O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Ciências Cts - Final 2

UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS
PR-REITORIA DE PS-GRADUAO
PS-GRADUAO EM EDUCAO EM CINCIAS E MATEMTICA
THIAGO VASCONCELOS RIBEIRO
O SUBCAMPO BRASILEIRO DE
PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS CTS
(CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE):
um espao em construo
DISSERTAO DE MESTRADO
UFG
GOINIA
2015
TERMO DE CINCIA E DE AUTORIZAO PARA DISPONIBILIZAR AS TESES E

DISSERTAES ELETRNICAS (TEDE) NA BIBLIOTECA DIGITAL DA UFG
Na qualidade de titular dos direitos de autor, autorizo a Universidade Federal de Gois (UFG) a
disponibilizar, gratuitamente, por meio da Biblioteca Digital de Teses e Dissertaes (BDTD/UFG), sem
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assinaladas abaixo, para fins de leitura, impresso e/ou download, a ttulo de divulgao da produo
cientfica brasileira, a partir desta data.
1. Identificao do material bibliogrfico:
[X] Dissertao
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Autor (a):
Thiago Vasconcelos Ribeiro
E-mail:
thiago.v.ribeiro@live.com
Seu e-mail pode ser disponibilizado na pgina?
[X]Sim
[ ] Tese
[ ] No
Vnculo
*****
empregatcio
do
autor
Agncia
de *****
Sigla:
*****
fomento:
Pas:
Brasil
UF:
GO
CNPJ:
*****
Ttulo:
O SUBCAMPO BRASILEIRO DE PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS CTS
(CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE): um espao em construo
Palavras-chave:
Cincia-Tecnologia-Sociedade; Campo Cientfico; Capital Simblico;
Violncia Simblica; Ensino De Cincias.
Ttulo em outra The Subfield Brazilian Research in Science Education STS (SCIENCElngua:
TECHNOLOGY-SOCIETY): a construction space
Palavras-chave em Science-Technology-Society; scientific field; symbolic capital; symbolic
outra lngua:
violence; Science Education.
rea
de Qualificao de Professores em Cincias E Matemtica
concentrao:
Data defesa:
30/09/2015
(dd/mm/aaaa)
Programa de Ps- Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica
Graduao:
Orientador (a):
Prof. Dr. Luiz Gonzaga Roversi Genovese
E-mail:
lgenovese@ufg.br
Co-orientador (a):*
******
E-mail:
******
*Necessita do CPF quando no constar no SisPG
3. Informaes de acesso ao documento:
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________________________________________
Assinatura do (a) autor (a)
Data: 22 / 02 / 2016.
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Educao em Cincias e Matemtica da Universidade Federal de
Gois, como requisito parcial para obteno do ttulo de Mestre
em Educao em Cincias e Matemtica.
Orientador: Prof. Dr. Luiz Gonzaga Roversi Genovese
GOINIA
2015
Ficha catalogrfica elaborada automaticamente

com os dados fornecidos pelo(a) autor(a), sob orientao do Sibi/UFG.
Ribeiro, Thiago Vasconcelos

O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS
(Cincia-Tecnologia-Sociedade) [manuscrito] : um espao em
construo / Thiago Vasconcelos Ribeiro. - 2015.
292 f.: il.
Orientador: Prof. Dr. Luiz Gonzaga Roversi Genovese.

Dissertao (Mestrado) - Universidade Federal de Gois, Pr-reitoria de
Ps-graduao (PRPG) , Programa de Ps-Graduao em Educao em
Cincias e Matemtica, Goinia, 2015.
Bibliografia. Apndice.
Inclui siglas, abreviaturas, grfico, tabelas.
1. Cincia-Tecnologia-Sociedade. 2. Campo Cientfico. 3. Capital
Simblico. 4. Violncia Simblica. 5. Ensino De Cincias. I. Genovese,
Luiz Gonzaga Roversi , orient. II. Ttulo.
Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e

Matemtica da Universidade Federal de Gois, como requisito parcial para obteno do ttulo
de Mestre em Educao em Cincias e Matemtica.
BANCA EXAMINADORA:
Presidente
Instituio
Prof. Dr. Luiz Gonzaga Roversi Genovese

UFG/Goinia-GO
2 Examinador
Instituio
Prof. Dr. Washington Luiz Pacheco de Carvalho

UNESP/Ilha Solteira-SP
3 Examinador
Instituio
Prof. Dr. Joo Ferreira de Oliveira

UFG/Goinia-GO
Goinia, 30 de setembro de 2015
Dedicatria
A Aliny...
pelos sonhos, alegrias,
companheirismo e amor compartilhados;
minha famlia,
cuja pacincia, amor, sacrifcios
e dedicao
no foram em vo.
AGRADECIMENTOS
A realizao deste trabalho s foi possvel graas colaborao direta ou
indireta de muitas pessoas. Manifesto minha gratido a todos e de forma particular:
ao Professor Doutor Luiz Gonzaga Roversi Genovese, amigo, parceiro de
pesquisas, professor e orientador, pelo apoio, confiana e dedicao que dispensou ao longo
deste estudo e que me foram to imprescindveis;
Aliny Tinoco Santos, companheira inestimvel nessa caminhada, por todo
apoio, companheirismo, pacincia e perseverana que se mostraram fundamentais para mim e
a todo o trabalho realizado;
aos meus colegas, parceiros e amigos do Grupo de Pesquisa em Sociologia
da Cincia e da Tecnologia na Formao de Professores e no Ensino de Cincias, cujas
discusses muito contriburam para os resultados aqui apresentados;
aos meus colegas de turma do Mestrado em Educao em Cincias e
Matemtica da UFG, em especial ao Danillo Deus Castilho, Ari Simplcio, e Fbio Moreira
cujas discusses, estudos, e divagaes muito contriburam para o meu crescimento pessoal e
profissional;
aos professores do Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica da
UFG, especialmente aos Professores Doutores Jos Pedro Machado Ribeiro e Rogrio
Ferreira, pela formao, aprendizado e (des/re)construo de conhecimentos que me foram
proporcionados;
A todos que participaram e contriburam em mais esta importante etapa

de minha vida, muito obrigado!
Epgrafe
Armandinho, por Alexandre Beck
RIBEIRO, T. V. O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS

(CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE): um espao em construo. 2015. 291 f.
Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) Universidade Federal de
Gois UFG, Goinia, 2015.
RESUMO
A dissertao O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS (CINCIATECNOLOGIA-SOCIEDADE): um espao em construo apresenta os resultados de uma
investigao que teve como objetivo caracterizar o espao social formado pelos pesquisadores
e instituies responsveis pela produo e reproduo das pesquisas em ensino de cincias
CTS no Brasil. Para a construo do objeto de pesquisa, foi empregado o aporte terico
envolvendo a noo de campo, desenvolvido pelo socilogo francs Pierre Bourdieu,
sintetizado em conceitos centrais como campo, capitais simblicos, habitus, illusio, violncia
simblica, etc. Na construo da metodologia e das anlises foi empregada a Analise de
Contedo de Bardin, atualizada para o modo de pensar relacional caracterstico do
conhecimento praxiolgico implcita na noo de campo, na forma de uma Anlise de
Contedo Relacional. Os dados analisados foram construdos tendo por fonte as informaes
disponibilizadas pelos agentes envolvidos na pesquisa em ensino de cincias CTS na
Plataforma Lattes, por meio do Currculo Lattes de cada um deles. As anlises produzidas
permitiram sinalizar para a existncia de uma forma de mercado simblico de produo
cultural, um campo cientfico, envolvendo a disputa de capitais simblicos, em torno de uma
hierarquia de posies que caracterizam e diferenciam os pesquisadores dominantes e os
pesquisadores dominados na estrutura das lutas simblicas das pesquisas em ensino de
cincias CTS. As anlises permitiram, ainda, evidenciar alguns efeitos de violncia simblica
exercida pelos dominantes sobre o Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias
CTS.
Palavras-chave: Cincia-Tecnologia-Sociedade; campo cientfico; capital simblico;

violncia simblica; Ensino de Cincias.
RIBEIRO, T. V. O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS

(CINCIA-TECNOLOGIA-SOCIEDADE): um espao em construo. 2015. 291 f.
Dissertao (Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica) Universidade Federal de
Gois UFG, Goinia, 2015.
ABSTRACT
The dissertation The Subfield Brazilian Research in Science Education STS (SCIENCETECHNOLOGY-SOCIETY): a construction space presents the results of an investigation
that aimed to characterize the social space formed by researchers and institutions responsible
for production and reproduction of research in science education STS in Brazil. To build the
object of research, we used the theoretical framework involving the notion of field, developed
by the French sociologist Pierre Bourdieu, synthesized in central concepts such as field,
symbolic capital, habitus, illusio, symbolic violence, etc. In the construction of the
methodology and analysis used was the Bardins Analysis of Content, updated to the way of
thinking relational characteristic of implicit praxiological knowledge the notion of field in the
form of a Relational Content Analysis. Data were built with originating from the information
provided by the agents involved in the research in science education STS in Lattes Platform,
through the Curriculum Lattes of each. The analyzes produced allowed signal to the existence
of a form of symbolic market of cultural production, a scientific field involving the dispute of
symbolic capital, about a hierarchy of positions that characterize and differentiate the
dominant researchers and researchers dominated in the structure of symbolic struggles of
research in science education STS. The analyzes allowed, yet, show some effects of symbolic
violence by ruling on the Subfield Brazilian Research in Science Education STS.
Keywords: Science-Technology-Society; scientific field; symbolic capital; symbolic

violence; Science Education.
SUMRIO
INTRODUO
PRERROGATIVAS DA PESQUISA justificativas e contextos....................................
001
O Movimento CinciaTecnologiaSociedade (CTS)................................
002
A Pesquisa Como Parte de Uma Trajetria.................................................
005
Problema e Objetivos da Pesquisa...............................................................
012
CAPTULO I
O REFERENCIAL TERICO a produo cientfica como uma luta............................. 017
CAPTULO II
DO CAMPO CIENTFICO BRASILEIRO AO CAMPO BRASILEIRO DE
PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS um trabalho de reconstruo e objetivao
histrica...............................................................................................................................
028
II. 1. Uma breve trajetria do Campo Cientfico Brasileiro.........................
030
II. 2. Metodologia.........................................................................................
041
II. 3. Esboos da gnese histrica do Campo Brasileiro de Pesquisa em

Ensino de Cincias........................................................................................ 046
II. 3. 1. Ato inaugural do campo................................................................... 048
II. 3. 2. Capital cultural................................................................................
053
II. 3. 3. Estrutura social objetivada (capital social)..................................... 059

II. 3. 4. Existncia de subcampos.................................................................. 069
II. 3. 5. Relaes de apropriao, dilogo e luta com outros campos.........
081
II. 4. Consideraes finais: pode-se falar em Campo Brasileiro de

Pesquisa em Ensino de Cincias?.................................................................
089
CAPTULO III
O SUBCAMPO BRASILEIRO DE PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS CTS....... 096
III. 1. As Gneses Histricas das Pesquisas em Ensino de Cincias CTS
no Brasil........................................................................................................
098
III. 2. Metodologia........................................................................................
110
III. 3. O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS:

estrutura e caractersticas..............................................................................
119
III. 4. Consideraes finais: pode-se falar em Campo Brasileiro de

Pesquisa em Ensino de Cincias CTS?......................................................... 141
CAPTULO IV
A HISTRIA DOMINANTE DO MOVIMENTO CTS E O SEU PAPEL NO
SUBCAMPO BRASILEIRO DE PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS CTS
indcios de uma luta histrica..............................................................................................
152
IV. 1. Um papel para a histria.....................................................................
153
IV. 2. Metodologia........................................................................................ 157

IV. 3. Origens histricas do movimento CTS os efeitos do ponto de
vista dominante.............................................................................................
160
IV. 3. 1. O efeito da sigla CTS......................................................................
161
IV. 3. 2. Afirmao da existncia objetiva e simblica do movimento CTS.
164
IV. 3. 3. O contrato social............................................................................. 169

IV. 3. 4. A illusio e a doxa............................................................................. 171
IV. 3. 5. Problemas e metodologias dominantes........................................... 174
IV. 3. 6. Elementos de diferenciao na estrutura........................................ 176
IV. 3. 7. Falsos problemas............................................................................
178
IV. 4. Consideraes finais...........................................................................
180
CONCLUSO
O FIM DE UM TEXTO, O INCIO DE UMA LUTA........................................................ 183
REFERNCIAS
Referncias .........................................................................................................................
189
APNDICES
Apndice I
Trajetria acadmica................................................................................
218
Apndice II
Capital Cultural capital de poder acadmico / universitrio.................
243
Apndice III
Capital Cultural capital cientfico objetivado.......................................
266
Apndice IV
Capital Cultural capital cientfico objetivado (publicaes)................
271
Apndice V
Capital Social capital de poder acadmico/universitrio.......................
276
Apndice VI
Capital Social capital de poder cientfico.............................................
281
Apndice VII
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS os

agentes no subcampo.............................................................................. 286
Apndice VIII
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS as

instituies no subcampo......................................................................... 287
Apndice IX
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS

origem acadmica dos agentes................................................................. 288
Apndice X

espao dos conceitos..............................................................................
289
Apndice XI
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS acesso

a orientaes............................................................................................. 290
Apndice XII

participaes em bancas........................................................................... 291
Apndice XIII
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS cargos

em instituies.......................................................................................... 292
INTRODUO
PRERROGATIVAS DA PESQUISA justificativas e contextos
construo do objeto de pesquisa, O Subcampo Brasileiro de

Pesquisa em Ensino de Cincias CTS (Cincia-TecnologiaSociedade), ao mobilizar todos os recursos tericos e metodolgicos
que se tornam disponveis e pertinentes ao pesquisador, tem o
objetivo de desvelar e tornar inteligveis alguns traos estruturais
que tacitamente se fazem presentes nas pesquisas nacionais em ensino de cincias dentro do
que se denomina de movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS).
Tendo conscincia dos problemas poltico-cientficos que tal construo
prope e evidencia problemas inerentes a uma construo terica cujos efeitos se fazem no
real, isto , as lutas que se desenvolvem nesse espao de produo das pesquisas em ensino
de cincias CTS so necessrios alguns apontamentos iniciais antes de adentrar no objeto de
pesquisa em si. Para tanto, considero como ponto de partida o seguinte questionamento: Por
que importante pensar as relaes de produo e reproduo das pesquisas em ensino de
cincias em CTS no Brasil como um campo? Tanto a proposio, quanto a tentativa de
resposta a esse questionamento se d a partir de um determinado ponto de vista, situado em
um espao dos pontos de vista, associada a uma trajetria singular tanto no espao social
quanto no espao de produo das pesquisas em Ensino de Cincias. Assim, torna-se
necessrio realizar uma breve sinalizao sobre a trajetria e a posio social daquele que se
Prerrogativas Da Pesquisa justificativas e contextos
prope dar encaminhamentos essa questo em particular. Antes, contudo, so apresentadas a

seguir as origens histricas e as principais caractersticas das pesquisas em ensino de cincias
CTS conforme registrada na literatura, a fim de contextualizar melhor o problema aqui
enfrentado.
O Movimento Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS)
A origem da perspectiva educacional caracterizada por Cincia-TecnologiaSociedade (CTS) no ensino de cincias , frequentemente, atribuda a movimentos de
renovao curricular ocorrida em pases da Amrica do Norte e Europa no incio da dcada de
1970 (SOLOMON, 1993; AIKENHEAD, 2005a; SANTOS; SCHNETZLER, 2010). Sua
emergncia est relacionada a uma reavaliao crtica dos papis desempenhados pela cincia
e tecnologia nas sociedades contemporneas, num perodo marcado por tratados de limitaes
de testes nucleares, a ecloso de movimentos ambientalistas e a crtica acadmica tradio
filosfica positivista de caracterizao da cincia (MITCHAM, 1996). Nesse sentido, as
crticas sinalizadas pelo movimento CTS (AULER, 2002) surgem em contraposio a um
cenrio poltico-social marcado por conflitos blicos, desastres ambientais, danos causados
pelo uso de medicamentos e agrotxicos, etc. intimamente associadas poltica de
desenvolvimento cientfico e tecnolgico estimulada no perodo aps a 2 Guerra Mundial
(BAZZO; VON-LINSINGEN; PEREIRA, 2003).
O final da 2 Guerra Mundial , portanto, apontado como o primeiro marco
histrico importante que desencadeou uma srie de eventos sucessivos que culminariam na
construo dos ideais do movimento CTS (AMORIM, 1995a; MORAES; ARAJO, 2012).
Mais especificamente, o efeito devastador provocado pelas exploses das bombas nucleares
nas cidades de Hiroshima e Nagasaki mostrou ao mundo o poder que o ser humano havia
alcanado por meio da cincia e da tecnologia. Paradoxalmente, no perodo denominado psguerra, tal demonstrao de poder levou disseminao de uma percepo encantada da
cincia e da tecnologia, uma vez que, afinal, ambas se mostraram to eficazes em combater o
mal que avanara sobre as sociedades ocidentais (SANTOS; MORTIMER, 2002; BAZZO;
VON LINSINGEN; PEREIRA, 2003).
O Subcampo Brasileiro De Pesquisa Em Ensino De Cincias CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade): um espao em construo
Com efeito, o xito atribudo ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico

em pr fim 2 Guerra, contribuiu para a associao livre e direta do mesmo ao
desenvolvimento econmico e social. Fora estabelecido, ento, uma espcie de contrato
social alicerado em uma concepo essencialista e triunfalista da cincia e da tecnologia
(AULER, 2002). Um contrato construdo sob os moldes de um modelo tradicional/linear de
progresso social, desenvolvimento e inovao, como um modelo desenvolvimentista baseado
exclusivamente na crena da neutralidade da cincia e da tecnologia (PINCH; BIJKER, 1984;
CEREZO, 2004).
A cincia, ento caracterizada como uma entidade abstrata, neutra e
verdadeira de compreenso da natureza, atuaria na sociedade por meio de suas aplicaes

prticas, caracterizadas por tecnologias. As tecnologias, por sua vez, deveriam ser postas a
servio da economia que estaria encarregada de empreg-las para a promoo do bem-estar
social (BAZZO, 1998). Essa concepo de progresso levou a um aumento expressivo nos
investimentos em pesquisas cientficas, que nos Estados Unidos, passou de 2,8 bilhes para
12,6 bilhes de dlares por ano, no perodo de 1953 a 1965 (DIXON, 1979).
O pioneirismo sovitico na explorao espacial com o lanamento do
primeiro satlite artificial, o Sputinik em 1957, e a ida do primeiro homem ao espao, Yuri
Gagarin em 1961, lanaram dvidas sobre a suposta eficcia do modelo desenvolvimentista
at ento defendido (AULER, 2002; BAZZO; VON LINSINGEN; PEREIRA, 2003). O
cenrio da Guerra Fria, que havia estimulado investimentos cada vez mais amplos para as
pesquisas cientficas tanto na Amrica do Norte quanto na Europa, parecia colocar em xeque a
crena sobre o suposto xito da cincia e da tecnologia em promover o desenvolvimento dos
pases do bloco capitalista. Entretanto, tais dvidas no recaram diretamente cincia e a
tecnologia, e sim ao ensino praticado sobre elas. O ensino de cincias foi ento caracterizado
como obsoleto e demasiado distante da cincia praticada pelos cientistas, de modo que
novos investimentos precisavam ser feitos. Nessa linha, alguns projetos de renovao
curricular foram elaborados com o objetivo de formar cada vez mais cientistas e entusiastas
da cincia e da tecnologia: PSSCi (Fsica), CBA (Qumica), BSCS (Biologia), SMSG
(Matemtica), etc. Tais projetos eram caracterizados por uma forte abordagem experimental e
reconhecidamente destinados para alunos mais academicamente orientados (CRUZ;
ZYLBERSZTAJN, 2001, p. 175).
Os projetos de renovao curriculares do perodo eram conhecidos e reconhecidos pelas siglas de seus comits
elaboradores. Desse modo, PSSC refere-se ao projeto curricular elaborado pelo Physical Science Study
Committee, o mesmo significado das demais siglas citadas: Chemical Bond Aproach (CBA); Biological Science
Curriculum Study (BSCS); Science Mathematics Study Group (SMSG).
Entretanto, acontecimentos ocorridos ao longo das dcadas de 1950 e 1960,

evidenciaram diversos problemas sociais atribudos forma como estava sendo encaminhado
o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no perodo: a degradao ambiental proporcionada
tanto acidentalmente (vazamentos em usinas nucleares, em petroleiros, etc.) quanto
intencionalmente (explorao desregulada de recursos naturais); efeitos colaterais
irreversveis provocados pelo uso de medicamentos (como a talidomida); o desenvolvimento
de armas gradativamente mais destrutivas proporcionados pela corrida armamentista EUA x
URSS; as crises econmicas do capitalismo, sobretudo as sucessivas crises do petrleo; etc
(BAZZO; VON LINSINGEN; PEREIRA, 2003). Todos esses fatores aliados ao reconhecido
fracasso das reformas curriculares educacionais at ento empregadas que negligenciavam
uma formao mais ampla que considerasse contextos sociais relevantes aos alunos, levou
emergncia de movimentos sociais de contestao, contraculturais, ecologistas, pacifistas na
Europa e nos Estados Unidos. Tais movimentos evidenciaram a latente quebra do contrato
social anteriormente estabelecido e amplamente criticado pela literatura CTS.
As pesquisas em ensino de cincias CTS visam, desde ento, desvelar e
problematizar as complexas interaes entre o conhecimento cientfico e tecnolgico e os
contextos sociais e polticos atuais (ZIMAN, 1985; BYBEE, 1987; SOLOMON, 1993;
AIKENHEAD, 1988; 2005a; 2005b). Dessa forma, so evidenciados os graves impactos
sociais decorrentes do uso desregulado da cincia e da tecnologia, que agravam problemas
ambientais, provocam danos sociais e intensificam o processo de excluso social. O
movimento CTS, atuando num contexto mais amplo, denuncia os riscos e as problemticas
decorrentes de um modelo socioeconmico regido por um sistema tecnocrtico de gesto,
marcado pelo determinismo tecnolgico (GOMZ, 1997) que atribui status de superioridade e
neutralidade a intervenes cientficas e tecnolgicas sociedade, tornando-os importantes
elementos de legitimao poltica e de dominao (CEREZO; GONZALEZ; LUJN, 1996,
FEENBERG, 2010).
Logo, as discusses envolvendo CTS promovem um outro olhar sobre a
cincia e a tecnologia, ao consider-las como empreendimentos socioculturais e, assim,
transcend-las do campo da neutralidade absoluta para o campo do debate pblico e poltico
(JOVER, 1999; BAZZO; LINSINGEN; PEREIRA, 2003). Nesse sentido, torna-se necessrio
uma formao cientfica orientada para a promoo da participao democrtica dos cidados
e o desenvolvimento da capacidade de tomada de deciso sobre problemticas sociais
envolvendo cincia e tecnologia (AULER, 2011; SANTOS, 2011; RIBEIRO; GENOVESE,

2015).
Levando-se em conta tais aspectos, autores como Praia, Gil-Pres e Vilches
(2007) argumentam que a deteno de conhecimentos tcnicos e cientficos especficos no
so garantias para a tomada de decises adequadas s problemticas sociais envolvendo
cincia e tecnologia. Por se tratarem de empreendimentos socioculturais, localizados social e
temporalmente, a cincia e a tecnologia esto sujeitas a influncias de valores diversos:
sociais, morais, polticos, etc. alm dos tradicionais valores cognitivos que at ento no
eram considerados como inerentes ou influentes na atividade cientfico-tecnolgica. Portanto,
o CTS busca construir uma contextualizao da atividade cientfica e tecnolgica,
evidenciando as relaes dialgicas entre valores socioculturais e a produo da cincia e da
tecnologia. Para evitar que elas sejam utilizadas de forma perigosa ou mesmo empregadas de
modo a privilegiar certos valores individuais, restritos, em detrimento de valores coletivos e
humanos, torna-se necessrio uma regulao social dos processos cientficos e tecnolgicos
de forma democrtica, visando o bem-estar social e a preservao do meio ambiente.
Nesse contexto o ensino de cincias CTS, desempenha papel fundamental
para o desenvolvimento de uma cultura cientfica, que privilegia a construo de
conhecimentos, capacidades, atitudes e valores, voltada para a formao cientfica do cidado
apto a tomar decises importantes relacionadas a controvrsias sociocientficas, no interior de
uma democracia participativa (SANTOS; SCHNETZLER, 2010; SANTOS; MORTIMER,
2001; CACHAPUZ; PRAIA; JORGE, 2002).
Uma vez contextualizado a origem e o significado do ensino de cincias
CTS, so apresentados a seguir a trajetria do pesquisador e a sua contribuio na construo
do problema de pesquisa.
A Pesquisa Como Parte de Uma Trajetria
O problema de pesquisa aqui enfrentado inscreve-se, de certa forma,

indissociavelmente na trajetria do pesquisador que a ele se coloca, tanto quanto o prprio
problema se impe ao pesquisador. Tendo conscincia de que problemas e objetos de
pesquisa no surgem ao acaso aos pesquisadores, to pouco que determinado pesquisador

pode colocar a si mesmo qualquer tipo de problema, so apresentados aqui como o problema
e o objeto de pesquisa em si emergiram da minha trajetria social pelo meio acadmico e
cientfico. Para tanto, a fim de melhor dinamizar e evidenciar alguns aspectos pertinentes
construo do objeto de pesquisa so realizados alguns questionamentos importantes para se
construir essa compreenso: Quais as condies (sociais, epistemolgicas, culturais, etc.)
que tornaram possvel a emergncia do objeto e do problema de pesquisa? Por que,
especificamente, estou em posio de contribuir com a produo do entendimento sobre esse
objeto?.
Meu primeiro contato com o universo das pesquisas em ensino de cincias
CTS ocorreu ainda na graduao, durante o curso de Licenciatura em Fsica. A escolha pelo
curso de Fsica em particular, inscreve-se dentro de um contexto de ajustamento (e mesmo de
gosto pelo ajustamento) pessoal rotina escolar. Ajustamento esse que (de)forma e molda
alunos e professores ao longo dos anos a um jogo de papis automatizado, cujo efeito mais
visvel seja a conformidade de aes previsveis por ambas as partes e um tanto carentes de
reflexo crtica como um todo. Logo, estava ajustado ao papel de aluno, no qual detinha
relativo destaque, e gosto, na soluo de problemas escolares, sobretudo de Fsica. A
disciplina de Fsica apresentava-se, ento, como um universo igualmente previsvel,
controlvel, com suas recorrentes equaes e problemas clssicos que se repetem
indefinidamente. As disciplinas curriculares do curso de Licenciatura em Fsica, por sua vez,
seguiram reforando esse ajustamento aproblemtico e acrtico do pesquisador com esse
modo de transmisso de conhecimentos.
Do mergulho inicial pelas pesquisas em ensino de cincias CTS, as
caractersticas que mais me marcaram foram as grandes e impactantes transformaes
presenciadas pela sociedade ao longo dos sculos XIX e XX, amplamente influenciadas pelo
desenvolvimento cientfico e tecnolgico caractersticos desse perodo, e que garantiram a
ambas, importncia estratgica no cenrio poltico, econmico e social (ZIMAN, 1981; 1985).
Assim, em nossa sociedade, a qualidade cientfica atribuda a uma determinada informao
ou conhecimento significativamente valorizada. Mais do que uma caracterstica
diferenciadora das demais formas de conhecimento, tal designao est carregada de
autoridade e legitimidade (FOUREZ, 1995). Nesse contexto, a figura do cientista carrega
consigo toda a autoridade atribuda ao conhecimento cientfico, ou seja, consiste em uma
posio social respeitvel e respeitada, detentora de um conhecimento privilegiado, produzido
por poucos e inacessvel maioria das pessoas, mas capaz de proporcionar relevantes
impactos na estrutura e organizao social e no meio ambiente (GRANGER, 1994).
Essa percepo da cincia e da tecnologia tambm era reforada, e muito,
com a transmisso rgida, disciplinar, descontextualizada, aproblemtica, profundamente
abstrata, etc. disseminada e inculcada no currculo e nas aulas ao longo dos dois primeiros
anos do curso de Licenciatura em Fsica iniciado em 2008 na Universidade Federal de Gois
e que se manteve sistematicamente presente pelos dois anos restantes do curso.
Somente foram lanadas luz a essas limitaes do curso de Fsica a partir do
momento em que iniciei minha formao enquanto professor-pesquisador em ensino de
Fsica, ento negligenciada pelo currculo do curso e anulada pelo ambiente proporcionado,
tanto dentro quanto fora da sala de aula, pela maioria dos professores que lecionavam na
graduao, de forma particular na licenciatura.
Participando de uma iniciao cientfica em carter voluntrio, tornei-me
integrante de um Pequeno Grupo de Pesquisa (PGP) recm-formado e em processo de
construo e consolidao, intitulado Sociologia da Tecnocincia na Formao de
Professores e no Ensino de Cincias. Ali se inicia a instituio de um ambiente sistemtico
de questionamento permanente sobre as cincias e o seu ensino de forma mais elaborada do
que as discusses desenvolvidas em rarssimas oportunidades surgidas durante as aulas do
curso de licenciatura a partir das situaes vivenciadas durante as atividades de estgio e da
leitura de textos de autores integrados Sociologia da Cincia e da Tecnologia. Grande parte
das crticas e anlises aqui apresentadas so frutos das inmeras discusses travadas nesse
grupo.
A postura passiva, conformada e consentida, caracterstica do estudante
ideal, devidamente ajustado forma de aprender do ensino tradicional, acarretou em
contnuos enfrentamentos nesse PGP devido forma crtica com que estava sendo estruturado
pelo meu orientador Prof. Dr. Luiz Gonzaga Roversi Genovese, vido por proporcionar
situaes estranhas de desajuste, que escapassem da relativa e aparente normalidade. Levei
algum tempo para perceber que provocar estranhamentos, justamente naquilo que se mostra
como banal e comum, consistia numa forma interessante de provocar o mundo. Provocar o
mundo. Uma das funes sociais mais relevantes dos pesquisadores, sobretudo da Educao, e
que muitas vezes permanece negligenciada. E, ento, o estudante ajustado esfora-se para
se tornar minimamente desajustado questionando aquilo que est naturalizado, o que no
quer dizer que seja natural, seno, atravs de um longo trabalho social de naturalizao e
consentimento , pois percebe o valor dessa forma de desajustamento na qualidade de

enxergar novos problemas e novos objetos; isto , o desajuste produz um olhar mais
interessante, do ponto de vista epistemolgico e, a partir da, pode-se comear a provocar o
mundo de outras formas.
Nesse PGP tive os primeiros contatos com a teoria do campo de Pierre
Bourdieu, em especial a teoria do campo cientfico (BOURDIEU, 2004a). A noo de campo
empregada para descrever e produzir conhecimento sobre espaos sociais estruturados pela
e estruturadores das prticas dos agentes responsveis pela produo dos bens simblicos as
artes, a filosofia, a literatura, a cincia que caracterizam as sociedades altamente
diferenciadas. Logo, noes como campo, habitus, capital simblico, violncia simblica,
estrutura social, relaes de fora e sentido do jogo passaram a fazer parte de meu
vocabulrio e a influenciar a minha percepo sobre aquele ambiente cientfico no qual estava
mergulhando. As primeiras participaes em eventos cientficos proporcionaram alguns
vislumbres do campo cientfico. Principalmente pelas diferenas de opinies e pontos de
vista discutidos pelos pesquisadores em algumas ocasies e tambm pela minha prpria
(o)posio em relao a algumas tomadas de posio de outros pesquisadores. Pude perceber
a ao desinteressada nos discursos pela formao de cidados crticos para a participao
social e os respectivos objetivos que tacitamente os acompanhavam.
Paralelamente, ao longo de minha breve trajetria de iniciao pesquisa,
desde a graduao at o mestrado, tive a oportunidade de observar de perto as diversas
situaes problemticas enfrentadas pelo meu orientador na condio de professor recmconcursado em uma universidade pblica e as estratgias empregadas na tentativa de se
consolidar em uma posio reconhecida tanto em sua unidade de ensino quanto no Campo de
Pesquisa em Ensino de Cincias Brasileiro (GENOVEZ, 2008; GENOVESE, 2014). A
observao das estratgias adotadas por ele a cada novo embate travado nesses ambientes e a
sua percepo singular das aes empregadas pelos demais pesquisadores-concorrentes
tambm contriburam de forma significativa para a construo de meu problema de pesquisa.
Entretanto, apenas perceber alguns traos estruturantes das lutas cientficas
no suficiente para realizar o investimento que aqui se operou. Possuir relativa lucidez sobre
o lugar do espao do qual se fala e os efeitos da estrutura das lutas cientficas a que se est
sujeito me permitiram assumir certas tomadas de posio durante todo o trabalho de
objetivao. Ocupar uma posio marginal dominada nesse espao de produo das
pesquisas em ensino de cincias CTS e, simultaneamente, distante dos polos dominantes de
produo dessas mesmas pesquisas, alm de impossibilitar de imediato alguma pretenso de

ascenso s posies dominantes via estratgias de herana, isto , por meio da aceitao e
promoo dos fundamentos atualmente dominantes nessa estrutura, exige que o pesquisador
se arme contra os efeitos invisveis, porm intensos, das coeres proporcionadas pela
violncia simblica que se faz sentir de forma mais agressiva, mas no menos sublimada,
entre aqueles que encontram-se em uma posio desprivilegiada nesse espao.
Antes de tudo, a construo do objeto de pesquisa uma constante luta
contra as estruturas estabelecidas da pesquisa cientfica, que so, por sua vez, o produto
histrico de uma construo historicamente realizada e reafirmada; cuja afirmao e
reafirmao permanente manifesta-se nas resistncias inconscientes, consentimentos
invisveis e nas chamadas ordem, sistematicamente operadas e incorporadas durante todo
o processo formativo do pesquisador. Essa conscincia da forma com que os dominados
participam da produo e do sentido sob si prprios que reforam, na mente e no corpo, a sua
situao de dominao, somente adquire significado na medida em que se transforma em ao
sobre a pesquisa e o modo de pesquisar. Essa tomada de conscincia, no entanto, s foi
possvel ser construda coletivamente, em um trabalho de longo prazo iniciado muito antes do
mestrado nas discusses e estudos proporcionados pelo PGP. O objeto de pesquisa aqui
construdo , portanto, resultado de uma forma desajustada, isto , provocativa, e crtica de
problematizar o espao nacional de produo das pesquisas em ensino de cincias CTS, ao
mesmo tempo em que se procura produzir um conhecimento rigoroso e sistemtico sobre esse
espao em particular.
Logo, a partir dessas contradies e situaes presenciadas ao longo de
minha trajetria acadmica e do meu interesse e envolvimento pela e com a temtica CTS,
emergiu a problemtica da existncia do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias CTS e de sua respectiva configurao. Tal subcampo existe? Que elementos so
possveis mobilizar para a construo de sua representao, de modo a torn-lo real, visvel e
evidente, isto , naturalizado nas representaes que os demais pesquisadores possuem? Ou,
ainda, retomando a pergunta inicialmente feita: Por que importante pensar as relaes de
produo e reproduo das pesquisas em Ensino de Cincias em CTS no Brasil como um
campo? Em outras palavras, o que se coloca em questo aqui : que argumentos so
mobilizados e articulados para justificar o problema e o objeto de pesquisa que se pretende
construir? A seguir, e ao longo de todo o texto, so esboados alguns encaminhamentos
pertinentes a essas perguntas.
10
Conforme afirma Bourdieu, a contribuio primeira que a noo de campo

permite, consiste em romper com a imagem irenista provocada pelo termo comunidade
cientfica (1983, p. 123). A palavra comunidade, segundo Bauman (2003), culturalmente
indica um lugar de confiana e de segurana plena. Nas representaes sociais naturalizadas e
disseminadas, em uma comunidade vigora um ambiente de cooperao gratuita e mtua, de
uma relativa uniformidade de opinies e ideias e totalmente isenta de conflitos ou injustias.
Logo, a comunidade um ambiente marcadamente em harmonia, caracterstica que no
acompanham outras denominaes sociais: As companhias ou a sociedade podem ser ms;
mas no a comunidade. Comunidade, sentimos, sempre uma coisa boa (BAUMAN, 2003,
p.7).
Esse obstculo epistemolgico proporcionado pela linguagem corrente
(BACHELARD, 1996; BOURDIEU; CHAAMBOREDON; PASSERON, 2010) no duplo
sentido da palavra: corrente no sentido da linguagem comum; e no sentido de referncia ao
objeto corrente, que aprisiona a ideia e, consequentemente, o entendimento que se produz a
partir dela refletiu em diversos trabalhos em epistemologia e em sociologia das cincias.
Na epistemologia das cincias as discusses que versam sobre o conceito de
comunidade cientfica surgem de forma mais intensa aps a publicao de A Estrutura das
Revolues Cientficas em 1962 por Thomas Kuhn. Kuhn define a comunidade cientfica a
partir do conceito central de sua teoria, o paradigma, de forma circular, conforme o prprio
autor reconhece em um posfcio obra de 1969: Um paradigma aquilo que os membros de
uma comunidade partilham e, inversamente, uma comunidade cientfica consiste em homens
que partilham um paradigma (KUHN, 2011, p. 221). Por ser organizada em torno de um
paradigma, uma comunidade cientfica dotada de uma convergncia de pontos de vista, o
que acarreta na formao de um consenso sobre os problemas e os objetos de estudo, no
havendo espao para a competio entre cientistas pertencentes a uma mesma comunidade o
que existe apenas um esforo coletivo empregado por uma comunidade de cientistas para a
soluo sistemtica dos problemas que o paradigma permite propor. Outra caracterstica
presente na comunidade cientfica destacada por Kuhn consiste em sua insulao em
relao a demandas e presses externas, o que possibilita, segundo o autor, um tratamento
mais eficiente dos problemas enfrentados pelos cientistas (KUHN, 2011, p. 208).
Predecessor de Kuhn, Ludwin Fleck foi um dos poucos epistemlogos, no
incio do sc. XX, que destacaram o papel desempenhado por uma comunidade de cientistas
na construo de fatos cientficos (FLECK, 2010). Diferentemente de Kuhn, Fleck reconhece
11
que, para a consolidao de um fato cientfico construdo coletivamente por uma determinada
equipe de especialistas, so necessrios os processos de negociao com outras reas de
especialidades e outros grupos sociais, tais como polticos, administradores, leigos, etc.
Apesar da constatao do relevante papel desempenhado pelas comunidades cientficas em
tais processos de negociao, Fleck no vai muito alm dos trabalhos de cooperao e
divulgao realizados entre os cientistas, orientados soluo de problemas que impeam ou
no a consolidao de um fato cientfico.
A noo de comunidade cientfica tambm discutida por Robert K. Merton
em sua tese de doutorado Science, technology and society in seventeenth century England
(MERTON, 1938), considerada obra inaugural da sociologia da cincia. Nessa obra e em
escritos posteriores, Merton destaca a institucionalizao da cincia e da comunidade
cientfica, o que possibilitou constituir um sistema de normas para a regulao das prticas
cientficas, o thos da cincia o universalismo; o comunismo; o desinteresse; e o ceticismo
organizado aliado a um sistema de recompensas s contribuies dadas comunidade, que
denominou de efeito Matheus (SHINN; RAGOUET, 2008; MERTON, 2013e).
Assim, as discusses que versam sobre o conceito de comunidade cientfica,
em maior ou menor intensidade, destacam: o carter consensual das ideias centrais de uma
comunidade; a ideia de total cooperao entre seus membros; e omisso dos interesses
pessoais e/ou especficos ou, ainda, a sustentao da ideia de uma ao desinteressada por
parte dos cientistas (LIMA, 1994; HOCHMAN, 1994; LWY, 1994; SHINN; RAGOUET,
2008). Buscando romper com as limitaes trazidas pelas abordagens centradas no conceito
de comunidade cientfica, que impedem de enxergar as disputas entre cientistas que se
ocupam da pesquisa de problemas similares, por exemplo, Pierre Bourdieu caracteriza as
relaes sociais estabelecidas entre cientistas e instituies ocupadas com o fazer cientfico
como um campo cientfico (BOURDIEU, 1983; 2004a; 2004b).
O campo cientfico um espao responsvel pela produo e reproduo de
um bem simblico especfico que, neste caso, o conhecimento cientfico. um espao
hierarquizado de posies, um campo de foras estruturado pelas suas lutas anteriores e
estruturante das percepes e das tomadas de deciso e ao realizadas pelos agentes que nele
atuam. um espao de lutas permanente, uma luta concorrencial pela conservao ou pela
transformao da estrutura das relaes de fora, onde o que est em jogo a capacidade de
impor legitimamente as (suas) verdades cientficas. Suas regras gerais de funcionamento,
implcitas no jogo e tacitamente incorporadas pelos agentes na disputa, produz e exige, para o
12
seu prprio reconhecimento, uma forma especfica de interesse (illusio) que, ao olhar do
estrangeiro, assume uma forma ilusoriamente desinteressada.
Ao caracterizar as pesquisas brasileiras em ensino de cincias CTS como
um subcampo cientfico pretende-se lanar luz sobre esse espao de produo de
conhecimento, sobre as suas especificidades, os valores que so buscados por seus
pesquisadores, os objetos que encontram-se em disputa a todo instante, e como esses
elementos se posicionam e se distribuem hierarquicamente por esse espao em construo.
Outro avano proporcionado pela construo do objeto aqui proposta a
possibilidade de se estabelecer uma crtica s categorias de percepo e ao rotineiramente
empregadas no subcampo e a respectiva falta de questionamento sobre os princpios de
diviso e classificao lanadas sobre a estrutura e que so consideradas, com frequncia,
como naturais. A construo de tais relaes permite dissipar ignorncias tranquilizadoras
(BOURDIEU; CHARTIER, 2012) proporcionando uma compreenso orientada para a
elucidao de mecanismos e instrumentos que comandam as dominaes, condicionam as
escolhas rompendo, assim, com a viso, de certa forma, encantada do mundo cientfico na
qual se encontram a viso substancialista e a experincia primeira, por exemplo.
Depois de delineados alguns elementos da trajetria do pesquisador que
influenciaram na construo do problema aqui tomado e esclarecidas as reais contribuies
que podem ser obtidas ao se pensar um espao de produo cientfica como um campo
cientfico, abre-se espao agora para a explicitao do problema de pesquisa e seus objetivos.
Problema e Objetivos da Pesquisa
Uma das contribuies mais interessantes da teoria de P. Bourdieu

metodologia de pesquisa desenvolvida aqui consiste em pensar relacionalmente o objeto de
pesquisa (BOURDIEU, 2010a). A anlise relacional exige a definio de determinada
propriedade com o seu contexto, no de forma genrica que, muito comum na prtica
corrente, atribui caractersticas um tanto superficiais enquanto se acredita estar preenchendo
algum critrio de objetividade, quando, na verdade, se exerce um mero objetivismo aparente e
de aparncias (BOURDIEU; 2004c; BOURDIEU; CHAAMBOREDON; PASSERON, 2010).
13
Pensar relacionalmente exige, portanto, o esforo de determinao objetiva do contexto tanto

quanto da propriedade analisada que ali se diferencia e, pela diferena em relao s demais
propriedades de determinado espao, permanentemente definida e redefinida mediante as
relaes estabelecidas. Dessa forma, a metodologia de Anlise de Contedo (BARDIN,
2011) foi atualizada durante o processo de apreenso e anlise operado em cada captulo,
resultando numa forma que aqui definida como Anlise de Contedo Relacional. Esta foi
uma necessidade sentida para o ajustamento do mtodo de anlise ao referencial terico da
pesquisa, principalmente na etapa de codificao dos dados, em que o contedo no
caracterizado (e, consequentemente, categorizado) como uma propriedade intrnseca, natural,
tal qual a forma de anlise substancialista o faz, mas sim caracterizada em relao s outras
propriedades que carregam algum contedo, igualmente relacional, sobre o espao analisado.
Diferentemente do mtodo de anlise original, em que a unidade de registro (a palavra, o
tema, o objeto, etc.), enquanto portadores de significao isolveis (BARDIN, 2011, p.
135) carrega em si os sentidos que a caracterizam e que devero ser apreendidas e analisadas,
na Anlise de Contedo Relacional as unidades de registro e os seus significados existem na
e pela diferena que as caracterizam. No h sentido falar sobre uma unidade de registro de
forma isolada, distanciada do contexto em que ela construda e naturalizada, uma vez que a
sua caracterstica somente existe no contraste com o cenrio formado por todas as demais
unidades de registro consideradas.
Apoiado nesses entendimentos, o presente trabalho procura construir a
representao do espao de produo das pesquisas em ensino de cincias CTS como um
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS partindo-se dos seguintes
questionamentos: Existem elementos presentes no Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias que sinalizam para a estruturao de um Subcampo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias CTS? Quais so esses elementos? Qual a estrutura deste
subcampo? Quais so os agentes e as instituies que fazem parte da disputa no interior deste
subcampo? Que verdades tais agentes e seus grupos defendem e procuram impor, via
violncia simblica, aos demais agentes concorrentes-consumidores? Trata-se de um esforo
em fazer esse espao de produo das pesquisas em ensino de cincias CTS interrogar a si
mesmo, promovendo um exerccio de reflexo e problematizao sobre si prprio em um
trabalho que procura desestabilizar certezas com a finalidade de diagnosticar quais verdades
so ingenuamente elaboradas e efetivamente impostas em suas estruturas.
14
O principal objetivo do trabalho reunir elementos que possibilitem

caracterizar o espao das pesquisas em ensino de cincias CTS como um Subcampo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, construir uma representao das
hierarquias existentes nesse espao de produo cientfica em especfico e identificar alguns
efeitos desta estrutura sobre as pesquisas.
No intuito de responder a estes questionamentos, a presente pesquisa est
organizada da seguinte forma:
No Captulo I, O Referencial Terico a produo cientfica como uma
luta, so apresentados, com o intuito de delimitar o cenrio epistemolgico com/contra o
qual a investigao se constituiu e tomou forma, os principais conceitos integrantes da noo
de campo. Mais do que um simples referencial escolhido para dar suporte anlise de dados,
o conjunto conceitual produzido por Pierre Bourdieu participou ativamente desde as primeiras
inquietaes do pesquisador que resultaram na construo rdua, sinuosa, exigente e exaustiva
do problema de pesquisa em si. Logo, so apresentados e definidos conceitos como campo,
habitus, capital simblico, illusio, violncia simblica, bem como a forma especifica que
adquirem em um campo de produo de bens culturais e, em particular, num campo cientfico.
O Captulo II, Do Campo Cientfico Brasileiro Ao Campo Brasileiro De

Pesquisa Em Ensino De Cincias um trabalho de reconstruo e objetivao histrica,
procura em um primeiro momento realizar uma reconstruo histrica do espao de produo
cientfica no Brasil sob a forma de um campo cientfico brasileiro. Essa reconstruo tem a
inteno de realizar uma contextualizao para o posterior trabalho de objetivao e anlise
das reconstrues histricas produzidas sobre a origem e institucionalizao das pesquisas em
ensino de cincias no Brasil, procurando, aqui, caracteriz-la como um Campo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias o espao responsvel pela produo e legitimao das
pesquisas em ensino de cincias no Brasil. A anlise das gneses histricas das estruturas
desse campo tem como funo identificar as propriedades que lhe so valorizadas, portanto,
consideradas pertinentes e relevantes, e que esto intimamente associados sua trajetria no
espao social e em relao aos demais espaos de produo simblica. Essa anlise visou,
ainda, descrever a construo das estruturas e dos capitais simblicos que so valorizados,
alm de destacar o processo de constituio de um habitus especfico caracterstico das
pesquisas em ensino de cincias. Para tanto, o captulo ocupa-se em responder a seguinte
pergunta de investigao: Quais elementos que emergem das reconstrues histricas
sobre as pesquisas em ensino de cincias no Brasil sinalizam para a constituio de um
15
campo cientfico?. Logo, foi realizada uma Anlise de Contedo Relacional de carter
qualitativo sobre as pesquisas que procuram descrever as origens histricas dessas pesquisas
em ensino de cincias.
Uma vez estabelecidos o campo cientfico brasileiro e o Campo Brasileiro
de Pesquisa em Ensino de Cincias, enquanto cenrio mais amplo de atuao dos
pesquisadores em ensino de cincias CTS, o Captulo III, O Subcampo Brasileiro De
Pesquisa Em Ensino De Cincias CTS procura, em um primeiro momento, realizar uma
reconstruo histrica das origens da pesquisa em ensino de cincias CTS no pas resgatando
as suas caractersticas iniciais e algumas transformaes ocorridas no decorrer do avano das
produes cientficas nacionais. Posteriormente, operou-se a construo da representao
desse espao como um subcampo cientfico, aqui denominado de Subcampo Brasileiro De
Pesquisa Em Ensino De Cincias CTS, em que buscou-se caracterizar os agentes nas
estruturas das propriedades pertinentes distribudas e disputadas em busca de uma posio
mais privilegiada. Para isso, as anlises buscaram responder as seguintes perguntas de
investigao: Quais elementos que emergem do contexto de produo e legitimao das
pesquisas em ensino de cincias CTS no Brasil consistem em capitais simblicos apreciados
pelos pesquisadores que nele esto inseridos? Qual a estrutura deste capital? Como ele se
distribui atualmente entre os pesquisadores que atuam nessa produo?. Os dados analisados
foram construdos tendo por fonte as informaes disponibilizadas na Plataforma Lattes pelos
agentes envolvidos na pesquisa em ensino de cincias CTS, por meio do Currculo Lattes de cada
um deles. As anlises produzidas pretenderam sinalizar para a existncia de uma forma de
mercado simblico de produo cultural, um campo, envolvendo a disputa de capitais simblicos
especficos, em torno de uma hierarquia de posies que caracterizam e diferenciam os
pesquisadores dominantes e os pesquisadores dominados na estrutura das lutas simblicas das
pesquisas em ensino de cincias CTS.
No Captulo IV, A Histria Dominante Do Movimento CTS e o Seu Papel

No Subcampo Brasileiro De Pesquisa Em Ensino De Cincias CTS indcios de uma luta
histrica so problematizados alguns elementos destacados na literatura nacional a respeito
da histria dominante de origem do movimento CTS, transmitida sob a forma de uma
histria oficial. Entende-se que esta histria oficial, assim caracterizada por ser tratada de
forma relativamente padronizada pelos principais trabalhos na rea, desempenha um papel
importante nas lutas no interior do subcampo. Visando esclarecer e discutir essa problemtica,
as anlises apresentadas no captulo buscaram responder a seguinte pergunta de investigao:
Quais os elementos e princpios simblicos de dominao so possveis de evidenciar nas
16
construes histricas apresentadas na literatura dominante do Subcampo Brasileiro de

Pesquisa em Ensino de Cincias CTS? A leitura crtica sobre as reconstrues histricas do
movimento CTS apresentado de forma dominante nos principais trabalhos da rea no contexto
brasileiro teve o objetivo de desvelar a violncia simblica sublimada na estrutura de
produo das pesquisas em ensino de cincias CTS, na forma como a verdade estabelecida e
tacitamente imposta aos demais agentes.
E finalizando a obra, nas Consideraes Finais, so discutidas algumas
contribuies mais gerais que a representao do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias CTS foi capaz de sinalizar para as pesquisas em ensino de cincias CTS.
CAPTULO I
O REFERENCIAL TERICO a produo cientfica como uma luta
opo por iniciar as discusses do presente trabalho justamente pela

apresentao do aporte terico adotado como referencial da
pesquisa, no possui outro motivo, seno, construir o cenrio
epistemolgico com/contra o qual essa investigao se constituiu e
tomou forma. Mais do que um simples referencial escolhido para dar
suporte anlise de dados, o conjunto conceitual produzido por Pierre Bourdieu no foi
simplesmente incorporado experimentao aqui realizada, mas participou ativamente desde
as primeiras inquietaes do pesquisador que resultaram na construo rdua, sinuosa,
exigente e exaustiva do problema de pesquisa em si.
Com efeito, as noes de campo, habitus, capital simblico, illusio,
violncia simblica, dentre tantos outros que se fazem presentes na literatura do socilogo
francs, tornaram-se guias e balizas para todo o processo, simultaneamente terico e prtico,
de construo do objeto, desde as escolhas metodolgicas mais elementares como os
indicadores pertinentes, a melhor forma de construo dos dados, significao caracterstica
das inferncias e interpretaes, que auxiliaram todo esse movimento de luta intensa que
caracteriza o ato de conhecer. Desse modo, essa gama de conceitos que definem o aporte
terico adotado apresentada a seguir.
O Referencial Terico a produo cientfica como uma luta
18
Ao longo de sua carreira como socilogo, Pierre Bourdieu (1930-2002)

desenvolveu um denso conjunto conceitual de caracterizao dos diversos espaos sociais de
produo cultural. Sejam esses espaos a filosofia, a arte, a literatura ou a cincia, todos eles
alvos de sua objetivao cientfica, P. Bourdieu buscou superar as barreiras impostas pelo
duelo entre leituras internalistas e leituras externalistas, enquanto dicotomias insuperveis que
dominavam os debates filosficos no sculo XX, dirigidas a cada um desses espaos sociais.
Para opor-se, por exemplo, s limitaes de uma leitura da cincia pela cincia, ou seja,
analisar a cincia exclusivamente por sua obra e seus feitos e, ainda, escapar
superficialidade de uma leitura da cincia que a define como um mero produto de
condicionantes sociais externos, de seu contexto de produo, seja ele social, poltico ou
econmico, Bourdieu recorreu a uma forma de produo de conhecimento que ele denominou
de conhecimento praxiolgico:
Por fim, o conhecimento a que podemos chamar praxiolgico tem como

objeto no s o sistema das relaes objetivas que o modo de conhecimento
objetivista constri, mas tambm as relaes dialticas entre essas estruturas
e as disposies estruturadas nas quais elas se atualizam e que tendem a
reproduzi-las, isto , o duplo processo de interiorizao da exterioridade e de
exteriorizao da interioridade (BOURDIEU, 2002, p. 145).
Definido como o produto de uma espcie de dupla translao terica, a

construo do conhecimento praxiolgico buscou superar as limitaes identificadas nas
posturas impostas ao ato heurstico do social pelas formas de conhecimento fenomenolgico,
que, marcadamente internalista, atribui primazia experincia primeira e s relaes de
familiaridade com o objeto, isto , apropriao do conhecimento familiar nativo e
naturalizado; e pelas formas de conhecimento objetivista, que prioriza os efeitos das estruturas
sociais sobre s prticas e s representaes das prticas dos indivduos, onde so
estabelecidas relaes puramente objetivas (pela economia, pela lngua, etc.). Se por um lado
a postura fenomenolgica concebe o conhecimento social como produto da experincia
individual e das compreenses e significaes que essa experincia constri sobre o social,
numa completa ausncia de hierarquias, como se todas as significaes tivessem o mesmo
peso num determinado espao social, a postura objetivista o concebe como o efeito de rgidas
estruturas externas, que independem das relaes de significao e escolhas individuais.
19
Contrapondo-se a essas duas formas de conceber o social, o conhecimento

praxiolgico busca construir sua compreenso sociolgica a partir da anlise das prticas, aqui
entendidas como uma manifestao, nem mecnica nem direta, dos efeitos tanto das estruturas
sociais construdas e consolidadas quanto das significaes individuais construdas,
incorporadas, negociadas e renegociadas na e pela vivncia nessas mesmas estruturas. Dessa
forma, sequer as estruturas sociais ou as significaes individuais so absolutas ou
absolutizadas. Ambas so transformadas, modificadas temporal e espacialmente, a partir das
prticas estabelecidas pelos agentes sociais, que realizam aes, converses e renegociaes
de valores, no necessariamente econmicos, capazes de deformar o espao por eles ocupado,
ou serem deformados por ele, a depender das opes que se encontram socialmente
disponveis.
Para todos os efeitos, Bourdieu enfatiza essa dialtica ao elaborar o conceito
de espao social a partir das prticas dos agentes, constituda de uma estrutura objetiva,
construda historicamente, dotada de leis e regras sociais que se impe diferenciadamente a
esses mesmo agentes a todo o momento, por ocuparem posies igualmente diferenciadas
nessa estrutura, que exerce efeito significativo sobre suas tomadas de posio e sobre as
possibilidades de ao. Nesse contexto, o sentido dado s prticas, ou mesmo as prprias
prticas em si, as escolhas, os gostos, as opinies e os posicionamentos so (con/de)formados
em um processo de incorporao ocorrida nas relaes estabelecidas nas estruturas do espao
social e que, posteriormente, so devolvidas estrutura, sendo objeto de novas negociaes e
motivando a conservao ou a transformao dessa relaes. Esse duplo processo de
interiorizao da exterioridade e de exteriorizao da interioridade caracterstico da
dinmica social responsvel pela constituio, nos prprios agentes, de algo que Bourdieu
chamou de habitus:
sistemas de disposies durveis e transponveis, estruturas estruturadas

predispostas a funcionar como estruturas estruturantes, ou seja, como
princpios geradores e organizadores de prticas e de representaes que
podem ser objetivamente adaptadas ao seu objetivo sem supor a inteno
consciente de fins e o domnio expresso das operaes necessrias para
alcan-los, objetivamente reguladas e regulares sem em nada ser o
produto da obedincia a algumas regras e, sendo tudo isso, coletivamente
orquestradas, sem ser o produto da ao organizadora de um maestro
(BOURDEIU, 2011b, p. 87).
20
Os habitus so, portanto, tudo aquilo que os agentes mobilizam para realizar
suas aes, dar sentido a elas e s aes dos demais agentes, atribuir valores diferenciados a
determinados elementos e elaborar estratgias tcitas e inconscientes, essencialmente prticas,
segundo seus prprios objetivos e interesses. Os habitus, alis, so responsveis pela prpria
constituio dos interesses dos agentes, aquilo que lhe parece interessante e aquilo que no o
, aquilo que lhe desperta ateno e aquilo que lhe parece indiferente. Essa illusio (interesse),
responsvel pelas diversas formas de disputa existentes entre diferentes agentes no interior do
espao social, o que incentiva as diversas formas de investimento, possui capacidade de
atribui valores especficos a determinados objetos podendo resultar em prticas muito
particulares (BOURDIEU, 2007). Assim tem origem o conceito de campo, esse espao
particular caracterstico das sociedades altamente diferenciadas (BOURDIEU, 2010b) capaz
de mobilizar agentes ao redor de bens simblicos bastante especficos, justamente devido
sua potencialidade de produzir e inculcar a illusio necessria para reconhec-los como valores
dignos de alguma forma de investimento. Desse modo, existem tantos campos quanto
illusiones possveis de se criar socialmente e o campo ser to restrito e particular, quanto
mais restrita e especfica for a illusio necessria para cria-lo. Na maioria dos casos, campos
particulares produzem os prprios bens simblicos a que atribuem valor e, portanto, so
constitudos de uma lgica prpria e especfica de funcionamento a qual preciso apreender
para entend-lo e caracteriz-lo.
Um campo, portanto, um espao social relativamente autnomo,
estruturado e estruturante, em que atuam agentes e instituies responsveis pela produo e
reproduo de seus valores e de seus produtos. um espao de relaes de fora e um espao
permanente de lutas pela conservao ou pela transformao das relaes de fora, sendo que
as disputas no interior do campo ocorrem entre agentes, e/ou instituies, dotados de
diferentes tipos de capitais simblicos distribudos de forma desigual entre eles.
Trata-se de um espao hierarquizado de poderes no qual os agentes
estabelecem relaes objetivas entre si, segundo a lgica e os princpios prprios de
funcionamento do campo, construdos, explicitados e incorporados por eles nas e pelas lutas
travadas no interior desse espao, com o objetivo de alcanar uma posio mais privilegiada
na estrutura. Consiste em uma estrutura de diferenas que existe objetivamente por meio das
relaes ali estabelecidas, estruturada pelas lutas e disputas anteriores entre os agentes e, ao
mesmo tempo, estruturante das aes e das tomadas de deciso destes mesmos agentes. Dessa
forma, o campo cientfico, assim como o campo artstico, o campo literrio ou o campo
21
filosfico, enquanto espaos de produo de bens simblicos, nada mais so do que campos
com estruturas e propriedades especficas, que produzem e acumulam capitais simblicos
especficos (BOURDIEU, 2004b; 2010b; 2011a).
Conforme j dito, as aes dos agentes so guiadas pela forma particular de
illusio cultivada no campo, isto , a forma especfica de interesse tacitamente produzida,
reproduzida e inculcada a todos os agentes que pertencem ao universo em questo, e tornam
possveis os atos de f simblico recorrentes na dinmica do campo. Esses atos de
comprometimento com a estrutura das lutas e com os bens simblicos produzidos e
disputados, alm de serem mecanismos eficazes de produo, reproduo e reafirmao da
prpria illusio, evidenciam aquilo que est na base da crena do campo e que permanece fora
da disputa e da discusso, simplesmente por ser algo aceito por todos aqueles que decidem
entrar no jogo: a doxa. Essa espcie de consenso velado e silencioso sobre os prprios
fundamentos do campo, amplamente sublimados na estrutura, somente se torna real mediante
uma forma de submisso dxica de seus agentes que probe, tcita e inconscientemente, o
questionamento s crenas mais fundamentais da produo simblica. Esse campo da doxa,
presente em qualquer campo de produo de bens simblicos, produz:
uma censura ao mesmo tempo mais radical e invisvel porque constitutiva

do prprio funcionamento do campo, que se refere ao conjunto do que
admitido pelo simples fato de pertencer ao campo, o conjunto do que
colocado fora de discusso pelo fato de aceitar o que est em jogo na
discusso, isto , o consenso sobre os objetos da dissenso, os interesses
comuns que esto na base dos conflitos de interesse, todo o no discutido, o
no pensado, tacitamente mantidos fora dos limites da luta (BOURDIEU,
1983, p. 146).
Logo, os campos de produo dos bens culturais so, segundo Bourdieu,

