la publicacin del informe. Si el informe incluye hechos
descriptivos concernientes al objeto o interpretaciones que los explican, su validez se puede
juzgar de la misma manera que los resultados tericos en general (vase Evaluacin de los
resultados.) Adems, el investigador tal vez podra comparar los resultados con los de otros
documentos equiparables de la bibliografa.
La validez pragmtica de los resultados, es decir, su aplicacin a situaciones que aparezcan
en otro sitio en fecha posterior, es otra cuestin. Slo se conocern cuando alguien intente
aplicarlos. En consecuencia, valorar su validez pragmtica ser difcil cuando se escriba el
informe. Sera posible tener estimaciones del exterior si hubiese un seminario de
investigacin sobre ese tema.