universos sociais baseados na crena em seus prprios valores e produtos. A partir do que
conhecido e reconhecido como a crena fundamental legtima do campo se desenrola
incessantemente as disputas em torno da verdade dominante nas estruturas. Tais campos
existem e persistem em um determinado tempo e espao porque conseguem produzir,
simultnea e eficazmente, produtos simblicos e a respectiva necessidade por tais produtos.
Mediante a instaurao de um mercado de (re)produo e consumo de bens simblicos
especficos, estruturado um espao de lutas entre agentes que se ocupam da produo,
22
reproduo e transformao desses bens. O que est em disputa entre esses agentes a prpria
definio dos objetos por eles produzidos, ou seja, eles esto em constante luta pela
(re)definio da verdade sobre os bens simblicos produzidos no campo (BOURDIEU, 2008).
Trazer a noo de campo investigao e utilizar os seus conceitos para a
construo do objeto aqui tomado, o universo das pesquisas em ensino de cincias CTS no
Brasil, trata-se, portanto, de procurar apreender e descrever quais so princpios de
compreenso gerais dos campos de produo simblica, se estes princpios so observados
nesse espao particular em estudo e, ainda, exige a formulao do questionamento sobre a
especificidade desses princpios gerais neste caso particular. Logo, a noo de campo orienta
e comanda o processo de investigao ao obrigar a elaborao de questes centrais como: por
que que se joga neste campo em especfico e no em outros?; o que de fato est em jogo no
campo, isto , quais so os interesses (illusio) especficos e objetivos que mobilizam as
disputas?; quais os valores (capitais simblicos) procurados, distribudos e redistribudos, e
como se operam essas distribuies nas estruturas?; quais so os instrumentos ou as armas
que esto legitimamente disponveis aos agentes para jogar?; e, por fim, qual a estrutura da
distribuio desses valores em disputa, num dado momento analisado, que garantem o acesso
a determinados bens e privilgios na estrutura? (BOURDIEU, 2004b).
Com efeito, em oposio dicotomia das leituras internalistas/externalistas
na descrio do trabalho cientfico, Bourdieu sinaliza que as presses externas exercidas sobre
um determinado campo, sejam elas de que origem for, se exercem exclusivamente no e pelo
campo, por intermdio da lgica prpria de funcionamento de sua estrutura. A intensidade
com que essas presses e demandas exteriores ao campo influenciam nas aes dos agentes
em seu interior depende do grau de autonomia desse mesmo campo em relao aos demais
campos com o qual interage na estrutura do espao social. A autonomia de um campo, por sua
vez, depende do volume de capital global acumulado por ele, isto , pelos seus agentes como
um todo, de modo que quanto maior a sua autonomia, maior ser a capacidade que os agentes
tero em se defender das demandas externas, ou de faz-las refratar quando adentram o
campo, quer dizer, retraduzindo-as de acordo com interesses prprios e especficos do campo,
transformando-as quase que totalmente, sendo dessa forma orientadas para corresponder s
necessidades, demandas e interesses dos agentes envolvidos (BOURDIEU, 2004a). Com
efeito, o campo cientfico no um campo completamente isolado do espao social em que
est situado, to pouco submete-se mecanicamente a qualquer tipo de presso externa
exercida sobre ele os produtos simblicos so construdos e definidos em meio as lutas entre
23
os agentes do campo, em busca por uma posio mais privilegiada em sua estrutura interna, e
em busca de autonomia para defender-se e impor aos demais campos atuantes no espao
social a sua verdade especfica e a de seus produtos. Uma caracterstica marcante que
demonstra a autonomia conquistada por um campo est relacionada autoridade que seu
discurso exerce fora do campo em que produzido.
Um dos elementos que diferencia um determinado campo dos demais o
tipo de capital simblico que valorizado, acumulado e disputado pelos seus agentes, de
modo que, o que caracteriza a sua estrutura num dado momento a distribuio desses
capitais entre todos os agentes concorrentes no campo. O capital simblico, por sua vez,
consiste em determinadas propriedades, materiais ou simblicas, sejam elas do tipo fsico,
econmico, cultural ou social, conhecidas e reconhecidas pelos agentes do campo, eles
prprios dotados de categorias de percepo ajustadas aos princpios do campo, de modo que
so capazes de perceb-las e lhes atribuir valor. Logo, somente agentes que possuem as
disposies e categorias de percepo e ao (habitus) vigentes no campo so capazes de
reconhecer e valorizar aquilo que o campo produz e valoriza (BOURDIEU, 2004b; 2004c).
Os capitais simblicos, portanto, caracterizam e diferenciam os agentes localizando-os
momentnea e objetivamente na estrutura, organizando a distribuio das formas de poder
prevalecentes em um dado momento em determinado campo (BOURDIEU, 2010b).
Assim, o campo consiste em um espao de conflitos e de ao socialmente
construdo pelo confrontamento de agentes detentores de diferentes recursos e que entram em
disputa na busca por conservar ou transformar a estrutura de distribuies de capitais
portanto, de poderes estabelecida. Os conflitos instaurados comandam as estratgias de cada
agente, de modo que tais estratgias dependem da posio de cada um deles na estrutura das
relaes de fora do campo num determinado momento. Para tanto, as aes e estratgias de
cada agente so direcionadas pelas possibilidades e impossibilidades inerentes sua posio e
representao que determinado agente possui tanto de sua posio quanto da posio de seus
concorrentes, e visa adquirir determinado capital em que tem predisposio e/ou afinidade a
acumular.
Analisando o campo cientfico (BOURDIEU, 1983; 2004a; 2004b) e o
campo acadmico (BOURDIEU, 2011a), P. Bourdieu identificou dois tipos de capitais
simblicos valorizados e acumulados pelos agentes de ambos os campos: o capital cientfico
especfico (puro) e o capital cientfico institucionalizado (social).
24
O capital cientfico puro consiste em um tipo de capital cultural,

personalizado, isto , unicamente associado a um determinado agente em especfico,
relacionado notoriedade e o prestgio ostentados no campo, estando relacionada s
contribuies conhecidas e reconhecidas pelo campo cientfico, efetuadas pelo agente que o
detm e que por ele passa a ser caracterizado. percebido em sua forma objetivada nas
publicaes cientficas nos peridicos mais seletivos, de maior prestgio, nas citaes a ele
atribudas e nas premiaes e homenagens referentes s suas contribuies. Os agentes que
possuem esse tipo de capital so dotados de competncia e poder de autoridade cientfica
reconhecida e legitimada, adquirindo, assim, visibilidade e reconhecimento entre seus pares
concorrentes.
O capital cientfico institucionalizado, tambm denominado de capital
social, de carter temporal e poltico e est associado ocupao de cargos administrativos
de destaque em instituies cientficas. Os agentes que o detm e o acumulam, adquirem o
poder sobre os meios de produo e reproduo do campo, ao ocuparem cargos burocrticos
em instituies financiadoras de pesquisas cientficas, comits e comisses organizadoras de
eventos cientficos e avaliadoras de pesquisas, como bancas de dissertaes de mestrado e
teses de doutorado, associaes ou sociedades de cientistas, detendo o poder de conceder (ou
no) ingresso ao campo cientfico, conselhos editoriais de peridicos cientficos e cargos
burocrticos em instituies de ensino.
Conforme j mencionado, os capitais valorizados e disputados so
princpios de diferenciao dos agentes no campo, caracterizando-os na estrutura e moldando
seus habitus. A estrutura do campo, por sua vez, organizada e caracterizada segundo trs
dimenses. Na primeira dimenso, os agentes so analisados de acordo com o volume de
capital global acumulado, isto , considerando-se, juntos, os dois tipos de capital cientfico
(cultural e social) obtidos. A segunda dimenso ocupa-se em analisar a estrutura desse capital,
ou seja, diferenciar os dois tipos de capital acumulados segundo o peso relativo deles
comparado ao capital global. A terceira dimenso analisa a evoluo temporal desse capital,
tanto de seu volume quanto de sua estrutura, de modo que nos proporciona a trajetria
percorrida por um determinado agente no interior do campo.
Dessa forma, hierarquias inscritas nas estruturas das lutas podem ser
transcritas e representadas no papel, mobilizando-se indicadores pertinentes que permitam
apreender essa lgica fundamental especfica que move os agentes no campo, alm de tornar
possvel sistematizar e elaborar uma forma de conhecimento sobre elas. Mais alm, a forma
25
com que esse conhecimento sobre a produo do conhecimento construdo de extrema

importncia. Com efeito, a forma relacional de se construir o objeto de pesquisa exige, antes
de tudo, pensar a realidade, ou melhor, a parcela da realidade em estudo no interior de seu
contexto especfico em que est localizada e em relao ao qual ela permanentemente
definida e redefinida mediante relaes de fora ali estabelecidas. Dito de outra forma, o
trabalho de objetivao cientfica , sobretudo, um trabalho de diferenciao social que tem
por objetivo desvelar as relaes que justamente produzem as diferenciaes apreendidas.
Essa forma de conceber o objeto de pesquisa evita, principalmente, que os diferentes espaos
sociais sejam caracterizados isoladamente, de forma substancialista, como se os mesmos
fossem o produto de propriedades universais prprias e absolutas, de uma natureza intima
independente do contexto em que se encontra situado.
Para tanto, a construo relacional do objeto exige que se apreendam,
simultaneamente, as propriedades pertinentes para a caracterizao do espao investigado (os
capitais simblicos), elas prprias definidas umas em relao s outras e em relao s
propriedades no consideradas pertinentes identificadas com o auxlio de um conjunto de
hipteses amplamente apoiadas na problemtica terica capaz de lhes dar sentido; e a forma
com que essas mesmas propriedades pertinentes so distribudas entre os agentes localizados
nesse espao. Logo, Bourdieu recomenda que, para cada espao, cada campo estudado, se
construa um quadro dos caracteres pertinentes de um conjunto de agentes ou instituies
(BOURDIEU, 2010a, p. 29) que consiste basicamente na enumerao das propriedades que se
mostram necessrias para a caracterizao de um determinado agente ou instituio e impor o
questionamento de sua presena ou ausncia nos demais agentes ou instituies que
encontram-se posicionadas naquela estrutura.
Essa espcie de diagrama de ausncia/presena das propriedades relevantes
em um campo, por exemplo, permite identificar aqueles agentes que esto melhor
posicionados na estrutura e que exercem, de forma mais intensa, os efeitos do poder
simblico, fundado basicamente no conhecimento e no reconhecimento de uma autoridade
particular, por parte significativa dos demais agentes situados naquele espao. Essa relao
entre dominantes e dominados dita a tnica das lutas simblicas pela verdade do campo e,
consequentemente, pela disputa de posies mais privilegiadas a que so conduzidos os
agentes com o objetivo de impor a sua verdade particular e transform-la em crena coletiva.
Evidentemente, a verdade enquanto crena coletiva construda
coletivamente. Cada agente atua no campo visando demarcar os fundamentos da crena
26
coletiva segundo seus prprios interesses especficos, de modo que todos, de forma desigual,
tendem sempre a desviar em seu benefcio a autoridade de que dispem, portanto, a impor
como nica legtima sua variante prpria da viso dominante de mundo (BOURDIEU,
2008, p. 70). Essa dominao, mais do que a manifestao mecnica, direta e simples de um
efeito exercido pelos dominantes sobre os dominados, produzida indiretamente enquanto
efeito de uma trama complexa de aes, posies e tomadas de posio, ao passo que tambm
impem limitaes a cada um dos agentes dominantes na estrutura, tornando-o, assim,
dominado pela estrutura que emprega para exercer a dominao, influenciando as suas
escolhas e os seus investimentos. Por isso mesmo, aqueles agentes considerados dominantes
na estrutura do campo esto mais comprometidos com a verdade do campo, o que se traduz,
dentro da lgica especfica de cada microcosmo social, em estratgias e escolhas que visam a
conservao das relaes de fora vigentes num determinado momento. Agentes que buscam
estratgias de subverso dessas relaes de fora, e que, com isso, provocam transformaes
nas estruturas do campo, frequentemente ocupam posies dominadas e, com isso,
encontram-se menos comprometidos com as verdades estabelecidas.
Isso no quer dizer que todos os dominados tendem a se apropriarem de
estratgias subversivas. Um dos efeitos mais evidentes e, paradoxalmente, invisveis
associado imposio da verdade do campo, que contribui ativamente para a conservao das
relaes de fora ali existentes dotando-as de relativa inrcia, o da violncia simblica. Tais
verdades consolidadas, isto , as verdades dominantes num dado momento e espao, se
impem sobre os todos os agentes que atuam no campo, em maior ou menor intensidade
dependendo da posio ocupada por cada um deles, mediante violncia simblica, exercendo
seus efeitos de dominao sobre todo o campo. A dominao somente adquire a sua
autoridade e se torna legtima a partir do momento em que dissimula os mecanismos
arbitrrios engendrados em suas escolhas e em suas tomadas de posio, ou seja, a partir do
momento em que passa a exercer no campo uma violncia simblica. Desse modo a violncia
simblica atua ocultando seus prprios mecanismos de opresso e imposio, por ser uma
espcie de:
violncia suave, insensvel, invisvel a suas prprias vtimas, que se exerce

essencialmente pelas vias puramente simblicas da comunicao e do
conhecimento, ou mais precisamente, do desconhecimento, do
reconhecimento ou, em ltima instncia, do sentimento. Essa relao social
extraordinariamente ordinria oferece tambm uma ocasio nica de
apreender a lgica da dominao, exercida em nome de um princpio
27
simblico conhecido e reconhecido tanto pelo dominante quanto pelo

dominado (BOURDIEU, 2014, p. 7-8).
A violncia simblica responsvel pelas chamadas ordem no campo,

as coeres invisveis e, por isso mesmo, difceis de serem identificadas e, consequentemente,
de se oferecer resistncia a elas. Sua principal funo justamente eclipsar o arbitrrio que
encontra-se na base de qualquer relao de dominao social e que necessrio tornar-se to
naturalizado a ponto de tornar-se invisvel e passar completamente despercebido em meio s
prticas dos agentes.
Por fim, mobilizar a noo de campo exige do pesquisador uma ateno
especial forma com que se manifestam esses diversos conceitos na realidade que pretende-se
objetivar. O conhecimento produzido por essa construo tem o objetivo de apreender tudo
quilo que o espao em anlise possui de particular, a especificidade que o torna um universo
singular de produo de bens simblicos, ao passo em que busca desvelar todos os
mecanismos, prticos e simblicos, engendrados em seu funcionamento. Essa breve
explanao do referencial terico adotado, alm de sistematizar alguns dos conceitos
principais que sero trabalhados a seguir, permitiu destacar ao leitor diversas propriedades e
efeitos que foram necessrios se ter em mente para a realizao da experincia emprica
exigida pela construo do objeto de pesquisa. Uma vez apresentados os principais elementos
de caracterizao do campo cientfico empregados nessa pesquisa, discutida a seguir a
origem histrica do cenrio cientfico que tornou possvel a emergncia das pesquisas em
ensino de cincias CTS no Brasil.
CAPTULO II
DO CAMPO CIENTFICO BRASILEIRO
AO CAMPO BRASILEIRO DE PESQUISA EM ENSINO DE CINCIAS
um trabalho de reconstruo e objetivao histrica
izer que o espao social responsvel pela produo e legitimao das

pesquisas em ensino de cincias no contexto brasileiro funciona como
um campo, isto , um espao estruturado de posies e estruturante das
aes entre agentes e/ou instituies que se ocupam da produo de
bens simblicos especficos, exige alguns apontamentos, prticos e
tericos, necessrios para se pensar e analisar as estruturas que atualmente encontram-se em

voga. E, ainda, explicitar as estruturas objetivas e incorporadas de um determinado campo,
elas prprias denunciando um estado de lutas e de relaes de fora num momento singular,
exige, antes de tudo, explicitar a trajetria descrita pelo campo em questo no espao social e
em relao aos demais espaos de produo simblica. Dito de outra forma, a anlise
sistemtica de um campo, ou seja, a mobilizao de instrumentos de inteligibilidade
epistemolgica deste espao social circunscrito, delimitado, mais ou menos bem definido, o
qual se pretende construir uma forma especfica de conhecimento sobre, indissocivel da
anlise das gneses histricas das estruturas que o constroem e o definem enquanto campo e
que, por sua vez, so o produto de lutas histricas anteriormente travadas, isto , das lutas
necessrias para se constituir como um campo.
Do Campo Cientfico Brasileiro Ao Campo Brasileiro De Pesquisa Em Ensino De Cincias um trabalho de reconstruo e objetivao histrica
29
A gnese histrica das estruturas, ou melhor, o conhecimento sobre a gnese

histrica das estruturas objetivas e incorporadas se torna um importante objeto de
investigao cientfica, pois atua, por meio dessas mesmas estruturas postas em anlise, sobre
as tomadas de posio e ao nas lutas atualmente em curso no campo (BOURDIEU, 2010a).
A origem histrica das estruturas que integram determinado campo , portanto, objeto e
instrumento de luta pelos agentes que dele fazem e tomam parte, uma vez que o seu
(re/des)conhecimento produz implicaes na constituio dos habitus e nas relaes
estabelecidas com os demais agentes, com os bens simblicos produzidos, e com os valores
(capitais simblicos) disputados. Logo, a construo do objeto de pesquisa demanda que se
caracterizem alguns elementos sociais que possibilitaram a emergncia do Campo Brasileiro
de Pesquisa em Ensino de Cincias que, por sua vez, no interior das lutas ali travadas,
permitiram se construir o Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS.
Trata-se, portanto, de analisar no tempo e no espao as conquistas e os atos simblicos que
tornaram possveis a constituio dessas estruturas e o seu reconhecimento nos campos
cientfico e acadmico brasileiros como um todo.
Dito isto, uma reconstruo da trajetria histrica do campo, que aqui se
pretende operar visa, enquanto reconstruo cientfica, contribuir para um melhor
entendimento do campo, de suas estruturas objetivas e incorporadas e as suas transformaes
temporais. Por um trabalho de reflexividade, isto , um trabalho de objetivao e anlise dos
prprios espaos responsveis por objetivar e analisar a objetivao dos espaos e agentes
objetivantes (BOURDIEU, 2004c) toma-se a trajetria do Campo Brasileiro de Pesquisa
em Ensino de Cincias no como objeto de histria, mas como objeto de anlise histrica.
Logo, essa construo tem como finalidade evidenciar as condies objetivas historicamente
construdas que tornaram possveis a produo e o funcionamento do sentido do jogo social,
necessrio para se ver, e se fazer ver, como evidente o interesse objetivado nas instituies e
nas produes simblicas do campo em questo. Alm desse reconhecimento interno do
campo, as anlises aqui apresentadas buscaram evidenciar, ainda, o processo de busca dos
agentes pelo reconhecimento externo da existncia do campo, todo o processo de luta pela
naturalizao dessa classificao socialmente construda que a do pesquisador em ensino
de cincias.
Desse modo, a construo cientfica, ao mobilizar instrumentos de
objetivao que permitam analisar as condies epistemolgicas e sociais necessrias para
constituio de um campo luz de um aporte terico pertinente, tornou possvel desvelar
30
certas caractersticas relevantes sobre a emergncia do Campo Brasileiro de Pesquisa em

Ensino de Cincias. Trata-se, portanto, de um trabalho de diferenciao do campo, um
trabalho histrico e um esforo por reconhecimento de suas especificidades, uma vez que as
anlises visam objetivar as condies histricas que tornaram possvel o processo de
construo de capitais simblicos, de uma illusio e de habitus especficos, necessrios para a
instaurao de um mercado simblico baseado no conhecimento e no reconhecimento. Com
isso, o presente captulo tem o objetivo de, ao analisar as reconstrues histricas do Campo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias publicadas pelos seus agentes, tentando
identificar e categorizar elementos que o caracterizem e o diferencie enquanto campo
cientfico, realizar uma objetivao da trajetria do campo, evidenciando o processo de
construo e instituio das estruturas objetivas concomitantes ao processo de construo e
constituio de suas estruturas incorporadas caractersticas.
II. 1. Uma breve trajetria do campo cientfico brasileiro
O Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias consiste em um

espao de produo cultural que funciona como um mercado simblico estruturado. A
estrutura desse mercado produz um interesse especfico (illusio) em agentes ali situados,
dotados de um habitus especfico que os permitem reconhecer esse interesse como algo pelo
qual se est disposto a investir e lutar (BOURDIEU, 2003). Como ser analisado mais
adiante, o objeto de disputa desse campo, aquilo que mobiliza os seus agentes e as suas
formas especficas de apostas, so as pesquisas produzidas sobre o ensino de cincias, ou seja,
o conhecimento e o reconhecimento produzido e legitimado como verdadeiro sobre os
diferentes aspectos inerentes educao cientfica em seus diversos nveis. Trata-se,
sobretudo, de um campo pertencente ao que aqui se denomina de campo cientfico brasileiro,
espao social responsvel pela produo, reproduo e legitimao do conhecimento
cientfico produzido no pas e sobre o qual os seus agentes, cientistas/pesquisadores, lutam
pelo monoplio da autoridade cientfica ao mobilizar recursos desigualmente distribudos
entre si. Logo, para a devida caracterizao da trajetria do Campo Brasileiro de Pesquisa
em Ensino de Cincias torna-se necessrio elucidar algumas caractersticas pertinentes da
trajetria do campo cientfico brasileiro que possibilitaram a sua constituio e consolidao.
31
Dessa forma, so apresentados nesta seo alguns apontamentos destacando caractersticas

peculiares do campo cientfico brasileiro.
O histrico de colonizao portuguesa no Brasil, marcada por uma ocupao
de natureza predatria e espoliativa, durante muito tempo dificultou e impediu investimentos
que buscassem o desenvolvimento cultural e social da colnia dentre os quais encontram-se
a cincia e a tecnologia, ou mesmo, a educao cientfica. Esse cenrio somente veio a ter
alguma alterao significativa sculos aps o incio do processo de colonizao:
A Cincia Moderna, surgida na Europa no sculo XVII s atinge o Brasil no

incio do sculo XIX, com a chegada da corte portuguesa ao Rio de Janeiro,
e com a criao das nossas academias de Medicina, Direito e Engenharia,
alm das Militares (VARGAS, 1994a, p. 18).
A transferncia da sede da Corte portuguesa para o Rio de Janeiro no sculo

XIX tornou possvel a criao de instituies caractersticas das sociedades altamente
diferenciadas, capazes de tornar o governo no Brasil minimamente exequvel (SCHWARCZ;
STARLING, 2015). Dentre tais instituies destaca-se a criao do primeiro Banco do Brasil,
a Academia Real Militar; escolas de Medicina no Rio de Janeiro e na Bahia, a Academia de
Belas Artes, o Jardim Botnico, a Biblioteca Nacional, o Museu Nacional, a Imprensa Rgia,
etc.
Seja no perodo imperial brasileiro, que se seguiu aps o processo de
independncia, ou no incio da Primeira Repblica, a estruturao de um cenrio para uma
produo cientfica nacional no avanou significativamente. O processo inicial de
industrializao da regio sudeste, no incio do sc. XX, tornada possvel devido expanso
da economia cafeeira e toda uma infraestrutura de exportao voltada para o caf que
mostrou-se necessria desenvolver, resultou nos investimentos iniciais em engenharia,
metalurgia e agronomia (VARGAS, 1994b). A construo desse cenrio no espao social
brasileiro estabeleceu um relativo crescimento urbano, decorrente do desenvolvimento inicial
da indstria, possibilitando a ascenso dos novos intelectuais, filhos da classe mdia e da
pequena burguesia que se consolidara naquele momento. A educao cientfica, que neste
contexto reservava-se formao de profissionais liberais, essa elite intelectual local que
adquiriu prestgio no recente movimento de modernizao do pas resultando em obras
32
estruturais como portos, usinas hidreltricas, polticas pblicas de sade urbana, etc. ,
estabelecia vnculos profundos entre a produo tcnica e tecnolgica e os processos de
industrializao e urbanizao. Nesse cenrio as pesquisas em medicina despontavam como
disciplina dominante, pois alm de angariar fundos do Estado e da iniciativa privada nacional
para suas pesquisas, entre as escassas fontes de financiamento disponveis para a maior parte
dos pesquisadores brasileiros, tambm obteve financiamento da iniciativa privada
internacional como a Fundao Rockefeller, que chegou a investir em construo de
laboratrios de pesquisa e conceder bolsas de estudo a pesquisadores da rea no pas
(SCHWARTZMAN, 2001; CARLOTTO, 2013).
Apesar de haver entusiastas da cincia moderna desde o perodo imperial,
vidos em divulgar os mais recentes avanos cientficos aos crculos privilegiados da
sociedade brasileira, a profisso de cientista ainda no fazia parte daquela estrutura social.
Os primeiros aspirantes a cientistas encontravam-se subordinados a profisses tecnolgicas
de relativo prestigio, obtendo seus diplomas nas academias locais ou no exterior, e realizando
pesquisas orientadas soluo de problemas prticos mais imediatos realidade com que se
confrontavam em meio aos recentes movimentos de modernizao (BURGOS, 1999;
CARLOTTO, 2013). Alguns deles sequer se denominavam cientistas devido ao carter
marginal existente nas pesquisas que empreendiam (SCHWARTZMAN, 2001). Mais alm,
no haviam no Brasil verdadeiras instncias especficas de reconhecimento e consagrao
necessrias para operar a distribuio de capitais simblicos a serem disputados e acumulados
o que no quer dizer que tais capitais no existiam ou no eram disputados entre os
pesquisadores atuantes naquele perodoii , e que promovessem a crena simblica e o sentido
do jogo na produo cientfica. A figura do pesquisador brasileiro tratava-se, portanto, de
uma posio que precisou ser construda na estrutura do espao social, atravs das lutas por
reconhecimento social de um capital simblico especfico, que, por sua vez, precisaria ser
conhecido e reconhecido pelos prprios agentes do campo. Em outras palavras, esse capital
simblico especfico necessita de reconhecimento no prprio campo de origem, em que os
ii
Uma manifestao evidente de heteronomia, caracterstica da condio embrionria em que se encontrava a

produo cientfica nesse perodo, o fato do poder de distribuio de capitais no interior do campo cientfico
ser exercido por instituies originalmente localizadas fora desse campo. A exemplo do que ocorrera na
trajetria de outros campos j estudados, como o campo literrio francs, em que: Na ausncia de verdadeiras
instncias especficas de consagrao [...], as instncias polticas e os membros da famlia imperial exercem um
domnio direto sobre o campo literrio e artstico, no apenas pelas sanes que atingem os jornais e outras
publicaes (processos, censura etc.), mas tambm por intermdio dos proveitos materiais ou simblicos que
esto em condies de distribuir (BOURDIEU, 1996, p. 66), no haviam institudas no Brasil instncias
legitimamente cientficas dotadas de autonomia suficiente para exercer a atividade de distribuio de capitais
33
agentes precisam, antes de tudo, estar convencidos de que se trata de um valor singular
produzido pelo campo, o que envolve lutas internas, para posteriormente buscarem a
legitimao e a autoridade associada a esse valor no mbito social mais amplo.
A construo social do pesquisador brasileiro, por sua vez, perpassa a busca
pela construo e consolidao de um espao social de conhecimento e reconhecimento, que
consiga estabelecer minimamente uma autonomia, que se traduz no controle sobre as
instncias de legitimidade de seus prprios produtos e interesses, e no controle da distribuio
dos proveitos materiais e simblicos especficos para seus agentes. Trata-se de um trabalho
coletivo de construo que se opera simultaneamente em duas direes, um empreendimento
terico e prtico, num movimento duplo para reunir recursos objetivados, do tipo
institucional; e simblicos, incorporados na forma de um habitus especfico, suficiente para
exercer efeitos simultaneamente cientficos e polticos necessrios para extrair o coletivo de
agentes da posio marginal em que se encontram para uma posio conhecida e reconhecida
oficialmente.
No entanto, a construo desse espao especfico de produo da cincia
encontrou alguns obstculos inerentes s formas de dominao qual os primeiros cientistas
estavam submetidos e que perdurou, com poucas alteraes, por toda a primeira metade do
sc. XX. Uma espcie de subordinao estrutural (BOURDIEU, 1996) que atuava por meio
de duas vias principais cujos efeitos se exerciam desigualmente sobre os agentes, dependendo
da posio em que se encontravam na estrutura social: por um lado, pelo campo econmico,
que impe demandas e sanes ditadas pelas exportaes de produtos agrcolas e pela
industrializao dos grandes centros urbanos, cujas sujeies so exercidas na forma de
problemas prticos, indicados para a soluo, para os recursos humanos devidamente
capacitados, e na forma de postos de trabalhos oferecidos e, sobretudo, no oferecidos ou
estimulados pelo mercado, o que, muitas vezes resultou na fuga desse profissional
especializado para o exterior, para pases em que a cincia j se encontrava instituda e
profissionalizadaiii; e, por outro lado, uma dominao cultural exercida pela influncia da
filosofia positivista de Augusto Comte aos crculos intelectuais brasileiros, alimentada por
entre os agentes do campo e assim instaurar um mercado simblico capaz de reconhecer suas prprias demandas
especficas.
iii
Foram realizadas algumas tentativas posteriores de repatriamento desses cientistas brasileiros atuantes no exterior
entre o final da dcada de 1960 e incio da dcada de 1970. As aes, denominadas de Operao Retorno foram
desenvolvidas em conjunto pelo Ministrio das Relaes Exteriores e o Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq) e encontraram dificuldades devido a prpria estrutura cientfica precria do pas e
pela poltica repressiva imposta pelo Estado, em plena ditadura militar, que se manifestava sobre os cientistas
brasileiros na forma de exlios e aposentadorias compulsrias (MOTOYAMA, 1985).
34
afinidades e reverncias a modelos cientficos recentes, disseminando esse sistema de valores

especificamente em reunies e seminrios de divulgao cientfica, promovidos e consumidos
pela alta sociedade local e, em parte, patrocinadas pelo Estado.
Particularmente, a filosofia positivistaiv realiza aqui uma dupla influncia,
de carter cultural e poltico-econmico, de modo que, apesar de incentivar e impulsionar
investimentos em infraestrutura no pas, num amplo movimento de modernizao e, nessa via,
estimulando desenvolvimentos tecnolgicos nas reas da engenharia civil, medicina,
minerao, siderurgia, etc., tal modernizao, mostrou-se um entrave para a pesquisa
cientfica. Uma vez que o positivismo propagado supervalorizava a cincia de tal modo a
consider-la perfeita e acabada devendo-se, portanto, ser somente ensinada e aplicada o
investimento em pesquisa cientfica seguiu, dessa forma, menosprezado e fora das prioridades
tanto polticas e econmicas quanto culturais (VARGAS, 1994c).
A Sociedade Brasileira de Cincias, fundada em 1916 por membros da
Escola Politcnica, foi uma das primeiras instituies que buscou reunir e congregar cientistas
brasileiros para debater assuntos cientficos. Em sesso realizada no dia 16 de dezembro de
1921, a Sociedade adotou o nome de Academia Brasileira de Cincias (ABC), denominao
em utiliza at hoje. Sediada na cidade do Rio de Janeiro, ento capital da Repblica, a
instituio, concebida como uma organizao independente, reuniu pesquisadores das
principais instituies cientficas nacionais, como o Museu Nacional, o Observatrio
Nacional, o Servio Geolgico e Mineralgico e o Instituto de Medicina Experimental de
Manguinhos, atual Instituto Oswaldo Cruz. Entre as suas atividades buscava promover a
divulgao de teorias cientficas recentes aos seus membros seja com a realizao de
conferncias com cientistas estrangeiros ou com a publicao da Revista da Sociedade
Brasileira de Cincias. Apesar de desempenhar importante papel cultural e intelectual no meio
cientfico brasileiro, a academia no chegou a promover ou financiar programas de pesquisa
no pas ao longo da primeira metade do sc. XX. Aparentemente, no estava atenta
construo de um mercado simblico ou mesmo de reunir capitais suficientes a ponto de se
impor como instncia de reconhecimento e consagrao especfica para a produo cientfica
local. Por outro lado, as prprias tentativas de conquista de autonomia da instituio chegaram
a ser minadas pelo Estado como no caso da demolio de sua sede em 1928 sem qualquer
iv
A filosofia positivista encontra terreno frtil sobretudo em pases da Amrica Latina como o Brasil, o Chile e o
Mxico. No contexto brasileiro essa filosofia influenciou parte dos grupos responsveis pela instituio da repblica
em 1889 e possui como manifestao mais evidente o lema positivista presente na bandeira nacional Ordem e
35
espcie de compensao Academia, sob o pretexto do projeto de reurbanizao da cidade

do Rio de Janeirov, cuja doao do terreno e do prdio havia sido feita anos atrs pelo
governo brasileiro.
As primeiras universidades brasileirasvi que conseguiram, de fato, se
estabelecer social e economicamente tiveram origem na dcada de 1930 (TORO-DESANCHEZ, 1996), exceo da Universidade do Rio de Janeiro, fundada em 1920 e que
posteriormente viria a se tornar a atual Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Entre
elas destacam-se a Universidade de So Paulo (USP), fundada em 1934, a Universidade do
Distrito Federal (UDF) criada em 1935 e a Universidade do Brasil, criada em 1937, sendo a
UDF extinta em 1939 e seus cursos incorporados Universidade do Brasil
(SCHWARTZMAN, 2001; CARLOTTO, 2013). O surgimento dessas universidades, de total
interesse dos grupos intelectuais brasileiros, agora relativamente mais numerosos e em busca
permanente por reconhecimento e prestgio social o que no quer dizer que estejam,
necessariamente, interessados em instituir um ambiente de produo cientfica so
empregadas sobretudo como tentativas de consolidar institucionalmente a valorizao do
capital simblico que detm, de tipo cultural, ainda que este espao acadmico recm
construdo esteja mais orientado formao profissional que a produo de novos
conhecimentos. Dessa forma tm incio movimentos que lutam pela autonomia e
fortalecimento das universidades brasileiras:
Multiplicam-se as universidades, mas com predomnio da formao

profissional, sem idntica preocupao com a pesquisa e a produo de
conhecimento. No entanto, ser pertinente lembrar tambm que, de 1935 a
1945, a criao da Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras da USP e da
Escola de Cincias da UDF, posteriormente incorporada Faculdade
Nacional de Filosofia, tiveram o mrito de integrar desde o incio estudiosos
e cultores da cincia, que deixaram suas marcas, formando escola. [...] a
Escola de Cincias da UDF e a Faculdade Nacional de Filosofia no apenas
formaram os docentes das cincias exatas, mas prepararam diversos
pesquisadores que passaram a integrar os quadros do Instituto Oswaldo
Cruz, do Museu Nacional, do Departamento Nacional de Produo Mineral e
do Instituto de Tecnologia. O intercmbio com instituies estrangeiras, a
participao em seminrios e simpsios comeam a fazer parte do trabalho
Progresso, que exprime e atribui noo de progresso social a percepo racionalista de ordem e controle social
(ANDERY; SRIO, 2012).
v
Conforme consta na pgina virtual da academia: http://www.abc.org.br/article.php3?id_article=4
vi
Historicamente, as primeiras universidades a serem fundadas no pas foram: a Universidade de Manaus,
denominao atribuda a partir de 1913 Escola Livre de Manaus criada em 1909; a Universidade de So Paulo
fundada em 1911 e a Universidade do Paran fundada em 1912. Nenhuma dessas instituies tiveram uma
trajetria duradoura.
36
dos cientistas e pesquisadores, j agora de forma institucional (FVERO,

2006b, p. 28-29).
Esse quadro inicial de profissionalizao da carreira cientfica no Brasil

muda drasticamente a partir de 1945. Aps a 2 Guerra Mundial tem-se amplamente difundida
a crena, em especial nos pases capitalistas, de que o investimento no desenvolvimento
cientfico e tecnolgico consistiria no principal instrumento de acesso ao desenvolvimento
econmico e social (DIXON, 1976). At aquele momento, no contexto brasileiro a atividade
de pesquisa cientfica era tratada como uma manifestao cultural qualquer; assim como as
artes, a literatura e a filosofia, a cincia consistia em apenas mais um objeto de cultivo da
intelectualidade, no possuindo qualquer valor estratgico, seja na mente dos governantes seja
na mente dos prprios cientistas, e, consequentemente, no sendo alvo de investimentos mais
amplos, ou tomada como uma verdadeira poltica de Estado. A demonstrao de poder da
bomba atmica ao final da 2 Guerra, no entanto, alterou essa percepo sobre a cincia e a
tecnologia (SCHWARTZMAN, 2001).
O perodo Ps-Guerra marcado por um movimento de modernizao do
pas, contando com iniciativas e investimentos orientados por um forte desejo de
desenvolvimento econmico. A indstria ganha um maior destaque no cenrio econmico
devido a um processo expressivo de expanso da produo e de empregos. So realizados
grandes investimentos para o desenvolvimento da pesquisa cientfica e do sistema
universitrio, que passa a contar com uma rede de universidades federais. A exemplo do que
ocorria no exterior, o governo brasileiro planejava tornar a cincia uma poltica de Estado.
A alterao da percepo e postura dos cientistas em relao cincia e
tecnologia levou-os a uma redefinio da percepo que possuam sobre a sua prpria funo
na sociedade. Essa espcie de responsabilidade social do cientista para com o progresso social
e econmico do pas levou a uma militncia desses profissionais em torno das principais
problemticas enfrentadas pela sua populao. Em outras palavras:
Antes da guerra, a necessidade de contar com a cincia era proclamada em

nome da cultura, da civilizao e da liderana intelectual. Mais tarde,
passou-se a ver na cincia uma ferramenta importante para o processo de
desenvolvimento e planejamento econmicos, o que levou os cientistas a
sustentar que lhes cabia a responsabilidade de no se limitarem a ter somente
uma vida acadmica. Eles queriam participar de todas as decises relevantes
37
da sociedade, e sentiam-se capacitados para tal misso. Eles haviam

acompanhado atentamente o envolvimento de cientistas no esforo de guerra
na Inglaterra, Estados Unidos e Unio Sovitica (SCHWARTZMAN, 2001,
p.170).
O desfecho da 2 Guerra operou tamanha revoluo simblica nos pases

capitalistas, que seus efeitos foram impossveis de serem ignorados no Brasil. Essa revoluo
simblica operada pela cincia nesse perodo a nvel mundial, recorrendo-se, inclusive,
violncia fsica (tendo a exploso das bombas atmicas como manifestao mais evidente),
modificou a relao com o conhecimento em todas as instncias produtivas da sociedade. Se
antes, a burguesia proprietria das indstrias e os produtores latifundirios no sentiam
necessidade de estudo ou de uma mnima formao escolar especfica, agora o sentem, por
meio de demandas e imposies sociais que se exercem atravs do campo econmico e as
quais devem ajustar-se, sob pena de serem excludos do jogo, tornando-se obsoletos no
mercado a que esto vinculados. As mesmas demandas recaem sobre o mercado de trabalho
manifestando-se sobre os trabalhadores na forma de exigncia de diplomas escolares de nveis
cada vez mais elevados para o preenchimento das vagas disponveis.
A valorizao do capital cultural ocorreu, portanto, com a demonstrao e o
reconhecimento de seu elevado potencial para deformao das estruturas sociais
estabelecidas. O interesse social pela cincia, representada na sua apropriao pelo Estado,
integrando-a oficialmente sua poltica, somente tornou-se possvel a partir do momento em
que os cientistas conseguiram converter o capital cientfico em algo relevante dentro do
conjunto de capitais que integram o monoplio da violncia fsica e simblica legtima
vigente e que encontra-se em poder do Estado.
Logo, essa revoluo simblica em curso no exterior, manifesta-se no pas
na forma de uma mobilizao dos agentes integrantes do campo cientfico brasileiro para a
devida institucionalizao e consolidao de um mercado simblico especfico, cuja
autonomia tornar possvel o reconhecimento dos interesses especficos dos pesquisadores,
levando-os relativa desassociao com o imediatismo que as pesquisas tecnolgicas
implicam.
A institucionalizao do campo cientfico ocorre, principalmente, em trs
aspectos: a criao das primeiras sociedades cientficas e, em decorrncia, as primeiras
revistas especificamente cientficas orientadas publicao de contribuies de pesquisadores
brasileiros; a criao das primeiras instituies pblicas destinadas exclusivamente ao
38
financiamento de pesquisas cientficas; e a reforma universitria de 1968 que institui a psgraduao no pas e, finalmente, torna a pesquisa cientfica uma atividade fim da universidade
pblica que se disseminara por todo territrio nacional. Com efeito, o movimento de
institucionalizao da cincia nacional promoveu o conhecimento, o reconhecimento e a
legitimao do capital cientfico em suas duas manifestaes, o capital do tipo cultural,
associado produo e s contribuies cientficas produzidas pelos agentes do campo; e o
capital do tipo social, associado ocupao de cargos burocrticos, agora especialmente
fortalecido com a emergncia das novas instituies cientficas.
Portanto, como resultado das lutas pela naturalizao da profisso de
cientista, essa classificao socialmente construda e legitimada a partir de determinado
arbitrrio cultural, tem origem as primeiras instituies cientficas relativamente autnomas e
dotadas de reconhecimento social. A Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia
(SBPC), fundada em 1948, foi uma das instituies pioneiras nesse sentido ao buscar
organizar verdadeiros espaos de reconhecimento imanentes ao campo cientfico brasileiro,
ao promover reunies anuais de pesquisadores e criar um peridico cientfico a Cincia e
Cultura destinado divulgao dos trabalhos de agentes do campo, alm de estabelecer
diversos contatos entre cientistas e as agencias financiadoras do governo.
O espao de dilogo entre cientistas, estabelecido pelos esforos da SBPC,
incentivou a mobilizao e a organizao dos agentes para a criao de diversos outros
espaos de socializao, reconhecimento e disputa. Desse movimento foram fundadas, ento,
diversas sociedades de cientistas: a Sociedade Brasileira de Fisiologia (SBFis) em 1957; a
Sociedade Brasileira de Medicina Nuclear (SBMN) em 1961; a Sociedade Brasileira de Fsica
(SBF) em 1966; a Sociedade Brasileira de Bioqumica (SBBq) em 1967; a Sociedade
Brasileira de Matemtica (SBM) em 1969; a Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ) em 1977
e a Sociedade Brasileira de Biologia Celular (SBBC) em 1978; para citar algumas. Todas
essas sociedades destacaram como elemento motivador a construo de espaos especficos
de interao entre cientistas, aberto troca de experincias e a divulgao de resultados de
trabalhos. Em outras palavras, as sociedades cientficas construram, gradualmente, espaos
propensos ao estabelecimento de uma economia de trocas simblicas especficas baseadas no
conhecimento e no reconhecimento entre pares concorrentes.
A estruturao das sociedades cientficas brasileiras resultou em dezenas de
eventos e peridicos especializados, que se tornaram objeto e espao de disputa no interior do
mercado simblico agora estruturado. Esses eventos e peridicos tiveram papel importante na
39
construo e consolidao da illusio scientifica essa espcie de interesse aparentemente

desinteressado, que nada mais seno uma forma especfica de interesse que mobiliza os
agentes ao redor dos objetos em disputa no campo e do habitus especfico necessrio para
o reconhecimento e apreciao da illusio construda e a apropriao dos instrumentos
simblicos necessrios para se investir no mercado cientfico onde tem lugar as lutas por
autoridade e prestgio que passaram a ser reconhecidos e valorizados no campo na medida
em que foram estabelecidos critrios de avaliao e legitimao dos trabalhos apresentados e
publicados.
Um passo importante em direo conquista de autonomia do campo
cientfico brasileiro ocorreu com a criao de instituies pblicas de financiamento,
sinalizando que, finalmente, o Estado assumiria a cincia como um bem simblico importante
para a sociedade brasileira, ou melhor, o Estado assumiria a cincia como um bem simblico
importante para a manuteno do monoplio da violncia fsica e simblica legtima a que
detm e cujos esforos so sempre orientados para mant-lo sob seu poder. Nesse sentido, o
ano de 1951 marcado pela criao de duas significativas instituies de financiamento s
pesquisas cientficas no pas: o Conselho Nacional de Pesquisas (CNPq), que em 1975 seria
transformado no Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (atual
CNPq), vinculado ao Ministrio de Planejamento e responsvel por estimular a pesquisa
cientfica e tecnolgica, atravs do financiamento de pesquisas e a formao de pesquisadores
e tcnicos, contando, inclusive, com intercmbio com instituies estrangeiras; e a
Companhia Nacional de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES), vinculado
ao Ministrio da Educao, responsvel por administrar a formao de pesquisadores
qualificados em diversas reas, como fsica, matemtica, qumica, etc., passando a ter maior
papel no financiamento da pesquisa cientfica do pas com a criao dos novos programas de
ps-graduao surgidos aps a reforma do ensino universitrio de 1968. A criao dessas
instituies de financiamento, e de outras que surgiram posteriormente como o caso da
Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP), tambm contriburam
para a construo e o refinamento progressivo da illusio e do habitus caractersticos do campo
cientfico brasileiro na medida em que a concesso de verbas para pesquisas cientficas
tornaram-se objeto de disputa entre os pesquisadores das mais variadas disciplinas. Assim
como ocorreu com as revistas cientficas, o aumento da demanda por financiamento acarretou,
consequentemente, na definio e explicitao das regras e critrios necessrios para os
pesquisadores serem contemplados. E, novamente, assim como ocorreu com as revistas
40
cientficas, a definio desses critrios resulta na definio tcita do que se entende por
pesquisa cientfica e, portanto, consistem em permanente objeto de disputa no interior do
campo.
Por fim, a reorganizao das universidades pblicas federais em 1968,
valorizou a pesquisa cientfica nessas instituies de ensino superior, tornando-a uma de suas
finalidades, ao lado da formao profissional. A universidade passa a ser vista como uma
importante instituio para o desenvolvimento da cincia e da tecnologia brasileira e, nessa
direo, a pesquisa cientfica integrada num primeiro momento com a instituio de cargos
de professores com dedicao em tempo integral e um plano de carreira especfico que leve
em conta a sua produo cientfica. A criao dos programas de ps-graduao e pesquisa
surgem, de certa forma, como resultado desse novo grupo de professores universitrios, agora
ocupados integralmente dos afazeres da instituio de ensino ao qual esto vinculados e
impelidos institucionalmente a investirem em pesquisas cientficas, sob o risco de se tornarem
profissionalmente defasados em relao ao instituto ou departamento em que esto alocados
(SCHWARTZMAN, 2001, p. 169). Dessa forma, os mestrados e doutorados surgidos desse
movimento de reestruturao das universidades comearam a ser responsveis pela formao
cientfica profissional de novos pesquisadores, que passariam a atuar no pas, estabelecendo,
assim, uma formao padro profissional. Atuam tambm como mecanismo de restrio de
acesso ao campo, uma forma de censura consentida, tida como a principal censura do campo,
que o direito de entrada e acesso aos instrumentos do campo, valorizado e tidos como
legtimos de serem mobilizados em suas lutas (BOURDIEU, 1983). O ttulo acadmico,
enquanto capital cultural objetivado, certifica habilidades especficas e, em sua decorrncia,
concede o direito de participar da luta pela verdade cientfica, de falar e agir legitimamente
em meio s disputas por autoridade e prestgio, obtidas mediante o acmulo dos capitais
simblicos.
Esse breve esboo da estruturao do campo cientfico brasileiro buscou
apresentar, tanto quanto possvel, as lutas iniciais que mobilizaram os cientistas brasileiros na
busca por reconhecimento e autonomia. A construo de um bem simblico especfico e a
posterior institucionalizao de um espao prprio destinado produo e reproduo desse
bem, em suas variantes, permitiu cincia brasileira a conquista de relativa autonomia para a
instaurao de lutas simblicas prprias, particulares, a fim de estabelecer de forma objetiva o
reconhecimento como a principal forma de capital simblico apreciado pelos cientistas. Nesse
cenrio relativamente favorvel para o campo cientfico, com a criao das primeiras
41
sociedades de cientistas e revistas especificamente cientficas; a instituio do financiamento

pblico de pesquisas cientficas; e a instituio da ps-graduao no pas vinculando a
pesquisa s universidades pblicas nacionais, evidenciando que a cincia tornara-se um bem
relativamente valorizado no espao social brasileiro, que tem origem as primeiras pesquisas
cientficas preocupadas em problematizar o prprio ensino curricular institucional das
cincias e promover um melhor encaminhamento dos problemas enfrentados pelos
professores de cincias em sala de aula. Nesse sentido, visando dar um melhor
encaminhamento para a anlise das gneses histricas das pesquisas em ensino de cincias no
Brasil, apresentada a seguir a metodologia empregada para essa anlise.
II. 2. Metodologia
A construo cientfica permite romper com categorias de percepo prconstrudas, falsamente sistematizadas, que encerram e aprisionam o pensamento e,
consequentemente, o conhecimento sobre o objeto de pensamento. A iluso retrospectiva,
essa espcie de construo histrica linearmente estruturada, levantada de forma
aproblemtica, trata-se de uma categoria pr-construda que reduz o conhecimento cientfico
ao conhecimento imediato da experincia primeira, tal qual o senso comum a percebe
(BOURDIEU; CHAAMBOREDON; PASSERON, 2010). Esse conhecimento pretensamente
cientfico, conhecimento aparente e de aparncias, exclusivamente descritivo, o que no
implica necessariamente que consiga ser explicativo, contenta-se em enumerar propriedades
superficiais que se apresentam primeira vista, tidas como evidentes, o que no quer dizer
que sejam um produto de verdadeiras evidncias, numa manifestao clara de ausncia de
uma problemtica terica que oriente e d sentido ao objeto, tornando possvel a sua
construo. Dessa forma, a possibilidade de construo do objeto , de antemo, colocada fora
de questo e, consequentemente, fora da ao das abordagens metodolgicas que visam
somente contar uma histria. Tais construes, no lugar de apreender e explicar as estruturas
de determinado espao social e os seus efeitos sobre os agentes, apenas legitima um ponto de
vista especfico associado a uma posio privilegiada, ao perpetuar a viso dominante sobre a
dada estrutura, seja ela feita de forma consciente ou inconsciente.
42
Com efeito, a construo do objeto de pesquisa consiste em uma etapa

importante da investigao cientfica, pois previne o pesquisador contra a ao espontnea de
um objeto pr-construdo, mediante operaes rigorosas e sistemticas que define e delimita o
universo das propriedades pertinentes e dos instrumentos epistemologicamente relevantes.
Essa construo emprica da inteligibilidade do objeto, capaz de construir um conhecimento
legtimo e verdadeiro ao mobilizar simultaneamente instrumentos tericos e prticos, permite
preservar a qualidade crtica e criativa da atividade cientfica ao exigir a formalizao
explcita dos critrios de construo cientfica implcitos na prtica de objetivao,
possibilitando melhor controle lgico dos pressupostos empregados e das escolhas operadas
(BOURDIEU, 2011a).
A construo da problemtica de pesquisa tem, portanto, o objetivo de
delimitar as propriedades que se deve apreender a fim de elaborar um modelo de compreenso
terica e prtica do objeto. Em oposio a uma postura empirista/positivista do trabalho de
objetivao, que promove uma simplificao da atividade cientfica ao tomar os dados como
algo dado, isto , evidente e autoexplicativo, que dispense toda e qualquer operao de
anlise propriamente dita, a construo do objeto permite, autoriza, direciona e organiza os
procedimentos de construo dos dados, cuja explicitao, como mecanismo de rigor
epistemolgico, consiste na prpria definio do que seja evidncia, que nada tem de evidente
a no ser quando apreendido por meio de uma estrutura terica capaz de dar-lhe sentido,
significado e valor.
Uma das necessidades que o aporte terico adotado destaca para uma
construo adequada do objeto a de pens-lo relacionalmente. Pensar cada elemento
presente na literatura que reconstri a trajetria das pesquisas em ensino de cincias como
uma propriedade relacional do objeto, isto , uma propriedade que somente adquire
significado quando apreendido em relao s demais propriedades que constituem o objeto,
abrir espao para a manifestao de relaes que normalmente permanecem invisveis ao
olhar comum e desvelar os seus efeitos exercidos sobre a estrutura analisada.
Logo, a noo de campo (BOURDIEU, 2003; 2010a; 2010b) consiste no
cenrio epistemolgico que d sentido explicativo ao conjunto construdo de evidencias,
estando ela prpria na base de construo das evidncias. Ela permite a anlise dessa parcela
especfica e mais ou menos delimitada da realidade o universo das pesquisas em ensino de
cincias ao mobilizar alguns conceitos-chave (capital simblico, habitus, estruturas, illusio,
etc.) em uma construo sistemtica e permanente do objeto de pesquisa possibilitando
43
apreender todo um conjunto de relaes que, de alguma forma, esto atrelados ao objeto e se
tornam propriedades relevantes e significativas ao estudo.
A construo das gneses histricas das estruturas do campo, que se tem por
objetivo analisar relacionalmente, tem como funo, por excelncia, destacar as propriedades
que lhe so valorizadas, portanto, consideradas pertinentes e relevantes aos agentes, e esto
intimamente associados sua trajetria no espao social e em relao aos demais espaos de
produo simblica. A trajetria singular de um universo especfico, tal como o Campo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, capaz de evidenciar a construo de suas
estruturas sociais e dos capitais simblicos que so valorizados, alm de ressaltar o processo
de constituio de seu habitus especfico. Uma das problemticas evidenciadas pelo aporte
terico adotado que a noo de campo exige que se pense e se construa os espaos sociais
de produo cultural como um mercado simblico onde atuam agentes concorrentes na
estrutura, em luta permanente por uma posio mais privilegiada nessa mesma estrutura em
que esto situados.
Desse modo, visando dar encaminhamento ao seguinte problema: Quais
elementos que emergem das reconstrues histricas sobre as pesquisas em ensino de
cincias no Brasil sinalizam para a constituio de um campo cientfico?, foi realizada
uma Anlise de Contedo Relacional de carter qualitativo (BOGDAN; BIKLEN, 1994). A
opo por esse mtodo de construo e anlise de dados e evidncias adquire sentido no
interior da problemtica abordada, pois trata-se da mais adequada na apreenso das
caractersticas relevantes presentes na trajetria das pesquisas no ensino de cincias no Brasil,
mostrando-se um relevante instrumento no auxlio da construo do objeto de pesquisa aqui
trabalhado.
Durante a fase de organizao do processo de anlise, a pr-anlise, cujo
objetivo sistematizar e operacionalizar a construo e a anlise de dados, foi realizada uma
leitura flutuante (BARDIN, 2011, p. 125-126) que, por sua vez, possui a finalidade de
proporcionar um contato inicial com os textos e documentos que se pretende analisar. A
leitura flutuante ocupou-se de trabalhos relativamente recentes que retratam alguns elementos
da constituio da pesquisa em ensino de cincias no contexto brasileiro (BEJARANO;
CARVALHO, 2000; SCHNETZLER, 2002; NARDI, 2005; NARDI; GONALVES, 2014;
FERES, 2010). A partir dessa explorao inicial dos trabalhos abordados na leitura flutuante,
orientada intensivamente pelos apontamentos tericos da noo de campo (BOURDIEU,
1983; 2010a; 2010b; 2011a), operacionalizado em um olhar objetivador interessado e
44
fundamentado sobre as caractersticas destacadas pelas reconstrues histricas e as

referncias mobilizadas para justific-las, foi constitudo um corpus, isto , o conjunto dos
documentos que se mostram relevantes para a construo do objeto e que foram submetidos
aos procedimentos de inferncia e anlise.
O corpus estabelecido foi construdo levando-se em conta as diversas
citaes apresentadas pelos trabalhos inicialmente analisados durante a leitura flutuante e,
tambm, nas referncias citadas por essas citaes, estratgia conhecida na literatura como
busca do tipo bola-de-neve (MOREIRA; CALEFFE, 2006, p. 32). Tais trabalhos
referenciados foram, ento, reunidos e constituem o corpus adotado e submetido aos
procedimentos analticos: trabalhos produzidos por agentes do campo que buscam resgatar a
histria das pesquisas em ensino de cincias no Brasil (MOREIRA, 1977; 2000; ALMEIDAJUNIOR, 1979; 1980; VILLANI, 1981; 1982; 2014; BARRA; LORENZ, 1986;
FRACALANZA, 1992; SALEM; KAWAMURA, 1992; 1993; 1994; 2005; 2007; 2008; 2009;
RODRIGUES; HAMBRGUER, 1993; ALMEIDA, 1994; KRASILCHIK, 1980; 1996;
2000; LEMGRUBER, 1999; 2000; BEJARANO; CARVALHO, 2000; LOPES, 2000;
MEGID-NETO, 2000; 2007; 2014; FERREIRA; MOREIRA, 2001; MARANDINO, 2001;
NARDI, 2002; 2005; 2007; 2014; GRECA; COSTA; MOREIRA, 2002; SCHNETZLER,
2002; MEGID-NETO; PACHECO, 2001; BARROS, 2002; GURGEL, 2002; VILLANI;
PACCA; FREITAS, 2002; NARDI; ALMEIDA, 2003; 2007; 2014; SLONGO, 2004;
MEGID-NETO; FRACALANZA; FERNANDES, 2005; TEIXEIRA; MEGID-NETO, 2006;
BAROLLI; VALADARES; VILLANI, 2007; DELIZOICOV, 2004; ABRANTES, 2008;
ABRANTES; AZEVEDO, 2012; SALEM, 2012; ALVES-FILHO; PINHEIRO, 2012;
FERES,
2010;
2014;
FERES;
NARDI,
2014;
NARDI;
GONALVES,
2014;
ZYLBERSZTAJN, 2014). Todos estes textos foram submetidos aos procedimentos de

codificao, inferncia e intepretao.
No decorrer do trabalho de codificao dos dados foram construdas
categorias de anlise, levando-se em conta as operaes de recorte efetuadas ao corpus.
Foram estabelecidas as unidades de registro, isto , referncias histricas evidenciadas
durante a trajetria de constituio das estruturas que tornaram possvel a emergncia das
pesquisas em ensino de cincias; e as unidades de contexto, definidas como as estruturas
tericas da noo de campo mobilizadas para dar sentido e (re)significao s unidades de
registro. Desse modo, as categorias de anlise, construdas a partir do confronto entre as
45
unidades de registro e as unidades de contexto buscaram fornecer parmetros de anlises que

fundamentassem as inferncias e interpretaes lanadas sobre o conjunto dos dados.
Com efeito, as categorias de anlise construdas por esses procedimentos de
codificao foram: Ato inaugural do campo; Capital cultural; Estrutura social
objetivada (capital social); Existncia de subcampos; Relaes de apropriao, dilogo
e luta com outros campos. Assim, as categorias de anlise tiveram o objetivo de apreender a
trajetria temporal de definio e aquisio de capitais simblicos conquistados pelo grupo de
pesquisadores em ensino de cincias, a objetivao desses capitais em estruturas
institucionalizadas e a incorporao dos valores associados a estes mesmos capitais na forma
de habitus especficos.
Sejam a histria e o conhecimento produzido sobre essa histria de um
determinado campo objetos de lutas entre agentes posicionados no prprio campo, construdas
de modo a evidenciar aquilo que o campo valoriza e o estado das lutas em que se encontra em
um determinado momento dessa mesma histria, preciso destacar que tais reconstrues
histricas sobre a origem do campo so, sobretudo, carregadas de interesses intimamente
associados ao sentido do jogo cientfico em curso nesse momento, de modo que assumem um
ponto de vista especfico caracterstico das tomadas de posio do agente que a escreve. A
objetivao histrica aqui operada tambm interessada na medida em que est associada
uma posio singular que o pesquisador que a escreve possui no interior do Campo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, e forma com que percebe o sentido do jogo
atualmente em curso. Desse modo, as anlises aqui apresentadas consistem em um
investimento terico e emprico rigoroso com o intuito de operar uma reconverso cientfica:
buscar uma melhor posio no espao das relaes de fora que se encontra em vigncia e,
simultaneamente, contribuir para um melhor entendimento sobre o campo, suas estruturas
objetivas e incorporadas, seus valores cultivados e as suas transformaes temporais. Trata-se,
portanto, de um trabalho de diferenciao do campo por meio de um trabalho de anlise
histrica que consiste em um esforo pelo reconhecimento de suas especificidades, ao mesmo
tempo em que opera um exerccio de reflexividade ao objetivar seus prprios fundamentos do
campo inscritos em sua trajetria.
Dito de outro modo, a anlise aqui feita, produzida ela prpria no interior do
campo que pretende objetivar, enquanto produto histrico de lutas anteriores pela definio da
verdade do campo, procura pr em questo a prpria verdade do campo enquanto busca
46
construir evidencias histricas que sinalizem para as condies sociais que tornaram possvel
o estabelecimento dessa mesma verdade. Nas palavras de Bourdieu, isso quer dizer que:
Pode-se, claro, adotar logo de incio a razo universal. Mas creio que vale
mais coloca-la em jogo tambm, aceitar decididamente que a razo seja um
produto histrico cuja existncia e persistncia so produtos de um tipo
determinado de condies histricas, e determinar historicamente o que so
essas condies. H uma histria da razo; isso no quer dizer que a razo se
reduza sua histria, mas que existem condies histricas para o
surgimento das formas sociais de comunicao que tornam possvel a
produo da verdade. A verdade um jogo de lutas em todo campo
(BOURDIEU, 2004c, p. 45-46).
Logo, por tratar da verdade do campo na medida em que busca deform-la

segundo interesses especficos, sendo o campo esse universo social que o lcus da luta pela
verdade de si prprio, o presente trabalho de objetivao do campo , simultaneamente, um
trabalho de anlise e de luta contra os prprios trabalhos submetidos ao processo de anlise.
Tendo em vista todos os elementos aqui apresentados, pertinentes
produo e reproduo de campos de produo simblica, em particular o subcampo CTS, as
sesses seguintes deste captulo discutiro a constituio histrica do Campo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias apresentada nos trabalhos aqui analisados.
II. 3. Esboos da gnese histrica do Campo Brasileiro de Pesquisa em

Ensino de Cincias
Com o estabelecimento das bases institucionais do campo cientfico

brasileiro, construda em decorrncia a revoluo simblica ocorrida ao fim da 2 Guerra
Mundial, que teve como efeito mais evidente a valorizao do capital cultural cientfico em
suas diferentes manifestaes e a sua apropriao por parte do Estado incorporando-o ao
monoplio legtimo da fora fsica e simblica a que detm, e tornando possvel, finalmente, a
instituio de um mercado simblico relativamente autnomo no pas, o ensino das disciplinas
cientficas adquire, consequentemente, algum destaque como meio de formao de novos e
cada vez mais numerosos grupos de cientistas (SCHWARTZMAN; CHRISTOPHE, 2009).
47
Destaque que acarretar na mobilizao determinados de agentes do campo cientfico em

torno dos problemas de ensino e aprendizagem das cincias, proporcionando o
desenvolvimento de um subcampo cientfico especfico, contudo no com a mesma
intensidade e valorizao como ocorreu com os campos responsveis pela pesquisa nas
cincias naturais bsicas.
Antes de tudo, a construo a seguir apresentada, obtida a partir da anlise
das reconstrues histricas feitas pelos agentes pertencentes ao Campo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias, pretende identificar espacial e temporalmente o
estabelecimento dos capitais simblicos valorizados e apreciados no campo, cujas estruturas
objetivas se organizaram de modo a reproduzi-los e as estruturas incorporadas os manifestam
tacitamente. Evidentemente, a histria do campo se faz presente a todo o momento, em meio
s tomadas de posio realizadas pelos agentes em disputa, exercendo uma fora simblica
capaz de assegurar as condies sociais de sua reproduo temporal. por meio da ao
histrica que a histria do campo exerce seus efeitos, tornando-se histria reativada,
constantemente tornada viva e atuante nas decises dos agentes ao mesmo tempo em que se
atualiza, de modo que as tomadas de posio e ao empreendidas no campo so, de certa
forma, tomadas de posio e ao histricas e sobre a prpria histria, tanto individual quanto
coletiva. capaz de exercer sua fora mesmo que os agentes no estejam totalmente
conscientes de sua ao, cujos atos tendem a refor-la mais intensamente na medida em que
esse desconhecimento se faa presente.
De fato, a histria existe e atua no campo sob duas formas: no estado
objetivado, isto , materializado em objetos e instrumentos acumulados durante a trajetria
especfica do campo; e no estado incorporado, presente na subjetividade dos agentes, em seu
habitus, construdo em lutas anteriores e constantemente inculcado pelos mecanismos que do
acesso ao campo e s suas lutas (BOURDIEU, 2010).
Com efeito, a anlise histrica do campo aqui realizada no seria de toda
forma completa e verdadeira se no atentasse para o fato de que ela , inevitavelmente,
indissocivel da anlise das duas manifestaes da histria do campo. A histria que se faz
presente na relao dialtica entre as estruturas objetivas e incorporadas do campo, e que so
atualizadas de forma recorrente pelas mesmas lutas que as colocam em questo, exige uma
anlise simultnea dessas mesmas construes histricas em sua dupla manifestao de
modo algum essas anlises so separveis uma da outra, sob risco de operar severo
reducionismo da realidade objetivada por todo o processo de constituio desse mercado
48
simblico especfico. Logo, as categorias apresentadas a seguir buscam evidenciar a

construo histrica dos mecanismos de conhecimento e reconhecimento que tornaram
possvel a instaurao de um mercado simblico especfico para a produo e reproduo das
pesquisas em ensino de cincias, manifestada nas suas duas formas de estado da histria.
II. 3. 1. Ato inaugural do campo
Por ser objeto de luta pelos agentes situados nas estruturas objetivas do
campo, a trajetria histrica dessas mesmas estruturas est em permanente reconstruo, no
possuindo em si uma forma ou uma verso definitiva e absoluta, embora possa haver verses
dominantes num determinado tempo, sendo o produto de uma luta pela imposio de um
ponto de vista especfico a um determinado espao dos pontos de vista concorrentes entre si.
Dessa forma, falar em Ato inaugural do campo em certo sentido expressa
um acontecimento com fora simblica, reconhecida entre os agentes do campo, necessria
para alterar alguma relao de poder j estabelecida e iniciar uma mobilizao considerada
fundamental para a construo do campo. Sua presena recorrente nas reconstrues da
trajetria histrica do campo remete para um relativo reconhecimento de um determinado
grupo de agentes como um ato inaugural do campo e, tambm, o esforo por faz-lo
conhecido tanto no interior dessas estruturas quanto em seu exterior. Ou seja, aluses a
acontecimentos significativos historicamente para o campo no deixam de ser formas de
investimento no e para o prprio campo, uma vez que a sua afirmao , seno, afirmar a
importncia do mesmo para as estruturas do espao social em que est localizada e na qual
conseguiu constituir-se enquanto espao especfico de produo simblica em meio a lutas
permanentes por espao e sobrevivncia.
A fora simblica, reconhecidamente atribuda aos atos inaugurais que aqui
sero analisados, se deve ao esforo de um trabalho simblico de unificao de pesquisadores
integrantes do campo cientfico j relativamente inclinados a trabalharem problemas
relacionados ao ensino de cincias. Esses atos tornaram possvel construir o caminho para o
conhecimento e o reconhecimento mtuo entre os agentes, a mobilizao em torno de
determinados objetos, reconhecidos como importantes e relativamente urgentes de serem
abordados, num movimento que tornou possvel a produo e a manuteno de uma crena
49
simblica coletiva capaz de engendrar atos de f simblicos necessrios para o investimento

no campo.
Os trabalhos produzidos pelo campo que buscam por evidenciar esse ato
significativo o localizam temporalmente aps a 2 Guerra Mundial, momento em que, como j
dito aqui, est em curso uma revoluo simblica exercida pela cincia sobre os valores
integrantes do monoplio da violncia fsica e simblica detida pelo Estado. A valorizao do
capital cultural cientfico devido o reconhecimento em sua capacidade em deformar as
estruturas sociais e, consequentemente, as formas de dominao estabelecidas, teve um
impacto significativo sobre os investimentos na produo cientfica e tecnolgica que,
posteriormente, estendeu-se ao ensino de cincias. Logo, a valorizao do conhecimento
cientfico em uma escala global demandava a necessidade de se estabelecer e consolidar um
ensino de cincias na educao bsica.
Uma parte da literatura especfica da pesquisa em ensino de cincias,
responsvel pelos estudos histricos aqui colocados em anlise, sinalizam a gnese da
pesquisa na rea criao do Instituto Brasileiro para a Educao, a Cincia e a Cultura o
IBECC (BARRA; LORENZ, 1986; NARDI, 2005; MEGID-NETO, 2014; FERES; NARDI,
2014). Institudo pelo decreto federal n 9 355, de 13 de junho de 1946, o IBECC tratava-se
de uma comisso nacional filiada UNESCO que possua o objetivo de fomentar a produo,
a divulgao e o acesso cultura e a informao populao brasileira, sendo a cincia parte
importante dessa cultura, via aes educativas. Quanto ao ensino de cincias, o instituto
buscou promover e articular melhorias e inovaes formao cientfica realizada na
educao bsica, com a preocupao de formar futuros cientistas, entendida como uma eficaz
contribuio para o desenvolvimento econmico e social. Entre as aes atribudas ao IBECC,
destaca-se:
manter correspondncia, permuta de informaes e de publicaes com a

Unesco e seus organismos nacionais; organizar e manter, ou subvencionar
cursos de altos estudos e de difuso de educao popular; promover ou
subvencionar no estrangeiro cursos de estudo sobre o Brasil e a lngua
nacional; estimular o conhecimento e estudos do Brasil por estrangeiros,
bem como o estudo de naes amigas pelos brasileiros; editar revistas,
boletins e filmes de cultura geral ou especializada; coordenar e favorecer a
ao dos institutos culturais e de instituies ou associaes de fins
congneres; realizar, periodicamente, concursos nacionais, interamericanos
ou internacionais para a concesso de prmios a obras de literatura, de
cincias, de educao e de arte; promover conferncias e acordos regionais;
instituir e manter o Museu Rio Branco; fomentar o desenvolvimento das
relaes culturais do Brasil com as naes amigas
50
(ABRANTES;
AZEVEDO, 2012, p. 79).
Uma parte dos trabalhos aqui analisados aponta, mais especificamente, a

criao da comisso paulista do IBECC em 1950 como a precursora da pesquisa em ensino de
cincias no pas (BARRA; LORENZ, 1986; NARDI, 2005; NARDI, 2007; MEGID-NETO,
2014). A atuao dessa comisso reconhecida pelo desenvolvimento e execuo de diversos
projetos com o intuito de fomentar a formao cientfica atravs da promoo de feiras de
cincias, museus, a produo de materiais didticos e a formao de professores nas diversas
disciplinas cientficas, tendo como um dos principais diferenciais a busca por introduzir
atividades de experimentao nas aulas de cincias da educao bsica (ABRANTES;
AZEVEDO, 2012).
Entre o final da dcada de 1950 e a dcada de 1960 houve um movimento
de reforma curricular nas disciplinas cientficas nos Estados Unidos e na Europa, amplamente
financiados pelos governos, que tiveram impacto em diversos pases, inclusive o Brasil.
Impulsionados pelo lanamento do primeiro satlite artificial, o Sputnik, pela Unio Sovitica
que aparentemente parecia ganhar a dianteira na Guerra Fria, foram realizados diversos
investimento para o desenvolvimento de projetos de renovao curriculares para as vrias
disciplinas cientficas escolares com o objetivo de proporcionar avanos significativos para o
ensino de cincias o Biological Science Curriculum Study (BSCS); o Physical Science
Curriculum Study (PSSC); o Project Harvard Physics; o Chermical Bond Approach (CBA);
etc. Apoiado por instituies estrangeiras como a UNESCO, a Fundao Rockefeller, e a
Fundao Ford, o IBECC torna-se responsvel pela traduo de alguns desses projetos e pelo
gerenciamento e incentivo ao desenvolvimento de materiais didticos nacionais com
abordagem semelhante, voltados especificamente para o contexto brasileiro (KRASILCHIK,
2000; NARDI, 2005; ALVES-FILHO; PINHEIRO, 2012; ABRANTES; AZEVEDO, 2012).
Esse olhar sobre a constituio do Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias associando sua origem a origem das primeiras instituies que buscaram
promover de alguma forma mudanas na formao cientfica no territrio nacional, atribui
peso significativo aquisio de capital social na constituio de suas estruturas prprias no
interior do campo cientfico brasileiro. Tratando-se de campos de produo cultural, enquanto
mercados simblicos especficos que adquirem projeo no espao social mediante
51
valorizao e reconhecimento de suas especificidades, evidentemente capital social algum,

sobretudo quando materializado em instituies, antecipa-se produo de uma forma
especfica de capital cultural, a principal moeda de troca do campo, ou mesmo surge
espontaneamente, sem um esforo social de constituio e mobilizao que permitam aos
agentes se reunir e torno de problemas especficos.
Logo, longe de ter a inteno de fomentar uma formao cientfica para uma
populao mais ampla, ou mesmo recorrer pesquisa sobre os processos de ensino e
aprendizagem em cincias de modo a potencializar o aprendizado de disciplinas cientficas de
modo geral, a criao do IBECC possua a finalidade de formar e consolidar uma elite
cientfica no pas empregando tentativas de aproximar o seu ensino ao que se entendia por
prtica cientfica naquele momento, com nfase em atividades de laboratrio. Mais alm, as
iniciativas de reforma curricular fomentada por todas essas instituies no eram balizadas
pela pesquisa cientfica propriamente dita:
H autores que, embora reconhecendo a importncia do movimento de

renovao e atualizao no ensino de Cincias caracterstico das dcadas de
50 e 60, e as atividades desenvolvidas no mbito do IBECC e FUNBEC, no
qualificam as aes empreendidas nesse processo como pesquisa, no sentido
especfico do termo. Com efeito, tais atividades so demarcadas como
prticas voltadas qualificao da prtica de ensino na escola,
caracterizando-se, portanto, por atividades de cunho pedaggico [...].
Segundo Myriam Krasilchik, no esteve presente nestas iniciativas, nem
explcita e nem estruturalmente, a dimenso da pesquisa na forma como ela
hoje concebida, a partir da implantao da ps-graduao (TEIXEIRA,
MEGID-NETO, 2006, p. 264).
Por outro lado, alguns autores localizam o surgimento da pesquisa em

ensino de cincias propriamente dita com o questionamento sobre a aprendizagem e a eficcia
sobre a utilizao dos materiais didticos estrangeiros que passaram a ser utilizados no Brasil
(MOREIRA, 2000). Naquele perodo o pas passava por mudanas polticas significativas
provocadas pela instaurao da ditadura militar em 1964, responsvel por instituir um
governo antidemocrtico e centralizador, cujas aes no cenrio educacional buscavam
restringir e controlar ideias e propostas progressistas, de maior apelo poltico e social. Em
contrapartida, esse governo proporcionou um apoio financeiro s universidades pblicas para
a pesquisa e o aperfeioamento do corpo docente, acarretando na institucionalizao da
52
pesquisa e da ps-graduao no pas, por meio da reforma universitria de 1968

(SCHWARTZMAN, 2001). Essas transformaes no campo universitrio brasileiro tiveram
impacto nas pesquisas sobre o ensino de cincias at ento desenvolvidas:
At aquele momento, ela [a pesquisa em educao] era desenvolvida

principalmente em institutos e centros ligados a rgos governamentais
(MEC, Secretarias Estaduais, etc.) e focalizava preferencialmente estudos de
natureza psicopedaggica, sociolgica e econmica. O deslocamento da
pesquisa em educao para as Universidades pblicas teve um efeito
singular com os docentes que atuavam na educao em cincias nos
institutos e departamentos de cincias: eles tiveram a oportunidade de se
organizar em grupos e acoplar seu processo de aperfeioamento com a
elaborao de pesquisas especficas na rea. Dessa forma nasceu a pesquisa
em Educao em Cincias (VILLANI, 2014, p. 467-468).
Em meados da dcada de 1960 com a criao dos primeiros programas de
ps-graduao em Educao no pas, temos a configurao de uma nova
etapa, em que, gradativamente, a ps-graduao nas universidades vai se
constituir como o foco privilegiado de gerao de pesquisas educacionais.
Nesse movimento, emergiu progressivamente um campo de pesquisa
preocupado especificamente com aspectos ligados Educao em Cincias,
rea de ensino e pesquisa que abrange estudos e aes educacionais no
campo das denominadas cincias da natureza (Biologia, Fsica, Qumica e
Geocincias) (MEGID-NETO, 2007, p. 341).
Para todos os efeitos, tornar a pesquisa uma atividade fim da universidade,

alm de consolidar a produo cientfica no Brasil fazendo-a fincar razes profundas nas
instituies pblicas de ensino superior, possibilitou parte dos professores dessas mesmas
instituies a se organizarem em torno de problemas que os preocupavam em sua prtica
docente, tornando-os eles prprios objetos de pesquisa e investigao. O olhar que alguns
professores de cincias deram sua prpria prtica, aos problemas enfrentados em sala de
aula na tentativa de buscar alternativas viveis, proporcionou o surgimento dos primeiros
estudos em ensino de cincias:
De fato, assim aconteceu: a partir de 1967 e at o fim dos anos sessenta,

foram contratados vrios professores com a finalidade, mais ou menos
explcita, de lecionarem Fsica Geral. Esses professores, no entanto, no se
limitaram somente a dar aulas, pois partiram para a busca de solues para o
grande problema que era o ensino de Fsica Geral. Essa busca, a princpio
base de tentativa e erro, foi aos poucos assumindo o carter de pesquisa em
53
ensino de Fsica e contribuiu, pelo menos em parte, para a formao do

grupo de ensino (MOREIRA, 1977, p.1).
A busca por cientificidade de suas investigaes, em parte por visar o

reconhecimento de pesquisadores atuantes em especialidades j consagradas no campo
cientfico brasileiro, contribuiu para agregar metodologias de pesquisa, construo e anlise
de dados aos seus estudos e, assim, permitiu o refinamento sobre a prpria construo dos
problemas de pesquisa: o reconhecimento de problemticas mais profundas pertinentes ao
ensino de cincias e que sinalizavam para mudanas necessrias mais alm do currculo,
como at ento haviam sido os direcionamentos das reformas de inovao do ensino de
cincias (SCHNETZLER, 2002). Esse movimento, portanto, possibilitou a constituio de
um capital cultural especfico, produzido exclusivamente pelos agentes do campo em
formao que, por sua vez, deu origem suas primeiras instituies caractersticas, tais como
grupos de pesquisa, programas de ps-graduao, peridicos especializados, etc.
II. 3. 2. Capital cultural
O capital simblico consiste nessa espcie de capital baseado no

reconhecimento tcito de determinado conjunto de propriedades capazes de mobilizar
ambies e cobia de agentes dotados de categorias de percepo ajustadas ao jogo que
produz esse mesmo reconhecimento, ao mesmo tempo em que atua como mecanismo de
distino tanto no interior quanto no exterior das estruturas do campo. Assim como o habitus,
os capitais simblicos so produto da sedimentao da experincia individual e coletiva, dos
conflitos que permeiam essa experincia, sendo alvo permanente de lutas no campo, uma vez
que a alterao de seus valores e de seu peso relativo na estrutura e entre os agentes pode
acarretar a uma alterao em toda a hierarquia momentaneamente estabelecida.
Como todo e qualquer campo de produo cultural, os campos cientficos
so universos baseados na crena em seus prprios valores e produtos, e somente tm
condies de se firmar como tal, isto , de adquirir autonomia relativa e algum destaque no
espao social, quando capaz de produzir o reconhecimento de seu capital simblico
especfico (cultural) aquilo que produz e que , de muitas formas, nico e exclusivo, que
54
seja imediatamente associado ao seu campo produtor, reafirmando, assim, a sua importncia e
dotando-o de legitimidade social que justifique alguma forma investimento. Em outras
palavras, a consolidao de um campo cientfico depende da capacidade que os agentes
possuem de proporcionar aos seus valores o reconhecimento social, necessrio para dotar
aquilo que o campo tem de especfico como uma problemtica relevante e evidente sendo
a prpria definio de problemtica relevante um objeto em disputa dentro e fora do campo
de modo que o seu reconhecimento depende, em maior ou menor intensidade, a depender
tambm do estado de relao de foras estabelecidas com os demais campos de produo
simblica, dos recursos internos e externos ao campo que os agentes conseguem mobilizar a
seu favor (BOURDIEU, 1983).
Uma das primeiras manifestaes desse capital cultural especfico do
Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias e que tiveram impacto significativo
na forma com que o processo de ensino e aprendizagem em ensino de cincias era praticado
consiste nas primeiras tradues de projetos curriculares estrangeiros de inovao do ensino
de cincias, tais como PSSC, BSCS, CBA, etc. (BARRA, LORENZ, 1986; NARDI, 2005;
ALVES-FILHO; PINHEIRO, 2012). Essas tradues, aliadas produo de alguns projetos
nacionais, como o Projeto Piloto: Fsica da Luz (1964), geralmente patrocinadas pelo
IBECC/UNESCO, tiveram impactos significativos no pas, sobretudo porque catalisaram as
primeiras formas de investimento, tanto simblico como material, s pesquisas em ensino de
cincias. Embora a traduo em si de tais projetos no tenha abordado diretamente alguma
forma de pesquisa necessariamente, a aplicao desses materiais em contextos especficos
resultou nos primeiros questionamentos aos processos de ensino e aprendizagem em cincias
e possibilitou aos professores recorrerem pesquisa cientfica a fim de buscarem uma
alternativa vivel.
O material didtico, portanto, pode ser visto como o primeiro bem
simblico cultural objetivado que possibilitou alavancar o Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias, uma vez que a utilizao desses materiais motivaram algumas das
primeiras pesquisas e as primeiras disputas no interior do campo em construo e
sintetizavam os seus principais objetos de disputa o currculo e as estratgias de ensino e
aprendizagem em cincias e contriburam para constituir o que viriam se tornar a illusio
desse campo.
O questionamento sobre a prtica em sala de aula, sobre o currculo e sobre
todo o processo de ensino e aprendizagem resultou na constituio dos primeiros grupos de
55
pesquisa em ensino de cincias no Brasil: o Grupo de Ensino do Instituto de Fsica da UFRGS

(1967); e o Grupo de Ensino de Fsica do Instituto de Fsica da USP (1970). A formao de
grupos especficos de pesquisa em ensino de cincias estabeleceu os primeiros locais de
discusso e questionamento coletivo das prticas de ensino e aprendizagem em cincias.
Consistiam em microcosmos regionais de disputa, responsveis pelo refinamento e
fortalecimento dos capitais culturais inicialmente em construo.
Outro capital cultural caracterstico produzido nesse perodo foram as
primeiras dissertaes e teses no incio da dcada de 1970, apresentando resultados de
pesquisas em ensino de cincias no Brasil, muitas delas produzidas em programas de psgraduao em Educao (NARDI, 2005; MEGID-NETO, 2007; FERES, 2012). Devido
relativa proximidade com o campo da educao, diversos pesquisadores em ensino de
cincias, em busca de aperfeioamento para a realizao de suas pesquisas, recorreram rede
de ps-graduao em educao cuja consolidao no pas j se encontrava relativamente
avanada, ou a programas especficos de ensino de cincias j existentes no exterior. De fato,
os primeiros programas de mestrado em ensino de cincias criados no pas foram o Mestrado
em Ensino de Cincias do IFUSP/FEUSP (1973) e o Mestrado em Ensino de Fsica da
UFRGS (1976). Dessa forma, tem incio a construo de um mercado simblico de formao
profissional especfica de pesquisadores em ensino de cincias e pela gradual instaurao de
um tipo de capital cultural objetivado caracterstico dos diversos campos cientficos j
existentes e consolidados, que tende a ser considerado um mecanismo de entrada e acesso aos
recursos e aos problemas de pesquisa: o ttulo acadmico especfico, que atesta a formao
em uma especialidade.
O ttulo acadmico especfico do campo, oficializado com a criao dos
programas nacionais de mestrado em ensino de cincias e, posteriormente os de doutorado,
produz uma forma particular de reconhecimento interno e externo. Trata-se de uma espcie de
capital que delimita critrios de incluso e excluso do campo, reconhecidos coletivamente e
que incorpora valores j estabelecidos e legitimados exteriormente por outros campos de
maior tradio na produo cientfica. Esse duplo interesse no esforo pela construo de uma
ps-graduao prpria, que cultive as caractersticas das pesquisas em ensino de cincias, visa
no somente o refinamento e fortalecimento das estruturas culturais e sociais promovidas pela
sistematizao institucional das pesquisas, mas, sobretudo, visa o reconhecimento e a
legitimao das pesquisas no prprio meio cientfico brasileiro ao adequar o seu modo de
56
produo da pesquisa e formao de seus pesquisadores ao que socialmente aceito e

legitimado como padro pela pesquisa cientfica j consolidada.
A dcada de 1970 foi marcada, tambm, pela criao das primeiras revistas
peridicas e eventos cientficos especficos da pesquisa em ensino de cincias. Os eventos e
revistas cientficas terminaram por estabelecer o mercado especfico de trocas simblicas, um
espao de conhecimento e reconhecimento, mas, sobretudo, de disputa pelo conhecimento e
pelo reconhecimento, na busca incessante pelo monoplio da autoridade e da competncia
cientfica (BOURDIEU, 1983). So instrumentos de conquista de autonomia, pois permitiram
a construo de espaos exclusivos para a divulgao dos resultados das pesquisas, dilogos
sobre os problemas enfrentados e disputas entre pesquisadores que se utilizaram desses
espaos para se posicionar sobre tais problemas. De fato o que est em disputa nesses espaos
, justamente, a definio da prpria pesquisa em ensino de cincias e os seus critrios de
avaliao:
Qualquer tipo de atividade feita com o nico intuito de melhorar a prtica

em sala de aula ou aumentar a motivao dos alunos, sem nenhum tipo de
registro sistemtico ou pelo menos de reflexo que esclarea de alguma
forma, para a comunidade cientfica, a contribuio oferecida, no pesquisa
fundamental em Ensino de Fsica (mas pode muito bem ser timo Ensino de
Fsica). Qualquer tipo de produo escrita (livro-texto, apostila, problemas
ou exerccios) sem uma anlise das bases tericas ou das finalidades ou das
condies de aplicabilidade no pesquisa fundamental em Ensino de Fsica
(mas pode ser um excelente subsdio para a atividade docente). Qualquer
tipo de produo de material de laboratrio ou de instrumentos sem um
esclarecimento da contribuio que ele proporciona aprendizagem dos
alunos e/ou das condies que modificam esta contribuio, no pesquisa
fundamental em Ensino de Fsica. Finalmente, qualquer discusso, debate
que vise realizao de um curriculum ou sua atualizao ou sua
reformulao, sem preocupao de esclarecer os objetivos e/ou as
consequncias previsveis, e de oferec-los avaliao dos outros
pesquisadores no pesquisa fundamental em Ensino de Fsica (VILLANI,
1981, p. 73, grifos no original).
a necessidade de se explicitar e fundamentar a relevncia da questo de
investigao em termos da literatura existente, particularmente da rea da
Didtica das Cincias; que essa relevncia paute-se no propsito de melhorar
o processo de ensino-aprendizagem em qumica; e que a investigao seja
terica e metodologicamente fundamentada, articulando, explicitamente, tais
referenciais com procedimentos adotados de coleta, construo e anlise de
dados. Finalmente, que os resultados sejam discutidos criticamente
(SCHNETZLER, 2002, p. 15).
57
Os trechos acima citados tratam-se de posicionamentos realizados por

agentes localizados no interior do jogo cientfico e completamente comprometidos com a
estrutura social ali estabelecida, em permanente reconstruo e renovao. Posicionam-se em
relao aos objetos em disputa neste caso, a definio legtima da pesquisa em ensino de
cincias e mobilizam toda a autoridade que possuem, obtidas em lutas e investimentos
anteriores, para a defesa de seus pontos de vista. As disputas promovidas nestes novos
espaos permitiram aos agentes do campo refinar e avanar os problemas de pesquisa que
investigavam, desenvolver metodologias de pesquisa mais interessantes e adequadas a esses
problemas e reconhecer aquilo que de interesse dos agentes envolvidos na produo de
conhecimentos no interior do campo:
A questo da aprendizagem nos leva a outro paradigma, o da pesquisa em

ensino de Fsica, que comeou a emergir com mais clareza nos anos setenta,
com o estudo das chamadas concepes alternativas, consolidou-se na
dcada de oitenta, com as pesquisas sobre a mudana conceitual, e encontrase em plena cincia normal, neste fim de sculo, com investigaes
bastante diversificadas, incluindo, por exemplo, resoluo de problemas,
representaes mentais dos alunos, concepes epistemolgicas dos
professores e formao inicial e permanente de professores. Ao longo dos
cinquenta anos, enfocados nesta rpida retrospeco sobre o ensino de Fsica
em escolas de nvel mdio, no se pode deixar de mencionar iniciativas e
contribuies importantes como Fsica do cotidiano, equipamento de
baixo custo, cincia, tecnologia e sociedade, histria e filosofia da
cincia e, recentemente, Fsica Contempornea e novas tecnologias
(MOREIRA, 2000).
Tais ideias podem evidenciar um carter meramente prtico ou instrumental
s pesquisas em ensino de qumica ao reduzi-las a meras aplicaes de
teorias e modelos das Cincias Humanas, particularmente, da Psicologia. Se,
de fato, isso caracterizou os seus primrdios - anos 60 e 70 - o
desenvolvimento observado a partir de ento, principalmente catalisado pelo
chamado movimento das concepes alternativas na dcada de 80,
conferiu outro status rea de pesquisa em ensino de qumica, situando-a em
uma outra maior, a da Didtica das Cincias, que vem se constituindo como
um campo cientfico de estudo e investigao, com proposio e utilizao
de teorias/modelos e de mecanismos de publicao e divulgao prprios e,
principalmente, pela formao de um novo tipo de profissional acadmico
o/a pesquisador/a em ensino de Cincias/Qumica (SCHNETZLER, 2002, p.
14).
O desenvolvimento rpido de uma linha de pesquisa sobre concepes
alternativas e mudana conceitual, conseguiu, de um lado, ser acoplado s
contribuies da recente teoria da Equilibrao de Piaget e da teoria da
Aprendizagem Significativa de Novak e, de outro lado, justificar estratgias
didticas como o conflito cognitivo, o uso de analogias e da metacognio e
a explorao da Histria da Cincia. Esta linha de pesquisa foi favorecida
pela simultnea adeso dos pesquisadores da rea pesquisa qualitativa
58
(estudo de caso, observao participante, pesquisa etnogrfica, pesquisa

ao) que permitiu abandonar a obrigao de rechear as pesquisas com
anlises estatsticas e se dedicar ao estudo de eventos singulares (VILLANI,
2014, p. 470).
A construo e consolidao de um capital cultural simblico especfico

permitiram aos agentes do campo reconhecer as suas prprias especificidades e os interesses
associados s suas pesquisas. O campo passa por um processo de conquista de autonomia
criando mecanismos que o possibilita se distanciar dos problemas impostos pelo Estado e
pelas instituies estrangeiras, como a UNESCO a produo e avaliao dos resultados de
novos materiais e currculos buscando uma soluo imediata para o problema do ensino e da
aprendizagem em cincias que pudesse ter reflexos em curto prazo na economia; e da iluso
de que os problemas de ensino e aprendizagem sobre o ensino de cincias pudessem ter uma
soluo imediata com simples propostas de inovaes curriculares. Esse processo de produo
e disputa de capitais culturais ampliou a competio no campo que, por sua vez, resultou em
uma espcie de efeito de fechamento e criou condies especficas de acesso aos instrumentos
e problemas legitimamente cientficos, de modo que somente os produtores concorrentes
possussem meios para a apreciao, avaliao e atribuio de crdito do que produzido
pelos demais agentes.
Esse tipo de autonomia manifestou-se culturalmente no campo por meio de
pequenas revolues simblicas operadas no interior da lgica especfica do campo com o
objetivo de faz-lo se reinventar, renovando-se periodicamente e alterando os valores em
disputa durante esse processo, que permitiram ao campo realizar algumas rupturas com
elementos que, em certa medida, limitavam o alcance das pesquisas, dentre as quais pode-se
citar a migrao de metodologias de pesquisa de tipo quantitativo, com nfase no tratamento
estatstico de dados, para as variadas metodologias qualitativas (VILLANI, 2014). As
revolues simblicas operadas periodicamente ao longo da trajetria histrica do campo,
enquanto produto de estratgias associadas a um interesse desinteressado de seus agentes,
partilham um duplo interesse associado estrutura do jogo e aos agentes em permanente
disputa por posies mais privilegiadas. Em primeiro lugar, tais revolues permanentes se
fazem necessrias para a prpria sobrevivncia do campo uma vez que evitam o seu
esgotamento ao promover uma renovao das problemticas de pesquisa enfrentadas e
disputadas pelos pesquisadores. Em segundo lugar, o objeto dessas revolues so, de
59
qualquer forma, apostas lanadas no campo por agentes relativamente bem posicionados na
estrutura (o que no quer dizer que sejam eles os dominantes na estrutura, mas possuem, pelo
menos, acesso aos recursos culturais e/ou sociais necessrios para iniciar a sua
transformao), que possuem o interesse imanente de alcanar uma posio mais privilegiada
na estrutura e somente podem alcanar os seus objetivos mediante a alterao dos valores que
esto em disputa no campo (BOURDIEU, 1983; 2004a). Esse duplo interesse alimentado pela
prpria estrutura do campo torna possvel a sua dinmica revolucionria (no termo de objetos
e problemas de pesquisas legtimos e dominantes) que catalisou as mudanas histricas nas
pesquisas em ensino de cincias e deram origem a movimentos como concepes
alternativas, mudana conceitual, aprendizagem significativa, modelos mentais,
histria e filosofia da cincia no ensino de cincias, fsica moderna e contempornea na
educao bsica, cincia, tecnologia e sociedade, etc. (MOREIRA, 2000; SCHNETZLER,
2002; NARDI, 2005; VILLANI, 2014).
O capital cultural do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias, esse bem simblico diferenciado, atua como princpio de distino coletiva que o
caracteriza ao mesmo tempo em que o delimita e restringe o acesso s lutas em seu interior.
parte fundamental na construo de uma identidade singular que, por sua vez, passa pelo
conhecimento e reconhecimento da prpria especificidade do campo. Esse reconhecimento
cultural de sua potencialidade especfica permitiu, e ainda permite, aos seus agentes a ruptura
com demandas e imposies externas que tentam se exercer diretamente sobre o campo,
tornando possvel a construo de sua relativa autonomia. Entretanto, essa autonomia jamais
poderia se fazer duradoura sem a atuao de estruturas sociais consolidadas e durveis,
capazes de ser mobilizadas, tanto em lutas internas quanto externas, para a conservao ou
transformao dos valores apreciados e defendidos pelo campo. Estruturas essas que so
discutidas a seguir.
II. 3. 3. Estrutura social objetivada (capital social)
Os efeitos associados ao poder marcadamente burocrtico caracterstico da

consolidao do capital social na estrutura do campo jamais devem ser ignorados. Mais do
que demarcar a institucionalizao das instncias de reconhecimento e consagrao, o capital
social exerce um poder de acesso e controle sobre as instituies responsveis por legitimar
60
aes, conceder sanes e distribuir proveitos simblicos entre os agentes sem correr o risco
de parecer interessado no sentido calculista ou egosta do termo. Antes de tudo, preciso
lembrar que o capital social to importante quanto o cultural. Apesar de no ser ele o objeto
fundamental de disputa no campo cientfico, trata-se de um capital associado a um poder
temporal e temporrio no campo, de relativa densidade simblica, capaz de operar
transformaes durveis na estrutura, tornando-se, portanto, um objeto de disputa entre os
agentes.
De fato, sabendo que a inovao cientfica no ocorre sem rupturas sociais
com os pressupostos em vigor (BOURDIEU, 2004b, p. 35) a manifestao, em maior ou
menor grau, do capital social concomitante ao fortalecimento do capital cultural o princpio
gerador de rupturas e transformaes culturais e sociais em um campo de produo simblica
no tem outra funo, seno, a sedimentao social de estruturas duradouras, institudas
inicialmente como mecanismos de proteo aos valores culturais instaurados pela revoluo
simblica inicial, para posteriormente tornarem-se mecanismos de regulao e controle, que
se mostram, ento, relativamente resistentes a possveis (e provveis) transformaes culturais
ulteriores.
A estrutura burocrtica do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias, surgida da ambio em se provar e consolidar enquanto campo cientfico, tem a sua
gnese na infiltrao de seus agentes em instituies cientficas brasileiras j consolidadas e
consagradas como resultado do reconhecimento de suas pesquisas. Apoiando-se na autoridade
simblica dessas estruturas, ao mesmo tempo em que disputa com os demais campos
cientficos por legitimidade e recursos materiais, numa forma de apropriao das estruturas
institudas que tornou possvel a formao de uma espcie de pesquisadores-burocratas ou
burocratas-pesquisadores, familiares tanto ao jogo da pesquisa cientfica quanto ao jogo
poltico-administrativo:
Analisando-se a produo acadmica nessa rea de estudos no Brasil hoje,

pode-se perceber a existncia de um nmero razovel de pesquisadores que
se congregam em diversos grupos de pesquisa atuantes, principalmente nas
universidades pblicas, sendo os mesmos responsveis pela organizao e
edio de revistas, pela criao e manuteno de eventos de Educao em
Cincias, Fsica, Qumica, Biologia, Geologia, Astronomia, Sade e diversas
reas correlatas, bem como pela implantao de inmeros cursos de psgraduao lato sensu e pelo consequente credenciamento de quase trinta
programas de ps-graduao especficos em Educao em Cincias e
Matemtica, em nvel stricto sensu (NARDI, 2007, p. 360-361).
61
Conforme j sinalizado aqui, a pesquisa em ensino de cincias tem incio

com a migrao dos estudos educacionais dos institutos governamentais para as universidades
pblicas, que estavam em um processo de expanso e consolidao proporcionada pela
reforma universitria da dcada de 1960 (VILLANI, 2014). A pesquisa cientfica integrada
oficialmente s atividades desempenhadas pelas universidades pblicas que, para tanto, passa
a oferecer cargos de professores com dedicao em tempo integral e um plano de progresso
da carreira docente que incentive a produo cientfica (SCHWARTZMAN, 2001). Com
efeito, a oferta de cargos de professores em dedicao exclusiva, com relativa autonomia para
a realizao de pesquisas proporcionada pelo apoio do Estado, foi percebida como um
investimento interessante para suas carreiras por diversos pesquisadores, incluindo os
primeiros pesquisadores em ensino de cincias que, buscavam de espao no meio cientfico e
acadmico. Um dos reflexos percebidos desse investimento do Estado na educao superior
pblica e a sua associao pesquisa cientfica, a presena quase que predominante dos
pesquisadores em ensino de cincias em cargos pblicos nas universidades brasileiras
(NARDI, 2005; 2007).
A reforma universitria tambm foi responsvel pela instaurao e
institucionalizao da ps-graduao nas universidades pblicas. J percebida como
instrumento de reproduo do campo, o diploma acadmico consiste no principal mecanismo
de restrio de acesso ao campo, por atuar como uma forma de censura consentida, tida como
a principal censura do campo, a instituio da ps-graduao em ensino de cincias
consolida o poder social de conceder o direito de entrada e acesso aos instrumentos do
campo valorizado e tidos como legtimos de serem mobilizados nas lutas cientficas por
autoridade e prestgio (BOURDIEU, 1983). Estruturas sociais tambm construdas na busca
por reconhecimento perante os demais subcampos cientficos existentes no pas j
consolidados e, ainda, estabelecer as bases institucionais duradouras para a pesquisa em
ensino de cincias. Dessa forma tm origem os primeiros programas de ps-graduao em
ensino de cincias no Brasil, no final da dcada de 1960. A consolidao de uma rede ampla
de ps-graduao em ensino de cincias somente tornou-se realidade a partir do ano 2000
com a criao na CAPES da rea 46 Ensino de Cincias e Matemticavii contando
vii
Em 2011 seu nome foi alterado para rea de Ensino.
62
inicialmente com 7 programas cadastrados, e que passou por uma expanso significativa logo
em sua primeira dcada chegando ao nmero de 60 programas cadastrados em 2010, e em
2013, data do ltimo relatrio divulgado, possua 104 programas cadastrados, oferecendo
mestrados profissionais, mestrados acadmicos e doutorados (NARDI, 2005; 2007; MEGIDNETO, 2007; FERES, 2010; FERES, 2014).
Historicamente, a CAPES compe cada rea com uma coordenao nacional
formada por pesquisadores com experincia em ensino em ps-graduao e que atuam na
pesquisa cientfica diretamente relacionada a rea representada. As coordenaes so
escolhidas pelo Conselho Superior da CAPES a partir de uma lista produzida por meio de um
levantamento junto aos programas de ps-graduao, para atuarem por um perodo de trs
anos como consultores para a coordenao, planejamento e execuo de atividades
relacionadas a rea representada tais como a avaliao de programas de ps-graduao,
concesso de bolsas de estudo e pesquisa e financiamentos s pesquisas.
O poder poltico detido pela CAPES, enquanto instituio nacional
vinculada pesquisa cientfica no pas, atua sob a forma de uma regulao das atividades dos
programas de ps-graduao operada por meio de avaliao e classificao dos cursos
oferecidos. Portanto, o que est em jogo aquilo que considerado como excelncia entre os
programas de ps-graduao e a classificao produzida pela coordenao de rea da CAPES
atribui toda fora simblica institucional aos programas avaliados com os maiores conceitos,
criando-se, assim, conhecimento e prestgio socialmente adquiridos.
Dentre os indicadores de excelncia em pesquisa cientfica encontram-se as
publicaes produzidas pelos pesquisadores em peridicos especializados (NARDI;
GONALVES, 2014). Tais indicadores de qualidade das publicaes so construdos atravs
da avaliao e classificao dos peridicos em que so publicados, atribuindo padres de
excelncia a essas instituies. Novamente, por meio dessas avaliaes as instituies
reguladoras como a CAPES participam da definio daquilo que considerado como
excelncia em pesquisa e produo cientfica ou mesmo aquilo que merea ser identificado
como uma legtima pesquisa cientfica.
As avaliaes so, portanto, mecanismos e instrumentos pelos quais o poder
poltico presente no capital social faz imposies ao campo cientfico, participando
63
ativamente da luta cientfica atravs de normas, regras, classificaes, sanes, concesses e

reconhecimentos distribudos aos agentes e instituies envolvidos na disputa.
De fato, o poder poltico, enquanto propriedade intrnseca ao capital social,
se faz presente em todas as outras instituies cientficas que atuam em perspectivas mais
amplas ou mais restritas. Seu acmulo tornou-se possvel tambm a partir do reconhecimento
pelas sociedades cientficas j consolidadas da pesquisa em ensino de cincias. Assim, a
criao de sees e secretarias de ensino em sociedades cientficas como a SBF e a SBQ,
dando origem a novos postos burocrticos e que proporcionaram o reconhecimento e o apoio
de estruturas sociais necessrias para a criao das instncias de legitimidade e disputa
cientfica especficas para a pesquisa em ensino de cincias os primeiros eventos e
peridicos cientficos:
A Sociedade Brasileira de Fsica, que patrocinava os encontros, reconhecia

explicitamente a rea como tendo (quase) os mesmos direitos das demais
reas de pesquisa em Fsica. Assim, podemos dizer que durante a dcada de
1980, o Ensino de Fsica ainda foi o carro chefe da expanso da rea, porm
foi coadjuvado pelas outras reas cientficas e pela Histria da Cincia
(VILLANI, 2014, p. 472).
As sees ou secretarias de ensino dessas associaes cientficas, bem como,
grupos de pesquisadores da rea, foram responsveis pelo incio de eventos
nacionais especficos para a discusso da questo do ensino, a partir da
dcada de 1970. A maioria desses eventos ocorre bienalmente e continua a
congregar um nmero cada vez maior de profissionais preocupados com a
questo do ensino e/ou da pesquisa em ensino; dentre esses eventos podem
ser mencionados o pioneiro - Simpsio Nacional de Ensino de Fsica - SNEF
(iniciado sob a promoo da SBF em 1970), o Encontros e Debates sobre o
Ensino de Qumica - EDEQ (SBQ 1980), o Encontro Nacional de Ensino
de Qumica - ENEQ (SBQ 1982), os diversos simpsios regionais, como o
Simpsio Sul Brasileiro de Ensino de Cincias SSBEC (dcada de 1980),
as Escolas de Vero para Professores de Prtica de Ensino de Fsica,
Qumica e Biologia (iniciadas em 1990 na FEUSP), o Encontro de Pesquisa
em Ensino de Fsica - EPEF (SBF 1986), o - Encontro Perspectivas do
Ensino de Biologia - EPEB (FEUSP, 1982), as Reunies Regionais da
SBEnBio, o Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias ENPEC (ABRAPEC 1997). (FERES, 2010, p. 68)
Os eventos e peridicos cientficos contriburam para o estabelecimento de

um mercado especfico de trocas simblicas e de disputas pelo conhecimento e
reconhecimento entre os agentes posicionados em suas estruturas. Para torna-los possveis foi
64
necessrio instaurar uma estrutura poltico-administrativa necessria para angariar recursos e

organizar a logstica necessria para p-los a funcionar. Essa estrutura construda exerce, em
uma escala menor, o poder poltico do capital social sobre o campo cientfico atuando, por
meio da regulao de normas classificaes, sanes, concesses e reconhecimentos, sobre as
lutas pela definio da verdade cientfica.
Logo, as comisses organizadoras de eventos cientficos atuam sobre a luta
cientfica ao escolherem as temticas consideradas relevantes para serem discutidas,
distribuindo concesses de espaos privilegiados fala de agentes selecionados (palestrantes e
debatedores convidados), que colocam a todo instante a questo da visibilidade e da
autoridade cientfica (a quem dar visibilidade para a discusso de determinado tema? Quem
decide aqueles possuem autoridade para falar sobre o assunto?), capazes de instaurar uma
espcie de relaes de trocas por meio de estabelecimento de alianas e dvidas simblicas
que contribuem de forma significativa para o curso das lutas no interior do campo.
Os conselhos editoriais dos peridicos, por sua vez, exercem o seu poder
poltico-cientfico por meio da sua definio particular do publicvel e os peridicos so
reconhecidos pelo seu alcance e influncia no meio cientfico (reconhecimento, em parte,
concedido por aquelas avaliaes e classificaes realizadas pela CAPES):
As publicaes em revistas cientficas conferem credibilidade, constroem

carreiras acadmicas e determinam quem pode ter acesso aos financiamentos
das agncias de fomento e outras instncias de apoio pesquisa. So
utilizadas como indicadores para avaliao de cursos de ps-graduao,
concesso de bolsas, progresso funcional, entre outros. Atuam como ndices
no sistema de julgamento que configuram as estruturas institucionais de
pesquisa e, consequentemente, dos mecanismos decisrios de poder e so
exercidas pelos pares (NARDI, 2014, p. 446).
Evidentemente, os diversos peridicos existentes que publicam pesquisas

relacionadas ao ensino de cincias no pas no atuam da mesma forma no campo. Cada
peridico deforma o espao ao seu redor de acordo com o peso relativo de sua fora
simblica, mobilizando todos os capitais que dispe, conquistados em lutas anteriores, para
melhor definir as estruturas cientficas e, consequentemente, a prpria verdade cientfica de
acordo com os interesses de seus editores e conselhos editoriais. As estratgias empregadas
para tanto se traduzem na lgica do campo sob a forma de apostas, tais como linha editorial,
pblico alvo, quantidade diferenciada de pginas disponveis para os artigos publicados, etc.:
65
Como possvel resultado dessa demanda e da dificuldade de conseguir

rapidamente avaliaes de artigos submetidos, surgiram muitas revistas
novas; num levantamento rpido delas encontramos: A Fsica na Escola
(SBF), Educao Ambiental em Ao, Revista Brasileira de Pesquisa em
Educao em Cincias, Revista Brasileira de Ensino de Bioqumica e
Biologia Molecular, Revista Latino-Americana de Educao em Astronomia,
Cadernos de Histria da Cincia, Gentica na Escola, Pesquisa em Educao
Ambiental, (UFSCar), Experincias em Ensino de Cincias (UFRGS),
Revista Brasileira de Ensino de Qumica, Revista Brasileira de Histria da
Cincia, Ensino, Saude, e Ambiente, Revista @mbienteeducao,
Alexandria (UFSC), Cincia em Tela, Revista Brasileira de Ensino de
Cincia e Tecnologia, Circumscribere (PUCSP). Essas revistas podem ser
divididas em vrios grupos: i) as dedicadas ao professor (por ex. Cincia em
Tela, Fsica na Escola, ...); ii) as dedicadas educao ambiental (por ex.
Pesquisa em Educao Ambiental, Revista @mbienteeducao, ...); iii) as
dedicadas Histria da Cincia (por ex. Alexandria, Revista Brasileira de
Histria da Cincia, ...); e iv) as dedicadas pesquisa em ensino de...
(Qumica, Bioqumica, Astronomia, ...) (VILLANI, 2014, p. 475-476).
As caractersticas apontadas pela citao acima, escritas pelo editor da

Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC), sinalizam para
algumas escolhas realizadas pelos editores e membros de conselhos editoriais para os
peridicos os quais administram e defendem, assim, as suas posies em relao verdade
cientfica em jogo no campo. Consistem em escolhas que atuam mais como apostas e
investimentos realizados dentro da lgica do campo cientfico e se traduzem sob uma forma
de investimentos poltico-cientficos, ou seja, apostas culturais, que jamais deixam de ser
apostas polticas e que nada mais so do que estratgias de investimento, escolhas
particulares, e sociais de certa forma, sobre um estado das lutas no campo com o objetivo de
deform-lo, tornando a verdade cientfica mais prxima das verdades particulares defendidas
pelos editores e membros dos conselhos editoriais.
Existem, ainda, outras estratgias associadas a outras formas de
investimento que podem ser mobilizadas para a obteno de poder simblico na estrutura e
em meio s disputas com os demais peridicos cientficos. Tais apostas so exemplificadas
pela citao de um editor de outro peridico:
A Cincia & Educao uma das pioneiras nesta rea no pas, ao lado de
peridicos especficos do ensino de Fsica como a Revista Brasileira de
Ensino de Fsica (SBF) e o Caderno Brasileiro de Ensino de Fsica (UFSC).
66
H ainda outras revistas que surgiram a seguir, como a especfica para o

ensino de Qumica, a Qumica Nova na Escola (SBQ) e outras mais gerais,
como a Investigaes em Ensino de Cincias (IF-UFRGS), a Revista Ensaio
(UFMG), a Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias
(ABRAPEC) e a Cincia e Ensino (UNICAMP). Dessas revistas, Cincia &
Educao foi a primeira a ser disponibilizada na plataforma OJS (Open
Journal Systems) e a partir de 1997, tambm, no Scielo. Na ltima avaliao
da rea de Ensino (rea 46 na CAPES) o peridico manteve avaliao como
A1, no Qualis-peridicos, em virtude desses avanos em termos de acesso ao
pblico internacional que a disponibilizao no OJS e a indexao no Scielo
proporcionaram. Tem mais de 400 pareceristas do pas e do exterior, todos
eles doutores em reas relacionadas ao ensino de Fsica, Qumica, Biologia,
Geologia, Matemtica, Educao, Psicologia e reas afins. [...] Cincia &
Educao hoje considerada um dos peridicos importantes na rea no pas
sendo ainda conhecida em diversos pases do exterior, onde hoje procura sua
insero atravs de permutas com suas congneres e a ampliao do
Conselho Editorial e Corpo de Avaliadores atravs de convites a
reconhecidos profissionais da rea no pas e em diversos outros pases. Podese dizer, sem margem de dvidas, que a Revista conta entre seu Corpo
Editorial e de Pareceristas pesquisadores entre os mais importantes da rea
no Brasil e no exterior. (NARDI, 2014, p. 449).
A citao acima sinaliza para o ponto de vista de um editor de um peridico

dominante no campo, cujo indcio mais evidente dessa posio seja a avaliao oficial
realizada pela CAPES que atribuiu o maior ndice para a revista em questo (A1 no Qualisperidicos). As apostas sinalizadas aqui so de outra ordem quando comparadas com as
apostas sinalizadas pela citao anterior. Faz-se referncia quantidade de pareceristas
disponveis, nacionalidade e a capacitao destes para o trabalho que lhes solicitado e o
prestgio que possuem no campo cientfico e que , de muitas formas, transmitida e
reconvertida para e pela revista em questo. Faz-se referncia, ainda, aos meios de divulgao
que se tem disposio o que, de certa forma, contribui para o acesso e a visibilidade da
revista. Todos esses elementos apresentados, que possuem peso significativo no campo
cientfico, tambm so apostas realizadas e que aqui so denominadas de apostas polticosociais.
As apostas poltico-sociais consistem em investimentos que mobilizam o
capital social a que os agentes detm e que movimentam em suas estratgias particulares em
busca de uma posio mais privilegiada na estrutura das lutas cientficas. Evidencia
qualidades e investimentos obtidos a partir de relaes sociais estabelecidas na estrutura.
Mobilizados socialmente, essas apostas visam a obteno de recursos materiais, humanos e
simblicos capazes de conferir maior crdito e visibilidade ao peridico e, consequentemente,
67
ao seu conselho editorial. Tais estratgias utilizam-se das relaes de familiaridade e

proximidade com as estruturas sociais e com o jogo burocrtico das instituies, obtidas
anteriormente nas disputas do campo e mobilizadas pelos agentes para realizar novos
investimentos e garantir novas capitalizaes sempre tendo em vista o estado atual das
disputas cientficas.
Enquanto instituies, os peridicos assumem posio ativa na economia
simblica de um campo cientfico, defendendo interesses mais ou menos especficos, que se
traduzem na lgica do campo por meio de apostas e estratgias de investimento que visam a
defesa de um ponto de vista particular da verdade cientfica. Logo, sob a forma de apostas
poltico-cientficas e apostas poltico-sociais, o microcosmo social que engloba os peridicos
cientficos do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias contribui para as lutas
pela verdade cientfica.
Outras instituies especficas surgidas a partir da estruturao e expanso
da pesquisa em ensino de cincias no pas so as sociedades cientficas fundadas pelos
pesquisadores em ensino de cincias: a Sociedade Brasileira de Ensino de Biologia
(SBEnBio), e a Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias (ABRAPEC).
Ambas as instituies foram criadas em 1997 com o objetivo de organizar e promover
espaos para a divulgao e a socializao das pesquisas em Educao em Cincias no pas,
seja por meio de encontros de pesquisadores, escolas de formao em pesquisa e publicaes
cientficas e, ainda, desempenhar o papel de rgo representante dos interesses desse grupo
especfico de pesquisadores junto a entidades polticas e sociais nacionais e internacionais de
educao, pesquisa e financiamento.
Por fim, a consolidao do reconhecimento da pesquisa em ensino de
cincias no campo cientfico brasileiro pode ser sinalizada pelo aumento na concesso de
financiamentos s pesquisas na rea por agncias de fomento. A busca por financiamento
tratava-se, a alguns anos, de um dos entraves enfrentados pelos pesquisadores para o
desenvolvimento de seus projetos, uma vez que:
Qualquer projeto de pesquisa envolve verbas de pagamento de pessoal,

servio de terceiros, material permanente e de consumo. Em parte, essas
verbas so fornecidas pela Instituio qual pertencem os pesquisadores,
mas muitas vezes (quase sempre) necessria uma complementao. Da a
luta para obter outras verbas de fontes nacionais e internacionais. Essas
fontes, alm de dispor de recursos em geral escassos frente demanda, tem o
problema da sua distribuio, o que sempre envolve a adoo de critrios de
68
julgamento de prioridade. Uma rea de pesquisa nova como a de Ensino de

Cincias, na qual os prprios pesquisadores no tm muita clareza dos
critrios de julgamento, certamente ser desfavorecida ou, pior ainda, dever
assistir a verdadeiras inverses de valores e de prioridade, causadas pela
pouca competncia dos que devem julgar os pedidos. (VILLANI, 1982, p.
138-139).
A condio embrionria em que se encontrava o campo entre as dcadas de

1970 e 1980 refletia significativamente nas dificuldades encontradas pelos agentes para a
obteno de financiamento para as suas pesquisas, uma vez que havia a competio com
agentes provenientes de outros campos j consolidados e bem estabelecidos no meio
acadmico e cientfico pela verba disponvel para a pesquisa cientfica no pas. A falta de
definio sobre a prpria pesquisa em ensino de cincias em si e, consequentemente, a falta de
critrios especficos de avaliao desse tipo de pesquisa contribuiu para o relativo no
reconhecimento institucional naquele momento.
Uma das fontes de financiamento pesquisa em ensino de cincias que
contribuiu significativamente para a consolidao do campo no Brasil foi o Programa de
Apoio ao Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico/Subprograma de Educao para a
Cincia (PADCT/SPEC), desenvolvido pela CAPES entre 1983 e 1997 (GURGEL, 2002). O
projeto tinha como objetivo potencializar aes de melhoria do ensino de Cincias na escola
bsica, atravs do apoio institucional e financeiro. A iniciativa financiou eventos cientficos e
grupos de pesquisa, a realizao de intercmbios com grupos internacionais de pesquisa em
ensino de cincias e doutorados no exterior de pesquisadores brasileiros.
Entretanto, o reconhecimento das instituies de fomento pesquisa em
ensino de cincias ocorre, de fato, a partir do momento em que os agentes desse campo de
pesquisa conquistam espaos e cargos no interior dessas instituies de modo que as mesmas
passaram a oficializar a criao de equipes de especialistas na rea no quadro de
colaboradores para trabalhos de consultoria e avaliao de projetos, como a criao da rea 46
Ensino de Cincias e Matemtica na CAPES em 2000. Dessa forma, medida que o campo
foi se consolidando na pesquisa em ensino de cincias e nas estruturas burocrticas que
balizam as atividades cientficas no pas, os pesquisadores comearam a ter acesso a vrias
formas de financiamento, algumas relativamente consagradas no campo cientfico como as
bolsas de produtividade em pesquisa concedidas pelo CNPq ou outras instituies de mbito
nacional, e, ainda, de fundaes regionais de amparo pesquisa.
69
De fato, o capital social, consiste em uma manifestao de capital cientfico

com peso bastante significativo nas lutas cientficas, por ser de um tipo de capital menos
sujeito contestao ao apoiar-se no poder das instituies j estabelecidas portanto, mais
inclinada a exercer efeitos de violncia simblica. O poder associado ao capital social atua
ativamente na definio da verdade cientfica produzida por determinado campo. Utiliza-se
das estruturas institudas, das quais retira o seu poder, para definir o que pode ser considerado
pesquisa legtima ou no, o que considerado boa pesquisa e o que no o . Em sntese, atua
por intermdio de agncias reguladoras que impem a sua definio particular de qualidade e
excelncia em produo e formao cientfica; por intermdio dos peridicos cientficos que
impem as suas verdades cientficas atravs das disputas entorno da definio do publicvel;
por intermdio das agncias de fomento que impem a sua definio das pesquisas aptas ou
merecedoras de crdito material e simblico; por intermdio das associaes cientficas que
representam politicamente os interesses dos coletivos de cientistas, da qual tiram sua fora
social e simblica e se tornam responsveis por estabelecer ambientes de dilogo e debates,
tais como os eventos cientficos, nos quais atribuem crditos atravs de formas de
consagrao, distribuindo concesses de espaos privilegiados fala de agentes selecionados,
que encontram-se em posies legtimas de falar sobre algo, ao mesmo tempo em que esses
agentes emprestam o seu prestgio e peso simblicos adquiridos em sua trajetria singular no
campo ao evento a que foi convidado, etc.
Logo, o capital social objetivado nas estruturas do campo demonstra seu
poder principalmente atravs de pareceres, julgamentos, decises polticas e administrativas
atuando diretamente na luta pela definio dos problemas relevantes e/ou dignos de serem
denominados de cientficos. Constroem-se critrios de classificao que atuam como
mecanismos polticos de consagrao. Ao contrrio do que se leva a pensar, os agentes que
acumulam esse tipo de capital no atuam de acordo com a imagem de um administrador
neutro ou no comprometido com as disputas, mas sim mobilizam todos dos capitais a que
tm acesso para alcanar uma posio mais privilegiada na estrutura. Da mesma forma que os
pesquisadores envolvidos nas controvrsias terico-prticas do campo, os agentes que tm a
propenso a acumular capital social tambm defendem os interesses do campo que se
encontram mais de acordo com os seus prprios interesses.
II. 3. 4. Existncia de subcampos
70
Um campo um local de lutas onde o que est em permanente disputa a

capacidade e a habilidade de um agente se posicionar da melhor forma possvel, a fim de
ocupar um local mais privilegiado dentro da estrutura. Para tanto, os agentes delineiam
estratgias e realizam apostas mais adequadas aos habitus e capitais de que dispem num
determinado momento, e que resultam em investimentos lanados ao campo a depender dos
diferentes estados da luta cientfica e da percepo que se tem delas. Dessa forma, um dado
campo cientfico pode se organizar em subcampos mais ou menos diferenciados, mais ou
menos estruturados, a depender da configurao de lutas anteriores travadas no campo,
fazendo com que agentes se agrupem em determinados coletivos por relaes de proximidade
no espao social, afinidades, simpatias (ou antipatias), objetivos em comum, etc. Ou seja,
pessoas inscritas em um setor restrito do espao sero ao mesmo tempo mais prximas (por
suas propriedades e suas disposies, seus gostos) e mais inclinadas a se aproximar; e tambm
mais fceis de abordar, de mobilizar (BOURDIEU, 2010, p. 25).
Assim se organizaram alguns dos primeiros coletivos de cientistas na
pesquisa em ensino de cincias, delimitados pelas disciplinas tradicionalmente estabelecidas e
as quais estavam vinculados por questes de formao e ensino, o que pode ser sinalizado
pelos primeiros eventos cientficos realizados, alguns continuam sendo realizados at hoje:
Simpsio Nacional de Ensino de Fsica (SNEF); Encontro de Pesquisa em Ensino de
Fsica (EPEF); Encontro Nacional de Ensino de Qumica (ENEQ); Perspectivas do
Ensino de Biologia (EPEB), etc. O mesmo pode ser observado para alguns peridicos
cientficos: Revista Brasileira de Ensino de Fsica; Fsica na Escola; Caderno Brasileiro
de Ensino de Fsica; Qumica Nova na Escola; Revista de Ensino de Biologia (Revista
SBEnBio), etc. Toda essa estrutura de eventos e peridicos cientficos sinalizam para a
existncia de subcampos especializados em determinados tipos de pesquisas circunscritas s
disciplinas tradicionais s quais em sua gnese est vinculada.
Da mesma forma com que ocorre em todo campo de produo simblica, a
estrutura social do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias organiza-se,
diferencia-se e, por meio de suas lutas internas, hierarquiza-se. Pode-se perceber uma
hierarquia quanto produo cientfica ao serem analisados alguns levantamentos
bibliogrficos das teses e dissertaes produzidas em ensino de cincias com o passar dos
anos. Bejarano e Carvalho (2000) apresentam dados de levantamentos realizados no perodo
entre 1970 e 1995, no qual conseguiram localizar 572 pesquisas produzidas em programas de
ps-graduao. Destas, 43,7% (250 trabalhos) referem-se ao ensino de Fsica; 15,1% (86
71
trabalhos) referem-se ao ensino de Biologia; 12,2% (70 trabalhos) referem-se ao ensino de

Qumica; 7,0% (40 trabalhos) referem-se Educao em Sade; 6,3% (36 trabalhos) referemse Educao Ambiental; e 15,7% (90 trabalhos) referem-se ao ensino de cincias de forma
geral. Resultados semelhantes so apresentados Megid Neto, Fracalanza e Fernandes (2005) e
Megid Neto (2007) em levantamentos realizados tambm com as dissertaes e teses
produzidas no pas em ensino de cincias, porm, considerando-se uma amostra de 1071 teses
e dissertaes num perodo compreendido entre 1972 a 2003. Destas, 38% referem-se ao
ensino de Fsica; 14% referem-se ao ensino de Biologia; 11% referem-se ao ensino de
Qumica; 6,5% referem-se Educao em Sade; 7% referem-se Educao Ambiental; 2%
referem-se ao ensino de Geocincias; e 30% referem-se ao ensino de cincias de forma geral.
Em levantamento mais recente (MEGID-NETO, 2014), analisando-se as teses e dissertaes
produzidas entre 1972 e 2010, um total de 3.882 trabalhos, 35% referem-se ao ensino de
Fsica; 15% referem-se ao ensino de Biologia; 13% referem-se ao ensino de Qumica; 3%
referem-se Educao em Sade; 6% referem-se Educao Ambiental; 2% referem-se ao
ensino de Geocincias; 2% referem-se ao ensino de Astronomia; e 24% referem-se ao ensino
de cincias de forma geral.
A predominncia majoritria de dissertaes e teses relativas ao ensino de
Fsica sinaliza para um subcampo relativamente dominante nas pesquisas em ensino de
cincias. Apesar de perder seu peso relativo, com o passar dos anos, em relao produo de
teses e dissertaes no interior do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias,
esse subcampo de pesquisa em ensino de fsica ainda responsvel por cerca de um tero das
produes realizadas em programas de ps-graduao no pas. Parte dessa posio
privilegiada, adquirida no interior das lutas no campo, se deve ao fato de que o subcampo de
pesquisa em ensino de fsica foi pioneiro no pas a realizar, na dcada de 1970, pesquisas
prprias e organizar eventos e peridicos cientficos especficos, alm dos primeiros cursos de
ps-graduao. Entre os subcampos relativamente dominantes encontram-se, ainda, o
subcampo de pesquisa em ensino de biologia e o subcampo de pesquisa em ensino de qumica
cuja gnese data da dcada de 1980. Os subcampos relativamente mais recentes encontram-se
dominados na estrutura como o subcampo de pesquisa em educao em sade, o subcampo de
pesquisa em educao ambiental, o subcampo de pesquisa em ensino de geocincias e o
subcampo de pesquisa em ensino de astronomia.
Entretanto, estes no so os nicos subcampos existentes no interior do
Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias. Os processos de ruptura permanente
72
que, conforme j sinalizado aqui anteriormente, permitiu ao campo distanciar-se dos

problemas impostos pelo Estado e por instituies estrangeiras como a UNESCO, a Fundao
Rockefeller ou a Fundao Ford, etc. e reconhecer seus prprios interesses e demandas
especficas, caracterstica de uma conquista gradual de autonomia, so os mesmos que tornam
possvel as revolues simblicas permanentes, mecanismos pelos quais o campo renova suas
estruturas e as suas lutas periodicamente, evitando o seu esgotamento e garantindo a sua
sobrevivncia no espao social. Como mecanismo de renovao e inovao das lutas (das
formas de lutar) e dos valores em jogo, as revolues simblicas so o produto de apostas e
investimentos realizados no campo, mais ou menos arriscadas, a depender do estado
momentneo das lutas, com o objetivo de provocar uma virada de jogo, renovando e
transformando os objetos em disputa. Logo, o que se presenciou no campo com o passar dos
anos foi a emergncia de novas temticas de pesquisa, alternativas exclusividade da
produo de materiais e propostas curriculares, que ainda continuaram presentes nas
pesquisas em ensino de cincias, porm passaram a dividir espao com outros objetos de
pesquisa.
Em uma pesquisa do tipo estado da arte, Megid Neto (2000) analisou 572
teses e dissertaes produzidas no pas pelas pesquisas em ensino de cincias no perodo entre
1972 e 1995 catalogadas pelo Centro de Documentao em Ensino de Cincias da Faculdade
de Educao da UNICAMP (CEDOC-FE-UNICAMP). Os trabalhos analisados foram
categorizados segundo o que o autor denominou de foco temtico e obteve os seguintes
resultados: Contedo-Mtodo (65%); Currculos e Programas (43%); Caractersticas do Aluno
(24%); Recursos Didticos (20%); Caractersticas do Professor (18%); Formao de
Professores (17%); Histria da Cincia (menos de 10%); Filosofia da Cincia (menos de
10%); Organizao da Escola (menos de 10%); Histria do Ensino de Cincias (menos de
10%); Polticas Pblicas (menos de 10%); Programa de Ensino No Escolar (menos de 10%).
Lemgruber (2000) analisando o mesmo conjunto de teses e dissertaes,
seleciona os trabalhos cujas pesquisas esto relacionadas educao bsica (ensino
fundamental e mdio). Destes, Lemgruber identifica os referenciais tericos que os
fundamenta, constatando que 74 trabalhos abordam referenciais construtivistas (esto
includos nessa categoria trabalhos com Piaget, Ausubel, concepes espontneas e mudana
conceitual), 9 trabalhos abordando a teoria de Paulo Freire, 6 trabalhos pautados na
epistemologia de Gaston Bachelard, e 7 trabalhos abordando referenciais do tema Cincia,
Tecnologia e Sociedade (CTS). Sobre a anlise realizada por Lemgruber, que destaca a
73
emergncia posterior de trabalhos com a temtica Cincia, Tecnologia e Sociedade,

Delizoicov sinaliza que podemos reconhecer que, aps 1995, as pesquisas cujos temas so
relacionados a CTS vm crescendo e tm presena cada vez maior nos congressos da rea
(2004, p. 159).
Selecionando uma amostra um pouco mais restrita e mais recente, Slongo
(2004) analisa 44 dissertaes e teses em ensino de biologia defendidas no perodo de 1996 a
2000 categorizando-as em eixos temticos: Histria e Filosofia da Cincia (10 trabalhos);
Formao de professores (10 trabalhos); Concepes Espontneas (7 trabalhos);
Representao de Professores (6 trabalhos); Currculo e Programas (15 trabalhos).
Por sua vez, Feres (2010; 2014) analisando os dados disponveis no
Diretrio dos Grupos de Pesquisaviii do CNPq identificou a existncia de 127 grupos de
pesquisa em ensino de cincias, vinculados a programas de ps-graduao, atuantes no pas
at 2010. Esses grupos de pesquisa apresentaram em sua descrio um total de 210
denominaes de linhas de pesquisa, que apresentavam um total de 195 nomes de linhas
diferentes. Aps um processo de categorizao, a anlise dos dados possibilitou a autora
apresentar as linhas de pesquisa dos grupos em atividade no pas: Construo do
Conhecimento Cientfico (4 grupos); Contedo-Mtodo (15 grupos); Cincia, Tecnologia e
Sociedade (5 grupos); Currculo e Programas (11 grupos); Divulgao Cientfica (13 grupos);
Educao Cientfica (7 grupos); Educao em Astronomia (3 grupos); Educao em
Contextos No Formais (5 grupos); Ensino de Biologia e Sade (6 grupos); Ensino de
Geocincias (1 grupo); Ensino de Matemtica (24 grupos); Ensino de Qumica (3 grupos);
Ensino e Ambiente (5 grupos); Ensino e Aprendizagem (22 grupos); Ensino de Fsica (10
grupos); Ensino de Cincias (6 grupos); Formao de Professores (27 grupos); Histria e
Filosofia da Cincia (13 grupos); Recursos Didticos e Tecnologia (24 grupos); Teorias de
Aprendizagem (6 grupos).
Buscando um aprofundamento nas discusses sobre as temticas das
pesquisas em ensino de cincias realizadas no Brasil, Salem (2012) realizou uma anlise sobre
viii
O Diretrio dos Grupos de Pesquisa (DGP) um projeto iniciado pelo CNPq em 1992 e trata-se de um
inventrio dos grupos de pesquisa cientfica e tecnolgica em atividade no Brasil. O DGP rene informaes
relacionadas aos recursos humanos constituintes dos grupos (pesquisadores, estudantes e tcnicos), produo
cientfica, tecnolgica e artstica (produo simblica do campo cientfico), s linhas de pesquisa em andamento,
s especialidades do conhecimento, aos setores de aplicao envolvidos, e s parcerias estabelecidas entre os
grupos e as instituies, sobretudo com as empresas do setor produtivo. O sistema de dados do DGP possui uma
base corrente, podendo ser atualizada continuamente, e realiza censos bianuais, que so fotografias dessa base
corrente. Fonte: http://lattes.cnpq.br/web/dgp.
74
as chamadas reas temticas (ATs) presentes em processos de submisso de trabalhos em

eventos cientficos nacionais. Sobre o significado de uma rea temtica o autor sinaliza que:
A definio dessas ATs reflete, de um modo geral, as tendncias concebidas

pelos organizadores do evento por meio de suas vivncias (ou pela sugesto
de eventos anteriores) sobre quais sejam as linhas de investigao da rea, o
que pode implicar definies diferentes de um evento para outro. Por outro
lado, h uma espcie de entendimento tcito as ATs so compreendidas
pelos participantes do evento a partir de um rtulo, de uma denominao,
segundo certa tradio ou tendncia que vem se estabelecendo ao longo dos
eventos. Contudo, por se tratar de uma escolha relativamente subjetiva e
arbitrria, nem sempre os trabalhos inscritos em cada uma das reas tm as
mesmas caractersticas ou tratam de temas afins, e nem sempre as ATs, em
seu conjunto, esgotam as possibilidades, demandando que autores se
enquadrem de algum modo em uma delas (SALEM, 2012, p. 132).
Ao realizar um levantamento sobre as reas temticas ao longo da trajetria

histrica dos eventos nacionais em ensino de Fsica, Salem percebeu o estabelecimento de
reas comuns que comearam a se repetir sistematicamente em edies diferentes dos
mesmos eventos. O autor sinaliza para as reas temticas Ensino e Aprendizagem,
Formao de professores, Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia como temas de
trabalhos que foram se estabelecendo desde a dcada de 1980; e as reas temticas
Tecnologia da Informao, Divulgao Cientfica e Tecnolgica, Cincia, Tecnologia e
Sociedade e Linguagem e Cognio, que foram se estabelecendo como temas de pesquisas
em ensino de cincias desde a dcada de 1990.
Referindo-se particularmente sobre os temas de pesquisa historicamente
estabelecidos nos Encontros de Pesquisa em Ensino de Fsica (EPEFs), Salem (2012) destaca
reas temticas presentes desde o IV EPEF (1998): Ensino e Aprendizagem, Didtica,
Currculo e Avaliao, Filosofia, Histria e Sociologia da Cincia, Formao de
Professores e Educao em Espaos No-Formais. Novas reas temticas tambm se
estabelecem de forma permanente a partir do VIII EPEF (2002): Tecnologia da Informao,
Cincia, Tecnologia e Sociedade, Alfabetizao Cientfica e Tecnolgica, Prticas e
Polticas Educacionais, Linguagem e Cognio e Pesquisa em Ensino de Fsica.
Na ltima edio do Encontro Nacional de Ensino de Qumica, o XVII
ENEQ (2014), o processo de submisso de trabalhos deveria se enquadrar em uma das linhas
75
temticas propostas pela organizao do evento: Ensino e Aprendizagem, Formao de

Professores, Materiais Didticos, Linguagem e Cognio, Experimentao no Ensino,
Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia, Educao em Espaos No-Formais e
Divulgao Cientfica, Tecnologias da Informao e Comunicao, Educao
Ambiental, Abordagem Cincia, Tecnologia e Sociedade, Currculo e Avaliao e
Incluso e Polticas Educacionais. J na ltima edio do Encontro Nacional de Ensino de
Biologia, o V ENEBIO (2014), a submisso de trabalhos deveria se enquadrar em um dos
eixos temticos propostos pelo evento: Processos de Ensino-Aprendizagem em Cincias e
Biologia, Currculos de Cincias e/ou Biologia e de Formao Docente, Formao de
Professores de Cincias e Biologia, Desenvolvimento de Estratgias Didticas para o
Ensino de Biologia, Educao No-Formal e Divulgao Cientifica, Histria e Filosofia
da Cincia, Polticas Pblicas para a Educao em Cincias e Relaes entre Educao,
Cincias e Culturas.
Na ltima edio do Encontro Nacional de Pesquisa em Ensino de Cincias,
o X ENPEC (2015), a submisso de trabalhos deveria se enquadrar seguindo uma das linhas
temticas propostas para evento. Diferenciando-se dos demais eventos aqui citados, o X
ENPEC procura oferecer minimamente uma definio sobre que caractersticas so esperadas
dos trabalhos submetidos em cada linha:
Ensino e aprendizagem de conceitos cientficos: aspectos cognitivos,

sociais e afetivos envolvidos no ensino e na aprendizagem de conceitos
cientficos em diferentes nveis de ensino; ambientes de aprendizagem;
aprendizagem colaborativa; modelos e modelagem na Educao em
Cincias; ensino por investigao; experimentao.
Formao de professores de Cincias: anlise de programas e polticas de
formao inicial e formao continuada; avaliao de modelos e prticas de
formao de professores para diferentes nveis e modalidades de ensino;
desenvolvimento profissional de professores; pesquisa e formao de
professores; saberes docentes e prticas reflexivas.
Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia na Educao em Cincias:
Histria e Filosofia da Cincia; Epistemologia e Educao em Cincias;
Natureza da Cincia; Estudos da Cincia; Sociologia do conhecimento
cientfico.
Educao em espaos no-formais e divulgao cientfica: histria,
polticas e prticas de divulgao cientfica e suas relaes com a Educao
em Cincias; relaes entre comunicao e educao; educao em museus e
centros de cincias; feiras e exposies de Cincias; divulgao cientfica e
incluso social.
Tecnologias da informao e comunicao na Educao em Cincias:
desenho e avaliao de recursos e ambientes mediados por tecnologias para
76
o ensino de cincias; metodologias de pesquisa baseada em design; materiais

multimdia e hipermdia; recursos audiovisuais e educao distncia.
Educao Ambiental e Educao em Cincias: relaes entre educao
ambiental e educao em cincias; educao para o desenvolvimento
sustentvel; educao para a sustentabilidade.
Educao em Sade e Educao em Cincias: relaes entre educao em
sade e educao em Cincias, educao popular em sade, promoo da
sade, formao docente e profissional em sade.
Linguagens, discurso e Educao em cincias: abordagens discursivas,
argumentao, interaes discursivas, leitura e escrita no ensino de cincias.
Alfabetizao cientfica e tecnolgica, abordagens CTS e CTSA e
Educao de Cincias: relaes entre cincia, tecnologia e sociedade;
questes sociocientficas, temas controversos, letramento cientfico.
Currculos e Educao em Cincias: desenvolvimento curricular, polticas
de currculo; conhecimento escolar; histria das disciplinas; reformas
curriculares, suas implementaes e avaliaes; inovao educacional;
currculo e cultura.
Avaliao e Educao em Cincias: aspectos metodolgicos da avaliao;
abordagens e prticas de avaliao de programas; indicadores de
desempenho e avaliao; avaliao de sistemas; estudos comparativos
internacionais.
Diversidade, multiculturalismo e Educao em Cincias: relaes entre
ensino de cincias e temas tais como incluso, gnero, raa, etnia, classe;
educao indgena e de demais grupos sociais especficos, polticas de aes
afirmativas.
Processos e materiais educativos na Educao em Cincias: anlise de
dinmicas para trabalhos em grupo (ex. rodas de conversa, debates,
dramatizao etc.), sequncias didticas, livros didticos, jogos educativos;
atividades prticas.
Polticas educacionais e Educao em Cincias: histria, anlise e
impactos de polticas pblicas para a Educao em Cincias em diferentes
nveis e modalidades de ensino; legislao educacional e ensino de cincias;
financiamento de aes educacionais; fomento pesquisa em educao
cientfica e tecnolgica; polticas educacionais e polticas de
desenvolvimento e inovao social, cientfica e tecnolgica; polticas de
formao de professores da rea de cincias em nvel de graduao e psgraduao; polticas de formao de pesquisadores em educao em cincias
em diferentes nveis de ensino; olimpadas de cincias.
Questes tericas e metodolgicas da pesquisa em Educao em
Cincias: consideraes epistemolgicas sobre a natureza da pesquisa;
referenciais tericos da pesquisa em educao em cincias; educao em
cincias como campo cientfico; reflexes acerca de metodologias e mtodos
de pesquisa (X ENPEC, 2015ix).
Na grande maioria dos eventos cientficos, a submisso de trabalhos para

apresentao est sujeita a um enquadramento em alguma forma de categoria, seja ela
denominada de eixo temtico, foco temtico, linha temtica ou rea temtica.
ix
Disponvel em http://xenpec.com.br/pt/texto.php?id_texto=2, acesso em 17 jul. 15.
77
Durante o processo de submisso, so os prprios autores quem definem em qual categoria

melhor enquadra os seus trabalhos que, por uma espcie de definio tcita, cuja prtica
converte-se em uma verdadeira ausncia de definio essas verdadeiras formas de definio
indefinida baseadas no senso comum que nada mais , seno, um comum dos sensos,
construdo, estabelecido e inculcado mediante violncia simblica, uma vez que no h
qualquer explicitao ou discusso dos critrios de definio ou concepo de tais categorias e
so, sempre, apresentadas como evidentes e autoexplicativas. A violncia simblica se
manifesta no campo principalmente sob a forma de objetos (ou categorias) supostamente
dados, as quais se evita estabelecer qualquer tipo de discusso sobre, por ser a base das
relaes de fora vigentes no campo, fazendo com que tais categorias sejam simplesmente
reproduzidas de forma acrtica pelos seus agentes. Esquece-se, ao mesmo tempo em que se
cria o cenrio que produz esse esquecimento, que a prpria definio dos objetos faz parte do
jogo cientfico e esto permanentemente em disputa no campo. Logo, a abertura de espaos
para o questionamento e o dilogo sobre a construo e o estabelecimento dessas linhas
temticas torna-se necessrio, sobretudo para refinar e tornar evidentes os critrios de
existncia e classificao dos temas de pesquisa que definem o que se produz no campo tanto
pela incluso quanto pela excluso que essas categorias provocam nas estruturas das lutas
cientficas.
Aps um extenso processo de construo de categorias que analisam a
temtica de trabalhos cientficos da pesquisa em ensino de fsica (SALEM; KAWAMURA,
1992; 1993; 1994; 2005; 2007; 2008; 2009), Salem estabeleceu um conjunto de 11 reas
temticas da pesquisa e as utilizou para analisar uma amostra de 470 dissertaes e teses
produzidas no perodo de 1972 a 2009. As reas temticas estabelecidas como instrumento de
anlise nessa pesquisa foram: T1) Processos Cognitivos de Ensino-Aprendizagem; T2)
Materiais, Mtodos e Estratgias de Ensino; T3) Seleo e Organizao do Conhecimento;
T4) Formao de Professores e Prtica Docente; T5) Histria, Filosofia e Sociologia da
Cincia; T6) Cincia, Tecnologia e Sociedade; T7) Divulgao Cientfica e Educao em
Espaos No-Formais; T8) Tecnologias da Informao e Comunicao; T9) Cincia,
Educao Cientfica e Cultura; T10) Educao, Poltica e Sociedade; T11) Pesquisa em
Ensino de Cincias / Fsica. Os resultados apresentados por Salem sinalizam para a existncia
de algumas reas temticas dominantes na pesquisa em ensino de Fsica (Figura 1). A rea
temtica T1) Processos Cognitivos de Ensino-Aprendizagem, apesar de perder espao no
decorrer do desenvolvimento do campo, segue como tema dominante nas pesquisas
78
desenvolvidas em ensino de fsica. A rea temtica T2) Materiais, Mtodos e Estratgias de

Ensino perde espao significativo como tema de pesquisa, mas ainda segue como um dos
temas dominantes do campo. A partir do final da dcada de 1980 e incio da dcada de 1990,
as reas temticas T4) Formao de Professores e Prtica Docente e T5) Histria, Filosofia e
Sociologia da Cincia se consolidam como importantes temas de pesquisa nas teses e
dissertaes produzidas e, a partir da dcada de 2000 h uma ascenso notvel da rea
temtica T8) Tecnologias da Informao e Comunicao. Conforme sinalizado por outros
trabalhos (LEMGRUBER 2000; MOREIRA, 2000; NARDI, 2005; DELIZOICOV, 2004;
FERES, 2010), os dados apresentados por Salem sinalizam para a emergncia da rea
temtica T6) Cincia, Tecnologia e Sociedade a partir da dcada de 1990, apesar de ainda
no estar consolidada entre os temas dominantes de pesquisa em ensino de fsica.
O fato de diversos eventos cientficos de pesquisa em ensino de cincias
utilizarem-se de temticas semelhantes para a divulgao de trabalhos e, tambm, de que
vrias delas so coincidentes com as temticas apreendidas a partir de anlises de dissertaes
e teses produzidas no pas, so indcios fortes que sinalizam a existncia de subcampos de
pesquisas especficas que fazem parte do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias e que so capazes de mobilizar coletivos significativos de pesquisadores entorno de
determinados problemas. Os dados apresentados por Salem (2012) e por outras pesquisas
(MEGID-NETO, 2000; LEMGRUBER 2000; SLOGO, 2004; DELIZOICOV, 2004; FERES,
2010; FERES; NARDI, 2014) sinalizam para uma organizao hierrquica destes subcampos
na estrutura do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias no qual encontram-se
localizados e utilizam-se dos instrumentos institucionais e simblicos ali disponveis para
(re)produzir os bens simblicos que caracterizam as suas especificidades. Da mesma forma
que os agentes do campo, os subcampos esto em permanente disputa por uma posio mais
privilegiada na estrutura, posio esta que somente obtida a partir de uma redefinio dos
valores em jogo. Cada subcampo, sua maneira, defendendo seus capitais simblicos
especficos, contribuem em maior ou menor medida, a depender do peso simblico de cada
um na estrutura do campo, para a definio da verdade e dos problemas ou objetos de
pesquisa importantes e, portanto, dominantes.
Hierarquia essa construda desde a gnese do campo, conforme evidenciado
por Salem (2012) ao analisar a evoluo das reas temticas dos SNEFs e EPEFs, uma vez
que trs temticas dominantes, T1) Processos Cognitivos de Ensino-Aprendizagem, T4)
Formao de Professores e Prtica Docente e T5) Histria, Filosofia e Sociologia da Cincia,
Figura 1: Grfico das pesquisas por rea temtica (Adaptado de SALEM, 2012, p. 170).
79
80
mostram-se presentes nos eventos cientficos desde as dcadas de 1970 e 1980. Os agentes
que realizaram investimentos nesses campos acumularam capitais simblicos de tal forma,
que conseguiram impor ao Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias as suas
prprias definies de objetos de pesquisa relevantes. Estes trs temas tornaram-se, de certa
forma, obrigatrios em qualquer que seja o evento cientfico realizando no interior do campo,
evidenciando, assim, um peso simblico significativo sobre a estrutura das pesquisas em
ensino de cincias. Todavia, essa posio privilegiada no campo no permanente, uma vez
que o estado das lutas no campo constante, o que conduz a diversas modificaes em suas
estruturas. Alm disso, por maior que seja a autonomia de um campo, cientfico ou no, o
estado das lutas, e de certa forma das revolues simblicas realizadas em suas estruturas, de
forma alguma esto imunes a transformaes, presses ou demandas sociais externas. Uma
manifestao desse tipo de situao no campo de pesquisa em ensino de cincias pode ser
sinalizada pela consolidao da temtica de pesquisa T8) Tecnologias da Informao e
Comunicao, amplamente influenciada por um crescente processo de popularizao dessas
tecnologias de informao e comunicao no contexto nacional e internacional, e a
consequente necessidade de saber enfrentar as emergentes problemticas surgidas da sua
insero no ambiente escolar (MIRANDA, 2007; MARTINHO; POMBO, 2009; DIAS;
SILVA, 2010; FRAGA et al 2011).
Devido complexidade que se mostrou todo o processo relacionado ao
ensino e aprendizagem em cincias, aliada a capacidade de mobilizao e manobra
desenvolvida pelos agentes que constituram o campo, tornou-se possvel operar revolues
simblicas que transformaram suas estruturas e contriburam para sua consequente
especializao em subcampos mais ou menos definidos. A prpria existncia ou no dos
subcampos objeto de disputa entre os agentes, visto a variao existente entre as reas,
eixos, ou focos temticos indicados por diferentes eventos cientficos e diferentes anlises
realizadas sobre as produes cientficas. Os subcampos coexistem na estrutura do Campo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias que, por sua vez, no esttico e to pouco
impossibilita a migrao ou a atuao de agentes entre os diferentes subcampos. Cada
subcampo, porm, atuando como um microcosmo particular, possui sua prpria hierarquia e
disputas internas, que tero tanto peso e importncia na estrutura do campo em que esto
localizados quanto maior for a quantidade de capital simblico ali acumulado. Lutam para
adquirir existncia e, posteriormente, privilgios na estrutura, ao mesmo tempo em que
buscam consolidar o Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias no universo das
81
pesquisas cientficas produzidas no pas, ainda que, para isso, venham a estabelecer relaes
disputa, apropriao e cooperao com outros campos sociais.
II. 3. 5. Relaes de apropriao, dilogo e luta com outros campos
O esforo de campos sociais de produo cultural em buscar uma identidade

e, principalmente, reconhecimento no espao das produes simblicas dominantes, leva a
diferentes formas de interao, seja de aproximao ou de enfrentamento, com os demais
campos j estabelecidos e consolidados. A emergncia do Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias, em sua origem, se deparou com problemas oriundos da formao em
cincias, principalmente com a expanso do nmero de vagas no ensino superior pblico na
dcada de 1960, que ampliou de alguma forma o acesso a esse tipo de formao, e, para
buscar uma alternativa s problemticas decorrentes ao processo de ensino e aprendizagem
com esse pblico recm-ingresso, levou alguns professores a desenvolverem novas
metodologias que pudessem atender as suas demandas (NARDI, 2007).
Consequentemente, a pesquisa em ensino de cincias comeou a se
estruturar frente a esses problemas enfrentados nas salas de aula que logo se mostraram
bastante complexos. Nesse cenrio, recorreram a alternativas e propostas ento disponveis
em outros campos do conhecimento, que encontravam-se relativamente mais estabelecidos no
campo cientfico, o que atribuiu uma caracterstica interdisciplinar para as pesquisa em ensino
de cincias:
a gente se apropria de muita coisa da rea da Educao [...] toda linha
piagetiana, desde outro autores... Skinner... a gente teve projetos baseados
numa linha... comportamentalista [...] que so referenciais que vm da
Educao e que so apropriados pelas reas do conhecimento especfico.
Mas eu acho que ns... quando ns juntamos referenciais, quando voc junta
o referencial de Piaget, voc junta Vygotsky, hoje voc j tem coisas indo
para reas de Psicanlise... Filosofia... Sociologia... Antropologia da
Cincia... voc traz para a rea de Cincias, as coisas necessrias para
desenvolver os referenciais tericos dela [...] essa... comunicao com as
outras reas... que so importantes... (NARDI; ALMEIDA, 2014, p. 30)
As apropriaes sinalizadas na citao anterior devem ser interpretadas no

cenrio social e epistemolgico que se constri aqui a partir do conceito de campo. A noo
82
de estratgia, essa racionalizao tcita e inconsciente da ao no campo, produto da interao

de um habitus singular a uma situao especfica do estado de foras do campo, conduz a
determinados investimentos realizados pelos agentes em disputa, cujo sentido do jogo
cientfico traduz sob a forma de apostas lanadas sobre determinados objetos e referenciais de
pesquisa. Como resultado das escolhas realizadas nessas apostas, ocorre que os agentes fazem
a opo de operar verdadeiras converses e reconverses de propriedades e bens simblicos
de um campo para outro. Logo, o estudo e o emprego de referenciais como Piaget, Vygotsky,
Bachelard, Bourdieu, etc. tratam-se de apostas realizadas por determinados agentes que visam
fazer uma forma de converso terica (capital cultural) apropriando-se do poder simblico e
do reconhecimento que determinado aporte terico possui em seu campo de origem, e de toda
autoridade cientfica a ele atribuda para as lutas travadas nas pesquisas em ensino de
cincias.
A colaborao com as Faculdades de Educao potencializou de forma
significativa as apropriaes de contribuies tericas de outros campos de conhecimento,
uma vez que essas instituies ofereceram aos primeiros pesquisadores em ensino de cincias
uma formao em nvel de ps-graduao na ausncia de programas especficos para esse tipo
de pesquisa no pas. Trao caracterstico reconhecidamente atribudo s pesquisas em ensino
de cincias (MEGID 1999; GRECA; COSTA; MOREIRA, 2002; NARDI, 2007; FERES,
2010; NARDI; ALMEIDA, 2014; ZYLBERSZTAJN, 2014) essas converses realizadas a
partir de aportes tericos advindos de outros campos do conhecimento, tais como a Educao,
a Psicologia, a Filosofia, a Sociologia, etc. que, em contraste com os campos do conhecimento
a que esto vinculados originalmente as pesquisas em ensino cincias (Fsica, Qumica,
Biologia, etc.), ento denominadas Cincias da Natureza, levaram caracterizao dessa
pesquisa por alguns agentes do campo como Cincias Humanas Aplicadas (DELIZOICOV,
2004), ou como pesquisa e desenvolvimento (NARDI, 2007).
Alm desse processo colaborativo, presente na gnese do campo, com
agentes e instituies da pesquisa em educao h, ainda, outras formas de colaborao que
permanecem presentes: em trabalhos de grupos de pesquisa interdisciplinares que atuam em
distintas reas do conhecimento e que contam, inclusive, com agentes pertencentes aos
diferentes campos de pesquisa; a publicao em peridicos e a participao em eventos tanto
de pesquisa em educao quanto em pesquisa em ensino de cincias por agentes de ambos os
campos; atuao conjunta em algumas instituies de fomento, ensino, extenso, etc.
83
Entretanto, apesar de ter contato com outros campos cientficos e possuir

uma caracterstica essencialmente interdisciplinar, buscando o dilogo com diversos campos e
a converso de vrios de seus valores, agentes do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino
de Cincias enfrentaram diversas dificuldades em estabelecer e adquirir certo reconhecimento
para as suas pesquisas. A procura por uma identidade prpria, seja pela construo de objetos
ou adoo de metodologias de pesquisa especficas, resultou em enfrentamentos que foram
necessrios ser travados na busca por um espao no campo cientfico brasileiro:
Isso nos faz sentir como seres hbridos enquanto pesquisadores, sofrendo
presses de ambas as reas, e colocando a pesquisa em ensino de fsica em
uma posio de desconforto, o que nos torna um tanto esquizofrnicos ao
tentar atender demandas dos dois lados. De um lado a vontade de nos
sentirmos integrados comunidade dos fsicos e de outro o sentimento de
que abordamos nossos objetos de pesquisa de forma diferente. De um lado,
uma parcial rejeio por parte dos fsicos que nos julgam por demais soft, a
quem faltaria rigor e capacidade de produzir resultados objetivos e
generalizveis, e de outro a no completa aceitao por parte dos
educadores, que tendem a nos ver, e at rotular, como positivistas, que no
levam em devida conta os aspectos polticos, sociais e ideolgicos que
afetam o contexto educacional. [] Sem deixar de reconhecer que tambm
temos os nossos preconceitos tanto com relao aos pedagogos quanto aos
fsicos (ZYLBERSZTAJN, 2014, p. 238).
No entanto, nem tudo era fcil para os pesquisadores dessa rea, que em boa
parte tinham formao em cincias e atuavam nos Institutos de Pesquisa
bsica: eles deviam suportar as crticas de seus colegas pesquisadores em
cincias, que tendiam a diminuir a importncia da rea pela sua falta de
tradio e, at, questionavam seus trabalhos como comprometedores do
prestgio de suas instituies (VILLANI, 2014, p. 469).
Os enfrentamentos resultantes da busca por distino e reconhecimento

social que acompanharam, e ainda acompanham, o permanente processo de conquista de
autonomia dos agentes do campo, acarretam em demandas, presses e imposies
provenientes de posies classificaes sociais j estabelecidas, neste caso os agentes dos
campos de pesquisa em Educao e da pesquisa em cincias bsicas, e que, de certa forma,
so perturbados pelas aes provenientes do campo emergente.
O reconhecimento obtido somente a partir da conquista de capital, cultural e
social, busca a naturalizao de uma classificao social construda, de forma que destaque as
potencialidades do campo, que oblitere representaes estigmatizadas e estigmatizadoras, o
84
que, consequentemente, exige o dilogo, o convencimento e alguma forma de mobilizao e

apoio de agentes desses outros campos:
Esse bloqueio apontado por entrevistados de todas as subreas do ensino

de Cincias e parece ser incoerente com a postura das sociedades cientficas
que, em sua maioria, instalaram secretarias ou sees de ensino e, assim, so
apontadas como facilitadoras e um dos fatores importantes para a
constituio da rea no pas [...] A SBPC, que durante toda sua existncia
abriu espao para a discusso, por exemplo, sobre a formao de
professores, a SBF, a SBQ e, mais recentemente, a Sociedade Brasileira de
Astronomia, que, com implementao de suas secretarias ou sees de
ensino, so apontadas como fatores determinantes para a formao da rea
(NARDI, ALMEIDA, 2014, p. 49).
A distino e o reconhecimento, no entanto, so atribudos de forma

desigual pelo campo cientfico, de modo a estabelecer hierarquias e posies privilegiadas,
dominantes, entre os diferentes campos. O prprio prestgio do qual partilham os
denominados cientistas, enquanto produtores de conhecimento, sensivelmente distinto
daquele atribudo aos professores, reconhecidamente reprodutores do conhecimento, ou
mesmo aos pesquisadores em educao e em ensino que lidam com o conhecimento desse
processo em sala de aula (GARCIA, 2014). Hierarquia esta que transfigura-se no interior do
campo cientfico sob a forma de um racismo da inteligncia, pelo qual os dominantes de
forma velada e eufemizada legitimam a sua posio privilegiada pela diminuio do peso
simblico, censuras e denegaes sociais exercidas sobre o outro (BOURDIEU, 2003).
Um dos efeitos mais evidentes e, ao mesmo tempo, invisveis das relaes
de poder que se fazem presente entre os campos cientficos a da violncia simblica. Essa
espcie de violncia silenciosa e consentida, naturalizada e, por isso mesmo, to gritante das
desigualdades a que esto sujeitos os agentes no espao social, a violncia simblica impe-se
ditando a relao de fora existente entre campos dominantes e dominados. Por estar
naturalizada na estrutura, essa violncia assume formas sutis que se exercem na prpria lgica
do campo que a sofre. Uma manifestao desse tipo de violncia pode ser observada na
necessidade sentida pelos campos cientficos dominados de se definirem em relao aos
campos cientficos dominantes, que nada mais seno a imposio eufemizada das regras que
constituem um subcampo cientfico sobre o outro como resultado da relao de foras
existentes entre eles. Manifesta-se, por exemplo, no Campo Brasileiro de Pesquisa em
85
Ensino de Cincias em uma parcial rejeio por parte dos fsicos que nos julgam por
demais soft, a quem faltaria rigor e capacidade de produzir resultados objetivos e
generalizveis (ZYLBERSZTAJN, 2014, p. 238). Essa apenas uma variante da forma com
que assume a violncia simblica na disputa de foras entre os campos responsveis pela
pesquisa nas Cincias Naturais, dominante, e nas Cincias Humanas, dominada (BOGDAN;
BIKLEN, 1994; MOREIRA; CALEFFE 2011). Contra o discurso da falta de rigor cientfico,
foram desenvolvidas disciplinas de metodologias presentes apenas nas formaes de agentes
dos campos dominados:
Poucos qumicos, bilogos ou fsicos j tero feito cursos sobre o Mtodo

Cientfico (ao menos nos contextos anglfonos), porm muitos psiclogos e
socilogos tero vivenciado uma imerso quase que total em tais matrias
feitos a partir de um modelo do que considerado como sendo o mtodo
cientfico natural e formal. Talvez mais que uma pequena poro do enorme
sucesso das cincias naturais possa ser atribuda fraqueza relativa da
disciplina metodolgica formal. (SHAPIN, 2013, p. 37).
Essa assimetria existente entre as duas reas do conhecimento,

proporcionada pelas imposies e exigncias que se fazem presente no campo cientfico,
decorrentes da busca por reconhecimento que est na base dos conflitos existentes, evidencia
qual tipo de cincia tida como a forma dominante do discurso cientfico legtimo. Para o
campo reconhecidamente dominante, a verdade cientfica encontra-se de acordo com as
normas tcitas comumente empregadas nas atividades corriqueiras, uma vez que encontra-se
completamente ajustada ao habitus produzido, reproduzido e reafirmado no campo
(BOURDIEU, 1983). J para o campo dominado h a necessidade de fazer concesses para
melhor se ajustarem s imposies feitas pelos agentes dos campos dominantes, da a
presena marcante das disciplinas de metodologia cientfica presentes em seus cursos de
formao.
No outro extremo das tenses as quais o Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias precisa lidar encontra-se a Escola, a principal instituio responsvel pela
educao em seu nvel bsico. Por estar integrado ao currculo da educao bsica, algo
garantido pela legislao educacional desde a dcada de 1960, o ensino de cincias em seus
nveis escolares fundamental e mdio se tornou, com o passar dos anos, interesse amplo de
investigao e interveno por parte dos pesquisadores (MEGID-NETO, 2014). Essas
86
pesquisas desenvolvidas, porm, pouco tem contribudo para a melhoria de forma

significativa do processo de ensino e aprendizagem das disciplinas cientficas nas escolas.
Segundo os prprios pesquisadores do campo:
Poder-se-ia pensar que a pesquisa em ensino no chega sala de aula porque

os estudos so divulgados e analisados principalmente na rbita acadmica.
Em parte isso correto, mas esses estudos certamente contm implicaes e
recomendaes para o ensino que so traduzidas para os professores em
revista no-especializadas, boletins, encontros de professores, cursos de
treinamento e mediante outros mecanismos. Por piores que estes sejam,
provvel que resultados de pesquisa cheguem ao professor com uma certa
frequncia. Ainda assim nada parece mudar. A atividade ensinoaprendizagem, em sala de aula, parece ser uma das mais conservadoras
atividades humanas (MOREIRA, 1988, p. 43-44).
Apesar das conquistas descritas, ns, pesquisadores em ensino de qumica,
sofremos do mesmo mal que assola todos aqueles que labutam na rea
educacional: as contribuies das pesquisas para a melhoria do processo de
ensino-aprendizagem ainda no chegam maioria dos professores que, de
fato, fazem acontecer o ensino nas escolas desse imenso pas. Nesse
obstculo h, certamente, razes de outras ordens, j que a funo docente
nos nveis mdio e fundamental de ensino tem sido desprestigiada e
desestimulada em termos econmicos e sociais. No entanto, uma forte razo
apontada pela literatura revela que potenciais contribuies da pesquisa
educacional no chegam s salas de aula de forma significativa porque,
usualmente, os professores, em seus processos de formao inicial (cursos de
licenciatura) e continuada no tm sido introduzidos pesquisa educacional.
Por isso, tendem a ignor-la, descompromissando-se de investigar a prpria
prtica pedaggica para melhor-la (SCHNETZLER, 2002, p. 22).
J na pesquisa em Ensino de Fsica temos quase a obrigao pessoal e social
de produzir resultados que possam ser aplicados. No entanto, os resultados
tm tido pouco reflexo nos sistemas educacionais, tanto na educao bsica
quanto no ensino superior, que esto sujeitos a influncias sociais das mais
variadas. E no apenas em pases como o nosso, mas tambm naqueles mais
desenvolvidos (ZYLBERSZTAJN, 2014, p. 239).
As citaes acima evidenciam, em diferentes momentos da trajetria do

campo, o frgil vnculo existente entre as pesquisas em ensino de cincias e o ensino de
cincias propriamente dito e praticado nas instituies educacionais (DELIZOICOV, 2004).
Apesar de existir certo reconhecimento de que o impacto de tais pesquisas esteja no somente
condicionado relao existente entre o campo cientfico e a escola, mas a outros fatores de
ordem social, poltico ou econmico, pouco tem se discutido as razes que levam a impedir
que os resultados dessas pesquisas realmente contribuam de forma significativa para o sistema
87
educacional. Em parte, esse no dilogo constatado pelos agentes do campo, de certa forma,
se deve prpria ignorncia sobre as relaes estabelecidas pelos agentes inseridos no
contexto escolar e os demais campos que se interessam e atuam de alguma forma pela
educao bsica.
Em primeiro lugar, preciso que os pesquisadores reconheam que existem,
de fato, valores que esto em permanente disputa na escola e fora dela, e que o
estabelecimento das verdades educacionais depender da fora simblica com que cada
espao envolvido nessas disputas mobiliza para a construo delas. Em segundo lugar,
preciso reconhecer que, tanto o espao social constitudo por uma escola quanto o espao
social formado por um conjunto de escolas, consistem em verdadeiros campos sociais com as
suas prprias lutas e capitais em disputa campo da escola e campo escolar, respectivamente
e que os valores externos que buscam se impor nestes espaos so reconhecidos, ou no, de
acordo com os interesses e o sentido do jogo que ali encontra-se vigente (GENOVEZ, 2008).
Em terceiro lugar, preciso conhecer e reconhecer todos os campos que, de uma forma ou de
outra, atuam na construo das verdades educacionais que se impem sobre os campos
escolar e da escola, e que estes integram o denominado Campo Educacional Brasileiro
(GENOVESE, 2014; SANTOS; RIBEIRO; GENOVESE, 2014; SANTOS; RIBEIRO;
GENOVESE, 2015). Por ltimo, preciso conhecer e reconhecer a estrutura e as formas de
acumulao do capital docente (GENOVEZ, 2008), os conhecimentos especficos produzidos
pelos professores que atuam na escola, e a forma com que esses conhecimentos podem
dialogar com as contribuies das pesquisas em ensino de cincias, sobretudo para romper
com o pressuposto de que a simples aplicao ou incorporao dos resultados das pesquisas
em ensino de cincias por si s seja uma contribuio relevante para os professores ou para a
construo da autonomia de sua prtica docente (GENOVESE, 2014).
Perceber todas as relaes de poder estabelecidas na definio das verdades
educacionais, entre elas a verdade sobre o ensino de cincias, para, ento, promover uma
compreenso mais ampla sobre o Campo Educacional Brasileiro (Figura 2) um avano
importante necessrio para se assumir uma posio consciente no espao das lutas e
compreender a razo da distncia existente entre as pesquisas em ensino de cincias e a
prtica do ensino de cincias nas escolas.
Assim, torna-se necessrio construir um conhecimento mais profundo sobre
os subcampos que formam o Campo Educacional Brasileiro campo da confederao e
federao dos profissionais da educao (sindicatos e associaes profissionais da educao);
88
campo universitrio, no interior do qual esto os subcampos ligados ao ensino de cincias (o

campo acadmico, campo cientfico educacional em ensino de cincias, etc.); campo das
secretarias de educao (ligadas aos governos federal, estadual e municipal); e campo escolar
a fim de mapear e evidenciar todos os interesses em disputa, reconhecer quais so os
interesses especficos dos professores da educao bsica e identificar quais aspectos da
pesquisa em ensino de cincias atualmente produzida tem se ajustado ou no s demandas da
escola.
Figura 2: Representao esquemtica dos campos que compem o Campo Educacional

Brasileiro (Adaptado de GENOVESE, 2014).
Logo, reconhecer no somente a existncia das relaes de poder
estabelecidas no Campo Educacional Brasileiro, mas tambm que o Campo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias contribui para o estado de relao de foras ali presentes, e
que, em maior ou menor intensidade, impactam na ao pedaggica em sala de aula,
perceber a necessidade de se operar converses e reconverses em alguns dos valores
cultivados pela pesquisa cientfica, para que venham efetivamente atender s demandas que
chegam ao professor que atua na escola (SANTOS; RIBEIRO; GENOVESE, 2014;
SANTOS; RIBEIRO; GENOVESE, 2015). Mais alm, perceber a necessidade de converses
89
a serem realizadas pelos agentes do campo e pelos professores da escola romper com a
iluso de que a pesquisa cientfica em ensino de cincias seja um fim em si mesma,
independente do contexto social e dos professores a que ela diz respeito e dos interesses ali
em disputa. Em outras palavras, reconhecer a importncia de se operar converses a depender
do contexto e das relaes de fora estabelecidas tornar a pesquisa em ensino de cincias e
os seus produtores mais crticos quanto aos seus fundamentos, suas justificativas e suas
limitaes, para, ento, potencializar o seu alcance.
II. 4. Consideraes finais: pode-se falar em Campo Brasileiro de Pesquisa

em Ensino de Cincias?
Ao problematizar as reconstrues histricas sobre a origem e percursos das

pesquisas em ensino de cincias no Brasil empregando a noo sociolgica de campo, teve-se
a inteno de desvelar caractersticas presentes nessas produes cientficas que sinalizam
para a estruturao de um espao de produo simblica especfica que aqui denominado de
Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias. A elaborao das categorias de
anlise teve a inteno de evidenciar o processo de construo social da posio de
pesquisador em ensino de cincias no interior do campo cientfico brasileiro, um processo de
diferenciao e especializao que ocorre de forma concomitante e inseparvel construo
de um universo social estruturado, um microcosmo particular, constitudo por agentes e
instituies que se tornam responsveis pela produo e reproduo de bens simblicos
especficos, a saber, os conhecimentos sobre o ensino e a aprendizagem em cincias.
Com efeito, a questo sobre a possibilidade de se falar em Campo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, isto , sobre o reconhecimento social da
existncia da produo das pesquisas em ensino de cincias como um campo social de fato,
carregado de uma relativa arbitrariedade intrnseca. Sem dvida, a legitimidade e o
reconhecimento conquistados por qualquer campo que seja, sobretudo ter a sua existncia
conhecida e reconhecida legitimamente no espao social, , invariavelmente, acompanhado de
impactos significativos nas relaes de fora estabelecidas. Logo, o problema da existncia ou
no de um determinado campo evidentemente uma questo poltico-cientfica e o
reconhecimento legtimo sobre ele somente adquirida a partir do momento em que seus
90
agentes se tornam capazes de inculcar nas representaes dominantes do espao social uma
representao de si prprios, to ajustada quanto possvel for percepo que possuem de sua
prpria funo e importncia neste mesmo espao. Isto significa que o reconhecimento social
de um campo, que passa pela insero de sua representao particular no conjunto das
representaes socialmente dominantes e sistematicamente disseminadas pelas estruturas,
somente ocorre a partir da aquisio de poder simblico necessrio para operar
transformaes tanto nas estruturas quanto nas representaes sobre as estruturas, em um
duplo movimento de deformao do espao fsico e simblico, tornando-os to adequados
quanto possveis aos interesses defendidos pelos agentes integrantes do campo emergente.
Nesse sentido a anlise apresentada consiste em um trabalho polticocientfico na medida em que tenta contribuir para a deformao das estruturas do campo
cientfico brasileiro ao passo em que busca contribuir para a construo e consolidao dessa
classificao social emergente que a de pesquisador em ensino de cincias. As categorias de
anlise construdas a partir do tratamento sistemtico dos dados tiveram o objetivo de reunir
argumentos necessrios para realizar um trabalho de diferenciao sobre esse espao social de
produo sobre as pesquisas em ensino de cincias, de modo a tornar minimamente possvel a
sua caracterizao enquanto campo de produo simblica.
Retomando a pergunta de investigao inicialmente feita, Quais elementos
que emergem das reconstrues histricas sobre as pesquisas em ensino de cincias no
Brasil sinalizam para a constituio de um campo cientfico?, as categorias de anlise
discutidas permitiram evidenciar alguns aspectos caractersticos presentes em campos sociais
e que, de certa forma, so destacados pelas reconstrues histricas analisadas.
A categoria Ato inaugural do campo destaca acontecimentos histricos
para as pesquisas em ensino de cincias que expressa a relativa fora simblica que passa a
ser conquistada pelo campo, e assim reconhecida pelos prprios agentes posicionados no
campo, necessria para alterar alguma relao de poder j estabelecida e iniciar um
movimento ou mobilizao considerados fundamentais para a construo do espao de
produo cultural emergente. So eventos simblicos, dotados de fora simblica obtida
historicamente pela prpria atuao dos agentes do campo que se (pre)ocuparam de sua
reconstruo histrica, capazes de definir no tempo e no espao a gnese das pesquisas em
ensino de cincias. Sua sinalizao recorrente nas reconstrues da trajetria histrica das
pesquisas em ensino de cincias tem como finalidade intrnseca ser objeto de reconhecimento
externo, ao afirmar a importncia dessas pesquisas para as estruturas do espao social em que
91
est localizada e na qual conseguiu construir um espao especfico de produo simblica em

meio s lutas permanentes por reconhecimento e sobrevivncia.
Simultaneamente so formas de investimento, objeto e instrumentos de
disputa internos, uma vez que permitem a cada agente que procura apresentar um ato
inaugural, evidenciar aquelas caractersticas que se considera importantes e que melhor se
ajustam estrutura de seu capital ou s aspiraes por capital internalizadas. Caracterstica
sinalizada pelas divergncias apresentadas por tais trabalhos para a definio do ato inaugural
que deu origem ao campo. As anlises evidenciaram a tenso existente entre o capital
cultural e o capital social na definio da verdade do campo: aqueles agentes inclinados a
acumular capital cultural tendem a definir como ato inaugural do campo a gnese da
construo de um produto simblico especfico (MOREIRA, 1977; VILLANI, 2014); aqueles
agentes inclinados a acumular capital social tendem a definir como ato inaugural do campo
origem das instituies responsveis por estabelecer as bases burocrticas para as pesquisas
em ensino de cincias (NARDI, 2005; FERES; NARDI, 2014).
Essa tenso, porm, permanece sublimada na estrutura, atuando de forma
quase irreconhecvel, uma vez que o objetivo principal em se estabelecer um ato inaugural
para o campo promover o fortalecimento das estruturas. H ali o esforo e uma aposta, isto
, um investimento sobre um trabalho simblico de unificao de pesquisadores que fazem
parte do campo cientfico e j se encontram relativamente inclinados a se mobilizarem sobre
os problemas relacionados ao ensino de cincias.
A categoria Capital cultural buscou analisar a constituio e a
transformao temporal e as condies dessa constituio e transformao de um produto
cultural particular que o conhecimento sobre a complexidade imanente aos processos de
ensino e aprendizagem em cincias naturais. Como todo campo de produo cultural, os
campos cientficos so universos baseados na crena em seus prprios valores e produtos, e
somente conquista condies de acumular poder simblico, e os privilgios advindos desse
poder, quando se torna capaz de produzir o reconhecimento sobre aquilo que produz e que ,
de muitas formas, nico e exclusivo: o seu capital cultural. Reconhecimento esse, capaz dotar
aquilo que o campo tem de especfico como uma problemtica relevante, evidente e urgente
sendo a definio de problemtica relevante um objeto em disputa dentro e fora do
campo. Dentre os capitais culturais destacados pelas reconstrues histricas analisadas, esto
os capitais considerados objetivados, isto , materializados sob a forma de ttulos acadmicos
92
especficos, e os bens simblicos mais difceis de se objetivar ou quantificar, mas no menos

importantes, que so as prprias teorias cientficas produzidas pelos agentes.
Os ttulos acadmicos especficos do campo atestam a aquisio oficial de
competncias, habilidades, conhecimentos especficos, transmitidos de forma padronizada,
sistematizada e seriada pelos programas nacionais de mestrado e doutorado em ensino de
cincia. Trata-se de uma forma particular de reconhecimento interno e externo uma vez que
essa espcie de capital incorpora e delimita critrios de incluso e excluso do campo,
reconhecidos coletivamente e j estabelecidos e legitimados exteriormente por outros campos
de maior tradio na produo cientfica.
Por sua vez, o crescimento e aperfeioamento da produo cientfica em
ensino de cincias proporcionaram revolues simblicas nas estruturas do campo e iniciando
um processo de conquista de autonomia. medida que os agentes do campo aprofundaram na
complexidade inerente aos processos de ensino e aprendizagem em cincias, conseguiram
construir e consolidar novos problemas de pesquisa que abarcavam aspectos alm da
produo de currculos e materiais didticos, dando origem a linhas de pesquisa diferenciadas
entre si e que se especializaram em determinados aspectos do ensino de cincias. Dentre essas
linhas e/ou objetos de pesquisa so destacados pelos trabalhos analisados: as concepes
alternativas, mudana conceitual, aprendizagem significativa, modelos mentais,
histria e filosofia da cincia no ensino de cincias, fsica moderna e contempornea na
educao bsica, cincia, tecnologia e sociedade, etc.
A categoria Estrutura social objetivada (capital social) buscou
caracterizar a consolidao de um poder de origem burocrtico no campo, marcado pela
institucionalizao das instncias de reconhecimento e consagrao da autoridade cientfica.
Logo, os agentes detentores de capital social possuem poder de acesso e controle sobre as
instituies responsveis por legitimar aes, conceder sanes e distribuir proveitos
simblicos na estrutura do campo. Trata-se de uma propriedade temporal no campo capaz de
operar uma sedimentao das estruturas emergentes, sendo institudas inicialmente como
mecanismos de proteo aos valores culturais instaurados pela revoluo simblica inicial,
tornam-se, posteriormente, mecanismos de regulao e controle, que se mostram
relativamente resistentes a possveis (e provveis) transformaes culturais ulteriores.
A origem do capital social est associada ao movimento de apropriao dos
espaos institucionais existentes no campo cientfico brasileiro, tais como as sociedades e
associaes cientficas, agncias responsveis pelo financiamento de pesquisas, etc. realizado
93
pelos agentes da pesquisa em ensino de cincias. Esse movimento associado reforma

universitria de 1968, que ampliou a quantidade de professores atuantes no ensino de
disciplinas cientficas nas universidades pblicas brasileiras, proporcionou um esboo inicial
de institucionalizao da pesquisa no pas. Posteriormente foram criadas instituies
especficas da pesquisa em ensino de cincias como peridicos e eventos cientficos, psgraduaes, associaes e sociedades cientficas especficas que terminaram por estabelecer
bases e estruturas slidas e duradouras para a consolidao das pesquisas em ensino de
cincias em mbito nacional.
As anlises destacaram, ainda, que o capital social atua nas estruturas e nas
lutas em curso no campo, por meio de avaliaes e classificaes, utilizadas como
mecanismos e instrumentos pelos quais o poder burocrtico faz investimentos e imposies ao
campo cientfico, participando ativamente da luta cientfica atravs de normas, regras,
classificaes, sanes, concesses e reconhecimentos distribudos aos agentes e instituies
envolvidos na disputa.
A categoria Existncia de subcampos procurou destacar a existncia de
hierarquias entre determinados coletivos de pesquisadores aglutinados nas estruturas do
campo por interesses determinados, problemas de pesquisa ou mesmo pelas reas de
conhecimento cientfico da formao inicial (fsica, qumica, biologia, etc.). Entretanto, a
emergncia de revolues simblicas, como o produto de apostas e investimentos realizados
no campo e utilizadas como mecanismo de renovao e inovao das lutas (e das formas de
lutar) e dos valores em jogo, renovando e transformando os objetos em disputa, resultou no
surgimento de novas temticas e problemas de pesquisa que, ao serem integradas s estruturas
das lutas, estabeleceram-se hierarquicamente no campo. Essas revolues simblicas,
portanto, contriburam para a especializao do campo em subcampos mais ou menos
definidos, dotados de relativo reconhecimento e em disputa por posies mais privilegiadas
no espao das lutas simblicas.
Os subcampos coexistem na estrutura do Campo Brasileiro de Pesquisa
em Ensino de Cincias que, por sua vez, no esttico e to pouco impossibilita a migrao
ou a atuao de agentes entre os diferentes subcampos. Cada subcampo, porm, atuando como
um microcosmo particular, possui sua prpria hierarquia e disputas internas, que tero tanto
peso e importncia na estrutura do campo em que esto localizados quanto maior for a
quantidade de capital simblico ali acumulado e em disputa, contribuindo, assim para o
estabelecimento da(s) verdade(s) cientfica(s) sobre o ensino de cincias.
94
A categoria Relaes de apropriao, dilogo e luta com outros campos

evidenciou processo de apropriaes de construes tericas provenientes de outros campos
para o campo da pesquisa em ensino de cincias, realizadas como verdadeiras converses
simblicas de capital cultural de um campo para outro. Em muitas ocasies essas converses
subsidiaram as revolues simblicas que permitiram a emergncia de novos problemas,
sobretudo ao apoiarem-se no poder simblico e no reconhecimento que determinado aporte
terico possui em seu campo de origem, e em toda autoridade cientfica a ele atribuda, e que
, em parte, reconvertida para as lutas travadas nas pesquisas em ensino de cincias.
A emergncia da pesquisa em ensino de cincias, uma luta constante por
conhecimento e reconhecimento, acarretou em interaes com outros campos cientficos j
relativamente consolidados no campo cientfico brasileiro. Interaes essas que variaram
desde colaboraes, como ocorrida com as Faculdades de Educao que abrigaram parte dos
pesquisadores em ensino de cincias e forneceu uma formao em nvel de ps-graduao na
ausncia de programas especficos para esse tipo de pesquisa, o que potencializou de forma
significativa as converses tericas de outros campos de conhecimento; at a relaes de
conflito por legitimidade de objetos, problemas e metodologias de pesquisa frente a critrios
mais consolidados no campo cientfico brasileiro.
Como em todo campo de lutas, essas diferentes interaes so produto de
hierarquias estabelecidas em disputas anteriores e que terminaram por transfigurar-se no
interior do campo cientfico sob a forma de um racismo da inteligncia, pelo qual os
dominantes de forma velada e eufemizada legitimam a sua posio privilegiada pela
diminuio do peso simblico daqueles campos dominados (BOURDIEU, 2003).
O racismo de inteligncia adquire outra configurao quando h interaes
entre pesquisadores e o campo escolar. O falso problema que denuncia a no aplicao dos
resultados das pesquisas em ensino de cincias no ambiente escolar evidencia uma latente
cegueira dos agentes, alm de sinalizar para a necessidade conhecer e reconhecer todos os
campos que, de uma forma ou de outra, atuam na construo das verdades educacionais que
se impem sobre os campos escolar e da escola, constituindo o denominado Campo
Educacional Brasileiro (GENOVESE, 2014; SANTOS; RIBEIRO; GENOVESE, 2014;
SANTOS; RIBEIRO; GENOVESE, 2015). Mais alm, conhecer e reconhecer a estrutura e as
formas de acumulao do capital docente (GENOVEZ, 2008), os conhecimentos especficos
produzidos pelos professores que atuam na escola, isto , reconhecer de fato que a escola
um campo de produo cultural especfico, perceber que existem interesses associados
95
profisso docente na educao bsica, que no so de forma alguma os mesmo interesses que
mobilizam os pesquisadores em ensino de cincias, de modo que, enquanto as pesquisas no
forem capazes de reconhecer e estabelecer um dilogo com tais interesses, as contribuies
dessas mesmas pesquisas permanecero distantes dos ambientes educacionais a que
supostamente estariam direcionadas.
Por fim, o trabalho de objetivao que aqui se realizou, reuniu evidencias
que permitem caracterizar o universo das pesquisas em ensino de cincias no Brasil como um
campo de produo cultural aqui denominado de Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino
de Cincias. A problemtica terica construda com o auxlio da noo sociolgica de campo,
capaz de dar sentido s evidencias reunidas a parir das reconstrues histricas que serviram
como fonte de dados, destacou marcas das trajetrias traadas pelos agentes interessados pela
pesquisa em ensino de cincias que resultaram na instaurao de um mercado simblico
especfico. Este mercado possui como mvel de disputas a definio da verdade sobre ensino
de cincias, cujo estabelecimento capaz de conceder, naquele espao em particular,
autoridade e prestgio cientfico, decorrentes da acumulao de capitais simblicos e
reconhecimento social. O interesse pelo acmulo de capitais simblicos, existentes sob duas
formas cultural e social ditam as diferentes estratgias e apostas lanadas por diferentes
agentes, posicionados de forma hierarquizada no campo, dotados de recursos desigualmente
distribudos entre eles, como resultado de lutas anteriores pelo estabelecimento das verdades
que atualmente encontram-se em voga neste espao. Esses interesses associados a uma
inclinao ao acmulo entre um tipo ou outro de capital resultam em estratgias diferenciadas
que levam os agentes a se apropriarem de espaos em problemticas tericas e polticas e a
defenderem a verdade sobre o ensino de cincias mais adequada estrutura de capital a que
detm e/ou possui propenso a acumular. Logo, este espao de lutas constitudo por agentes e
instituies dotado de regras especficas, mais ou menos evidentes, no qual necessrio
lidar e saber lidar de forma adequada, sob o risco de ser desautorizado e ser alvo de sanes
no campo. um espao social relativamente autnomo, uma vez que possui essa lgica
prpria de funcionamento e seus agentes detm o controle da distribuio de proveitos
materiais e simblicos disponveis ao campo. Longe de ser dominante no campo cientfico
brasileiro, o Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias um espao
relativamente consolidado e em busca de reconhecimento, com o permanente desejo de obter
uma posio mais privilegiada entre os campos cientficos atualmente dominantes no pas.
CAPTULO III
O SUBCAMPO BRASILEIRO DE PESQUISA EM ENSINO DE
CINCIAS CTS
construo e consolidao do espao de produo das pesquisas em

ensino de cincias no contexto brasileiro, enquanto campo de
produo cultural que faz do conhecimento sobre os problemas
relacionados ao processo de ensino e aprendizagem do conhecimento
cientfico o seu bem simblico especfico, tornou possvel, tambm, a
construo da posio social do pesquisador em ensino de cincias de forma simultnea

constituio de um espao de lutas pela verdade que caracteriza essa posio social
emergente.
Com efeito, o Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias tem
origem na produo de um interesse especfico (illusio) e de um capital cultural simblico
particular, cujo esforo pela conquista de reconhecimento e prestgio no interior do campo
cientfico brasileiro levou apropriao e construo de estruturas objetivadas enquanto
97
mecanismo de defesa do capital cultural ento estabelecido. Por desempenhar papel

importante na definio dos problemas considerados relevantes e, portanto, dotados de um
valor diferenciado na estrutura das lutas, o domnio sobre as estruturas objetivadas eventos e
peridicos cientficos, programas de ps-graduao, cargos em agncias reguladoras e de
fomento pesquisa cientfica, etc. tornaram-se tambm objeto de lutas com peso
significativo nas disputas pela verdade cientfica do campo.
A conquista de autonomia, como produto do fortalecimento de uma
definio especfica do que pode ser considerada legtima pesquisa em ensino de cincias, ao
mesmo tempo em que restringe o universo dos problemas a serem explorados e,
consequentemente, o espao de manobra, os instrumentos e as opes de luta que se
apresentam como disponveis aos pesquisadores, tendendo a delimit-las exclusivamente no
universo da cultura em jogo, acompanhada de uma relativa especializao tanto do
conhecimento produzido quando dos objetos de pesquisa construdos. Paradoxalmente, a
restrio de opes para a ao e o investimento aliada competio instaurada que
transforma os pares-concorrentes, os pesquisadores do campo, como os nicos consumidores
dos bens culturais produzidos, abre margem, devido necessidade por novos espaos de
manobras possveis, criatividade inventiva sobre os prprios objetos de pesquisa e s formas
de se pesquisar (BOURDIEU, 2004b).
Portanto, como mecanismo de renovao e inovao tanto das lutas quanto
das formas de lutar, as intervenes criativas s quais os pesquisadores do campo so
impelidos a recorrer, atuam como motor dos processos de ruptura permanente no campo que
caracterizam verdadeiras revolues simblicas dos objetos em disputa e dos valores em jogo.
Como produto de apostas e investimentos realizados pelos pesquisadores, eles prprios
dotados desigualmente de capitais simblicos que caracterizam o seu lugar no espao das
lutas, as revolues simblicas decorrem dessas estratgias mais ou menos arriscadas, a
depender do estado momentneo dessas mesmas lutas, com o objetivo de provocar uma
virada de jogo e das posies dominantes, renovando e transformando os objetos em
disputa. Nesse contexto, o presente captulo tem por objetivo caracterizar o espao de
produo e reproduo das pesquisas em ensino de cincias CTS, como um microcosmo
especializado no interior do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, cuja
emergncia um produto das lutas e revolues simblicas que historicamente foram travadas
e lanadas a esse campo, com o objetivo de renovar essas mesmas lutas, estabelecer essa
virada de jogo e, assim, modificar as estruturas de dominao ali estabelecidas. Portanto,
98
para dar um melhor encaminhamento construo aqui proposta, apresentada a seguir uma
breve reconstruo histrica das gneses das pesquisas em ensino de cincias CTS no
contexto nacional.
III. 1. As Gneses Histricas das Pesquisas em Ensino de Cincias CTS no

Brasil
As pesquisas dentro do que se denomina de Cincia-TecnologiaSociedade (CTS) no ensino de cincias, a exemplo de outras temticas de pesquisa j
consolidadas como Formao de Professores de Cincias, ou Histria e Filosofia das
Cincias no Ensino de Cincias, tiveram sua origem em revolues simblicas que nada
mais so, seno, produto de apostas lanadas ao Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino
de Cincias, por agentes, de certa forma, marginalmente ali posicionados, mas que ocupavam
uma determinada posio que tornava possvel o acesso a instrumentos e materiais
necessrios para se realizar um investimento, relativamente audacioso, em um novo objeto.
Dito de outra forma, para a realizao de revolues simblicas torna-se necessrio a posse de
alguma forma de capital simblico para se operar um investimento no campo (BOURDIEU,
2004b).
No caso particular aqui tratado, as pesquisas iniciais sobre o ensino de
cincias em CTS publicadas durante a dcada de 1990, caracterizam-se principalmente pelo
acesso a materiais estrangeiros sobre o tema, que no se encontravam traduzidos e, portanto,
possuam acesso relativamente restrito a parte dos pesquisadores do pas (SANTOS, 1992;
1996; SANTOS; SCHNETZLER, 1996; 1997; TRIVELATO, 1993; 1998; 1999; COSTA,
1994; AMORIM, 1995a; 1995b; 1996; 1997a; 1997b; BAZZO, 1998a; 1998b; BAZZO;
PEREIRA; VON-LINSINGEN, 1999). Tais materiais parte das pesquisas estrangeiras
desenvolvidas at aquele momento sobre o que era denominado de Science-TechnologySociety (STS) (FENSHAM, 1981; 1988; KNAMILLER, 1984; ZIMAN, 1985; BYBEE, 1987;
POGGE; YAGER, 1987; AINKENHEAD, 1988; 1990; HOFSTEIN et al. 1988; ZOLLER et
al. 1990, etc.) consistiam em uma espcie de capital cultural objetivado, que foi ento
apropriado e reconvertido simbolicamente para corresponder s necessidades das lutas
daqueles agentes que possuam acesso a esse tipo de capital no interior do Campo Brasileiro
de Pesquisa em Ensino de Cincias, e no encontravam-se to completamente
99
comprometidos com os objetos de pesquisa dominantes naquele perodo. Como resultado de

apostas realizadas por uma parcela de agentes relativamente dominados na estrutura de
produo e de lutas das pesquisas em ensino de cincias, operando-se verdadeiras converses
e reconverses de propriedades e bens simblicos provenientes de campos estrangeiros
(capital cultural), cuja finalidade principal consiste em apropriar-se do poder simblico e do
reconhecimento que determinado aporte terico possui em seu campo de origem, e de toda
autoridade cientfica a ele atribuda, e convert-la para as lutas travadas nas pesquisas em
ensino de cincias, tais agentes introduzem as discusses sobre Cincia-Tecnologia-Sociedade
nas pesquisas em ensino de cincias.
Ao contrrio do que possa parecer sugerir uma leitura ingnua das relaes e
disputas estabelecidas no interior do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias
nesse momento em especfico, as possibilidades de mudanas e de inovao no se
apresentam de forma homognea e igualitria a todos os agentes ali posicionados e em
oposio mtua entre si. A prpria percepo do CTS como objeto de investimento e aposta
no algo que surge espontaneamente no campo, ou mesmo trata-se de uma espcie de
evoluo natural das pesquisas em ensino de cincias, como alguns trabalhos parecem indicar
(SANTOS; SCHNETZLER, 2010). Seu princpio deve ser buscado nas lutas em curso
historicamente inscritas no campo da pesquisa em ensino de cincias e que se tornam vivas,
ativadas e reativadas nos habitus dos agentes, constitudo nas e pelas experincias das lutas
anteriores e que manifesta-se sob uma espcie de senso prtico, acionado frente s
necessidades do dever fazer em determinadas situaes.
Em meio s disputas em curso e s relaes de fora presentes no Campo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias emergiram, durante as dcadas de 1980-90,
algumas pesquisas em ensino de cincias associadas preocupao com uma formao
cientfica cidad (KRASILCHIK, 1985; 1987; 1988; TENO et al. 1986; PIAN, 1992; MEIS;
FONSECA, 1992; TRIVELATO, 1992) e, em menor intensidade, trabalhos que buscavam
problematizar questes cientficas e tecnolgicas associados a problemas e o desenvolvimento
sociais (MAAR, 1981).
Apesar de existirem indcios de um interesse na busca por uma formao em
cincias orientada para a cidadania na dcada de 1960 (KRASILCHIK, 1987; SANTOS,
1992), as transformaes polticas decorrentes da ditadura militar fizeram com que essa
necessidade fosse suprimida, tanto dos currculos quanto das pesquisas em ensino de cincias,
orientando a educao nacional para um vis mais tcnico e acrtico, voltado para o mercado
O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS 100
de trabalho. Consequentemente, as orientaes curriculares direcionadas para a formao

cidad ressurgiram somente na dcada de 1980, perodo marcado pela reabertura poltica e o
retorno da democracia ao pas. Indicadores marcantes deste processo podem ser identificados
na prpria Constituio Brasileira de 1988 (BRASIL, 1988, art. 205) e, posteriormente, na Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (BRASIL, 1996, art. 22) em que h referncias explcitas
sinalizando para a necessidade de se desenvolver na educao bsica uma formao orientada
para o exerccio da cidadania.
Neste contexto, tendo a questo da educao e, consequentemente, do
ensino de cincias, orientadas para a formao cidad como um potencial objeto de interesse
para as pesquisas, os primeiros trabalhos a abordarem o ensino de cincias CTS apropriam-se,
em parte, dessas discusses e dos espaos que a elas foram abertos a partir da dcada de 1990.
Entretanto, alguns trabalhos publicados durante a dcada de 1980 apontam elementos de
problematizao das relaes CTS (MAAR, 1981) e algumas possveis implicaes para o
ensino de cincias na perspectiva da formao cientfica para a cidadania (KRASILCHIK,
1985; 1987; 1988), apesar de no se posicionarem enquanto trabalhos do movimento CTS
muito provavelmente, devido expresso cincia-tecnologia-sociedade, e sua respectiva sigla
CTS, terem surgido somente no final da dcada de 1970 e incio da dcada de 1980 nos pases
do hemisfrio norte (ZIMAN, 1985; AIKENHEAD, 2005a) e, no momento dessas
publicaes nacionais, a rea ainda estava, internacionalmente, em busca de construir para si
uma identidade cultural prpria que conseguisse unir as diferentes abordagens que
caracterizavam os diversos trabalhos produzidos sobre a cincia e a tecnologiax. H, ainda,
outros trabalhos produzidos no perodo utilizando-se como referncia os escritos de Paulo
Freire e que buscavam inserir em prticas pedaggicas alguma forma de problematizao da
presena e atuao da cincia na sociedade (ANGOTTI, 1982; DELIZOICOV, 1982;
PERNAMBUCO, 1981; PERNAMBUCO et al. 1988).
Alguns trabalhos nacionais que discutem o ensino de cincias CTS afirmam
que as pesquisas nessa temtica se iniciaram, no contexto brasileiro, mais sistematicamente na
dcada de 1990, aps a realizao da Conferncia Internacional de Ensino de Cincias para
o Sculo XXI: ACTAlfabetizao em Cincia e Tecnologia, no ano de 1990 em Braslia, que
teve como temtica central a educao cientfica dos cidados, explorando-se amplamente as
problematizaes
sobre
Cincia-Tecnologia-Sociedade
(SANTOS,
1992;
SANTOS;
As discusses sobre a construo de uma identidade cultural prpria para o movimento CTS no mbito
internacional ser melhor discutida no Captulo IV.
MORTIMER, 2002; VON-LINSINGEN, 2007; SANTOS; SCHNETZLER, 2010). Aqui

percebe-se a tentativa de estabelecer uma espcie de ato inaugural do campo ao se destacar
um acontecimento histrico particular para as pesquisas em ensino de cincias CTS no
contexto brasileiro. Esse evento internacional em questo, dotado de relativa fora simblica,
reconhecido por parte dos agentes posicionados no campo e que realizam investimentos em
pesquisas de ensino CTS, como um acontecimento mobilizador necessrio para a construo
do espao de produo cultural emergente, sendo capaz, de certa forma, de alterar as relaes
de poder j estabelecidas nas pesquisas em ensino de cincias.
Entretanto, a presena relativamente pequena de elementos histricos que
visam resgatar as origens das pesquisas em CTS no contexto brasileiro nos trabalhos
publicados no pas, evidencia que o subcampo das pesquisas em ensino CTS ainda est em
processo de construo. Discutido de forma geral, e tanto quanto breve, os trabalhos que
fazem referncia origem da pesquisa em ensino de cincias CTS no Brasil a localizam na
dcada de 1990 (SANTOS; MORTIMER, 2002), enquanto outros apenas destacam que essas
pesquisas surgiram no pas recentemente (VON-LINSINGEN, 2007).
De fato, a sigla CTS somente se faz presente nas pesquisas e experincias
didticas publicadas no Brasil em eventos cientficos, publicaes peridicas especializadas,
teses e dissertaes produzidas em programas de ps-graduao em educao e em ensino de
cincias, etc. a partir da dcada de 1990, sinalizando que uma parcela pequena de agentes
comea a se apropriar dos referenciais internacionais CTS e a ocupar espaos nas estruturas j
institudas do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias. A conferncia
internacional tem sido referenciada como um evento dotado de uma fora simblica que
est sendo construda historicamente pela prpria atuao dos (poucos) agentes do subcampo
CTS que se encontram (pre)ocupados em realizar alguma forma de registro e reconstruo
histrica das pesquisas capaz de definir no tempo e no espao a gnese das pesquisas em
ensino de cincias CTS. A presena, na conferncia, de um pesquisador conhecido e
reconhecido como um dos principais referenciais em ensino de cincias CTS no cenrio
internacional (AIKENHEAD, 1990) por grande parte dos autores dos trabalhos que vieram a
ser publicados no pas durante a dcada de 1990 muitos desses trabalhos fazem, inclusive,
referncia ao texto dessa conferncia e a outros escritos desse autor em particular poderia ter
sinalizado para essa parcela particular de agentes dominados na estrutura das pesquisas em
ensino de cincias um potencial objeto de investimento.
Tudo leva a crer, de acordo com o cenrio aqui construdo e apresentado,

que o surgimento de trabalhos que se autodenominavam CTS a partir da dcada de 1990,
tenha sido o produto de uma espcie de efeito de sigla, que realizou o trabalho simblico de
aproximao e (auto)reconhecimento mtuo de um coletivo de agentes que j possuam
afinidades, preocupaes e interesses relativamente prximos, cujo efeito mais evidente
consiste na prpria identificao com a sigla CTS. Logo, preocupaes anteriores que j
vinham sendo discutidas em peridicos e pesquisas em ensino de cincias destacando
abordagens do tipo cincia e sociedade (MAAR, 1981), o ensino de cincias tendo por base
os problemas da comunidade (PERNAMBUCO, 1981), a formao em cincias para a
participao cidad na sociedade atual (KRASILCHIK, 1985; 1987; 1988), etc. bastante
familiares quilo que prope e defende o CTS norte-americano contriburam para uma
forma de ajustamento e reconverso de parte desses pesquisadores que passaram a denominar
as prprias pesquisas como CTS e a fazerem dos pressupostos das pesquisas CTS no cenrio
internacional objetos de interesse e investimento no interior do Campo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias. Essa popularizao da sigla CTS, bem como a apropriao
do capital cultural proveniente de pesquisas estrangeiras, sobretudo norte-americanas, tornou
possvel a construo e o estabelecimento de uma identidade cultural, prpria e especfica, a
qual a instituio dessa sigla potencializou, contribuindo, assim, com o trabalho simblico que
permite aos agentes se reconhecerem mutuamente e fazerem desse reconhecimento uma
forma de capital simblico.
Assim, a apresentao dos primeiros trabalhos responsveis pela introduo
da temtica CTS em eventos cientficos no incio da dcada de 1990, apropriaram-se de
espaos destinados discusso da formao cientfica para atuao cidad, como evidenciam
as discusses na mesa redonda Formao do Cidado no IX Simpsio Nacional de Ensino
de Fsica (IX SNEF) em 1991 (VIANNA, 1991; PIAN, 1991; KRASILCHIK, 1991;
BARROS, 1991) e enfatizaram a importncia de serem abordadas as relaes CinciaTecnologia-Sociedade nas pesquisas e propostas didticas de ensino de cincias na educao
bsica. No XI SNEF, em 1995, oferecido o curso Enfoques Curriculares e Aspectos de
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) (BARROS et al. 1995). Destacam-se, tambm,
algumas apresentaes de trabalhos que introduziram o tema em comunicaes e
apresentaes em eventos cientficos em ensino de cincias (ALMEIDA; BARROS, 1993;
ZYLBERSZTAJN et al. 1994; COSTA, 1994b, MALAJOVICH, 1994; SANTOS, 1996;
AULER, 1997; AMORIM, 1997a; 1998; AULER; DELIZOICOV, 1999; SANTOS;

MORTIMER, 1999; BAZZO; PEREIRA; VON-LINSINGEN, 1999).
Movimento semelhante ocorreu em peridicos da Educao e do Ensino de
Cincias (PIAN, 1992; MEIS; FONSECA, 1992; AMORIM, 1995b; 1996; 1997a; SANTOS;
SCHNETZLER, 1996; CRUZ, 2000; ANGOTTI; BASTOS; MION, 2001; AULER; BAZZO,
2001; AULER; DELIZOICOV, 2001; SANTOS; MORTIMER, 2002; TEIXEIRA, 2003) e
em programas de ps-graduao em educao e, posteriormente, em programas de psgraduao em ensino de cincias onde foram desenvolvidas as primeiras pesquisas
envolvendo a temtica CTS (SANTOS, 1992; 2002; TRIVELATO, 1993; COSTA; 1994a;
AMORIM, 1995a; BAZZO, 1998a; CRUZ, 2001; AULER, 2002; VON LINSINGEN, 2002;
MION, 2002; ALVES, 2005; STRIEDER, 2008; 2012; BORTOLETTO, 2009; 2013). Tais
trabalhos justificam a emergncia dessa abordagem argumentando que:
A cincia torna-se to penetrante e difundida na sociedade que passa a ser

necessrio produzir e organizar conhecimentos apropriados sobre os quais
possam basear as anlises e julgamentos das pessoas. Alm disso,
necessrio criar situaes para exercitar os argumentos dos cidados;
argumentos de vantagem & desvantagem, beneficio & malefcio, nas vrias
dimenses da vida moderna. Questes de ordem moral voltam tona. Os
temas de meio ambiente tm constitudo um campo frtil na definio de
programas educativos de mbito geral. Mas na relao com o domnio de
tecnologias que a educao cientifica propriamente dita tem se reorganizado
ao longo dos anos. , atravs dos programas de Alfabetizao Cientifica e de
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), que a poltica de Educao
Cientfica e Tecnolgica (ECT) para a sociedade democrtica moderna tem
se consolidado. [...] Alfabetizao em Cincias e Cincia, Tecnologia e
Sociedade (CTS) so, hoje, duas vertentes da poltica de Educao Cientfica
e Tecnolgica (ECT) proposta por segmentos universitrios e associaes
cientificas para a sociedade democrtica moderna. Trata-se de um
movimento amplo e mundial, cujas caractersticas se delineiam cada vez
mais clara e irreversivelmente (PIAN, 1992, p. 51).
Ocorre, ento, que as pesquisas em ensino de cincias CTS, durante a sua

primeira dcada de existncia, possuam como enfrentamento mais imediato a apropriao de
espaos de produo simblica que encontravam-se em construo no Campo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias. Essa forma de apropriao cultural, alm de exigir uma
justificao capaz de tornar o CTS importante e interessante aos olhos dos demais
pesquisadores, tambm exige a construo de um capital cultural particular que repousa em
alguns valores especficos tais como a orientao da educao cientfica para a tomada de
decises, a construo de ambientes democrticos de participao, o enfrentamento de
problemticas reais de impacto social envolvendo cincia e tecnologia, etc.
A tentativa de instaurao de uma forma de capital cultural diferenciado
consolida-se como parte fundamental de qualquer revoluo simblica que pretenda ter
relativo xito em um determinado campo de produo cultural. Atentos ao estado das lutas
pela verdade da educao cientfica em curso naquele momento em particular final da
dcada de 1980 e incio da dcada de 1990 e ali marginalmente posicionados, certos agentes
lanaram apostas ao campo da pesquisa em ensino de cincias, tirando proveito do acesso a
instrumentos e materiais que se encontravam disponveis para o investimento recursos
tericos/culturais provenientes das pesquisas estrangeiras sobre CTS. Logo, a convergncia de
uma problemtica emergente, e igualmente marginal, do interior das lutas em curso nas
pesquisas em ensino de cincias, neste caso em especfico a formao cientfica de cidados,
s converses de problemticas CTS provenientes do exterior carregando aqui alguma fora
simblica cultural proveniente de um prestgio obtido no exterior, ainda que relativamente
desconhecido no Brasil, mas suficiente para trazer um de seus representantes para um evento
cientfico internacional aqui realizado foram determinantes para as conquistas realizadas
pelos investimentos desses agentes. Essa revoluo simblica ocorrida em cenrio mais
amplo, o contexto nacional das pesquisas em ensino de cincias, foi acompanhada
posteriormente, medida que as pesquisas em ensino de cincias CTS conquistavam certa
autonomia cultural a partir de um processo de especializao e aprofundamento nas questes
que ali se encontravam em disputa, de algumas formas de revoluo simblica em menor
escala que ainda esto em curso e que podem ser sintetizadas em conceitos-chave que
permeiam essas pesquisas: Questes Sociocientficas (GUIMARES; CARVALHO;
OLIVEIRA, 2010; PREZ; CARVALHO, 2012; BERNARDO, 2013), Alfabetizao
Cientfico-Tecnolgica (AULER; DELIZOICOV, 2001; AULER, 2003), Letramento
Cientfico-Tecnolgico (SANTOS, 2008; 2009), Aspectos Sociocientficos (SANTOS, 2002),
aprendizagem centrada em eventos (CRUZ, 2000; 2001; CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001)
dentre outros. Recentemente, atenta algumas discusses em curso no exterior (PEDRITTI et
al. 2006), surgiram publicaes que tm a inteno de fomentar uma revoluo simblica
sobre o elemento mais evidente de caracterizao das pesquisas, a prpria sigla CTS,
acrescentando-se a letra A para sinalizar uma preocupao com problemas ambientais, CTSA
Cincia-Tecnologia-Sociedade-Ambiente (RICARDO, 2008; SASSERON; CARVALHO,
2008; BRITO; SOUZA; FREITAS, 2008; MION; ALVES; CARVALHO, 2009; FARIAS;
CARVALHO; 2012; BORTOLETTO; CARVALHO, 2012; SABINO et al. 2014; MION,
2014).
Essas disputas e posicionamentos realizados sobre as prprias pesquisas em
ensino de cincias CTS sinalizam no somente a preocupao dos agentes com o que os seus
concorrentes escrevem e a forma com que realizam tambm os seus investimentos, mas,
principalmente, a preocupao em se diferenciarem uns dos outros. Sinalizam, de certa forma,
que as lutas pelos problemas das pesquisas em ensino de cincias CTS esto cada vez mais
ocupando espaos particulares; que determinados agentes encontram-se (pre)ocupados com
problemas e questes especficos; se reconhecem uns aos outros e escrevem uns para os
outros em busca de acumular esse reconhecimento em meio s tentativas de proporcionarem o
melhor encaminhamento a esses problemas e questes.
A organizao dos agentes em grupos de pesquisas em CTS sinaliza um
avano em termos de organizao e sistematizao dessas pesquisas. Tais grupos so,
simultaneamente, o resultado de especializaes culturais proveniente das disputas em curso
no campo da pesquisa em ensino de cincias e o motor dessas especializaes, possibilitando
a essas mesmas pesquisas o aprofundamento de suas teorias e prticas. Sobre a constituio
de grupos de pesquisa em CTS, levantamento realizado utilizando-se informaes do banco
de dados do Diretrio dos Grupos de Pesquisa do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgicoxi (CNPq), censo de 2006, identificou 30 grupos de pesquisa atuantes
no pas reunindo 217 pesquisadores, 216 estudantes, e 11 tcnicos (ARAUJO, 2006). Destes
30 grupos de pesquisa, 73% so apontados como atuantes na rea da Educao/Ensino de
Cincias. O estudo aponta, ainda, que o primeiro grupo de pesquisa CTS formado no pas foi
criado em 1981 e o segundo grupo, criado apenas em 1991. Do perodo de 1991 a 2006,
mantm-se uma mdia de criao de 2 grupos de pesquisa por ano. Os dados, alm de
sinalizar um crescimento significativo e constante dos grupos de pesquisa da rea no perodo
analisado, tambm indicam algumas regies e instituies em que estes grupos esto mais
concentrados: as regies Sudeste (63%) e Sul (33%), sendo que, as instituies que mais
xi
O Diretrio dos Grupos de Pesquisa (DGT) um projeto iniciado pelo CNPq em 1992 e trata-se de um
inventrio dos grupos de pesquisa cientfica e tecnolgica em atividade no Brasil. O DGT rene informaes
relacionadas aos recursos humanos constituintes dos grupos (pesquisadores, estudantes e tcnicos), produo
cientfica, tecnolgica e artstica (produo simblica do campo cientfico), s linhas de pesquisa em andamento,
s especialidades do conhecimento, aos setores de aplicao envolvidos, e s parcerias estabelecidas entre os
grupos e as instituies, sobretudo com as empresas do setor produtivo. O sistema de dados do DGT possui uma
base corrente, podendo ser atualizada continuamente, e realiza censos bianuais, que so fotografias dessa base
corrente. Fonte: http://lattes.cnpq.br/web/dgp
concentram grupos de pesquisa em ensino de cincias CTS so a UFSC (4 grupos), a UNESP

(4 grupos) e a UNICAMP (2 grupos).
Entre o final da dcada de 1990 e o incio da dcada de 2000 o CTS comea
a ser sinalizado como rea temtica em eventos cientficos nacionais (SALEM, 2012) e a ser
objeto de tema em peridicos cientficos de ensino de cincias. Mais do que sinalizar um
relativo reconhecimento conquistado pelas pesquisas em ensino de cincias CTS, tais
conquistas significam que os agentes responsveis pelas pesquisas CTS no ensino de cincias
passaram a ocupar certos espaos sociais de prestgio no interior do Campo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias, como comits organizadores de eventos e conselhos
editoriais de peridicos cientficos. A conquista de reconhecimento , de certa forma, uma
apropriao social, de espaos sociais burocrticos, onde os princpios da pesquisa esto mais
enraizados. A estrutura objetiva confere uma forma de inrcia maior ao campo, uma forma de
resistncia mudana, de modo que as mudanas a nvel estrutural tendem a ocorrer por meio
de apropriao do capital social, pela ocupao de cargos em instituies caractersticas do
campo que, por sua vez, tendem a oferecer suporte e visibilidade produo cultural
emergente. A capacidade de deformar o campo das pesquisas em ensino de cincias ,
portanto, ampliada a partir do momento em que se consegue apropriar das estruturas objetivas
e, em certo grau, deform-las segundo interesses especficos.
Assim, eventos cientficos como o Simpsio Nacional de Ensino de Fsica
(SNEF), o Encontro Nacional de Ensino de Fsica (EPEF), o Encontro Nacional de Ensino de
Qumica (ENEQ), o Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias (ENPEC), o
Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente (ENECincias) apresentam
uma rea temtica especfica para a submisso de trabalhos em ensino de cincias CTS.
Em 2001 a revista Cincia & Educao, dedicou a maior parte do primeiro
nmero do volume 7 publicao de artigos com contribuies de pesquisas CTS nacionais e
internacionais (AULER; BAZZO, 2001; AMORIM, 2001; ANGOTTI; AUTH, 2001;
GOUVA; LEAL, 2001; SANTOS; MORTIMER, 2001). Posteriormente, a revista Cincia &
Ensino (2007) publicou um nmero especial com o tema: Educao em Cincia, Tecnologia,
Sociedade e Ambiente, que contou com a publicao de trabalhos de pesquisadores do pas
(AULER, 2007; SANTOS, 2007; VON-LINSINGEN, 2007; SILVA; CARVALHO, 2007;
NAVAS; CONTIER; MARANDINO, 2007; PIASSI; PIETROCOLA, 2007; VIEIRA;
BAZZO, 2007; FLR, 2007; BERNARDO; VIANNA; FONTOURA, 2007). Na
apresentao do volume (INVERNIZZI; FRAGA, 2007) so destacadas algumas
caractersticas dessas pesquisas como o questionamento da viso neutra tanto da cincia

quanto da tecnologia e o questionamento concepo de progresso linear relacionado a elas.
A educao cientfica em CTS tem como objetivo central das pesquisas na educao bsica a
formao de cidados aptos a atuar no controle social, tomando decises sobre as
problemticas emergentes envolvendo cincia e tecnologia de amplo impacto social e
ambiental. Em uma observao sobre as referncias utilizadas pelos textos integrantes desse
nmero, as autoras sinalizam, ainda, importantes caractersticas que permitem identificar
alguns grupos dominantes na estrutura naquele momento. Apontam o grupo formado por
pesquisadores da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e seus programas de psgraduao como importantes ncleos de pesquisa em ensino de cincias CTS no pas, e
destacam os autores Walter A. Bazzo, Irlan von Linsingen, Luis Pereira e Demtrio
Delizoicov, dessa instituio; Dcio Auler, da Universidade Federal de Santa Maria e exaluno de Doutorado em Educao Ensino de Cincias Naturais, da UFSC; e Wildson L. P.
dos Santos, da Universidade de Braslia, como os principais referenciais dos trabalhos que
compem o volume. Sobre as influencias internacionais percebidas nos trabalhos da revista,
so destacadas fortes referncias ao grupo de pesquisadores da Organizao dos Estados
Ibero-americanos para a Educao, Cincia e Cultura (OEIxii) e de determinados autores
como o canadense Glen Aikenhead e os portugueses Pedro Reis e Ceclia Galvo
(INVERNIZZI; FRAGA, 2007, p. 2).
Recentemente, pesquisas bibliogrficas e de estado da arte tornaram-se
necessrias, devido ao grande nmero de pesquisas em curso no Campo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias. Tais trabalhos sinalizam a produo de uma quantidade
significativa, e crescente, de publicaes de pesquisas que tratam da temtica do ensino de
cincias em CTS em peridicos (CHRISPINO et al. 2013) e em eventos cientficos nacionais
xii
A Organizao dos Estados Ibero-americanos para a Educao, a Cincia e a Cultura (OEI) o organismo de
cooperao internacional entre os pases ibero-americanos que desenvolve aes e promove discusses nas reas
da educao, da cincia, da tecnologia e da cultura. Possuindo carter governamental, a OEI foi criada em 1949 e
possui como integrantes os seguintes pases: Argentina, Bolvia, Brasil, Colmbia, Costa Rica, Cuba, Chile,
Repblica Dominicana, Equador, El Salvador, Espanha, Guatemala, Guin Equatorial, Honduras, Mxico,
Nicargua, Panam, Paraguai, Peru, Portugal, Porto Rico, Uruguai e Venezuela. Com sua sede localizada em
Madri, na Espanha, a Organizao conta, ainda, com escritrios locais em diversos pases membros como na
Argentina, no Brasil, na Colmbia, em El Salvador, na Espanha, no Mxico, no Peru, no Chile, em Honduras, na
Nicargua e no Paraguai. O Escritrio Regional de Braslia foi criado em 2004. As fontes de financiamento da
OEI e de seus programas so provenientes do repasse de quotas obrigatrias dos Estados-membros e de
contribuies voluntrias, obtidas junto a instituies pblicas e privadas que tenham o interesse em realizar
parcerias em projetos que visem o avano na qualidade educativa e no desenvolvimento cientfico tecnolgico e
cultural. A OEI responsvel pelas publicaes peridicas Revista Ibero-americana de Educao (RIE), A
Revista Ibero-americana de Cincia, Tecnologia, Sociedade e Inovao, Pensar Ibero-Amrica Revista de
Cultura e A Revista Escolar da Olimpada Ibero-americana de Matemtica.
(STRIEDER, 2008; PANSERA-DE-ARAUJO et al. 2009; LOPES et al. 2009). Os trabalhos

em ensino de cincias CTS tm se destacado, ainda, em levantamentos mais amplos
realizados sobre as produes apresentadas em eventos em ensino de Fsica que tambm
sinalizam para uma produo significativa, nem sempre crescente, mas relativamente estvel,
dessas pesquisas, levando consolidao de reas temticas especficas CTS para a submisso
de trabalhos.
Por fim, destaca-se a realizao do evento internacional II Seminrio
Ibero-Americano Cincia-Tecnologia-Sociedade no Ensino das Cincias / VI Seminrio
ibrico CTS no Ensino das Cincias em Braslia em 2010, com o tema Educao para uma
nova ordem socioambiental no contexto da crise global (SANTOS; AULER, 2010). O
evento, que ocorre a cada dois anos desde o ano 2000, organizado pela Associao Iberoamericana Cincia-Tecnologia-Sociedade na Educao em Cincias (AIA-CTS) e possui o
objetivo de reunir pesquisadores e professores interessados na educao CTS para promover a
discusso, aprofundamento, difuso e o desenvolvimento do conhecimento na rea (AIACTS, 2013). O Brasil foi o primeiro pas da Amrica Latina a sediar o evento o que demonstra
certo reconhecimento internacional de uma parte dos pesquisadores em ensino de cincias
CTS sobre os trabalhos produzidos pelos pesquisadores brasileiros e contribui para o
estabelecimento de relaes com grupos de pesquisadores estrangeiros.
Apesar de no tratarem especificamente sobre o ensino de cincias, existem
no Brasil grupos de pesquisadores que realizam estudos na temtica CTS nos campos da
Histria, Filosofia, Sociologia e Poltica Cientfica e Tecnolgica, e que se encontram,
inclusive, melhor consolidadas quando comparadas s pesquisas em ensino de cincias CTS.
Dentre os indicativos que sinalizam para essa consolidao, destacam-se a criao do
Programa de Ps-Graduao em Cincia, Tecnologia e Sociedade, que possui os cursos de
mestrado e doutorado (Conceito CAPES 4), da Universidade Federal de So Carlos (UFSCar)
em 2007; e dos peridicos Revista Brasileira de Cincia, Tecnologia e Sociedade
(classificao WEBQUALIS CAPES B4 na rea de Avaliao Interdisciplinar) editada
pelo Grupo de Pesquisa Cincia, Tecnologia e Sociedade do Departamento de Cincia de
Informao e do Programa de Ps-Graduao em Cincia, Tecnologia e Sociedade da
UFSCar, criada em 2009; e a Revista Cincia & Tecnologia Social CTS (classificao
WEBQUALIS CAPES B5 na rea de Avaliao Interdisciplinar), criada em 2013, editada
pelo projeto temtico desenvolvido pela Universidade de Braslia (UnB), Observatrio do
Movimento pela Tecnologia Social na Amrica Latina. Ambas as revistas possuem

pesquisadores em ensino de cincias CTS como membros do conselho editorial.
As caractersticas at aqui apresentadas sinalizam para a construo de um
universo particular de pesquisas no interior do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias, um microcosmo especializado, que vem se desenvolvendo dentro das estruturas
consolidadas da pesquisa em ensino de cincias no pas, cujas pesquisas so produzidas
segundo uma lgica prpria tal como um subcampo cientfico. Essa construo tem incio na
dcada de 1980, num contexto de redemocratizao poltica do pas, em que a preocupao
com a formao cientfica cidad adquire relativo espao nas pesquisas em ensino de cincias.
A constituio de um capital cultural especfico para as pesquisas em ensino de cincias CTS
tem origem na resposta significativa dada ao anseio de formar cientificamente o cidado para
atuar na sociedade: propor a problematizao das dimenses CTS presentes nos
enfrentamentos contemporneos das sociedades ocidentais essencialmente capitalistas. A
posterior especializao das pesquisas em ensino de cincias CTS, decorrentes elas prprias
do aprofundamento sobre as problemticas enfrentadas em sala de aula com a abordagem
CTS, conduziu a uma relativa restrio das pesquisas a um coletivo especfico de
pesquisadores engajados que comeam a se reconhecerem e a se posicionarem, uns em
relao aos outros, cuja a manifestao de tentativas revolues simblicas constantes a sua
manifestao mais evidente. Para todos os efeitos, o capital simblico particular das pesquisas
nacionais em ensino de cincias CTS est sintetizado em uma pequena gama de conceitos
concorrentes, desigualmente dotados de reconhecimento entre esses prprios pesquisadores,
tais como Questes Sociocientficas, Aspectos Sociocientficos, Questes Socioambientais,
Alfabetizao Cientfico-Tecnolgica, Letramento Cientfico-Tecnolgico, Aprendizagem
Centrada em Eventos, Controvrsias Sociocientficas, etc. Num claro sinal de conquista
gradual de autonomia, tais revolues simblicas visam a renovao das lutas em curso ao
proporem novos objetos de pesquisa e novas formas de se pesquisar (e, portanto, de lutar).
Em contrapartida, a conquista de reconhecimento ocorreu, tambm, na forma de apropriao
de espaos sociais privilegiados dentro da estrutura objetiva das pesquisas em ensino de
cincias conselhos editoriais de peridicos e comits organizadores de eventos cientficos.
Dessa forma das pesquisas em ensino de cincias CTS comearam a ocupar espaos
significativos em peridicos cientficos importantes e a estabelecerem locais especficos e
reconhecidos de discusso e divulgao em eventos cientficos nacionais. Essas formas de
investimento no campo garantiram a visibilidade necessria para a pesquisa em CTS se

consolidar como legtima pesquisa cientfica em ensino de cincias.
Desse modo, o presente captulo tem o objetivo de caracterizar a rea de
pesquisa em ensino de cincias CTS no Brasil como um Subcampo Brasileiro de Pesquisa
em Ensino de Cincias CTS, um microcosmo social de produo simblica que consiste em
um espao social hierarquizado, onde atuam agentes e instituies responsveis pela
produo, reproduo e legitimao de seus valores e de seus produtos culturais. A fim de
fundamentar melhor a anlise, ser apresentada a seguir a metodologia empregada nesta
caracterizao.
III. 2. Metodologia
O processo de construo do objeto aqui tomado, o Subcampo Brasileiro de

Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, enquanto investimento cientfico rigoroso, nunca est
de fato finalizado completamente, de modo que o pesquisador, num determinado momento
impelido por necessidades que fogem a seu controle, v-se obrigado a interromp-lo a fim de
apresentar o seu progresso e coloc-lo a servio da luta cientfica na qual se posiciona. Dito
isto, de antemo, a fim de preparar melhor o leitor-analista aos resultados e interpretaes que
a seguir so apresentados, a anlise aqui construda no pretende, ou sequer supem como
uma possibilidade plausvel, o esgotamento do objeto, ou melhor, o esgotamento do
conhecimento sobre este objeto que o universo das pesquisas em ensino de cincias CTS
produzidas no Brasil. O presente trabalho de construo e anlise pretende, no entanto, propor
uma caracterizao para esse universo em especfico, to original quanto possvel quando
comparada aos tipos de analise que as pesquisas em CTS realizaram sobre si prprias, que
possa ser usada como objeto de conhecimento e de questionamento sobre o subcampo em si,
ao identificar estruturas objetivas e incorporadas, relaes de fora estabelecidas e verdades
consolidadas. Simultaneamente, recusando-se parecer, e querer parecer, uma construo
descompromissada com a luta pela verdade das pesquisas CTS atualmente em curso, a
presente anlise tambm se coloca como um investimento terico e prtico, uma verdadeira
aposta, que se posiciona frente ao estado momentneo dessas mesmas lutas na inteno de
transform-las.
Evidentemente, a relao de proximidade interessada com o objeto de

pesquisa requer certos cuidados inevitveis para se garantir a qualidade epistemolgica do
conhecimento construdo. Com efeito, tomar por objeto esse universo social o qual se est
relativamente familiarizado exige, conforme j nos alertava Bachelard (1996), uma custosa
ruptura com obstculos epistemolgicos, tanto da experincia primeira quanto do
conhecimento geral, pela qual vaga nebulosamente a chamada experincia autctone
(BOURDIEU, 2011a, p. 21). A conscincia de que se ocupa um lugar no espao que se
pretende objetivar, do qual persiste um ponto de vista pr-construdo inscrito na trajetria
particular do pesquisador que coloca para si a questo da construo do objeto, implica na
necessidade, como parte fundamental dessa construo, de explicitar e formalizar os critrios,
sejam eles tericos ou prticos, evidentes ou tcitos, mobilizados na experimentao
objetiva. Nesse contexto, as discusses metodolgicas, mais do que uma simples apresentao
que deseja ser aproblemtica dos passos seguidos da operao de construo e apreenso
do objeto, de forma mecnica e, por vezes, ritualista, constroem (e devem construir),
sobretudo, um importante espao de retomada dos critrios de objetivao, colocados
tambm sob anlise, na inteno de objetivar a prpria objetivao em si.
Com efeito, a construo cientfica minimamente conquistada por meio de
rupturas sucessivas e constantes, que fazem desmoronar a iluso da descoberta cientfica pura
e simples, desinteressada e espontnea. A metodologia de uma pesquisa se constri na prtica,
mediante vigilncia epistemolgica constante, levando ao seu repensar permanente
(BACHELARD, 1996; BOURDIEU; CHAMBOREDON; PASSERON, 2010). Ela toma
forma medida que se constri o objeto de pesquisa, refletindo-se sobre as escolhas
metodolgicas que se fazem necessrias, seja por exigncias tericas seja por exigncias
prticas, impostas pela experimentao epistemolgica. Em outras palavras, a construo do
objeto se d num contexto terico e prtico, no confrontamento entre estes fundos tericos e
prticos e das escolhas que se operam para a construo de determinada percepo da
realidade.
A construo do objeto de pesquisa pressupe e impe ao pesquisador, uma
postura ativa e sistemtica perante os dados construdos e os fatos obtidos por meio destes
dados. Uma postura atenta aos aspectos relacionais inerentes ao objeto construdo e em
permanente construo, fornecidos por uma problemtica terica capaz de propor questes
sistemticas, apropriadas e pertinentes, capazes de direcionar a investigao para os seus
elementos mais importantes, que se mostram assim empiricamente e se justificam e se
explicam por meio da experimentao epistemolgica. Desse modo, a teoria dos campos de
produo cultural atua como um orientador heurstico da investigao.
De fato, a teoria do campo exige uma srie de questionamentos a serem
feitos contra a realidade que se est objetivando, neste caso o universo das pesquisas em
ensino de cincias CTS no contexto brasileiro. Logo, a construo do conhecimento sobre o
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS impe investigao as
perguntas sobre o que est em jogo; por que se joga, isto , quais os interesses relacionados ao
jogo e a quem joga; qual o universo das propriedades almejadas, buscadas e disputadas; de
que forma essas propriedades so distribudas, redistribudas e at mesmo reconvertidas
dentro do campo; quais so os instrumentos a disposio dos agentes para entrar no jogo; etc.
(BOURDIEU, 2004b).
Desse modo, visando dar encaminhamento ao seguinte problema: Quais
elementos que emergem do contexto de produo e legitimao das pesquisas em ensino de
cincias CTS no Brasil consistem em capitais simblicos apreciados pelos pesquisadores
que nele esto inseridos? Qual a estrutura deste capital? Como ele se distribui atualmente
entre os pesquisadores que interveem nessa produo?, foi realizada uma Anlise de
Contedo Relacional quali-quantitativa (MINAYO, 1993), com o objetivo de construir essa
caracterizao do subcampo de pesquisas em ensino de cincias CTS no Brasil e explicitar as
suas especificidades, a estrutura de distribuio dos capitais em disputa, dos agentes nela
posicionados e em permanente luta por esses capitais. A opo por esse mtodo de construo
e anlise de dados e evidncias adquire sentido no interior da problemtica abordada, pois
trata-se da mais adequada, isto , pensando-se relacionalmente, para a apreenso das
caractersticas e propriedades relevantes detidas pelos agentes responsveis pelas pesquisas no
ensino de cincias CTS no Brasil, daquilo que os diferencia em relao a um contexto mais
amplo como a dos demais agentes responsveis pelas pesquisas desenvolvidas no interior do
Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, revelando-se um importante
instrumento de suporte para a construo do objeto aqui analisado.
Durante a fase de organizao de todo o processo de anlise, a chamada pranlise, que possui como objetivo principal sistematizar e operacionalizar a construo e a
anlise de dados, foi realizada uma leitura flutuante (BARDIN, 2011, p. 125-126) para
proporcionar um contato inicial com os textos, documentos e o contexto que se pretende
objetivar. A leitura flutuante ocupou-se, inicialmente, de trabalhos que apresentavam
resultados de pesquisas bibliogrficas e estudos de estado da arte sobre o ensino de cincias
CTS no contexto brasileiro (SUTIL et. al 2008; MEZALIRA, 2008; ABREU; FERNANDES;
MARTINS, 2009; ARAJO, 2009; LOPES et. al 2009; CORREA; ARAJO, 2011;
CHRISPINO et. al 2013). A partir dessa explorao inicial dos trabalhos abordados na leitura
flutuante, sob a orientao intensiva do aporte terico da noo de campo (BOURDIEU,
1983; 2010a; 2010b; 2011a), operacionalizado em um olhar objetivador interessado e
fundamentado sobre as caractersticas destacadas relacionalmente pelos panoramas das
pesquisas CTS apresentadas e pelas referncias mobilizadas para justific-las, foram
identificados alguns valores estimados por essas pesquisas e alguns pesquisadores
relativamente dominantes na estrutura dessas pesquisas. A identificao destes valores,
auxiliado pelo apoio fornecido pelo referencial terico adotado, tornou possvel a constituio
de um corpus, isto , o conjunto dos documentos que foram submetidos aos procedimentos de
inferncia e anlise.
Para uma caracterizao mais completa dos capitais simblicos acumulados
pelos pesquisadores atuantes na rea da pesquisa em ensino de cincias CTS no Brasil,
enquanto agentes integrantes da estrutura social analisada, foi constitudo o corpus no qual
fazem parte as informaes divulgadas pelos pesquisadores em seus currculos construdos e
disponibilizados na Plataforma Lattes no endereo eletrnico do Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPqxiii). O Currculo Lattes trata-se de uma
ferramenta amplamente utilizada pelos pesquisadores que atuam no Brasil, onde so
registradas informaes acadmicas e de pesquisas pelas quais os mesmos desejam ser
conhecidos e reconhecidos no campo cientfico, ou seja, trata-se de um indicativo bastante
relevante que apresenta os valores (capitais) que detm, alm de apresentar elementos de suas
trajetrias no interior desse campo.
Na primeira etapa, a lista com os nomes dos pesquisadores atuantes na rea
de pesquisa em ensino de cincias CTS no Brasil foi construda a partir de uma busca
realizada na Plataforma Lattes. Selecionadas as opes Assunto (Ttulo ou palavra chave da
produo) e Doutores, foi realizada uma busca com o termo CTS. A seleo dos
agentes, a partir do critrio de recorte empregado sendo o ttulo de doutorado, faz referncia
ao que P. Bourdieu chama de direito de entrada caracterizada como a principal censura do
campo. No subcampo cientfico em questo, assim como ocorre nos demais campos
cientficos, os ttulos acadmicos so considerados direitos de entrada no campo. Mais
xiii
As informaes disponibilizadas nos currculos cadastrados na Plataforma Lattes so consideradas pblicas e

podem ser localizadas mediante os mecanismos de buscas presentes no prprio site: http://lattes.cnpq.br/
especificamente, quem os possui tem condies de acesso aos problemas e instrumentos

considerados cientficos no e pelo campo e o direito de participar da luta cientfica
legitimamente (BOURDIEU, 1983).
Dessa forma, obteve-se o resultado de 621 currculos cadastrados na
plataforma. Todos os currculos obtidos foram submetidos a um processo de triagem a fim de
selecionar os agentes que realmente atuam no Subcampo de Ensino de Cincias CTS. Foram
selecionados para fazer parte do corpus os currculos em que os pesquisadores atuam no
ensino de cincias e que citavam ao menos um dos termos CTS, CTSA, Cincia,
Tecnologia, Sociedade ou Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, em uma das
seguintes sees do currculo: i) apresentao inicial do currculo; ii) Linhas de pesquisa; iii)
Projetos de pesquisa; iv) Produo bibliogrfica Artigos completos publicados em
peridicos; v) Bancas Mestrado ou Doutorado. Por fim, obteve-se um total de 109
currculos.
Durante o trabalho de codificao dos dados foram construdas categorias de
anlise, levando-se em conta as operaes de recorte efetuadas ao corpus. A partir do
estabelecimento de unidades de registro, isto , as informaes diversas presentes nos
currculos e que possuem locais especficos de apresentao, o que evidencia o quanto so
consideradas relativamente importantes dentro de uma carreira cientfica; e as unidades de
contexto, definidas como os conceitos tericos associados compreenso e funcionamento de
um campo cientfico, mobilizados para dar sentido e (re)significao s unidades de registro.
Desse modo, as categorias de anlise, construdas a partir do confronto entre as unidades de
registro e as unidades de contexto buscaram fornecer parmetros relacionais de anlises que
fundamentassem as inferncias e interpretaes construdas sobre o conjunto dos dados.
O processo de categorizao dos dados presentes nos currculos dos
pesquisadores, com o auxlio da noo de campo, levou ao estabelecimento de duas categorias
principais denominadas de Capital Cultural e Capital Social. Ambos os capitais consistem
em diferenciaes caractersticas do capital cientfico, isto , valores cultivados pelos
pesquisadores capazes de exercer uma forma de poder simblico que atua somente sobre
aqueles agentes dotados de esquemas de percepo e ao necessrios para o reconhecimento
desses valores (BOURDIEU, 2004b). Como qualquer outra manifestao de capital
simblico, o capital cientfico, enquanto conjunto de propriedades distintas e distintivas,
exerce os seus efeitos sobre a estrutura de produo da pesquisa cientfica por meio da
percepo e das aes dos agentes capazes de reconhec-lo e atribu-lo valor e importncia.
Devido fora simblica residir exclusivamente no conhecimento e no reconhecimento dos

valores em jogo, esses esquemas de percepo de forma alguma so inatos, devendo cada
agente adquiri-los mediante um amplo e longo processo de socializao e incorporao tanto
das regras do jogo cientfico quanto dos bens em disputa. Aqui, o processo de formao
acadmica do pesquisador desempenha um papel determinante na constituio de um habitus
apropriado para promover o conhecimento e o reconhecimento do capital cientfico em suas
diversas manifestaes.
Nesse sentido, a Trajetria Acadmica possui relativo destaque nos
currculos dos pesquisadores, em que ocupa o espao denominado de Formao acadmica /
titulao, onde se encontram informaes sobre cursos de graduao e de ps-graduao, em
seus mais variados nveis (especializao, mestrado e doutorado), de forma detalhada, fcil
acesso e localizao privilegiada. Sua importncia reside justamente pelo fato da formao
superior ser fundamental na constituio do habitus de um pesquisador legtimo, adquirido
legitimamente pelas vias consagradas do campo, por meio de um amplo processo de
enculturao cientfica, e que garante o acesso a meios, instrumentos e objetos da disputa
cientfica. O reconhecimento da formao cientfica e o valor atribudo a ela pode ser
apreendido pelo prprio mecanismo de buscas da Plataforma Lattes, cuja opo de busca
Doutores, encontra-se nativamente pr-selecionada ao se realizar o acesso pgina de
buscas. Portanto, a Trajetria Acadmica tambm foi apreendida dos currculos analisados
sob a forma de uma categoria (ver Apndice 1), consistindo em uma forma de capital
cientfico institucionalizado e objetivado na forma de ttulos e diplomas acadmicos que
atestam a aquisio de um determinado conjunto de conhecimentos e habilidades necessrias
para adentrar na luta cientfica.
Por sua vez, o Capital Cultural de um determinado agente est
intimamente associado produo e reproduo cultural especfica tanto no Campo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias quanto no Subcampo de Ensino de Cincias
CTS cujas converses no exigem rupturas to drsticas, embora ainda sejam necessrias
atualizaes recorrentes ao se movimentar entre um subcampo e outro das pesquisas em
ensino de cincias bem como ao reconhecimento social, o prestgio cientfico, adquirido por
meio dessa produo. Assim, a categoria Capital Cultural, foi organizada em trs
subcategorias: Capital de poder acadmico/universitrio; Capital cientfico objetivado
pesquisa; e Capital cientfico objetivado publicaes. A subcategoria Capital de poder
acadmico/universitrio procura caracterizar a atuao e participao de cada agente na
produo de conhecimento cientfico proveniente da estrutura universitria brasileira de

formao cientfica como os programas de ps-graduao. Logo, a subcategoria Capital de
poder acadmico/universitrio sistematiza as seguintes informaes: Instituio em que
trabalha; Programa de Ps-Graduao em que atua; Orientaes de mestrado; Orientaes
de doutorado; e se Leciona disciplinas sobre CTS (ver Apndice 2). A subcategoria Capital
cientfico objetivado pesquisa busca caracterizar a organizao individual e coletiva
estabelecida por cada agente analisado que orientada para a produo de conhecimento
cientfico e em que medida essa organizao est orientada especificamente para a produo
de pesquisas em ensino de cincias CTS. Ela sistematiza as seguintes informaes: Linhas de
Pesquisa; Linha de Pesquisa envolvendo CTS; Projetos de pesquisa em andamento; Projetos
de pesquisa financiados; Projetos de pesquisa em CTS; e se Os principais trabalhos
sinalizados no currculo so em CTS (ver Apndice 3). Por fim, a subcategoria Capital
cientfico objetivado publicaes visa a caracterizao da produo cientfica realizada por
cada agente. Essa subcategoria sistematiza as seguintes informaes: quantidade de
publicaes em Eventos cientficos (apenas trabalhos completos); em Peridicos; no formato
de Captulos de livros; de Livros Publicados; e Livros Organizados; se o agente Bolsista
Produtividade do CNPq; e se Est entre os principais referenciais da rea (ver Apndice 4).
Poderia se pensar o que h de realmente objetivado no reconhecimento
cultural implcito em Est entre os principais referenciais da rea, que , por vezes,
silencioso, difcil de se quantificar, sendo destacado explicitamente vez ou outra em alguma
publicao espordica no campo. De fato, no h propriedade mais imprecisa,
metodologicamente de difcil objetivao e dotada de uma relativa indefinio do que o
prestgio cientfico conquistado e continuamente reconquistado num determinado campo.
Aqui, a opo metodolgica adotada para a soluo deste problema foi recorrer quantidade
de citaes a trabalhos produzidos por pesquisadores em ensino de cincias CTS. Logo, foram
utilizados os resultados apresentados por Chrispino et al. (2013) em um extenso levantamento
bibliogrfico operado recente. Foram analisadas as citaes presentes em 88 artigos CTS
publicados em 20 peridicos nacionais de pesquisa em ensino de cincias, no perodo
compreendido entre 1996 a 2010 e identificados os trabalhos mais citados por esses artigos.
Os artigos analisados forneceram um total de 394 fontes bibliogrficas que foram analisadas
utilizando-se o software livre PAJEK, que organizou os dados em redes de citaes. Como
resultado da rede de citaes construda, os autores identificaram os 13 trabalhos mais citados
pelos artigos analisados:
1. SANTOS, W. L. P.; MORTIMER, E. F. Uma anlise de pressupostos

tericos da abordagem.C-T-S (Cincia-Tecnologia-Sociedade) no contexto
da educao brasileira. Ensaio: pesquisa em educao em cincias, Belo
Horizonte, v. 2, n. 2, p. 105-115, 2002.
2. GONZLEZ GARCA, M. I.; LPEZ CEREZO, J. A.; LUJN LPEZ,
J. L. Ciencia, tecnologa y sociedad: una introduccin al estudio social de la
ciencia y la tecnologa. Madrid: Tecnos, 1996.
3. AULER, D.; BAZZO, W. A. Reflexes para a implementao do
movimento CTS no contexto educacional brasileiro. Cincia & Educao,
Bauru, v. 7, n. 1, p. 1-13, 2001.
4. AULER, D. Interaes entre cincia-tecnologia-sociedade no contexto da
formao de professores de cincias. 2002. 248 f. Tese. (Doutorado em
Educao Cientfica e Tecnolgica) Universidade Federal de Santa
Catarina, Florianpolis, 2002.
5. BAZZO, W. A. Cincia, tecnologia e sociedade e o contexto da educao
tecnolgica. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1998.
6. BAZZO, W. A.; VON LINSINGEN, I.; PEREIRA, L. T. V. (Ed.).
Introduo aos estudos CTS (cincia, tecnologia e sociedade). Madrid:
Organizao dos Estados Iberoamericanos para a Educao, a Cincia e a
Cultura, 2003. (Cadernos de iberoamerica).
7. AULER, D.; DELIZOICOV, D. Cincia-tecnologia-sociedade: relaes
estabelecidas por professores de cincias. Revista Electrnica de Enseanza
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8. ACEVEDO DAZ, J. A. Cambiando la prctica docente en la enseanza
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9. AMORIM, A. C. R. O ensino de biologia e as relaes entre cincia /
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10. CRUZ, S. M. S. C.; ZYLBERSZTAJN, A. O enfoque cincia, tecnologia
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11. SOLOMON, J. Teaching science, technology and society. Buckingham:
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12. ACEVEDO DAZ, J. A. Educacin tecnolgica desde una perspectiva
CTS: una breve revisin del tema. Alambique: didctica de las ciencias
experimentales, Barcelona, v. 2, n. 3, p. 75-84, 1995.
13. AULER, D.; DELIZOICOV, D. Alfabetizao cientfico-tecnolgica
para qu? Ensaio: pesquisa em educao em cincias, Belo Horizonte, v. 3,
n. 1, p. 105-115, 2001. (Extrado de CHRISPINO et al 2013, p. 464-465)
H, ao longo da anlise realizada sob os trabalhos mais citados, um

reconhecimento sinalizado pelo trecho Os 13 trabalhos mais citados resultantes da pesquisa
podem ser encarados como leitura obrigatria para entendimento do que seja e o que produz
a rea (CHRISPINO et al. 2013, p. 467). Trata-se de um indicativo do conhecimento e
reconhecimento do peso simblico conquistado por tais trabalhos e seus autores, que
conseguiram deformar o espao (BOURDIEU, 2004a) a sua volta e demarcar algumas

posies dominantes no subcampo CTS brasileiro. Desse modo, os resultados apresentados
por Chrispino et al. (2013) foram, aqui, utilizados como indicadores de prestgio cientfico
conquistado no espao de produo das pesquisas em ensino de cincias CTS.
O Capital Social consiste em uma forma de poder temporal e poltico,
ligada s estruturas objetivas institucionalizadas do Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias. Desse modo, o Capital Social de um determinado agente est associado
ocupao de cargos burocrticos, tanto nas instituies universitrias quanto nas instituies
cientficas. A categoria Capital Social foi organizada em duas subcategorias: Capital de
poder acadmico/universitrio; e Capital de poder cientfico. A subcategoria Capital de
poder acadmico/universitrio busca caracterizar a apropriao obtida por cada agente
analisado das estruturas burocrticas institucionalizadas nas universidades e que, em certa
medida, exerce influncia nas decises sobre a formao e avaliao de novos pesquisadores;
ela sistematiza as seguintes informaes: Cargos burocrticos em departamentos / faculdades
/ institutos; Cargos burocrticos em nvel universitrio; Cargos burocrticos em instituies
pblicas externas universidade (refere-se, aqui, somente a instituies sem relao direta
com o campo cientfico); Participao em bancas examinadoras de concursos; Participao
em bancas examinadoras de mestrado; Participao de bancas examinadoras de doutorado
(ver Apndice 5). A subcategoria Capital de poder cientfico busca caracterizar a apropriao
obtida por cada agente analisado das estruturas burocrticas prprias do campo cientfico e
que exerce influncia nas decises sobre a avaliao da produo cientfica e de projetos de
outros pesquisadores, alm da organizao de eventos cientficos. Essa subcategoria
sistematiza as seguintes informaes: Cargos burocrticos em instituies de pesquisa
cientfica, associaes/sociedades de pesquisadores; Membro de corpo editorial de
revista/peridico cientfico; Revisor de produo cientfica em revista/peridico cientfico;
Revisor de projeto de fomento pesquisa; Participao em comits organizadores de eventos
cientficos (ver Apndice 6).
Uma vez construdas as categorias, foram realizadas as anlises dos 109
currculos dos agentes selecionados. Os dados foram organizados mediante a construo de
um quadro dos caracteres pertinentes de um conjunto de agentes ou instituies
(BOURDIEU, 2010a, p. 29) em que se realizou a verificao sobre a ausncia ou presena das
propriedades enumeradas nas categorias e subcategorias em todos os agentes que constituem
o subcampo em estudo. De posse da sistematizao dos dados obtida pelos quadros dos
caracteres pertinentes construdos, os agentes foram posicionados no diagrama do Subcampo

de Ensino de Cincias CTS (ver Apndice 7) de acordo com a quantidade de Capital Global
acumulada, isto , considerando-se numa primeira dimenso as duas formas de capital
cientfico juntas o Capital Cultural e o Capital Social e, considerando-se numa segunda
dimenso, determina-se a localizao de acordo com o peso relativo entre esses dois tipos de
capitais cientficos no interior do Capital Global acumulado. Os pesquisadores foram
enumerados utilizando-se a notao P1 at P109 a fim de se evitar a identificao dos
mesmos. O quadro construdo inicialmente (Apndice 7) apresentado e discutido em suas
demais variantes obtidas ao se analisar a estrutura de distribuio dos diferentes valores
apreendidos pelas categorias. Logo, a apresentao dos diagramas e as suas respectivas
anlises e discusses so realizadas a seguir.
III. 3. O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS:

estrutura e caractersticas
O cenrio construdo at aqui leva a crer que h, de fato, uma produo

cientfica consistente, tanto em peridicos quanto em eventos cientficos (SUTIL et. al 2008;
MEZALIRA, 2008; ABREU; FERNANDES; MARTINS, 2009; ARAJO, 2009; LOPES et.
al 2009; CORREA; ARAJO, 2011; CHRISPINO et. al 2013) realizados no contexto
brasileiro, de pesquisas em ensino de cincias CTS e que vem ganhando espao no interior do
Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias. Essa produo cientfica, bem como
os seus agentes produtores, vem ocupando espaos j consolidados na estrutura desse campo
em especfico, realizando tomadas posio e ao frente aos problemas que so ali
construdos e disputados. Como uma aposta lanada sob a forma de um enfrentamento no
campo, uma tentativa de resposta, uma frao dos problemas que encontravam-se em
disputa num determinado momento, as pesquisas em ensino de cincias CTS foram inseridas
nas lutas por autoridade cientfica no campo das pesquisas em ensino de cincias.
O interesse por essa parcela, relativamente dominada, da autoridade e do
prestgio que so atribudos ao campo cientfico brasileiro, reflexo da posio dominada que o
campo das pesquisas em ensino de cincias, como um todo, ocupa nesse universo particular
de produo cientfica, responsvel pelos movimentos dos agentes no campo dos problemas,
resultando em estratgias, apostas e investimentos, mais ou menos conscientes, lanadas
como vias de se obter esse retorno simblico, uma espcie de lucro, obtido sob a forma dessa
moeda de valor no campo. Retraduzida para dentro da lgica das lutas das pesquisas em
ensino de cincias, a illusio (interesse), enquanto forma desinteressada de comprometimento
com os interesses do campo, adquire a configurao de uma busca pela formao cientfica
ideal para o exerccio da cidadania (CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001; SANTOS;
MORTIMER, 2002; AULER, 2002), cuja construo garantir ao seu produtor a autoridade
cientfica que tanto deseja. Por essa razo Bourdieu define a illusio como uma espcie de
interesse desinteressado ou interesse pelo desinteresse (BOURDIEU, 2004a). O campo
cientfico consiste nesse universo que possui a capacidade de reconhecer, premiar e, assim,
estimular o desinteresse, que nada mais seno uma forma bastante especfica de interesse,
que compreendida como interessante apenas por aqueles que esto de fato comprometidos
com as lutas por reconhecimento (e, consequentemente, por conhecimento).
Se os desejos por reconhecimento e autoridade balizam as motivaes por
produo de conhecimento (illusio), o reconhecimento em si e o prprio conhecimento
responsvel por proporcionar o reconhecimento so, portanto, as propriedades que operam
distines no interior das lutas cientficas e pelas quais se entra na disputa. Essa manifestao
do capital simblico, adquirida na estrutura de produo cientfica, caracteriza o capital
cientfico cujo poder reside essencialmente no conhecimento e no reconhecimento entre os
pares concorrentes. Uma forma de crdito particular fundado numa espcie de visibilidade
invisvel, pois est exclusivamente circunscrita aos limites do campo, torna-se reconhecido e,
portanto, destacado na estrutura e hierarquia do mesmo devido a suas propriedades simblicas
especficas.
O que se est denominando de Subcampo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias CTS esse espao de produo cultural responsvel pelo conhecimento e
reconhecimento sobre as pesquisas em ensino de cincias que problematizam as dimenses
Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) visando promover uma melhor formao cientfica,
tal como ela idealizada e evidenciada sob a forma da verdade legtima desse subcampo. A
verdade defendida por um subcampo em especfico tende a se impor sobre a verdade de
outros subcampos os quais partilham um mesmo espao de produo simblica mais amplo,
na medida em que consegue acumular capitais simblicos, isto , adquirir visibilidade no
interior do campo e destacar-se na estrutura das lutas. Os subcampos, a exemplo do que
ocorrem com os agentes, tambm se posicionam hierarquicamente e so dotados de certos
poderes simblicos na medida em que se tornam dominantes no interior do espao das lutas
com os demais subcampos. Nesse sentido, o subcampo CTS quando analisado em relao aos
demais subcampos que atuam no Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias,
ocupa uma posio relativamente dominada no ensino de cincias. Dentre os indcios que
apontam para essa posio destacam-se a quantidade de trabalhos apresentados em eventos
cientficos, sensivelmente menor em reas/linhas temticas sobre o ensino de cincias CTS,
quando comparada com outras reas/linhas temticas relativamente dominantes como
Formao de professores de Cincias ou Histria e Filosofia da Cincia na Educao em
Cincias (SALEM, 2012). A prpria ordem com que so apresentadas as reas/linhas
temticas nas chamadas de trabalhos de eventos cientficos denuncia a hierarquia existente
entre os diversos subcampos da pesquisa em ensino de cincias, onde a rea temtica
reservada aos trabalhos em ensino de cincias CTS nunca figura entre temticas posicionadas
ao topo das listas. Em eventos especficos da pesquisa em ensino de biologia, o Encontro
Nacional de Ensino de Biologia (ENEBIO), por exemplo, no h meno ao ensino de
cincias CTS entre as reas/linhas temticas propostas. Outro indicativo interessante de poder
simblico detido por subcampos dominantes a existncia de programas de ps-graduao na
rea de Ensino da CAPES especficos em ensino de Histria e Filosofia das Cincias: o
Programa de Ps-Graduao em Ensino e Histria de Cincias da Terra da Universidade
Estadual de Campinas UNICAMP (Conceito CAPES 5); o Programa de Ps-Graduao em
Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da Universidade Federal da Bahia UFBA
(Conceito CAPES 5); e o Programa de Ps-Graduao em Ensino, Histria e Filosofia das
Cincias e Matemtica da Universidade Federal do ABC UFABC (Conceito CAPES 3).
Estes indicativos sinalizam para certos tipos de capitais os quais os agentes que atuam na
pesquisa em ensino de cincias CTS ainda no conseguiram acumular, o que evidencia uma
posio relativamente dominada na estrutura das pesquisas nacionais em ensino de cincias.
Prosseguindo com o trabalho de objetivao do Subcampo de Pesquisa em
Ensino de Cincias CTS, foi construdo um quadro representativo das posies
momentaneamente ocupadas pelos agentes que atuam nas lutas pela definio da verdade nas
pesquisas em ensino de cincias CTS (Figura 3). O quadro foi construdo posicionando-se os
agentes na estrutura de acordo com o capital simblico acumulado por cada um, sendo
localizados relacionalmente, ou seja, sempre comparado com os capitais detidos pelos demais
agentes do subcampo. Na primeira dimenso, o eixo vertical do quadro, os agentes so
localizados de acordo com o volume global de capital simblico acumulado, dos dois tipos
considerados. Na segunda dimenso, o eixo horizontal, os agentes so localizados de acordo
com a estrutura de seu capital acumulado, de modo que ficar posicionado mais esquerda do
quadro se a estrutura de seu capital privilegiar o acmulo de capital cultural (+ capital
cultural), ou ficar posicionado mais direita do quadro se a estrutura de seu capital
privilegiar o acmulo de capital social (+ capital social).
Figura 3: Representao das posies ocupadas pelos agentes localizados no Subcampo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias CTS.
A estratgia de localizao/posicionamento dos pesquisadores nessa

estrutura de distribuio permitiu a identificao e diferenciao dos agentes dominantes e
dominados no universo das pesquisas em ensino de cincias CTS. Se, por um lado, os
currculos dos pesquisadores dominantes so caracterizados pela presena de elementos
importantes para a produo e reproduo da estrutura das pesquisas, os currculos dos
pesquisadores dominados so exclusivamente caracterizados pela ausncia desses mesmos
elementos quando comparados com os primeiros.
Observando a Figura 3 possvel identificar os agentes P13 e P85 como os
principais dominantes no subcampo. Esses agentes se distinguem basicamente pela estrutura
do capital acumulado, isto , o peso relativo existente entre os dois tipos de capitais, cultural e
social, em relao ao volume total de capital acumulado. Dessa forma, o pesquisador P13,
localizado extrema esquerda do diagrama (+ capital cultural), possui como marca principal
em seu currculo a produo cientfica, sendo tambm reconhecido pelos demais agentes do
subcampo por suas contribuies teoria de ensino de cincias CTS. O estudo bibliogrfico
recente em artigos publicados em peridicos nacionais (CHRISPINO et al. 2013) aponta que
tal agente possui uma quantidade significativa de trabalhos (quatro trabalhos ao todo) entre os
mais citados nas pesquisas em ensino de cincias CTS, o que sinaliza que P13 conhecido e
reconhecido por seus pares-concorrentes no interior do subcampo. Possui caractersticas de
pesquisadores com tendncia a acumular capital cultural no campo: desenvolve atualmente
apenas um projeto de pesquisa, no qual atua como coordenador o nico cargo de carter
burocrtico/administrativo que ocupa; sua trajetria mostra que no desenvolve dois ou mais
projetos de pesquisa simultaneamente apenas inicia um novo projeto aps o encerramento
do projeto anteriormente desenvolvido; no ocupa cargos burocrticos em peridicos
especializados da rea de ensino de cincias, instituies de fomento, instituies de ensino
superior e participou de organizao de poucos eventos cientficos; apesar de no possuir uma
lista to numerosa de publicaes, possui os trabalhos mais referenciados na rea; sua
trajetria, enquanto professor universitrio, sinaliza para uma preocupao com disciplinas de
formao de professores em CTS em nvel de graduao e ps-graduao; indica em seu
currculo uma nica linha de pesquisa abordando CTS, espao das lutas cientficas onde
realiza exclusivamente os seus investimentos; apesar de possuir trabalhos publicados em
peridicos estrangeiros, seus artigos so exclusivamente escritos em lngua portuguesa;
realizou doutorado no Programa de Ps-Graduao em Educao: Ensino de Cincias
Naturais da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), reconhecidamente um ncleo
formador de pesquisadores em ensino de cincias CTS (INVERNIZZI; FRAGA, 2007; VONLINSINGEN, 2007).
O pesquisador P85, localizado mais direita do quadro (+ capital social),
possui como destaque em seu currculo a ocupao de cargos relativamente importantes tanto
na estrutura universitria quanto na estrutura cientfica, possuindo atuao em peridicos e
associaes cientficas nacionais e internacionais. Tambm possui um trabalho entre os mais
citados nas pesquisas em ensino de cincias CTS, uma reviso bibliogrfica ampla que
carrega todas aquelas marcas, j citadas, das primeiras publicaes em CTS no pas,
caracterizadas pelo acesso a materiais estrangeiros sobre o tema, em geral no traduzidos para
o portugus, e, por isso, de acesso relativamente restrito a uma parcela dos pesquisadores do
subcampo, o que justifica, em parte, o grande volume de citaes recebidas. Essa forma de
apropriao e reconverso de capital cultural produzido no exterior, a que se recorre dentro
das lutas no subcampo, resulta, a depender da eficcia da converso efetuada, na apropriao
do poder e autoridade simblica e do reconhecimento atribudo ao aporte terico empregado.
O seu currculo possui elementos que o caracterizam na estrutura por privilegiar o acumulo de
capital social: tem participao em 7 projetos de pesquisa atualmente em andamento, sendo
que 4 deles contam com algum tipo de apoio financeiro; atua como coordenador, tambm, em
4 desses projetos de pesquisa; ocupa cargos burocrticos em diversas instituies no meio
cientfico editor de peridicos cientficos nacionais, membro de conselhos editoriais em
5 peridicos, nacionais e internacionais, atua como revisor elaborando pareceres de artigos
cientficos em peridicos nacionais e internacionais (num total de 14 peridicos), atua como
revisor elaborando pareceres de concesses de financiamento a projetos de pesquisas
cientficas em 3 instituies, sendo duas delas, instituies que atuam nacionalmente; ao
longo de sua trajetria pelo meio acadmico sinaliza a ocupao de diversos cargos
burocrticos coordenador de cursos de graduao e de programas de ps-graduao e
participao em comisses avaliativas; possui uma quantidade significativa de trabalhos
publicados trata-se de um Pesquisador Bolsista Produtividade do CNPq; realizou doutorado
no programa de Ps-Graduao em Educao da UFMG, realizando um perodo sanduche
na University of Leeds na Inglaterra; sinaliza desenvolver suas pesquisas em 6 linhas de
pesquisa diferentes; por meio de suas publicaes sinaliza possuir uma preocupao em
publicar artigos em peridicos estrangeiros, sobretudo os de lngua inglesa.
O resumo inicial apresentado em cada currculo, de autoria do prprio
pesquisador, tambm um bom indicador sobre qual tipo de capital se dado privilgio ao
acmulo e sobre o qual se concentram parte significativa das estratgias de posicionamento e

investimento no interior das lutas no subcampo. Por ser uma das primeiras informaes a
serem visualizadas durante o processo de busca do currculo, estando ele disponvel para
leitura na pgina virtual de buscas antes mesmo da visualizao do currculo por completo, e,
ainda, pelo fato do pesquisador possuir total liberdade para a sua redao, dentro de um limite
pr-estabelecido de 4000 caracteres, o resumo apresenta os elementos que cada pesquisador
valoriza sobre si mesmo, e pelos quais deseja ser conhecido e reconhecido. Em geral,
pesquisadores localizados esquerda do quadro da Figura 3 (+ capital cultural), tendem a
redigirem resumos mais curtos, destacando-se a trajetria acadmica, a instituio de ensino
superior a qual est vinculado atualmente e informaes sobre as temticas de pesquisa em
que atua. Por sua vez, pesquisadores localizados direita do quadro (+ capital social), tendem
a redigirem resumos mais longos, alm de destacarem sua trajetria acadmica e a instituio
de ensino superior em que atuam, fazem referncias aos cargos burocrticos importantes que
ocupam no momento e, em alguns casos, a cargos de destaque ocupados no passado.
Os agentes dominantes esto amplamente comprometidos com a cincia
normal (adotando-se, por emprstimo, essa noo kuhniana) praticada num determinado
momento, que eles prprios fazem parte e contriburam de forma definitiva para a sua
consolidao. So agentes que, por serem percebidos e reconhecidos como pontos de
referncia no interior do campo, possuem maior capacidade de deformao do espao sua
volta e, portanto, as suas tomadas de deciso so observadas e exercem influncia sobre todo
o campo. Aqueles que, de alguma forma, desejam entrar e participar do jogo e, talvez, a
depender do seu nvel de sucesso nas lutas travadas e nas formas de lutar escolhidas, ter
algum tipo de sucesso, so impelidos a se posicionarem, conscientes disso ou no, em relao
a esses pontos de referncia dominantes no campo.
A conquista de autonomia, como produto do fortalecimento de uma
definio especfica do que pode ser considerada legtima pesquisa em ensino de cincias
CTS gera uma relativa especializao das pesquisas, que se renovam constantemente atravs
de revolues simblicas operadas pelos seus agentes. As revolues simblicas, sendo tanto
como o resultado quanto o incentivo especializao das pesquisas, restringindo-as aos seus
prprios produtores, tem como produto mais eficaz a instaurao, nas suas estruturas objetivas
e incorporadas, de uma lgica prpria de funcionamento. A instaurao dessa lgica prpria
de funcionamento traz exigncias especficas para a atuao legtima e reconhecida dos
pesquisadores-agentes no espao das lutas e possui como efeito prtico mais evidente a
necessidade de um trabalho mais amplo e custoso de formao cientfica, um processo de

enculturao da illusio e das formas de lutar especializadas, que comeam a atuar mais
intensamente sobre as disputas cientficas. Dito de outra forma, isso quer dizer que o habitus
necessrio para se dar valor ao jogo e, mais importante ainda, saber jogar corretamente o jogo,
tendo em mente o objetivo de ganhar os seus proveitos simblicos, torna-se cada vez mais
complexo de se constituir e, sobretudo, de se atualizar, na medida que as prprias regras do
jogo esto, a todo momento, postas em jogo, sendo constantemente transformadas e
atualizadas.
O Subcampo de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS consiste, portanto,
em um espao de hierarquias em que cada um dos agentes elabora estratgias que nem
sempre conscientes e pensadas, apesar de que, pela ao de um senso prtico formado no e
pelo campo em suas disputas anteriores, possam parecer lcidas e calculadas tem o objetivo
de melhor posicionar o agente nesse espao das (o)posies. Essa espcie particular de
disputa social que a luta cientfica, que ope agentes desigualmente dotados de recursos
simblico, possui como fundamental a acumulao de uma forma especfica de capital, o
reconhecimento, associado construo de uma reputao pelo prestgio conquistado,
possuindo uma lgica especfica de acumulao de capital simblico baseado no
conhecimento e no reconhecimento (BOURDIEU, 2010c).
O que est em jogo a capacidade de impor verdades ao subcampo e todo
o reconhecimento necessrio para imp-las e adquirido por conseguir, de fato, imp-las. Ou
seja, as estratgias e os recursos mobilizados por um dado agente do campo iro depender da
posio ocupada por ele em um determinado momento, o que equivale dizer que tais
estratgias esto intimamente ligadas ao volume e estrutura do capital simblico detido por
esse agente num dado momento, que investido como uma forma de crdito dentro da lgica
prpria do campo, com a inteno de se obter um maior volume de capital e, portanto,
ascender na estrutura.
Todo esse processo de lutas e investimentos, que nada mais so do que
verdadeiras apostas realizadas, enquanto produto dessa forma de senso prtico do jogo
cientfico impregnado na mente e no corpo do pesquisador, capaz de instaurar uma
revoluo simblica na medida em que consegue alterar significativamente o quadro dos
valores culturais que se encontram em disputa naquele momento em particular. O esboo do
quadro terico CTS desse subcampo, apresenta um espao terico em que cada pesquisador se
situa, de forma consciente ou inconsciente, e se posiciona, isto , toma partido nos problemas
enfrentados no subcampo, dentro de um universo das posies cientificamente pertinentes que

se apresentam a cada um deles em um determinado momento e, ainda, so capazes de realizar
seus investimentos e apostas de acordo com a viso do jogo que possuem naquele instante.
Esse espao terico CTS, que tambm um espao das tomadas de posio cientficas e
epistemolgicas, constante e profundamente associada a, e orientadora das prticas, so
geradoras da significao social que os prprios agentes fazem sobre os problemas que
consideram importantes e sobre a forma com que lidam com eles.
Explicitar o quadro terico atual no subcampo CTS equivale, de certa
forma, a construir o espao dos pontos de vista, tericos e epistemolgicos, que se impem
objetivamente aos pesquisadores pelas obras produzidas por eles prprios e se impe
inconscientemente nas tomadas de posio que so levados a realizar. Desse modo, os
currculos dos pesquisadores foram analisados de modo a tentar identificar quais so os
principais conceitos em que residem os investimentos e apostas realizadas no subcampo. O
levantamento foi realizado observando-se as informaes disponibilizadas nos resumos dos
currculos, nas descries de projetos de pesquisa em andamento e, caso no houvesse
menes s pesquisas CTS nesses itens, na produo cientfica.
Os conceitos apreendidos dos 109 currculos analisados foram distribudos
na hierarquia construda anteriormente (Figura 3), fixando os conceitos sinalizados por cada
pesquisador sua respectiva posio ocupada no subcampo. O quadro obtido e apresentado na
Figura 4 representa uma espcie de hierarquia conceitual vigente no Subcampo de Pesquisa
em Ensino de Cincias CTS, e uma caracterizao geral do espao das escolhas
epistemolgicas e prticas que encontram-se em disputa atualmente no campo.
Dessa forma, quadro da Figura 4 evidencia aquilo que j havia sido
sinalizado anteriormente: a prpria sigla que caracteriza as pesquisas consiste em um dos
objetos em disputa no subcampo. De fato, o formato da sigla no uma unanimidade, apesar
da sigla CTSA ainda no ser empregada pela maioria dos pesquisadores do subcampo, a
estrutura de distribuio dos conceitos indica uma incidncia maior na parte inferior do
quadro, sinalizando que se trata de uma estratgia caracterstica de alguns grupos dominados.
Por sua vez, os pesquisadores que no fazem diferenciao dos usos das duas siglas, esto
sinalizados no diagrama como CTS/CTSA.
Figura 4: Representao hierrquica das posies epistemolgicas e prticas em disputa atualmente

no Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS.
A ausncia de pesquisadores que utilizam a sigla CTSA em regies

prximas ao topo do quadro denuncia que a sua posio no espao das lutas e dos
investimentos relativamente dominada quando comparada sigla CTS. Dentre os
pesquisadores mais prximos das posies dominantes que empregam exclusivamente a sigla
CTSA em seus currculos encontram-se os pesquisadores P29 e P100, posicionados em lados
distintos do quadro de distribuio de capitais simblicos. O pesquisador P29 desenvolve
estudos relacionados s discusses CTSA e realiza seus investimentos e apostas sobre
conceitos como questes sociocientficas, estudos interdisciplinares, temas de interesse
socioambiental e produo de material didtico. Por sua vez, o pesquisador P100 aparenta
estar preocupado com a promoo daquilo que denomina de educao/alfabetizao
cientfica, cujo desenvolvimento dos estudos est orientado ao mapeamento e discusso de
percepes CTSA de alunos e professores e de currculos. A distino entre as formas de
investimento produo de material didtico (P29) e currculos (P100) pode sinalizar para
objetivos diferentes sobre a pesquisa desenvolvida: enquanto material didtico sinaliza uma
preocupao para a produo de instrumentos que auxiliem a prtica de professores para o
ensino de cincias CTSA, o currculo sinaliza para uma preocupao mais geral, genrica, e
normativa de como deveria ser/fazer o ensino de cincias CTSA.
O quadro apresentado na Figura 4 permite sinalizar alguns conceitos
importantes que parecem estar se consolidando no subcampo. No topo do quadro destacam-se
as oposies alfabetizao cientfico-tecnolgica/letramento cientfico e tecnolgico,
sustentados pelos agentes P13 e P85, respectivamente, que aparentam produzir um dos
embates mais evidentes no interior do subcampo, cujos efeitos podem ser notados ao longo do
espao caracterizado. Se por um lado o conceito de alfabetizao cientfica aparenta estar
disseminado por uma maior extenso do quadro das lutas tericas, por outro, temos uma
presena relevante do conceito questes sociocientficas. Evidentemente, uma anlise mais
profunda se torna necessria para a construo de inferncias mais profundas e significativas,
entretanto os elementos presentes nos currculos dos pesquisadores sinalizam para certa
dominao dos conceitos alfabetizao cientfica e questes sociocientficas no cenrio
terico/epistemolgico das lutas no subcampo CTS. Nesse cenrio das lutas tericas, a
oposio entre os agentes P13 e P85 se d em elementos basilares das categorias de percepo
do subcampo, isto , as disputas giram em torno dos sistemas de classificao da
denominao dominante do modelo de educao cientfica mais apropriado para um ensino
em CTS: enquanto o pesquisador P13 adota e defende o termo Alfabetizao CientficoO Subcampo Brasileiro De Pesquisa Em Ensino De Cincias CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade): um espao em construo
Tecnolgica, apoiando-se nas teorias de Paulo Freire, o pesquisador P85 prope a

denominao Letramento Cientfico e Tecnolgico, inspirada no termo, em lngua inglesa,
Technological-Scientific Literacy. P13 e P85 definem, respectivamente, as suas posies da
seguinte forma:
No entender de Freire, a alfabetizao no pode se configurar como um

jogo mecnico de juntar letras. Alfabetizar muito mais do que ler palavras,
deve propiciar a leitura do mundo. Leitura da palavra e leitura do
mundo devem ser consideradas numa perspectiva dialtica. Alfabetizar no
apenas repetir palavras, mas dizer a sua palavra. Contemporaneamente,
cada vez mais, a dinmica social est relacionada aos avanos no campo
cientfico e tecnolgico. Nesse sentido, consideramos que uma reinveno
da concepo freiriana deve incluir uma compreenso crtica sobre as
interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), dimenso
fundamental para essa leitura do mundo contemporneo. [...] Em sntese,
concebemos ACT ampliada como a busca da compreenso sobre as
interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade. Em outros termos, o ensino
de conceitos associado ao desvelamento de mitos vinculados CT. Por sua
vez, tal aspecto remete discusso sobre a dinmica de produo e
apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico (Extrado do texto T13
do pesquisador P13, p. 8-10).
O significado que estamos adotando para letramento cientfico e tecnolgico
se aproxima daquele usado por Soares [...], que opta por usar esse termo e
no a palavra alfabetizao. Segundo Soares, o termo letramento vem sendo
usado em Educao e nas Cincias Lingusticas com o significado de
estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e
exerce prticas sociais que usam a escrita [...], enquanto o termo
alfabetizao tem sido empregado com o sentido mais restritivo de ao de
ensinar a ler e a escrever. [...] J o letramento em cincia e tecnologia seria
o estado ou condio de quem no apenas reconhece a linguagem cientfica
e entende alguns de seus princpios bsicos, mas cultiva e exerce prticas
sociais que usam o conhecimento cientfico e tecnolgico (Extrado do texto
T85 do pesquisador P85, p. 38-39).
Dentre outros objetos de investimentos realizados pelos agentes no

subcampo destacam-se, ainda, questes socioambientais, currculos, material didtico e
formao de professores como preocupaes mais amplas e frequentemente sinalizadas nos
currculos analisado. Se por um lado o Subcampo de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS
consiste em um espao de hierarquias conceituais em permanente oposio como efeito das
lutas pela produo cultural de espao, por outro lado, h as disputas que ocorrem no plano
burocrtico, no interior das instituies consolidadas do campo cientfico brasileiro, do meio
acadmico e em estruturas institucionalizadas do prprio Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias, essencialmente marcadas pela acumulao de capital social.
Figura 5: Representao da distribuio de cargos burocrticos ocupados pelos agentes do Subcampo

Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS.
Para a anlise da estrutura de acumulao do capital social dos agentes

posicionados no subcampo CTS foi realizado um mapeamento dos cargos burocrticos
indicados em cada um dos 109 currculos analisados. As caractersticas dos cargos ocupados
foram distribudas na hierarquia construda, fixando-as nas regies da respectiva posio
ocupada pelo pesquisador que a detm. O quadro obtido, apresentado na Figura 5, representa
uma espcie de hierarquia relacionada acumulao de capital social no Subcampo de
Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, e uma caracterizao geral do espao dos cargos de
poder acadmico e cientfico ocupados na estrutura.
Dessa forma, quadro da Figura 5 evidencia uma acumulao significativa de
cargos burocrticos no lado direito (+ capital social), cujos agentes dominantes ostentam,
como uma marca distintiva da regio, a posio de Pesquisadores Bolsistas Produtividade do
CNPq. De modo geral, os agentes localizados naquela regio atuam em conselhos editoriais e
como revisores de artigos em peridicos cientficos nacionais e internacionais (em mais de 5
peridicos); possuem participao, atual ou sinalizada em parte de sua trajetria, em
associaes cientficas nacionais e internacionais (em alguns poucos casos); atuam em
instituies financiadoras de pesquisas cientficas elaborando pareceres sobre projetos e
tendem a possuir projetos de pesquisa financiados em uma frequncia maior quando
comparados com agentes que priorizam o acumulo de capital cultural; possuem mais
frequentemente em sua trajetria a atuao em cargos de coordenao em cursos de graduao
e programas de ps-graduao.
Outros locais de atuao caracterstica de agentes que tendem a acumular o
capital social so as associaes e sociedades cientficas nacionais e internacionais, tais como
a Associao Ibero-Americana Cincia-Tecnologia-Sociedade na Educao em Cincias
(AIA-CTS), a Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ), a Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao (ANPED); e em alguns casos at mesmo em associaes
que no envolvem atividades cientficas como a Associao de Leitura do Brasil (ALB).
Dessa forma, para os agentes posicionado mais direita do quadro da Figura
5 (+ capital social), h uma relativa progresso em relao ao mbito de atuao. Nas regies
mais prximas base do quadro, o capital social acumulado tende a estar ligado a cargos
burocrticos de atuao mais local, isto , cargos em departamentos, institutos ou faculdades,
sejam em posies de coordenao de cursos de graduao ou em comisses de avaliao
acadmica restritos a determinadas unidades no interior de universidades. medida em que
so observadas as propriedades de pesquisadores posicionados mais acima na estrutura, notaO Subcampo Brasileiro De Pesquisa Em Ensino De Cincias CTS (Cincia-Tecnologia-Sociedade): um espao em construo
se que o capital social acumulado tende a estar ligado, tambm, a cargos burocrticos de
atuao, administrao ou avaliao universitria tais como em reitorias, por exemplo. No
campo cientfico mais especificamente, os agentes tendem a atuarem em instituies
financiadoras de pesquisas cientficas e em conselhos editoriais de peridicos.
Em relao a cargos em peridicos cientficos os pesquisadores que
acumulam predominantemente capital social tendem a atuar em peridicos classificados como
A1 e A2 no WEBQUALIS da CAPES, medida em que se posicionam em locais mais
privilegiados na estrutura. Por sua vez, os pesquisadores dominantes localizados no lado
esquerdo do quadro (+ capital cultural) tendem a se comprometerem com uma quantidade
sensivelmente menor de peridicos, geralmente classificados como B1 no WEBQUALIS da
CAPES, atuando exclusivamente como membros de conselhos editoriais. Ao se analisar
posies mais dominadas na estrutura do subcampo, os agentes localizados nessas regies
tendem a possuir a sua atuao em peridicos restringidas apenas a revisores/avaliadores de
artigos submetidos publicao ( exceo de alguns poucos casos sinalizados no quadro).
Os Pesquisadores Bolsistas Produtividade do CNPq que atuam no
subcampo em questo (P9, P21, P30, P31, P42, P47, P55 e P108) possuem currculos
extensos e bastante detalhados. A sinalizao do tipo de bolsa uma marca distintiva, de
relativo peso simblico no interior do campo cientfico brasileiro, sendo uma das primeiras
informaes destacadas no currculo, logo abaixo do nome do pesquisador notadamente a
propriedade mais importante em um jogo cientfico cuja principal aposta consiste em fazer
um nome prprio conhecido e reconhecido no campo (BOURDIEU, 2011a). So
caracterizados por uma trajetria marcadamente institucional, possuindo, assim, ampla
influncia nas estruturas objetivadas do subcampo CTS. Possuem uma vasta produo
cientfica, geralmente em vrias linhas de pesquisas, mas com peso simblico nas lutas
relativamente menor, como sinaliza o levantamento, j citado, realizado por Chrispino et al.
(2013), em que apenas trabalhos de dois desses pesquisadores, P9 e P85 (um trabalho cada),
encontram-se entre os mais citados pelas pesquisas CTS publicadas no pas.
Entre os pesquisadores dominantes, destaca-se o P31 como um dos agentes
mais capitalizados em termos de acmulo de capital social. Dentre os cargos burocrticos
importantes que ocupa h o cargo de presidente nacional de uma associao cientfica; o de
coordenador de dois programas de ps-graduao; a participao em projetos de pesquisa
internacionais; editor de peridico cientfico classificados como A1 no WEBQUALIS da
CAPES, alm de atuar em conselhos editoriais de mais 5 peridicos e como revisor em 15
peridicos; e atua em 3 instituies financiadoras de pesquisas cientficas elaborando

pareceres sobre projetos. Em sua trajetria, destacam-se, ainda, a ocupao de cargos de
Subsecretrio de Educao municipal e estadual em dois Estados diferentes e Secretrio
Municipal de Cultura, cargos de direo no Centro de Cincias do Rio de Janeiro e de prreitor da Diretoria de Gesto Estratgica no Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso
Suckow da Fonseca do Rio de Janeiro (CEFET/RJ).
Com efeito, o capital social consiste nessa forma de poder simblico que
extrai a sua fora exclusivamente das instituies, consolidadas ou em construo e em busca
de legitimidade, que conferem certa inrcia quilo que valorizado no campo em que exerce
seus efeitos mais diretamente, e cujo poder dotado aos cargos burocrticos ocupados est
diretamente relacionado ao prestgio e legitimidade detidos pela instituio e pelas relaes
sociais que esse mesmo prestgio e legitimidade favorecem e/ou estabelecem. Em outras
palavras, o capital social ter maior capacidade de deformao do campo ao seu redor quanto
maior for a autoridade legitimamente detida pela instituio ao qual ele est vinculado. As
instituies, por serem estruturas amplamente comprometidas com os valores estabelecidos e
que esto a todo momento em jogo, tendem a atuarem mais no sentido de conservao do que
de transformao tanto dos valores quanto das estruturas que encontram-se em jogo. Desse
modo, as transformaes na estrutura das lutas cientficas tendem a ocorrer a partir da
apropriao dessas mesmas estruturas que garantem a conservao temporal dos valores do
campo, o que indica que o poder simblico acumulado por determinado subcampo, no caso
aqui analisado o Subcampo de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, est diretamente
ligado ao poder que seus agentes possuem sobre a estrutura instituda, e a capacidade de fazer
essa mesma estrutura jogar a seu favor. desse modo que surgem as alteraes nas
reas/linhas temticas em eventos cientficos e a dedicao de espaos especiais a temticas
especficas de pesquisas em peridicos cientficos. O que no quer dizer que transformaes
estruturais no sejam possveis de ocorrer pela via do capital cultural, entretanto esse tipo de
transformao tende a ocorrer de forma mais lenta e depende profundamente da capacidade de
impacto com que os novos valores so capazes de agredir a cultura dominante e a forma
com que consegue construir a legitimidade dessas agresses.
Os capitais sociais que esto em disputa no Subcampo de Pesquisa em
Ensino de Cincias CTS so aqueles mesmos que tambm esto em disputa em outros
campos mais amplos, tais como o Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, o
campo cientfico brasileiro, o campo universitrio brasileiro, etc. Esse tipo de sinalizao
contribui para a construo da representao e caracterizao do microcosmo de produo e

reproduo das pesquisas em ensino de cincias CTS como um subcampo de produo
cultural uma vez que no h, ainda, nenhuma construo de estruturas prprias especficas
orientadas para a conservao dos valores desse tipo de pesquisa. Algo que, por exemplo, j
ensaiado por outros subcampos que atuam na pesquisa em ensino de cincias, como sinalizam
a existncia de programas de ps-graduao na rea de Ensino da CAPES, j citados aqui,
especficos em ensino de Histria e Filosofia das Cincias tais como o Programa de PsGraduao em Ensino e Histria de Cincias da Terra da UNICAMP, o Programa de PsGraduao em Ensino, Filosofia e Histria das Cincias da UFBA e o Programa de PsGraduao em Ensino, Histria e Filosofia das Cincias e Matemtica da UFABC.
Outra forma de manifestao de capital social que , relativamente, melhor
distribuda entre os pesquisadores do subcampo CTS dotados de um mesmo volume de capital
global, consiste na participao de bancas de avaliao de teses e dissertaes. Esse poder
simblico associado a uma forma de autoridade socialmente instituda para avaliar
legitimamente produtos simblicos produzidos no campo e permitir o acesso luta cientfica e
os seus lucros simblicos, cuja obteno do ttulo acadmico confere ao atuar como um
mecanismo de entrada em determinado campo cientfico (BOURDIEU, 1983).
O quadro da Figura 6 expe uma representao da distribuio dos acessos a
participaes em bancas de teses e dissertaes pelos agentes do Subcampo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias CTS de forma mais detalhada do que j havia sido
sinalizado na Figura 4. As siglas no quadro representam as instituies de ensino superior que
o pesquisador atua e a informao entre parnteses sinaliza nvel de avaliao do programa de
ps-graduao em que o pesquisador atua segundo a avaliao realizada pela rea de Ensino
da CAPES.
O quadro da Figura 7, por sua vez, expe uma representao da distribuio
de orientaes de doutorados e mestrados que se tornam acessveis aos agentes do Subcampo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS. Novamente, as siglas no quadro
representam as instituies de ensino superior que o pesquisador atua e a informao entre
parnteses sinaliza nvel de avaliao do programa de ps-graduao em que o pesquisador
atua segundo a avaliao realizada pela rea de Ensino da CAPES.
Figura 6: Representao da distribuio de acesso a participao em bancas de teses e dissertaes

pelos agentes do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS.
Figura 7: Representao da distribuio de acesso a orientaes de doutorados e mestrados realizadas

pelos agentes do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTSxiv.
xiv
Uma verso mais detalhada deste quadro est disponvel no Apndice 8.
Ambos os quadros, das Figuras 6 e 7, sinalizam que o acesso tanto a bancas

de avaliao de dissertaes e teses quanto o acesso a orientaes em nvel de mestrado e
doutorado ocorrem progressivamente, medida em que se conquista uma posio mais
privilegiada na estrutura. Por serem baseadas em alguma forma de relao social, as
participaes em bancas de avaliao de dissertaes e teses tendem a ocorrerem mais cedo
na estrutura, isto , quando o agente ainda ocupa posies no to privilegiadas do subcampo
CTS. As orientaes em nvel de mestrado e, principalmente, doutorado so relativamente
mais restritas uma vez que dependem da insero do pesquisador em programas de psgraduao que tenham acesso a esse tipo de capital cultural (segundo o sistema de avaliao
realizado pela CAPES o programa de ps-graduao deve ter no mnimo Conceito 4 para ter
um curso de doutorado reconhecido). Isso significa que o acesso a programas de psgraduao e, consequentemente, a orientaes em nvel de doutorado, esto associados a uma
forma de aquisio, acumulo e renovao de capital cultural, amplamente necessrios, devido
aos mecanismos de avaliao impostos pela CAPES, para manter essa ps-graduao e as
suas orientaes ativas e legitimamente atuantes no campo.
Nesse contexto, o pesquisador P36, apesar de no desenvolver pesquisas
prprias em ensino de cincias CTS, destaca-se na estrutura do subcampo por ter orientado as
teses de doutorado em ensino de cincias CTS dos pesquisadores P13, P28, P45 e P64, alm
de ter participado das bancas avaliadora das teses de doutorados dos pesquisadores P1, P17,
P23, P94, P80, P73 e P85. Logo, o pesquisador P36 possui participao na consolidao de
importantes pesquisas CTS e possui legitimidade reconhecida para avaliar diversas pesquisas
realizadas pelos agentes do subcampo. Ele teve alguma forma de participao na formao
acadmica de dois dos principais pesquisadores do subcampo, P13, em que participou como
orientador, e P85, em que participou da banca de avaliao da tese de doutorado,
contribuindo, assim, para a construo de grande parte do capital cultural dominante nas
pesquisas em ensino de cincias CTS. P36 ainda possui duas produes realizadas em
parceria com o pesquisador P13, como resultado da pesquisa de doutorado deste, entre os
referenciais CTS mais citados pelos artigos publicados nas revistas nacionais como sinaliza o
levantamento, j citado, realizado por Chrispino et al. (2013).
O quadro da Figura 7 evidencia, tambm, uma forma de hierarquia das
instituies e programas de ps-graduao responsveis pela formao de pesquisadores em
ensino de cincias CTS. Alm das formas de classificao oficiais, promovidas por
instituies oficialmente reconhecidas e cuja finalidade seja essencialmente operar essa
classificao oficial, ela prpria responsvel por boa parte das distribuies de capital no
campo cientfico brasileiro e, consequentemente, por orientar, tambm, boa parte das
estratgias de aquisies de capital nessa estrutura, consegue destacar algumas instituies
que se sobressaem mais especificamente no espao das lutas simblicas no subcampo CTS.
Nesse contexto, a Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) destacase entre os dominantes na estrutura do subcampo, sendo uma das instituies predominantes
esquerda do quadro da Figura 7 (+ capital cultural), como um ncleo de produo cientfica e
formao de pesquisadores em ensino de cincias CTS, sendo a instituio em que atuam dez
pesquisadores (P4, P10, P17, P30, P33, P36, P76, P95, P105 e P109). Um pouco mais
abaixo no quadro, a Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) tambm destaca-se no
subcampo CTS, tambm relativamente posicionada mais esquerda do quadro da Figura 7 (+
capital cultural), onde atuam seis pesquisadores (P6, P11, P44, P48, P54 e P103). Entre as
instituies relativamente dominadas, a Universidade Tecnolgica Federal do Paran
(UTFPR) emerge como uma instituio com um ncleo de produo cientfica e formao de
pesquisadores em ensino de cincias CTS, onde atuam seis pesquisadores (P3, P50, P73, P83,
P90 e P94).
O quadro da Figura 7 permite, ainda, sinalizar uma grande concentrao de
pesquisadores em determinadas regies geogrficas do pas. Nas regies com maior
concentrao de pesquisadores aproximadamente 45% dos pesquisadores do subcampo CTS
atuam em instituies localizadas na regio sudeste, 27% atuam em instituies localizadas na
regio sul e 16% em instituies localizadas na regio nordeste. As regies centro-oeste e
norte esto representadas no subcampo com, respectivamente, 5% e 3% dos pesquisadores.
Outra caracterstica importante a ser destacada consiste na origem e
formao acadmica dos agentes posicionados nessa estrutura. O quadro da Figura 8, expe
uma representao que destaca os cursos de graduao na origem da formao acadmica dos
agentes do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS e por quais
instituies de ps-graduao (apenas doutorado) consolidando a suas formaes enquanto
pesquisadores reconhecidos e autorizados a participarem legitimamente das lutas cientficas.
Os agentes que esto sinalizados no quadro apenas com o nome do curso de graduao de
origem da formao acadmica no cursaram seus doutorados em programas de psgraduao em educao ou em ensino de cincias. Os agentes que esto sinalizados no quadro
apenas com traos (------) no informaram em seus currculos o nome do curso de graduao
de origem da sua formao acadmica.
Figura 8: Representao da origem acadmica dos agentes do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em

Ensino de Cincias CTS.
Dos pesquisadores em atividade no subcampo CTS, aproximadamente 37%

possuem formao acadmica inicial em Fsica, 23% possuem formao acadmica inicial em
Qumica, 18% possuem formao em Cincias Biolgicas e 6% em algum tipo de Engenharia.

Os demais pesquisadores possuem formao acadmica inicial em variados cursos como
Matemtica, Jornalismo, Direito, Nutrio, Ecologia, Filosofia, Cincias Sociais e Pedagogia.
Apesar de haver predominantemente pesquisadores provenientes de cursos
de graduao nas cincias bsicas (Fsica, Qumica e Biologia), no sendo, necessariamente
cursos de licenciatura, a presena de pesquisadores provenientes de outras reas do
conhecimento evidencia essa caracterstica interdisciplinar presente nas pesquisas
desenvolvidas no subcampo CTS. De alguma forma, a dinmica do enfrentamento dos
problemas educacionais em cincias propostos pelas pesquisas CTS se mostraram atraentes e
interessantes para o investimento desses agentes, cuja origem acadmica no est relacionada
ao ensino de cincias diretamente, mas que realizaram determinadas converses, ao longo de
suas trajetrias de formao enquanto pesquisadores ou na prpria atuao pratica em suas
prprias pesquisas, migrando para as pesquisas em ensino de cincias CTS.
E, por fim, quanto s instituies responsveis por formar estes
pesquisadores em cursos de doutorado, novamente a Universidade Federal de Santa Catarina
(UFSC) destaca-se por ter atuado na formao de cerca de 17% dos pesquisadores. Desses, a
UFSC participou da formao dos pesquisadores P13, P17, P33 e P105, localizados entre os
dominantes no subcampo CTS. A Universidade de So Paulo (USP) atuou na formao de
aproximadamente 15% dos pesquisadores do subcampo CTS, incluindo P36, P10 e P42
localizados entre os agentes relativamente dominantes na estrutura, e a Universidade Estadual
de Campinas (UNICAMP) responsvel pela formao de 12% dos pesquisadores, e entre eles
os pesquisadores P9 e P30, tambm dominantes.
III. 4. Consideraes finais: pode-se falar em Campo Brasileiro de Pesquisa

em Ensino de Cincias CTS?
A problematizao das estruturas responsveis pelas pesquisas em ensino de

cincias CTS no Brasil auxiliado pela noo de campo de Pierre Bourdieu, teve a inteno de
desvelar algumas caractersticas importantes que atuam nessa produo simblica especfica
que est a ser produzida. O que aqui se denominou de Subcampo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias CTS consiste em um espao hierarquizado constitudo por pesquisadores
e instituies que realizam apostas e investimentos no Campo Brasileiro de Pesquisa em

Ensino de Cincias, por meio das pesquisas em ensino de cincias CTS. A elaborao das
categorias de anlise os capitais simblicos que so continuamente disputados, distribudos
e redistribudos na dinmica das lutas entre os agentes/instituies localizados nesse
subcampo teve a inteno de evidenciar a estruturao de um espao social particular,
atualmente em construo e em consolidao no interior do universo das pesquisas em ensino
de cincias, por meio de um longo processo de diferenciao e especializao responsvel
pela instaurao de um reconhecimento mtuo dos pesquisadores em ensino de cincias CTS.
Essa especializao e diferenciao das pesquisas CTS, que constituem a essncia das
revolues simblicas institudas no decorrer do tempo, delineiam-se em direo a
instaurao desse reconhecimento mtuo, reforando-o nas estruturas de produo das
pesquisas em ensino de cincias, tornando-se catalizadores de lutas especficas que tendem a
fechar sobre si e seus agentes produtores. Assim, tem incio a estruturao desse Subcampo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS que atua apropriando-se das estruturas
institucionais (objetivas) e incorporadas (habitus) do Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias para operar a distribuio de seus produtos e de seus valores,
estabelecendo conhecimentos, reconhecimentos e autoridades sobre as pesquisas em ensino de
cincias CTS no pas.
Contudo, a questo sobre a possibilidade de se falar em Subcampo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, isto , sobre o reconhecimento social da
existncia da produo das pesquisas em ensino de cincias como um subcampo, assim como
no captulo anterior, tambm carregado de uma relativa arbitrariedade intrnseca. A
arbitrariedade reside justamente no estabelecimento do ponto em que pode-se dizer que um
determinado espao de produo cultural pode ser considerado um campo. Afinal, a deciso
sobre quais elementos so necessrios arregimentar para que determinado espao seja
considerado um campo (ou subcampo) uma relao de poder, e est intimamente associada
aos capitais simblicos acumulados por aqueles que a fazem. Logo, a definio da existncia
ou no de um determinado campo um problema poltico-cientfico e o reconhecimento
legtimo sobre ele somente adquirida a partir do momento em que seus agentes se tornam
capazes de inculcar nas representaes dominantes do espao social uma representao de si
prprios, to ajustada quanto possvel for percepo que possuem de sua prpria funo e
importncia neste mesmo espao.
No intuito de tentar dar encaminhamento a esse problema, a anlise aqui

apresentada consiste em um trabalho e um investimento poltico-cientfico na medida em que
tenta contribuir para a deformao das estruturas do Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias ao passo em que busca contribuir para a construo, consolidao e
legitimao da representao social da produo de pesquisas em ensino de cincias CTS e de
seus pesquisadores nesse espao.
Nesse sentido, retomando as perguntas de investigao inicialmente feitas,
Quais elementos que emergem do contexto de produo e legitimao das pesquisas em
ensino de cincias CTS no Brasil consistem em capitais simblicos apreciados pelos
pesquisadores que nele esto inseridos? Qual a estrutura deste capital? Como ele se
distribui atualmente entre os pesquisadores que interveem nessa produo?, as categorias
de anlise discutidas permitiram trazer tona algumas propriedade presentes nas pesquisas
em ensino de cincias CTS que possibilitaram caracteriz-la como um Subcampo Brasileiro
de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS.
O esforo de objetivao aqui realizado teve a inteno de elaborar uma
caracterizao para esse universo determinado ao mesmo tempo em que procurou realizar um
exerccio de reflexividade buscando romper com as anlises internalistas, aquelas que
tentam apreender as pesquisas em ensino de cincias em CTS somente por meio de sua
produo textual e que tm dominado os raros trabalhos que se ocupam dessa problemtica ,
que possa ser usado como objeto de conhecimento e de questionamento sobre o subcampo em
si, ao identificar estruturas objetivas e incorporadas, relaes de fora estabelecidas e algumas
verdades consolidadas.
O emprego da noo de campo desenvolvida por Pierre Bourdieu contribuiu
significativamente para a construo desse entendimento uma vez que ela impe ao
pesquisador uma srie de exigncias e questionamentos a serem feitos contra a realidade que
se est apreendendo. Logo, a construo do objeto de pesquisa, o Subcampo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, imps investigao perguntas como: o que est em
jogo?; por que se joga, isto , quais os interesses relacionados ao jogo e a quem joga?; qual
o universo das propriedades almejadas, buscadas e disputadas?; de que forma essas
propriedades so distribudas, redistribudas e at mesmo reconvertidas dentro do campo?;
quais so os instrumentos a disposio dos agentes para entrar no jogo?; etc. (BOURDIEU,
2004b). Todas essas questes guiaram a investigao em direo apreenso das
caractersticas e propriedades que se mostraram relevantes para a construo de conhecimento

sobre os agentes e sobre a produo das pesquisas em ensino de cincias CTS no Brasil.
O critrio utilizado para a identificao e seleo dos pesquisadores, o ttulo
de doutorado, enquanto unidade de recorte, evidencia uma espcie de direito de entrada
caracterizada como a principal censura do campo exigncia comum em diversos concursos
para professores nas instituies universitrias mais prestigiosas e que consiste em um ttulo
de peso significativo no campo cientfico como um todo. Nesse subcampo cientfico em
questo, da mesma forma como ocorre nos demais campos cientficos, os ttulos acadmicos
atestam oficialmente a posse de uma determinada especialidade, de um determinado habitus
em especfico, e atuam como uma forma de censura justamente porque certificam aqueles
agentes que possuem condies de acesso aos problemas e instrumentos considerados
cientficos no e pelo campo e que conquistaram o direito de participar da luta cientfica
legitimamente (BOURDIEU, 1983). Seu reconhecimento reside justamente importncia da
formao superior na constituio de um habitus adequado posio social de pesquisador
legtimo, ou seja, aquele que o detm se comporta como um pesquisador, pensa (elabora
estratgias consciente e inconscientemente) como um pesquisador, age como um pesquisador;
e deseja agir como tal justamente para obter esse reconhecimento.
As categorias de anlise construdas sinalizaram os valores que permeiam os
currculos dos pesquisadores, aqueles os quais esses agentes mobilizam esforos e dedicam
toda uma carreira no campo cientfico a acumul-los. Esses valores constituem o capital
cientfico que, identificado e categorizado, manifesta-se no subcampo em questo sob a forma
de duas variantes principais denominadas aqui de Capital Cultural e Capital Social. Ambos
os capitais so diferenciaes especficas e essenciais do capital cientfico. Consistem
naqueles valores cultivados pelos pesquisadores, reconhecidos e recompensados, e que so
capazes de manifestar alguma forma de poder simblico sobre os agentes que possuem
habitus ajustados dinmica do campo, responsvel pelo reconhecimento desses valores
(BOURDIEU, 2004b). Se, por um lado, os capitais simblicos concentram aquilo que o
subcampo possui de especfico, diferenciando-o dos demais campos de produo simblica,
por outro lado, a diferenciao do capital cientfico nas duas modalidades aqui observadas,
tornaram possvel caracterizar, diferenciar e posicionar os agentes analisados na estrutura das
lutas cientficas da pesquisa em ensino de cincias CTS. A anlise de um currculo, enquanto
descrio objetivada de uma trajetria singular no subcampo em questo, evidencia, por meio
da apreenso da estrutura dos capitais acumulados, formas de inclinao, interesse, e/ou
desejo ao acmulo de uma estrutura especfica de capitais. Tais inclinaes esto inscritas nos
habitus dos agentes, construdos e permanentemente reconstrudos em lutas passadas e
presentes, cujos efeitos exercidos sobre a estrutura de produo das pesquisas manifestam-se
por meio das escolhas, apostas, estratgias e aes realizadas no intuito de maximizar os
lucros simblicos nas lutas em curso.
O Capital Cultural constitui qualquer forma de conhecimento e
reconhecimento legitimamente produzido e reproduzido por contribuies realizadas cultura
especfica tanto do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias quanto no
Subcampo de Ensino de Cincias CTS. Pode adquirir uma forma de capital cientfico
institucionalizado e objetivado sob a forma de ttulos e diplomas acadmicos que certificam
um determinado conjunto de conhecimentos e habilidades necessrias para adentrar na luta
cientfica. A constituio desse habitus especfico adquirido mediante um amplo e longo
processo de socializao e incorporao tanto das regras do jogo cientfico quanto dos bens
em disputa socialmente reconhecido no interior do campo mediante as certificaes oficiais
concedidas pelas prprias instituies que integram as estruturas objetivas desse mesmo
campo. A ocupao de cargos de pesquisa em instituies e universidades de prestgio,
sobretudo pblicas, tambm garantem certo reconhecimento no campo uma vez que permitem
acesso a determinados instrumentos, bens culturais e condies de trabalho privilegiadas, isto
, que so reconhecidos por proporcionarem uma posio considerada mais adequada ao
desenvolvimento de pesquisa cientfica.
Entretanto, nenhum capital proporciona maior reconhecimento dentro de um
campo cientfico do que se fazer um nome (BOURDIEU, 2004b). Em outras palavras, o
reconhecimento obtido atravs da produo cientfica, como a forma de recompensa mais
distintiva e simbolicamente eficaz de aquisio de poder, o prestgio cientfico conquistado e
continuamente reconquistado, figura como o maior dos interesses que esto em jogo. Nesse
sentido, o levantamento realizado por Chrispino et al. (2013) identificando os trabalhos mais
citados pelas pesquisas CTS no pas, destacam essa forma especfica de reconhecimento ao
enumerar os pesquisadores mais reconhecidos no subcampo. Uma forma de reconhecimento
destacada pelo trecho Os 13 trabalhos mais citados resultantes da pesquisa podem ser
encarados como leitura obrigatria para entendimento do que seja e o que produz a rea
(CHRISPINO et al. 2013, p. 467) sinaliza, portanto, para o reconhecimento do peso simblico
conquistado por essas pesquisas e seus autores, que conseguiram deformar o espao
(BOURDIEU, 2004a) a sua volta e demarcar algumas posies dominantes no subcampo CTS
brasileiro e futuramente, com o desenvolvimento ulterior do subcampo, se tornaro clssicos

da pesquisa CTS no Brasil.
O Capital Social condensa um tipo de poder temporal e poltico atuante nas
pesquisas cientficas, que est ligada s estruturas objetivas institucionalizadas do Campo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias. Logo, o Capital Social detido por um
determinado agente indicado pela ocupao de cargos burocrticos, tanto nas instituies
universitrias quanto nas instituies cientficas. Tais cargos atuam e deformam a estrutura
das lutas cientficas por meio de diversas concesses e sanes que os agentes que os detm
esto autorizados a fazer, pelo simples fato de ocupar cargos e exercer a funo que lhes
foram designadas, exercendo influncia nas decises sobre a formao e avaliao de novos
pesquisadores, projetos de pesquisas, publicaes diversas, etc.
Assim, os capitais simblicos, enquanto princpios de distino e
diferenciao na estrutura estudada, foram utilizados como elementos de caracterizao dos
agentes que realizam investimentos interessados nas pesquisas em ensino de cincias CTS. O
quadro dos caracteres pertinentes de um conjunto de agentes ou instituies
(BOURDIEU, 2010a, p. 29) construdo a partir da categorizao das anlises dos currculos
dos agentes permitiu realizar a verificao da ausncia ou presena das propriedades
enumeradas nas categorias e subcategorias em todos os agentes que constituem o subcampo
em estudo (Apndices I, II, III, IV, V e VI). Alm de possibilitar a identificao dos agentes
que detm e exercem maior poder nessas estruturas, os dominantes, e aqueles que pouco o
detm e o exercem, os dominados, a construo do quadro permitiu desvelar algumas
propriedades das estruturas em que esto localizados e em que realizam suas tomadas de
posio e ao.
O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS ,
portanto, esse espao de produo cultural responsvel pelo conhecimento e reconhecimento
sobre as pesquisas em ensino de cincias que problematizam as dimenses CinciaTecnologia-Sociedade (CTS) com a forma mais adequada de se realizar uma formao
cientfica no atual contexto poltico, social e econmico reconhecidamente a illusio do
subcampo. Trata-se de um subcampo que ocupa uma posio relativamente dominada dentro
do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, uma vez que no consegue impor
essa verdade idealizada, evidenciada e legitimada constantemente pelas pesquisas do
subcampo aos demais subcampos deste espao. Logo, os subcampos, a exemplo do que
ocorrem com os agentes, tambm se posicionam hierarquicamente e so dotados de certos
poderes simblicos medida em que ocupam posies mais privilegiadas no interior do

espao de lutas com os demais subcampos da pesquisa em ensino de cincias no pas. Essa
posio ocupada pelo subcampo CTS se reflete nas lutas realizadas nas pesquisas em ensino
de cincias, principalmente nos espaos que so ocupados em peridicos e eventos cientficos,
e nos instrumentos simblicos que os agentes desse subcampo so capazes de mobilizar.
Nesse sentido, algumas caractersticas como o menor volume de publicaes em ensino de
cincias CTS em eventos cientficos, quando comparados com as publicaes de outras reas
temticas (SALEM, 2012), demonstra que o subcampo CTS ainda no figura entre as
pesquisas dominantes no Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias.
Os agentes posicionados no quadro de acordo com o volume global de
capital simblico acumulado e com a estrutura desse mesmo capital (+ capital cultural / +
capital social), permitiu desvelar algumas caractersticas relevantes das lutas atualmente em
curso nesse subcampo. Os pesquisadores com afinidade a acumular capital cultural no campo,
isto , aqueles que esto posicionados esquerda no diagrama (+ capital cultural), possuem
como caractersticas o desenvolvimento de um pequeno nmero de projetos de pesquisa (em
geral, um ou dois projetos somente); possuem em suas trajetrias pouca ou nenhuma
inclinao ocupao de cargos de carter burocrtico/administrativo seja em instituies
de fomento, instituies de ensino superior ou organizao de eventos cientficos;
comprometem-se, salvo algumas excees, com trabalhos em comits editoriais em
peridicos especializados da rea de ensino de cincias no to bem conceituados; dentre os
dominantes, apesar de no possurem uma lista to numerosa de publicaes, possuem os
trabalhos mais referenciados na rea.
Os pesquisadores com afinidade a acumular capital social no campo, isto ,
aqueles que esto posicionados direita no diagrama (+ capital social), possuem como
caractersticas a ocupao de cargos burocrtico/administrativo relativamente importantes
tanto na estrutura universitria quanto na estrutura cientfica, possuindo atuao em
peridicos e associaes cientficas nacionais e internacionais a depender da posio
ocupada como cargos em peridicos cientficos editor-chefe, membro em conselhos
editoriais, revisor artigos cientficos em instituies de fomento pesquisa cientfica
atuando como revisor de projetos e elaborando pareceres de concesses de financiamento a
projetos de pesquisas, ou atuando como membro de comisses cientficas dessas instituies;
possuem participao em um grande nmero de projetos de pesquisa simultaneamente em
andamento; praticamente todos os projetos que coordenam contam com algum tipo de apoio
financeiro; e, ao longo de sua trajetria pelo meio acadmico, sinalizam a ocupao de

diversos cargos burocrticos.
Aqueles agentes posicionados mais acima no quadro so considerados os
dominantes na estrutura das lutas e esto amplamente comprometidos com a cincia normal
em curso, atualmente praticada e legitimada que eles prprios contriburam para a sua
construo e, consequentemente, conseguiram obter os lucros simblicos decorrentes de sua
legitimao no subcampo. So agentes que, por serem percebidos e reconhecidos como
pontos de referncia no interior do campo, possuem maior capacidade de deformao do
espao sua volta e, portanto, as suas tomadas de deciso so observadas e exercem
influncia sobre todo o campo. Aqueles que, de alguma forma, desejam entrar e participar do
jogo e, talvez, ter algum tipo de sucesso, so impelidos a se posicionarem, conscientes disso
ou no, em relao a esses pontos de referncia dominantes no campo. O Subcampo de
Pesquisa em Ensino de Cincias CTS consiste nesse espao de hierarquias em que cada
agente, interessado nas lutas em curso, elabora estratgias nem sempre conscientes, pela
ao de um senso prtico formado no e pelo campo em suas disputas anteriores que tm o
objetivo de melhor posicion-lo nesse espao das (o)posies. Essa espcie particular de
disputa social que a luta cientfica, que ope agentes desigualmente dotados de recursos
simblico, possui como fundamental a acumulao dessa forma especfica de capital, o
reconhecimento, associado construo de uma reputao pelo prestgio conquistado,
possuindo uma lgica especfica de acumulao de capital simblico baseado no
conhecimento e no reconhecimento (BOURDIEU, 2010c).
A conquista de autonomia das lutas estabelecidas no subcampo, como
produto do fortalecimento de uma definio legtima de pesquisa em ensino de cincias CTS
gerou uma relativa especializao dessas mesmas pesquisas, que se renovam constantemente
frente aos problemas que so permanentemente colocados e recolocados, atravs de
revolues simblicas que alteram periodicamente os valores em jogo. As revolues
simblicas so, portanto, tanto o resultado quanto o incentivo especializao das pesquisas,
restringindo-as aos seus prprios produtores a cada renovao dos valores em jogo, tem como
produto mais eficaz a instaurao, nas suas estruturas objetivas e incorporadas, de uma lgica
prpria de funcionamento. Essa lgica prpria de funcionamento traz exigncias especficas
para a atuao legtima e reconhecida dos pesquisadores no espao das lutas e possui como
efeito prtico mais evidente a necessidade de um trabalho mais amplo e custoso de formao
cientfica, um processo de enculturao da illusio e das formas de lutar especializadas que
comeam a atuar mais intensamente sobre as disputas cientficas. Dito de outra forma, isso
quer dizer que o habitus necessrio para se dar valor ao jogo e, mais importante ainda, saber
jogar corretamente o jogo, tendo em mente o objetivo de ganhar os seus proveitos simblicos,
torna-se cada vez mais complexo de se constituir e, sobretudo, de se atualizar, na medida que
as prprias regras do jogo esto, a todo momento, postas em jogo, sendo constantemente
transformadas e atualizadas.
O esboo do quadro terico CTS desse subcampo (Apndice X) destacou,
sobretudo, a densidade de conceitos e valores que esto em disputa atualmente nas lutas,
evidenciando essa complexificao do habitus exigido para a participao legitima e,
consequentemente, a necessidade de um esforo maior para a sua aquisio. Enquanto espao
terico em que cada pesquisador se situa e se posiciona, dentro de um universo das posies
cientificamente pertinentes, presentes e possveis, que se apresentam a cada um deles em um
determinado momento no subcampo, o quadro terico CTS evidencia os principais
investimentos e apostas que atualmente encontram-se em curso. Dentre os objetos que esto
em disputa, a prpria sigla que caracteriza as pesquisas no uma unanimidade. As anlises
destacam que apesar da sigla CTSA no ser empregada pela maioria dos pesquisadores do
subcampo, a estrutura de distribuio dos conceitos indica uma incidncia maior na parte
inferior do quadro, sinalizando que se trata de uma estratgia caracterstica principalmente de
alguns grupos dominados.
Quanto as disputas que ocorrem no plano burocrtico, no interior das
instituies consolidadas do campo acadmico, do campo cientfico brasileiro e em estruturas
institucionalizadas do prprio Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias,
essencialmente marcadas pela acumulao de capital social, foram destacadas algumas
caractersticas peculiares de alguns agentes. Aqueles agentes posicionado mais direita do
quadro (+ capital social), se diferenciam por uma relativa progresso em relao ao mbito de
atuao institucional. Para os agentes localizados na regio mais prxima base do quadro,
ou seja, aqueles pesquisadores dominados na estrutura, o capital social acumulado tende a
estar ligado a cargos burocrticos em instituies de atuao mais local, isto , cargos em
departamentos, institutos ou faculdades, sejam em posies de coordenao de cursos de
graduao ou em comisses de avaliao acadmica restritos a determinadas unidades no
interior de universidades. medida em que so observadas as propriedades de pesquisadores
posicionados mais acima na estrutura, nota-se que o capital social acumulado tende a estar
ligado, tambm, a cargos burocrticos de atuao, administrao ou avaliao universitria
tais como em reitorias, por exemplo. No campo cientfico mais especificamente, os agentes
tendem a atuarem em diversos comits cientficos de avaliao, seja em instituies
financiadoras de pesquisas cientficas, ou em conselhos editoriais de peridicos.
De modo geral, os agentes localizados naquela regio, entre os dominantes,
atuam em conselhos editoriais e como revisores de artigos em peridicos cientficos nacionais
e internacionais (em mais de 5 peridicos); possuem participao, atual ou sinalizada em parte
de sua trajetria, em associaes cientficas nacionais e internacionais (em alguns poucos
casos); atuam em instituies financiadoras de pesquisas cientficas elaborando pareceres
sobre projetos e tendem a possuir projetos de pesquisa financiados em uma frequncia maior
quando comparados com agentes que priorizam o acumulo de capital cultural; possuem mais
frequentemente em sua trajetria a atuao em cargos de coordenao em cursos de graduao
e programas de ps-graduao.
Nesse cenrio destacam-se, tambm, aqueles agentes denominados
Pesquisadores Bolsistas Produtividade do CNPq, que carregam uma espcie de ttulo de
distino e prestgio cedido em grande parte pela distino e prestgio detido pela prpria
instituio que concede a Bolsa Produtividade (CNPq) e por todas as exigncias que so
impostas para conced-la de significativo peso simblico no interior do campo cientfico
brasileiro, sendo uma das primeiras informaes destacadas no currculo dos pesquisadores
logo abaixo do nome do pesquisador que, como j sinalizado, consiste na propriedade mais
importante em um jogo cientfico. Os Pesquisadores Bolsistas Produtividade do CNPq que
atuam no subcampo possuem currculos extensos e bastante detalhados. So caracterizados
por uma trajetria marcadamente institucional, possuindo, assim, ampla influncia nas
estruturas objetivadas do subcampo CTS. Possuem uma vasta produo cientfica, geralmente
em vrias linhas de pesquisas, mas com um peso simblico relativamente menor nas lutas,
como sinaliza o levantamento, j citado, realizado por Chrispino et al. (2013), em que apenas
trabalhos de dois desses pesquisadores encontram-se entre os mais citados pelas pesquisas
CTS publicadas no pas.
De fato, o capital social constitui uma forma particular de poder simblico
estritamente vinculado s instituies acadmicas e cientficas, socialmente consolidadas e
legitimadas, conhecida e reconhecidas pelos agentes do subcampo e que conferem um amplo
grau de inrcia aos principais valores cultivados e estimulados por esse espao de produo
simblica em especfico. Dito de outra forma, esse poder marcadamente temporal, o capital
social, ter maior capacidade de deformao do campo ao seu redor isto , do agente que o
detm quanto maior for a autoridade legitimamente detida pela instituio ao qual ele est
vinculado e representa. As instituies, por serem estruturas amplamente comprometidas com
os valores estabelecidos e legitimados e que esto a todo momento em jogo tendem a atuarem
mais no sentido de conservao do que de transformao tanto dos valores quanto das
estruturas que encontram-se em jogo, da a relativa inrcia concedida ao subcampo e s suas
lutas.
Por fim, a anlise de dados permitiu a identificao desses capitais
simblicos, aqui destacados enquanto variantes especficas do capital cientfico, sinalizando
para os principais valores construdos, fomentados e disputados pelo Subcampo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias CTS e que agem como princpios de caracterizao e
diferenciao dos agentes localizados nessa estrutura das lutas da pesquisa em ensino de
cincias CTS. O destaque tanto aos capitais quanto s suas manifestaes, seus modos de
acumulao e os efeitos que produzem na estrutura das lutas simblicas buscaram desvelar
alguns pontos de permanente conflito e oposio entre esses pesquisadores. Conflitos esses
responsveis, em grande parte, pelas verdades estabelecidas, reproduzidas, atualizadas e
reatualizadas pelas estruturas da pesquisa cientfica.
CAPTULO IV
A HISTRIA DOMINANTE DO MOVIMENTO CTS E O SEU PAPEL
NO SUBCAMPO BRASILEIRO DE PESQUISA EM ENSINO DE
CINCIAS CTS indcios de uma luta histrica
presente captulo tem por objetivo problematizar e analisar alguns

elementos destacados na literatura nacional a respeito da histria
dominante de origem do movimento CTS, transmitida sob a forma de
uma histria oficial. Entende-se que esta histria oficial, assim
caracterizada por ser tratada de forma relativamente padronizada pelos principais trabalhos na
rea, desempenha um papel importante nas lutas no interior do subcampo o qual pretende-se
discutir a seguir.
Objetivar a histria do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias CTS, isto , mobilizar instrumentos tericos e prticos de objetivao que permitam
a construo sistemtica do objeto a ser analisado a histria contada sobre e para o
subcampo em questo trata-se de um exerccio de vigilncia epistemolgica que visa
realizar algumas rupturas e avanos.
Uma primeira ruptura ocorre com essa espcie de historicismo
espontneo, o senso comum que constri a histria de forma aproblemtica e que permanece
no questionado. Pretende-se, portanto, romper com as opinies primeiras acerca dos fatos
A Histria Dominante do Movimento CTS e o seu Papel no Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS 153
histricos que se apresentam como uma coletnea falsamente sistematizada, sob uma forma
linear e determinista, que utilizada para emitir julgamentos e impor valores e significaes.
Tal imposio, cuja aceitao ocorre de forma inconsciente e velada no subcampo, somente
exerce sua fora simblica mediante um trabalho permanente de ocultamento do arbitrrio
presente na origem de suas prprias escolhas e definies.
Logo, busca-se realizar aqui uma leitura crtica do histrico CTS
apresentado de forma dominante nos principais trabalhos da rea no contexto brasileiro com o
objetivo de desvelar a violncia simblica sublimada no campo, na forma como a verdade
estabelecida e tacitamente imposta aos demais agentes. Assim, as reconstrues histricas
aqui analisadas tm o objetivo de conscientizar os pretendentes/aspirantes ao campo, agentes
dominados na e pela estrutura e que esto adentrando nas lutas travadas em seu interior, da
violncia simblica a que esto submetidos e que tacitamente exercida sobre todos os
agentes pertencentes ao campo em maior ou menor intensidade. Alm de desvelar e
conscientizar, procura-se aqui instrumentalizar leitores e agentes do subcampo, sobretudo os
agentes dominados que, devido a sua prpria posio desprivilegiada na estrutura, no
percebem tais elementos que reforam a prpria relao de dominao em que se encontram.
Por fim, este captulo tem o objetivo de evidenciar esse instrumento de
diferenciao que a histria dominante de um determinado campo, que atua como um
instrumento diferenciador dos agentes em constante luta pela definio dominante da histria
do campo.
IV. 1. Um papel para a histria
Os campos de produo dos bens culturais so, segundo Pierre Bourdieu,

universos sociais baseados na crena em seus prprios valores e produtos. Tais campos
existem e persistem em um determinado tempo e espao porque conseguem produzir,
simultnea e eficazmente, produtos simblicos e a respectiva necessidade por tais produtos.
Mediante a instaurao de um mercado de (re)produo e consumo de bens simblicos
especficos, estruturado um espao de lutas entre agentes que se ocupam da produo,
reproduo e transformao desses bens. O que est em disputa entre esses agentes a prpria
definio dos objetos por eles produzidos, ou seja, eles esto em constante luta pela
(re)definio da verdade sobre os bens simblicos produzidos no campo (BOURDIEU, 2008).
Desse modo, a histria dominante registrada e reafirmada no interior de um
campo est intimamente associada produo e reproduo de sua crena coletiva que,
historicamente, atravs das lutas anteriores, se imps (e se impe a todo instante) de forma
dominante como A histria do campo. A idealizao de um marco histrico importante,
como o que institui um campo, bem como os atos sucessivos de sua permanncia temporal e
espacial, a sua sobrevivncia no espao social em relao aos demais campos de produo
simblica j consolidados, que apresentada sob uma representao relativamente linear de
fatos e acontecimentos, tem como prerrogativa primeira (re)afirmar a existncia real do
campo. Sinaliza que o campo existe de forma objetiva e assim percebido por uma
quantidade significativa de agentes. Uma vez estabelecido isso, o objetivo seguinte mostrar
que o jogo merece ser jogado, ou seja, faz-se referncia histrica sua relevncia e de
seus produtos evidencia-se a necessidade por tais produtos.
A histria, portanto, um dos instrumentos de diferenciao do subcampo
no espao social em relao aos demais campos de produo simblica. Uma vez convencidos
de que o campo evidentemente existe, que realmente importante que ele exista, e que o
jogo vale a pena o investimento, o cenrio construdo consequentemente define e demarca
quais so as posies dominantes no campo e quais agentes as ocupam num determinado
momento. Por fim, h o objetivo de reproduo da ordem social, uma vez que a histria uma
forma de fazer com que as leis fundamentais do campo sejam permanente e
incessantemente lembradas e reafirmadas, e que, assim, devem ser lembradas e reafirmadas
para e pelos novos pretendentes/aspirantes ao campo.
Evidentemente, a crena coletiva construda coletivamente. Cada agente
atua no campo visando demarcar os fundamentos da crena coletiva segundo seus prprios
interesses especficos, de modo que todos, de forma desigual, tendem sempre a desviar em
seu benefcio a autoridade de que dispem, portanto, a impor como nica legtima sua
variante prpria da viso dominante de mundo (BOURDIEU, 2008, p. 70).
Destaca-se apenas que a dominao, mais do que a manifestao mecnica,
direta e simples de um efeito exercido pelos dominantes sobre os dominados exercida
indiretamente enquanto efeito de uma trama complexa de aes, posies e tomadas de
posio que tambm impem limitaes a cada um dos agentes dominantes na estrutura, se
tornando, assim, dominado pela estrutura que emprega para exercer a dominao e que
influencia as suas escolhas e os seus investimentos.
A anlise das reconstrues histricas das origens do movimento CTS
realizadas pelo do Subcampo de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS aqui apresentada
tambm assume sua posio nas lutas travadas no interior desse subcampo, apresentando um
ponto de vista particular sobre essas reconstrues histricas e sobre a prpria estrutura do
subcampo brasileiro alm de contribuir para a construo de uma realidade de acordo com
interesses e necessidades especficas daqueles que aqui as reescreve, as reconstri e as
reinterpreta. Logo, a anlise histrica apresentada tem como objetivo a diferenciao dos seus
autores em relao aos demais agentes do subcampo, enquanto agentes inseridos e
interessados neste espao de conflitos. Trata-se de uma reconstruo histrica com duplo
interesse, utilizada como instrumento de questionamento das concepes basilares do
subcampo analisado com o objetivo de fazer avanar o entendimento produzido sobre si
prprio e como um instrumento de luta pela transformao das relaes de fora estabelecidas
em seu interior.
Desse modo, guiados pela forma particular de illusio cultivada no campo,
isto , a forma especfica de interesse tacitamente produzida, reproduzida e inculcada a todos
os agentes que pertencem ao universo em questo, a referncia recorrente histria do campo,
alm de ser um mecanismo eficaz de produo, reproduo e reafirmao da prpria illusio,
evidencia aquilo que est na base da crena do campo e que permanece fora da disputa e da
discusso por ser algo aceito por todos aqueles que decidem entrar no jogo: a doxa. Esse
consenso fundamental sobre os prprios fundamentos do campo, amplamente sublimados na
estrutura, somente se torna real mediante a submisso dxica de seus agentes que tacitamente
probe o questionamento s suas crenas mais fundamentais. Esse campo da doxa, presente
em qualquer campo de produo de bens simblicos, produz:
uma censura ao mesmo tempo mais radical e invisvel porque constitutiva

do prprio funcionamento do campo, que se refere ao conjunto do que
admitido pelo simples fato de pertencer ao campo, o conjunto do que
colocado fora de discusso pelo fato de aceitar o que est em jogo na
discusso, isto , o consenso sobre os objetos da dissenso, os interesses
comuns que esto na base dos conflitos de interesse, todo o no discutido, o
no pensado, tacitamente mantidos fora dos limites da luta (BOURDIEU,
1983, p. 146).
A partir do que conhecido e reconhecido como crena fundamental

legtima do campo se desenrola incessantemente as disputas em torno da verdade do campo.
Logo, a histria do campo tambm um objeto permanente de disputa, porque se trata de um
mecanismo de consagrao dos agentes dominantes e dos problemas e metodologias
conhecidas e reconhecidas como legtimas pelos demais agentes do campo.
A imposio dos problemas e metodologias que resistem e persistem no
campo dos problemas e das metodologias em permanente disputa so tidas como as produes
dominantes no campo. Tais produes se impem sobre os demais agentes que atuam no
campo, em maior ou menor intensidade dependendo da posio ocupada por cada agente,
mediante violncia simblica, exercendo seus efeitos de dominao sobre todo o campo. A
dominao somente adquire a sua autoridade e se torna legtima a partir do momento em que
dissimula os mecanismos arbitrrios engendrados em suas escolhas e em suas tomadas de
posio, isto , passa a exercer no campo uma violncia simblica. Desse modo a violncia
simblica se exerce ocultando seus prprios mecanismos de opresso e imposio, por ser
uma espcie de:
violncia suave, insensvel, invisvel a suas prprias vtimas, que se exerce

essencialmente pelas vias puramente simblicas da comunicao e do
conhecimento, ou mais precisamente, do desconhecimento, do
reconhecimento ou, em ltima instncia, do sentimento. Essa relao social
extraordinariamente ordinria oferece tambm uma ocasio nica de
apreender a lgica da dominao, exercida em nome de um princpio
simblico conhecido e reconhecido tanto pelo dominante quanto pelo
dominado (BOURDIEU, 2014, p. 7-8).
Assim, os princpios simblicos explcitos e implcitos na histria

dominante so aqui identificados, caracterizados e discutidos, bem como os seus efeitos
produzidos na e pela estrutura estudada. Os recursos metodolgicos de escolha,
sistematizao e anlise de dados mobilizados no esforo de objetivao da histria
dominante no Subcampo de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS so, a seguir,
apresentados.
IV. 2. Metodologia
Escapar iluso da transparncia dos fatos sociais (BOURDIEU, 2010a),

isto , superar o conhecimento imediato que o historicismo espontneo pressupe e impe,
exige um questionamento epistemolgico permanente que permita chegar compreenso
conquistada a partir de uma problemtica construda e reconstruda, sob uma incessante
vigilncia epistemolgica. Superar o historicismo espontneo exige, ainda, uma
desconstruo sistemtica dos pressupostos que permanecem no questionados no subcampo
em questo, e a sua posterior reconstruo luz de um referencial terico pertinente que
permita desvelar o oculto e evidenciar interesses tcitos associados a escolhas arbitrrias que
se impem como nicas e evidentes e, portanto, exercem o seu poder simblico num
determinado campo.
Parte da construo desse objeto que o Subcampo de Pesquisa em Ensino
de Cincias CTS, consiste na objetivao da histria dominante visando desvelar os
mecanismos simblicos engendrados tacitamente na histria contada no campo e para o
campo. Consciente dos efeitos cientficos e polticos associados construo realizada, que
pretende evidenciar instrumentos de dominao simblica e se tornar ela prpria um
instrumento elaborado de luta no interior do subcampo, pretende-se colocar em questo aqui o
ato de f simblico presente nessa estrutura executando um questionamento de suas crenas
fundamentais que, por serem percebidas como tal pelos demais agentes, permanecem
inquestionveis. Esse trabalho de desestabilizao de certezas, mais do que romper com um
questionamento simples e ingnuo, tem o papel de problematizar os princpios de viso e de
diviso, que estruturam a percepo que orientam os recortes feitos e que constroem a
realidade e, assim, evidenciar que aquilo que evidente nada mais seno uma construo
de evidencias interessadamente construdas em meio s relaes de fora existentes.
Pensar relacionalmente a histria do subcampo em questo, isto , pensar a
funo desempenhada por ela em meio estrutura das relaes de fora e das lutas pela
conservao ou transformao dessa relao de foras e a forma com que ela se altera
dependendo do estado das lutas dentro e fora da estrutura considerada, tem relativa
importncia na construo do objeto, pois permite questionar tais princpios de viso e diviso
e os sistemas de categorias nas quais est afirmada e, consequentemente, operar o
questionamento sistemtico e necessrio para o sistema de categorias aqui tomado. Assim, a

discusso metodolgica desempenha um papel importante, pois permite a explicitao e
formalizao dos critrios implcitos de objetivao da histria dominante, possibilita o
controle lgico dos pressupostos tericos e prticos que guiam a construo do objeto, auxilia
a determinao do universo de propriedades relevantes e pertinentes para a sua caracterizao
e garante coerncia ao processo inventivo/criativo, tambm terico e prtico, sobre a realidade
construda e objetivada (BOURDIEU, 2011). Logo, as decises tomadas de forma consciente
so devidamente explicitadas, no sendo caracterizadas como um conjunto de escolhas que se
fazem desaparecer enquanto escolhas e se escondem do questionamento crtico ao se
mostrarem como bvias e evidentes.
Visando esclarecer e discutir a seguinte problemtica: Quais os elementos
e princpios simblicos de dominao so possveis de evidenciar nas construes histricas
apresentadas na literatura dominante do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias CTS?, foi realizada uma Anlise de Contedo Relacional de carter qualitativo
(BOGDAN; BIKLEN, 1994). A escolha por esse determinado mtodo de construo e anlise
de dados foi feita devido sua pertinncia em trabalhar e sistematizar a anlise da histria
afirmada e defendida pelos agentes dominantes do subcampo e a sua posterior inferncia.
Logo, durante a fase da pr-anlise foi realizada uma leitura flutuante (BARDIN, 2011, p.
126) de trabalhos que apresentavam resultados de pesquisas bibliogrficas e estudos de estado
da arte na rea CTS no contexto brasileiro (SUTIL et. al 2008; MEZALIRA, 2008; ABREU;
FERNANDES; MARTINS, 2009; ARAJO, 2009; LOPES et. al 2009; CORREA; ARAJO,
2011; CHRISPINO et. al 2013). Levando em considerao todas as dimenses suscitadas pela
construo do objeto, intrinsecamente orientados pela teoria do campo (BOURDIEU, 1983;
2010a; 2010b; 2011) e, portanto, lanando um olhar objetivante e interessado sobre o
panorama apreendido pelas impresses levantadas durante a leitura flutuante, foi estabelecido
e demarcado o conjunto de documentos que foram submetidos aos procedimentos analticos
o corpus da pesquisa.
O corpus adotado foi construdo a partir dos dados apresentados em um
extenso levantamento bibliogrfico operado recente, em que Chrispino et al. (2013), ao
analisarem as citaes presentes em 88 artigos CTS publicados em 20 peridicos nacionais de
pesquisa em ensino de cincias, no perodo compreendido entre 1996 a 2010, identificaram os
trabalhos mais citados por esses artigos. Os artigos analisados forneceram um total de 394
fontes bibliogrficas que foram analisadas utilizando-se o software livre PAJEK, que
organizou os dados em redes de citaes. A partir da rede de citaes construda, os autores

identificaram os 13 trabalhos mais citados pelos artigos analisados. Conforme afirmam os
prprios autores:
Os 13 trabalhos mais citados resultantes da pesquisa podem ser encarados

como leitura obrigatria para entendimento do que seja e o que produz a
rea. o ponto comum, o consenso, se no construdo intencionalmente,
certamente estabelecido pela tradio (CHRISPINO et al. 2013, p. 467,
grifos nossos).
H um reconhecimento exposto no trecho acima sinalizado pela expresso

leitura obrigatria em que os autores se referem aos trabalhos mais citados nas pesquisas
em ensino de cincias CTS. Trata-se de um indicativo do conhecimento e reconhecimento do
peso simblico relativo conquistado por tais trabalhos e seus autores, que conseguiram
deformar o espao (BOURDIEU, 2004a) a sua volta e demarcar algumas posies
dominantes no subcampo CTS brasileiro. Por mais incipiente que seja a anlise apresentada,
por tratar o universo dos textos pura e simplesmente, desconexas de seus contextos e das
relaes ali estabelecidas, no considerando o aspecto relacional existente entre as produes
tericas e as estruturas objetivas e incorporadas que tornam tais produes possveis, que
poderia, talvez, sinalizar para uma relao estrutural entre as citaes e entre os agentes que se
citam e os que fazem questo de no se citarem, o fato que os autores, ao fazerem parte do
subcampo CTS e se posicionarem em meio s lutas pela autoridade cientfica ali travadas,
reconhecem os trabalhos mais citados como uma espcie de requisito de entrada ao campo e
de acesso aos objetos que esto em disputa. Entretanto, o termo certamente estabelecido pela
tradio trata-se de uma sinalizao traioeira, pois, apesar de indicar para a existncia de
imposies e determinaes feitas por meio do subcampo e sobre o subcampo, omite todo um
esforo de conquista de autoridade que acompanhou, e acompanha, as lutas pela autoridade
simblica das quais as obras e seus autores conquistam e extraem a sua legitimidade para criar
as verdades do campo e as imporem enquanto discurso dominante. Essa uma das rupturas
possveis de se operar ao pensar relacionalmente o objeto de pesquisa.
Dos 13 trabalhos mais citados na rea, 9 so produes nacionais e
constituem aqui o corpus a ser analisado: SANTOS; MORTIMER, 2002; AULER; BAZZO,
2001; AULER, 2002; BAZZO, 1998; BAZZO; VON LINSINGEN; PEREIRA, 2003;
AULER; DELIZOICOV, 2006; AMORIM, 1997; CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001; AULER;

DELIZOICOV, 2001. Esses trabalhos apresentam a percepo dominante do subcampo
brasileiro sobre diversos aspectos das pesquisas em educao CTS entre eles a percepo
sobre a histria dominante de origem do movimento CTS.
O trabalho de codificao dos dados consistiu na construo de categorias
de anlise a partir das operaes de recorte efetuadas ao corpus constitudo foram
delimitadas unidades de registro (referncias histricas de origem e estabelecimento do
movimento CTS); e unidades de contexto (estruturao dos pressupostos tericos do
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS com/contra o qual e a histria
foi analisada relacionalmente). O aporte terico adotado forneceu um sistema de categorias
prvias que direcionaram a anlise, que foram confrontados com os dados construdos
fornecendo parmetros de categorizao pertinentes para produzir as inferncias e
interpretaes correspondentes e consideradas relevantes.
Tais parmetros de categorizao buscaram identificar alguns instrumentos
simblicos que exercem poder no e sobre o subcampo por meio das construes histricas
dominantes sobre o movimento CTS. Nessa direo, as categorias de anlise construdas
dentro desses parmetros so: O efeito da sigla CTS; Afirmao da existncia objetiva e
simblica do movimento CTS; O contrato social; A illusio e doxa; Problemas e
metodologias dominantes; Elementos de diferenciao na estrutura; Falsos problemas. As
anlises das categorias buscaram evidenciar a forma com que a violncia simblica se
manifesta ao longo das (re)construes histricas dominantes no Subcampo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias CTS e, ainda, sinalizar algumas das suas implicaes nas
lutas travadas em seu interior e na produo de sua crena coletiva.
Tendo em vista todos os elementos aqui apresentados pertinentes s relaes
estabelecidas nos campos de produo simblica, em particular o subcampo CTS, as sesses
seguintes discutiro a forma com que essa histria dominante apresentada nos trabalhos aqui
analisados.
IV. 3. Origens histricas do movimento CTS os efeitos do ponto de vista

dominante
Pensar o movimento educacional CTS como um subcampo implica em

questionar o ideal de comunidade cientfica pacfica, enquanto lar do consenso, uma
construo fictcia que exerce efeitos reais nas estruturas e nas representaes formadas sobre
essas estruturas (BOURDIEU, 2004b). Um desses efeitos consiste no ocultamento das lutas
em curso no interior do campo cientfico, pela definio da verdade e dos valores de seus
produtos. A desconstruo e ruptura com tais noes fictcias podem dar contribuies
importantes ao prprio subcampo em questo, uma vez que permite problematizar elementos
que, ou permanecem no discutidos ou so percebidos (ou, ainda, so levados a serem
percebidos) como no problemticos. Nesse sentido, problematizar aquilo que percebido
como aproblemtico e que, por isso, escapa a toda e qualquer discusso de suas prerrogativas
e efeitos, ou seja, objetivar o ordinrio, o invisvel, que permanece inquestionvel por se fazer
ver e ser visto como banal, pode possibilitar avanos e compreenses acerca dos mecanismos
utilizados para se estabelecer as verdades no subcampo e saber se estas verdades so, de
fato, verdadeiras ou se consistem em falsas verdades construdas e legitimadas ao longo das
disputas anteriores.
Tendo em mente tais aspectos, pensar relacionalmente a histria dominante
reconstru-la e problematiza-la de forma intrnseca s lutas que esto em curso no
subcampo. Tornar a histria problemtica , portanto, problematizar o prprio subcampo em
si, colocando sob dvida algumas de suas bases mais fundamentais, tornando-as alvo de um
questionamento epistemolgico, uma forma de provao (provocao) permanente, em vias
de refin-las e torn-las cientificamente mais progressistas.
IV. 3. 1. O efeito da sigla CTS
Com efeito, a histria desempenha, consciente ou inconscientemente, a

funo de oferecer razes, referncias e identidades queles que, talvez, caream desses
elementos (BOURDIEU; CHARTIER, 2012, p. 53). E dentre os elementos constituintes de
referncia para o subcampo CTS, a anlise aqui apresentada inicia-se com um elemento de
fundamental importncia na histria, aquilo que se tem de mais visvel em todos os trabalhos
produzidos no campo, que possui presena recorrente nas reconstrues histricas de origem
do movimento CTS fornecidas pelo subcampo, mas que, curiosamente, permanece fora do
tratamento histrico ou das anlises e discusses histricas de sua origem a sigla CTS.
Trata-se, aqui, de um questionamento sobre a falta de questionamento da literatura dominante

sobre as origens, os significados e efeitos produzidos com a imposio de um nome e de uma
sigla para a caracterizao de movimentos diversificados em vias de construo em diversos
locais do espao social.
Segundo Aikenhead (2005) a expresso cincia-tecnologia-sociedade, e a
sua respectiva sigla CTS, surgiram no final da dcada de 1970 e incio da dcada de 1980.
Nesse perodo ele destaca o trabalho de Paul Hurd titulado Science, technology, and society:
new goals for interdisciplinar science teaching, publicado em 1975; o Project Synthesis
proposto por Harms e Yager em 1977; e o trabalho Teaching and learning about science and
society escrito por John Ziman (1985) publicado em 1980. Tais trabalhos comeam a lanar
mo dos termos science-technology-society e STS para designar um tipo de educao
cientfica especfica. Particularmente, um trecho do trabalho de Ziman chama a ateno por
destacar uma caracterstica marcante do movimento CTS que a diversidade de abordagens e
denominaes que recebiam os diversos estudos sobre a cincia e a tecnologia:
este um tema que recebe diferentes nome, em estilo simples ou pomposo.

Estudos sociais sobre a cincia; cincia da cincia; cincia e sociedade;
responsabilidade social da cincia; teoria da cincia; estudos da poltica da
cincia; relaes sociais da cincia e da tecnologia; histria, filosofia,
sociologia da cincia, da tecnologia e so conhecimento; etc. Chamemos-lhe,
criticamente, CTS, abreviatura de cincia, tecnologia e sociedade (ZIMAN,
1985, p. 9, traduo nossaxv).
A emergncia de diversos trabalhos destacando a sigla CTS e a expresso

cincia-tecnologia-sociedade, ao contrrio de estabelecer um nome prprio a algo que j
existia, tratava-se do empreendimento de um grande esforo coletivo de construo e de
convencimento de agentes que j se encontravam relativamente prximos no espao social e
inclinados a se interessarem por problemas semelhantes. Esse esforo coletivo pode ser
sinalizado pela prpria citao acima em que rene uma quantidade significativa de
Texto original: Es ste un tema que recibe diferentes nombres, en estilo llano o pomposo. Estudios sociales
sobre la ciencia; ciencia de la ciencia; ciencia y sociedad; responsabilidad social de la ciencia; teora de la
ciencia; estudios de la poltica de la ciencia; relaciones sociales de la ciencia y la tecnologa; historia, filosofa,
sociologa de la ciencia, de la tecnologa, del conocimiento; etc. Llammosle, crpticamente, CTS, abreviatura de
ciencia, tecnologa y sociedad.
xv
nominaes diferentes para trabalhos e abordagens relativamente prximos e, provavelmente,

em disputa por se consolidar como a nominao oficial do campo.
O efeito da sigla CTS surgiu, ento, como parte desse trabalho coletivo de
construo. O trabalho e, consequentemente, a energia mobilizada necessrio para a
construo desse artefato social, o campo de pesquisa em CTS, simultaneamente prtico e
terico, num esforo para aglutinar tanto recursos humanos/institucionais quanto
conceituais/simblicos capazes de tornar tal construo vivel. A construo desse artefato
social torna-se possvel mediante o estabelecimento de uma identidade cultural, prpria e
especfica, o qual a instituio de uma sigla tal como CTS ajudou a criar, contribuindo, assim,
com o trabalho simblico que permite os agentes se reconhecerem mutuamente e a criao de
mecanismos que oficializem esse reconhecimento.
A construo dessa identidade colocada fora das discusses histricas do
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, atuando como um
mecanismo de ocultamento do trabalho simblico despendido para a construo desse grupo
social unificado. Esse ocultamento da origem da denominao oficial na literatura dominante
do subcampo CTS brasileiro indica uma tentativa de transmitir a ideia de que a constituio
do movimento CTS em si foi algo que ocorreu naturalmente, quando, na verdade, houve
todo um trabalho de mobilizao coletiva e, provavelmente, de disputa em torno do nome e da
sigla. Um indicativo de que h disputas em curso sobre o nome do campo e a sua respectiva
sigla, pode ser sinalizado pelos trabalhos da rea que empregam a sigla CTSA, acrescentandose a palavra Ambiente nomenclatura original, que costuma justificar-se indicando uma
apropriao de aspectos referentes problemtica ecolgica ambiental s discusses CTS
(PEDRETTI et al., 2006). Outro indcio de que o prprio nome do campo um dos objetos
em disputa consiste no fato de que a prpria denominao CTSA para o campo no uma
unanimidade para os agentes que esto envolvidos na disputa.
O trabalho simblico de unificao e de universalizao, no qual no atua
somente o efeito da sigla CTS, mas todas as demais categorias expostas ulteriormente visam
no somente constituir o conhecimento e o reconhecimento entre os agentes, sua mobilizao
em torno de determinados objetos, inclinando-os ao investimento e, assim, estabelecer a
construo de uma identidade coletiva e de um grupo unificado; mas, tambm, dissimulam a
construo de falsos consensos sobre a estrutura. O movimento CTS, a exemplo dos
diversos movimentos destacados na histria corrente, tal como o movimento sindical,
retratado como uma entidade, um sujeito coletivo uniformizado, intencional e consciente.
Uma noo mistificada e mistificadora das representaes dos agentes que com ela se
identificam, ao produzir uma imagem social do subcampo CTS sobre si mesmo, para si
mesmo e para os demais agentes externos. Trata-se de uma imagem composta por uma
construo terica e prtica que exerce efeitos cientficos e polticos, uma vez que omite todo
um processo de lutas anteriores e, consequentemente, as atuais, pela definio da verdade do
campo. Logo, esse mesmo mecanismo de constituio e unificao torna-se, ento, um
instrumento de violncia simblica ao operar a imposio inconsciente de um consenso,
omitindo-se as lutas passadas e em curso e os objetos em disputa. Pode-se dizer, ainda, que a
unificao e universalizao, necessrias para a construo de um campo social e um mercado
de simblico, somente exercem seu efeito mediante violncia simblica de omite em certa
medida as disputas no prprio campo.
IV. 3. 2. Afirmao da existncia objetiva e simblica do movimento CTS
Para compreender o movimento CTS, assim como qualquer outro espao de

produo simblica, preciso analisar a situao na qual e contra a qual ele se constituiu e
tornou-se real (BOURDIEU, 2010a). Assim, analisar a histria, mais do que narrar uma
sucesso de fatos histricos, perceber que a ao histrica, enquanto fora simblica,
impe-se em dois estados da histria uma histria no estado objetivado, isto , acumulada
nos objetos e nas coisas pela ao do tempo (livros, teorias, mquinas, procedimentos, etc.); e
uma histria incorporada, interiorizada e exteriorizada pelos agentes na forma de habitus. So
dois estados que permitem a histria sobreviver no tempo e atuar sobre os agentes ao mesmo
tempo em que eles a atualizam e a transformam em ao histrica por meio de investimentos
individuais e coletivos. Trata-se de uma dialtica entre a histria feita coisa e a histria
feita corpo que, por uma espcie de cumplicidade dxica, construtora de um senso prtico,
rege as representaes e as tomadas de posio e ao tanto no espao social quanto no
espao de lutas (BOURDIEU, 2010a, p. 83).
Uma funo implcita na referncia recorrente histria de um determinado
campo a de afirmar e reafirmar a existncia do campo como tal, da forma como visto e
percebido pelos agentes que nele atuam. Dos 9 trabalhos analisados, 8 destacam em algum
momento as razes ou motivaes consagradas historicamente, que desencadearam a
constituio do movimento CTS. Portanto, a afirmao da existncia objetiva e simblica do

movimento CTS est no prprio fato de que h uma histria a ser contada e a ser defendida
em relao aos demais campos de produo simblica. Evidencia-se e defende-se a revoluo
simblica que provocou a emergncia do campo bem como a viso de mundo que a
caracteriza e a diferencia dos demais campos de produo simblica. A partir da so
destacados sucessivos acontecimentos que permitiram a emergncia e relevncia dos
problemas denunciados e enfrentados pelos agentes do campo.
Dentro da literatura dominante no Subcampo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias CTS, o final da 2 Guerra Mundial apontado como o primeiro marco
histrico importante que desencadeou uma srie de eventos sucessivos que culminariam na
construo dos ideais do movimento CTS.
Mais especificamente, o efeito devastador
provocado pelas exploses das bombas nucleares nas cidades de Hiroshima e Nagasaki
mostrou ao mundo o poder que o ser humano havia alcanado por meio da cincia e da
tecnologia. Paradoxalmente, no perodo denominado ps-guerra, tal demonstrao de poder
levou disseminao de uma percepo encantada da cincia e da tecnologia, uma vez que,
afinal, ambas se mostraram to eficazes em combater o mal que avanara sobre as
sociedades ocidentais (SANTOS; MORTIMER, 2002; BAZZO; VON LINSINGEN;
PEREIRA, 2003).
Desse modo, foi estabelecido um contrato social alicerado em uma
concepo essencialista e triunfalista da cincia e da tecnologia (AULER, 2002). Um contrato
que apresentado na literatura dominante sob a forma de um modelo tradicional/linear de
progresso social, desenvolvimento e inovao, baseado na crena da neutralidade da cincia e
da tecnologia (PINCH; BIJKER, 1984; CEREZO, 2004). A cincia at ento caracterizada
como uma entidade abstrata, neutra e verdadeira de compreenso da natureza, atuaria na
sociedade por meio de suas aplicaes prticas, caracterizadas por tecnologias. As
tecnologias, por sua vez, deveriam ser postas a servio da economia que estaria encarregada
de empreg-las para a promoo do bem estar social (BAZZO, 1998). Essa concepo de
progresso levou a um aumento expressivo nos investimentos em pesquisas cientficas, que nos
Estados Unidos, passou de 2,8 bilhes para 12,6 bilhes de dlares por ano, no perodo de
1953 a 1965 (DIXON, 1979).
O pioneirismo sovitico na explorao espacial com o lanamento do
primeiro satlite artificial, o Sputinik em 1957, e a ida do primeiro homem ao espao, Yuri
Gagarin em 1961, lanaram as primeiras dvidas sobre a suposta eficcia do modelo
desenvolvimentista at ento defendido (AULER, 2002; BAZZO; VON LINSINGEN;

PEREIRA, 2003). Entretanto, tais dvidas no recaram diretamente cincia e a tecnologia,
e sim ao ensino praticado sobre elas. O ensino de cincias foi ento caracterizado como
obsoleto e demasiado distante da cincia praticada pelos cientistas, de modo que novos
investimentos precisavam ser feitos. Nessa linha, alguns projetos de renovao curricular
foram elaborados com o objetivo de formar cada vez mais cientistas e entusiastas da cincia e
da tecnologia: PSSC (Fsica), CBA (Qumica), BSCS (Biologia), SMSG (Matemtica), etc.
Tais projetos eram caracterizados por uma forte abordagem experimental e reconhecidamente
destinados para alunos mais academicamente orientados (CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001,
p. 175).
A crena coletiva, constitutiva da doxa, de que o questionamento ao projeto
de sociedade at ento adotado uma necessidade, construda mediante o elencar de
episdios histricos que destacam os impactos da cincia e da tecnologia sob os moldes do
contrato social at ento estabelecido e empregado. Logo, os acontecimentos histricos
destacados na literatura do subcampo, ocorridos ao longo das dcadas de 1950 e 1960,
evidenciam diversos problemas sociais que so atribudos ao desenvolvimento cientfico e
tecnolgico: a degradao ambiental proporcionada tanto acidentalmente (vazamentos em
usinas nucleares, em petroleiros) quanto intencionalmente (explorao desregulada de
recursos naturais); efeitos colaterais irreversveis provocados pelo uso de medicamentos
(como a talidomida); o desenvolvimento de armas gradativamente mais destrutivas
proporcionados pela corrida armamentista EUA X URSS; as crises econmicas do
capitalismo, sobretudo as sucessivas crises do petrleo; etc. Todos esses fatores aliados ao
reconhecido fracasso das reformas curriculares educacionais at ento empregadas que
negligenciavam uma formao mais ampla que considerasse contextos sociais relevantes aos
alunos, levou emergncia de movimentos sociais de contestao, contra culturais,
ecologistas, pacifistas na Europa e nos Estados Unidos. Tais movimentos evidenciaram a
latente quebra do contrato social anteriormente estabelecido e amplamente criticado pela
literatura CTS (BAZZO; VON LINSINGEN; PEREIRA, 2003).
Apesar da literatura dominante no subcampo brasileiro indicar que os
questionamentos ao modo de produo da cincia e da tecnologia, nos moldes do contrato
social estabelecido aps a 2 Guerra Mundial, terem se iniciado entre as dcadas de 1960 e
1970 (AMORIM, 1997; AULER, 2002; SANTOS; MORTIMER, 2002), alguns escritos de
Robert K. Mertonxvi indicam a existncia de questionamentos anteriores, entre as dcadas de

1930 e 1940. Em um texto datado de 1938, Merton sinaliza algumas caractersticas sobre
esses questionamentos levantados sobre a cincia e a sua legitimidade, as chamadas
hostilidades cincia:
A hostilidade cincia pode surgir de, pelo menos, dois conjuntos de

condies, embora os sistemas concretos de valores humanitrios,
econmicos, polticos, religiosos sobre os quais se baseia possam variar
consideravelmente. O primeiro conjunto envolve a concluso lgica, embora
no necessariamente correta, de que os resultados ou os mtodos da cincia
so hostis satisfao de valores importantes. O segundo consiste
largamente de elementos no lgicos. A ele subjaz o sentimento de
incompatibilidade entre os sentimentos incorporados no thos cientfico e
aqueles encontrados em outras instituies. Sempre que esse sentimento
desafiado, ele racionalizado. Ambos os conjuntos de condies subjazem,
em graus variados, s revoltas atuais contra a cincia (MERTON, 2013a, p.
160).
Em outro trecho datado de 1942, Merton sinaliza que tais questionamentos

comeam a ocupar certos espaos na estrutura social:
A revolta contra a cincia, que ento parecia to improvvel, j que

concernia apenas a tmidos acadmicos, que ponderavam todas as
contingncias, apesar de remotas, chama agora a ateno tanto do cientista
como do homem leigo. A contaminao local de anti-intelectualismo ameaa
tornar-se epidmica. [...] Os incipientes ataques atuais integridade da
cincia levaram os cientistas a reconhecer sua dependncia de tipos
particulares de estrutura social. Manifestos e pronunciamentos de
associaes de cientistas devotam-se s relaes entre a cincia e a sociedade
(MERTON, 2013b, p. 181).
Alm de sinalizar a existncia de questionamentos cincia at mesmo

anteriores 2 Guerra Mundial, em particular o segundo fragmento indica, ainda, que tais
A tese de doutorado de Robert K. Merton Science, Technology and Society in Seventeenth Century
England (1938) considerada um marco na sociologia da cincia. Nesse trabalho so apresentadas
as primeiras anlises que tentam estabelecer explicaes sociolgicas sobre o xito no surgimento da
cincia moderna no contexto da Inglaterra do sc. XVII. Merton foi a referncia central na rea da
sociologia da cincia at a publicao de As Estruturas das Revolues Cientficas de Thomas Kuhn,
xvi
questionamentos foram construdos inicialmente no campo acadmico, o que contrasta com

algumas anlises histricas dominantes no Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias CTS, que afirma o carter militante e menos acadmico, caractersticas do incio do
movimento CTS (AULER, 2002, p. 28). Apenas Amorim (1995), em um outro trabalho,
sinaliza para questionamentos cincia e tecnologia anteriores 2 Guerra Mundial:
Historicamente, a proposio das idias sobre a relao entre

Cincia/Tecnologia/Sociedade provavelmente pode ser encontrada nos anos
30, especialmente com o trabalho de Desmond Bernal, como autor do livro
The social function of Science. A tese de Bernal, grosseiramente
simplificada, era que a cincia no era uma atividade puramente neutra,
cerebral, ou cultural isolada da estrutura scio-econmica da sociedade, mas
se influenciava, ou realmente era dirigida por esses fatores mais o poder
poltico ou econmico (AMORIM, 1995, p. 15).
Logo, os elementos indicados at aqui como precursores histricos que

antecederam o surgimento do movimento CTS destacados, em maior ou menor detalhamento,
ao longo da literatura dominante e que evidenciam uma aparente e intencional linearidade
presente nessa histria, visa construir um cenrio histrico em que o desenvolvimento de suas
ideias e prerrogativas tornem-se inevitveis e urgentes, portanto, necessrias. A presena
recorrente da histria de origem do movimento CTS, portanto, visa tornar importante a
existncia do subcampo CTS brasileiro justificando-o no mbito social. A sinalizao
recorrente que vincula a origem do CTS aos movimentos sociais emergentes na dcada de
1960, no possui outro objetivo seno buscar maior legitimidade existncia e consolidao
do subcampo, uma vez que os ideais defendidos passam ser vistos como um anseio da
sociedade, no lugar de apenas mais uma proposta acadmica. Aqui temos um esboo inicial
da construo da illusio do subcampo. Todos esses elementos so mobilizados para se criar a
iluso responsvel por transformar as representaes emergentes e originrias da revoluo
simblica em curso como algo evidente, algo bvio, necessrio para sublimar o trabalho de
converso coletiva e exercer o efeito de violncia simblica necessria para tornar uma viso
especfica de mundo na viso verdadeira do mundo (BOURDIEU, 2010a).
em 1962, e o surgimento do Programa Forte na sociologia do conhecimento (BLOOR, 2009) durante a

dcada de 1970 (SHINN; RAGOUET, 2008; MARCOVICH; SHINN, 2013).
A histria dominante, sob esse ponto de vista, um problema polticocientfico uma vez que tal construo possibilita a existncia e persistncia do subcampo no
espao social e a sua consequente transformao. Uma caracterstica importante desse
problema poltico-cientfico a apresentao dos problemas denunciados e enfrentados pelo
subcampo como um problema evidente e real, tratado como um problema dado, em
oposio ideia do objeto e problema construdos, reafirmando, novamente, a existncia do
subcampo como uma necessidade. Como ocorre em qualquer campo de produo simblica, o
subcampo sobrevive ao construir parte da realidade de acordo com os seus interesses, ao
mesmo tempo em que estabelece a verdade legtima sobre ela. Logo, o cenrio histrico
construdo torna o questionamento concepo imposta cincia e tecnologia por meio do
contrato social que fora estabelecido no perodo ps-guerra, uma exigncia sentida por
diversos segmentos sociais. Esse questionamento levantou a necessidade de revisar a poltica
cientfico-tecnolgica de carta branca e, com ela, a concepo de cincia e tecnologia e de sua
relao com a sociedade (CEREZO, 2004, p. 14).
IV. 3. 3. O contrato social
A crtica noo de contrato social o ponto de partida para a revoluo

simblica com o intuito de empreender uma inverso de valores para a criao de uma outra
representao para a cincia e a tecnologia (AULER, 2002; AULER; DELIZOICOV, 2001;
AULER; BAZZO, 2001). Logo, a oposio entre o modelo tecnocrtico de gesto e o modelo
de participao pblica prope papis distintos a serem desempenhados pelo cidado que
sobrevive em uma sociedade marcadamente influenciada, modelada e estruturada pelos fatos
e artefatos cientficos e tecnolgicos. Os emergentes questionamentos ao desenvolvimento
cientfico e tecnolgico, aos seus modos de produo e de legitimao na e perante a
sociedade, somente puderam se destacar porque a prpria cincia e a tecnologia se
fortaleceram e conquistaram considervel importncia com a instituio do contrato social
(DIXON, 1979).
O contrato social permitiu que a cincia e a tecnologia tornarem-se
oficialmente uma poltica de Estado, uma vez que o Estado tem a funo de apropriar-se dos
diferentes tipos de capitais necessrios para manter a sua autonomia e o seu monoplio sobre
violncia fsica e simblica legtima e, simultaneamente, inculcar a necessidade pela

manuteno da ordem social vigente (BOURDIEU, 2010a; 2014). O modelo linear de
desenvolvimento e inovao (PINCH; BIJKER, 1984) e o mito do benefcio infinito
(CEREZO, 2004) nada mais so, seno, estratgias mais ou menos intencionais e mais ou
menos inconscientes de buscar apoio social e, consequentemente, maior legitimidade no
espao social que justificasse o investimento do Estado. O Estado, segundo Bourdieu, atua
como uma espcie de banco de capital simblico, garante todos os atos de autoridade, atos
arbitrrios, mas que no so vistos como tais (2010b, p. 113), de modo que associar-se a ele
apropriar-se de toda a sua autoridade capaz de gerar discursos oficiais dotados de uma
eficcia simblica nica.
Ao criticar o contrato social at ento estabelecido, o movimento CTS visa
promover uma inverso de valores atribuindo o papel decisrio para o cidado. Tornando a
participao pblica em decises envolvendo cincia e tecnologia uma necessidade para a
sociedade e para a manuteno da ordem social, assim como o desenvolvimento cientfico e
tecnolgico o foram tornados no perodo ps-guerra, os defensores do movimento CTS
tambm buscaram sua legitimidade junto sociedade que justificasse, tambm, o
investimento do Estado. Assim, o movimento CTS procurou dotar-se da autoridade do Estado
ao buscar o estabelecimento de um novo contrato social a partir de um trabalho de converso
coletiva que visou, simultaneamente, tornar a crena dominante em descrena e apresentar
uma nova crena que corresponda s expectativas criadas pelas crticas lanadas ao modelo
anterior.
Um indcio interessante sobre essa disputa pela ateno e investimento do
Estado pode ser visto no contexto norte-americano acerca dos investimentos governamentais
sobre o currculo de ensino de cincias naturais. Na dcada de 1960, a National Science
Foundation (NSF) financiou diversas reformas curriculares, e entre essas o projeto de ensino
de Fsica do Physical Science Study Committee, conhecido pela sigla PSSC (ALVES-FILHO;
PINHEIRO, 2012). Devido ao contrato social at ento estabelecido, o ideal para a sociedade
e, por isso, a responsabilidade do Estado era estabelecer uma educao cientfica direcionada
para a formao de cientistas e engenheiros capazes de alavancar o desenvolvimento e o
progresso social por meio do avano da cincia e da tecnologia. Na medida em que a
revoluo simblica promovida pelo movimento CTS conseguiu construir e impor novos
valores para a educao cientfica, mobilizando instrumentos simblicos tais como o apoio
popular para a deliberao pblica dos rumos da cincia, partindo da crtica contra a eficcia
dos sistemas tecnocrticos e a denncia da ineficincia dos projetos curriculares anteriores

(CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001), anos mais tarde foram obtidos investimentos
governamentais para o desenvolvimento de currculos em CTS, tais como o j citado Project
Synthesis, tambm financiado pela NSF. Portanto, uma vez que a funo do Estado garantir
aos cidados acesso aos meios culturais necessrios para o exerccio de seus direitos civis
(BOURDIEU, 2010b; BOURDIEU, 2014), o movimento CTS conseguiu operar sua revoluo
simblica ao impor a necessidade de polticas pblicas que fornecessem instrumentos de
participao para os cidados tomarem decises, e a necessidade de uma educao cientfica
diferenciada que possibilite essa tomada de decises de forma crtica e consciente.
Devemos lembrar, ainda, que essa imposio de novos valores e
representaes do mundo social ao campo das polticas pblicas e ao campo educao em
ensino de cincias, da mesma forma com que se tornam possveis as revolues simblicas
em qualquer outro campo, somente ocorre quando os agentes que os defendem conseguem
mobilizar recursos dentro e fora do campo simultaneamente, de acordo com interesses
especficos, mesmo esses interesses no sendo nunca totalmente evidentes e definidos para
esses agentes, muito menos as estratgias necessrias para obt-la (BOURDIEU, 2010b). A
revoluo simblica, no momento pr-revolucionario (adotando-se, por emprstimo, essa
noo kuhniana), nada mais seno um investimento de alto risco, uma aposta, que em nada
tem de evidente quando se comparada histria correntemente contata e reforada no e pelo
campo e que, somente, se torna realidade mediante o trabalho de universalizao dos
interesses especficos tidos na base da crena particular levada adiante pelos revolucionrios.
Trata-se do trabalho de universalizao de uma illusio especfica e, consequentemente, o
ocultamento permanente da doxa no campo.
IV. 3. 4. A illusio e a doxa
O interesse a condio fundamental para o funcionamento de um campo

uma vez que permite tornar os objetivos do mesmo algo pelo qual vale a pena se investir e
lutar. A illusio torna a luta pelo campo interessante e, portanto, a torna real e desejvel. O
jogo merece ser jogado porque os resultados, os lucros simblicos, so vistos como
interessantes por aqueles dotados de esquemas prticos de percepo e ao (habitus) capazes
de reconhecer os lucros, dar valor a eles, e a estarem predispostos a fazer uma aposta, um
investimento, um lance no jogo. Por ser um princpio fundamental para o campo existem e
persistem no espao social tantos campos quanto illusiones possveis de se constituir e
persistirem historicamente. Trata-se, portanto, de uma iluso capaz de mobilizar os agentes,
resultante de uma determinada construo histrica e instituda arbitrariamente, mas que
somente pode se fazer conhecer atravs da histria que a omite enquanto escolha arbitrria
(BOURDIEU, 2004c).
Nos campos de produo simblica relativamente autnomos, tais como o
campo cientfico, a illusio adquire uma aparncia de um interesse desinteressado e de um
interesse pelo desinteresse. Isto , o interesse cientfico consiste em uma forma to particular
de interesse especfico que, quando apreciado por algum no dotado do habitus especfico
necessrio para reconhec-lo, este lhe parece completamente ausente de interesse, plenamente
gratuito. Dito de outra forma, o campo cientfico consiste em um espao onde o desinteresse
bem visto e apreciado, compensado e recompensado, o que faz com que as estratgias
empregadas pelos agentes nele em disputa, movidos por seus interesses especficos, sejam de
duplo sentido: luta-se, investe-se, aposta-se pelo progresso do campo, da cincia, do
conhecimento e para se obter uma posio mais privilegiada na estrutura ao ser reconhecido
pelo progresso alcanado (BOURDIEU, 2004a).
A literatura dominante do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias CTS est permeada das reconstrues histricas interessadas que reforam a todo
instante a illusio defendida pelo campo e que o coloca permanentemente em luta:
Os trabalhos curriculares em CTS surgiram, assim, como decorrncia da

necessidade de formar o cidado em cincia e tecnologia, o que no vinha
sendo alcanado adequadamente pelo ensino convencional de cincias
(SANTOS; MORTIMER, 2002, p. 3 grifos nossos).
Trata-se de ir alm dos objetivos centrados nos contedos e nos processos
da cincia marcados por epistemologias internalistas. A educao em
cincia passa tambm a ser educao sobre cincia. A educao cientfica
s tem sentido no contexto de uma educao para a cidadania. O processo
pedaggico, agora, no se limita sala de aula. O meio circundante, a
comunidade passam a integrar o contexto educacional (AULER, 2002, p. 11
grifos nossos).
Esta maneira de encarar a cincia e seu ensino, assume a necessidade de
envolver o mundo dos participantes (alunos e professores) e de incorporar e
relacionar as suas preocupaes, para com isso aumentar a sua capacidade
de resolver problemas. Quando se considera a forma cada vez mais

poderosa atravs da qual a cincia e a tecnologia influenciam a vida
cotidiana, torna-se clara a necessidade de uma educao cientfica que
permita o envolvimento com temas decorrentes dessa influncia, possibilite
julgamentos, sugira aes prticas e aplicaes locais e que seja rica em
valores (CRUZ; ZYLBERSZTAJN, 2001, p. 172 grifos nossos).
Esse interesse do subcampo CTS, que repousa na promoo de uma

formao cientfica cidad aos estudantes, capaz de fomentar uma postura crtica aos
problemas cientficos e tecnolgicos de forte impacto social, alm de mobilizar os agentes
atuantes na estrutura em questo, dando-lhes a iluso, a crena, o sentido do jogo e que
motivam as suas aspiraes e ambies pessoais (dependentes elas prprias de sua posio na
estrutura das lutas simblicas), tambm omitem aquilo que percebido como evidente, de tal
modo que simplesmente mantido fora de discusso: a doxa.
Essa espcie de consenso inconsciente, invisvel e inquestionvel, a doxa
situa-se por detrs das dissenses e embates protagonizados pelos agentes antagonistas no
campo. A submisso dxica consiste numa espcie de censura tcita, admitida de forma
inconsciente por todos os que se permitem participar das lutas no campo, porque esto
comprometidos com o campo e, portanto, so coniventes com a submisso. Mais do que uma
regra a ser seguida, a doxa aceita a partir do momento em que se reconhece e se aceita como
legtima a illusio do campo, estando ela, a doxa, comprometida com o prprio funcionamento
do campo e com os seus fundamentos.
A doxa do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS,
da mesma forma com que acontece nos demais campos de produo simblica, encontra-se
sublimada em meio aos produtos e s discusses construdas e estabelecidas pelos agentes.
Ela , ao mesmo tempo, o que h de mais evidente e de mais velado no campo, uma vez que a
simples possibilidade de questionamento a essa verdade escondida em meio as lutas, pe
em risco a prpria existncia do campo. Ao aceitar-se a illusio do Subcampo Brasileiro de
Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, aceita-se, implicitamente, a possibilidade de uma
formao cientfica orientada para os cidados. Nenhum dos agentes posicionados no
subcampo pergunta-se: realmente possvel formar cientificamente um cidado?. Este
um questionamento proibido no interior do subcampo e em meio s suas discusses porque
uma simples resposta negativa colocaria em risco toda a sua estrutura, que sustenta e garante
os investimentos e os lucros simblicos dos agentes. Assim, fazem parte integrante da doxa
toda a (re)construo histrica que impe como necessria a formao cientfica de cidados e
que omite a discusso sobre a real possibilidade de uma formao cidad em/sobre cincias.
Logo, questionamentos que os agentes no subcampo, sejam dominantes sejam dominados,
estejam eles empregando estratgias de conservao ou estratgias de subverso, sempre
giram em torno dos problemas e metodologias associadas melhor maneira de se formar
cidados crticos das relaes CTS presentes no meio em que vivem.
IV. 3. 5. Problemas e metodologias dominantes
Tratando-se de um interesse intrnseco s configuraes do subcampo, a

illusio tende a mobilizar os agentes em torno dos problemas capazes de gerar um alto lucro
simblico, isto , o reconhecimento de seus pares-concorrentes e o prestgio de uma posio
mais privilegiada na estrutura das lutas travadas no subcampo. Logo, aquilo que conhecido e
reconhecido como importante e interessante (no duplo sentido), tende a ser assim reconhecido
pelos demais agentes do campo, pois trata-se de algo que far com que a produo simblica
seja apreciada e considerada importante pelos demais concorrentes, lanando-se luz sobre seu
produtor, destacando-o dos demais (BOURDIEU, 1983).
Uma vez que a illusio, que mobiliza o subcampo e estabelece a busca pela
formao de cidados aptos a reconhecerem as complexas relaes CTS estabelecidas em seu
meio social, reconhecida e apropriada pelos agentes, o principal objeto em disputa no
subcampo CTS, pelo qual se busca uma resposta : O que significa formar cientificamente
um cidado?. Aquele que conseguir dar o melhor encaminhamento a tal pergunta, ou fazer
os demais agentes reconhecerem o seu encaminhamento como o mais adequado ou ajustado,
ou ainda, aquele que conseguir fornecer uma resposta criativa e inesperada, portanto original,
e que seja assim reconhecida pelos demais agentes do campo, tende a se posicionar nos locais
mais privilegiados da estrutura das lutas simblicas torna-se um dominante.
As construes histricas orientadas pela illusio e expostas pela literatura
dominante no Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, destacam um
ideal de cidado particular que amplamente valorizado e almejado. Este cidado deve
possuir capacidades especficas como tomar decises informadas e responsveis sobre
problemas e controvrsias sociais envolvendo cincia e tecnologia e empreender aes
conscientes orientadas para a soluo desses problemas (AMORIM, 1997; BAZZO, 1998;
AULER; BAZZO, 2001; AULER, 2002; SANTOS; MORTIMER, 2002; CRUZ;
ZYLBERSZTAJN, 2001). Logo, de acordo com o pensamento dominante no subcampo CTS,
formar cidados crticos das relaes CTS significa desenvolver estratgias de ensino e
aprendizagem capazes de fomentar a construo de conceitos e o desenvolvimento de
habilidades e valores tidos e defendidos pelo prprio subcampo como interessantes e
pertinentes para a atuao democrtica na sociedade.
E qual seria a melhor metodologia para se formar cidados capazes de tomar
decises responsveis e aes conscientes? Embora seja desejvel que as metodologias
propostas pelos agentes do subcampo sejam aceitas pelos demais agentes como solues
infalveis e que sejam postas a funcionar integralmente, quase que como um roteiro, ou uma
frmula mgica, o que acarretaria o prestgio do reconhecimento no subcampo, os agentes
jamais admitem tal desejo, seja pelo fato de se tratar de um subcampo interior ao campo
educacional que h muito abole a mera aplicao mecnica de modelos educacionais
desconsiderando-se as especificidades de cada contexto, seja pela prpria dinmica de
funcionamento de um campo, que impede a aceitao pura e simples dos produtos simblicos
construdos pelos concorrentes, pelo simples fato de existir uma luta pela definio da
verdade desses produtos. Entretanto, algumas metodologias so consagradas pela literatura
dominante por serem recorrentemente sinalizadas nas reconstrues histricas do movimento
CTS, tais como: a abordagem temtica e interdisciplinar; o tratamento de problemticas reais,
abertas e prximas do contexto dos alunos; o debate de ideias; a abordagem de controvrsias;
a valorizao do pensamento divergente; a utilizao de simulaes e de jogos de papeis;
atividades de tomada de deciso; a construo de modelos e de artefatos tecnolgicos;
abordagem de fatos da histria da cincia e da tecnologia.
Trata-se de metodologias que visam explorar os aspectos ambientais,
polticos, econmicos, ticos, sociais e culturais que permeiam a vivencia dos alunos na
sociedade. Alm disso, tais metodologias evidenciam a importncia de trabalhos e a
organizao dos alunos em pequenos grupos, o incentivo aprendizagem cooperativa;
discusses centradas nos estudantes e a ao comunitria como meios para gerar motivao e
o cultivo de conhecimentos, habilidades e valores apontados como necessrios para a
formao cidad.
Os problemas e metodologias historicamente consagradas e apresentadas
como dominantes exercem um poder simblico sobre os agentes e sobre as estruturas, tanto
objetivas quanto incorporadas, pois permite uma construo especfica da realidade

estabelecendo uma ordem gnosiolgica. Produzem uma percepo homognea do universo
simblico que torna possveis as concordncias estabelecidas sobre determinados objetos. Da
mesma forma que os trabalhos sinalizados por Chrispino et al., (2013) so percebidos como
leitura obrigatria no subcampo, sendo reconhecidos por sua pertinncia e, assim, tornando
seus autores capazes de deformar o espao a sua volta e demarcar posies em relao as, e
contra as quais os demais agentes devem se posicionar, os problemas e metodologias
dominantes tambm se impem aos agentes que, igualmente, devem se posicionar em relao
a elas e, ao mesmo tempo, contra elas.
A violncia simblica exercida pelos problemas e metodologias dominantes
as faz atuar, portanto, como requisitos de entrada no campo. Os agentes devem, ento, ou
incorpor-los sua prtica cientfica ou assumir determinada posio em relao a eles, de
modo que, qualquer que seja a alternativa adotada, evidencia a devida apropriao dos
conceitos e prticas dominantes, dando, assim, o direito de participar da luta cientfica de
forma legtima. Trata-se de bens simblicos que so implicitamente exigidos, tanto pelas
estruturas objetivas quanto pelas estruturas incorporadas, pelos agentes e para os agentes no
campo e que fazem parte da definio tacitamente aceita como verdadeira, estabelecidos
como a ordem vigente no campo, que devem ser compartilhados e adotados ou devem ser
levados em conta caso se pretenda questionar a ordem estabelecida no caso, operar uma
revoluo no campo. De qualquer forma, a energia social historicamente acumulada e,
incessantemente, firmada e afirmada por meio de referncias histricas sua gnese, se
conserva ao tornarem esses bens simblicos, obrigatoriamente, objetos de dissenso e disputa,
portanto, permanentemente presentes no campo e sobre os quais os agentes devem se ocupar
na busca por uma posio mais privilegiada na estrutura das lutas. Para o tratamento desses
objetos, os agentes, dependendo da posio em que ocupam na estrutura e da trajetria
anterior que o levou a ocupar determinada posio no presente, lanam mo de estratgias
mais ou menos conscientes, com o objetivo de alcanar uma melhor posio em meio s lutas
simblicas. Tais estratgias levam a uma relativa diferenciao dos agentes na estrutura.
IV. 3. 6. Elementos de diferenciao na estrutura
O campo cientfico o local onde todas as prticas sociais so direcionadas

para a aquisio de autoridade cientfica e que o reconhecimento consiste em se fazer um
nome prprio, um nome conhecido e reconhecido dotado de visibilidade dentro do campo,
ou seja, diferenciar-se do fundo indiferente e comum, tornando-se referncia destacada e
diferenciada na estrutura (BOURDIEU, 1983, p. 132). Com esse objetivo em mente, cada
agente desenvolve estratgias relativamente diferenciadas a depender da posio que ocupa
em determinado momento, do estado das lutas em curso no campo e da percepo que esse
determinado agente possui desse estado das lutas em curso.
Logo, as estratgias empregadas pelos agentes refletem sobre as
reconstrues histricas dominantes aqui analisadas, uma vez que, por desempenhar papel
simblico importante nas lutas e no estabelecimento do campo, essas reconstrues tambm
so, de modo inconsciente, incorporadas s estratgias de diferenciao na estrutura na busca
por autoridade cientfica. A autoridade cientfica obtida atravs do acmulo de capital
cientfico, que o princpio diferenciador dos agentes e das estratgias na estrutura do campo.
O campo em questo, o Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, so
identificados dois tipos de capitais: o capital cultural (ligado especificamente s contribuies
feitas s problemticas enfrentadas pelo campo) e o capital social (ligado presena em
cargos burocrticos que exercem influncia no campo.
Na literatura dominante no subcampo CTS, as reconstrues histricas
sinalizam para elementos diferenciadores dos agentes de acordo com a estrutura do capital
acumulado e almejado. Nas caracterizaes histricas apresentadas por agentes com
inclinaes ao acmulo de capital social, percebe-se uma evidente valorizao e importncia
dos escritos e trabalhos estrangeiros sobre CTS, sobretudo na chamada vertente norteamericana do movimento CTS. As reconstrues histricas proporcionadas por esses agentes
possuem como caractersticas um uso extenso de citaes de literaturas estrangeiras, obras em
sua maioria disponveis somente em lngua estrangeira e, relativamente, de difcil acesso.
Apesar da primazia dada vertente norte-americana, alguns elementos da vertente europeia
do movimento CTS so elencados, apenas a ttulo de ilustrao, estando praticamente toda a
discusso marcadamente realizada sobre os autores norte-americanos.
Por sua vez, as reconstrues histricas apresentadas por agentes
caracterizados pelo acmulo de capital cultural, apresentam uma preocupao em evidenciar a
existncia do pensamento local desenvolvido sobre as relaes CTS, denominado de
Pensamento Latino-americano CTS PLACTS (VACCAREZZA, 2004; DAGNINO;
THOMAS, 2002). Alm disso, as caracterizaes histricas levam em considerao as

contribuies produzidas no contexto nacional de pesquisa em ensino de cincias CTS e uma
relativa aproximao s pesquisas em ensino de cincias CTS produzidas em pases europeus
como Espanha e Portugal.
Essas sutis diferenas percebidas nas reconstrues histricas dominantes
realizadas no subcampo CTS sinaliza para o arbitrrio presente nas escolhas histricas, que as
prprias reconstrues se esforam por omitir. As opes feitas, condicionadas pelo sentido
do jogo incorporado ao longo de uma trajetria particular na histria das lutas, so
dependentes elas prprias das posies ocupadas pelos agentes e do estado das lutas (passado
e presente) no interior da estrutura. Posies essas que permitem enxergar certas coisas e no
enxergar, ou no querer enxergar outras tantas e, portanto, resultam em opes que tornam
reais e existentes determinadas realidades e tornam ocultas e inexistentes, logo irreais,
outras realidades no perceptveis. Esse ocultamento existente no arbitrrio das escolhas
feitas, capaz de tornar verdadeiras realidades especficas que se impem a todo instante aos
agentes em disputa no campo, elemento constitutivo da violncia simblica que se exerce
sobre todo o campo, com o consentimento tcito, tanto daqueles que a exercem, quanto
daqueles que a sofrem, tornando-a, assim, legtima e verdadeira (BOURDIEU, 2004a).
IV. 3. 7. Falsos problemas
Por fim, alm de desvelar alguns mecanismos de dominao presentes no

campo e promover uma ruptura com a noo ingnua de senso comum sobre a histria
caracterizada aqui por historicismo espontneo e que contribui para a disseminao
acrtica de diversos elementos e instrumentos de dominao aqui abordados, a anlise da
literatura dominante pde, ainda, apontar para alguns princpios de viso e diviso que,
igualmente espontneos e ingnuos, podem resultar em construes equivocadas e evidenciar
falsos problemas e classificaes (BOURDIEU, 2004a). Um destes falsos problemas que
acarretam em falsas classificaes, consiste na distino do movimento CTS em duas
vertentes, caracterizadas por sua origem geogrfica, sendo atribuda a uma dela a
denominao de vertente/tradio europeia e outra de vertente/tradio americana:
Enquanto a primeira premissa resume os resultados da pesquisa acadmica

na tradio CTS de origem europeia, centrado nos estudos dos antecedentes
sociais da mudana em cincia-tecnologia, a segunda recolhe os resultados
de outra tradio mais ativista, com origem nos EUA, centrada mais nas
consequncias sociais e ambientais da mudana cientfico-tecnolgica e nos
problemas ticos e reguladores suscitados por tais consequncias (BAZZO;
VON LINSINGEN; PEREIRA, 2003, p. 127).
O posicionamento americano, pelos problemas sociais com que nos
deparamos, mais produtivo, pois tem um carter mais prtico por implicar
a presena de uma proposta mais educativa e tica com especial interesse na
democratizao dos processos de tomada de decises em polticas
tecnolgicas e ambientais. A escola europeia, por sua vez, fortemente
enraizada na tradio acadmica, dando mais valorizao cincia e ao seu
desenvolvimento para secundariamente ocupar-se da tecnologia (BAZZO,
2011, p. 169).
A falsa dicotomia imposta pelas construes histricas dominantes no

subcampo invoca um falso problema ao insistir na dualidade vertente europeia/vertente
americana, uma mais acadmica e outra mais ativista, que opera distines
estigmatizadas, estigmatizadoras e, portanto, redutoras dos produtos simblicos produzidos
pelo movimento CTS. Apesar do CTS ser um movimento cuja gnese se deu no espao
acadmico, a negao insistente das citaes acima da vertente europeia, supostamente
enraizada na tradio acadmica e a preferncia declarada vertente americana,
supostamente mais ativista, claramente um retorno tentativa de vinculao aos
movimentos sociais que garantiram autoridade e legitimidade ao movimento CTS em sua
origem.
As investigaes realizadas pela chamada vertente europeia, generalizada
por ser centrada nos estudos dos antecedentes sociais da mudana em cincia-tecnologia
realmente abordam o desenvolvimento e a consolidao de fatos e artefatos cientficos e
tecnolgicos, porm apontam instrumentos para a renegociao desses produtos pelos
cidados interessados, o que tem importante impacto na avaliao de suas consequncias e de
possveis alternativas (LATOUR, 2011). Outras pesquisas abordam o trabalho de movimentos
sociais na discusso da cincia e da tecnologia como, por exemplo, os estudos realizados por
Collins e Pinch (2010a; 2010b) que analisam o desempenho de grupos ativistas organizados e
mobilizados em controvrsias cientfico-tecnolgicas ligadas ao teste de medicamentos para o
tratamento da AIDS, evidenciando a forma com que esse engajamento proporcionou uma
renegociao da relao mdico-paciente nas pesquisas e testes de novos medicamentos. Por
fim, a afirmao de que essa tradio atribui um papel secundrio tecnologia refutada por
diversos trabalhos que se ocupam em analisar controvrsias e reconstrues histricas
envolvendo artefatos e sistemas tecnolgicos (PINCH; BIJKER, 1984; HUGHES; 1987;
CALLON; 1987; COLLINS; PINCH, 2010a; 2010b; LATOUR, 2011).
Geradora de falsas percepes, essa falsa distino redutora tenta impor um
princpio de diviso arbitrrio e juzo de valor especfico de um determinado grupo de agentes
como algo legtimo, fecha-se para importantes contribuies fornecidas pela desvalorizada
vertente europeia que marcadamente rompem com as caractersticas que lhes so atribudas
e que foram acima expostas.
Distino essa que se configura em um falso problema, uma vez que,
conforme sinalizada na citao anterior ao afirmar que o posicionamento americano, pelos
problemas sociais com que nos deparamos, mais produtivo, pois tem um carter mais
prtico, prope e impe perguntas equivocadas para o encaminhamento de propostas
pedaggicas ao contexto brasileiro. No lugar de se questionar que elementos so interessantes
e necessrios para se desenvolver propostas curriculares no Brasil, independente de sua
origem geogrfica e da imagem estigmatizada que dela se faz, opta-se por questionar qual a
tradio mais adequada, seno superior, apenas por referncias a caractersticas arbitrrias
tais como acadmico e prtico, produzindo percepes que passam a ser transmitidas e
reproduzidas de forma acrtica pelos demais agentes do subcampo. Falsos problemas so
importantes na medida em que definem, quando no polemizam, a baixssimos custos
tericos, portanto, sem grande esforo intelectual de objetivao e anlise (o que no quer
dizer que no haja esforo simblico considervel de convencimento coletivo), o universo do
que considerado relevante e merecedor de reconhecimento o universo dos problemas e
metodologias dominantes.
IV. 4. Consideraes finais
As anlises aqui apresentadas buscaram desvelar alguns instrumentos que

caracterizam a manifestao do poder simblico presente nas relaes de dominao no
interior do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS que deixa-se
transparecer nas (re)construes histricas dominantes contadas sobre o subcampo e para o

subcampo em questo. O poder simblico, um poder construdo socialmente que somente se
exerce se for reconhecido como legtimo atravs da ignorncia das escolhas arbitrrias
presentes em sua gnese, que se fazem esquecer enquanto construo social um poder
capaz de criar a realidade, a partir da imposio (e aceitao) de uma viso de mundo
particular, cujo efeito mais evidente a propriedade de fazer ver e de fazer acreditar, de
estabelecer crenas tidas como universais e verdadeiras e, assim, tornar-se real e evidente.
Alm de desvelar alguns mecanismos de dominao presentes no campo, o
presente artigo teve o objetivo, ainda, de promover uma ruptura com a noo ingnua de
senso comum sobre a histria caracterizada aqui por historicismo espontneo e que
contribui para a disseminao acrtica de diversos elementos e instrumentos de dominao
aqui abordados. A histria dominante , na verdade, uma verso histrica que se imps como
dominante no campo e que se faz esquecer enquanto histria construda socialmente por meio
das lutas travadas pela definio das verdades legtimas do campo. Problematiz-la torna-se
importante, pois a relao entre a histria do campo e um agente determina tanto a viso desse
agente sobre a histria quanto sobre o estado das relaes do campo de produo simblica,
uma vez que as tomadas de posio sobre o passado radicam frequentemente [...] em
tomadas de posio latentes sobre o presente ou, mais exatamente, contra adversrios
intelectuais do presente (BOURDIEU, 2010a, p. 78).
Nesse sentido, buscou-se aqui evidenciar que as (re)construes histricas
dominantes atuam como manifestaes de violncia simblica, cujo efeito desempenha papel
importante na criao e consolidao dos atos de f simblica que possibilitam a criao desse
artefato social que o Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS. A
objetivao do trabalho de mobilizao presente e atuante na histria do campo, caracterizado
num esforo de unificao e universalizao de interesses que produz parte significativa das
representaes que os agentes possuem de si prprios, e que transmitem para os demais
campos de produo simblica, permitiu explicitar e questionar alguns fundamentos que, at
ento, permaneciam como inquestionveis no subcampo CTS.
Retomando a pergunta inicialmente apresentada para guiar a construo das
anlises aqui feitas: Quais os elementos e princpios simblicos de dominao so
possveis de evidenciar nas construes histricas apresentadas na literatura dominante
do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS?, o sistema de
categorias e dados elaborados, analisados e discutidos indicam a atuao de elementos
presentes na literatura dominante do subcampo que permanecem visveis e outros que so

mantidos sublimados e invisveis, todos atuantes intensivamente nas relaes estabelecidas na
estrutura das lutas entre os agentes situados no subcampo.
As categorias discutidas O efeito da sigla CTS; Afirmao da existncia
objetiva e simblica do movimento CTS; O contrato social; A illusio e doxa; Problemas e
metodologias dominantes; Elementos de diferenciao na estrutura; Falsos problemas e
as rupturas e avanos que elas proporcionaram, evidenciam a necessidade de se pensar a
histria apresentada sobre o campo como uma verso da histria do campo, a histria
dominante do campo, e que ela deve ser pensada relacionalmente, situando-a em meio s lutas
estabelecidas, motivadas pela illusio, e travadas na disputa pela definio de suas crenas e de
seus fundamentos.
A ao histrica no subcampo, que se faz presente nas tomadas de posio
e na ao dos agentes, nas estratgias objetivas e inconscientes, nas apostas e nos riscos,
mobiliza as duas formas de histria presentes no campo a histria no estado objetivado e a
histria no estado incorporado, constitutiva do habitus numa dialtica de autoafirmao e
atualizao da histria no e pelo subcampo. A histria objetivada, presente nos objetos e nos
smbolos, apenas sobrevive ao tempo histrico se se mantiver permanentemente atualizada,
atuada e atuante, isto , reativada no presente e se fazendo presente, se conseguir encontrar
nos corpos esquemas de percepo em conformidade com a histria, capaz de compreender a
histria e dar-lhe sentido; e na relao com a histria incorporada, histria feita habito,
presente nas representaes e nas percepes, nos gostos e afinidades, nas escolhas e nas
posies, no senso prtico do jogo, se renova e se atualiza e se transforma (BOURDIEU,
2010a).
Questionar a histria dominante, como aqui se buscou, tentar atualizar a
histria do subcampo, tanto objetivada quanto incorporada, com a lucidez terica e prtica de
seus efeitos e suas limitaes, consciente de que a tentativa de renovao histrica nada mais
seno uma estratgia estabelecida no campo e contra o campo, interessada, ao mesmo tempo
em que tenta se tornar interessante aos olhos dos demais agentes, ao pr em questo os
fundamentos do prprio campo, e que ser avaliada com os mesmos olhos interessados (no
jogo) daqueles que a objetivaram, afinal, medida que a prpria definio dos critrios de
julgamento e dos princpios de hierarquizao esto em jogo na luta, ningum bom juiz
porque no h juiz que no seja, ao mesmo tempo, juiz e parte interessada (BOURDIEU,
1983, p. 130).
CONCLUSO
O FIM DE UM TEXTO, O INCIO DE UMA LUTA
qui so apresentadas algumas das contribuies as quais acredita-se

que o presente trabalho foi capaz de sinalizar, aps operar todo um
esforo de objetivao e anlise das relaes e prticas presentes na
produo e reproduo do universo das pesquisas em ensino de
cincias em CTS no Brasil, que resultaram, aqui, na caracterizao
do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS.

O trabalho realizado teve como principal objetivo reunir elementos
presentes nas pesquisas em ensino de cincias CTS que tornassem possvel descrever esse
espao de produo cientfica em especfico como um Subcampo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias CTS, apreendendo objetivamente as hierarquias existentes, a descrio
das estruturas presentes nesse espao que o tornam interessantes para o investimento de uma
quantidade razovel de pesquisadores e, ainda, identificar alguns efeitos desta estrutura sobre
a produo das prprias pesquisas.
Ao final deste trabalho de objetivao, constantemente apoiado no aporte
terico construdo por P. Bourdieu, retoma-se, aqui, aqueles questionamentos que
inicialmente guiaram as aes do pesquisador apresentadas na Introduo e que torna-se
de fundamental importncia o retorno destes mesmos questionamentos a fim de proporcionar
uma melhor compreenso das possibilidades que se abrem a partir da anlise aqui realizada:
O Fim de um Texto, o Incio de uma Luta 184
Existem elementos presentes no Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias

que sinalizam para a estruturao de um Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias CTS? Quais so esses elementos? Qual a estrutura deste subcampo? Quais so os
agentes e as instituies que fazem parte da disputa no interior deste campo? Que verdades
tais agentes e seus grupos defendem e procuram impor, via violncia simblica, aos outros
agentes concorrentes-consumidores por meio do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias CTS?. As principais concluses obtidas, depois de todo esse processo de
objetivao e anlise, so apresentadas a seguir.
As anlises sobre as reconstrues histricas produzidas sobre a origem e
institucionalizao do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, enquanto
espao de produo e legitimao das pesquisas em ensino de cincias no Brasil, contriburam
para a determinao das propriedades pertinentes, os capitais simblicos, valorizados em
disputados nas lutas pela verdade cientfica dessas pesquisas, e que so, posteriormente,
reconvertidas no interior das lutas do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias CTS.
As anlises das gneses histricas das estruturas desse campo foram
importantes na medida em que permitiram identificar as formas de investimento simblico
construdas e institudas historicamente, num primeiro momento pela estruturao do campo
cientfico brasileiro e, posteriormente, pelo Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de
Cincias. Compreender o cenrio em que so realizados os atos de investimento simblico,
enquanto apostas visando obter determinado tipo de lucro igualmente simblico, contribuiu
para uma melhor identificao das estratgias utilizadas pelos agentes bem como os capitais
especificamente almejados por elas e o impacto dessas estratgias no processo de constituio
de um habitus especfico caracterstico das pesquisas em ensino de cincias. Uma
contribuio heurstica relativamente significativa das anlises realizadas sobre as gneses
histricas do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, consiste justamente na
postura adotada do pesquisador frente trajetria do campo em estudo, como forma de
objetivao cientfica. Somente ao tomar a trajetria do Campo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias no como objeto de histria, mas sim como objeto de anlise histrica,
profundamente distinta e heuristicamente mais eficiente, que se torna possvel apreender
significativamente as relaes de fora simblicas presentes na estrutura de um campo de
produo cultural.
As anlises realizadas sobre as trajetrias tanto do campo cientfico

brasileiro, quanto do Campo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias, tiveram a
finalidade de instrumentalizar o leitor-analista para algumas das propriedades pertinentes de
serem buscadas na construo da representao do Subcampo Brasileiro de Pesquisa em
Ensino de Cincias CTS. Os agentes desse subcampo, os produtores das pesquisas em ensino
de cincias CTS no Brasil, posicionados na estrutura segundo os seus capitais simblicos
acumulados denunciaram hierarquias, tacitamente evidentes aos pesquisadores do subcampo,
mas que ainda no haviam sido apreendidas, sistematizadas e descritas por meio de um aporte
terico que tornasse possvel desvelar relaes de fora e de dominao implcitas e
sublimadas na estrutura das lutas pela verdade desse espao em particular. Os capitais cultural
e social mostraram-se pertinentes para a devida caracterizao tanto desse espao de produo
das pesquisas em ensino de cincias CTS quanto dos pesquisadores envolvidos nela,
evidenciando, ainda, oposies existentes na produo cultural e a presena de conceitos
concorrentes que atuam em uma luta permanente para se definirem como a verdade do
subcampo. As tentativas e a instaurao de revolues simblicas no subcampo por agentes
desigualmente ali posicionados, como produto de uma especializao das pesquisas em ensino
de cincias CTS deu origem a oposies como CTS/CTSA e Alfabetizao CientficoTecnolgica/Letramento Cientfico e Tecnolgico, alm de um amplo grupo de conceitos que
representam as principais contribuies culturais produzidas pelo subcampo: Questes
Sociocientficas, Questes Socioambientais, Aspectos Sociocientficos, Aprendizagem
Centrada em Eventos, Controvrsias Cientficas/ Sociocientficas, etc. e que resultam em
uma estrutura momentnea de posies e de dominaes nessas pesquisas.
As crticas apontadas sobre literatura dominante das pesquisas em CTS no
Brasil, denunciam os efeitos a que se est sujeito a todo instante, exatamente a partir do
momento em que se decide entrar e tomar uma posio nesse espao de lutas. As sinalizaes
de violncia simblica aqui realizadas, somente se tornaram viveis devido postura
permanente de questionamento epistemolgico sobre alguns dos elementos tidos como
fundamentais do subcampo em questo.
Muito do que aqui foi escrito se deve, em grande parte, ao referencial
terico adotado, que permeou todo o trabalho, desde a construo do objeto de pesquisa, isto
, o olhar instrumentalizado que permitiu objetivar parte da realidade a qual se pretendeu
construir uma forma de conhecimento sobre, e, como um guia ao qual recorre-se
constantemente nos momentos de dvida, em que so exigidos do pesquisador uma tomada de
posio, uma opo metodolgica, um recorte especfico que ir dar forma ao objeto, e
realizar a anlise de uma realidade, apontando para a direo das decises que se mostraram,
ento, mais adequadas. Destaca-se tambm a postura de pesquisa adotada que manifestou-se
sob a forma de uma resistncia na leitura, isto , a recusa a uma leitura conformista e
consentida sobretudo sobre os trabalhos analisados durante toda as etapas de construo do
objeto, que proporcionaram, em determinados momentos, movimentos de afastamento e
aproximao epistemologicamente pertinentes e de fundamental importncia para a qualidade
das anlises apresentadas e discutidas.
Quanto s contribuies que essa postura metodolgica e epistemolgica
permitiu alcanar, torna-se pertinente resgatar a pergunta inicialmente apresentada na
Introduo desta obra: Por que importante pensar as relaes de produo e reproduo
das pesquisas em Ensino de Cincias em CTS no Brasil como um campo?.
A introduo da noo de campo cientfico s discusses sobre as produes
CTS no contexto brasileiro possibilitou a construo e a sistematizao de instrumentos de
objetivao, de reflexo e, sobretudo, de luta cientfica e poltica no interior das estruturas que
esto estabelecidas. Trata-se de um esforo em fazer esse espao de produo das pesquisas
em ensino de cincias CTS interrogar a si mesmo, promovendo um exerccio de reflexo e
problematizao sobre si prprio em um trabalho que procura desestabilizar certezas com vias
de diagnosticar quais verdades so ingenuamente elaboradas e efetivamente impostas em
suas estruturas.
Na condio de agente dominado na estrutura das pesquisas CTS mas que
procura realizar um esforo para minimizar os efeitos de uma dominao pela estrutura e
distante dos polos de produo dominantes, que possibilitariam, talvez, uma ascenso s
posies privilegiadas por meio de estratgias de herana, o que o obrigaria a comungar com
as estruturas e os fundamentos postos e tidos como dominantes, o pesquisador do presente
trabalho optou por pr prova tais estruturas e tais fundamentos, ou pelo menos uma parte
delas, identificando alguns elementos de violncia simblica que se exercem sobre o campo e
suas pesquisas. Sob esse objetivo foi construda a anlise da histria dominante nas pesquisas
CTS, cuja inteno foi desvelar a violncia simblica que se faz tacitamente presente nas
reconstrues histricas na literatura dominante e que retira a sua fora da ignorncia das
escolhas arbitrrias presentes em suas formulaes. Violncia simblica que constitui e
produz a crena no campo e autoriza os atos de f simblica dos agentes que reconhecem os
capitais em disputa e se mobilizam em torno da luta por eles. Logo, as construes presentes
ao longo de todo o texto tiveram a inteno de fornecer instrumentos de luta e instrumentos de

defesa para os efeitos da violncia simblica exercida.
As compreenses construdas sobre o subcampo CTS permitiram desvelar
algumas hierarquias historicamente estabelecidas, por meio das lutas anteriores no campo, de
agentes e instituies que encontram-se em posio privilegiada na estrutura. Mais do que
visualizar hierarquias, tal construo permitiu perceber a existncia de lutas cientficas em
torno de problemas especficos, de modo que, devido a existncia de hierarquias estruturadas,
a lgica do campo leva aos seus agentes traarem estratgias e aes em um esforo de
conquista de autoridade cientfica junto aos seus pares-concorrentes. Com efeito, questionar a
noo comum de comunidade cientfica, buscando avanar a sua compreenso pela noo de
campo cientfico, consiste em tentar atualizar as estruturas do campo, tanto objetivadas quanto
incorporadas, tendo em mente a lucidez dos efeitos tericos e prticos ento proporcionados,
em uma estratgia estabelecida no campo e contra o campo e, como foi dito anteriormente,
interessada, ao passo em que tenta se tornar interessante aos olhos dos demais agentes.
Pensar relacionalmente o campo contribuiu para perceber a existncia de um
princpio de correspondncia entre estruturas objetivas e estruturas incorporadas, que so
imprescindveis para a sobrevivncia do campo, cujas relaes so atualizadas nas lutas, nas
posies e nas oposies no campo. Contribuiu para desvelar inclinaes associadas a
determinadas trajetrias, em meio a hierarquias, capitais simblicos, habitus, illusio e
estratgias, capazes de determinar tomadas de posies, preferencias e investimentos,
constitutivos dos espaos dos pontos de vista, que modelam e definem o espao terico de
posies e oposies.
Enfim, queles que, ao lerem essas palavras, tenham em mente que a
pesquisa acabou, de que as consideraes que foram feitas, propostas j fazem parte da
literatura da rea, que o subcampo CTS de fato existe, infelizmente creio que tenham chegado
at aqui sem apreender nada do que realmente foi escrito nessas pginas. O Subcampo
Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, como campo cientfico, um espao de
uma luta concorrencial pela imposio de verdades, imposio essa que somente ocorre por
meio de suas lutas pela definio de suas verdades. Dito isto, deve-se perceber que o fim de
um texto sempre o incio de uma luta no digo que a escrita do texto no seja ela prpria
uma luta: contra si mesmo, contra suas crenas, contra seus desejos, contra a literatura
dominante por conhecimento e por reconhecimento, que ser capaz, talvez, de tornar o
Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS, uma realidade conhecida e
reconhecida na estrutura das lutas das pesquisas em ensino de cincias CTS pelos demais
agentes que participam de suas disputas.
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APNDICE I Trajetria acadmica
Pesquisador
Graduao Instituio /
Universidade
Trajetria Acadmica
Mestrado Doutorado Instituio /
Instituio /
Universidade
Universidade
Ps-doutorado Institutio /
Universidade
Livre-docncia
1982 - 1986
Cincias Qumica.
Universidade do
Contestado, UnC.
1998 - 2000
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 4).
Universidade Federal de
Santa Catarina, UFSC.
2002 - 2006
Doutorado em Educao
Cientfica e Tecnolgica.
(Conceito CAPES 6)
Santa Catarina, UFSC
1996 - 2000
Licenciatura em
Matemtica e Fsica
Universidade do Oeste de
Santa Catarina
2006 - 2008
Mestrado em Ensino de
Cincias e Matemticas.
(Conceito CAPES 5)
Universidade Cruzeiro do
Sul, UNICSUL
2008 - 2012
Doutorado em Ensino de
Cincias e Matemtica
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
1993 - 1998
Licenciatura em Fsica
Universidade Estadual de
Ponta Grossa, UEPG
2002 - 2005
Mestrado em Educao
Para a Cincia
(Conceito CAPES 6)
Universidade Estadual
Paulista Jlio de Mesquita
Filho, UNESP
2006 - 2010
Doutorado em Educao
para a Cincia
(Conceito CAPES 6)
Paulista - Jlio de
Mesquita Filho, UNESP
APNDICE I 219
1966 - 1969
Bacharel em Fsica.
Universidade Federal do
Rio Grande do Sul,
UFRGS
1986 - 1990
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 4)
1994 - 1998
Doutorado em Educao:
Ensino de Cincias
Naturais
(Conceito CAPES 5)
2008 - 2009
rea: Educao
Universidade de Aveiro,
UA, Portugal
1998 - 2002
Graduao em Cincias
Biolgicas
Esprito Santo, UFES
2002 - 2004
Mestrado em Biologia
Animal
(Conceito CAPES 3)
Esprito Santo, UFES
2004 - 2008
Doutorado em
Biotecnologia
(Conceito CAPES 4)
Amazonas, UFAM
2013 - 2014
rea: Educao
Universidade do Porto
1980 - 1984
Graduao em Qumica.
Rio Grande do Norte,
UFRN
1985 - 1988
Mestrado em Qumica
Orgnica
Universidade de So
Paulo, USP
1989 - 1993
Doutorado em Qumica
Orgnica
Universidade de So
Paulo, USP
1997 - 1998
1994 - 1997
rea: Bioqumica
Universidade de So
Paulo, USP
1981 - 1985
Graduao em Engenharia
Qumica
Pernambuco, UFPE
1987 - 1992
Mestrado em Tecnologias
Energticas Nucleares
(Conceito CAPES 5)
Pernambuco, UFPE
2000 - 2004
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 7)
Minas Gerais, UFMG
2002 - 2003
Estgio de doutorado.
Leeds University.
2009 - 2010
rea: Educao
University of Leeds
1984 - 1988
Graduao em Cincias
Biolgicas.
Minas Gerais, UFMG
1989 - 1991
Mestrado em Cincias
Biolgicas
(Microbiologia)
(Conceito CAPES 6)
Minas Gerais, UFMG
1991 - 1996
Doutorado em Bioqumica
e Imunologia
(Conceito CAPES 7)
Minas Gerais, UFMG
APNDICE I 220
1987 - 1992
Graduao em Biologia
Viosa, UFV
1993 - 1995
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5)
Campinas, UNICAMP
1997 - 2000
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5)
Campinas, UNICAMP
2011
Campinas, UNICAMP
10
1969 - 1972
Universidade de So
Paulo, USP
1977 - 1981
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 6)
Universidade de So
Paulo, USP
1986 - 1991
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6)
Universidade de So
Paulo, USP
11
1985 - 1988
Bacharelado em Fsica.
1996 - 1998
Universidade de So
Paulo, USP
1989 - 1991
Mestrado em Fsica
(Conceito CAPES 7)
Universidade de So
Paulo, USP
1992 - 1997
Doutorado em Fsica
(Conceito CAPES 7)
Universidade de So
Paulo, USP
12
1994 - 1999
Licenciatura em Biologia.
Universidad Autnoma de
Madrid, UAM, Espanha
com perodo sanduche em
Universit degli Studi di
Firenze
2001 - 2003
Mestrado em Zoologia Suficiencia Investigadora
Madrid, UAM, Espanha.
2001 - 2006
Doutorado em Cincias
Biolgicas
Madrid, UAM, Espanha
2007 - 2009
rea: Educao
Universidade Federal da
Bahia, UFBA
13
1984 - 1987
Universidade de Santa
Cruz do Sul
1993 - 1995
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 4)
Santa Maria, UFSM
1998 - 2002
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5)
14
1992 - 1997
Licenciatura em Fsica.
Campinas, UNICAMP
1998 - 1999
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5)
Campinas, UNICAMP
2000 - 2002
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5)
Campinas, UNICAMP
APNDICE I 221
15
1983 - 1985
Universidade Estadual da
Paraba, UEPB
2004 - 2006
Mestrado em Ensino das
Cincias
(Conceito CAPES 4)
Universidade Federal
Rural de Pernambuco,
UFRPE
2008 - 2012
Doutorado em Ensino,
Filosofia e Histria das
Cincias
(Conceito CAPES 5)
Bahia, UFBA
16
1993 - 1999
Licenciatura em Qumica
UFRPE
2002 - 2003
Cincias
(Conceito CAPES 4)
UFRPE
2006 - 2010
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5)
Pernambuco, UFPE
17
1973 - 1978
Mecnica
1978 - 1980
Mestrado em Engenharia
Mecnica
(Conceito CAPES 7)
1994 - 1998
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5)
18
1982 - 1988
Bacharelado em Fsica
2000 - 2002
Rio de Janeiro, UFRJ
1994 - 1998
Metalrgica e de Materiais
(Conceito CAPES 6)
2004 - 2008
Doutorado em Ensino em
Biocincias e Sade
(Conceito CAPES 5)
Fundao Oswaldo Cruz,
FIOCRUZ
APNDICE I 222
2007 - 2009
Cincias.
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL.
2010 - 2012
Cincias e Matemtica.
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
Universitat de Les Illes
Balears
(Orientador: Dr. ngel
Vzquez Alonso).
2014
rea: Matemtica
Sul, UNICSUL
20
2003 - 2005
Centro Universitrio de
Votuporanga
2007 - 2009
Mestrado em Educao
Para a Cincia
(Conceito CAPES 6)
Filho, UNESP
2010 - 2013
Doutorado em Educao
para Cincia.
(Conceito CAPES 6)
Jlio de Mesquita Filho.
UNESP
21
1980 - 1985
Graduao em Fsica
1988 - 1991
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 7)
Pontifcia Universidade
Catlica do Rio de
Janeiro, PUC-Rio
1994 - 1999
Doutorado em Engenharia
de Produo
(Conceito CAPES 6).
2002 - 2005
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5)
So Carlos, UFSCar;
2007 - 2011
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5)
So Carlos, UFSCar
com perodo sanduche
em
Universidade de Lisboa
(Orientador: Ceclia
Galvo).
19
22
2006 - 2008
Universidade
Metropolitana de Santos,
UNIMES.
2001 - 2005
Licenciatura em
Matemtica Faculdades
Integradas Do Vale Do
Ribeira
1997 - 2001
Cincias Biolgicas.
Filho, UNESP
APNDICE I 223
23
1985 - 1995
Graduao em
Comunicao Social
Jornalismo.
1996 - 1998
Mestrado em Literatura
(Conceito CAPES 5).
2002 - 2006
Doutorado em Educao
Cientfica e Tecnolgica.
(Conceito CAPES 6)
2008 - 2009
rea: Antropologia
24
1983 - 1988
Eltrica. Universidade
Federal de Santa Catarina,
UFSC;
1989 - 1992
Eltrica
(Conceito CAPES 6)
2007 - 2011
Doutorado em Educao
Cientfica e Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
25
1994 - 1998
Ponta Grossa, UEPG
2001 - 2003
Mestrado em Educao
para a Cincia
(Conceito CAPES 6)
Filho, UNESP.
2004 - 2007
Doutorado em Educao
para a Cincia.
(Conceito CAPES 6)
Filho, UNESP
26
1996 - 2003
Universidade de So
Paulo, USP
2004 - 2008
Cincias.
(Conceito CAPES 5)
Universidade de So
Paulo, USP;
2009 - 2012
Cincias.
(Conceito CAPES 5)
Universidade de So
Paulo, USP;
27
2002 - 2006
Licenciatura em Cincias
Biolgicas.
Sergipe, UFS,
2007 - 2009
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 4).
Sergipe, UFS;
2010 - 2012
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 7).
Minas Gerais, UFMG;
APNDICE I 224
28
1981 - 1985
Graduao em Cincias
Biolgicas.
Catlica do Paran,
PUC/PR
1997 - 1999
Mestrado em Tecnologia
(Conceito CAPES 4)
Universidade Tecnolgica
Federal do Paran, UTFPR
2004 - 2009
Doutorado em Educao
Cientifica e Tecnolgica
(Conceito CAPES 6).
29
1975 - 1979
Londrina, UEL
1980 - 1985
Cincias
(Conceito CAPES 4).
Universidade de So
Paulo, USP
1987 - 1990
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP;
1996 - 1998
rea: Educao
Michigan State University.
2005
rea: Educao
Filho, UNESP,
30
1979 - 1982
Graduao em Cincias
Biolgicas.
Catlica de Campinas,
PUC Campinas
1991 - 1995
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
1996 - 2000
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
2011 - 2011
rea: Educao
Universidad Nacional de
Quilmes
31
1979 - 1982
Bacharel em Qumica.
1983 - 1983
Licenciatura em Qumica.
Fundao Tcnico
Educacional Souza
Marques.
1986 - 1991
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
1996 - 2001
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Rio de Janeiro, UFRJ.
2011 - 2012
rea: Educao
Fundao Getlio Vargas Matriz, FGV.
2004 - 2006
Mestrado em Ecologia e
Biomonitoramento
(Conceito CAPES 6).
Bahia, UFBA
2009 - 2013
Doutorado em Ecologia.
Bahia, UFBA.
Centro de Filosofia da
(Orientador: Cristina
Beckert)
32
1999 - 2002
Graduao em Cincias
Biolgicas.
Maring, UEM
APNDICE I 225
33
1974 - 1978
Londrina, UEL
1979 - 1983
Mestrado em Fsica
(Conceito CAPES 5).
1994 - 2001
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
34
1982 - 1985
Santa Maria, UFSM
1996 - 1999
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Santa Maria, UFSM
2006 - 2010
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
35
1996 - 2000
Graduao em Qumica.
UFRN
2000 - 2002
Mestrado em Qumica
(Conceito CAPES 4)
UFRN
2002 - 2006
Doutorado em Cincias.
Campinas, UNICAMP
36
1969 - 1973
Universidade de So
Paulo, USP
1986 - 1991
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
2001 - 2003
Mestrado em Educao
Para a Cincia
(Conceito CAPES 6).
Filho, UNESP
2004 - 2008
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
So Carlos, UFSCAR
(Orientador: Maria
Eduarda Vaz Moniz dos
Santos).
2009 - 2010
rea: Antropologia.
Catlica do Rio Grande do
Sul, PUCRS
37
1994 - 1998
Graduao em Direito.
Rio Grande, FURG,
APNDICE I 226
38
1994 - 1998
Ponta Grossa, UEPG
2000 - 2002
Nuclear
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
2002 - 2006
Doutorado em Tecnologia
Nuclear
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
2014
rea: Educao
Universidade de So
Paulo, USP
2010 - 2010
Instituto Oceanogrfico.
2008 - 2009
rea: Qumica
Instituto de Pesquisas
Energticas e Nucleares.
2007 - 2009
rea: Ecologia.
Instituto de Pesquisas
Energticas e Nucleares.
39
1990 - 1995
e Cincias de Materiais.
Paraba, UFPB
1996 - 1998
Mestrado em Cincia e
Engenharia dos Materiais
(Conceito CAPES 7).
So Carlos, UFSCAR
1998 - 2002
Doutorado em Cincia e
Engenharia dos Materiais
(Conceito CAPES 7).
So Carlos, UFSCAR
40
1981 - 1988
Graduao em
Licenciatura em Cincias Habilitao em Qumica.
UFRPE
2005 - 2007
Cincias
(Conceito CAPES 4).
UFRPE
2008 - 2012
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Pernambuco, UFPE
41
2000 - 2002
Graduao em Qumica.
2003 - 2005
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 6).
2006 - 2009
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
APNDICE I 227
42
43
44
45
46
1974 - 1979
Graduao em Cincias
Biolgicas.
Faculdade de Filosofia
Cincias e Letras Baro de
Mau
1982 - 1988
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
So Carlos, UFSCAR
1993 - 1998
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
2004 - 2005
rea: Educao
Universidade de Lisboa.
1972 - 1976
Graduao em Nutrio.
1977 - 1982
Mestrado em Cincias
(Microbiologia)
(Conceito CAPES 6).
2004 - 2008
Doutorado em
Desenvolvimento
Sustentvel do Trpico
mido.
Ncleo de Altos Estudos
Amaznicos.
1981 - 1985
Graduao em Ecologia.
Filho, UNESP
1987 - 1990
Mestrado em Cincias
Biolgicas (Biologia
Vegetal)
(Conceito CAPES 5).
Filho, UNESP
1991 - 1996
Doutorado em
Geocincias e Meio
Ambiente.
Filho, UNESP
1997 - 2002
Santa Maria, UFSM
2004 - 2006
Mestrado em Educao
Nas Cincias
(Conceito CAPES 4).
Universidade Regional do
Noroeste do Estado do Rio
Grande do Sul, UNIJUI
2006 - 2009
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
1990 - 1993
Mestrado em Fsica
(Conceito CAPES 6).
UFRN
1995 - 2000
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 4).
UFRN
1994 - 1995
1986 - 1990
Rio Grande do Norte, UFRN
APNDICE I 228
47
1973 - 1976
1968 - 1972
Universidade de So
Paulo, USP
1980 - 1985
Mestrado em Filosofia da
Educao.
Fundao Getlio Vargas,
FGV
1995 - 2000
Doutorado em Educao
Gesto e Difuso Em
Biocincias.
2005 - 2006
Universidade Autonoma
de Barcelona.
48
1969 - 1972
Licenciatura em Filosofia.
Catlica de So Paulo,
PUC/SP
1988 - 1992
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Rio Grande do Sul,
UFRGS
1995 - 1999
Sociais
(Conceito CAPES 4).
PUC/SP
49
1966 - 1969
Graduao em Cincias
Sociais.
Cincias e Letras de Rio
Claro.
1975 - 1978
Mestrado em Sociologia
(Conceito CAPES 7).
Universidade de So
Paulo, USP
1991 - 1995
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
50
1990 - 1993
Graduao em Filosofia.
Universidade Estadual do
Oeste do Paran,
UNIOESTE
1984 - 1989
Graduao em Direito.
Ponta Grossa, UEPG
1999 - 2001
(Conceito CAPES 5)
2008 - 2012
Doutorado em Educao
Cientfica e Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
51
1995 - 1997
1991 - 1995
Bacharelado em Fsica.
Campinas, UNICAMP
1999 - 2002
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5)
Campinas, UNICAMP
2003 - 2008
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5)
Campinas, UNICAMP
APNDICE I 229
2014 - 2014
rea: Educao
Universidade de Aveiro
1985 - 1990
Qumica.
1991 - 1993
Qumica
(Conceito CAPES 7)
1994 - 1999
Qumica
(Conceito CAPES 7)
53
1994 - 1998
Cincias Biolgicas.
Universidade Gama Filho,
UGF
2004 - 2005
Mestrado em Ensino em
Biocincias e Sade
(Conceito CAPES 5).
FIOCRUZ
2007 - 2009
Doutorado em Ensino em
Biocincias e Sade
(Conceito CAPES 5).
FIOCRUZ
2011 - 2012
rea: Educao
Universitat de Valncia
54
1971 - 1976
Graduao em Cincias
Biolgicas.
Rio Grande do Sul,
UFRGS
1993 - 1995
Mestrado em Educao
(Currculo)
(Conceito CAPES 5)
PUC/SP
1996 - 2001
Doutorado em Educao
(Psicologia da Educao)
(Conceito CAPES 6).
PUC/SP
2004 - 2006
PUC/SP
55
1980 - 1985
Licenciatura em Fisica.
1987 - 1991
Doutorado Science
Education
University of London, UL,
Inglaterra.
52
2013 - 2014
rea: Educao
Universidade de Braslia.
APNDICE I 230
56
2002 - 2002
Faculdades Oswaldo Cruz,
FIOCRUZ
1983 - 1983
Qumica Modalidade
Tecnolgica.
Universidade de So
Paulo, USP
1979 - 1982
Qumica Bacharel.
Universidade de So
Paulo, USP
1999 - 2002
Mestrado em Qumica
(Conceito CAPES 7)
Campinas, UNICAMP
2006 - 2010
Cincias
(Conceito CAPES 5)
Universidade de So
Paulo, USP
57
1982 - 1986
Graduao em Pedagogia.
Universidade de Caxias do
Sul, UCS
1988 - 1991
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 6)
Sul, PUCRS
2004 - 2008
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
58
1995 - 1996
Faculdade de Filosofia,
Cincias e Letras de
Formiga, FUOM
1988 - 1991
Graduao em Cincias
Cincias e Letras de Sete
Lagoas
2001 - 2003
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 7)
Minas Gerais, UFMG
2006 - 2010
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 7)
Minas Gerais, UFMG,
APNDICE I 231
59
1990 - 1996
Graduao em Regncia.
Conservatrio de Msica
de Niteri, CMN
1983 - 1990
Qumica Industrial.
Fluminense, UFF
1992 - 1994
Mestrado em Qumica
(Conceito CAPES 4).
Instituto Militar de
Engenharia, IME
1995 - 1999
Doutorado em Qumica
(Conceito CAPES 4).
Engenharia, IME
60
2001 - 2005
Graduao em
Filho, UNESP
2006 - 2008
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 6).
2009 - 2013
Cincias
(Conceito CAPES 5).
Universidade de So
Paulo, USP
61
1985 - 1987
1981 - 1985
Graduao em
Naturais.
1994 - 1996
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Santa Maria, UFSM
1998 - 2002
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
2012
rea: Educao.
Filho, UNESP
62
2006 - 2008
2005 - 2005
2001 - 2004
Licenciatura em
Matemtica e Cincias.
Universidade de So
Paulo, USP
2006 - 2008
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
So Carlos, UFSCAR
2008 - 2012
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
So Carlos, UFSCAR
APNDICE I 232
63
1988 - 1994
Bahia, UFBA
1997 - 2000
Cincias Naturais e
Matemtica.
2008 - 2013
Doutorado em Difuso do
Conhecimento
(Conceito CAPES 4).
Bahia, UFBA
64
1999 - 2002
Santa Maria, UFSM
2004 - 2006
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Santa Maria, UFSM
2006 - 2010
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
65
1988 - 1992
Bacharel em Fsica.
Cear, UFC
1993 - 1995
Mestrado em Fsica
(Conceito CAPES 6).
Cear, UFC
1998 - 2004
Doutorado em Fsica
Centro Brasileiro de
Pesquisas Fsicas, CBPF
2013 - 2104
rea: Educao
Universit de Poitiers,
UNIV-POITIERS, Frana.
2009 - 2010
rea: Educao
Cear, UFC
66
2000 - 2002
1992 - 1995
Bacharelado em Qumica.
Universidade de So
Paulo, USP
1996 - 1999
Mestrado em Cincias.
Universidade de So
Paulo, USP
1999 - 2003
Doutorado em Cincias.
Universidade de So
Paulo, USP
67
1988 - 1997
1990 - 1993
Qumica Industrial.
Santa Maria, UFSM
1996 - 1998
Mestrado em Qumica
(Conceito CAPES 6).
Santa Maria, UFSM
1998 - 2002
Doutorado em Qumica
(Conceito CAPES 6).
Santa Maria, UFSM
APNDICE I 233
68
1974 - 1978
Graduao em Licenciado
Em Cincias Biolgicas.
Universidade do Vale do
Rio dos Sinos, UNISINOS
1979 - 1981
Mestrado em Gentica e
Biologia Molecular
(Conceito CAPES 7).
Rio Grande do Sul,
UFRGS
1992 - 1997
Doutorado em Gentica e
Biologia Molecular
(Conceito CAPES 7).
Rio Grande do Sul,
UFRGS
69
1992 - 1998
Mecnica
1998 - 2001
Mestrado em Cincia e
Engenharia de Materiais
(Conceito CAPES 6).
2002 - 2007
Doutorado em Cincia e
Engenharia de Materiais.
70
1973 - 1976
So Carlos, UFSCAR
1985 - 1989
Cincias
(Conceito CAPES 5).
Universidade de So
Paulo, USP,
1999 - 2004
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5)
Campinas, UNICAMP
71
1993 - 1996
1986 - 1990
Eltrica.
Universidade Catlica de
Petrpolis, UCP
2004 - 2006
Mestrado Profissional em
Ensino de Cincias e
Matemtica.
(Conceito CAPES 3)
Centro Federal de
Educao Tecnolgica
Celso Suckow da Fonseca,
CEFET/RJ
2009 - 2012
Cincias
(Conceito CAPES 5).
Universidade de So
Paulo, USP
72
1977 - 1981
Universidade de So
Paulo, USP
1985 - 1990
Cincias
(Conceito CAPES 5).
Universidade de So
Paulo, USP
1991 - 1997
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
2007 - 2007
Universidade de Lisboa,
UL, Portugal.
APNDICE I 234
73
1990 - 1993
Licenciatura em
Matemtica.
Ponta Grossa, UEPG
1998 - 1999
(Conceito CAPES 5).
2002 - 2005
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
74
1981 - 1984
Viosa, UFV
2003 - 2006
Mestrado em Cincias
Naturais.
Norte Fluminense Darcy
Ribeiro, UENF
2010 - 2013
Cincias e Matemtica.
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
75
1967 - 1970
Universidade do Estado do
Rio de Janeiro, UERJ
1972 - 1976
Mestrado em Cincias dos
Materiais
(Conceito CAPES 5).
Engenharia, IME
1996 - 2000
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Catlica do Rio de
Janeiro, PUC-Rio
1998 - 2004
Cincias Biolgicas.
2004 - 2006
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 6).
2006 - 2010
Doutorado em Ensino e
Histria de Cincias da
Terra
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
1993 - 1998
Graduao em qumica.
Universidade de Braslia,
UNB
1999 - 2001
Mestrado em Cincias
Biolgicas
(Biologia Molecular)
(Conceito CAPES 6).
UNB
2008 - 2012
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 4).
UNB
76
77
APNDICE I 235
78
1995 - 1998
Departamento de Qumica,
UNB
2004 - 2006
Ensino de Cincias.
(Conceito CAPES 4)
UNB
2007 - 2011
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 4).
UNB
79
1976 - 1979
Graduao em Qumica
Rio Grande do Sul,
UFRGS
1988 - 1990
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
2002 - 2005
Doutorado em Cincias da
Sade
(Conceito CAPES 5).
UNB
2002 - 2005
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
2007 - 2008
rea: Filosofia
Universit Paris 7 - Denis
Diderot.
2012
Livre-docncia.
Universidade de So
Paulo, USP
2010 - 2014
Doutorado em Educao
em Cincias e Sade
(Conceito CAPES 5)
Universitat Autnoma de
Barcelona - UAB
(Orientador: Mariona
Espinet Blanch)
80
81
1993 - 1997
Ponta Grossa, UEPG
1994 - 1998
Graduao em Cincias
Biolgicas.
Juiz de Fora, UFJF
2014 - 2015
Mestrado em Cultura
Cientfica y de la
Innovacin.
Universidad de Oviedo,
UNIOVI, Espanha.
2000 - 2001
Mestrado em Educao Ensino de Cincias.
2002 - 2004
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 4)
Juiz de Fora, UFJF
APNDICE I 236
82
1970 - 1973
Graduao em
Matemtica.
Paraba, UFPB
1976 - 1977
Mestrado em Matemtica
(Conceito CAPES 5).
Fluminense, UFF
1997 - 2000
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 4)
UFRN
83
1990 - 1993
Licenciatura em
Matemtica.
Ponta Grossa, UEPG
2000 - 2001
Mestrado em Cincias
Geodsicas
(Conceito CAPES 5).
Paran, UFPR
2002 - 2005
Geodsicas
(Conceito CAPES 5).
Paran, UFPR
84
1978 - 1983
Bacharelado em Qumica.
1978 - 1982
Minas Gerais, UFMG
1995 - 1999
Centro Federal de
Educao Tecnolgica de
Minas Gerais, CEFET/MG
2009 - 2011
Cincias e Matemtica
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
85
1980 - 1984
UnB
1989 - 1992
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5)
Campinas, UNICAMP
1998 - 2002
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 7)
Minas Gerais, UFMG
Perodo Sanduche:
University of Leeds
2009 - 2010
rea: Educao
Institute of Education,
University of London.
86
1998 - 2001
Universidade de So
Paulo, USP
2002 - 2005
Cincias
(Conceito CAPES 5).
Universidade de So
Paulo, USP
2006 - 2008
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
APNDICE I 237
87
88
89
90
1983 - 1985
Biolgicas.
1980 - 1982
de 1 Grau.
Sul, PUCRS
1993 - 1995
Mestrado em Educao
Escolar Brasileira.
Gois, UFG
2002 - 2006
Ambientais
(Conceito CAPES 5).
Gois, UFG
1985 - 1989
Sergipe, UFS
1997 - 2000
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 4).
Sergipe, UFS
2004 - 2008
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 7).
Minas Gerais, UFMG
Pennsylvania State
University (Orientador:
Gregory Kelly).
1998 - 2002
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
2003 - 2008
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
1989 - 1992
Bacharelado em Qumica
Pernambuco, UFPE
1993 - 1995
Mestrado em Qumica
(Conceito CAPES 6).
Pernambuco, UFPE
1996 - 1999
Doutorado em Qumica
(Conceito CAPES 6).
Pernambuco, UFPE
2010 - 2010
rea: Qumica
Paran, UFPR
2000 - 2001
Institut de chimie minrale
et analytique.
APNDICE I 238
91
1993 - 1996
Exatas.
Universidade de So
Paulo, USP
1998 - 2001
Mestrado em Educao
Escolar
(Conceito CAPES 4).
Filho, UNESP
2003 - 2007
Doutorado em Educao
Escolar
(Conceito CAPES 4).
Filho, UNESP
92
1991 - 1996
Graduao em Cincias
Biolgicas
Uberlndia, UFU
2000 - 2002
Mestrado em Educao
Para a Cincia (Conceito
CAPES 6).
Filho., UNESP
2004 - 2007
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
93
1997 - 1999
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Catlica do Rio de
Janeiro, PUC-Rio
2002 - 2006
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Catlica do Rio de
Janeiro, PUC-Rio
2014
Ps-Doutorado.
Universidade de Lisboa,
UL, Portugal
2010 - 2011
Fluminense, UFF
94
1983 - 1986
Educao Fsica.
Ponta Grossa, UEPG
1981 - 1985
Farmcia e Bioqumica.
Ponta Grossa, UEPG
1997 - 1999
(Conceito CAPES 5).
2004 - 2007
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Santa Catarina, UFSC,
APNDICE I 239
95
1993 - 1996
Pedagogia.
Universidade de So
Paulo, USP
2002 - 2005
Mestrado em Cincias
Sociais
(Conceito CAPES 4).
PUC/SP
2008 - 2011
Cincias e Matemtica
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
96
1999 - 2004
Campinas, UNICAMP
2005 - 2008
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
2009 - 2013
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
97
1980 - 1985
Engenharia Qumica.
Par, UFPA
1988 - 1993
Mestrado em Qumica
(Conceito CAPES 4).
Par, UFPA
1995 - 2000
Doutorado em Qumica
(Fsico-Qumica).
Universidade de So
Paulo, USP
98
2001 - 2006
Santa Maria, UFSM
2006 - 2008
Cincias
(Conceito CAPES 5).
Universidade de So
Paulo, USP
2009 - 2012
Cincias
(Conceito CAPES 5)
Universidade de So
Paulo, USP
99
1991 - 1994
Licenciatura em
Matemtica.
Filho, UNESP
1986 - 1990
Graduao em Cincias
Com Habilitao Em
Biologia.
Universidade do Sagrado
Corao, USC
1997 - 2000
Mestrado em Educao
Para a Cincia
(Conceito CAPES 6)
Filho, UNESP
2004 - 2008
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
Campinas, UNICAMP
APNDICE I 240
100
1971 - 1974
So Carlos, UFSCAR
1976 - 1981
Mestrado em Energia
Nuclear na Agricultura.
Universidade de So
Paulo, USP
1989 - 1994
Doutorado em Tecnologia
Nuclear
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
101
2001 - 2004
So Carlos, UFSCAR
2005 - 2007
Mestrado em Educao
(Conceito CAPES 5).
So Carlos, UFSCAR
2007 - 2011
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
So Carlos, UFSCAR
102
1974 - 1978
Biolgicas.
Universidade de So
Paulo, USP
1981 - 1987
Mestrado em Cincias
Biolgicas
(Biologia Gentica)
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
1989 - 1993
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
103
1967 - 1972
Graduao em
Universidade de Havana
(revalidado pela USP)
1978 - 1984
Qumica.
Instituto de Qumica
Tecnolgica de Praga
(revalidado pela USP)
104
1969 - 1973
Graduao em Fsica.
1974 - 1982
Mestrado em Fsica
(Conceito CAPES 7).
1995 - 1998
Doutorado em Educao.
(Conceito CAPES 6)
Universidade de So
Paulo, USP
2002 - 2002
Ps-Doutorado.
Universidade Santiago de
Compostela, USC,
Espanha.
105
1970 - 1975
Mecnica.
1978 - 1980
Mecnica
(Conceito CAPES 7).
1998 - 2002
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
2015
rea: Educao
Universidade de Coimbra,
UC, Portugal.
APNDICE I 241
106
2012 - 2014
Pedagogia.
Centro Universitrio da
Grande Dourados,
UNIGRAN
1996 - 1999
Graduao em
Comunicao Social
habilitao Jornalismo.
Universidade de Ribeiro
Preto, UNAERP
107
1975 - 1979
Graduao em
2009 - 2010
Mestrado em Cincia,
Tecnologia e Sociedade.
So Carlos, UFSCAR
2011 - 2013
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 5).
So Carlos, UFSCAR
1994 - 1997
Cincias.
University of Reading,
UR, Inglaterra.
2009 - 2010
Ps-Doutorado.
Universit de Montreal,
UdeM, Canad
2015
Ps-Doutorado.
University of York,
YORK, Inglaterra.
2014 - 2015
Ps-Doutorado.
University of York,
YORK, Inglaterra.
2004 - 2005
Ps-Doutorado.
Helmholtz-Zentrum fr
Umweltforschung.
2002 - 2004
Ps-Doutorado.
Universidade de So
Paulo, USP,
2006 - 2010
Doutorado em Educao
(Conceito CAPES 6).
Universidade de So
Paulo, USP
108
1989 - 1993
Graduao em Qumica.
Universidade de So
Paulo, USP
1994 - 1997
Mestrado em Qumica
(Qumica Analtica)
(Conceito CAPES 7).
Universidade de So
Paulo, USP,
1997 - 2001
Doutorado em Qumica
(Qumica Analtica)
(Conceito CAPES 7).
Universidade de So
Paulo, USP, Brasil.
Universit degli Studi di
Torino PRINCIPALE
(Orientador: Prof. Dr.
Carlo Bicchi).
APNDICE I 242
109
1968 - 1972
Universidade de So
Paulo, USP
1975 - 1976
da Educao.
Instituto Nacional de
Pesquisas Espaciais, INPE
1979 - 1983
Doutorado em Science
Education.
University of Surrey,
SURREY, Inglaterra.
APNDICE II Capital Cultural capital de poder acadmico/universitrio.
Capital Cultural
Capital de poder acadmico/universitrio
Pesquisador
Instituio em que
trabalha
Programa de
Ps-Graduao
em que atua
Orientaes de
mestrado
Orientaes de
doutorado
Leciona
disciplinas sobre
CTS
no
Paran, UFPR
Mestrado do Programa de
Ps-graduao em
Educao em Cincias
(Conceito CAPES 3) Universidade Federal do
Paran, UFPR
ABC, UFABC
no
Formao Cientfica,
Educacional e Tecnolgica
(Conceito CAPES 3)
no
APNDICE II 244
Ps-graduao em
Educao Cientifica e
Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
14
no
Instituto Federal de
Educao, Cincia e
Tecnologia do Esprito
Santo, IFES
Educao em Cincias e
Matemtica
(Conceito CAPES 3)
Educao, Cincia e
Santo, IFES
no
Sul, UNICSUL
Ps-Graduao em Ensino
de Cincias
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
16
no
APNDICE II 245
10
11
Universidade Federal Rural

de Pernambuco, UFRPE
das Cincias
(Conceito CAPES 4)
15
no
Catlica de Minas Gerais,
PUC-Minas
Ensino de Cincias
(Conceito CAPES 4)
Catlica de Minas Gerais,
PUC-Minas
18
no
Campinas, UNICAMP
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 5)
Campinas, UNICAMP
18
12
no
Santa Catarina
UFSC
Ps-Graduao em
Educao Cientifica e
Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
12
20
no
Sul, UNICSUL
de Cincias e Matemtica
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
17
no
APNDICE II 246
12
13
14
Bahia, UFBA
Ps-Graduao em Ensino,
Filosofia e Histria das
Cincias
(Conceito CAPES 5)
Bahia, UFBA
no
Santa Maria, UFSM
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 5)
Santa Maria, UFSM
no
no
Faculdade Municipal
Professor Franco Montoro,
FMPFM;
Universidade Paulista,
UNIP;
15
Paraba, UEPB
no
16

de Pernambuco
UFRPE

Cincias
(Conceito CAPES 4)
no
APNDICE II 247
Ps-Graduao em
Educao Cientifica e
Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
12
sim
18
Fluminense, UFF
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 5)
Fluminense
no
19
Universidade Cidade de
So Paulo, UNICID
no
20
Filho UNESP
no
Centro Federal de
Educao Tecnolgica
Celso Suckow da Fonseca
CEFET-RJ
Ps-Graduao em Cincia,
Tecnologia e Educao
(Conceito CAPES 4)
Ensino de Cincias e
Matemtica
(Conceito CAPES 3)
Centro Federal de
Educao Tecnolgica
Celso Suckow da Fonseca.
19
no
17
21
APNDICE II 248
Alfenas, UNIFAL
Ps-Graduao em
Educao em Cincias
(Conceito CAPES 3)
Santa Cruz, UESC
no
23
UFRN;
Ps-Graduao em
Desenvolvimento e Meio
Ambiente
UFRN
sim
24
Educao, Cincia e
Tecnologia de Santa
Catarina, IFSC
no
Paran,
UFPR
Ps-Graduao em
Educao em Cincias e em
Matemtica
(Conceito CAPES 3)
Paran.
13
no
26
ABC, UFABC
Histria e Filosofia das
Cincias e Matemtica
(Conceito CAPES 3)
ABC
no
27
Sergipe, UFS
no
22
25
APNDICE II 249
28
29
30
31
Federal do Paran, UFPR
Ensino de Cincia e
Tecnologia
(Conceito CAPES 4)
Federal do Paran, UFPR
11
no
Filho UNESP
Ps-Graduao em
Educao para a Cincia
(Conceito CAPES 6)
Filho, UNESP
14
14
no
Ps-Graduao em
Educao Cientifica e
Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
18
10
no
Centro Federal de
Educao Tecnolgica
CEFET-RJ
Tecnologia e Educao
(Conceito CAPES 4)
Centro Federal de
Educao Tecnolgica
CEFET, RJ
27
sim
APNDICE II 250
32
33
34
35
36
37
Ps-Graduao em
Educao Cientifica e
Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
10
no
Oeste do Paran,
UNIOESTE
Programa de Ps-Graduo
em Educao
(Conceito CAPES 3)
Oeste do Paran,
UNIOESTE
no
UFRN
Ensino de Cincias
(Conceito CAPES 3)
UFRN
no
Ps-Graduao em
Educao Cientifica e
Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
20
no

Ensino das Cincias
(Conceito CAPES 3)
de Pernambuco
no
APNDICE II 251
38
39
40
41
42
43
So Paulo, USP
Mestrado em Anlise
Ambiental Integrada
Universidade de So Paulo,
USP
no

de Pernanbuco, UFRPE
das Cincias
(Conceito CAPES 4)
21
no

das Cincias
(Conceito CAPES 4)
no
Juiz de Fora, UFJF
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 4)
Juiz de Fora, UFJF
no
So Carlos, UFSCar
Ps Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 5)
So Carlos, UFSCar
19
15
no
Par, UFPA
Ps-Graduao em
Educao em Cincias e
Matemtica
(Conceito CAPES 4)
Par, UFPA
10
sim
APNDICE II 252
Sul, UNICSUL
de Cincias
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
26
11
no
Santa Cruz, UESC
Ps-Graduao em
Educao em Cincias
(Conceito CAPES 3)
Santa Cruz, UESC
no
46
UFRN
Ensino de Cincias
Naturais e Matemtica
(Conceito CAPES 4)
UFRN
no
47
Estado do Rio de Janeiro,
UFRJ
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 5)
Estado do Rio de Janeiro,
31
no
44
45
APNDICE II 253
Sul, UNICSUL
(Conceito CAPES 5)
Mestrado Profissional de
Ensino de Cincias
(Conceito CAPES 5)
Ps-Graduao em Polticas
Sociais
Sul, UNICSUL
13
no
49
Universidade Metodista de
Piracicaba, UNIMEP
Ps-Graduao Em
Educao
(Conceito CAPES 5)
Piracicaba, UNIMEP
14
no
50
no
no
em Biocincias e Sade
(Conceito CAPES 5)
FIOCRUZ
18
no
48
51
Centro Universitrio da
Fundao Educacional de
Barretos
Instituto Federal de So
Paulo, IFSP
52
Educao, Cincia e
Santo, IFES
APNDICE II 254
53
54
55
56
Centro Federal de
Educao Tecnolgica
CEFET/RJ
Ps-Graduao em
Cincia,Tecnologia e
Educao
(Conceito CAPES 4)
Centro Federal de
Educao Tecnolgica
CEFET-RJ
no
Sul, UNICSUL
Programa de PsGraduao em Ensino de

Cincias
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
44
10
sim
Ps-Graduao em
Educao em Cincias e
Sade
(Conceito CAPES 5)
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 5)
26
13
no
Sergipe, UFS
(Conceito CAPES 3)
Sergipe, UFS
no
APNDICE II 255
Universidade do Estado de
Santa Catarina, UESC
no
Juiz de Fora, UFJF
Ensino de Fsica
(Conceito CAPES 3)
Juiz de Fora, UFJF
no
Ensino de Cincias
(Conceito CAPES 4)
Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio de
Janeiro, IFRJ
sim
So Carlos, UFSCAR
no
61
Ponta Grossa, UEPG
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 4)
Ponta Grossa, UEPG
no
62
Uberlndia, UFU
no
63
Instituto Federal da Bahia,

IFBA
sim
57
58
59
60
Educao, Cincia e
Tecnologia do Rio de
Janeiro, IFRJ
APNDICE II 256
Santa Maria, UFSM
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 5)
Santa Maria, UFSM
no
65
Cariri, URCA
Ensino de Fsica
(Conceito CAPES --)
Cariri, URCA
no
66
Gois, UFG
Ps-Graduao em
Qumica,
Gois, UFG
no
67
Fronteira Sul, UFFS
no
68
Ps-Graduao em
Educao Nas Cincias
(Conceito CAPES --)
36
no
69
Educao, Cincia e
Tecnologia de Santa
Catarina, IF/SC
no
64
APNDICE II 257
70
Acre, UFAC
no
71
no
So Carlos, UFSCAR
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 5)
So Carlos, UFSCAR
15
no
73
Ensino de Cincia e
Tecnologia
(Conceito CAPES 4)
Ps-Graduao em
Tecnologia
13
sim
74
Centro Federal de
Minas Gerais, CEFET/MG
sim
72
APNDICE II 258
Universidade do Estado do
Rio de Janeiro, UERJ
Tecnologia e Educao
(Conceito CAPES 4)
Centro Federal de
Educao Tecnolgica
CEFET/RJ
11
no
76
Ps-Graduao em
Educao Cientifica e
Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
no
77
Secretaria de Estado de
Educao do Distrito
Federal, SEDF
Coordenao de
Aperfeioamento de
Pessoal de Nvel Superior,
CAPES
no
UNB
Ensino de Cincias
(Conceito CAPES 4)
UnB
no
75
78
APNDICE II 259
Mato Grosso do Sul, UFMS
Ensino de Cincias
(Conceito CAPES 3)
de Cincias
(Conceito CAPES 4)
Mato Grosso do Sul
14
no
80
USP
de Cincias
(Conceito CAPES 5).
USP
no
81
Juiz de Fora, UFJF
no
Paraba, UEPB
Ensino de Cincias e
Matemtica
(Conceito CAPES 4)
Ps-Graduao
Interestitucional/UFBA/UF
ES/UEPB
Paraba
25
no
Ensino de Cincia e
Tecnologia
(Conceito CAPES 4)
de Cincia e Tecnologia
18
no
79
82
83
APNDICE II 260
Centro federal de Educao

Tecnolgica de Minas
Gerais, CEFET-MG
Ps-Graduao em
Educao Tecnolgica
(Conceito CAPES 3)
Centro Federal de
Minas Gerais
no
85
UnB
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 4)
Educao em Cincias
(Conceito CAPES 4)
UnB
13
sim
86
USP
Ps-Graduao m Educao
(Conceito CAPES 6)
USP
11
no
Gois, UFG
Ps-Graduao em
Educao em Cincias e
Matemtica
(Conceito CAPES 4)
Gois
14
no
Sergipe, UFS
(Conceito CAPES 3)
Sergipe, UFS
no
84
87
88
APNDICE II 261
89
90
91
92
Ps-Graduao em
Formao Cientfica,
Educacional e Tecnolgica
(Conceito CAPES 3)
Tecnolgica do Paran,
UFTPR
Ps-Graduao em Qumica
UFRN
no
Itajub, UNIFEI
Ensino de Cincias
(Conceito CAPES 3)
Itajub, UNIFEI
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 5)
Filho, UNESP
no
ABC, UFABC
Histria e Filosofia das
Cincias e Matemtica
(Conceito CAPES 3)
ABC, UFABC
no
APNDICE II 262
Esprito Santo, UFES
Ensino de Fsica
(Conceito CAPES 3)
Esprito Santo, UFES
no
94
Cincia e Tecnologia
(Conceito CAPES 4)
de Cincia e Tecnologia
(Conceito CAPES 4)
Federal do Paran campus
Ponta Grossa, UTFPR
16
sim
95
no
Alfenas, UNIFAL
Mestrado Nacional
Profissional em Ensino de
Fsica
(Conceito CAPES 3)
Alfenas, UNIFAL
no
Par, UFPA
Qumica
Doutorado em Qumica
Par, UFPA
no
93
96
97
APNDICE II 263
98
99
100
101
UnB
Ensino de Cincias
(Conceito CAPES 4)
UnB
no
Sudoeste da Bahia, UESB
Ps-Graduao em
Educao Cientfica e
Formao de Professores
(Conceito CAPES 3)
Sudoeste da Bahia, UESB
11
sim
Piracicaba, UNIMEP
Ps-Graduao Em
Educao
(Conceito CAPES 5)
Piracicaba, UNIMEP
24
no
Alfenas, UNIFAL
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 3)
Gois, UFG
no
APNDICE II 264
102
103
104
105
USP
Ps-graduao em Ensino
de Cincias
(Conceito CAPES 5)
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 6)
Universidade de So Paulo.
USP
21
12
no
Sul, UNICSUL
de Cincias
(Conceito CAPES 5)
Ensino de Cincias e
Matemtica
(Conceito CAPES 5)
Sul, UNICSUL
13
no
em Biocincias e Sade
(Conceito CAPES 5)
FIOCRUZ
ensino de Fsica
(Conceito CAPES 4)
16
no
Ps-Graduao em
Educao Cientifica e
Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
10
no
APNDICE II 265
106
Centro Universitrio Baro

de Mau, CBM
no
107
UNB
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES 4)
Universidade de Braslia
13
no
108
So Carlos, UFSCAR
University of York, YORK
Ps-Graduao em
Educao
(Conceito CAPES --)
So Carlos, UFSCar
12
sim
Ps-Graduao em
Educao Cientifica e
Tecnolgica
(Conceito CAPES 6)
12
no
109
APNDICE III Capital Cultural capital cientfico objetivado.

Capital Cultural
Capital cientfico objetivado pesquisa
Pesquisador
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Linhas de
Pesquisa
Linha de
Pesquisa
envolvendo
CTS
Projetos de
pesquisa em
andamento
Projetos de
pesquisa
financiados
Projetos de
pesquisa em
CTS
Os principais
trabalhos
sinalizados no
currculo so
em CTS?
1
5
1
4
1
4
4
3
11
1
3
4
1
0
0
0
1
0
0
0
2
1
0
0
4
2
1
1
3
1
2
1
5
1
3
5
1
2
2
-
0
1
1
0
3
0
2
1
5
1
1
1
1
0
1
-
1
1
1
0
1
0
0
0
2
1
1
2
1
0
0
-
no
sim
sim
no
no
no
sim
no
no
no
sim
sim
sim
no
no
sim
sim
APNDICE III 267
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
4
2
3
3
2
3
9
6
1
4
2
5
2
3
5
2
6
1
0
0
1
0
1
4
0
1
1
1
0
0
1
0
0
0
5
1
2
2
1
7
0
1
2
2
2
3
3
2
4
2
2
3
1
1
1
3
2
1
3
3
2
4
0
1
2
1
3
0
0
1
0
0
3
2
1
0
1
1
2
0
0
0
0
1
0
0
3
0
4
1
0
0
0
1
0
0
1
1
0
1
1
2
2
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
sim
sim
sim
sim
sim
sim
sim
no
sim
no
sim
sim
sim
sim
no
sim
no
no
no
no
no
no
sim
sim
no
sim
no
no
no
APNDICE III 268
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
7
3
3
1
4
3
2
10
1
5
2
2
2
5
5
5
3
6
8
10
3
5
1
1
5
1
0
1
1
2
3
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
0
1
0
0
1
1
0
4
0
2
1
3
3
0
2
2
4
3
2
1
1
1
2
1
2
2
4
3
7
3
0
2
3
5
4
0
2
0
0
2
0
1
1
2
0
1
1
0
0
1
1
1
0
0
1
3
1
0
2
0
2
2
0
1
1
1
2
0
1
1
2
2
0
1
1
1
0
0
0
1
0
1
0
1
0
1
1
0
no
sim
sim
sim
sim
no
sim
sim
no
sim
sim
no
no
no
no
sim
no
sim
sim
sim
no
no
no
sim
no
no
sim
no
no
APNDICE III 269
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
1
1
3
6
1
1
8
2
6
7
3
4
4
4
3
3
4
2
3
5
3
3
3
1
0
0
0
0
0
1
2
2
0
0
1
2
0
1
0
1
1
1
1
1
0
1
2
2
5
0
2
1
5
2
9
0
1
3
2
1
3
1
4
0
1
2
3
1
1
2
1
2
2
1
1
1
0
1
1
0
0
4
0
1
0
2
1
1
0
0
0
0
2
1
1
1
1
0
0
2
0
0
0
0
0
0
1
2
4
0
1
1
0
0
2
0
2
0
1
0
1
0
0
1
0
1
2
sim
sim
no
sim
no
no
no
no
sim
sim
no
no
no
no
no
no
no
sim
sim
sim
no
no
sim
sim
no
sim
sim
no
no
APNDICE III 270
105
106
107
108
109
3
10
4
5
2
0
0
1
2
2
1
4
-
1
1
0
4
-
1
0
0
0
-
sim
sim
sim
no
sim
APNDICE IV Capital Cultural capital cientfico objetivado (publicaes).

Capital Cultural
Capital cientfico objetivado publicaes
Pesquisador
Eventos
cientficos
Peridicos
Captulos de
livros
Livros
Publicados
(Apenas
trabalhos
completos)
Capital de
prestgio
cientfico
Bolsista
Livros
Est entre
Produtividade
Organizados
os principais
referenciais
da rea?
1
2
3
4
5
6
7
8
25
9
20
44
19
9
33
4
9
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No
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No
No
No
Sim
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burocrticos
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em bancas
de bancas
em nvel
em
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de concursos
de mestrado
de doutorado
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externas
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instituies de
pesquisa
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Membro de
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Revisor de
corpo editorial
produo
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cientfica em
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Participao em
comits
organizadores de
eventos
cientficos
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1
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APNDICE VII Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias

CTS os agentes no subcampo.
APNDICE VIII Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias

CTS as instituies no subcampo.
APNDICE IX Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias

CTS origem acadmica dos agentes.
APNDICE X Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias

CTS espao dos conceitos.
APNDICE XI Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias

CTS acesso a orientaes.
APNDICE XII Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias

CTS participaes em bancas.
APNDICE XIII Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias

CTS cargos em instituies.

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE GOIS

THIAGO VASCONCELOS RIBEIRO

TERMO DE CINCIA E DE AUTORIZAO PARA DISPONIBILIZAR AS TESES E

2. Identificao da Tese ou Dissertao

Havendo concordncia com a disponibilizao eletrnica, torna-se imprescindvel o envio do(s)

THIAGO VASCONCELOS RIBEIRO

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em

Orientador: Prof. Dr. Luiz Gonzaga Roversi Genovese

Ficha catalogrfica elaborada automaticamente

Ribeiro, Thiago Vasconcelos

Orientador: Prof. Dr. Luiz Gonzaga Roversi Genovese.

THIAGO VASCONCELOS RIBEIRO

Dissertao apresentada ao Programa de Ps-Graduao em Educao em Cincias e

Prof. Dr. Luiz Gonzaga Roversi Genovese

Prof. Dr. Washington Luiz Pacheco de Carvalho

Prof. Dr. Joo Ferreira de Oliveira

Goinia, 30 de setembro de 2015

A todos que participaram e contriburam em mais esta importante etapa

Armandinho, por Alexandre Beck

RIBEIRO, T. V. O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS

Palavras-chave: Cincia-Tecnologia-Sociedade; campo cientfico; capital simblico;

RIBEIRO, T. V. O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS

Keywords: Science-Technology-Society; scientific field; symbolic capital; symbolic

O Movimento CinciaTecnologiaSociedade (CTS)................................

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III. 3. O Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS:

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IV. 1. Um papel para a histria.....................................................................

IV. 2. Metodologia........................................................................................ 157

IV. 3. 1. O efeito da sigla CTS......................................................................

IV. 3. 2. Afirmao da existncia objetiva e simblica do movimento CTS.

IV. 3. 3. O contrato social............................................................................. 169

IV. 4. Consideraes finais...........................................................................

Capital Cultural capital de poder acadmico / universitrio.................

Capital Cultural capital cientfico objetivado.......................................

Capital Cultural capital cientfico objetivado (publicaes)................

Capital Social capital de poder acadmico/universitrio.......................

Capital Social capital de poder cientfico.............................................

Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS os

Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS as

Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS

Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS

Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS acesso

Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS

Subcampo Brasileiro de Pesquisa em Ensino de Cincias CTS cargos

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